大學(xué)掛科范文

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大學(xué)掛科一般在下學(xué)期開(kāi)學(xué)后一個(gè)月內(nèi)會(huì)安排補(bǔ)考，補(bǔ)考若不通過(guò)則需要重修。大學(xué)掛科對(duì)大學(xué)期間評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金等項(xiàng)目有不利影響，若在畢業(yè)前未通過(guò)補(bǔ)考或重修，會(huì)影響正常畢業(yè)和考研。

擴(kuò)展資料

大學(xué)掛科一般在下學(xué)期開(kāi)學(xué)后一個(gè)月內(nèi)會(huì)安排補(bǔ)考，補(bǔ)考若不通過(guò)則需要重修。大學(xué)掛科對(duì)大學(xué)期間評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金等項(xiàng)目有不利影響，若在畢業(yè)前未通過(guò)補(bǔ)考或重修，會(huì)影響正常畢業(yè)和考研。

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篇2

1、掛科最嚴(yán)重的影響就是可能造成大學(xué)生沒(méi)有學(xué)位證，畢業(yè)證，無(wú)法畢業(yè)。一般高校對(duì)學(xué)生都有規(guī)定的學(xué)分要求，學(xué)生只有修到相應(yīng)數(shù)目才能拿到學(xué)位證并順利畢業(yè)。學(xué)分是以學(xué)生考試科目的成績(jī)進(jìn)行計(jì)算的，即某一科通過(guò)考試，則獲得相應(yīng)的學(xué)分;掛科則無(wú)學(xué)分，需要下次重修或補(bǔ)考。若掛科太多，重修不過(guò)，學(xué)生就會(huì)因?qū)W分不夠而被學(xué)校留級(jí)或勸退。進(jìn)而會(huì)使學(xué)生有上面所說(shuō)的無(wú)學(xué)位證或無(wú)法畢業(yè)的危險(xiǎn)。這樣等于說(shuō)大學(xué)白念，絕對(duì)得不償失。

2、掛科會(huì)直接影響到大學(xué)生的成績(jī)排名，使其與獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、競(jìng)選班干部、入黨、保研、推薦工作、出國(guó)留學(xué)等等好事全部失之交臂。

3、掛科還會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理造成巨大的傷害，例如會(huì)造成大學(xué)生有羞愧、恐懼、痛苦、自暴自棄等不良情緒。一般大學(xué)生得知他們掛科都是在期末考試后的暑、寒假里，這樣掛科會(huì)對(duì)他們進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的身心折磨。

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篇3

2、大學(xué)掛科了也不要過(guò)分慌張，掛科后一般都會(huì)有補(bǔ)考的，補(bǔ)考一般是在下個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)的前幾周進(jìn)行，因此如果自己掛科了要認(rèn)真復(fù)習(xí)，爭(zhēng)取補(bǔ)考時(shí)候能過(guò)就不會(huì)影響畢業(yè)了。

3、因此掛科后，要針對(duì)之前老師畫(huà)的重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，一般來(lái)說(shuō)補(bǔ)考的題目和初次考試的題目都相同之處，大部分也是從老師畫(huà)的重點(diǎn)出來(lái)的，因此要針對(duì)上次考試和重點(diǎn)進(jìn)行分析。

4、向考得好的同學(xué)取經(jīng)，考得好的同學(xué)可能了解比較透徹，復(fù)習(xí)方法也比較有用，因此可以多向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，會(huì)有幫助的。

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關(guān)鍵詞： 高職護(hù)生 學(xué)習(xí)障礙 成因調(diào)查 成因分析

學(xué)習(xí)障礙最明顯、最易被人覺(jué)察的特征就是一般性學(xué)習(xí)落后。而對(duì)于在校大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)障礙綜合表現(xiàn)為“掛科”。“掛科”指在校學(xué)生的某一科目考試不及格而未能通過(guò)，需要重修或重考。“掛科”在高等院校普遍存在，有人更是戲言：“沒(méi)有掛科的大學(xué)便不是完整的大學(xué)。”話雖如此，“掛科”對(duì)大學(xué)生的影響卻是不容小視的，高職院校由于學(xué)生素質(zhì)整體不高，這一現(xiàn)象表現(xiàn)得尤為突出，如不及時(shí)加以解決，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且會(huì)對(duì)大學(xué)生心理造成巨大的傷害。如會(huì)造成大學(xué)生有羞愧、恐懼、痛苦、自暴自棄等不良情緒，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生就業(yè)。為了解我校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的現(xiàn)狀，探討學(xué)習(xí)障礙的原因，從而避免“掛科”現(xiàn)象出現(xiàn)，我們選擇我院2013級(jí)高職護(hù)生存在“掛科”的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，對(duì)學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析及解決的辦法開(kāi)展有益探索。

1.調(diào)查對(duì)象與方法

1.1對(duì)象。襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院2013級(jí)高職護(hù)理專業(yè)存在學(xué)習(xí)障礙――“掛科”的護(hù)生。總計(jì)調(diào)查“掛科”245人，其中一門掛科者140人，兩門掛科者62人，三門掛科者31人，四門及以上掛科者12人。

1.2方法。走訪調(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查同步進(jìn)行。

2.成因分析

通過(guò)對(duì)訪談和對(duì)問(wèn)卷的分析，當(dāng)前學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的原因，主要是學(xué)生、教師和環(huán)境三方面原因。

2.1學(xué)生自身原因。結(jié)果顯示83%學(xué)生認(rèn)為自身原因造成掛科，尤其是在三門掛科及以上學(xué)生中表現(xiàn)突出。主要是對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣、自制能力普遍較差;部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的課程設(shè)置不合理，導(dǎo)致對(duì)專業(yè)的興趣減少;學(xué)校管理過(guò)于嚴(yán)苛，與理想中的“自由”相差較大，導(dǎo)致曠課、不交作業(yè)、不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)、沉溺于網(wǎng)絡(luò)、不在乎是否掛科、興趣低等。

2.2任課教師原因。調(diào)查表明35%的學(xué)生認(rèn)為掛科是由于教師的原因，認(rèn)為少數(shù)老師教學(xué)水平不高，照本宣科，無(wú)法提高學(xué)習(xí)興趣;還有老師有偏袒行為或不認(rèn)真判卷等現(xiàn)象，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.3社會(huì)環(huán)境原因。在走訪中，部分學(xué)生反映掛科由于自己年齡小，或才離開(kāi)父母，不能很好地約束自己而導(dǎo)致的，具體表現(xiàn)：一是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，封閉的校園也是開(kāi)放的，絕大部分學(xué)生反映玩網(wǎng)游占據(jù)自己的時(shí)間，影響自己的學(xué)習(xí)。二是少數(shù)家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)，一些學(xué)生反映自己的專業(yè)是父母選擇的，甚至有的連畢業(yè)后的工作也安排好，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

3.對(duì)策

3.1教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生反映自己周圍的學(xué)生不努力學(xué)習(xí)，自己看到他們的狀態(tài)，也不自覺(jué)地跟從，產(chǎn)生倦怠情緒，從而導(dǎo)致掛科。因此，教師可以從掛科大學(xué)生周圍學(xué)生入手，讓自我效能感和學(xué)習(xí)積極性高的同學(xué)幫助和監(jiān)督掛科大學(xué)生，努力在班級(jí)、宿舍營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而對(duì)掛科大學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，帶動(dòng)掛科大學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

3.2教師應(yīng)豐富課堂內(nèi)容，改善授課方式。很多掛科大學(xué)生反映上課內(nèi)容枯燥乏味，老師授課方式十分無(wú)趣，自己的學(xué)習(xí)興趣不高。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)努力豐富課堂內(nèi)容，了解學(xué)生的興趣，結(jié)合興趣及本專業(yè)最新研究成果，更靈活地授課，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的掛科行為。

3.3學(xué)校采取更靈活多樣的激勵(lì)手段。一些掛科大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的一些激勵(lì)手段，如進(jìn)步獎(jiǎng)學(xué)金等，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力、改善他們的掛科行為。學(xué)校可以在此基礎(chǔ)上采用更靈活多樣的激勵(lì)手段，如對(duì)改善掛科的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神表?yè)P(yáng)等。

4.結(jié)語(yǔ)

調(diào)查表明大多數(shù)存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生認(rèn)為掛科的原因?qū)儆趦?nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素，并且改善掛科行為的對(duì)策是更努力。只要采取積極有效的措施，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)就要共同努力，幫助掛科大學(xué)生正確歸因，提高學(xué)生興趣，改進(jìn)方法，最終達(dá)到學(xué)生樂(lè)學(xué)、高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明霞，范秀珍，李文杰.護(hù)生學(xué)業(yè)成敗的歸因現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].護(hù)理學(xué)雜志，2006.11：58-59.

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[3]羅晨暉.對(duì)大學(xué)生掛科現(xiàn)象的思考[J].中國(guó)校外教育，2010.09：37.

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關(guān)鍵詞：大學(xué)；成績(jī)分析；教與學(xué)

中圖分類號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672.3198（2013）03.0135.03

1引言

大學(xué)校園是大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，完善自身能力的殿堂，然而在各大學(xué)高校中，大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高，補(bǔ)考重修的現(xiàn)象極其普遍。試卷中課堂上多次講過(guò)的理論知識(shí)，答案正確率卻很低。通過(guò)對(duì)大學(xué)生試卷答題成績(jī)的分析，研究試卷得分的相互關(guān)系并追溯其根本的原因，可以充分了解到大學(xué)教與學(xué)的現(xiàn)狀。對(duì)這種現(xiàn)狀進(jìn)行反思，找到能夠改進(jìn)的方法，為教師提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度提供借鑒，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

2概述

2.1基本情況

我們主要針對(duì)A學(xué)校的兩個(gè)專業(yè)中的四個(gè)班的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)進(jìn)行分析。其中b、c班學(xué)生的專業(yè)是金融學(xué)，共有81人（簡(jiǎn)稱金融班），d、e班是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，共有77人（簡(jiǎn)稱國(guó)貿(mào)班）。不同專業(yè)的四個(gè)班人數(shù)相仿，都屬于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，并且由同一個(gè)老師教授，具有可比的基礎(chǔ)。據(jù)了解，金融班與國(guó)貿(mào)班的上課情況有一定的區(qū)別，與國(guó)貿(mào)班相比，金融班大部分學(xué)生都按時(shí)上課，上課與老師互動(dòng)較多，回答問(wèn)題積極且作業(yè)完成較好。這些表現(xiàn)都體現(xiàn)在平時(shí)成績(jī)中。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總評(píng)成績(jī)根據(jù)試卷總分的70%與平時(shí)成績(jī)的30%總和進(jìn)行計(jì)算，最終的結(jié)果作為衡量學(xué)生是否掛科的基礎(chǔ)。

2.2主要研究?jī)?nèi)容

學(xué)習(xí)成績(jī)是考核學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的主要方法，而學(xué)習(xí)結(jié)果受到客觀因素即課堂環(huán)境，教師傳授知識(shí)程度，也受內(nèi)在因素個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度等的影響。本研究首先實(shí)地考察了兩個(gè)班的課堂情況，結(jié)合授課老師的評(píng)價(jià)，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的課堂的整體情況進(jìn)行了解，接著通過(guò)對(duì)學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成績(jī)與課堂整體教學(xué)情形、知識(shí)接受情況、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、掛科率、男女生差異之間關(guān)系的分析，得出教學(xué)中的幾點(diǎn)現(xiàn)狀和相關(guān)的結(jié)論并分享幾點(diǎn)啟示。

3實(shí)證分析

3.1研究假設(shè)

由于不同班級(jí)學(xué)生組合的差異，在課堂上不同的班級(jí)與老師的互動(dòng)性往往不同。而我們認(rèn)為這種現(xiàn)象最終將會(huì)體現(xiàn)在不同班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)方面的差異上。因此假定：H1：課堂互動(dòng)性強(qiáng)的班級(jí)總體成績(jī)較好。另外，由于個(gè)人因素對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響較為重要，比如到課率、上課思考問(wèn)題的程度、課后思考、課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況等。而課后的情況收集困難，并且可信度不易測(cè)量，在本研究中，我們把相比更為客觀的到課率、學(xué)生上課回答問(wèn)題的積極性作為考核學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的平時(shí)成績(jī)，即作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主要標(biāo)準(zhǔn)；把試卷卷面總分作為衡量學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的具體表現(xiàn)；而把試卷中幾乎每節(jié)課都講到過(guò)且進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)的論述題的得分作為一個(gè)具體的知識(shí)板塊考核學(xué)生接受知識(shí)的程度，并假設(shè)論述題知識(shí)模塊掌握程度中等及以上的學(xué)生超過(guò)60%，則認(rèn)為大學(xué)生知識(shí)接受程度高；總評(píng)成績(jī)綜合考慮了總分與平時(shí)成績(jī)，且小于60分判定為掛科，因此把總評(píng)成績(jī)作為是否掛科的標(biāo)準(zhǔn)。綜上所述，我們假定：H2：大學(xué)生知識(shí)接受程度很高。H3：學(xué)生的卷面總分與平時(shí)成績(jī)正相關(guān)。H4：平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生基本不會(huì)掛科。由于男女學(xué)生的教學(xué)環(huán)境相同，并且考試試卷是同一的，我們假設(shè)：H5：男女生學(xué)習(xí)成績(jī)差異不顯著。

3.2樣本的選取

我們選擇A大學(xué)的金融班79份，國(guó)貿(mào)班71份試卷共150份宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)試卷成績(jī)作為有效樣本，其中剔除了補(bǔ)考和重考的8份試卷。利用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行實(shí)證分析，以此證明我們的假設(shè)是否成立。

3.3統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析

3.3.1兩個(gè)班級(jí)的試卷總分差異分析

據(jù)表1，金融班的平均成績(jī)大于國(guó)貿(mào)班的平均成績(jī)，說(shuō)明金融班的成績(jī)總體水平高于國(guó)貿(mào)班；而標(biāo)準(zhǔn)差小于國(guó)貿(mào)班的標(biāo)準(zhǔn)差，說(shuō)明金融班總分的離散程度相比國(guó)貿(mào)班比較小，學(xué)生成績(jī)總體比較均衡。由此可以看出，課堂互動(dòng)對(duì)班級(jí)的總體成績(jī)會(huì)有一定的影響，課堂互動(dòng)好的班級(jí)會(huì)有更好的考試成績(jī)結(jié)果。證明原假設(shè)成立。

3.3.2論述題的總體得分分析

首先對(duì)論述題的總體情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。得出的結(jié)果如下表：

從表中可以看出，論述題得分均值小于6（總分為10分），說(shuō)明學(xué)生在這道題的成績(jī)普遍偏低，偏度為負(fù)數(shù)，說(shuō)明論述題的正態(tài)分布圖往左偏，總體來(lái)看，得分低的學(xué)生數(shù)大于得分高的學(xué)生數(shù)。

由于論述題在試卷上的賦分值為10分，在總分為100分的試卷里占分比10%。考慮到可能的問(wèn)題難易程度，我們不采用單純的6分制為及格分的形式，而把論述題得分占學(xué)生試卷得分的比例作為得分情況（表3）的一個(gè)關(guān)鍵因素。根據(jù)論述題在試卷中賦分的比例，我們認(rèn)為若某個(gè)學(xué)生的論述題得分大于或等于6分，且占試卷總分比例（設(shè)為a）大于或等于10%，則認(rèn)為他的論述題這個(gè)知識(shí)模塊掌握的好，而低于6分，且比例低于10%，則說(shuō)明他這個(gè)知識(shí)模塊掌握的不好。根據(jù)統(tǒng)計(jì)：

很容易看出，論述題知識(shí)模塊掌握的不好的學(xué)生所占比重明顯比掌握程度好的學(xué)生高。掌握程度不好的學(xué)生比例超過(guò)40%，說(shuō)明學(xué)生的知識(shí)接受程度沒(méi)有達(dá)到高水平。否定原假設(shè)。

3.3.3學(xué)生總分與平時(shí)成績(jī)的關(guān)系分析

根據(jù)A班授課老師的打分標(biāo)準(zhǔn)，首先對(duì)平時(shí)成績(jī)的情況進(jìn)行頻度的統(tǒng)計(jì)（表4）：

可以看到平時(shí)成績(jī)大于等于85分的比例達(dá)到76.7%，說(shuō)明平時(shí)成績(jī)高分比較多，我們認(rèn)為，平時(shí)成績(jī)大于或等于85分的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較好，平時(shí)成績(jī)屬于正常的區(qū)間，而小于85分的同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度差，平時(shí)成績(jī)偏低。經(jīng)過(guò)P-P圖和Q-Q圖的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩類學(xué)生平時(shí)成績(jī)和總分基本服從正態(tài)分布，因此分別對(duì)這兩類學(xué)生平時(shí)成績(jī)和總分的相關(guān)性進(jìn)行Pearson相關(guān)度檢驗(yàn)：

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度差的平時(shí)成績(jī)與總分相關(guān)性檢驗(yàn)。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生平時(shí)成績(jī)與總分存在著高度顯著的正相關(guān)關(guān)系，且Sig=0

在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生平時(shí)成績(jī)與總分進(jìn)行一元線性回歸，得到回歸系數(shù)表：

可以看出，學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生平時(shí)成績(jī)與總分也是正相關(guān)的，Sig=0.014

在相關(guān)性分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和總分進(jìn)行線性擬合，發(fā)現(xiàn)線性和曲線擬合度都比較差。說(shuō)明它們之間的線性關(guān)系并非很明顯。

然而，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生總分進(jìn)行頻率分析：

可以看出，學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生總分低于60分的學(xué)生只占其中的13.9%，說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生基本上成績(jī)都比較好，只有小部分可能因?yàn)槔斫獠煌笍兀狈τ行У膹?fù)習(xí)等其他原因，考試成績(jī)低于60分。

總體來(lái)看，不論是對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，學(xué)生的總分都與平時(shí)成績(jī)有著正相關(guān)的關(guān)系。并且學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生的平時(shí)成績(jī)與總分之間還存在著一元線性關(guān)系。這也證明第二個(gè)假設(shè)成立。

3.3.4平時(shí)成績(jī)與掛科的關(guān)系分析

由于授課老師對(duì)學(xué)生的總評(píng)成績(jī)往往參考平時(shí)成績(jī)，并且按照一定的比例進(jìn)行計(jì)算最后的總評(píng)分。因此平時(shí)成績(jī)毫無(wú)疑問(wèn)對(duì)總評(píng)成績(jī)產(chǎn)生很大的影響。為了分析兩種不同類型學(xué)生的最后可能掛科的情況，仍然對(duì)它們之間的關(guān)系進(jìn)行區(qū)別分析。

根據(jù)表11和表12的對(duì)比，學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生總評(píng)成績(jī)中有17.1%小于60分，說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)度差有將近1/5的學(xué)生可能會(huì)掛科，而學(xué)習(xí)態(tài)度好，平時(shí)成績(jī)比較高的學(xué)生，盡管其中有13.9%的學(xué)生總分小于60分，但根據(jù)總評(píng)成績(jī)的比例平分，最終卻沒(méi)有人掛科。雖然這只是這4個(gè)班級(jí)的具體情況，但至少我們可以得出：學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生基本上不會(huì)掛科的結(jié)論，證明原假設(shè)。

由表14知，男生賦值為1，女生賦值為2，方差的Levene的F檢驗(yàn)Sig.值為0.015

4 結(jié)論與啟示

4.1結(jié)論

（1）課堂互動(dòng)對(duì)學(xué)生成績(jī)存在影響。分析表明，課堂互動(dòng)好的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效果相對(duì)較好。

（2）大學(xué)生的知識(shí)接受程度現(xiàn)狀并不理想。課堂多次講述的知識(shí)點(diǎn)掌握程度不高。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與平時(shí)成績(jī)存在著正相關(guān)關(guān)系。且學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，平時(shí)成績(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)高度顯著，且存在一元線性關(guān)系；而學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)受到平時(shí)成績(jī)的影響，但線性關(guān)系不明顯。

（4）學(xué)習(xí)態(tài)度差的同學(xué)掛科機(jī)率較大，而學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生基本不會(huì)掛科。

（5）大學(xué)男女生學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著差異，女生成績(jī)稍優(yōu)于男生。

4.2相關(guān)啟示

（1）改進(jìn)教學(xué)模式。課堂上應(yīng)形成教學(xué)互動(dòng)的形式。傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)是課堂上“講解―接受”、“示范―模仿”的模式，這種模式從中學(xué)以來(lái)在大學(xué)還沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)的改變。而這種模式往往不能激發(fā)學(xué)生上課的積極性，課堂互動(dòng)很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。而大學(xué)是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新式思維的地方，教學(xué)的功能是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得更加適應(yīng)社會(huì)的能力，重點(diǎn)應(yīng)該突出學(xué)生而非教師。因此在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該消除以簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和應(yīng)付考試為滿足的教學(xué)方式，教師要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)關(guān)注促進(jìn)學(xué)生逐步提高主體意識(shí)。例如，可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，即學(xué)生經(jīng)過(guò)分組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分利用所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到老師所要求的課堂內(nèi)及課堂外的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣在考察學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也能鍛煉小組之間的合作、協(xié)調(diào)能力，提高每個(gè)學(xué)生的整體參與度。

（2）改革成績(jī)考核結(jié)構(gòu)。在研究的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)學(xué)校的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，最終試卷考試的成績(jī)占有絕大部分比重，平時(shí)成績(jī)也主要集中在出勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)上，很難考察到課后學(xué)習(xí)的情況，因此很多大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，直到考試之前的臨時(shí)抱佛腳現(xiàn)象比較嚴(yán)重。改革現(xiàn)有的成績(jī)考核模式也顯得比較迫切，比如增加課堂內(nèi)考核，小組任務(wù)考核、期末知識(shí)答辯考核等平時(shí)考核的比例和范圍，把成績(jī)的最終控制改革成為過(guò)程控制，根本上改變“一考定成績(jī)”的模式；期末試卷考試更加注重知識(shí)與理論相結(jié)合的考核，根據(jù)課程實(shí)際情況靈活選擇開(kāi)卷與閉卷的形式等。

（3）大學(xué)生應(yīng)該注重端正學(xué)習(xí)態(tài)度。由于學(xué)生自中學(xué)以來(lái)長(zhǎng)期在教師督促下學(xué)習(xí)，形成了對(duì)待學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的習(xí)慣，而在學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松、老師督促較少的情況下，大學(xué)生們普遍內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，抱著“60分萬(wàn)歲”的態(tài)度對(duì)待課程的學(xué)習(xí)。因此自主學(xué)習(xí)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度是現(xiàn)在大學(xué)生必須重視的問(wèn)題。根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度與掛科之間關(guān)系的分析，也為學(xué)習(xí)態(tài)度重要性提供了理論依據(jù)。而針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)努力提高大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。如：通過(guò)思想素質(zhì)教育，讓大學(xué)生們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自身技能提升的重要手段，并以報(bào)告會(huì)等形式引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變中學(xué)的學(xué)習(xí)模式。大學(xué)生個(gè)人應(yīng)認(rèn)識(shí)到大學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)自身完善的價(jià)值，端正學(xué)習(xí)態(tài)度并持有不斷吸收新知識(shí)的心態(tài)才能不虛度青春。

參考文獻(xiàn)

篇6

姜文又開(kāi)了一槍。

“我也不值得你們跪!”

我當(dāng)時(shí)在淮海路的國(guó)泰影院里，是2010年12月31日的最后幾個(gè)小時(shí)，我坐第一排，看這部片子笑得前仰后合。當(dāng)時(shí)的我絕對(duì)不會(huì)想到，一個(gè)星期后我就做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)在一片廣闊的原野上，密密麻麻地跪滿了大學(xué)生，他們?nèi)繋е谘廴Γ袂槲D，滿臉油膩，在清晨的空氣中微微發(fā)抖。他們打著哈欠。眼神里俱是疲憊，成千上萬(wàn)瓶速溶咖啡罐被他們?nèi)拥侥X后，穿著制服的校工人手一個(gè)黑色大垃圾袋，在他們之間穿梭著，將易拉罐扔進(jìn)垃圾袋里。這時(shí)一道金光從東方射來(lái)，緩慢而柔和地傾灑在人群里。照得大家的臉上都微微泛著油光。每個(gè)人都為之精神一振，然后沖著他們跪拜的方向五體投地，而接受他們跪拜的并不是皇帝，甚至壓根不是人。而是一個(gè)巨大的，頂天立地的。像樂(lè)山大佛一樣宏偉的數(shù)字――60。

“60分萬(wàn)歲，60分萬(wàn)歲，60分萬(wàn)歲萬(wàn)歲，萬(wàn)萬(wàn)歲!”

所有人都齊聲呼喊著。

而我就跪在第一排，我喊得特別大聲，喊得前仰后合。

我不得不說(shuō)，自打我上了大學(xué)之后，就沒(méi)有一天不在罵大學(xué)。這在我受苦的高三是無(wú)法想象的，當(dāng)時(shí)的我們，每天課桌有多一半讓給了練習(xí)題，有時(shí)候累了想趴著睡會(huì)兒都嫌擠，簡(jiǎn)直和它們同床共枕。上高三就是為了高考，高考就是為了考大學(xué)，考上了大學(xué)就解放了。高三如此黑暗而讓人窒息，卻成為了幾乎每個(gè)中國(guó)人所必需的道路，就跟結(jié)婚生子一樣，高考考大學(xué)是一件約定俗成的事情，每個(gè)人都該做，你不去考大學(xué)就是社會(huì)青年，社會(huì)青年就是流氓。這是多么流氓的一個(gè)邏輯，然而就是這種流氓邏輯，讓我們?cè)诙嗄旰螅诟呖嫉南鯚熞呀?jīng)遠(yuǎn)去，在已經(jīng)確定這冤家不會(huì)有一天突然出現(xiàn)在自己面前拉著自己去考場(chǎng)的時(shí)候，我們悲憤地喊出了多年來(lái)縈繞在我們心頭的心聲：我十八歲最好的青春，給了高考這個(gè)傻逼。

現(xiàn)在，我二十歲，我無(wú)需等到多年以后，就算在這片硝煙里，就算這冤家還每天和我形影不離，同床共枕，我也還是要說(shuō)：我二十歲最好的青春，給了大學(xué)這個(gè)傻逼!

什么叫悲劇?大學(xué)學(xué)期末，那絕對(duì)是悲劇的集大成者。而劇情的沖突也不再是要不要上課，會(huì)不會(huì)點(diǎn)名這兩個(gè)選項(xiàng)，而是變成了要不要復(fù)習(xí)?不復(fù)習(xí)掛科了怎么辦?復(fù)習(xí)了還掛科了怎么辦?針對(duì)這種糾結(jié)的心態(tài)，有一位不知名的仁兄這樣總結(jié)：不掛科，我所欲也；不復(fù)習(xí)，亦我所欲也。兩者不可得兼，我了個(gè)去也!

在大一第一學(xué)期期末考試的時(shí)候，我們由衷地說(shuō)：上高中的時(shí)候羨慕大學(xué)，60分就能及格。上大學(xué)以后羨慕高中生，及不及格都行。然后我們驀然發(fā)現(xiàn)，我們有多么不情愿去參加明天的高數(shù)考試，覺(jué)得考高數(shù)比去年考高考還難受，于是又有人總結(jié)，高考其實(shí)并不可怕，學(xué)了幾年才上，考的都是會(huì)的東西；大學(xué)考試才可怕，學(xué)了幾天就上，考的還全是不會(huì)的東西。那種上刑場(chǎng)的感覺(jué)，我原以為等我過(guò)了高考，上了大學(xué)，就再也不會(huì)有了，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)只要你還是學(xué)生，考試的陰影就會(huì)一直伴隨著你，如附骨之蛆，形影不離。高三時(shí)想，等考完就解放了，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我一直在革命的路上。

每次在考試前我就會(huì)想，我這一學(xué)期干嘛去了?我為什么不早一個(gè)月看書(shū)，或者我為什么不每天抽出半個(gè)小時(shí)看書(shū)，要是如此，今天也不會(huì)如此窘迫。我也經(jīng)常抱怨，高中那會(huì)兒不是聽(tīng)說(shuō)老師考前都會(huì)劃重點(diǎn)的嘛，你背背重點(diǎn)就過(guò)了。結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己上了一個(gè)較真的大學(xué)，老師的重點(diǎn)永遠(yuǎn)只有兩種：整本書(shū)都是重點(diǎn)或者我講過(guò)的都是重點(diǎn)。而更悲催的是你上了一個(gè)較真的專業(yè)，這個(gè)專業(yè)位列全國(guó)十大騙子專業(yè)之首，卻要學(xué)高數(shù)，幾乎所有類型的化學(xué)，大學(xué)物理，也就是我們口口相傳中的學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。結(jié)果口號(hào)和現(xiàn)實(shí)一比，是多么的諷刺。

大學(xué)就是這樣一個(gè)消磨人意志的地方，我們懷著高中時(shí)的憧憬，渴望，懷著對(duì)一種自由美好的生活的信念來(lái)到了這里，然后便開(kāi)始無(wú)可抑制地墮落下去。在養(yǎng)尊處優(yōu)的象牙塔里，花著父母的錢，曠著課，談著戀愛(ài)，吃著火鍋還唱著歌，經(jīng)常還有人告訴你掛科了!異地上學(xué)，母子分離，重陽(yáng)兄弟不聚首，中秋家人不團(tuán)圓。高昂的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)沒(méi)有一分是自己掙的，卻每一分都是自己花的。在學(xué)校里學(xué)的東西90％是沒(méi)有用的，而90％的人也不會(huì)去學(xué)，剩下10％的人會(huì)因?yàn)槟?0％的知識(shí)在日后用不到，然后把這90％的知識(shí)忘掉。畢業(yè)了以后很多人是找不到工作的，這時(shí)他們發(fā)現(xiàn)僅存的10％也沒(méi)地方用，而找到了工作的人，里面又有很多人做的是自己不喜歡的工作，但為了吃飯必須如此。可這一切是最可怕的嗎?大學(xué)的制度，教授的課業(yè)內(nèi)容，嚴(yán)峻的就業(yè)壓力這些外部環(huán)境，這些是最可怕的嗎?

不，這不是。

我一直覺(jué)得，最根本的問(wèn)題不是制度問(wèn)題，而是人的問(wèn)題。所以真正可怕的，是我們自己，是我們自己在那種環(huán)境當(dāng)中的沉淪，消磨，是我們自己從一個(gè)以六十分為恥的人變成了一個(gè)高呼六十分萬(wàn)歲的人，是我們自己的惰性一天天蠶食著我們的毅力，將我們都變成同樣懶惰、沉淪的人，而人又恰恰是群居動(dòng)物，少數(shù)服從多數(shù)，一個(gè)人堅(jiān)持著正確也會(huì)惶恐，隨大流錯(cuò)卻覺(jué)得安定，當(dāng)我們滿目四周都是和我們―樣的人，那么在這種墮落的洪流之中，你什么都不需要去做，只要保持著這個(gè)慣性，你就會(huì)變成這樣的人。

像現(xiàn)在我這樣的人。

所以這學(xué)期的生物化學(xué)考試，我們形象地稱之為生化危機(jī)。之前我們已經(jīng)考了三門課，這三門課學(xué)了整個(gè)學(xué)期，結(jié)果我平均每門課在考前復(fù)習(xí)了1.5個(gè)通宵，趴在教室里睡兩個(gè)小時(shí)直接就去考試了，考完以后補(bǔ)一覺(jué)晚上繼續(xù)通宵，因?yàn)槊魈爝€有考試。雖然這樣很累，但不知為何我卻覺(jué)得心里很踏實(shí)，有一種說(shuō)不出來(lái)的舒服。很多同學(xué)更新自己的狀態(tài)：晚上通宵自習(xí)，解決生化危機(jī)，堅(jiān)決不出演生化危機(jī)5，絕對(duì)不加人生化危機(jī)6。然而，一個(gè)學(xué)期的課，幾百頁(yè)厚的書(shū)，還沒(méi)有重點(diǎn)，所以危機(jī)不易度過(guò)，當(dāng)考試結(jié)束我走在回寢室的路上的時(shí)候，我想起了在上小學(xué)的時(shí)候小舅對(duì)我說(shuō)的：大考大玩，小考小玩，不考不玩，六十分萬(wàn)歲!

那時(shí)總是考一百分的我毫不猶豫嘲笑了他。

可現(xiàn)在我真的想高喊：六十分萬(wàn)歲，前提是，你可以給我六十分。

這就是大學(xué)，這就是大學(xué)生。

最后，分享一些大學(xué)期末考試-的狀態(tài)，如果你是高中生。恭喜你，你以后會(huì)用到。如果你是大學(xué)生，我相信，你一定已經(jīng)看過(guò)：

年十八，遇線代(線性代數(shù))卒；年十八，遇高數(shù)，生不如卒。

線代，現(xiàn)die!

考試給學(xué)生扣分是違反《刑法》的，《刑法》規(guī)定：利用他人無(wú)知造成他人損失的行為就是欺詐罪。

突然發(fā)現(xiàn)，下周圣誕，下下周元旦，下下下周完蛋，下下下下周滾蛋!

有的人死了，就不想讓別人活，比如牛頓、萊布尼茨、拉格朗日

過(guò)(guo，)與掛(gua)的區(qū)別是聽(tīng)到成績(jī)以后是哦(o)還是啊(a)。

掛柯南，掛科難。如果你有科比的海報(bào)，就別掛柯南，否則“不掛科比掛柯南”；單獨(dú)使用科比海報(bào)亦可，因?yàn)椤皰炜票炔粧炜履稀薄?/p>

作弊該殺，掛科恥辱，士可殺，不可辱!

《柯西不是你》讓梁靜茹一遍又一遍地重復(fù)“柯西不是你”這一殘酷事實(shí)，激勵(lì)我仍需好好學(xué)數(shù)學(xué)

你看，或者不看書(shū)，分?jǐn)?shù)就在那里，不增不減。你開(kāi)，或者不開(kāi)卷，態(tài)度就在那里，不緊不慢。你掛，或者不掛科，命運(yùn)就在那里，不悲不喜。讓我背到考題，或者，讓考題住進(jìn)我的心里。默然，淡定，寂靜，歡喜。

篇7

關(guān)鍵詞：緩考 評(píng)估 大學(xué)生 心理健康

按北京大學(xué)教務(wù)部緩考相關(guān)規(guī)定，學(xué)生因病或其他個(gè)人特殊原因不能參加各種考試時(shí)，應(yīng)在考試前向所在院系教務(wù)辦公室提出書(shū)面緩考申請(qǐng)，并填寫(xiě)緩考申請(qǐng)表，經(jīng)院系批準(zhǔn)后提交開(kāi)課院系教務(wù)辦公室。可申請(qǐng)緩考的條件包括具有生理和心理上不適合考試的癥狀，前者需由校醫(yī)院開(kāi)具診斷證明，后者需由學(xué)生心理咨詢教育與咨詢中心開(kāi)具緩考建議書(shū)。對(duì)因心理問(wèn)題提出緩考學(xué)生的情況進(jìn)行分析，將有助于更好地了解學(xué)生的狀況，并有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育。因此，每學(xué)期期末的時(shí)候，緩考評(píng)估成為學(xué)生心理咨詢教育與咨詢中心的一項(xiàng)重要工作。

本文對(duì)2012年度～ 2013年度緩考心理狀況評(píng)估申請(qǐng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分為上、下兩個(gè)學(xué)期。主要分為兩個(gè)部分進(jìn)行比較：一方面是針對(duì)該學(xué)期內(nèi)部的橫向比較，了解緩考情況的特點(diǎn)，另一方面是針對(duì)兩個(gè)學(xué)期的縱向比較，有助于看到這些問(wèn)題的普遍性以及上下學(xué)期的一些特殊性。

基本情況匯總

1.第一學(xué)期的緩考心理狀況評(píng)估分析。第一學(xué)期共有23人因心理情況而緩考，緩考科目總數(shù)為53科，理科院系16人、文科院系3人、經(jīng)濟(jì)類及元培學(xué)院4人。其中，就具體院系而言，物理學(xué)院最多，有8人，其次是信科6人。年級(jí)分布方面，大二學(xué)生最多，有17人次，占73.9%。大一與大三分別有3人，占13.0%。在填寫(xiě)績(jī)點(diǎn)欄的16人中，績(jī)點(diǎn)最高值為3.53，最低值為1.87，平均績(jī)點(diǎn)為2.70。

在緩考評(píng)估的申請(qǐng)自我陳述中，有一欄為學(xué)生近期生活狀況的自我評(píng)估，在緩考評(píng)估的學(xué)生中，睡眠是一個(gè)比較突出的問(wèn)題，占總緩考人數(shù)的87%。緩考的學(xué)生中有很大的比例是因?yàn)樾睦韱?wèn)題導(dǎo)致睡眠問(wèn)題，而睡眠問(wèn)題又會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)效率降低，從而形成惡性循環(huán)。

另外，本學(xué)期中有過(guò)往心理疾病史的案例有2個(gè)，主要表現(xiàn)在抑郁，并都有服藥經(jīng)歷。

2.第二學(xué)期的緩考心理狀況評(píng)估分析。第二學(xué)期共有33人申請(qǐng)緩考，緩考科目總數(shù)為80科，理科院系為24人，文科院系4人，經(jīng)濟(jì)類及元培學(xué)院5人。排在前兩位的仍然是信科和物理，分別是7人次和8人次。另外，本學(xué)期表現(xiàn)比較明顯的是院系類別總數(shù)增加3個(gè)，達(dá)到13個(gè)。其中心理學(xué)系為4人次，成為排在第三位的院系。年級(jí)分布主要集中在大二與大一，大一13人次，占39.3%；大二10人次，占30.3%；大三8人，占24.2%；大四2人，占6.1%。在填寫(xiě)績(jī)點(diǎn)的21人中，本學(xué)期的績(jī)點(diǎn)最高值為3.85，最低值為1.01，兩極分化較為明顯，平均績(jī)點(diǎn)為2.81。

第二學(xué)期睡眠問(wèn)題發(fā)生率為100%。除失眠外，還有另一個(gè)極端為嗜睡，也反映出除了壓力過(guò)大導(dǎo)致的神經(jīng)衰弱，也有在畏難情緒下的抵觸和逃避。

分析與討論

1.學(xué)期和年級(jí)人數(shù)分布情況。從緩考人數(shù)上看，第二學(xué)期要多于第一學(xué)期，第二學(xué)期為33人，緩考科目總數(shù)為80科，第一學(xué)期為23人，緩考科目總數(shù)為53科。

就緩考的年級(jí)分布而言，大二學(xué)生在兩個(gè)學(xué)期里均占主體。其背后的原因如下：一般各個(gè)專業(yè)的大二是課程負(fù)擔(dān)最大的時(shí)候，而且該學(xué)年的學(xué)習(xí)成績(jī)影響到出國(guó)或保研，學(xué)生也非常重視，因此可能面臨學(xué)業(yè)和心理的雙重壓力。此外，從大二開(kāi)始，不少學(xué)生選擇修雙學(xué)位，或者在社團(tuán)內(nèi)擔(dān)任重要職務(wù)，是各種學(xué)習(xí)和社交活動(dòng)最活躍的階段，因此學(xué)生的自我管理能力至關(guān)重要。如果不足，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)和生活的無(wú)序性，引發(fā)學(xué)業(yè)與心理問(wèn)題。

在兩學(xué)期的對(duì)比中，凸顯的現(xiàn)象是大一新生由第一學(xué)期的3人次上升為第二學(xué)期的10人次，增加的比例較大。大一新生人數(shù)上升的原因，可能是大部分院系考慮到大一新生的適應(yīng)問(wèn)題，在第一學(xué)期安排的課業(yè)一般不重，而第二學(xué)期的課業(yè)開(kāi)始加重。同時(shí)，學(xué)生的大學(xué)生活更趨多元化，對(duì)時(shí)間管理能力以及學(xué)習(xí)能力要求更高。另外，大學(xué)新生的心理適應(yīng)是一個(gè)比較突出的問(wèn)題，對(duì)于這部分的學(xué)生各個(gè)院系都比較重視，并進(jìn)行了一系列的新生入學(xué)指導(dǎo)，所以在第一學(xué)期因適應(yīng)而引發(fā)的心理問(wèn)題并不突出，而在第二學(xué)期隨著課內(nèi)外活動(dòng)的增加而凸顯。

值得注意的是，在大一緩考的學(xué)生中，有一部分是保送生，因?yàn)槿鄙俑呷荒昙杏?xùn)練的機(jī)會(huì)，在入學(xué)時(shí)學(xué)業(yè)適應(yīng)較為困難。另外，也有1名大二學(xué)生表示自己是國(guó)防生，學(xué)校包分配，因此學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)于平時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)養(yǎng)成了拖拉的習(xí)慣，造成跟不上課程進(jìn)度的結(jié)果。

2.院系分布情況。從院系分布上來(lái)看，理科院系在兩學(xué)期里均占較大比重，其中上學(xué)期為69.6%，下學(xué)期為72.7%，這可能是因?yàn)槔砜圃合悼荚噺?fù)習(xí)量大，若平時(shí)沒(méi)有完成足夠的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用臨時(shí)抱佛腳的策略很難在短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)上來(lái)，因此理科院系學(xué)生的學(xué)業(yè)情況需要得到重視。

另外，就具體院系情況分布而言，在兩個(gè)學(xué)期內(nèi)，物理與信科的人數(shù)都是最多的。究其原因，除了物理和信科的人數(shù)基數(shù)較大以外，也可能與該院系的課程負(fù)擔(dān)情況、學(xué)生輔導(dǎo)狀況，以及學(xué)生心理健康教育等情況有關(guān)。就緩考原因而言，在信科的14位學(xué)生中，大部分學(xué)生提到對(duì)考試的焦慮以及對(duì)掛科甚至是被勸退的恐懼，其中2位提到感情受挫，2位提到是因?yàn)椴涣嫉纳眢w健康狀況影響。信科的1位大二學(xué)生提到，緩考的科目中記憶點(diǎn)很多，有許多定義和定理，需要花大量的時(shí)間和注意力進(jìn)行背誦，但因個(gè)人感情問(wèn)題導(dǎo)致精神狀況和生活質(zhì)量大幅度下降，因處理不慎影響到了期末復(fù)習(xí)的準(zhǔn)備。對(duì)物理學(xué)院進(jìn)行相同的分析發(fā)現(xiàn)了與信科學(xué)院相類似的情況，大部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)考試的焦慮、對(duì)掛科的恐懼。一部分學(xué)生表示本學(xué)期因個(gè)人感情、家庭變故等原因，導(dǎo)致未能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，落后于教學(xué)進(jìn)度且沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)上，從而導(dǎo)致嚴(yán)重焦慮現(xiàn)象。考慮到感情挫折和家庭變故等壓力事件在文理科學(xué)生群體中出現(xiàn)的概率應(yīng)該是相似的，以上的情況可以從側(cè)面看出理科院系的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之重給學(xué)生帶來(lái)的影響，理科院系學(xué)生的心理健康狀況應(yīng)該得到更高的重視。

3.心理和生理異常表現(xiàn)分析。通過(guò)對(duì)緩考評(píng)估表格中學(xué)生的自我陳述的總結(jié)和分析，申請(qǐng)緩考的學(xué)生生理異常表現(xiàn)主要是焦慮引起的睡眠障礙、飲食障礙和作息不規(guī)律。睡眠障礙主要表現(xiàn)為失眠，睡眠時(shí)間少、質(zhì)量差，此外還有少量嗜睡情況的出現(xiàn)，但提到長(zhǎng)期睡眠障礙的僅有少數(shù)。因此，認(rèn)為學(xué)生的睡眠障礙是由于考試焦慮引起的短期應(yīng)激性癥狀；飲食障礙方面，大部分學(xué)生表示食欲不振，進(jìn)食少；一部分學(xué)生更出現(xiàn)了消化系統(tǒng)功能紊亂的情況。

心理異常表現(xiàn)主要有精神焦慮，心慌煩躁，注意力不集中，渾身乏力，情緒低落，心情抑郁，對(duì)社交活動(dòng)不感興趣，懷疑自己的存在價(jià)值，對(duì)未來(lái)失去希望等。

4.緩考原因分析。申請(qǐng)緩考的學(xué)生一般具有一些類似的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為這些學(xué)生可以分為以下幾類：

完美主義者。這類學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，追求完美，因?yàn)閾?dān)心成績(jī)不夠優(yōu)秀，希望通過(guò)緩考來(lái)避免績(jī)點(diǎn)的降低。這類學(xué)生往往異常焦慮，并對(duì)考試失敗的后果非常恐懼。他們往往已經(jīng)認(rèn)真?zhèn)淇剂耍ǔＲ捕寄苓^(guò)，但他們覺(jué)得準(zhǔn)備還不夠充分，也不滿足于通過(guò)的一般分?jǐn)?shù)，希望盡可能考高分。這類學(xué)生難以接納自身的不完美。

逃避掛科者。因?yàn)槠綍r(shí)忙于學(xué)生工作或其他事務(wù)，沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)功課，如果參加考試，掛科可能性較大的學(xué)生。這類學(xué)生有現(xiàn)實(shí)感，清楚自己的實(shí)力，也不追求很高的分?jǐn)?shù)，但他們認(rèn)為掛科不可接受，想通過(guò)緩考的手段避免掛科。這類學(xué)生難以面對(duì)學(xué)業(yè)上的挫折與失敗，對(duì)掛科有災(zāi)難化的不合理信念。

考試焦慮者。有部分學(xué)生確實(shí)有考試焦慮的特點(diǎn)，從小到大每逢考試就焦慮發(fā)作，其焦慮程度甚至嚴(yán)重到影響備考和參加考試，有的還可能表現(xiàn)出強(qiáng)迫癥狀。這類學(xué)生往往是焦慮型人格，有心理和生理兩個(gè)層面的原因。

急性應(yīng)激障礙者。有的學(xué)生在考試期間突然遇到家人去世、失戀等打擊，引起抑郁發(fā)作等急性應(yīng)激障礙的出現(xiàn)，難以繼續(xù)參加考試。

心理障礙者。具有一些心理障礙的學(xué)生，如抑郁癥、強(qiáng)迫癥、焦慮癥、網(wǎng)絡(luò)成癮等。

基于緩考評(píng)估材料進(jìn)行進(jìn)一步的分析和總結(jié)，總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生申請(qǐng)緩考的原因主要分為兩種情況：一種與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況有關(guān)，學(xué)生本身基礎(chǔ)差，或者平時(shí)養(yǎng)成了逃課、不做作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，忙于社團(tuán)工作而疏忽學(xué)業(yè)，導(dǎo)致無(wú)法跟上課程進(jìn)度，通過(guò)自學(xué)也沒(méi)有辦法在短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)上，因此學(xué)生采取申請(qǐng)緩考的應(yīng)對(duì)措施以避免成績(jī)不理想、甚至是掛科的嚴(yán)重后果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在兩個(gè)學(xué)期申請(qǐng)緩考的56人中，此類人群占66.1%。另一種是由于在臨近復(fù)習(xí)階段，學(xué)生無(wú)法正確對(duì)待和處理一些意外狀況，如感情變故、家庭變故、身體出現(xiàn)狀況等，導(dǎo)致心理和生理狀況的下降，使之無(wú)法應(yīng)對(duì)高強(qiáng)度的復(fù)習(xí)和考試，因而申請(qǐng)緩考。此類人群占總?cè)藬?shù)的33.9%。

在56名申請(qǐng)緩考的學(xué)生中，有5人提到遇到感情挫折；有2人提到遭遇家庭變故；有1人提到因?yàn)楸煌ㄖ荒鼙Ｑ校睦硎艿胶艽蟮拇驌簦瑢?duì)未來(lái)失去希望；因此學(xué)校需要加強(qiáng)學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)，加大對(duì)問(wèn)題學(xué)生的排查工作力度。

在56名申請(qǐng)緩考的學(xué)生中，將近一半曾有過(guò)掛科的經(jīng)歷，并提到害怕再掛科會(huì)面臨被勸退或者是失去獎(jiǎng)學(xué)金的風(fēng)險(xiǎn)。有5人提到擔(dān)心成績(jī)不理想甚至是掛科將影響轉(zhuǎn)系、雙學(xué)位申請(qǐng)、保研、出國(guó)申請(qǐng)等安排，因此緩考也成為了學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的策略。對(duì)于此類人群，學(xué)校可以完善各個(gè)學(xué)院的導(dǎo)師和課程咨詢服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W院里相關(guān)的教師就自己的學(xué)業(yè)狀況進(jìn)行咨詢，從而獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)情況更清楚的認(rèn)識(shí)，在有經(jīng)驗(yàn)的師長(zhǎng)的指導(dǎo)下尋找到學(xué)業(yè)困境的出路。

提到因管理社團(tuán)而疏忽學(xué)業(yè)的有4人，有一位物理學(xué)院的學(xué)生表明自己急于求成，報(bào)了太多專業(yè)課而沒(méi)有足夠精力去完成課程，緩考的學(xué)生中存在因?yàn)檫x課過(guò)多而無(wú)法兼顧學(xué)業(yè)的情況。因此，學(xué)校也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)和時(shí)間管理能力的培養(yǎng)，以及對(duì)自我能力的正確認(rèn)知，防止學(xué)生對(duì)自己能力和學(xué)業(yè)成果期望過(guò)高，導(dǎo)致遭受挫折。

對(duì)策

1.構(gòu)建完善的心理預(yù)防系統(tǒng)，加強(qiáng)心理危機(jī)排查與干預(yù)工作。心理障礙、生理疾患、學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力、情感挫折、經(jīng)濟(jì)壓力、家庭及周邊生活環(huán)境的變故等，是導(dǎo)致高校學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)的主要因素。而完善的校園心理排查危機(jī)干預(yù)機(jī)制，能夠直接緩解大學(xué)生心理危機(jī)，幫助學(xué)生走出各種各樣的心理危機(jī)陰影。因此，建立起完善的機(jī)構(gòu)，配備專職的心理危機(jī)干預(yù)人員，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生班級(jí)干部、學(xué)生心理委員等基層力量對(duì)學(xué)生開(kāi)展細(xì)致周全的心理危機(jī)排查與干預(yù)工作，是當(dāng)前擺在高校面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

2.完善各學(xué)院的導(dǎo)師制度與學(xué)生學(xué)業(yè)咨詢與服務(wù)，為有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生提供幫助。在申請(qǐng)緩考的學(xué)生中有很大一部分存在長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)困難，對(duì)于這些學(xué)生除了緩考之外，還要進(jìn)一步的干預(yù)和輔導(dǎo)。建立和完善導(dǎo)師制度，或者建立類似于國(guó)外的學(xué)生學(xué)習(xí)中心（Student Learning Center）是對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提供支持的一項(xiàng)重要措施。另外，學(xué)校需要重視留學(xué)生、港澳臺(tái)學(xué)生、保送生、國(guó)防生等特殊類型學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為他們提供針對(duì)性的咨詢和幫助。

3.開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。很多學(xué)生之所以申請(qǐng)緩考，往往是因?yàn)樗麄冊(cè)跁r(shí)間管理、學(xué)習(xí)方法或是網(wǎng)絡(luò)成癮方面存在障礙。但是這些學(xué)生往往求助意識(shí)又比較弱，不會(huì)提前尋求心理咨詢機(jī)構(gòu)的幫助。只有通過(guò)開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程與講座，或是在新生入學(xué)輔導(dǎo)中加入對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)等內(nèi)容，注重提高學(xué)生的心理素質(zhì)和時(shí)間管理能力，才是從根本上幫助問(wèn)題學(xué)生的良策。

4.促進(jìn)課程考核方法的改革，促進(jìn)結(jié)果導(dǎo)向向過(guò)程導(dǎo)向轉(zhuǎn)化。高校考試目前存在記憶成分所占比重大，考試方式比較單一，一次或兩次考試決定成績(jī)的特點(diǎn)。這樣的考核不僅容易在期中、期末考試集中的時(shí)段給學(xué)生帶來(lái)巨大的壓力，而且不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，建議增加考試方式的多樣性，增加平時(shí)成績(jī)占課程總成績(jī)的比重，通過(guò)平時(shí)成績(jī)促使學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)考核方式從以成績(jī)?yōu)橹行牡慕Y(jié)果導(dǎo)向向鼓勵(lì)學(xué)生參與和創(chuàng)造的過(guò)程導(dǎo)向進(jìn)行轉(zhuǎn)化。北京大學(xué)小班教學(xué)的改革就是這樣一種有益嘗試。

未來(lái)研究展望

緩考能夠暫時(shí)讓學(xué)生脫離對(duì)考試的焦慮，但緩考并不是不考，而是緩到下一學(xué)期考，這樣的話學(xué)生需要重新學(xué)習(xí)緩考課程的知識(shí)，還可能直接影響到下一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)安排。因此，下一步需要針對(duì)緩考群體進(jìn)行跟蹤調(diào)查，探究緩考給學(xué)生帶來(lái)的實(shí)際影響，有助于更好地改進(jìn)緩考這一項(xiàng)措施。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

首先是生活方面，感覺(jué)跟大一的時(shí)候已經(jīng)有了明顯的差別，少了許多繁瑣的事情，多了很多空閑時(shí)間，有點(diǎn)遺憾就是沒(méi)好好把握好那些空閑的時(shí)間，歸根到底還是懶惰。我覺(jué)得好的一面是這學(xué)期身體沒(méi)以前那么差，吃嘛嘛香，目前體重已經(jīng)達(dá)到110多斤了，不過(guò)沒(méi)有經(jīng)常鍛煉，所以體能還是不行，下學(xué)期體育又要考試，看來(lái)又要開(kāi)始規(guī)劃時(shí)間去鍛煉體能，其實(shí)也就是堅(jiān)持去球場(chǎng)跑步就好。在感情方面吧，還是繼續(xù)單身，似乎這個(gè)沒(méi)必要說(shuō)哈。最后還是要謝謝同學(xué)老師的照顧才行。

然后就是學(xué)業(yè)啦，這也是最重要的一方面。由于大一下學(xué)期對(duì)學(xué)習(xí)的漫不經(jīng)心而導(dǎo)致的掛科，所以一開(kāi)學(xué)就要進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)，但學(xué)校很晚才開(kāi)始補(bǔ)考，課本也是看了又看，還好補(bǔ)考通過(guò)了，更幸運(yùn)的是這學(xué)期也沒(méi)掛科，最好爭(zhēng)取以后都不要掛科啦，補(bǔ)考是件很麻煩的事情。接下來(lái)就是期中考試，其實(shí)期中考試也沒(méi)什么好考的，就數(shù)學(xué)分析跟概率論考而已。再接下來(lái)就是英語(yǔ)四級(jí)啦，我的英語(yǔ)一向都是很垃圾的，這次考四級(jí)的之前本來(lái)是有計(jì)劃好復(fù)習(xí)的，怎么說(shuō)呢，還是因?yàn)閼芯蜎](méi)實(shí)行好，所以考四級(jí)的時(shí)候算是裸考了，也不能說(shuō)算是，根本就是裸考了，做四級(jí)的時(shí)候似乎什么都不懂，不過(guò)也不知道怎么的最后也把題目都做了，還是等下次再考吧，這次沒(méi)什么希望通過(guò)了。這學(xué)期也報(bào)了證券考證，這次不像以前那么沖動(dòng)了，先報(bào)基礎(chǔ)，慢慢來(lái)，應(yīng)該是今年3月份考吧。印象最深的還是那次逃課被輔導(dǎo)員叫去辦公室問(wèn)話。最后就是期末考試?yán)玻?科我是覺(jué)得我會(huì)掛的，最后還是老師給力，低分飄過(guò)。所以也變成了那種一直說(shuō)掛科什么的最后考的很順利的人，這樣似乎很多人會(huì)討厭我。。。總的來(lái)說(shuō)吧，學(xué)習(xí)也就那樣，馬馬虎虎，沒(méi)有一個(gè)很高的目標(biāo)，也沒(méi)有一個(gè)很明確的方向，該學(xué)什么就學(xué)什么，還有，圖書(shū)館什么的這學(xué)期沒(méi)去過(guò)，估計(jì)以后都會(huì)很少去的。這學(xué)期也沒(méi)學(xué)什么其他的課外知識(shí)技能那些東西。

最后就是工作方面，在這方面吧，似乎沒(méi)什么好講的，從大學(xué)開(kāi)始以來(lái)，沒(méi)去參加過(guò)什么兼職，最多也就是學(xué)校里面安排的任務(wù)，這學(xué)期有參加過(guò)迎接新生的志愿者，其他的好像也沒(méi)什么印象很深刻的了。對(duì)了，就是開(kāi)學(xué)那會(huì)把大一剩下的一部分工作完成了，其他的就交給了新班長(zhǎng)了。所以這學(xué)期在這方面也沒(méi)什么好總結(jié)的了。

篇9

每年在填選志愿選擇專業(yè)的時(shí)候，相信很多考生們都不知怎么去選擇比較好的專業(yè)，那么關(guān)于最受歡迎的專業(yè)你們知道有哪些嗎?以下是小編為大家準(zhǔn)備了2021最受歡迎的十大熱門專業(yè)以及就業(yè)率高的專業(yè)，歡迎參閱。

2021最受歡迎的十大熱門專業(yè)工程與技術(shù)

工程與技術(shù)涵蓋了6個(gè)不同的分支，包括：計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息系統(tǒng)、化學(xué)工程、土木與結(jié)構(gòu)工程、電氣電子工程、機(jī)械工程、采礦與礦業(yè)工程。位于這個(gè)榜單第二的計(jì)算機(jī)科學(xué)也在其中，因此它成為最受歡迎的專業(yè)也并不令人奇怪。

在最新的QS學(xué)科排名中，工程與技術(shù)領(lǐng)域排名最靠前的英國(guó)大學(xué)分別是劍橋大學(xué)(3)、牛津大學(xué)(6)、帝國(guó)理工學(xué)院(7)。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息系統(tǒng)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息系統(tǒng)的受歡迎程度之高也在意料之中，因?yàn)樗鞘澜缟习l(fā)展最快的學(xué)科之一。如果你想研究有潛力改變世界的技術(shù)，例如人工智能和大數(shù)據(jù)，那么這就是最適合你的專業(yè)。

在最新的QS學(xué)科排名中，計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息系統(tǒng)排名前3的英國(guó)大學(xué)分別是牛津大學(xué)(5)、劍橋大學(xué)(6)、帝國(guó)理工學(xué)院(14)。

商業(yè)與管理研

作為QS最熱門的三大學(xué)科之一，國(guó)際學(xué)生對(duì)商業(yè)與管理學(xué)一直有著濃厚的興趣。每年都有大量國(guó)際學(xué)生進(jìn)入英國(guó)大學(xué)的商業(yè)管理類領(lǐng)域?qū)W習(xí)。

在最新的QS學(xué)科排名中，商業(yè)與管理研究專業(yè)排名最靠前的英國(guó)大學(xué)分別是倫敦商學(xué)院(3)、劍橋大學(xué)(8)、倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院(10)。

醫(yī)學(xué)

訓(xùn)練有素的醫(yī)生和醫(yī)務(wù)人員總是有著極大的市場(chǎng)需求，同時(shí)這一行業(yè)的薪資水平也非常可觀，因此很多人都對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)非常感興趣。

在最新的QS學(xué)科排名中，英國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)排名前3的大學(xué)分別是牛津大學(xué)(2)、劍橋大學(xué)(3)、倫敦大學(xué)學(xué)院(8)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

如果說(shuō)2007-2008年的金融危機(jī)、希臘持續(xù)的金融危機(jī)和最近股市的波動(dòng)證明了什么的話，那就是了解全球金融體系如何運(yùn)作是非常有用的。

在最新的QS學(xué)科排行中，在經(jīng)濟(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)最好的英國(guó)大學(xué)分別是倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院(5)、牛津大學(xué)(9)、劍橋大學(xué)(10)。

法律與法律研究

法律與法律研究專業(yè)有著明顯的職業(yè)傾向，而且一直以來(lái)都是學(xué)生非常關(guān)注的學(xué)科。無(wú)論是考慮在本科階段學(xué)習(xí)法律，還是在研究生階段學(xué)習(xí)法律，這個(gè)QS學(xué)科排名榜都可能是一個(gè)可靠的信息來(lái)源。

在最新的QS學(xué)科排行中，法律與法律研究專業(yè)排名最靠前的英國(guó)大學(xué)分別為牛津大學(xué)(2)、劍橋大學(xué)(3)、倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院(6)。

機(jī)械工程

工程專業(yè)的幾個(gè)不同分支中，最熱門的就是機(jī)械工程，它能為航空航天、汽車等行業(yè)的工程領(lǐng)域做好充分準(zhǔn)備。

在最新的QS學(xué)科排行中，機(jī)械工程專業(yè)表現(xiàn)最突出的英國(guó)大學(xué)分別是劍橋大學(xué)(3)、帝國(guó)理工學(xué)院(7)、牛津大學(xué)(7)。

藝術(shù)與人文

藝術(shù)與人文是QS五大學(xué)科排名之一。藝術(shù)人文包含的具體專業(yè)領(lǐng)域有考古、建筑/建筑環(huán)境、藝術(shù)與設(shè)計(jì)、古典文學(xué)與古代史、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、歷史、語(yǔ)言學(xué)、現(xiàn)代語(yǔ)言、表演藝術(shù)、哲學(xué)、神學(xué)和宗教研究。

在最新的QS學(xué)科排行中，英國(guó)牛津大學(xué)在藝術(shù)人文領(lǐng)域世界排名第1，其次為劍橋大學(xué)和倫敦大學(xué)學(xué)院，分別位于第3和第12。

建筑學(xué)

建筑學(xué)是藝術(shù)與人文領(lǐng)域最受歡迎的專業(yè)。2019年QS學(xué)科排行榜中倫敦大學(xué)學(xué)院在建筑學(xué)領(lǐng)域排名世界第一。

在最新的QS學(xué)科排行中，英國(guó)建筑學(xué)專業(yè)排名前3的大學(xué)分別為倫敦大學(xué)學(xué)院(3)、劍橋大學(xué)(9)、曼徹斯特建筑學(xué)院(8)。

會(huì)計(jì)與金融

會(huì)計(jì)與金融屬于QS學(xué)科排名中的社會(huì)科學(xué)和管理類別，該專業(yè)受歡迎主要和它明顯的職業(yè)傾向有關(guān)。

會(huì)計(jì)與金融專業(yè)畢業(yè)生可以從事的職業(yè)領(lǐng)域包括但不限于會(huì)計(jì)、銀行、保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)、金融交易員和投資分析師。

就業(yè)率高的專業(yè)建筑類相關(guān)專業(yè)

雖然現(xiàn)在房地產(chǎn)業(yè)有壓力，但是建筑專業(yè)的人才一直供不應(yīng)求，中高級(jí)人才十分缺乏，特別是公用建筑、民用建筑、與房地產(chǎn)相關(guān)的專業(yè)，建筑、設(shè)計(jì)、策劃等依舊供不應(yīng)求。制造業(yè)更新?lián)Q代急需補(bǔ)充新鮮血液，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度加大需要專業(yè)人才。

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化

培養(yǎng)具備機(jī)械設(shè)計(jì)制造基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力，能在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機(jī)械制造領(lǐng)域內(nèi)的設(shè)計(jì)制造、科技開(kāi)發(fā)、應(yīng)用研究、運(yùn)行管理。具有開(kāi)發(fā)能力的數(shù)控技術(shù)人才、加工制造業(yè)和機(jī)械設(shè)計(jì)行業(yè)等專業(yè)需求量大。

大學(xué)不太容易掛科的專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)一直都是這幾年的“火爆”專業(yè)，一般來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的同學(xué)不會(huì)找不到工作的。畢竟現(xiàn)在的公司越來(lái)越多，是個(gè)公司就需要會(huì)計(jì)人才，所以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景還是很可以的。除此之外會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的掛科率也是極低的。因?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程都比較人性化，沒(méi)有特別死板的課程，所以學(xué)習(xí)起來(lái)也是比較容易的。一般來(lái)說(shuō)，做會(huì)計(jì)的女生居多，但是一旦有男生報(bào)考或是找工作，一定會(huì)成為香餑餑，拿高薪不是問(wèn)題。

旅游管理專業(yè)

篇10

常見(jiàn)誤診的病人方面原因大致有以下幾種:

掛錯(cuò)號(hào)了:一個(gè)青光眼患者因頭痛、惡心、嘔吐就診內(nèi)科,診斷“胃腸型感冒”,治療無(wú)效,轉(zhuǎn)診神經(jīng)內(nèi)科,做了很多檢查,仍治療無(wú)效,最后請(qǐng)眼科醫(yī)生會(huì)診才確診為青光眼,但已因輾轉(zhuǎn)延誤而失去最佳治療機(jī)會(huì)。

在被稱為北京協(xié)和醫(yī)院掛號(hào)“第一難”的風(fēng)濕免疫科,這種病人誤診情況也很常見(jiàn)。該科主任張奉春表示,除了常見(jiàn)的關(guān)節(jié)炎等疾病外,近60%的病人走過(guò)彎路。他曾接過(guò)一個(gè)肺部有陰影的病人,這是一種血管炎非常典型的表現(xiàn),卻被誤診為癌癥,做了肺部切除手術(shù)。他說(shuō):“掛錯(cuò)號(hào)就走錯(cuò)了門,走錯(cuò)門往往意味著你難以得到及時(shí)、科學(xué)治療,是導(dǎo)致誤診的重要方面。一般來(lái)說(shuō),在新發(fā)展的科室,這種情況相對(duì)嚴(yán)重。”

目前大醫(yī)院越來(lái)越細(xì)的科室劃分,增加了患者走錯(cuò)門的幾率。

上世紀(jì)60年代,一般醫(yī)院只有內(nèi)科、外科、婦科、兒科四個(gè)科室,但現(xiàn)在隨便哪一家大醫(yī)院都有幾十個(gè)科室。有些醫(yī)生只看本科室的病,甚至只能看一種病,這對(duì)已確診的患者來(lái)說(shuō)確實(shí)是好事,但對(duì)初診者來(lái)說(shuō)很容易走彎路。科室細(xì)化是全球普遍現(xiàn)象,不過(guò)美國(guó)已開(kāi)始重新重視綜合科室。

隱瞞病史:有的病人有難言隱私,怕影響聲譽(yù),不愿向醫(yī)生坦露真實(shí)情況。

夸大病情:不少患者就診時(shí)怕得不到醫(yī)生同情,在訴說(shuō)病史時(shí)夸大病情,把醫(yī)生注意力和判斷引入錯(cuò)誤方向。如一些老年高血壓患者本是輕度屬一期,因夸大自覺(jué)癥狀,醫(yī)生又忽視全面多器官檢查,誤診為重度,不適宜的加用降壓藥,結(jié)果誘發(fā)心絞痛和腦中風(fēng)。

缺乏合作: 少數(shù)患者訴說(shuō)病史漫無(wú)邊際,雜亂無(wú)章,常偏離醫(yī)生引導(dǎo)性問(wèn)話,答非所問(wèn)。特別是在繁忙門診中造成病史采集不全,在體檢時(shí)又不太合作也易導(dǎo)致誤診。

迷信權(quán)威: 有些人常托熟人、找關(guān)系,找名家權(quán)威看病。專家在接待屬于自己專業(yè)范圍內(nèi)的病人時(shí)確診符合率較高,但慕名而來(lái)的病人所患疾病并非都屬于自己專業(yè)范圍,只能憑主張印象暫作診斷。如果對(duì)專家過(guò)分迷信和盲從,很可能南轅北轍,造成誤診。

為盡量減少誤診,北京大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院社會(huì)醫(yī)學(xué)與健康教育系副主任鈕文異給出的建議是:一是看病前多從權(quán)威健康書(shū)刊和網(wǎng)上了解相關(guān)信息;二是先到社區(qū)醫(yī)院首診,到大醫(yī)院看病時(shí)先向?qū)пt(yī)人員詢問(wèn);三是掛號(hào)時(shí),可以先掛綜合科室的號(hào),如大內(nèi)科、大外科、骨科、心腦血管科等,并聽(tīng)從分診人員的安排;四是若始終不見(jiàn)效,就多問(wèn)醫(yī)生幾個(gè)為什么,提醒其有沒(méi)有可能是其他科室的疾病,并盡可能多地為醫(yī)生提供疾病癥狀和相關(guān)信息。

記者也在此為您總結(jié)幾種容易走錯(cuò)門的病癥――

頭疼:如果能感覺(jué)到血管一張一縮,可能是血管方面問(wèn)題,應(yīng)掛神經(jīng)內(nèi)科;如果是長(zhǎng)期放射性疼痛、多位頸源性頭痛,應(yīng)掛疼痛科;若是頭部外傷引起,不論有沒(méi)有出血,均應(yīng)到神經(jīng)外科就診。

腹痛:腹痛首先應(yīng)看消化科,若是下腹痛且伴有陰道出血,或正處孕期,可能就得掛婦科;若同時(shí)伴有尿頻、尿痛、尿急等尿道癥狀,則可能是泌尿外科;部分癌癥患者的頑固性腹痛屬于疼痛科。此外,胃食管反流癥食管外癥狀約有20%病人走錯(cuò)門,因此若出現(xiàn)咽炎、哮喘等癥狀,在其他科室久治不愈的,也可能需到消化科就診。

胸痛:如果胸口或胸前疼痛較固定,向內(nèi)肩放射性疼痛,有壓迫感,且伴有心慌氣短等癥狀,可能與心臟疾病有關(guān),應(yīng)掛心內(nèi)科;如果因骨折等外傷導(dǎo)致的,在進(jìn)行彎腰、側(cè)彎等轉(zhuǎn)位動(dòng)作時(shí)疼痛加劇,可能屬骨科;若是有持續(xù)性胸痛,也可能是帶狀皰疹感染,屬皮膚科。由于心臟疾病較嚴(yán)重,因此出現(xiàn)胸痛應(yīng)首先到心內(nèi)科就診,通過(guò)心電圖等篩查。