新概念教學(xué)體系范文

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篇1

[關(guān)鍵詞] 高職教育改革；教學(xué)細(xì)節(jié)；因材施教

【中圖分類號】 G712.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）10-085-1

學(xué)校的一切工作是為了學(xué)生的健康成長，作為職業(yè)院校的教師最重要也是最需要做的是在教學(xué)細(xì)節(jié)體現(xiàn)改革創(chuàng)新理念。因材施教是一個(gè)永恒的話題，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時(shí)還要考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行都得到發(fā)展。筆者主要從以下細(xì)節(jié)貫徹因材施教這一教學(xué)原則的：

一、愛是起點(diǎn)

作為高等職業(yè)院校的教師，其神圣的職責(zé)就是忠誠黨的教育事業(yè)，為國家、行業(yè)、區(qū)域培養(yǎng)優(yōu)秀的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。熱愛教育事業(yè)的最具體的體現(xiàn)就是關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。

（一）尊重學(xué)生的人格：在人格上是人人平等的，學(xué)生的學(xué)習(xí)有優(yōu)、良、中、差之別，但作為教師一定要注意在人格上平等看待每一個(gè)學(xué)生，不能有偏見，更不能用不良的語言挫傷學(xué)生的自尊心。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：在學(xué)習(xí)中要慢慢嘗試各種學(xué)習(xí)方法和技巧，讓學(xué)生都能找到一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會獨(dú)立思考，樹立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。在教學(xué)中要采用多種方式、方法開展教學(xué)，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣可以增強(qiáng)記憶，興趣可以更長久地保持記憶，興趣可以提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)汲取知識要比被動(dòng)灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

（三）關(guān)注學(xué)生的成長：要關(guān)注學(xué)生的未來，以學(xué)生為本，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間學(xué)生就已具備必要基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，為以后學(xué)習(xí)和發(fā)展作奠定了一定基礎(chǔ)，為國家造就的是優(yōu)秀的、會終身繼續(xù)學(xué)習(xí)的、適應(yīng)國家和社會不斷發(fā)展變革需要的一線高等技術(shù)應(yīng)用型應(yīng)用性的人才。

二、因材施教

因材施教這是最基本的教學(xué)原則。貫徹因材施教原則，職業(yè)教育的特殊性要求教師盡量將備課的重點(diǎn)從備教材轉(zhuǎn)向備學(xué)生，根據(jù)國家的要求、職業(yè)素質(zhì)的要求等開展教學(xué)。

（一）因“才”施教：即根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、水平施教。教師要充分了解學(xué)生的一般知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度和每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點(diǎn)，以便從實(shí)際出發(fā)，有針對性地教學(xué)。

（二）因“材”施教：作為職業(yè)技能基礎(chǔ)課和職業(yè)技能課還應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充本專業(yè)和相關(guān)學(xué)科的新知識、新理論與新方法。對于高等職業(yè)教育而言，因材施教的任務(wù)來得更加艱巨，因?yàn)閷I(yè)人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)所占的比重較大，理論教學(xué)不僅要保證所傳授知識的適度夠用，還要考慮學(xué)生的未來，選擇好的教材、吃透教材并進(jìn)行二次創(chuàng)作加工及濃縮是職業(yè)教育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，也是教師這一教學(xué)主體的重要職責(zé)。

（三）因?qū)I(yè)所需施教：根據(jù)不同的專業(yè)和不同的層次施教。同樣一門課，同樣的內(nèi)容，專業(yè)不同，重要性也不相同。這就要求教師根據(jù)專業(yè)自身的特點(diǎn)和要求，把專業(yè)必需的知識傳授給學(xué)生。

（四）因培養(yǎng)方案施教：根據(jù)學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案對人才培養(yǎng)目標(biāo)、知識、能力結(jié)構(gòu)規(guī)格的具體要求實(shí)施有效的教育，保證所傳授的知識與國家對職業(yè)教育的要求、社會需求及學(xué)生的需要同步，這也是教學(xué)質(zhì)量水平評估的最主要的內(nèi)容之一。

三、注重課堂教學(xué)細(xì)節(jié)

（一）合理分配教學(xué)時(shí)間。這包括難點(diǎn)的突破時(shí)機(jī)與時(shí)間，重點(diǎn)的講解時(shí)間與強(qiáng)調(diào)的程度，知識鞏固練習(xí)的方法與時(shí)間，各知識點(diǎn)的聯(lián)系與總結(jié)歸納的方式方法與時(shí)間。

（二）知識點(diǎn)和難點(diǎn)不要太集中，并且需要定期清理已掌握的知識點(diǎn)及它們之間的聯(lián)系。新知識點(diǎn)與已掌握的知識點(diǎn)之間的關(guān)系，確保學(xué)生及時(shí)將所學(xué)的知識點(diǎn)串接成線，聯(lián)線成網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)化的知識記憶深刻，便于應(yīng)用。

（三）將知識點(diǎn)提綱化：每個(gè)知識點(diǎn)最好能用簡短的幾個(gè)字代替。然后找出它們之間的聯(lián)系，有的也可以編成“順口溜”幫助學(xué)生記憶。

（四）精心設(shè)計(jì)板書：板書是教學(xué)的重要組成部分。條理 、簡明、清晰、抓住要點(diǎn)、標(biāo)注重點(diǎn)，板書要成為教師教學(xué)思路的一個(gè)縮影，更是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的大綱。

（五）錘煉課堂語言：課學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要靠教師通過聲音傳授，語言就顯得格外重要。

（六）抓好課堂引伸：教師要在教學(xué)中主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課和職業(yè)技術(shù)課的教學(xué)中應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充本專業(yè)相關(guān)的新知識、新方法和新技術(shù)，還要指明尚未解決的問題及難點(diǎn)所在，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，大膽質(zhì)疑。

總之，作為培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的職業(yè)教育，就應(yīng)當(dāng)因材施教，注重課堂教學(xué)細(xì)節(jié)。這是學(xué)生專業(yè)知識和能力培養(yǎng)的基本保證，也是為學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展所作的良好知識儲備方式。有了扎實(shí)職業(yè)技能基礎(chǔ)知識和職業(yè)技能知識，學(xué)生才能具備良好的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，以應(yīng)對千變?nèi)f化的社會工作需要。這也是學(xué)校職業(yè)教育與社會職業(yè)培訓(xùn)的根本區(qū)別所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏崢.案例教學(xué)法在醫(yī)藥商品學(xué)課程中的應(yīng)用[J].中國成人教育，2012，10：122-123.

篇2

關(guān)鍵詞：課程特點(diǎn);教學(xué)方法;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0096-02

《新概念武器原理》是一門專門介紹新概念武器的工作原理、關(guān)鍵技術(shù)、現(xiàn)狀與趨勢，以及新技術(shù)在未來武器裝備中轉(zhuǎn)化應(yīng)用前景的專業(yè)選修課程，主要面向我院本科生和國防生開設(shè)。通過該課程學(xué)習(xí)，主要讓學(xué)員了解最新的武器裝備前沿技術(shù)和未來武器裝備發(fā)展趨勢，拓展學(xué)員思維能力，開闊學(xué)員視野，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型軍事人才奠定基礎(chǔ)。由于新概念武器是一類范圍非常寬泛的武器裝備，它的內(nèi)涵決定了其研究的范圍和包含的種類都在不斷地變化，因此，《新概念武器概論》課程要積極適應(yīng)這種變化，不斷加強(qiáng)教學(xué)改革，以提高授課質(zhì)量、強(qiáng)化教學(xué)效果。

一、新概念武器的特點(diǎn)

《新概念武器原理》課程的主要研究對象是新概念武器，因此要分析課程特點(diǎn)，首先要了解新概念武器的特點(diǎn)。總體上，新概念武器具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.原理概念新。新概念武器一般指尚沒有裝備部隊(duì)，還處于研制或探索中的武器裝備。有的新概念武器甚至還只是一個(gè)大膽的設(shè)想，并沒有進(jìn)入事實(shí)研制階段。因此，新概念武器在工作原理、設(shè)計(jì)思想、殺傷機(jī)制等各個(gè)方面都具有較強(qiáng)的新穎性或前瞻性。

2.威懾力大。新概念武器由于采用了新的工作原理、新的殺傷機(jī)制，其殺傷破壞效應(yīng)可能更強(qiáng)，或是對敵方人員造成的心理影響更大，具有現(xiàn)役常規(guī)武器裝備無法比擬的威懾能力。比如高能激光武器，通過激光反衛(wèi)、激光反導(dǎo)，能給對方的通信偵察衛(wèi)星、洲際彈道導(dǎo)彈帶來嚴(yán)重威脅，從戰(zhàn)略上顯著提高我國的威懾能力。

3.時(shí)代性強(qiáng)。任何武器裝備的發(fā)展都受限于當(dāng)時(shí)的科學(xué)技術(shù)條件和科研人員的認(rèn)知水平，因此具有很強(qiáng)的時(shí)代性。目前，裝備部隊(duì)的各種新型武器裝備，在多年前就曾作為一種新概念武器被提出;而如今提出的新概念武器，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在多年以后就可能研制成功，列裝部隊(duì)而成為現(xiàn)役裝備。因此，新概念武器是相對當(dāng)時(shí)特定歷史時(shí)期或特定歷史條件而言的，具有很強(qiáng)的時(shí)代性。

4.帶動(dòng)性強(qiáng)。任何武器裝備的發(fā)展都涉及多種技術(shù)、多個(gè)行業(yè)的交叉與融合，新概念武器也不例外。新概念武器的天然特性決定了它的出現(xiàn)會在未來相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)將引領(lǐng)某一領(lǐng)域或者某一方向的武器發(fā)展方向，同時(shí)會推動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，提升整體科技實(shí)力和水平。

二、《新概念武器原理》課程特點(diǎn)及現(xiàn)狀

新概念武器自身的特點(diǎn)，要求《新概念武器原理》課程體系要與之相適應(yīng)，才能提高授課質(zhì)量和教學(xué)效果。因此要根據(jù)武器裝備的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，在理解和掌握新概念武器發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握《新概念武器原理》課程的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，為開展課程教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。總體上，《新概念武器原理》課程的特點(diǎn)和現(xiàn)狀主要包括以下幾個(gè)方面。

1.技術(shù)覆蓋面廣。新概念武器包括高能激光武器、電磁發(fā)射武器、高功率微波武器、環(huán)境武器、特效毀傷武器等，種類繁多，相關(guān)技術(shù)涉及材料、化學(xué)、電子、機(jī)械等多個(gè)學(xué)科，因此，《新概念武器原理》課程在介紹新概念武器的工作原理、殺傷機(jī)制時(shí)，也同樣會涉及多個(gè)技術(shù)領(lǐng)域的交叉融合，從而對授課教員的知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)提出了很高的要求。一方面要注重學(xué)科交叉和技術(shù)融合，廣泛涉獵各種知識，同時(shí)又要牢牢把握概論課程的性質(zhì)，不能過于追求精深，要把握好廣度和深度之間的平衡。

2.教材體系滯后。新概念武器的內(nèi)容新、技術(shù)新，所以授課內(nèi)容應(yīng)該比較新穎，具有前沿性。但是在當(dāng)今科技飛速發(fā)展的時(shí)代，新概念武器的發(fā)展可謂是日新月異，而《新概念武器原理》課程使用的教材的編寫和更新需要投入較多的人力和物力，因此在時(shí)間上很難和新概念武器的發(fā)展做到完全一致，具有一定的滯后性，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.教學(xué)手段受限。由于新概念武器仍然處于研制或探索研究階段，因此在教學(xué)過程中，不可能采用實(shí)裝教學(xué);同時(shí)由于新概念武器的技術(shù)復(fù)雜度和系統(tǒng)集成度都較高，許多新概念武器還只是一個(gè)概念構(gòu)想，因此也不可能制作各種教學(xué)模型或原理模型進(jìn)行模擬教學(xué)，所以，《新概念武器原理》課程目前主要采用的是課堂講授方式，教學(xué)手段比較有限。而作為專業(yè)選修課，“滿堂灌”的教學(xué)模式很難引起學(xué)員的積極性，使得教學(xué)效果大打折扣。

三、《新概念武器原理》課程內(nèi)容體系

新概念武器的內(nèi)涵非常廣泛，任何新技術(shù)、新材料、新工藝的出現(xiàn)，都可能催生新概念武器的出現(xiàn)，有些被認(rèn)為是異想天開的想法，也可能在未來得以實(shí)現(xiàn)軍事應(yīng)用。為此，在構(gòu)建《新概念武器原理》課程內(nèi)容體系時(shí)，既要有所側(cè)重，又要盡可能包羅萬象，真正起到開拓學(xué)員學(xué)術(shù)視野、啟迪創(chuàng)新思維的作用。

按照人才培養(yǎng)方案需求，構(gòu)建的課程內(nèi)容體系主要包括化學(xué)能超高速發(fā)射武器、電熱發(fā)射武器、電磁發(fā)射武器、電磁裝甲武器、定向能武器、非致命武器等六大內(nèi)容模塊，每個(gè)內(nèi)容模塊又可以進(jìn)一步細(xì)分為若干個(gè)子內(nèi)容，構(gòu)建的課程內(nèi)容體系如圖1所示。

對于圖1中的每一類新概念武器，還可以按照內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)分，比如對于電磁線圈炮，可以分為同步感應(yīng)線圈炮、異步感應(yīng)線圈炮、磁阻線圈炮等，對于每一種線圈炮，重點(diǎn)介紹其結(jié)構(gòu)組成、工作原理、特點(diǎn)優(yōu)勢、關(guān)鍵技術(shù)、研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。比如對于電磁軌道炮，可結(jié)合其研制發(fā)展的歷程，分析相關(guān)技術(shù)進(jìn)步對電磁軌道炮研制的推動(dòng)作用，一方面可以更加深刻地掌握其研制過程中的關(guān)鍵技術(shù)，主要包括能源小型化技術(shù)、軌道的抗刨削和燒蝕技術(shù)、一體化電樞技術(shù)等;另一方面可以從中體會需求牽引與技術(shù)推動(dòng)兩者的相互影響，認(rèn)識武器裝備從概念到型號的發(fā)展過程與規(guī)律，從而提高授課和學(xué)習(xí)效果，真正起到啟迪思維的目的。在教學(xué)過程中，要結(jié)合當(dāng)前美國的研究現(xiàn)狀和制定的發(fā)展路線圖進(jìn)行分析，從而科學(xué)把握電磁軌道炮的未來走向和新的軍事應(yīng)用前景。

四、《新概念武器原理》教學(xué)改革

為提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，要針對《新概念武器原理》課程中存在的不足，積極開展教學(xué)改革，構(gòu)建適應(yīng)新概念武器發(fā)展規(guī)律的課程體系。

1.動(dòng)態(tài)更新教材體系。廣泛收集資料，了解新概念、新原理、新技術(shù)在武器裝備發(fā)展中的應(yīng)用現(xiàn)狀和趨勢，并對種類繁多的新概念武器進(jìn)行科學(xué)合理的界定與分類。同時(shí)，課程教學(xué)組針對不同類別的新概念武器，分別開展章節(jié)編寫和修訂，最終完成《新概念武器》教材的編寫。對于動(dòng)態(tài)更新的新概念武器，由課程組每半年組織一次講義編寫，及時(shí)將新的內(nèi)容以講義形式和教材同步下發(fā)給學(xué)員，實(shí)現(xiàn)對教材體系的良好補(bǔ)充，盡可能做到裝備發(fā)展和課程建設(shè)同步。

2.多樣化的教學(xué)手段。盡管新概念武器概論課程的授課不能借助實(shí)裝完成，但是對于信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天來說，通過多媒體示教系統(tǒng)、動(dòng)畫演示等方法，也不失為一種很好的補(bǔ)充。課題組利用動(dòng)畫制作軟件，構(gòu)建新概念武器的原理模型，通過動(dòng)畫演示，形象直觀地展示新概念武器作用原理;同時(shí)可以制作示教板，演示新概念武器的工作流程。對于電磁發(fā)射武器，可以制作簡易的縮比教學(xué)模型，提升教學(xué)效果。

3.開放式的考核模式。《新概念武器原理》課程的考核不能拘泥于傳統(tǒng)的課程考試或課外作業(yè)，而應(yīng)該采用開放式的考核模式。比如課程學(xué)習(xí)后，學(xué)員撰寫的小論文、制作的新概念武器演示動(dòng)畫或教學(xué)模型、構(gòu)建的三維模型等，都可以作為課程結(jié)課成績的評價(jià)依據(jù)。通過這種方式，一方面可以使得教員的課程資源更加豐富，另一方面也加深了學(xué)員對知識的理解和掌握，強(qiáng)化了其動(dòng)手實(shí)踐能力。

五、結(jié)束語

《新概念武器原理》是一門拓展學(xué)員思維、激發(fā)學(xué)員創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力的專業(yè)課程，因此要積極適應(yīng)信息化教學(xué)改革的趨勢，深入研究課程特點(diǎn)，不斷深化教學(xué)改革，構(gòu)建完善的課程體系，探索具有新概念武器特色的教學(xué)規(guī)律，為提高授課質(zhì)量、強(qiáng)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)水平的整體躍升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏敬和.21世紀(jì)新概念武器的特點(diǎn)及應(yīng)對策略[J].中國電子科學(xué)研究院學(xué)報(bào)，2011，6（2）：136-139.

[2]呂信明.關(guān)于新概念武器的發(fā)展[J].國防科技，2011，（3）：36-38.

篇3

數(shù)學(xué)概念是整個(gè)數(shù)學(xué)知識體系的基石，而教科書上一般只是簡單地給出定義，數(shù)學(xué)概念的形成過程并沒有給出。現(xiàn)行高中教師上課主要是“以教為主”的題海戰(zhàn)術(shù)、填鴨式教學(xué)，通過練習(xí)來掌握概念，重視結(jié)果而忽略過程，這種教學(xué)方式恰恰違背了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。形成上述數(shù)學(xué)教學(xué)概念模式主要有以下幾個(gè)原因形成：

一是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，重視結(jié)果而輕視過程，教師在課堂上重視的是教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地接受知識。

二是重視結(jié)論輕視過程，由于在考試解題中我們用到的基本是結(jié)論，而不是過程，所以教師包括學(xué)生認(rèn)為知道結(jié)論，更多的時(shí)間是用來練習(xí)鞏固。

三是學(xué)校計(jì)劃安排不合理，現(xiàn)在幾乎所有的高中都是兩年學(xué)完三年的所有知識，導(dǎo)致教師大都注重解題方法與解題技巧。

四是教師工作量的制約，現(xiàn)在教師經(jīng)常是聽課、評課，教案的反復(fù)抄寫，教師工作量大并沒有多余的時(shí)間思考教學(xué)過程。

二、高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)

1.數(shù)據(jù)概念概念和結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)知識體系，它的基礎(chǔ)就是數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)概念主要揭示的是數(shù)量關(guān)系和空間表現(xiàn)形式的本質(zhì)，基本特征是概念的內(nèi)涵和外延，前者指的是概念的本質(zhì)屬性的總和，后者指概念反映的事物的總和。

2.數(shù)學(xué)原則

（1）多角度揭示概念內(nèi)涵，在概念教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生明確概念的本質(zhì)屬性。

（2）幫助學(xué)生形成概念體系，每個(gè)數(shù)學(xué)概念都不是獨(dú)立存在的，某些數(shù)學(xué)概念之間必定存在一些特定關(guān)系。

（3）加強(qiáng)應(yīng)用，概念的應(yīng)用分為不同的層次，一個(gè)是知覺水平的應(yīng)用，一個(gè)是思維水平的應(yīng)用。知覺水平應(yīng)用主要是對概念本身的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的理解，而思維水平的應(yīng)用是要用所學(xué)的概念來解決實(shí)際問題。

三、高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究的意義

高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究的主要是如何提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師由原來的研究如何教轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯咳绾螌W(xué)，這有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生由原來的追求學(xué)會了轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)了，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率，同時(shí)這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展要求。

四、高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)設(shè)計(jì)

1.數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)內(nèi)容及形式

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括概念的名稱、概念的定義、概念的例子和概念的屬性。

（2）學(xué)習(xí)形式

①概念形成

數(shù)學(xué)概念的形成從現(xiàn)實(shí)背景出發(fā)，對同一類事物加以比較分析，進(jìn)而概括出這類事物的本質(zhì)屬性，然后再通過實(shí)例加以驗(yàn)證和修改，最后得出概念。

②概念同化

概念同化是學(xué)習(xí)者可以利用自己已經(jīng)知道的概念去學(xué)習(xí)新的概念，要求新的概念要有邏輯意義和學(xué)生具備同化新概念基礎(chǔ)知識。只有教師了解學(xué)了生基礎(chǔ)概念的掌握情況，原概念理解越透徹，新概念的同化也就更容易。

2. 概念形成教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（1）提供概念例證。可以用日常的經(jīng)驗(yàn)或事物或典型事例為學(xué)生提供熟悉的例證，引導(dǎo)學(xué)生分析每個(gè)概念的屬性。例如，學(xué)習(xí)隨機(jī)事件的概率時(shí)，可以先提供太陽東升西落、守株待兔、擲骰子等具體事例。

（2）抽象本質(zhì)，初步形成概念。通過對每個(gè)例子的分析、比較，進(jìn)而概括出本質(zhì)屬性，初步形成數(shù)學(xué)概念。例如，分析上述例子學(xué)生可以得出，太陽東升西落這是一定會發(fā)生的，守株待兔這件事有可能發(fā)生。

（3）概念深化。步形成概念后還要對概念進(jìn)行深化認(rèn)識。可以通過正反例，來分析概念中的關(guān)鍵詞的含義來深化概念。

（4）概念應(yīng)用。概念的應(yīng)用要注意幫助學(xué)生完成知覺水平和思維水平上的應(yīng)用。設(shè)計(jì)練習(xí)題要注意循序漸進(jìn)。

（5）形成概念體系。概念運(yùn)用后，要引導(dǎo)學(xué)生把概念加入對應(yīng)的概念體系中。概念體系的形成主要有以下幾種：a.由相鄰概念形成；b.由相反概念形成；c.并列概念形成；d.由從屬概念形成。

3.概念同化教學(xué)過程設(shè)計(jì)

概念同化教學(xué)過程主要有五個(gè)步驟：1）提供定義。首先給出概念的名稱、定義以及數(shù)學(xué)符號，揭示概念的本質(zhì)屬性；2）解釋定義。對概念中的詞語、符號、式子做出解釋，突出概念的本質(zhì)屬性，使學(xué)生準(zhǔn)確理解；3）辨別例證。促進(jìn)遷移。給出實(shí)例讓學(xué)生辨認(rèn)正例和反例，確認(rèn)本質(zhì)屬性，使新舊概念分化；4）概念運(yùn)用。概念的運(yùn)用是概念學(xué)習(xí)過程中必經(jīng)的一步，通過練習(xí)達(dá)到概念的運(yùn)用；5）形成概念體系。將新概念和舊概念建立聯(lián)系，納入相應(yīng)的概念體系中。

4.在APOS理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

APOS理論由美國教育家杜?e斯基等人提出。APOS也就是action（操作）、process（過程）、object（對象）、schema（圖式，教學(xué)過程可以分為思維的操作、過程、對象階段，形成概念圖式的過程這四個(gè)階段。

（1）操作階段設(shè)計(jì)

這個(gè)階段要讓學(xué)生通過一系列操作活動(dòng)形成對概念的初步認(rèn)識。學(xué)生通過選擇日常生活中熟悉的事物作為教學(xué)材料，材通過對不同教學(xué)模型的使用、對圖形進(jìn)行觀察、利用圖標(biāo)計(jì)算、實(shí)際動(dòng)手操作等多種操作方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）過程階段設(shè)計(jì)

學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作之后，就要對操作的對象進(jìn)行分析，獲得共同屬性，再通過比較、歸納等方式形成數(shù)學(xué)概念。一般可分為三個(gè)步驟：1）反思操作活動(dòng)，反思操作經(jīng)歷的體會、反思自己的收獲、反思和他人交流的內(nèi)容；2）組織屬性語言，將反思的結(jié)果用自然語言表述出來，對自然語言提煉加工轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)語言；3）獲得數(shù)學(xué)概念，將所組織的數(shù)學(xué)語言進(jìn)一步提煉加工，形成數(shù)學(xué)概念。

（3）對象階段設(shè)計(jì)

這個(gè)階段就是要將獲得的概念進(jìn)一步鞏固，把它作為一個(gè)獨(dú)立的整體來理解。通常采用以下方法：1）辨析比較，通過正例、反例對概念進(jìn)行辨析，加深理解；2）模仿訓(xùn)練，教師同時(shí)示范，然后讓學(xué)生模仿來掌握概念；3）變式訓(xùn)練，找一下同類型的問題加以訓(xùn)練，從而完成對概念的鞏固。

（4）圖式階段設(shè)計(jì)

概念理解的最后階段就是要形成圖式。圖式是經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)習(xí)來不斷完善的。圖式階段最重要的就是建立起概念之間的聯(lián)系，也就是形成概念體系。隨著新概念的不斷學(xué)習(xí)，概念體系也會不斷擴(kuò)大與完善。

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一、比較教學(xué)法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的必要性

通過比較教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更加深刻的理解物理知識點(diǎn)的含義．與此同時(shí)，進(jìn)行初中物理教學(xué)，比較教學(xué)法可以將將物理知識和物理知識涉及的基本原理進(jìn)行比較研究，更加高效的突出初中物理的教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和物理知識應(yīng)用能力．但是，截至目前為止，進(jìn)行初中的物理教學(xué)的過程中，還存在著一些問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生物理應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)能力的提升．在這樣的背景下，需要改革老舊的初中的物理教學(xué)模式，探索出比較教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，滿足初中物理教學(xué)的實(shí)際需要．綜上所述，進(jìn)行比較教學(xué)法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的研究，有非常重要的意義．

二、比較教學(xué)法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的策略分析

1．通過新概念的引進(jìn)促進(jìn)初中物理教學(xué)效率的提升

比較教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用過程中，物理教師對初中物理知識的基礎(chǔ)性內(nèi)容，有針對性的引進(jìn)物理知識新概念，并通過這些概念之間的比較，促進(jìn)初中物理教學(xué)效率的提升．

1．進(jìn)行新概念和舊概念的比較

根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，進(jìn)行物理新概念和舊概念的比較研究．例如，教學(xué)“功”和“功率”這一章節(jié)的過程中，“功”是早于“功率”進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)形成了對于“功”的概念的一定了解．與此同時(shí)，“功”和“功率”既存在著一定的聯(lián)系，又存在著一定的差別．在這樣的教學(xué)背景下，就可以充分的結(jié)合比較教學(xué)法的實(shí)際特點(diǎn)，合理的進(jìn)行習(xí)題的設(shè)計(jì)，加深學(xué)生對于“功”和“功率”的概念的了解，進(jìn)而有效的提升初中物理教學(xué)效率．

2．合理選擇新概念插入方式

其次，根據(jù)學(xué)生對于物理知識了解的實(shí)際需要，合理的選擇新概念的插入方式，并選擇好比較教學(xué)方法的應(yīng)用模式，進(jìn)而促進(jìn)初中物理教學(xué)效率的提升．例如，進(jìn)行物理教學(xué)過程中，可以充分的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的比較教學(xué)方法的引進(jìn)．比如，“浮力”和“壓強(qiáng)”就存在著一定的關(guān)系，在這樣的背景下進(jìn)行物理應(yīng)用教學(xué)的過程中，可以充分的結(jié)合物理學(xué)科的知識，假設(shè)在水中存在一個(gè)水泡，并以這個(gè)實(shí)例作為新概念的插入關(guān)鍵點(diǎn)，在這樣的背景下，就可以將“浮力”和“壓強(qiáng)”的關(guān)系更加深刻的展示給學(xué)生，進(jìn)而加深學(xué)生對于物理知識的了解．

3．以基礎(chǔ)性知識為主干介紹新概念

通過新概念的引進(jìn)促進(jìn)初中物理教學(xué)效率的提升要和物理教學(xué)過程有機(jī)的融合在一起，物理基礎(chǔ)知識教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，比較教學(xué)方的引進(jìn)過程離不開物理主干知識的支撐．例如，可以在進(jìn)行物理基礎(chǔ)性知識的講述過程中，不斷地利用比較教學(xué)法幫助學(xué)生了解一些基本的物理知識點(diǎn)之間的關(guān)系，進(jìn)而不斷地促進(jìn)物理教學(xué)效率的提升．

二、以學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)為比較教學(xué)方法的設(shè)計(jì)原則

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)過程之中，往往只重視對于抽象的物理知識理論的傳授．隨著社會對學(xué)生物理實(shí)踐能力的要求的逐步提升，在比較教學(xué)方法在初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用策略研究過程中，必須要打破傳統(tǒng)的初中的物理教學(xué)體系的桎梏，不斷優(yōu)化初中物理教學(xué)體系，提升初中物理教學(xué)水平．

1．圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行比較教學(xué)方法設(shè)計(jì)

進(jìn)行比較教學(xué)方法研究過程之中，要圍繞著物理教學(xué)的核心內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)．具體的來說，在進(jìn)行初中物理的教學(xué)過程之中，要充分重視對于基本的物理知識的教學(xué)．例如，在進(jìn)行電的相關(guān)概念的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行對相關(guān)的物理基本原理的記憶，讓學(xué)生通過對物理基本原理的記憶，并在形成的記憶的基礎(chǔ)上，對“電壓”、“電流”、“電阻”的相關(guān)概念進(jìn)行比較分析解讀，將對物理知識的了解運(yùn)用于物理實(shí)踐，促進(jìn)初中物理教學(xué)效率的提升．

2．圍繞學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行比較教學(xué)方法設(shè)計(jì)

篇5

關(guān)鍵詞：新概念 教育模式 教學(xué)手段

素質(zhì)教育的提出，對于我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，對于我國學(xué)生的綜合能力的提升是一種推動(dòng)力。新概念教學(xué)的產(chǎn)生又在一定程度上推動(dòng)了我國教育體制改革的發(fā)展。初中語文教育應(yīng)該在堅(jiān)持教育體制改革的理念下，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，堅(jiān)持新概念的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)在理念與實(shí)踐上的突破，本文從基本理論出發(fā)，在各種層面上對新概念教育進(jìn)行分析，最終提出新概念教育體制下的初中語文教育的基本路徑。

一、基本理論分析

1.新概念的基本含義

所謂的新概念是指人的一種思維與邏輯的宗臣，這種思維與邏輯在客觀上能夠反映事物的本質(zhì)和規(guī)律，同時(shí)能夠在感性上實(shí)現(xiàn)想理性判斷的飛躍，起到一種橋梁作用。在人類的發(fā)展過程中，能夠把所有的感官上的東西進(jìn)行描述并加以概括，并在此基礎(chǔ)上對事物進(jìn)行有效分類。同樣在處理問題上也能夠?qū)λ媾R的問題進(jìn)行遴選、分類、概括，這樣就自然形成一種邏輯，在理論上稱之為新概念。在教學(xué)實(shí)踐中，新概念的理論的應(yīng)用隨處可見，但是卻缺少總結(jié)、缺少新的發(fā)現(xiàn)。知識簡單機(jī)械的總結(jié)，在初中語文教學(xué)過程中，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的突破，就有必要進(jìn)行必要的邏輯分類，進(jìn)而形成一種特殊的、實(shí)用的教學(xué)模式，也就是我們所說的新概念教學(xué)模式。

2.初中語文教學(xué)推行新概念方法的必要性

初中階段是學(xué)生形成完整的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要階段，對于學(xué)生的知識構(gòu)成也提出了更高的要求，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中所見到的效果并不明顯，具體分析可以從以下幾方面著手：

（1）從初中語文的教學(xué)實(shí)踐方面來看

我們知道，我國長期以來都堅(jiān)持的是應(yīng)試教育的教育方式，對于學(xué)生的教育效果一切以學(xué)生的成績?yōu)楦军c(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師在此過程中無限地強(qiáng)調(diào)智慧的作用，與此同時(shí)也抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的建立和發(fā)展，禁錮了先進(jìn)思維的演進(jìn)，這在較大程度上對語文的教學(xué)形成了一定的障礙，同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用也存在著許多不足。

（2）從對初中語文的教學(xué)研究方面看

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)研究比較重視語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，注重語文教學(xué)的實(shí)際操作，這無疑是正確的，但它往往忽視對教學(xué)新理念的指導(dǎo)或提煉，缺乏新意和創(chuàng)意因而收效甚微。目前的初中語文教學(xué)改革多停留在教學(xué)操作程序和方法研究上，且各學(xué)校大多處于分散的自發(fā)狀態(tài)，許多教改重復(fù)進(jìn)行，忽略了整體的聯(lián)系性和相關(guān)性，浪費(fèi)了大量的人力、物力。

（3）從初中語文教學(xué)理論方面來看

我們可以看出，現(xiàn)階段的我國初中語文教學(xué)中存在的問題是較多的，筆者認(rèn)為最為重要的問題是缺乏正確的語文理論的指導(dǎo)，早期的語文并未形成系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，現(xiàn)階段有了一定的理論基礎(chǔ)，但是眾多的教學(xué)工作者每天面對的是學(xué)生的升學(xué)率以及教學(xué)的應(yīng)試性，忽略了語文教學(xué)理論的研究加深，同時(shí)就缺乏了相應(yīng)的語文教學(xué)指導(dǎo)思想的引導(dǎo)，這在一定程度上促進(jìn)了新概念語文教學(xué)方法的誕生，這種科學(xué)的教學(xué)方式能夠彌補(bǔ)當(dāng)前初中語文教學(xué)理論上的缺乏，也同樣能夠豐富和發(fā)展初中語文的教學(xué)理論體系。

3.新概念語文教學(xué)模式的可行性

現(xiàn)階段，我國已經(jīng)形成了完善的教學(xué)體制，各個(gè)學(xué)科都能夠在自身的發(fā)展路徑上實(shí)現(xiàn)飛躍。語文教學(xué)的基本理念已經(jīng)存在，這為新概念教學(xué)方法的應(yīng)用提供了新鮮的土壤；與此同時(shí)，各級政府和教育組織在積極推進(jìn)教育體制改革的過程中總結(jié)了一套適合新概念教學(xué)方法得到落實(shí)的保障機(jī)制，在學(xué)校教育中同樣得到了有效的實(shí)驗(yàn)。此外，一線教師的積極探索為學(xué)生能夠更早接受這種新的教學(xué)方式提供了保障，這種探索是較為切合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的，同時(shí)也是在教育體制改革發(fā)展規(guī)劃之內(nèi)，種種情況表明，新概念教育體制下的初中語文教育教學(xué)新模式已經(jīng)具備了發(fā)展的空間結(jié)構(gòu)，在推廣上需要一定的時(shí)間，但是其現(xiàn)實(shí)可行性是毋庸置疑的。

二、切實(shí)推行初中語文新概念教學(xué)模式的基本措施分析

在新概念情境下實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)水平的提升，應(yīng)該與初中語文的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，運(yùn)用先進(jìn)的理論和發(fā)展模式，將理論與實(shí)踐完美結(jié)合，這樣才能實(shí)現(xiàn)對中學(xué)語文教育發(fā)展的極大推動(dòng)作用。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐以及理論研究，筆者認(rèn)為在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該在以下幾方面進(jìn)行有效分析：

1.建設(shè)學(xué)生為主題的教育模式

在較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是以教師教學(xué)為主，學(xué)生只是承擔(dān)了一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)相對單調(diào)，并且發(fā)展不自然，而現(xiàn)代教學(xué)中人們逐漸認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求通過教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)，使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，積極主動(dòng)地掌握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使其意志、品質(zhì)、情感和行為能力獲得發(fā)展。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。”教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合

我們知道，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)以理論教學(xué)為主，在語文教學(xué)中表現(xiàn)的更加突出，但是我們必須清楚的是，語文是學(xué)生接觸社會必然會應(yīng)用到的知識。在認(rèn)識社會，形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀有巨大的作用。因此，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有必要進(jìn)行摒棄，實(shí)行新的教學(xué)模式。語文學(xué)習(xí)要重視課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與廣泛的社會生活結(jié)合起來，讓語文學(xué)習(xí)充滿生機(jī)和活力。

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段上的更新

篇6

生物概念是人們對生物及生理現(xiàn)象本質(zhì)特征的認(rèn)識。正確的生物概念，既是生物學(xué)知識的組成部分，又為獲得更系統(tǒng)的生物學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。中學(xué)生物教學(xué)中如何進(jìn)行概念教學(xué)呢？現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾提出的同化論為概念教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。

同化論的主要觀點(diǎn)： 1.奧蘇伯爾認(rèn)為知識學(xué)習(xí)過程可分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩種情況，教學(xué)過程要促使學(xué)生對知識的有意義學(xué)習(xí)。他用同化論闡述知識有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，指出有意義學(xué)習(xí)的條件：一是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有用來同化新知識的相應(yīng)知識基礎(chǔ)；二是學(xué)習(xí)的材料本身應(yīng)有邏輯意義，是人類的共同認(rèn)識成果；三是學(xué)生應(yīng)具備有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 2. 知識的最小單位是命題，命題又是由幾個(gè)概念構(gòu)成的，可以說概念的獲得是知識學(xué)習(xí)的核心。 3. 奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生獲得概念主要有兩條途徑：概念形成和概念同化。概念形成：由學(xué)生從大量的同類事物或現(xiàn)象的不同例證中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)共同的本質(zhì)特征，是獲得概念的初級形式。概念同化：學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念學(xué)習(xí)新概念的方式，是獲得概念的主要形式。概念同化是從概念學(xué)習(xí)概念。新概念的獲得，依賴原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)母拍睿ㄟ^新舊知識的相互作用，即新舊意義的同化，使新的概念獲得得以實(shí)現(xiàn)。概念同化有3種基本模式：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

應(yīng)用同化論指導(dǎo)生物概念教學(xué)，用同化論指導(dǎo)概念教學(xué)，不僅可以從心理學(xué)角度分析學(xué)生掌握概念的心理過程，而且為教師提高概念教學(xué)質(zhì)量提供了有效途徑。1 .同化論為生物概念教學(xué)提供了教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師可根據(jù)概念的類型和在教材中呈現(xiàn)的次序以及概念之間的聯(lián)系，恰當(dāng)?shù)剡x擇同化模式，使學(xué)生牢固地掌握所要學(xué)習(xí)的生物概念。 （1）運(yùn)用上位學(xué)習(xí)模式教學(xué)。 上位概念一般概括性高，較抽象。教學(xué)中如直接切入上位概念，則不利于學(xué)生的理解和掌握。如無性生殖是分裂生殖、孢子生殖、出芽生殖、營養(yǎng)生殖的上位概念，概括性較高，教學(xué)中可以先用豐富的實(shí)例使學(xué)生掌握分裂生殖、孢子生殖、出芽生殖、營養(yǎng)生殖的概念，然后從中總結(jié)出它們的共同特點(diǎn)――不經(jīng)過生殖細(xì)胞的結(jié)合，由母體直接產(chǎn)生新個(gè)體，這樣就得出無性生殖的概念。再如，進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)概念教學(xué)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察池塘、稻田、竹林等，分析其中的生物種類、生物之間的關(guān)系、生物與無機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)植物、動(dòng)物、各種微生物及非生物環(huán)境相互聯(lián)系、相互依存，共同構(gòu)成一個(gè)整體。池塘里的植物是生產(chǎn)者，各種魚蝦、浮游動(dòng)物是不同級別的消費(fèi)者，分解動(dòng)植物殘?bào)w的細(xì)菌和真菌是分解者，它們共同組成生物群落。陽光、水、氧氣和其他一些化學(xué)元素組成非生物環(huán)境，并與生物群落進(jìn)行能量和物質(zhì)交換，構(gòu)成池塘生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生通過觀察分析，歸納出：生態(tài)系統(tǒng)=生物群落+非生物環(huán)境。（2）運(yùn)用下位學(xué)習(xí)模式教學(xué)。當(dāng)學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念是已掌握的某個(gè)概念的下位概念就可采用這種模式，找出新概念與已有概念相關(guān)聯(lián)的有關(guān)部分，借助于已有概念的固定作用，把新概念納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的概念體系。如學(xué)習(xí)生物新陳代謝的基本類型時(shí)，同化作用是自養(yǎng)型和異養(yǎng)型兩個(gè)概念的上位概念，異化作用是需氧型和厭氧型兩個(gè)概念的上位概念，學(xué)生已掌握了同化作用、異化作用這兩個(gè)上位概念，所以教學(xué)中只需抓住同化作用、自養(yǎng)型、異養(yǎng)型概念中“合成物質(zhì)”這一相關(guān)聯(lián)部分，對比自養(yǎng)型和異養(yǎng)型的本質(zhì)屬性――能不能利用無機(jī)物制造有機(jī)物，抓住異化作用、需氧型、厭氧型概念中“分解物質(zhì)”這一相關(guān)聯(lián)部分，對比需氧型和厭氧型的本質(zhì)屬性――以對氧的需求來同化新概念。這樣通過原有上位概念對新學(xué)習(xí)的下位概念的同化，使學(xué)生對概念獲得深刻的理解和記憶。（3）運(yùn)用并列結(jié)合學(xué)習(xí)模式教學(xué)。當(dāng)新學(xué)習(xí)的概念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念不產(chǎn)生上、下位關(guān)系，而存在某些本質(zhì)區(qū)別，但彼此有著共同的關(guān)鍵特征，這時(shí)的學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。2. 同化論要求教師掌握生物概念的體系框架，弄清概念的類別及其關(guān)系，用認(rèn)知心理學(xué)的同化論有效進(jìn)行概念教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念。3. 同化論對教材的概念編排體系提供了指導(dǎo)。

同化論認(rèn)為只有當(dāng)教材中概念的邏輯順序與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織層次一致時(shí)，概念才能順利地同化。例如，新陳代謝這一抽象的概念放在綠色植物新陳代謝――水分代謝、礦質(zhì)代謝、光合作用、呼吸作用，動(dòng)物的新陳代謝――物質(zhì)代謝、能量代謝之后出現(xiàn)，讓學(xué)生通過上位學(xué)習(xí)獲得，然后再通過下位學(xué)習(xí)掌握物質(zhì)代謝、能量代謝、同化作用、異化作用概念，在下位概念的學(xué)習(xí)中又深化了新陳代謝這一上位概念。因此，在教學(xué)過程中運(yùn)用好同化模式教學(xué)，對提高生物概念的教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。

篇7

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);概念教學(xué);策略

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本組成元素，是數(shù)學(xué)之本、解題之源。然而，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，很多學(xué)生恰恰就是因?yàn)閷?shù)學(xué)概念的一知半解，對概念的理解只是停留在形式化的表面，而沒有深入了解概念的內(nèi)涵，從而導(dǎo)致在解題過程中出現(xiàn)了很多的問題。面對這些問題，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)如何開展數(shù)學(xué)概念教學(xué)工作呢？

一、數(shù)學(xué)概念的引入

概念的形成是一個(gè)積累漸進(jìn)的過程，因此，在概念教學(xué)中要遵循從具體到抽象，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的原則。

（1）用實(shí)際事例或?qū)嵨锬Ｐ鸵敫拍睢Ｔ谶M(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活結(jié)合，在現(xiàn)實(shí)問題的解決中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、形成數(shù)學(xué)思想方法，更能促進(jìn)學(xué)生在以后遇到相關(guān)問題時(shí)自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)去解決問題。

（2）在舊概念基礎(chǔ)上引入新概念。任何數(shù)學(xué)概念都有與之相關(guān)的概念，在教學(xué)中以學(xué)生已掌握的知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探求新舊概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。例如，在引入偶函數(shù)這個(gè)概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察熟悉的函數(shù)f（x）=x2，g（x）=|x|的圖像，學(xué)生很容易看出圖像關(guān)于Y對稱。教師提出問題：你能從數(shù)的角度說明它為什么關(guān)于Y對稱嗎？學(xué)生根據(jù)初中對對稱的認(rèn)識，利用自變量x的值對稱取值，觀察他們的函數(shù)值。于是，學(xué)生計(jì)算了f（1）、f（-1）、f（2）、f（-2）、f（3）、f（-3），學(xué)生猜想，x取互為相反數(shù)的兩個(gè)值，它們的函數(shù)值相等。教師追問：是對所有的x都成立嗎？于是，學(xué)生計(jì)算f（-x）與f（x），發(fā)現(xiàn)相等，然后教師給出這類函數(shù)的名字為偶函數(shù)。

二、數(shù)學(xué)概念掌握和理解

數(shù)學(xué)概念之間，既相互聯(lián)系又相互區(qū)別。在教學(xué)中，我們可以把相近的或?qū)W生易于混淆的數(shù)學(xué)概念搜集整理，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，找出其聯(lián)系和差異，在比較的過程中使學(xué)生深刻理解和記憶概念。如平面向量與空間向量，平面角與空間角，函數(shù)、方程與不等式，映射與函數(shù)等，在教學(xué)中要嘗試引導(dǎo)學(xué)生去尋找、分析其聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生掌握概念的本質(zhì)。如函數(shù)概念有兩種定義：初中給出的定義是從運(yùn)動(dòng)、變化的觀點(diǎn)出發(fā);高中給出的定義是從集合、對應(yīng)的觀點(diǎn)出發(fā)。從歷史上看，初中定義來源于物理公式，而函數(shù)是描述變量之間依賴關(guān)系的重要數(shù)學(xué)模型，它可用圖像、表格、解析式表示，所以高中用集合與對應(yīng)的語言來刻畫函數(shù)，抓住了函數(shù)的本質(zhì)屬性，更具有一般性。

三、概念的鞏固

正確的概念形成之后，往往記憶不牢，理解不透，這就要求采取措施，有計(jì)劃、有目的地復(fù)習(xí)鞏固，在應(yīng)用中加深理解和提高認(rèn)識。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試了以下兩種方法鞏固概念。

其一，利用變式鞏固概念。在引導(dǎo)學(xué)生著重正面理解概念的同時(shí)，也可以通過反例以及容易引起對概念發(fā)生誤解的問題，通過設(shè)問和變式來正確地把握概念。

其二，利用舊概念鞏固新概念數(shù)學(xué)概念形成之后，通過具體例子，說明概念的內(nèi)涵，認(rèn)識概念的“原型”，引導(dǎo)學(xué)生利用概念解決數(shù)學(xué)問題和發(fā)現(xiàn)概念在解決問題中的作用。學(xué)生通過對問題的思考，盡快地投入到新概念的探索中去，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心以及探索和創(chuàng)造的欲望，使學(xué)生在參與的過程中產(chǎn)生內(nèi)心的體驗(yàn)和創(chuàng)造。

四、新概念的應(yīng)用

在掌握概念的過程中，為了理解概念，需要有一個(gè)應(yīng)用概念的過程，即通過運(yùn)用概念去引導(dǎo)學(xué)生利用概念解決數(shù)學(xué)問題和發(fā)現(xiàn)概念在解決問題中的作用，是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)操作的成功與否，將直接影響學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的鞏固，以及解題能力的形成，在學(xué)習(xí)任何一個(gè)概念之后，我們都會完成教材中的例題練習(xí)，來鞏固概念，而這一環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生課前自學(xué)質(zhì)疑、課堂交流展示、互動(dòng)探究等過程，也就是解題教學(xué)過程。學(xué)習(xí)了一個(gè)新概念后，一定要把它與相關(guān)的概念建立聯(lián)系，明確概念之間的關(guān)系，從而把新概念納入概念體系中，即在概念體系中進(jìn)行概念教學(xué)，對于容易混淆或難以理解的概念，因此，前面應(yīng)用概念的目的就不僅僅是鞏固概念這一條，還應(yīng)該科學(xué)地整理來自于例題習(xí)題訓(xùn)練中所生成的感性的理解，借助典型示例，運(yùn)用分析比較的方法，挖掘概念間的聯(lián)系和區(qū)別，以及分析應(yīng)用概念過程中出現(xiàn)失誤的原因。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，概念教學(xué)不只是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要組成部分，更是開展一切數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的前提條件，只有搞好了概念教學(xué)才能夠進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，每一個(gè)數(shù)學(xué)教師都要充分認(rèn)識到概念教學(xué)的重要性，并且認(rèn)真對待概念教學(xué)工作。這樣才能夠?yàn)橐院蠼虒W(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]于萍.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的探究.數(shù)學(xué)大世界：教師適用，2011（12）.

篇8

【關(guān)鍵詞】概念概念圖教學(xué)策略

1.人教課標(biāo)版概念的編寫特點(diǎn)

生物學(xué)概念是生物學(xué)學(xué)科思維的基本單位，生物學(xué)學(xué)科知識實(shí)際上是由眾多的生物學(xué)概念以及通過他們的相互聯(lián)系而建立起來的知識結(jié)構(gòu)體系，概念教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)的一塊主要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的基礎(chǔ)。

1.1概念的呈現(xiàn)方式

1.1.1直接定義

利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念，以定義的方式直接向?qū)W生提示出概念的關(guān)鍵特征。如必修1“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”中直接在括號內(nèi)給出了種群和群落的定義，旨在要求學(xué)生初步了解這些名詞，形成初步的概念，并在必修3中具體闡述其內(nèi)涵。這種方式簡便易行，效率較高，有助于提高學(xué)習(xí)進(jìn)度，但同時(shí)也存在死記硬背之類的弊端，所以在新教材中大大減少了這樣的呈現(xiàn)方式。

1.1.2歸納抽取

從大量具體的例證出發(fā)，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得概念，這有利于學(xué)生對概念的深入理解和記憶。

可以看出，人教課標(biāo)版恢復(fù)了“自下而上”的概念學(xué)習(xí)方式在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要地位，強(qiáng)調(diào)在實(shí)例中鍛煉學(xué)生的分析概括能力，對于那些重要的而又較為抽象的概念，在編寫中注重先從具體現(xiàn)象入手，自下而上逐層推進(jìn)概念內(nèi)涵，最終目的是讓學(xué)生真正理解那些重要概念的深層含義，而非簡單地記憶概念的書面定義。

1.1.3核心提示

新教材在每節(jié)內(nèi)容的編寫上，對一些關(guān)鍵的概念或要點(diǎn)以黑體字的形式突顯出來，以引起學(xué)生的注意和重點(diǎn)理解。如“真核細(xì)胞和原核細(xì)胞”、“核酸”、“細(xì)胞代謝”、“活化能”、“酶”等等。這一處理有力地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度，大大提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。

1.1.4概念圖式

概念圖是一種組織和表征知識的工具。它通常是將有關(guān)某一主題的不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種邊線將相關(guān)的概念和命題連接，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。

這種方式把知識高度濃縮，將各種概念及其關(guān)系以層狀結(jié)構(gòu)形式排列，清晰地揭示了意義建構(gòu)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

1.2概念體系的構(gòu)建

在人們的認(rèn)識過程中形成的種種概念通過各種方式聯(lián)系起來，就形成了概念體系。一個(gè)良好的概念體系對學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，在人教課標(biāo)版中，也明顯表現(xiàn)出這一特點(diǎn)。

1.2.1課文中概念體系的構(gòu)建

在人教課標(biāo)版具體內(nèi)容講解中，首先確立核心概念，并圍繞核心概念展開下級概念，從而確定教材內(nèi)容的編寫順序。如在右圖①中我們可以清楚地看到這種架構(gòu)形式。

1.2.2課后練習(xí)中概念體系的構(gòu)建

為了幫助學(xué)生建立良好的概念體系，人教課標(biāo)版在本章小結(jié)之后的自我檢測部分，編寫了許多要求學(xué)生完善或直接繪制概念圖的作業(yè)，一共有近20處，進(jìn)一步凸顯了對概念體系的重視。具體內(nèi)容附后。

2.教學(xué)策略

概念是構(gòu)成生物學(xué)知識體系的重要組成部分，是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而概念圖作為表示概念與概念之間關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)圖實(shí)現(xiàn)了概念之間聯(lián)系隱性關(guān)系的顯性化，可以幫助學(xué)生有效構(gòu)建個(gè)人認(rèn)知體系，為所有學(xué)生通過生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高、獲得發(fā)展，提供了一個(gè)良好的平臺。因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要特別注重概念和概念圖的教學(xué)。

2.1提供感性材料從而引入概念

原蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦說“任何思維，不論它是多么抽象多么理論的，都是從分析經(jīng)驗(yàn)材料開始，而不可能是從任何其他東西開始的。②”在生物學(xué)教學(xué)中，感性材料主要有演示、實(shí)驗(yàn)、各種直觀材料、教具（模型、標(biāo)本）等的圖像觀察和聯(lián)系實(shí)際（學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐等）。如學(xué)習(xí)DNA的結(jié)構(gòu)時(shí)，先讓學(xué)生觀察DNA的結(jié)構(gòu)模型（物理模型），去分析其組成元素、組成部分、基本單位及相關(guān)聯(lián)系，形成一定的直觀印象，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析脫氧核苷酸的排列順序，為后續(xù)遺傳信息的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也使學(xué)生對概念的感覺輕松、自然、有趣。

2.2遷移與矯正前概念從而同化概念

奧蘇貝爾說：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。”這兒，學(xué)生已知的內(nèi)容，即我們所說的存在于人們頭腦中相對于新知識的已有的認(rèn)知，即前概念。前概念可能是正確的，也可能是片面的或錯(cuò)誤的。由于生物學(xué)與人類生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，所以前概念非常豐富。當(dāng)新概念與前概念間存在某種類屬關(guān)系時(shí)，若能給予有效引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者能將新概念與頭腦中已有概念間的這種類屬關(guān)系進(jìn)行正確鏈接，將有利于學(xué)習(xí)者將新概念同化到自己頭腦的已有概念體系中，從而習(xí)得概念。

正確的前概念可成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的資源和概念學(xué)習(xí)的新的增長點(diǎn)，可使學(xué)生盡快地掌握新知識和知識結(jié)構(gòu)③。如在學(xué)習(xí)植物的向光性時(shí)，利用“一枝紅杏出墻來”、“朵朵葵花向太陽”、“根向地莖背地”、“倒伏的麥子會彎腰”等這些正確的前概念，一方面有助于遷移到新概念的習(xí)得和有意義的建構(gòu)，另一方面，有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

片面或錯(cuò)誤的前概念如果得不到及時(shí)矯正，將影響對生物學(xué)概念的同化和順應(yīng)，使學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維，阻礙生物學(xué)科學(xué)概念的建構(gòu)。如珍奧核酸的廣告在社會上形成了“吃核酸補(bǔ)核酸”的錯(cuò)誤前概念，在課堂上，我組織學(xué)生分為正反雙方進(jìn)行辯論，通過對核酸的消化、代謝、合成等方面的分析，使新知識與學(xué)生的前概念產(chǎn)生沖突，經(jīng)歷思想上的沖突和震撼，促成原有知識結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，用科學(xué)的概念代替原有的錯(cuò)誤觀念，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。有時(shí)，教師在講解時(shí)也可故意設(shè)置錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，從而強(qiáng)化科學(xué)概念，摒棄錯(cuò)誤的前概念。

2.3補(bǔ)充課外資料從而深化概念

人教課標(biāo)版教材雖然提供了大量的史實(shí)資料和圖片等，但有些內(nèi)容由于編寫的出發(fā)點(diǎn)不同，有些概念涉及極少，使得我們在日常教學(xué)中有了更多的發(fā)揮余地。如人教課標(biāo)版課后練習(xí)中出現(xiàn)了有關(guān)“人工選擇”的內(nèi)容，但教材中并未提及。因此，可以借鑒北師大版教材中“人工選擇的啟示”這一內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充“多個(gè)品種金魚、的培育是人工選擇的結(jié)果”，一方面加深了對人工選擇概念的理解，也有利于進(jìn)一步理解自然選擇的理論。

2.4構(gòu)建概念圖從而涵蓋概念

除了引導(dǎo)學(xué)生完成課本自我檢測中的概念圖作業(yè)外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖工具逐步完善概念，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。在平時(shí)訓(xùn)練中，我常以一個(gè)關(guān)鍵詞（如DNA、染色體、蛋白質(zhì)、細(xì)胞分裂等）為核心，引導(dǎo)學(xué)生找出與之相關(guān)的其他概念，向外拓展延伸，利用mindmanager思維導(dǎo)圖工具模式構(gòu)建概念圖，把所學(xué)概念有機(jī)地組織起來，逐漸達(dá)到縱橫高中生物學(xué)所有概念，建構(gòu)出一個(gè)完整的概念系統(tǒng)，這使得學(xué)生對高中生物學(xué)的認(rèn)識達(dá)到較高的境界，收效甚好。

還可以使用概念圖來突出核心概念，或通過概念圖來比較概念或?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價(jià)。這需要針對不同的內(nèi)容進(jìn)行具體的應(yīng)用。這兒不一一介紹。

2.5構(gòu)建知識體系從而活化概念

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中要求必修模塊“所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用”。人教課標(biāo)版教材《分子與細(xì)胞》，引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)的視角認(rèn)識細(xì)胞，將細(xì)胞看做基本的生命系統(tǒng)，按照系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的發(fā)展變化規(guī)律來建構(gòu)整個(gè)模塊的知識體系。學(xué)完這一冊，可以引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度構(gòu)建本冊知識體系（如下圖④）。

這樣，通過構(gòu)建完整的知識體系，有助于建構(gòu)“活”細(xì)胞的概念，避免支離破碎地認(rèn)識細(xì)胞，“只見樹木，不見森林”；有助于在微觀層面深和地理解生命系統(tǒng)的特征，建立細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能統(tǒng)一的觀點(diǎn)，促進(jìn)辯證唯物主義自然觀的形成，真正落實(shí)課標(biāo)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐田，《高中生物新教材中概念及概念體系的編寫特點(diǎn)》，學(xué)業(yè)評價(jià)網(wǎng)，2007-9-17

[2]奧蘇貝爾，《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》（1968年再版），扉頁

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)，概念，教學(xué)

數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實(shí)中數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性在人腦中的集中反映。只有很好的理解并掌握概念，才能運(yùn)用自如。由于數(shù)學(xué)概念具有很強(qiáng)的抽象性，而小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維為主向抽象邏輯思維的過渡時(shí)期。所以，在概念教學(xué)中必須認(rèn)識小學(xué)生的心理特征與已有的知識水平，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，才能達(dá)到使小學(xué)生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)概念的目的。

一、從具體事物入手，由表及里建立數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念具有抽象性很強(qiáng)的特點(diǎn)。由于它反映了同一類數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)屬性，而舍棄了其它方面的屬性，所以是抽象的。同時(shí)數(shù)學(xué)概念往往又都是用很精煉的語言來表達(dá)的，這對于表達(dá)能力還不夠強(qiáng)的小學(xué)生來說，無疑又增加了抽象難度。其次，數(shù)學(xué)概念是從本質(zhì)上刻畫了一類事物，也就是它具體性的一面。小學(xué)生以形象思維為主，要讓學(xué)生掌握比較抽象的概念，就必須遵循從形象到抽象的原則。那種認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)概念只需加以簡單的機(jī)械記憶和背誦的看法是完全錯(cuò)誤的。例如：在教學(xué)“直線”時(shí)，就必須讓學(xué)生從具體的事物中對概念有所體會，然后再把數(shù)學(xué)概念與日常生活概念加以區(qū)別，從而抽象出直線的概念。再如“面積”這個(gè)概念，先通過對具體事物——課桌面和數(shù)學(xué)書封面大小的比較，再借助平面圖像——大長方形和小長方形大小的比較，幫助學(xué)生建立面積的概念，然后再明確面積的定義——物體表面或平面圖形的大小叫做它們的面積。這樣讓學(xué)生正確理解和掌握面積的概念就變得十分容易了，而且也會比較準(zhǔn)確。

二、直觀形象引入概念，符合小學(xué)生形象思維

數(shù)學(xué)概念很抽象。而小學(xué)生的思維正處在形象思維為主的時(shí)期。所以，我們在概念教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生日常生活中所熟悉的事物引入概念，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。例如：在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，就利用鉛筆做教具，鞏固“平均分”的概念。把9個(gè)同樣大的小木塊擺成三堆，分別是1塊、2塊、6塊，問每堆一樣多嗎？學(xué)生都能正確的回答。這時(shí)，再把這三堆木塊混到一起，重新把他們平均分成三份，每份均是3塊，明確“3”是新得到的數(shù)，這就是三堆木塊的“平均數(shù)”。那么“平均數(shù)”是如何得到的呢？于是把原來的三堆合起來成一堆，再分做3份，每堆正好3塊。這個(gè)演示過程，不僅揭示了“平均數(shù)”的概念，還滲透了 “總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”的計(jì)算方法。然后，再把木塊按照原來的樣子擺好讓學(xué)生觀察，把平均數(shù)“3”與原來的數(shù)進(jìn)行比較。這樣，學(xué)生就很快地理解了“求平均數(shù)”這個(gè)概念的本質(zhì)屬性。

三、在練習(xí)中設(shè)計(jì)游戲，考查對概念理解程度

著名數(shù)學(xué)家陳省身說：“數(shù)學(xué)好玩！”因此，在練習(xí)中設(shè)計(jì)游戲化練習(xí)就是一種有效的教學(xué)方法。游戲是一種活動(dòng)，既能考查學(xué)生對本課知識的理解程度，又能再次深化本課概念。例如：在教學(xué)“面積與面積單位”時(shí)，就參考電視上智力競賽的形式，把練習(xí)題設(shè)計(jì)成競賽題，分成男女兩組進(jìn)行比賽，哪一組回答正確，就可以揭起一幅畫，最快猜出畫的就得分最高。讓學(xué)生在快樂的氣氛中完成了練習(xí)。再如：在教學(xué)“三角形的分類”時(shí)，有一道題是只露一個(gè)角，讓學(xué)生判斷是什么三角形。把它設(shè)計(jì)成一個(gè)猜謎游戲，用三個(gè)三角形，分別是銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形，然后露一個(gè)角給學(xué)生猜是什么三角形，猜中的學(xué)生適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，在游戲中讓學(xué)生體會到如果知道了一個(gè)角是鈍角或是直角就能準(zhǔn)確的判斷它是什么三角形，而如果只知道一個(gè)銳角卻不能判斷，對三個(gè)三角形的概念也有了進(jìn)一步的認(rèn)識，在輕松的環(huán)境下掌握了知識。

四、利用概念內(nèi)在邏輯，逐步形成概念體系

數(shù)學(xué)概念邏輯性強(qiáng)，且具有一定的系統(tǒng)性，概念之間也存在著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在概念教學(xué)中要善于利用概念間的內(nèi)在聯(lián)系，對概念進(jìn)行歸類、整理，形成一定的概念體系，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好的概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)。首先，教師要根據(jù)概念間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)概念知識體系；其次，還要幫助學(xué)生理解概念在具體的知識情境中的不同意義，以及表現(xiàn)形式之間的相互轉(zhuǎn)化。例如：表示某個(gè)數(shù)的一半，可以用小數(shù)0.5來表示，用分?jǐn)?shù)表示就是二分之一，用百分?jǐn)?shù)表示就是50%，也可以通過對折來表示。同一數(shù)量關(guān)系可以計(jì)算題、文字題或應(yīng)用題來表述。又如分?jǐn)?shù)線這個(gè)概念，在初步認(rèn)識這個(gè)概念時(shí)是把它作為平均分來認(rèn)識。當(dāng)學(xué)習(xí)了除法后，就可以把分?jǐn)?shù)線看作運(yùn)算符號。在學(xué)習(xí)了比的意義后，分?jǐn)?shù)線就可以當(dāng)作比號。所以，通過對概念系統(tǒng)化的過程，可以看出概念的組成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識結(jié)構(gòu)。我們要在具體的練習(xí)中讓它逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知能力與認(rèn)知水平。

五、引導(dǎo)學(xué)生比較概念，深化對概念的認(rèn)知

小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念基本認(rèn)知鞏固后，概念教學(xué)的任務(wù)并沒有結(jié)束。還需要弄清概念彼此間的區(qū)別與聯(lián)系，讓概念的認(rèn)識得到進(jìn)一步的深化。教師應(yīng)從多角度多方位引導(dǎo)，把原有學(xué)過的相關(guān)概念與新概念進(jìn)行比較，充分去感悟和理解新概念，把新概念與原有知識整合，逐漸縮小原有知識結(jié)構(gòu)與新概念的差距，建立新的融合的知識結(jié)構(gòu)。例如：掌握百分?jǐn)?shù)含義后，就要求學(xué)生比較百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)間的異同點(diǎn)。為什么百分?jǐn)?shù)不能帶單位，而分?jǐn)?shù)既可以帶單位也可以不帶單位？在何種情況時(shí)二者可以互換？再如學(xué)生基本認(rèn)知數(shù)軸后，要求學(xué)生分析、歸納出數(shù)與數(shù)軸的關(guān)系。可以這樣的提問：任意一個(gè)數(shù)都可以用數(shù)軸上的一個(gè)點(diǎn)來表示，那么是否數(shù)軸上的任意一個(gè)點(diǎn)都表示一個(gè)數(shù)？數(shù)軸上的點(diǎn)如何表示數(shù)的大小？以上方式，是一個(gè)逐步推進(jìn)的過程，雖然有一定的交叉，但是也要注意時(shí)機(jī)的把握，過早地進(jìn)行比較是不合適的，反而容易讓學(xué)生混淆概念含義，使學(xué)生迷糊不清。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對概念的教學(xué)，一要結(jié)合概念的特點(diǎn)；二要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，三要靈活設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容，采取多種教學(xué)策略，只有這樣，才能有效地使學(xué)生掌握好小學(xué)數(shù)學(xué)的概念，從而有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵燕萍.讓小學(xué)數(shù)學(xué)概念“動(dòng)”起來[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2009（12）.

篇10

教材中，關(guān)于函數(shù)概念的表述有很多文字，但是“函數(shù)”這個(gè)詞以及形形的具體函數(shù)和抽象函數(shù)的研究和談?wù)摚滩闹袇s是幾乎處處可見。因此，我們對于函數(shù)這個(gè)既基本又重要的概念，決不能是簡單的僅僅根據(jù)這段文字向?qū)W生作些詮釋和強(qiáng)調(diào)就能奏效的，必須按上述的方方面面逐步深入地引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握。也就是說：

1.根據(jù)教材對“函數(shù)”這個(gè)概念所給出的定義，作為初步認(rèn)識，要讓學(xué)生知道：函數(shù)研究的對象是兩個(gè)有著主從依賴互相制約的確定關(guān)系的變量。在客觀世界中，廣泛存在著這樣的變量。

2.從變量之間的變化關(guān)系著眼建立函數(shù)概念的關(guān)鍵不是研究變量自身或者自身變化的特點(diǎn)，而是注重兩個(gè)變量的取值范圍（及數(shù)集A和B）之間的一種特殊的對應(yīng)關(guān)系。

3.在對函數(shù)概念的認(rèn)識和理解過程中，遇到一系列數(shù)學(xué)名詞和術(shù)語要酌情區(qū)別對待。對于那些以前接觸過的概念，需要在學(xué)習(xí)函數(shù)概念之前作必要的復(fù)習(xí)，有時(shí)候還需要賦以新的含義；而對于那些新概念，則不但要把它們的意義講清楚，而且還應(yīng)采取一些強(qiáng)化記憶的措施。

4.教材中關(guān)于函數(shù)概念的兩種定義，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較以后知道：兩個(gè)定義的描述方式不一樣，但兩個(gè)定義是定價(jià)的，前一個(gè)定義是從變量關(guān)系出發(fā)的，而后者是從集合間的映射關(guān)系出發(fā)的，比較抽象，但更確切，更為深刻，更加有利于對函數(shù)概念進(jìn)行延拓和擴(kuò)展。

5.函數(shù)研究的是變量間的依賴關(guān)系，因而討論函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，一定要突出一個(gè)“變”字，圍繞自變量、因變量的變化特征來界定。

6.描述自變量與因變量的變化關(guān)系，可采用多種方式，因而表示函數(shù)的方法也有多種，其中以解析法和圖象法為基本方法。這兩種方法結(jié)合起來就產(chǎn)生了“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想方法。

7.函數(shù)與函數(shù)之間，在一定條件下可進(jìn)行四則運(yùn)算和淞康拇換、復(fù)合；在一定條件下，將自變量與因變量的地位互相調(diào)轉(zhuǎn)，又可以產(chǎn)生反函數(shù)。這時(shí)，條件的規(guī)定和結(jié)論的產(chǎn)生，都是以原來函數(shù)的定義為依據(jù)的，對此，在教學(xué)中也要強(qiáng)調(diào)指出。

8.最后，滿足一般函數(shù)定義的各種具體函數(shù)，按其自身特點(diǎn)還會派生出各自的性質(zhì)和研究方法。然而，萬變不離其宗，它們?nèi)詫⑦m合函數(shù)的一般概念和性質(zhì)。因而，函數(shù)的一般概念和性質(zhì)應(yīng)是教學(xué)中貫穿始終的脈絡(luò)。

以上，我們以“函數(shù)”概念為例，從總體上介紹了概念教學(xué)過程的一般模式。 把這個(gè)全過程可歸結(jié)劃分為三個(gè)階段介紹如下：

一、引進(jìn)概念的途徑

新概念的引入， 一定要堅(jiān)持從學(xué)生的認(rèn)識水平出發(fā)，要密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。對于原始概念和一些比較抽象的概念，應(yīng)通過一定數(shù)量的感性材料來引入，要密切聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生“看得見， 摸得著”；有些概念，則可借助于生動(dòng)形象的直觀模型和教具，使學(xué)生從感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識，形成清晰的概念；對于那些從舊概念深化、發(fā)展而來的新概念，一般應(yīng)通過新舊概念的對比來引入新概念。

二、形成概念的方法

教學(xué)中，引入概念、并使學(xué)生初步把握了概念的定義以后，還不等于形成了概念，還必須有一個(gè)去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造、制作、深化過程，必須在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上對概念作辯證的分析， 用不同的方式進(jìn)一步揭示不同概念的本質(zhì)屬性。

1.在正面聞明了概念的本質(zhì)屬性之后，應(yīng)安排學(xué)生作一些簡單的鞏固練習(xí)。

通過回答問題，特別是說明理由，可以初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念作簡單判斷的能力。同時(shí)，每做一次判斷，概念的本質(zhì)屬性就會在頭腦里重現(xiàn)一次。因而，對于促進(jìn)概念的形成是行之有效的。

2.通過變式或變式圖形，深化對概念的理解。

3.抓住概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過新舊概念的對比，形成正確的概念。

數(shù)學(xué)知識則是由概念和原理組成的體系，每一個(gè)概念總要與其他概念發(fā)生聯(lián)系，每一個(gè)概念都包含于一定的體系之中。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會了所學(xué)概念在整個(gè)體系中的地位和作用之后， 才能深刻地理解、牢固的記憶、靈活的運(yùn)用。

4.概念引入后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去分析概念的矛盾運(yùn)動(dòng)， 引號學(xué)生對概念所屬對象進(jìn)行分類，以加深學(xué)生對于概念的含義和實(shí)質(zhì)的認(rèn)識。

數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延不是一成不變的， 它們在社會實(shí)踐中，在數(shù)學(xué)自身的發(fā)展中，不斷發(fā)展、充實(shí)并逐步完備起來。在教學(xué)中， 應(yīng)將概念納入它自身的矛盾運(yùn)動(dòng)中去進(jìn)行分析，要把概念的確定性和靈活性辯證地統(tǒng)一起來。

5.概念引入后，有時(shí)候還要從反面區(qū)消除一些容易出現(xiàn)的模糊認(rèn)識，幫助學(xué)生嚴(yán)格區(qū)分那些相近易混的概念

三、鞏固、發(fā)展、深化概念的方法

數(shù)學(xué)中的許多概念，尤其是那些重要概念，牽涉面廣， 聯(lián)系著諸多知識，這些概念的形成，不是一、二節(jié)課就能完成的。同時(shí)根據(jù)認(rèn)知的規(guī)律性，也不能指望畢其功于一役， 不能摘一次性成功。所以，在概念形成以后，還需要采取一些鞏固、發(fā)展、深化概念的措施：

1.抓住重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，有計(jì)劃地安排概念的形成、鞏固、發(fā)展與深化的過程。

要做到有計(jì)劃的安排，必須認(rèn)真、深入地鉆研教材，弄清有關(guān)概念在相應(yīng)章節(jié)中的地位和作用、與其他基礎(chǔ)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，抓住重點(diǎn)、分散難點(diǎn)。

2.把概念教學(xué)與定理、公式以及解題教學(xué)融為一體， 使學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中不斷加深對概念的理解，提高解題能力。