課程教學體系的優化范文

導語：如何才能寫好一篇課程教學體系的優化，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

《食品微生物學》是探討微生物與食品之間相互關系的一門應用性和實踐性很強的課程，該課程的教學質量不僅關系著食品各專業學生對其他相關課程的學習，也將對本專業學生今后的工作生涯具有長遠影響。由于該門課程理論性強，涉及知識點多而分散，內容抽象，新知識、新技術更新較快，導致民族班學生學習積極性不高，教學效果差。

 

因此，為提高民族班《食品微生物學》課程的教學效果和質量，在培養學生學習興趣之外，針對學校地域和民族學生的特點，有必要對該課程的教學體系進行改革。本文根據筆者課程團隊近年來在該課程教學過程中的一些經驗，對《食品微生物學》的課程理論、實踐及課程建設等體系進行優化，以供各位同仁交流討論。

 

一、樹立科學觀念，激發學生對課程的熱愛

 

興趣是學生學習的源泉與動力，課程教學效果的提升必須激發學生對課程的熱愛。各民族同學由于信仰與觀念不同，對《食品微生物學》課程的性質與內容理解也不同，或多或少會產生一些抵觸情緒，因此在講授《食品微生物學》緒論章節時，就應該講述清楚課程的實質，由淺入深地通過講述新疆少數民族特色發酵的歷史、發展大事和未來，讓同學們樹立科學的觀念，消除對食品微生物課程的認識誤區，激發對課程的熱愛。

 

(一)我們身邊的微生物

 

引入學生生活中一些《食品微生物學》的實例激發學生的興趣，讓學生親自調查自己生活中的食品微生物，去接近我們身邊的食品微生物。在課堂教學初始階段，針對學生身邊自己所感興趣的與食品微生物學相關的現象，將學生分為不同的興趣小組，每組尋找一種或幾種存在于我們身邊的食品微生物，查找資料，討論分析，然后對于教學過程中的每一章節里面所涉及到的理論內容，都讓每組學生找代表介紹自己所選擇的食品微生物的相關知識。

 

例如某個小組學生可以選擇酸奶中的發酵微生物，通過查閱相關資料，大致了解了主要是乳酸菌起作用;在教學過程中，在講授微生物的形態、革蘭氏染色、微生物的營養、微生物的代謝及其代謝產物、微生物的遺傳等理論知識的同時，可以讓該小組同學分享乳酸菌相關方面的知識，這樣分享知識的同時也提高了學生學習的興趣，在不知不覺中讓學生拓寬了知識面，掌握了微生物學的基礎理論知識。

 

(二)更多鮮活實例進入課堂教學

 

讓學生成為課堂的主體，讓學生說話，配合多媒體和板書教學，將食品微生物深入到學生的生活中，充分發揮學生的主觀能動性，在輕松愉快的課堂氣氛中邁入食品微生物的世界，共同探討、研究。例如，在講到發酵微生物的時候，舉出有益及有害正反兩個方面讓學生去思考并主動回答問題。中國的白酒文化博大精深，存在數個香型，其口感也有較大差異，這就是因為在白酒發酵過程中所選用了不同種類的微生物;新疆拜城酸奶遠近聞名，它與市售酸奶最大的區別就是能夠拉絲，這也是因為所選用的發酵微生物不同而使酸奶中微生物的代謝產物——胞外多糖種類和含量存在差異。

 

同時，在學生的生活中，可能經常會遇到一些水果腐爛、糧食發霉等食品變質的情況，但是同一種食品可能會發生不一樣的變質情況，例如享譽國內外的新疆紅棗，其最常見的腐爛一般有兩種，一種是在受損處長霉，另一種就是果肉長黑斑，這兩種腐爛現象是由不同的有害微生物所引起的。這些發生在學生生活中的實例更能提起學生的興趣。食品微生物課堂教學中以學生生活中的實例提起學生的學習興趣，讓其養成良好的學習習慣，這種做法為學生創造性學習奠定了基礎，同時也為學生掌握理解理論知識奠定了基礎。

 

二、優化整合改革《食品微生物學》課程教學內容，制訂新的教學大綱

 

《食品微生物學》是微生物學與食品科學的交叉學科，為優化教學內容，我們根據微生物基礎知識、課程重點、難點和前沿知識對課程內容進行整體優化，設置了微生物學操作技術、微生物形態和結構、微生物營養、生長與代謝四個單元，根據微生物與食品的作用關系，設置了微生物與食品釀造、微生物與食品保藏、食源性病原感染三個教學單元，形成了七個體系相對完整、結構簡明、重點突出、內容形象具體的教學模塊。每個教學模塊中，教學內容、學習目標、任務等教學信息明確，學生可以較容易地讀懂課堂教學的結構流程。優化整合教學內容的同時，《食品微生物學》課程組針對民族生的學習特點，廣泛研討，在不增加學時的情況下制訂新的教學大綱，統一規劃課程重點難點，改善了因不同授課教師導致講解的知識點差別較大，學生對知識點不理解的弊端。

 

三、結合企業生產狀況，改革課堂教學，增強實踐教學效果

 

通常《食品微生物學》課程教學是以教師為主體的傳遞和接受式教學模式，注重教師的講解，忽視了學生主動性的發揮和創造性思維的發展，使部分學生不愿意主動思考，產生了依賴心理。為了少數民族人才教育培養要求，在《食品微生物學》課程教學中構建開放式、一站式課堂教學模式，充分強調學生學習過程的主動地位，為學生創設探索發現微生物的教學情境，引導學生運用自己的知識和能力，解決企業生產過程的實際問題，提高學生的創新實踐能力。學生在老師的指導與帶領下，利用《食品微生物學》課程實習機會，進入食品生產企業，通過親自動手準備生產材料，增加動手鍛煉機會，有利于系統掌握《食品微生物學》的實驗操作技能。慕薩萊思是用維吾爾族特殊工藝生產的一種葡萄酒，老師帶領民族班學生在慕薩萊思企業生產中進行的課程教學實踐，采用啟發式、情景式、討論式等多種類型的教學手段，使學生成為教學的主體，加強了主動學習和自主學習能力的培養。

 

四、建立全面食品微生物學教學考核體系，增強教學時效(一)采用網絡平臺，豐富教考內容

 

由于《食品微生物學》課程具有特殊性，為了便于學生理解掌握，課程講解及實踐中往往會使用大量圖片信息，因此便于網絡單元測試、網絡學習。經過實踐，課程組采用網絡測試與筆試相結合、理論與實踐考查相結合的課程考核方法，在完成每一模塊教學后進行測試，通過教學平臺公布考核內容和考核辦法，學生在規定時間內獨立完成，老師在網絡平臺上閱卷。教師根據學生回答問題的數量質量來評定成績，增強了教學時效。

 

(二)“一站到底”，考核形式新穎

 

“一站到底”原本是江蘇衛視播出的一檔全新益智類答題節目，它打破了以往答題類節目的固定模式，采用場上參與者分別單獨廝殺，讓不同職業、社會標簽的參與者在限定的時間內進行PK，是一檔形式新穎，趣味十足，在挑戰中挖掘個性，又充滿懸念的全新益智攻擂節目。在我們的課堂教學過程中也完全可以引用該模式，將學生分組，組與組之間分別派人進行輪流競答，讓學生針對所學過的一部分內容(三到四章為宜)進行PK，可以將平時成績的一部分作為競答優勝者的獎勵。這樣既展現了學生爭強好勝的本色，又激發了他們努力學習掌握課本知識的興趣，更培養了學生敢于走上講臺展示自己、面對臺下同學的勇氣和自信心。這種競賽式的習題課模式就需要授課教師充分準備一份全面、有針對性、概括性強的試題庫，并附上參考答案，在競賽答題的同時帶著學生復習鞏固了所學知識。

 

五、結語

 

通過優化上述幾個方面的改革，使民族班學生《食品微生物學》課程成績明顯提高，也受到了民族學生的普遍歡迎。隨著食品安全問題的日益嚴峻，少數民族地區的高校也面臨著更多新的挑戰，《食品微生物學》課程體系教學改革在民族聚居區還必須不斷努力完善，在教學過程中不斷探索和優化教學思路和方法，進一步提高教學質量。

篇2

關鍵詞：應用物理；課程體系；教學內容；優化整合

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0040-02

一、前言

物理學的基本原理滲透在自然科學的各個領域，被稱為自然哲學，已成為相關應用技術領域的基礎和源泉。應用物理專業是一個以物理學為基礎，以“應用物理”為核心和特點，強調將物理學知識與實際應用相結合的專業，以培養既有一定物理理論知識，又有一定實驗技能與工程技術的理工復合型人才為目標的專業[1]。可是目前許多高校的應用物理專業的培養目標無法實現，其培養質量令人堪憂，其中最迫切最重要的是應該對應用物理專業課程體系進行大力合理改革，對其傳統教學內容進行優化重整。

二、應用物理專業課程體系改革和教學內容的優化重整的必要性和緊迫性

2007年2月17日教育部下發了《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》。其中強調要深化教學內容改革，建立與經濟社會發展相適應的課程體系，要根據經濟社會發展和科技進步的需要，及時更新教學內容，將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中，為學生提供符合時代需要的課程體系和教學內容。要采取各種措施，通過推進學分制、降低必修課比例、加選修課比例、減少課堂講授時數等，增加學生自主學習的時間和空間，拓寬學生的知識面，提高學生的學習興趣，完善學生的知識結構，促進學生個性發展。

目前的應用物理課程體系仍然主要由普通物理課程（包括力學、熱學、電磁學、光學、原子物理學）、理論物理課程（包括理論力學、熱力學與統計物理學、電動力學、量子力學）以及固體物理學構成。應用物理專業的學生經過高中物理、普通物理和理論物理的學習，發現許多課程內容重復出現，以至于相當一部分人認為沒有多大差別，只是所用數學工具不同罷了，“高中用，普物用d，理物用”，這充分反映了應用物理專業主干課程體系和教學內容存在的嚴重問題[2]。即當今的應用物理專業課程體系和教學內容仍沒有跳出傳統物理學專業和物理教育專業的框架，課程體系僵化，過分強調“系統化”、“邏輯化”，傳統的基礎和理論物理課程內容重復而陳舊、占用課時過多。沒有體現物理世界的發展性，現代性、統一性以及各學科之間的內在聯系、相互交叉、相互滲透。普遍存在“重經典、輕現代、重理論、輕應用”的弊端，反映現代科學和高新技術發展成果的課程和教學內容太少，應用物理專業的“應用”特色體現不明顯，學生的科學素養、理論和實際相結合的能力較差，無法實現應用物理專業培養目標[3，4]。

“知識爆炸”時代，科學技術的發展日新月異，其在經濟發展進程中的作用越來越大，同時也產生了許多新興學科。教學內容和課程體系是人才培養目標、培養模式的載體，是教育思想和教育觀念的直接體現，是提高人才培養效率和質量的決定性因素[5]。因此培養應用物理專業人才的教學內容和課程體系理應滿足新時期科技、經濟飛速發展對人才培養的需求，所以改革現有課程體系，優化整合教學內容，提高教學效益已勢在必行，刻不容緩。

三、課程體系改革和教學內容優化整合原則

課程體系的設置和教學內容的選取要符合教學規律，符合學生的認知規律，由現象到本質，由簡單到復雜，同時注意到自然界是普遍聯系的，不人為割裂自然科學的內在聯系，理論和原理是經典的，但應用要是現代的，按照“少而精”的原則，對傳統教學內容實行量的精選、壓縮與質的提高。對現有的普通物理（包括力學、熱學、電磁學、原子物理學）和理論物理（包括理論力學、熱力學與統計物理學、電動力學、量子力學）進行優化整合，絕不搞簡單縮減，重新設置課程體系，并對課程開設順序和時間做出科學合理的安排，同時注入現代化的教學內容，將近代物理和科技發展的最新成果納入新的課程體系和教學內容，及時反映科學技術研究的新成果，使學生及時了解學科發展前沿的新成就、新觀點、新動向。縮減傳統課程門數及學時數，以便增開其它應用物理課程及學時數。

四、課程體系改革思路和優化整合的教學內容

1.力學和理論力學優化整合成力學理論。如今許多應用物理專業第一學期就開設普通物理課程力學，到第五或第六學期再開設理論力學，而理論力學前面相當大一部分是和力學內容重復的，如質點運動學、質點動力學、質點組運動學、質點組力學、剛體力學等內容重復量大，這不僅降低了學生學習新知識的興趣，且浪費了很大一部分教學課時。同時力學課程要求采用微積分、矢量分析、微分方程等高等數學知識研究處理“變”的物理問題，這和學生剛開始接觸高等數學知識相矛盾，教師在授課時不得不降低要求講解，造成學生后續學習理論性強的理論力學的難度增大，教學效果降低。因此打破原有力學和理論力學界限，將它們優化重組成力學理論課程，刪除牛頓力學重復部分，去除相對論部分，將這部分移到電磁理論中講解，力學理論安排到大學第二學期開設，這時學生們的高等數學工具應用較為熟練，已具備了處理“變”問題的科學思維方法和能力，有利于教學質量的提高。精簡、優化整合后的力學理論包括：質點力學、剛體力學、非慣性系力學、振動與波、連續體力學、虛功原理、拉格朗日方程、哈密頓正則方程、哈密頓原理、泊松括號與泊松定理、正則變換、哈密頓-雅可比理論、非線性力學簡介。力學理論課程既包括牛頓力學，又包括分析力學，將研究力學問題的方法有機辯證地聯系起來，物理概念清晰準確，理論體系簡潔明了，兼顧了經典與現代、基礎與前沿內容，為后續理論課程的學習構筑了橋梁和基礎。

2.熱學和熱力學與統計物理學優化整合成熱物理學。據統計，熱力學與統計物理學中的熱力學部分和統計物理學部分分別占總內容的46%和54%。熱學課程中的熱力學定律部分和熱力學與統計物理學中熱力學部分內容（溫度與平衡態、物態方程、熱力學第一定律、功、熱容量與焓、理想氣體、熱力學第二定律、熵、卡諾定理等）重復率高達1/3[6]。在分子動理論和經典統計部分也有重復，如麥克斯韋速率分布律和速度分布律、玻耳茲曼分布律、能量按自由度均分定理、氣體內的輸運過程，所以將熱力學部分與熱學中的重復部分刪除，將這兩門課程進行優化整合，可以縮減約1/3的課時。優化整合的主要思想是貫穿從宏觀到微觀，從單個質點到大數量粒子構成的系統這一線索。在熱學部分介紹經典熱學、熱學最新動態、熱學在新科技中的應用，統計物理學部分以系綜理論為主線，融宏觀與微觀理論于一體，立足于微觀量子理論，從等幾率原理出發，循序漸進地闡明統計物理學理論，運用統計物理學理論導出熱力學基本定律，將統計物理學概念與宏觀熱現象相聯系和對應，實現熱現象的宏觀理論與微觀理論的有機融合。優化整合后的熱物理學內容包括：熱力學第零定律與溫度、狀態方程、氣體分子運動論的基本概念、氣體分子熱運動速率和能量的統計分布率、氣體輸運過程、功、熱量、熱力學第一定律與內能、熱力學第二定律與熵、固體和液體、相變、統計物理學基本原理、孤立系統、封閉系統、熱力學函數及其應用、氣體性質、開放系統、量子統計理論、漲落理論、非平衡態統計物理。

3.電磁學和電動力學優化整合為電磁理論。電磁學和電動力學都是研究電磁場基本性質、運動規律及其與帶電物質之間的相互作用。電磁學側重于電磁現象的實驗研究，從對電磁現象的研究中歸納出電磁學的基本規律，而電動力學側重于理論研究，以麥克斯韋方程組和洛倫茲力為基礎，研究靜態、時變態條件下電磁場的空間分布和運動變化規律，以及帶電粒子與電磁場的相互作用等問題。考慮到電磁學與電動力學在內容上是相互統一，相互滲透的，可以將它們優化整合成電磁理論課程，將電磁學與電動力學的內容適當貫通，既分層次，又平滑過渡，避免不必要的重復。具體如下：由庫侖定律引出電場、電場強度的定義，電通量、高斯定理及場強的計算，由電場力作功的特點引出環路定理、電勢、電勢的計算；由畢奧-薩伐爾定律引出穩恒磁場的計算、環流和旋度、散度；由電場強度與電勢的關系引出真空中的泊松方程與拉普拉斯方程；介紹介質的電磁性質、場與介質的相互作用、靜電場邊值關系與唯一性定理，運用泊松方程與拉普拉斯方程計算真空與介質中的場強與電荷分布，介紹靜電場分離變量法、鏡像法；由穩恒電流導出靜磁場，由電場中的標勢引出矢勢、磁標勢；對電磁感應、麥克斯韋方程組、電磁波輻射與傳播、狹義相對論均單獨設章節介紹。對超導、等離子體、巨磁電阻等做簡要介紹，豐富理論與實際應用的聯系，電路和交流電內容放電工學課程中講解。

4.原子物理學和量子力學優化整合為近代物理學。原子物理學側重于原子光譜實驗現象的解釋、物理思想和物理模型的建立，量子力學是在對原子光譜研究的基礎上發展建立起來的理論體系，側重于微觀本質，理論性強。原子物理學的實驗研究促進量子力學的不斷發展，它們聯系緊密，相互促進，其研究對象存在重復，導致目前許多原子物理學教材中的量子力學導論部分內容和量子力學教材存在大量重復，如玻爾氫原子理論、波粒二象性、不確定性原理、波函數及其統計解釋、薛定諤方程、平均值計算、氫原子薛定諤方程解、康普頓散射效應、堿金屬原子光譜精細結構、塞曼效應等。因此必須對這兩門課程進行優化整合，形成新的知識結構體系，其思路是：通過對原子現象的發掘，引出其量子力學的理論本質，同時通過量子力學理論的建立和運用，來研究原子等微觀體系的特性。優化整合后的基本內容為：經典物理遇到的困難、玻爾氫原子理論、狀態與薛定諤方程、力學量與算符、中心力場、電磁場中粒子的運動、矩陣力學、微擾理論、電子自旋、多電子原子、外場中的原子、多體問題、分子結構和能譜、散射。這樣優化整合后課程所需學時會比優化整合前大大減少。

五、整合后專業課程的開設時間安排

根據學生的認知特點和規律、應用物理專業課程之間的關聯，優化整合后的課程開設順序可以這樣安排：大學一年級注重增加高等數學教學課時，將高等數學進度盡量前推，大學第二學期開設力學理論、第三學期開設光學和電磁理論，同時開設數學物理方法為后續課程做好準備，第四學期開設近代物理學，第五（或四）學期開設熱物理。這樣的調整安排能留出更多時間來開設其他應用物理專業課程，有利于學生的就業或繼續深造。

六、教學改革的預期效果

1.重構應用物理主干課程體系，避免了基礎課程和理論課程教學內容的重復，優化教學內容，縮減課程科目，節省大量課時，將會大大提高教學效率。為應用物理課程的開設、選修課的開設及學生的個性化發展提供了時間條件，突出了應用物理、技術課程的地位和專業特色。

2.為應用物理培養目標的實現，培養合格的應用物理人才提供了可靠保障，課程體系的改革和教學內容的優化重整適應和滿足社會發展和科技前沿的需求。教學內容富有現代性，開放性，滲透新的教學內容和思想，使應用物理專業學生在理論與實踐技術方面具有復合型的知識結構，為他們今后的創新發展提供堅實基礎。

參考文獻：

[1]王蜀霞，王新強.應用物理專業課程體系改革實踐[J].重慶大學學報（社會科學版），2001，7（05）.

[2]陳波.應用物理學專業《熱學》與《熱力學與統計物理》課程整合之初探[J].中山大學學報論叢，2004，24（01）.

[3]富笑男，劉琨.應用物理學專業人才培養模式的探索與實踐[J].鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版），2009，28（04）.

[4]石東平，龍曉霞，程正富，代武春，楊守良.物理學專業應用型人才培養課程體系改革探索與研究[J].重慶文理學院學報（自然科學版），2009，28（06）.

[5]陳波.應用物理專業物理類基礎課的課程體系改革之探討[J].中山大學學報論叢，2004，24（03）.

篇3

關鍵詞：酒店韓國語；教學模式；教學手段

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）08-0043-02

一、當前酒店韓國語課程設置及教學模式、手段改進的必要性

目前,國內既懂韓語又懂酒店管理的韓語人才卻相當匱乏，且開設酒店韓國語類課程的院校不多，在課程設置方面也都存在著實踐類課程偏少、校企結合不緊密、普遍以理論教學為主、考核體系不完善等不足；在教學內容上存在教材單一、針對性和適應性存在偏差，教材內容脫離當前快速發展的酒店業，教學模式上以單純書本課堂教學為主，教學手段單一等問題。

上述問題致使當前酒店韓語課程設置及教學內容、教學模式、教學手段滯后，也嚴重影響了教學質量的提高及畢業生的就業前景，亟待改革。

二、酒店韓國語課程設置及教學體系的建立

（一）課程設計的理念與思路

酒店韓國語是一門集語音、詞匯、語法、韓語文化、飯店文化以及飯店專業術語、飯店專業技能等多方面融合的專業核心課程。它要求通過課程的學習、能過掌握飯店韓國語視聽說的能力，了解韓國飲食文化和飯店的文化、專業術語以及飯店的基本服務技能，具備初步的跨文化飯店交際能力為教學目的。課程設計秉承“學習的內容是工作、通過工作完成學習內容”的原則，將韓國語的實際運用能力作為最主要目標和任務。以任務驅動為手段，以培養學生職業能力為核心，設計學習情境，以實踐帶動理論知識的學習，形成包括實踐知識、理論知識、職業態度和情感等內容在內的相對完整的課程體系，提高學生的自我學習能力和可持續發展能力。

（二）立足校企合作，建立理論與實踐相結合的職業素養養成體系

根據專業培養和高等職業教育改革的思路，構建以學生職業能力培養和職業素養為主線、工作過程為導向、崗位需求為目標的模塊化教學體系。本課程根據崗位群所需要的真實任務來確定課程的教學內容，根據語言循序漸進的認知規律，把飯店的真實工作劃分為模塊，采用傳統教學方式和現代教育技術手段相結合組織教學，使學生能夠在“聽、說、讀、練”的過程中，掌握飯店韓國的聽說技能、韓國文化知識、飯店專業術語、飯店的基本服務技能。

（三）建立以情景教學與實地教學相結合的虛實教學體系

教學中，首先讓學生明確實際崗位工作任務，根據工作任務所需，進行專業知識學習和技能訓練，然后讓學生在實際或模擬情境中完成工作任務，并采用示范演示、角色扮演、模擬練習等多種教學方法，在提高學生學習興趣的同時，有助于提高學生的職業能力和職業素養。

（四）建立目標明確、科學全面的考核體系

課程考核中，加大校內的實訓成績和職業素養的考核比例，實訓的理論考試中實際的聽說能力以及飯店的基本服務技能占綜合成績的50%，其中實訓成績由實訓指導教師根據學生模擬工作過程中的表現的打分。

實訓成績=理論考試成績（40%）+實際飯店韓語聽說能力和飯店服務技能(50%)+學生平時表現（10%）

理論考試成績（40%）：包括飯店韓語的基本語音、詞匯、飯店專業術語、飯店文化、韓國文化等方面的理論知識構成。

實際飯店韓語聽說能力和飯店服務技能(50%)：包括工作過程或模擬工作過程中的飯店韓語的使用情況和飯店基本技能的實際掌握。

學生平時表現：根據學生平時的出勤、作業、課堂表現、工作過程的表現、禮節等方面來評價學生。

三、教學內容及教學模式、方法的探索

（一）教學內容

1、教材建設及選用

加大教師團隊對酒店韓國語類教材的開發力度，深入到酒店現場掛職鍛煉，充分分析、理解當前酒店業現狀，對教材內容進行改革，內容主要依據酒店的部門設置制定，與課程設計相符合，情境豐富，可令學生了解酒店服務的各個流程，同時又能使學生掌握酒店服務行業的韓國語表達方式，進而達到學習語言和掌握服務技能的雙重目的。能較好地激發學生的學習興趣，加強學生對相關知識的掌握。

2、為學生自主性學習的開展提供充足的資料

建立課堂教學資源庫、酒店情境會話案例庫、針對每一工作模塊和典型工作情境設計習題庫，使學生課堂學習后能夠及時演練，理論和實踐有機結合，以達到理想的教學效果，同時可通過網絡教學平臺，使用在線答疑系統，師生之間進行交流，答疑解惑。

3、構建酒店韓國語視頻資料庫

收錄相關的韓國動影像資料，使學生在知識的把握上有更加直觀的印象，并增加學習的興趣，獲得身臨其境的教學效果。

4、加強學生韓國文化的學習

語言的習得離不開文化的背景，服務業的優質服務是依托與尊重對方文化的基礎上展開的。要更好的掌握一門語言，更高質量的服務于顧客前提是要掌握好對方國家的文化習俗。酒店韓國語教學內容上，適當增加韓國人的風俗禮儀、飲食習慣、各種禁忌的講解。

（二）教學模式

根據課程性質和教學目標，改變單純的書本課堂教學模式，強調學生在教學中的主觀能動性的活動教學模式和強調教師與學生、學生與學生的相互影響和人際交往，著眼于人的社會性品格的培養的合作教學模式的啟發，可采用帶入情境-引發問題-尋求方案-實戰演練-靈活運用的五階段教學模式。即

1、帶入情境

根據典型工作任務，設計出其下的多種工作情境，將學習環境由單純的課堂變為課堂和工作場所的結合體，努力縮短理論和實踐的差距，以圖實現學校和行業的無縫鏈接，培育成熟的職業化人才。

篇4

關鍵詞：課程體系；整合優化；教學內容；改革；實踐

課程體系是學校根據本校學生現狀及學生的心理特征制定的人才培養目標而構建的課程。課程體系是學校教育的主要載體，也是學校實施教學理念和實現人才培養目標的主要不經。同時，由于受傳統教學模式的影響，學校教育注重向學生講解教材知識，而忽視了學生實踐能力和創新能力的培養。因此，我國學校教育教學內容改革極為必要。研究課程體系整合優化與教學內容改革的研究與實踐不僅有利于完善課程體系與教學內容，而且對學校教育的深入發展有著直接的現實意義。

1.課程體系整合優化與教學內容改革原則

首先，科學性原則。課程體系整合優化與教學內容改革要遵循教育和教學的基本規律，堅持知識、素質和能力的協調發展，重視學生綜合素質和綜合能力的培養，加強培養學生的創新意識和創新精神，以為我國提供高素質綜合人才；其次，整體性原則。整體性原則要求課程體系的優化建立完整的知識結構，減少課程體系在教學內容上出現重復與交叉現象，并站在課程體系的整體角度規劃學科的教學內容。同時，教學內容的改革要注重科學性學科的整體性，加強對新知識的拓展和運用，提高課程知識的整體性；再次，層次性原則。層次性原則要求課程體系整合優化與教學內容改革將學科知識結構分為專業知識部分、文化知識部分、技術知識部分這三個層次，同時，在課程體系整合優化與教學內容改革的過程中應遵循由淺入深、由少到多、由簡到繁的原則；最后，拓寬性原則。拓寬性原則要求課程體系整合優化與教學內容改革強化學科基礎知識，淡化專業傾向，在學習學科基礎知識的基礎上，鼓勵學生自主選擇專業方向，并積極引導學生廣泛涉獵其他學科，豐富學生的知識，拓寬學生的視野。

2.課程體系整合優化與教學內容改革的途徑

2.1提高教師素質

教師在教學過程中發揮著關鍵性作用，是教學質量的重要保證。在當今知識經濟社會，教師的綜合素質直接影響著學校教育的質量。因此，在課程體系整合優化與教學內容改革的過程中應積極重視教師綜合素質的提升，將教師的培訓放在重要位置。為此，學校應積極建設一支高質量的教師隊伍，積極引進先進的高技術人才對課程體系整合優化與教學內容改革進行指導，提高課程體系整合優化與教學內容改革的科學性。同時，學校應定期組織教師參加教學技能培訓，完善教師餓知識結構，提高教師的綜合素質，進而提升教室的教學質量。另外，學校應積極重視教師的職業道德素質，組織教師參加教師素質講座，增強教師的積極性和責任心，進而提高教師的工作效率。

2.2應用現代信息技術

在當今信息化的社會，信息技術在教學中的優越性越來越明顯。因此，課程體系整合優化與教學內容改革應積極重視現代信技術的應用。為此，教師和學校的教研組應加強重視網絡中豐富的教學資源和學習資源，積極完善的自身的知識結構。同時，教師可以通過網絡資源來整合優化課程體系，豐富教學內容，使教學內容更具現實性和時代性，提高教學內容的科學性。另外，利用信息技術開展多媒體教學能夠增強教學內容的趣味性和吸引力，提高課堂教學的質量。并且，網絡上的學習資源能有拓寬學生學習的途徑，鼓勵學生進行自主學習。

2.3建立教學改革制度

首先，要制定完善的課程建設規劃。為此，學科負責人應根據本學科的學科內容和培養目標擬定本學科的課程體系，并制定出相應的教學大綱和教學計劃。同時，學科負責人應積極制定學科的主干課程、特色課程及課程教師，搞好課程建設，提高課程規劃的科學性；其次，課程體系整合優化與教學內容改革應積極設立教師主講制度、學生導師制度、首席教師主講制度。在課程建設的基礎上，鼓勵教師競爭，引導教師創設課程品牌，進而提高教學水平。

2.4完善激勵制度

課程體系整合優化與教學內容改革要求學校積極完善激勵制度，激發教師的工作熱情，進而提高教師的教學質量。為此，學校應對在課程體系整合優化與教學內容改革中表現優秀的教師進行表揚，并予以資金獎勵，提高教師參與課程體系整合優化與教學內容改革的積極性，進而實現教學水平的提高。

2.5重視科研工作

教學研究方向的科研工作與學術研究方向的科研工作雖然能夠完善教師的知識結構，提高教師的教學水平，但是，在科研工作融入課堂教學之后，卻無法提高學生的學習積極性。因此，在課程體系整合優化與教學內容改革的過程中應以科研工作帶動教學工作，將科研成果運用與課程體系整合優化與教學內容改革的過程之中，積極創新課程體系整合優化與教學內容改革的方法，達到課程體系整合優化與教學內容改革的目的。

小結：

隨著新課程改革的不斷發展，課程體系整合優化與教學內容改革能夠有效提高教學質量，受到學校教育的高度重視。但是，由于我國課程體系整合優化與教學內容改革發展時間較短，并且受傳統教學模式的影響，學校教育在課程體系與教學內容方面存在著很多不足之處。課程體系整合優化與教學內容改革應積極遵守科學性原則、整體性原則、層次性原則、拓寬性原則。為實現課程體系整合優化與教學內容改革必須提高教師素質、更新教學內容、建立教學改革制度、完善激勵制度、重視科研工作。課程體系整合優化與教學內容改革不僅有利于完善教學內容，而且對教學質量的提高有著重要意義。

參考文獻：

篇5

    論文摘要：本文是以“能力本位”觀課程論為主導,力圖貫徹以就業為導向,以全面素質為基礎,構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的課程教學內容體系的課程改革指導思想。研究了五年制高職教育會計專業課程教學內容改革的基本要求、路徑和改革指向,并對主干專業課程的改革方向進行分析,對課程教學內容進行重組、整合與精選、凝練,對構建先進性、職業性、科學性,特色化的課程內容體系提出了研究結論。 

五年制高職教育課程改革的主要任務之一,就是要在構建新型專業課程結構體系的基礎上,打破學科性課程的約束,從“能以就業為導向,以全面素質為基礎,以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的職業教育課程教學內容體系”的改革目標出發,以“學生愿意學、教師教得輕松、教學效果好”為原則,以制定課程標準為載體,優化、整合、建立能適應職業教育特色要求的課程教學內容體系。本文是以“能力本位”觀課程論為主導,對五年制高職教育會計專業課程教學內容的改革和優化整合,以及部分專業課程教學內容的改革、重組、整合與精選、凝練,提出自己的看法。 

 

1.五年制高職教育會計專業課程教學內容體系改革和優化的基本要求 

 

1.1 把握五年制高職的本質特征 

五年制高職是屬于初中后學制五年的高等職業教育,是實行五年一貫制培養的高等職業教育,姓“高”、名“職”、字“五年一貫”是五年制高職的本質內涵。因此,在改革和優化課程教學內容體系時,應把握“職”字、認知“高”字,用好“五年一貫”。 

把握“職”字。就是在構建課程教學內容體系中,應牢牢把握“以服務為宗旨,以就業為導向,以能力為本位”的指導思想,注重培養學生的綜合素質,突出培養生活能力和職業能力,為學生的健康成長、順利就業和職業發展服務。 

認知“高”字。就是構建的課程教學內容體系應體現為“三高”特征:培養目標的定位是“一線的應用性高級專門人才”;專業教育主要是高新知識技術性教育,前沿性技術、知識掌握程度高,專業復合性強;教學模式上產學研結合程度高,教科研能力強。 

用好“五年一貫”。與高中后高職教育相比較,五年制高職具有三個優勢:一是“五年一貫”具有統籌安排中等和高等職業技術教學的系統優勢,使中職和高職相貫通,既能保證高等教育的規格要求,又能突出職業教育的特點。二是具有“年齡優勢”,入學年齡小,可塑性強,是接受技能訓練的最佳年齡段,只要正確引導,很容易形成科學的世界觀、人生觀和良好的職業道德。使五年制高等職業教育的人才培養具有“現場、綜合、反復訓練”三大特點,畢業生具有較強的專業技術應用能力和職業能力。三是“門檻低”,是初中后的高等職業教育,具有大眾性、普及性、社會性的特點,需要降低起點、重構基礎,反映前沿、系統構架。 

1.2 把握會計專業的基本特征 

會計專業與其他專業相比,具有以下基本特征: 

一是知識體系的系統性。會計專業知識本質上是國家財經政策、會計準則和會計制度體系的掌握、解讀和應用,需要學生掌握較完整的專業知識體系,才能具備較高的解讀能力、理解能力、要運用能力。是典型的“知識---技能”型的專業教育路徑,學生的技能培養必須建立在基本知識熟練把握的基礎之上。 

二是綜合素質要求高。會計崗位是單位的財經管理層面崗位,要求學生應具備較強的政治素質、道德素質、文化素質、身心素質、責任素質、協作精神、會計職業道德。 

三是就業崗位群寬泛。在會計崗位群的基礎上,也可以面向財政、稅收、金融、統計等專業崗位群就業,與財經類其他專業交叉性比較強,要求課程教學內容設置既要有精度,又要有寬泛廣度。 

四是專業復合能力強。學生應具有流暢的口頭表達能力、撰寫常見財經應用文和一般信函能力、會計電算處理能力、財經情報資料檢索能力、財經制度文件閱讀理解能力、會計崗位執行運用能力、對國際通行財經慣例的了解和初步運用能力等。 

 

2.五年制高職教育會計專業課程教學內容改革和優化路徑 

 

教學內容改革和優化最關鍵的是,對每門課程要明確三個要點:一是課程功能(課程性質 、培養目標);二是課程改革指向(改什么?怎樣改?);三是課程教學任務(知識、技能、素質)。為此,我認為在對五年制高職教育會計類專業教學內容改革和優化整合過程中應依據下列路徑進行。 

第一步是課程性質選擇:是項目課程?還是學科課程?是以項目為主課程?還是以學科為主課程?技能訓練為主?還是知識掌握為主?通過選擇明確課程性質和特征。選擇的依據是課程在專業課程體系的地位和功能、知識與技能的融合順序、與工作崗位的密切度。 

一般來講,在專業課程體系中處于專業基礎的地位和功能,主要是為專業主干課程服務,“知識---技能”型融合順序的,則一般是以學科為主的課程。在專業課程體系中處于專業主干的地位和功能,與工作崗位的密切度高,“技能---知識”型融合順序的,則一般是以項目為主的課程,可以作為項目課程開發。 

第二步是明確課程改革的指向問題。即回答課程存在什么問題?明確改什么;課改的主要指向是什么?明確怎樣改。 

第三步是明確定課程新目標。即該課程教學態度目標、知識目標、技能目標的標準規定。我們認為確定某個課程的目標確定原則是“三以兩體現”:以課程定位為基礎,以專業從業崗位職業能力為指向,職業教育培養規格為標志(“高等”?“中等”?),體現課程改革指向,體現課程教學的總體任務。 

第四步確定課程教學新內容體系。我們認為某門課程教學內容體系主要確定下列幾個方面內容: 

(1)明確知識教學體系和技能教學訓練體系。(2)以認知為原則,建立分層的知識體系(基本知識、擴展知識、理論鏈接),提出不同的教學要求。(3)以職業從業基本技能構建技能教學訓練體系。(4)實施方法與手段。(5)考核要求與質量控制。 

 

3.五年制高職教育會計類專業教學內容改革指向 

 

明確了課程教學內容改革的路徑后,如何優化整合,最關鍵的是明確專業教學內容改革指向。我們認為五年制高職教育會計類專業教學內容改革指向主要以下幾個方面: 

3.1 及時適應會計改革 

面對我國會計改革,如何在五年制高等職業教育中適應之,是教學內容改革的首要指向,主要包括課程教學容量的選擇和教學內容的選擇兩個方面。 

3.2 知識系統與專業能力的融合 

以認知和能力訓練為核心,構建知識體系和能力訓練體系,達到以學生為主體、有所創新、有所特色、適應高職教學的教學目標。 

3.3 特色性問題 

力求符合財經高等職業教育的特點和要求,重構基礎、反映前沿、突出重點。 

3.4 會計從業資格考核結合問題 

將會計從業資格融入課程教學內容中,建立不同課程學習評價體系。 

3.5 項目課程的開發領域問題 

會計專業項目課程在哪一個課程系統或哪一門課程中開發,或某門課程的特定部分等,需要細致研究。我們認為,會計專業項目課程開發主要集中在專業實踐項目課程系統中。 

 

4.五年制高職會計專業部分主干課程的教學內容改革和優化整合 

 

4.1 基礎會計課程的教學內容改革和優化 

4.1.1 課程定位 

基礎會計課程既是財經類專業的專業基礎課,又是初級會計崗位職業能力的“成型”課程,既是會計“基本技能、基本理論、基本知識”的載體,還是會計專業認同、初級會計崗位職業技能訓練的載體。因此,本課程的定位為:“一個認同、兩個基礎、三個基本、四個目標”。

    一個認同:通過本課程的教學,首先要解決的是學生對會計專業的認同問題,并通過認同,培育學生對學習會計專業的興趣,了解會計實踐中的現狀和社會生活中的功能。 

兩個基礎:即本課程一方面是會計專業主干課程的專業基礎課程,另一方面是初級會計崗位職業綜合能力的養成課程。 

三個基本:即基礎會計課程教學內容主體是會計的基本技能、基本知識、基本理論。 

四個目標:基礎會計課程應實現認同職業角色、夯實專業基礎、履行崗位能力、把握專業技術等四個教學目標。 

4.1.2 基礎會計課程教學內容改革指向 

由于本課程為專業基礎課,知識性、專業性理論太強,目前存在的問題是:(1)教學目標的單一性。重視會計基本知識和理論的認知和把握,缺乏專業知識的系統性教學與專業能力的訓練的有機結合。(2)教學內容的選擇層次性弱。本科、大專、中專等不同的教育層次的教學內容選擇性不明顯,高等職業教育特色不突出。(3)學生學習難度太大,不易理解,學習無興趣,被動學習的局面相當普遍。(4)教學方法單一,創新性弱,考核評價方式不易創新。 

基礎會計課程改革指向:(1)根據專業培養目標的要求,按照知識、素質、態度、職業準備的培養定位,調整教學培養目標。體現知識把握、理論認知和專業實踐能力訓練相益結合的教學要求。(2)符合職業技能教育的特點和要求,明確知識教學體系和能力教學訓練體系。使教學內容具有可讀性、趣味性、實踐性。盡量形成綜合化或模塊化教學內容結構,具有層次性。(4)體現學生學習主體地位,便于增強學生自學的趣味。 

4.1.3 基礎會計課程教學內容的優化整合 

(1)以“實現認同職業角色、夯實專業基礎、履行崗位能力、把握初級會計崗位專業技術”等四個基本目標,徹底打破按學科和理論體系設計課程的模式,按照初學者的認知規律,以“會計職業認知——會計出納崗位——會計記賬崗位——會計理論和知識基礎”等模塊群設計教學單元,依據初級會計崗位群的工作任務和為學習其他專業課程基礎需要來選擇和組織課程內容。(2)具體教學內容項目的選擇和編排順序一是按照“認知會計職業、訓練會計出納基本技能、理解會計專門方法、運用會計專門方法、記賬員能力培養、初級會計崗位工作任務、會計基礎理論和知識”的邏輯順序;二是從基礎知識體系構建角度,保持會計的基本技能、基本知識、基本理論之間的內在必然關系。(3)根據會計人員崗位的工作需要,在學習該課程后,可以根據教學計劃的整體安排,參加“會計人員從業資格證書”考試。 

4.2 財務會計實務課程的教學內容改革和優化整合 

4.2.1 財務會計實務課程定位 

本課程為會計專業的主干課程,是必修課程。通過本課程的教學,使學生能夠基本掌握財務會計的基本知識和基本方法,并初步掌握會計實際操作的技能,為以后從事財務會計崗位工作奠定基礎。 

本課程的知識教學目標是:在正確應用《企業會計準則》和會計制度的基礎上,能熟練處理小中企業日常經濟業務;能認知大企業特殊經濟事項的會計處理;能會查找上市公司的特別業務的會計處理政策、制度、辦法。 

本課程的技能教學目標是:學生具備從事中小企業會計工作的基本能力,能夠進行中小企業各會計崗位的會計事項處理。 

4.2.2 財務會計實務課程教學內容改革指向 

目前財務會計實務課程存在的問題主要在兩個方面,一是教學內容的選擇;二是課堂教學的效果普遍較低。由于我國經濟的快速發展,會計制度和會計準則建設日新月異,會計處理事項和處理原則含量膨脹,在有限的時間內,全部作為教學內容已經無可能,也沒有必要。所以財務會計實務課程急需解決的就是教學內容的選擇問題,優化一套適應五年制高職學生的教學內容。 

財務會計實務課程課改的主要指向是,降低起點、重構基礎、反映前沿。按照下列級次建立分層的知識體系: 

必須熟練基本知識和技能,以小中企業為基礎的日常經濟業務會計處理。這是財務會計實務課程的主體內容。也是課程考核的主要內容。 

認知的擴展知識和技能,以中型、大型企業特殊的、非日常經濟事項會計處理;這是財務會計實務課程的補充內容,可作選擇的考核內容。 

鏈接的知識和技能,以上市公司為基礎的特別經濟業務會計處理政策、制度、辦法。這是財務會計實務課程的提示內容,不做考核。 

4.3 成本會計實務課程的教學內容改革和優化整合 

4.3.1 課程定位 

《成本會計實務》是五年制高等職業教育會計類專業設置的一門專業主干課程,其任務是使學生具備從事會計核算和會計事務管理工作所必需的成本計算和成本分析的能力。 

本課程的知識目標是掌握中小企業日常成本計算和核算,技能目標是學生能運用基本的成本計算方法進行中小企業成本核算,具備在成本會計崗位工作的能力。 

4.3.2 課程教學內容改革指向 

目前成本會計實務課程存在的主要問題是,學科性強,教學難度大,教學效果較差;職業教育的特征不明顯,能力訓練體系不足,與成本核算實務崗位工作任務有差距,項目特征不明顯。 

成本會計實務課程內容改革的主要指向是依托中小企業成本核算實務崗位工作任務進行項目課程改造。具體講,按照成本計算的難易程度和認知規律,根據不同企業的成本核算特點,設計七個成本核算教學活動案例引入成本核算項目,實現理實一體化案例教學內容。教學活動項目主要有:(1)生產單一產品企業成本的核算。案例引出是簡單的生產單一產品企業成本核算流程;知識點:是成本核算、成本要素、成本核算基本流程、企業類別及特點等。(2)生產單一產品企業跨月完工成本的核算。案例引出生產成本在完工成本與在產品分配的核算流程;知識點:完工產品與月末在產品、生產成本在完工在產品與月末在產品之間的劃分方法。 (3)生產兩種以上產品企業產品成本的核算。案例引出生產費用在不同產品之間分配的核算流程;知識點:制造費用在不同產品之間的分配、輔助生產成本的分配等。(4)品種法的運用。案例引出品種法成本核算流程。知識點:品種法的特點、適應性等。(5)分批法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批的特點、適應性等。(6)分步法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批法的特點、適應性等。(7)成本報表信息與分析。案例引出成本報表的編制與信息分析基本流程;知識點:成本報表的種類、成本報表的編制方法、成本報表信息解讀等。 

4.4 財務管理實務課程的教學內容改革和優化整合 

4.4.1 課程定位 

財務管理實務課程是五年制高職會計專業的核心專業課程,是形成學生核心專業能力的重要模塊。其功能是介紹財務管理的基本理論和實務,培養學生從事財務管理工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力。幫助學生樹立財務管理中的基本理念,并加以運用,提高分析問題、解決問題的能力,將一般記賬人員提升為財務管理人員,充分發揮參與企業經營管理及預測、決策的能力。 

作為會計類專業核心課程,側重體現資金角度的綜合管理,但從目前五年制高職就業崗位要求看,短期內還不能進入較高層次的財務管理隊伍,因此本課程設計上針對一般會計崗位要求,而非直接培養財務經理,目的是讓學生能領會財務管理要求,更好的做好會計工作,為企業財務管理提供必要信息,同時考慮學生可持續發展要求,為學生進一步深入做好財務管理工作提供知識平臺。 

本課程的教學目標是(1)培養學生嚴謹的作風和對數字的敏感度,同時提高學生的語言表達、合作配合、綜合協調能力,為做好會計工作和財務工作打下基礎。(2)應當使學生掌握財務管理基礎知識、基本程序、基本方法和管理的基本技能,并能靈活運用其基本理論和方法,解決企業籌資、投資和利潤分配等管理活動的實際問題,具備中小企業財務管理人員的基本素質。 

4.4.2 課程教學內容改革指向 

長期以來,財務管理實務課程在職業教育范疇內存在的問題主要是內容的選擇問題、教學難度與效果問題、能力訓練的內容體系問題等。為此,我們針對五年制高等職業教育的本質要求,對財務管理實務的教學內容做了如下幾個方面的調整和優化: 

一是以中小企業財務管理崗位工作任務要求,重點以資金管理為主線進行教學內容選擇,建立基本知識、擴展知識、鏈接知識組成的層次性教學內容知識結構。 

二是以中小企業財務管理日常業務為依據,運用案例引導模式構建財務管理基本技能訓練內容體系。 

 

參考文獻： 

[1]省政府關于大力發展職業教育的決定[eb/ol].江蘇職教網. 

[2]國務院關于大力發展職業教育的決定[n].中國教育報. 

篇6

電氣工程及其自動化專業規范研究?

"本科"+"技師"+"工程師"應用型人才培養模式的探索與實踐?

電氣工程專業人才培養質量保障體系構建與實踐??

電氣工程及其自動化專業人才培養模式改革??

全面優化本科教學平臺,培養電氣工程創新人才——浙江大學電氣工程及其自動化特色專業建設

面向國家軌道交通需求,整體建構電氣工程教育體系??

通識教育基礎上的寬口徑專業教育定位的培養計劃??

"定制式"人才培養模式的探索與實踐??

大學生創新計劃項目與理論課相融合的教學模式

電氣工程與自動化專業應用型人才培養模式研究??

《電力系統繼電保護原理》教材內容選擇與結構優化

三個導向下的電氣工程專業教學改革與探索??

電氣信息類專業創新人才實驗區建設的探索??

淺析"電力電子技術"專業課程教學??

電氣類電力工程與管理專業建設研究??

論EDA技術在電工電子技術課程教學中的應用??

電力電子技術課程的教學與實踐??

建筑類院校電氣工程及其自動化專業的教學改革——專業基礎課教學方法與教學手段改革?

"電機學"特色教學體系研究??

以教學評估、電子設計競賽為契機談電類課程改革??

"電機學"課堂教學質量的保障與實踐??

"電機及拖動"課程教學體系建設??

電氣工程及其自動化專業概論教學研究??

自動控制原理課程建設的體會與思考??

簡論數字化技術對專業課程教學的影響與作用?

研究型大學中"電力電子技術基礎"課程改革??

"PLC電氣控制與組態設計"課程教學研究與實踐??

"電機與拖動基礎"課程仿真軟件的設計??

"電氣工程基礎"課程的建設與教學研究及實踐??

"電機及拖動基礎"課程教學研究與探索??

電氣工程及其自動化專業人才實踐能力培養方法??

不斷創新實踐教學模式,提高本科教學質量??

寬口徑電氣工程專業實踐教學體系的構建??

基于WDT-Ⅲ電力系統綜合自動化試驗臺應用研究??

電氣信息類專業"通信原理"實驗與實踐教學的研究??

開展教師專業技術實踐提升應用性教學水平??

淺談專業課中加強素質教育方法和途徑的研究??

欠發達地區電氣工程及其自動化專業實踐教學探索??

電氣工程及其自動化專業實踐教學改革探索?

大學生創新能力培養的研究與實踐?

第一本中文電磁學著作及其歷史地位??

自動控制理論實驗教學研究??

混沌理論在高等工程實踐教學中的應用??

背景知識——提高創新能力的有效途徑

電氣工程及其自動化專業鐵路特色應用型人才培養??

面向工程強化實踐的"電力系統分析"課程改革與實踐?

電磁理論中的矩陣變換??

電路與電子系列基礎課程立體化改革與建設??

電氣工程專業人才培養模式的改革??

"C++程序語言"課程教學環節的組織與設計??

"單片機系統設計"課程教學改革探討與實踐?

基于項目教學法的課程設計改革??

基于CDIO理念的"傳感技術"課程教學與探索??

"信號與系統"和"數字信號處理"的優化教學??

"數字信號處理"課程改革探討與實踐??

"數字圖像處理"課程教學改革的嘗試??

本刊來稿須知??

篇7

關鍵詞： 新課改 高中英語 教學 創新措施

引言

新課程明確指出要以學生為核心，圍繞學生開展各項教學內容，選取高效教學途徑，為學生構建良好的學習空間。然后，當前我國高中英語課程教學過程中并未完善上述內容，沒有對新課標進行全面分析和把握，這在一定程度上限制了高中英語教學體系的發展。如何實現基于新課標高中英語課程教學結構的創新，已經成為新時期高中英語課程教學的重中之重。

1.高中英語課程教學創新的必要性

隨著經濟全球化進程的不斷加快，我國需要與其他國家進行交流，構建良好的溝通渠道。英語作為全球通用語言，是實現該途徑的重要基礎，只有把握好英語教育，形成完善的英語教學體系，培養出一批高素質、高質量的交際人才，我國才能夠深入了解國外先進科技，從根本上加速全面小康社會發展進程，為我國社會主義建設的優化提供良好的契機。

傳統高中英語教學過程中教學關系不明確，教學手段落后，內容枯燥、乏味，這些均在一定程度上影響了高中英語教學質量，導致高中英語教學效率大打折扣。新課改教學過程中要求要以教學效率為核心，落實相應教育內容，優化教育途徑，從而為教育體系的發展奠定堅實的基礎。在上述教學需求下，高中英語課程教學體系必須進行調整和轉變，對教學理念、教學內容、教學途徑等進行創新，從而形成與新課改教學需求一致的課程體系，為學生構建良好的學習環境，從本質上提升高中英語課程教學水平。

2.新課改下高中英語課程教學創新的措施

2.1高中英語課程教學理念的創新

新課改高中英語課程教學創新過程中要對“以人為本”理念進行全面把握，充分尊重學生的主體地位，將學生作為英語教學的基礎，依照學生發展需求形成相應教學體系，為學生英語學習構建良好的空間；要對“人文主義”理念進行全面滲透，在高中英語課程教學過程中滲透人文理念，從而提升學生對事物的認知。如“Wildlife protection”教學的過程中，筆者就從學生了解的野生動物保護條例出發，圍繞學生已知的野生動物保護內容，進行野生動物保護教學，讓學生通過英語分析野生動物保護的重要性，全面提升對野生動物保護的認知；要把握好學生的“個體差異”，主動與學生交流和探討，使學生認識到個體差異，在英語學習過程中揚長避短，從而全面提高學生學習效率。

2.2高中英語課程教學內容的創新

新課改高中英語課程教學創新過程中要結合教學需求、教學理念等合理選取內容，從而全面優化知識體系，拓展學生英語知識面。教師要在課本內容的基礎上選取圖書、報紙等傳統資源，通過上述資源中的知識對課本內容進行豐富，從而形成系統化、層次化的知識結構，完成高中英語課程教學內容的全面創新。教師要在課本內容基礎上選取新媒體材料，通過互聯網、電子系統等選取音頻、視頻、圖片等內容，拓展課本知識，為學生構建豐富、立體的知識結構，可以從根本上調動學生高中英語課程學習的主觀能動性，實現教學內容的全面創新。

筆者在“English around the world”教學過程中，就在課本內容基礎上，通過互聯網選取了各區域英語的使用狀況，對英語全球通用的現狀進行了展現，拓展了學生對英語的認知，從根本上提高了學生英語學習的主觀能動性。

2.3高中英語課程教學途徑的創新

高中英語課程教學途徑創新過程中可以融入文本生成教學法、任務探究式教學法、小組互動教學法等，通過上述內容構建高中英語課程教學體系，形成與新課改教學需求相協調的教學方法，全面改善高中英語課程教學效果。文本生成教學中教師可以從文本出發引導學生學習，通過筆記、誦讀文章、改寫文章等文本學習形式，提升學生對高中英語的記憶和理解水平，在潛移默化中培養學生英語寫作、英語交流等能力。任務探究式教學中教師需設置好任務目標層次，結合學生語言學習認知感悟設計任務內容，在任務中激勵學生主動學習體驗，提高學生能力。小組互動教學中，教師可以依照個體差異實施層次劃分，形成配合型小組，使學生在高中英語學習過程中相互交流、探討，互相幫助，提高學生學習質量。

結語

高中英語課程教學過程中，要重視教學理念、教學內容、教學途徑等的創新，將創新元素充分融入到課程教學中，從而實現教學結構的調整，從本質上改善新課改高中英語教學質量。我國新課改高中英語課程教學的創新還不全面，在今后研究過程中仍需進一步完善和提升。

參考文獻：

[1]劉艷波.淺談高中英語教學中文化教育的重要性[J].英語廣場（學術研究），2014，11：151-152.

[2]高翔，高黎.大學英語教學創新團隊建設要素分析[J].長春教育學院學報，2014，18：116-117.

篇8

關鍵詞：地理信息系統；遙感數字圖像處理；教學改革

作者簡介：劉春國（1973-），男，河南上蔡人，河南理工大學測繪與國土信息工程學院，講師；盧曉峰（1981-），女，河南洛陽人，河南理工大學測繪與國土信息工程學院，講師。（河南焦作454000）

基金項目：本文系河南理工大學教育教學改革研究項目（項目編號：2008JG035）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）10-0081-02

當前，遙感已經或正在走向全面應用階段。國際遙感應用發展的實用化、業務化、產業化、精細化特征明顯，但我國遙感應用水平還不高，根本原因是基礎研究薄弱，缺乏多學科人才共同努力。[1]培養一大批經過系統知識培訓、熟練掌握遙感科學理論和應用技能的地理信息科學人才，滿足社會對地理遙感信息高技術人才的迫切需求，是高等教育的責任所在。

1998年教育部新增地理信息系統本科專業后，我國GIS教育發展形勢空前活躍。經過10余年的教學實踐和探索，逐步形成了比較穩定的GIS專業課程體系與課程設置方案。[2-5]遙感系列課程（遙感物理與技術、遙感數字圖像處理、遙感地學分析與應用）成為GIS專業課程體系中的重要模塊，說明GIS學科建設的負責人已認識到培養掌握遙感技術的GIS人才的重要性。遙感數字圖像處理是遙感過程的重要一環。充分利用各種圖像處理算法從遙感數據中獲取各種生物物理參數和土地覆被/利用信息，可以為自然和人文生態系統的空間分布式模型提供輸入參數，在遙感技術應用中占有十分重要的地位。近幾年河南理工大學（以下簡稱“我校”）GIS專業開設了“遙感數字圖像處理”課程。圍繞如何提高“遙感數字圖像處理”課程教學質量，筆者從革新課程體系、協同教學、優化教學內容、豐富實踐教學手段等方面進行了一系列探索。

一、革新遙感課程體系，突出“遙感數字圖像處理”課程地位

隨著遙感技術及其應用的迅速發展，很多專業開設了“遙感原理與應用”課程，內容分為三大模塊：遙感基礎、遙感圖像處理及分析方法和遙感專題應用。這種課程設置模式比較適合早期GIS專業遙感課程教學或選修遙感科學技術的某些專業，對于當前GIS專業遙感教學則存在明顯缺點。主要問題是對“遙感數字圖像處理”教學重視程度不夠，對數字圖像處理在整個遙感過程中的重要性體現不足，與遙感地理信息系統融合集成的一體化趨勢不相適應，與國民經濟各部門遙感業務日益普及的態勢不相適應，與社會信息化深入發展的狀況不相適應。人才培養滯后于社會需要，不能滿足對高素質地理遙感科技人才的需求。

我校GIS專業總結多年遙感課程教學實踐經驗，革新了遙感課程體系，設置了“遙感概論”、“遙感數字圖像處理”、“遙感應用分析”、“遙感數字圖像處理實驗”等遙感相關課程，規劃了遙感系列課程的主體教學內容。“遙感概論”要求學生掌握遙感及其應用的基本科學工程背景知識，重點內容是電磁波與地表物質相互作用的基本原理、遙感數據采集、傳輸和成像機理，從可見光-近紅外、熱紅外、微波（主動方式和被動方式）波譜段介紹遙感信息的獲取特點和技術發展，適當涉及大氣遙感、海洋遙感等應用領域和典型案例。“遙感數字圖像處理”要求學生掌握基于數字圖像處理方法獲取地球資源有用信息的科學與技術。由于學科交叉融合，數字圖像處理方法眾多，新理論、新方法不斷推出，課程重點主要著眼于圖像處理基本知識和遙感圖像處理常用算法，對一些探索性、前沿性和跨學科的內容從原理上予以概括介紹，如圖像亞像元分類、模糊分類和面向對象圖像處理等等。“遙感應用分析”采用理論、方法和實例相結合，選擇不同遙感應用領域的典型案例介紹，培養學生遙感專題分析技能，深化學生對于遙感科學技術應用現狀和廣闊前景的認識。“遙感數字圖像處理實驗”課程著眼于培養學生圖像處理技能，鞏固和深化理論課程教學內容，提高動手能力和理論聯系實際解決問題的能力。

我校GIS遙感系列課程設置方案把“遙感數字圖像處理”與“遙感數字圖像處理實驗”單獨設課，提升課程地位，加大課程學時，強化實踐技能訓練，對提高“遙感數字圖像處理”課程的教學成效很有益處。這種課程設置模式有助于培養GIS專業學生采用圖像分析方法解決遙感應用問題的能力，比較契合我國GIS專業本科教育遙感課程設置的發展態勢。

二、培育遙感系列課程教學群體，分工協作提高“遙感數字圖像處理”課程教學質量

GIS專業遙感系列課程設置要求具備一定規模的師資力量。遙感是多學科的綜合，交叉性強，研究方法不斷補充和更新，課程教學內容豐富。遙感系列課程的設置決定了課程之間存在密切的內部聯系。要提高“遙感數字圖像處理”課程教學質量，必須打破教師個人單兵作戰的慣常做法，加強與相關課程教師之間的協調和交流。培育組建了承擔遙感系列課程教學任務的教學群體。遙感課程教學組圍繞課程建設，整合優化課程體系，充實更新教學內容，保證了課程之間教學內容的連貫性和相關性。課程教學組成員互相學習、借鑒、交流，協同規劃各課程教學環節的教學要求和學時分布，課程內容更加先進，課程結構更加協調，教學方法更加有效，教學手段更加豐富，實踐教學得以充實，教學科研聯系更加密切。遙感課程教學組的建立和協作對提高“遙感數字圖像處理”課程教學質量起了明顯的作用。

三、匯聚國內外優秀教材成果，整合優化教學內容體系

教學內容和課程體系涉及高等教育人才培養的模式，決定了高等學校人才培養的規格，在很大程度決定了人才培養的質量和水平。[6]教學中適度引進世界著名高校的名牌課程教材和教學參考用書，是高等教育國際化的重要舉措。[7]遙感課程教學組重視遙感數字圖像處理課程教材和教學內容建設，收集了國內近些年出版的如戴昌達、章孝燦、湯國安、韋玉春、朱述龍等編寫的遙感數字圖像處理教材教參，注意引用吸收國外著名高校的遙感圖像處理相關教材教參，參考了John R. Jensen、John A. Richards、Robert A. Schowengerdt、Jay Gao、John R. Schott、Brandt Tso等人的遙感數字圖像處理著作，認真研討不同教材特點及其開課對象，針對遙感數字圖像處理理論性強、概念抽象、方法多樣、實踐性強的特點，根據教學對象和課程學時，按照系統性和前瞻性結合、理論與應用結合的要求，制訂了教學主體內容。課程內容分為11個部分：圖像基本知識、遙感圖像成像過程與數據特征、遙感圖像輻射校正、遙感圖像幾何變換與校正、遙感圖像增強、遙感圖像變換、遙感圖像分割、遙感圖像融合、遙感圖像分類、數字變化檢測、遙感圖像應用處理。優化后的課程教學內容注意了與“遙感概論”、“遙感應用分析”等課程內容的有機銜接。對于與“遙感概論”課程有重疊的內容只做簡單回顧，如遙感成像過程、機理與數據特征，以少數典型應用案例揭示遙感數字圖像處理方法在遙感應用分析中的作用和地位；避免與先開課程內容重復，為后續課程做適度鋪墊。數字圖像處理方法多樣，課程重點介紹常用算法，使學生能掌握數字圖像處理原理，夯實基礎。對一些發展中的、前沿性的算法著重介紹算法的思想和原理，教導學生注重算法但不應局限于具體算法，培養學生發散思維、學習能力和創新思維。教學中適當區分遙感數字圖像系統處理和應用處理的差別。

四、重視實踐教學，多手段豐富實踐教學內容

實踐教學是創新人才培養中的重要環節，對于培養學生專業技能和理論實踐結合能力、激發學生的創新思維和探索精神、提升科研能力，有著重要意義。GIS專業“遙感數字圖像處理”教學高度重視實踐教學環節，從課程體系設置、實驗課程內容設計、實驗室開放項目、畢業設計、大學生科研訓練計劃和教師科研課題等幾個方面為學生提供多樣化的實踐途徑，豐富了實踐教學體系。

從課程設置體系上，“遙感數字圖像處理”單獨設課，緊密聯系課程理論教學內容附設6個單元的基礎驗證性課堂實驗（見表1），增強學生對各種遙感圖像處理算法及其效果的感性認識。“遙感數字圖像處理”實驗課程單獨設課，結合“遙感數字圖像處理”課程和“遙感應用分析”課程知識，設置綜合設計型實驗6個模塊，培養和提高學生對知識與技能的綜合運用、自主學習的能力。

積極利用各種平臺，提供實踐課題，培養學生創新能力。我校為了培養大學生的創新能力和實踐能力，促進實驗室開放，設置了實驗室開放基金。在實驗室開放基金平臺支持下，設計了一些探索研究型實驗課題，鼓勵學生組團選擇實驗課題、查閱文獻、擬定實驗方案、實施實驗過程、撰寫實驗論文。大學生科研訓練計劃和本科畢業設計（論文）也是培養本科生創新能力的平臺。在實施學校大學生科研訓練計劃的年度，遙感課程組每年設計幾個遙感應用分析研究小課題，供學生參與大學生科研訓練，并從科研課題中提煉一些問題作為大學生畢業設計選題，引導學生參與到教師科研課題中。學生通過參與實驗室開放基金課題、大學生科研訓練計劃項目和教師科研課題，檢驗了專業知識，培養了探索精神、創造思維和合作能力。

五、結束語

本文總結了我校遙感課程教學組圍繞GIS專業“遙感數字圖像處理”課程教學實施的一系列教學改革措施。這些措施已經取得較好的成效，有不少GIS學生積極參與校實驗室開放基金項目、大學生科研訓練計劃項目和教師科研項目，每年GIS專業有近1/3的學生選擇與遙感圖像處理及遙感應用分析有關的畢業設計題目。人才培養是項長期復雜的系統工程，需要從師資、設備、教學等一系列軟硬件教學條件上予以保障。

參考文獻：

[1]李小文.定量遙感的發展與創新[J].河南大學學報(自然科學版),2005,(4):49-56.

[2]秦其明.中國高校GIS專業核心課程設置問題的探討[J].地理信息世界,2003,(4):1-7.

[3]錢樂祥.GIS專業課程體系改革思路與實踐[J].高等理科教育,2006,(6):95-98.

[4]談樹成,劉恒,夏既勝,等.關于地理信息系統(GIS)本科專業課程設置的思考[J].高等理科教育,2008,(4):47-50.

[5]李天文,王林剛,李庚澤,等.地理信息系統專業課程體系建設研究[J].中國大學教學,2011,(1)3-5.

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教學模塊課程資源學習興趣高中歷史一、關于有效教學模塊的分析

有效教學模塊的概念是比較清晰的。其是一種科學化的教學活動，核心目標是提升教學的效益，這就需要進行最優的教學方式的選擇，切實提升課堂教學的有效性。教學有效性模塊的開展，離不開教學活動的實踐，以此提升學生的學習積極性，讓學生在教學活動中進行知識的收獲，提升其歷史素質。從學習上來講，就是取得良好的歷史知識價值；從認知上來說，就是一個學習知識的量變過程中，從不會到會、從不熟練到熟練、從不喜歡到喜歡、由沒有興趣到有興趣。這就需要教師進行有效課堂教學模塊的應用，進行恰當的教學方式的選擇，保證學生的學習積極性的激發，從而進行學生的能力的鍛煉，保證學生的正確的學習態度及其價值觀的培養，實現學生的全面性的發展。

二、高中歷史多元化的教學手段

1.學生學習興趣的培養

在有效教學模塊中，興趣教學法扮演著重要的角色，這對于學生學習歷史知識是非常必要的，這就需要教師進行興趣教學法的應用。比如在歷史課程“五代十國”的教學時，要進行歷史典故的教學，這樣能夠有效提升學生的學習興趣，讓一些平時對歷史不感興趣的學生，也能認真聽課，從而針對教學活動展開認真的思考并且回答問題。這也需要教師進行學生的學習特點的掌握，要建構自己的核心吸引力，讓學生喜歡聽自己講課，進行學生的學習習慣等的深入分析，這就需要教師進行多種實踐模塊的進行，即使當下的實踐失敗也沒關系，要從中總結經驗，立即開始下一次的實踐，這樣會提升實踐的成功率。這也需要教師進行多元化的興趣教學模塊的開展，從而激發學生對于歷史課學習的興趣，進行情景導入創設模塊的應用，提升學生的學習注意力。

2.按照教學大綱進行課程資源的開發

為了保證課堂教學有效性的提升，教師進行歷史課程內容體系的優化是必要的，這需要教師進行歷史課程標準的優化，保證歷史課程教學體系的健全，積極做好相關的教學評價工作。這需要教師進行歷史課程標準理念的汲取，進行教學內容的協調，進行歷史課程標準的提升。這就需要教師進行課程標準的重點研究，比如針對不同的歷史行為動詞、教學片斷等展開深化，可以上升到學生的情感態度價值觀的教學模塊中，進行教學重點的突出，進行有效教學體系的健全。這也需要教師針對教學的重難點展開分析，進行內容的挖掘，保證教學程序的協調，提升學生的學習效率。在現階段歷史課程教學中，進行歷史課程資源的開發及其利用是非常必要的，這需要教師進行課程資源體系的健全，進行宏觀層次上的教學內容的分層，進行教學目的的控制，提升其系統化的程度，進行宏觀教學效應的應用。這就需要教師按照歷史的課程教學需要，進行課程教學內容體系的整合、突出重難點，進行教學資源的積極劃分。

在現階段歷史教學模塊中，進行教學有形資源及其無形資源的協調是非常必要的，這需要進行歷史教學物質資源的挖掘，保證歷史多元化教學模塊的協調。相對于其他的高中學科來說，歷史課程資源具備更加豐富性的特點，這種學科性質更加有利于學生進行歷史學科的學習，其具備生動性、豐富性、現實性等的優勢。教師在當下教學模塊中，需要進行復合式教學模式的應用，現代多媒體技術就是一種比較常見的技術，其涉及到高中歷史視頻、人物圖片、歷史作品等的賞析。這需要教師進行課程人力資源的開發利用。在歷史課程教學模塊中，教師扮演著一個開發者的角色，教師需要進行教學，學生則需要進行學習。這需要教師明確到自身的教學任務，其是教學資源的利用者，通過對學科課程資源的積極利用，進行歷史教學有效性的把握。在課程教學模塊中，教師進行自身的學科教育理念的更新是必要的，這需要教師進行專業知識及其技能水準的提升，進行教師人格魅力的提升，保證課堂教學藝術的應用。這就需要教師進行情緒感染模塊的應用，教師要不斷的進行教學及學習，進行學生的專業素質的培養，保證自身教學特色的保持。

在歷史課程教學模塊中，學生是歷史教學的主體，其也是一種必要的課程資源。在高中教學模塊中，學生是以一種鮮活的體驗來進行課程實踐的，其是課程教學的重要表現形式。為了進行學生資源的挖掘，這就需要教師進行學生興趣的提升，進行學生的興奮點的抓住，保證教學方式的協調，進行學生的資源的開拓，保證學生的學習興趣的優化，這就需要教師做好興趣教學與主體教學模塊的協調。

3.進行學生教學主體地位的突出

通過對歷史課程教學體系的健全，可以實現其內部各個環節的協調，這需要進行學生的學習積極性的培養，實現學生的積極性方案的更新，讓學生更加樂意追隨教師進行教學活動的實踐，這也需要學生進行以人為本核心教學觀念的應用，進行教學效益的提升，保證學生的健康可持續的發展。這涉及到師生雙主體教學模塊的開展，進行學生的教學地位的優化，從而發揮學生的教學主體性的要求。保證滿足現階段高中歷史教學的需要，這就需要教師進行學生主體教學目的的探究。如教學目標、認知邏輯、實施方式、處理方法是否充分考慮了學生情況，而不是某種形式。

三、結語

在現階段高中歷史教學模塊中，教師要落實好教學的反思工作，這對于有效歷史教學模塊的開展是必要的。正是由于教學反思，才成就了教師的積極成長，才有效提升了日常的教學效益，這需要教師進行日常教學活動的實踐，從而確保有效教學體系的健全，提升其綜合運行效益。這就需要針對教學過程中的問題，展開積極分析，這不是簡單的回顧歷史教學難點，而是對教學中存在的問題、不足進行理性的分析思考，尋找解決方法，并在隨后的教學中加以改進，使課堂教學趨于優化，從而達到最佳。

參考文獻：

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論文關鍵詞：創新人才；研究生課程教學；改革

研究生課程教學是整個研究生培養中的基礎環節，決定著研究生教育的質量和水平，影響著研究生創新能力的培養。課程教學不僅是研究生掌握基礎理論和專業知識的主要渠道，也是導師傳授科研方法，培養和塑造研究生寬廣的知識面和綜合素質，以及科研創新精神的關鍵，課程教學的質量直接影響著研究生知識體系、創新能力以及綜合素質的塑造，而且最終影響研究生的培養質量。

一、創新能力培養目標下課程教學的問題

（一）教學觀念落后

研究生的培養是專業理論知識學習與科學研究實踐相輔相成的過程，兩者應均衡發展，通過課程學習掌握知識，通過科學研究訓練運用知識的能力。研究生教學實踐表明，一些教師的教學觀和少數學生的學習觀存在著與創新人才培養目標不相適應的現象：由于科研和論文為重的價值取向淡化了課程教學和課程學習的重要性，誤認為課程學習的目的僅僅是修滿學分，從而忽視了課程學習對科學研究和論文的基礎性作用；這種觀念作用的結果是出現了教師過分重視科研工作而輕視課程教學，而研究生則過分重視碩士論文和科研論文而輕視課程學習的現象；而且，還存在以論文質量作為研究生培養質量評價的主要依據，客觀上使研究生課程教學沒有得到充分的重視。

（二）課程設置存在不足

1.課程體系的結構不夠合理。課程設置主觀性強、局限性大，過分重視專業課，強調知識結構的專門化，忽視了課程的基礎性和寬廣性，缺少基礎學科的支撐和相關學科的交叉滲透，導致研究生知識面過窄，適應能力差，缺乏創新能力和創新意識。

2.課程的設置和實施隨意。部分課程的設置忽視了培養目標的要求，沒有充分從研究生知識體系的完整性出發，科學合理地設置研究生課程，而是根據導師個人的認識、以及導師所從事的科研方向設置，忽視了人才培養所需要的知識結構；有些課程因任課教師的知識結構或能力所限，即便有完善的培養方案和合理的課程體系，其課程教學質量也難以保證。

3.課程體系設置重理論而輕實踐。研究生的培養存在重視科研和科研成果，把科研能力的培養作為研究生培養的最終目的，誤認為研究生所具有的科研能力就是創新能力，研究生在科研和論文上花費了大部分的時間和精力。在這種課程體系中，存在忽視課程教學效果的現象，一定程度上影響了研究生實踐能力的提高以及創新素質和能力的培養。

（三）課程教學存在問題

1.教學內容重復。公共基礎課程、部分專業基礎課程，甚至專業課程，存在著與本科生課程或課程內容的重復[3]；基礎課和專業課教學內容的綜合性和前沿性不夠；課程設置因過多地強調學科對人才培養的要求而不夠寬廣，相關學科的交叉和滲透不足，使研究生掌握的知識過于專門化，知識面不夠寬廣，適應能力較差。

2.教學方式和考核方式單一。課程教學某種程度上還存在著以講授為主的教學方式，對于開設了旨在促進研究生積極參與討論的seminar課程，由于教師和上課時間以及所選擇教學內容的隨意性，課程的理論深度和教學內容的前沿性得不到保障。教師未能有效地組織課堂，存在著重視教學組織形式，輕視教學效果的現象。這兩種課程教學模式都不利于創新思維與創新能力的培養。大部分課程采用較為單一的閉卷或開卷筆試這種考核方式，難以體現對研究生科研素質與創新意識和創新能力的考查。

3.缺乏課程教學效果評估及激勵機制。科研成果是教師考核評聘以及研究生綜合評價的重要因素，在這種評價體系下，教師和研究生將大量的時間投入到科研中，存在重視科研成果，忽視課程教學效果的現象，對教師的教學缺乏有效的激勵機制。

（四）教師教學水平和教學熱情欠缺

教師教學水平和教學熱情的欠缺對研究生課程教學的良好效果產生較大的影響，研究生課程設置隨意、課程內容局限，課程教學不是以學科培養目標所需人才的知識結構為出發點；教師優先考慮科研的需要，隨意停課調課；部分教師投入課程教學的精力有限，沒有將學術前沿知識和個人科研成果及時和有效地融入到研究生課程教學內容中。

二、創新能力培養目標下研究生課程教學改革

（一）轉變觀念，重視課程教學

教師在研究生課程教學中處于主導地位，直接影響著學生學習觀念的轉變。教師應加強對研究生教學工作的責任意識，克服重學位論文、輕課程教學的傾向。導師有責任激發研究生的創新思維，以完整的前沿的知識結構和責任意識，培養研究生的創新思維，促進研究生形成獨立思考的意識，以及發現問題并及時解決問題的意識；引導學生把課程學習與科學研究有機地結合，強化課程教學效果和科學研究成果并重的培養理念。

（二）課程設置的改革

1.構建創新能力培養目標下的課程體系與結構。研究生課程是教學工作的基礎，它直接反映著教學目標和培養目標。針對當前研究生課程體系中存在的問題，構建合理的課程設置體系尤為重要。首先，在課程設置方面，改革完全以二級學科設置研究生課程體系的做法。專業課程可按二級學科設置，以體現二級學科本身的特點和學科應有的知識結構；專業基礎課程，則應按照一級學科設置，夯實學科基礎知識。其次，課程設置體系應有明確的層次性，以使研究生的研究意識、思維視野和研究能力得以逐步提升。第三，增設跨學科、綜合性課程，增加研究生選課的空間，拓寬學生視野，以便從事跨學科的研究。

2.優化課程設置更新教學內容。研究生課程設置應根據學科特點，建設精品課程和體現本學科特色的課程，淘汰層次低、內容老化并且與本科教學重復的課程，優化整合內容相近的課程。專業課以及專業選修課的設置不僅要使研究生形成完整的系統的知識體系，而且要體現學科交叉；加強學術前沿講座和文獻綜述課程，使學生熟悉相關學科領域的熱點及最新的科研成果，拓寬視野和思路；重視實踐性課程的設置，引導學生主動參與勇于實踐，提高創新能力，寬口徑培養研究生的科學研究能力和綜合素養。

優化課程設置的關鍵在于研究生課程教學內容的選擇，目的在于研究生科學思維和創新思維的培養；同時還應注意課程教學內容的合理布局，課程教學內容要突出前沿性，這關系到研究生科研創新能力的高低和創新成果的大小；加強研究生知識體系和能力等方面綜合素質的培養，使之成為研究生創新的重要基礎。

教學內容的更新也必須重視教材建設，教材的編寫和選用要立足于人才培養的根本目標，并保持教材內容的相對穩定性和前瞻性。

（三）改進教學方式和手段，提高課程教學質量

1.選擇適宜的教學方式，增強課程教學效果。研究生課程教學方式極大地影響著課程教學的效果，課程教學由以傳授己有知識和成果為主要內容的傳授性教學方式，向以培養學生創新能力為主要特征的研究性教學方式轉變，把課程教學的單向灌輸方式改變為研究生主動學習和教師課堂講授相結合，構建以學生為主體的教學方式，鼓勵采用啟發式、講座式、研討式的教學方式。根據不同課程的不同特點，所采用的教學方式應靈活選擇，各種教學方式也應必要的結合。基礎課側重于傳授式教學方式的同時，從激發學生的創新思維的目的出發，應鼓勵研究生參與課堂討論；專業課可采用研討式教學與傳授式教學相結合的教學方式，但應側重于研討式教學方式；學術前沿講座和文獻綜述類課程可采用研討式教學方式，通過學術報告和學術交流，使研究生更廣泛地參與拓寬學術視野的討論，不斷提高研究生的學術水平。總之，只有通過調動研究生學習和研究的主動性與積極性、促進研究生科研認識與實踐能力的提高，才能使課程教學成為訓練研究生創新思維與創新能力的舞臺，實現研究生課程教學的目標。

2.完善課程考核方式。深化教學方式的改革還應包括靈活選擇考核方式。研究生課程考核方式要能充分體現教學效果，教師應針對研究生的特點和學科培養的要求、不同課程所采用的課程教學方式，采用不同的考核內容，選擇不同的考試形式。考試方式可采取閉卷或開卷考試、課程論文和文獻綜述等，閉卷考試應與其他考核方式有機結合。通過閉卷考試考察研究生系統扎實地掌握基礎理論知識和專業知識的程度，通過課程論文和文獻綜述等考核方式，促使研究生查閱大量的文獻資料，了解本學科及相關學科的學術前沿，拓寬知識面。考試內容要充分激發研究生的研究興趣，促進研究生思維能力和創造能力的發展。

（四）加強研究生教師隊伍建設，提高整體教學水平

課程教學質量高低，與研究生教師的學術水平、科研能力和教學方法有著重要的關系。要圍繞課程教學加強師資隊伍建設，提高教師的學歷層次、學術素養、教學和研究水平；嚴格研究生授課教師的遴選，把研究生教師的遴選、培訓、考核、聘任有機結合起來，選用有經驗的教師承擔研究生課程的教學，提高教師隊伍的教學水平；通過課堂教學質量考核，促進教師教學水平和教學效果的不斷提高；引進激勵和競爭機制，充分調動教師的教學和科研積極性，保持研究生教師隊伍的生機和活力。

（五）建立規范化的研究生教學管理體制