雙語課程管理辦法范文

導語：如何才能寫好一篇雙語課程管理辦法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（華東師范大學學前教育與特殊教育學院，上海 200062：新疆師范大學教育科學學院，烏

魯木齊 830054；新疆烏魯木齊市婦聯幼兒園，烏魯木齊 830002）

[摘 要] 近5年來新疆實施的學前雙語教育得到了大力發展，主要得益于自治區政府以下主要舉措：制定出臺相關政策，保障農村學前雙語教育優先發展；加快教師隊伍建設，確保農村幼兒園教師隊伍穩定與專業水平的提高；對學前雙語教育的經費投入大且經費單列，健全財政運行機制等。新疆的經驗可以為西部少數民族地區學前教育事業發展提供有益的借鑒。

[

關鍵詞 ] 學前雙語教育；政府主導；農村優先

一、政府規劃制定相關政策，保障新疆農村學前雙語教育優先發展

自2005年7月新疆自治區政府頒布關于加強少數民族學前雙語教育的意見以來，中央和新疆政府就把農村做為重點，大力推進農村少數民族學前雙語教育的發展。2008年頒布的《新疆少數民族學前雙語教育五年發展規劃》明確計劃到2012年，新疆將全面普及少數民族兩年學前雙語教育，普及率達85%以上。相關數據顯示，從2008年至2012年新疆新建成2237所雙語幼兒園，這樣截止到2012年底，新疆雙語幼兒園總數量已達3474所（含公辦獨立設置雙語幼兒園和附設在小學的公辦幼兒園），且80%以上雙語幼兒園都建在縣級及以下行政區域（鄉鎮和村），基本實現每鄉每村有一所雙語幼兒園。在園人數已由2008年初的9.34萬人增加到2012年的43.82萬人，少數民族幼兒在園人數逐年遞增。雙語幼兒園教師數量也從2008年的2645人增加到2012年的1.46萬人，學前雙語教育師資隊伍從數量上來看有了明顯好轉。整體而言，學前雙語教育辦學條件及師資隊伍已有較大改善，質量和效益均得到明顯提高。按照兩年學前教育入園情況計算2011年人園率為86.87%、2012年人園率已達到92.03%。2010年，新疆政府頒布的《少數民族學前和中小學雙語教育發展規劃（2010-2020年）》進一步對學前雙語教育發展規模和質量進行了規劃。

在“因地制宜、治薄扶弱”原則指導下，政府優先考慮并大力發展了農村學前教育的“兩年制”普及，這不僅有利于改變農村地區學前教育嚴重滯后的現狀，更有利于推動城鄉教育均衡、縮短南北疆教育差距、改善少數民族教育質量，對逐步實現教育公平發揮著重要作用。總之，以上這些政策的制定和實施為新疆學前雙語教育尤其是農村學前雙語教育的發展提供了良好的政策支持和發展機遇。

二、加快教師隊伍建設，確保新疆農村幼兒園教師隊伍穩定與專業水平的提高

教師素質的優劣，直接關系到學前雙語教育的質量以及學前雙語教育事業的可持續發展。新疆政府意識到了教師問題在發展學前雙語教育事業中的重要性，也意識到了政府在教師發展問題上有著不可或缺的重要職責，因而自推動學前雙語教育發展以來就特別重視建立健全農村幼兒園教師編制、待遇、培訓制度等，以解決學前“雙語”教師“一缺二低”（“一缺”指雙語教師數量不夠，“兩低”指在崗學前雙語教師普遍存在學前教育專業能力低、漢語教育教學組織能力低）的現狀，吸引和留住所聘用的學前“雙語”教師等現實問題。為此，2008年自治區政府出臺了《關于加強農村“雙語”幼兒園管理的意見》和《農村“雙語”幼兒園教師招聘管理辦法》等政策，以指導做好雙語幼兒園教師編制核定、招聘和聘后管理工作。同時，自治區政府采取了多管齊下的辦法來解決基層學前雙語教育師資較短缺的現狀。

第一，實施了“新疆雙語教師特設崗位計劃”，面向全國公開招聘雙語教師，享受當地公辦學校教師同等工資待遇，工資性支出由中央財政承擔；三年聘期結束后，考核合格自愿留任的，納入經批準的教師編制總量內管理，工資納入當地財政統發，享受當地公辦學校教師同等待遇。第二，啟動了學前雙語教育師資培養計劃，恢復了三年制中等師范專業招生，由區內各中等師范學校承擔培養任務。第三，啟動了自治區大中專院校學前教育專業高年級學生“實習支教”計劃，緩解南疆學前教師緊缺矛盾。第四，自2009年9月開始，采取政策性招生，實行了大專層次的“特招”“特培”“定向就業”的“南疆四地州農村中小學雙語教師特培計劃”。

面對基層雙語幼兒園在崗教師普遍存在漢語能力和專業能力低的問題，自治區教育部門為有效地促進學前雙語教師隊伍質量建設，從2008年開始實施了多種類型的“常規化”培訓模式。例如，組織專家、骨干教師赴南北疆基層，開展雙語教育教學課堂現場指導培訓活動；開展園本培訓與“集中加遠程”模式的教育培訓，該培訓模式最大限度地減少了教師離崗培訓對基層學前雙語教育工作的影響，大大提高了指導的實效性；建立自治區級和縣級學前雙語教育專家指導站，通過縣級骨干教師推動本地教師培訓。

三、國家和自治區對學前雙語教育的經費投入大且經費單列，健全財政運行機制

經費投入是促進學前教育事業發展的重要保障，沒有穩定的投入就不可能有學前教育事業的穩步發展。國家及地方財政在2008-2012年間投入40.02億元，用于新疆雙語幼兒園建設工程和學前雙語教育發展保障工程，扶持新疆學前“雙語”教育工作，改善新疆邊遠較貧困地區的學前雙語教育的辦學條件。為了確保經費及時撥付和合理使用，自治區教育部門設立學前雙語教育專項經費，用于推進雙語教育工作。各地方也設立了雙語教育專項經費，保證推進雙語教育工作的需要。例如，頒布《自治區“雙語”幼兒園建設管理辦法》和《自治區學前“雙語”教育發展保障經費管理暫行辦法》，以督促雙語幼兒園建設項目的管理工作，加強對學前雙語教育發展保障經費的管理。如此基本形成了以中央和自治區財政分項目按比例分擔、覆蓋全區的學前雙語教育經費保障機制，也為普及偏遠農牧地區兩年學前教育提供了基本保障。

為確保雙語教師培養、培訓工作順利開展，國家、自治區還設立了雙語教師培養培訓專項資金，保證國家和自治區級培養培訓任務的按時按質完成。各級政府也要求有專項投入，重點保障地、縣兩級雙語教師培訓和校本培訓工作。通過建立制度確保雙語教師培養培訓專項資金專款專用，地方各級政府不得以任何理由擠占挪用。

四、加強學前雙語教育指導，積極研發適宜新疆雙語幼兒園發展的課程資源

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論文關鍵詞：“改革試點”項目；卓越工程師；CDIO

教育部“十二五”期間將啟動實施“專業綜合改革試點”項目，旨在推動高等院校專業改革與發展。筆者所在電氣工程學院以教育部“十二五”專業綜合改革試點文件要求為依據，在電氣工程及其自動化專業國家特色專業建設點建設的基礎上，開展面向國家戰略以及區域經濟發展需要的特色方向卓越工程師人才培養。

教學管理是專業發展綜合改革的重要環節之一，科學規范的教學管理是提高教學質量和辦學效益、提升高等學校人才培養整體水平的根本保證。教學管理水平的提高包括師資隊伍水平的提高、學科建設與制度建設的完善、教學管理機制的完善等。

一、加強師資隊伍建設，打造優良師資

“卓越工程師教育培養計劃”旨在培養面向工業界、面向未來、面向世界的優秀工程技術人才。在進一步提高團隊高學歷、高職稱人員比例的同時，關注團隊隊伍的人員結構，培養和引進在國內外有影響、學術水平在本學科領域處于領先地位、有標志性研究成果的領軍人才，培養和引進在教育界有影響、教學水平在本專業處于拔尖地位、有標志性教研成果的教學名師，培養和引進在工業界有影響、技術水平在本行業處于引領地位、有標志性應用成果的工程精英。

在引進領軍人才、教學名師、工程精英的同時要注重提升教師自身工程素質，調整教師自身的知識結構，制訂教師獲取行業資質證書任務要求。

制訂《專業教師學歷、學位進修管理方法》，學院制訂教師學歷、學位、職稱三年規劃，有指向性、有計劃地提高教師學歷層次，改善教學團隊的學科結構和職稱結構。

針對中青年教師基本是從學校到學校、工程實踐經歷較少，特別是缺乏企業生產的經驗的狀況制訂《青年教師工程實踐訓練實施方法》，對已經實施、富有成效的做法，如有計劃地選送教師到企業青年教師工作站工作1至2年，積累工程實踐經驗，對其在站內將科技成果有效轉化為生產力取得的成績予以高度評價；明確新上崗碩士、博士年輕教師必須參與實驗室管理與基礎實驗課程教學等凝練為規章制度。[1]

針對教學團隊中富有工程實踐經驗的教師相對較少的情況，大膽引進外援。讓企業工程人員參與教學、擔任指導教師、參與實驗管理，通過不同教學、管理理念的撞擊，讓思維的火花轉化為創新教學方法，成為改進教學手段的催化劑。

強化優良師資隊伍建設，最終形成結構更合理、學術氛圍更濃、協作精神更佳、創新精神更強、培養人才有手段、科學研究有水平、服務地方有特色的知名教學團隊。

二、強化制度建設，提高教學質量

加強制度建設是提高教學質量的保障。科學合理的制度對師生具有一定的動力和約束力。

制訂良好的學生管理制度。“教學的主體為學生”，因此要圍繞如何體現學生在教學中的主體作用制訂完善相應的管理制度。其宗旨是為學生提供盡可能多的機會、提高學生的學習興趣、激發學生學習的積極性。制度要詳細明確，既要體現出對學生的真誠關懷又要有利于規范學生的行為，對那些自覺性差、自制力弱的學生起到約束教育作用。

制訂《教學質量管理辦法》，圍繞學院本科人才培養目標和要求，遵循教育教學規律，組織制訂教學管理規章制度、各教學環節的質量標準；建立健全學院教學質量監控與保障體系，規范教學工作的各個環節，切實提高教學質量。其內容包括教學計劃的制訂、教學任務的安排落實、教學改革方案的組織實施等、各教學環節質量標準的制訂與執行、課程教學質量的監控與督導等。

制訂《課程建設管理辦法》。全面加強課程建設對深化教學內容與課程體系改革、構建人才培養新模式、提高教學質量具有十分重要的作用。結合學院的專業發展，課程建設的主要內容包括課程師資隊伍建設、課程教學制度建設、教學文件檔案建設、課程教學條件建設、課程教學理論與方法體系建設等。

制訂《雙語化教學實施辦法》。為適應高等教育國際化、經濟全球化的需要，培養具有國際交流、合作和競爭能力的人才，雙語教學工作勢在必行。內容包括：教師選聘、教材選用、教案準備、課堂實施、教學考核等環節。

全面落實學院出臺的《大學生課外創新活動實施辦法》，內容包括：管理與實施、選題、項目申報及活動開展、對指導教師的要求、對學生的要求、研究成果、經費管理、獎勵辦法、時間安排、經費來源等10個方面。全面落實學院出臺的《教學事故認定辦法》、《教師年度考核評優細則》，以維護正常教學秩序。

轉貼于

三、深化教學改革，創新培養模式

為主動適應經濟社會發展，圍繞“培養思想政治素質高、基礎理論扎實、知識面寬、實踐能力強，具有創新精神的卓越工程師人才”的目標，深化教學研究，更新教學觀念，積極進行人才培養模式和課程體系改革，以創新教育與科學研究貫穿于教學全過程為主線，在教學模式、教學手段、教學環境等方面進行創新改革。[2，3]

形成以強化實踐能力培養的“教、學、做”一體的CDIO教學模式，把培養學生的工程能力貫穿于整個教學過程。教師要與工程界緊密聯系，理論與實踐相結合，縮短了與工程實踐的距離。鼓勵學生盡可能多地參與實際工程項目，讓學生主動參與到企業技術創新和實際的工程項目（從研發到運行）中，讓學生“真槍真刀”地學習、實訓。為進入“卓越工程師培養計劃”的學生配備學校和企業“雙導師”，從企業聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師，承擔專業課程，或擔任本科生、研究生的聯合導師，承擔培養學生、指導畢業設計等任務。促進學生學業規劃、工程項目研究、企業實踐的順利開展，從而幫助學生盡早確立符合自身發展的職業生涯發展規劃。制訂《產學研合作管理辦法》、《雙導師制管理及考核辦法》。

四、加強檔案建設，規范管理程序

檔案建設與管理的好壞直接反映教學工作及教學管理水平的高低。“檔案”不僅是檢查學生培養質量的依據，也是教師考核以及上級對辦學水平評估的重要憑證。要制訂《教師檔案管理辦法》。“檔案”包括電子文檔及紙質文檔，內容包括檔案的更新、檔案核實、檔案的借閱等。這樣不僅規范了管理又提高了工作效率。制訂《教學文件檔案管理辦法》包括歸檔內容、要求、履行情況評定等。全面落實學院已出臺的《教學資料袋歸檔、畢業設計歸檔細則》。

五、結語

眾所周知，專業是高校人才培養的載體，是高校推進教育教學改革、提高教育教學質量的立足點，其建設成果決定著高校的人才培養質量和特色。學院以電氣專業人才綜合能力的全方位培養為內容，打造以“學習能力為綜合能力生成的基礎、工程能力為綜合能力發展的手段、創新能力為綜合能力提高的核心、創業能力為綜合能力形成的標志”的培養模式。

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關鍵詞：雙語教學；民辦高校；問題；上海

隨著世界經濟一體化的迅猛發展，以及網絡科技的空前發達，社會發展逐漸呈現出知識經濟化和信息全球化的新模式。在這個新模式里，如何更好地接納和領略來自各種文化的信息，如何提高交流和溝通的效率，漸漸成為了適者生存的必修課。而近年來涌現的雙語與多語現象，充分體現了當今模式下人們對知識一體化的新適應和新展望。

雙語教學在近年來逐漸作為一種新的教學模式滲透到我國從幼兒園、小學、中學、高中到大學各個層次的教育，成為教育界和社會關注的熱點。其中，關于雙語教學在高校教育中的運用和普及，是最易受到關注的。而對于民辦高校對雙語教學的開展，涉及到民辦高校的辦學特色和教學過程中的問題，更值得研究和探討。

一、有關民辦高校雙語教學方面的研究綜述

通過在中華知網全文數據庫中對期刊的檢索發現，搜索篇名包含“雙語教學”，期刊出現最早是1983年，當時只有2篇。之后二十年，有關這方面的研究層出不窮，且在數量上每年呈遞增趨勢，成倍增長。尤其以2007年至2012年六年間最為突出，平均每年高達一千篇左右的期刊量，總計6397條記錄。另外，在這些結果中包含“高校”字樣的有1253條記錄。而再在其中檢索包含“民辦高校”字樣的只有8條記錄。

同樣地，在中華知網檢索2007年至2012年六年間博碩士論文題名中包含“雙語教學”字樣的文獻，總計136個記錄。其中25篇研究的是以漢語與少數民族語言為對象的雙語教學。再在111個記錄中檢索帶有“高校”字樣的題名，一共只有30條記錄。再在30篇已得記錄中進一步檢索“民辦”，顯示0記錄。也就是說，針對民辦高校雙語教學方面的研究至今尚未有成文的博碩士論文誕生。

綜上所述，雖然涉及高校雙語教學的文獻已然層出不窮，也誕生已久，但有關高校雙語教學這一主題的學術性論文不多，近幾年內，發展的也較慢。而針對民辦高校雙語教學問題的研究更為鮮有，在為數不多的幾篇期刊之余，幾乎尚未有這方面的博碩士論文，因此，對我國民辦高校雙語教學發展的研究仍屬于一個比較新的領域。

二、民辦高校發展概況

（一）民辦高校的內涵

民辦高校，即民辦高等院校的簡稱。本文引用河南省教育學院徐玉斌教授在《關于民辦學校概念的界定》一文中的論述：“民辦高等院校，系指除國家機關和國有企事業組織以外的各種社會組織及公民個人自籌資金依照本規定設立的實施高等教育的教育機構。”作為最貼切我們對民辦高校內涵的理解，以解釋這一概念。

（二）民辦高校在我國的發展

早在1980年國務院就在《關于普及學校教育若干問題的決定》的文件中提出“以國家辦學為主，充分調動集體、廠礦企業等方面辦學的積極性。還要鼓勵群眾自籌經費辦學”為鼓勵民辦教育在國內的蓬勃發展提供了政策保障。之后，民辦高校猶如雨后春筍一般迅速蔓延全國各地，到1999年，已有近百所。經歷了20多年歷史至今，民辦高校在校學生數量已經超過280萬人，截至2012年4月24日，全國普通高校（不含獨立學院）共計2138所，其中獨立設置民辦普通高校403所。同時，民辦高校早已不再是多年前的無資金、無師資、無校舍的“三無”院校，而是逐漸發成為注重學生興趣需求、不斷提高育人質量、注重辦學特色和校園文化建設的新型院校。

三、上海地區民辦高校的雙語教學

王斌華在談到上海地區雙語教育時提到“國際大都市初級階段的基本標準”的概念：“每兩天有一個國際性會議召開：40%的居民能用英語與外國人交流；半數市民有機會接受大學教育：每天有13萬旅客從天而降：每年入境游客占本地人口數的40%：平均每位居民一天賺12美元。能否確保40%的居民能用英語與外國人交流，直接關系到上海能否達到國際大都市初級階段的基本標準。”

上海作為沿海發達城市的典范，充分呈現出國際交流頻繁和對新事物接受程度較高的特征。該地區幾所重點高校如復旦、交大、同濟在雙語教學方面的杰出成果和先驅作用，正是體現了他們對雙語教學這種新型教育模式的勇于嘗試。另外，如上海對外貿易學院、上海金融學院，以及華東師范大學，這些院校在雙語教學方面的推廣情況，在全國高校范圍內也是具有模范性和代表性的。這些院校在雙語教學方面所做的實踐努力和研究成果，為上海地區民辦高校提供了寶貴的經驗，也為他們成為我國民辦高校雙語教學的典范奠定了基礎。

（一）主要成就

1.上海建橋學院

近幾年來建橋學院一直推行國際化辦學。雙語教學自然成為其國際化辦學進程必不可少的一部分。在加強中外合作辦學的基礎上，學校喊出“每年增加2門以上雙語課程，逐步增加全英語課程”的口號，積極開發雙語教學。目前已開設的較成熟的雙語課程包括：國際物流風險與保險、國際貿易實務、供應鏈管理、客戶關系管理、國際經濟學、商務洽談等，以及1門全英文授課的外貿函電與進出口單證。

2.上海杉達學院

作為1992年創辦的上海市屬第一所民辦高校，上海杉達學院在開展雙語教學方面，扮演了先驅角色。學校的雙語教學活動主要集中在勝祥商學院，最早開始于中外合作項目。杉達學院在其與美國瑞德大學長期合作的國際經濟貿易專業大量開展雙語乃至全英文教學。該本科專業學生前兩年半在國內的學習中，除語言類、思政類和體育課外，幾乎80%以上的課程均運用了英文進行授課，授課教師既包括國內教師也包括海外教師。其中，美國瑞德大學委派的外籍教師采用全英文授課，國內教師采用全英或雙語授課。而除了該中外合作專業外，雙語教學在商學院其他本科專業（如財務管理、會計學、市場營銷專業）也如火如荼地開展。另外，管理學院旅游管理系自2008年也開始逐步推進雙語教學項目，組織年輕教師提高雙語教學技能。

為不斷提高雙語教學課程數量和質量外。上海杉達學院的勝祥商學院還專門成立了雙語教學指導委員會。從2007年至2012年，已成功主辦了四次雙語教學研討會。研討會除邀請校內領導外，還邀請上海地區其他本科院校具有豐富雙語教學經驗的教師交流經濟管理類課程雙語教學的經驗。勝祥商學院在推動杉達學院雙語教學工作的發展、促進雙語課程的教學創新、提高學校整體教學水平上有著不容小覷的貢獻。

（二）存在問題

1.教學目標不明確

我國推行中英雙語教學的目的，雖然同國外為緩解社會矛盾的政治目的不同，但依應符合加拿大學者麥凱和西格恩詮釋的雙語教學的三個目標，即語言目標、學術目標和社會目標。但一些學校在實施時。只重視了語言目標。即只注重讓學生通過學習該學科的英文專用名詞和術語，運用英語進行思維，提高英文的口頭和書面表達能力，而忽視了學術目標對于掌握學科知識的基本要求。事實上，雙語教育不等同于外語教學，絕不能誤將雙語教學認定為傳授第二語言的外語教學，只重視了它的英語能力傳授過程，而忽視了它專業課程授課的本職工作。這個問題實際上不只是出現在民辦院校，也是一些公辦院校在實施雙語教學時的普遍問題。

2.教材選擇難統一

為了保證學生既能原汁原味地習得專業知識。又能學習英語專業術語，提高英語思維能力，一些教師認為，應盡量選擇全英文原版教材，這樣符合雙語教學的語言和學術目標，一舉兩得。而一些教師從學生的實際英語水平考慮，提出在選擇教材的難易程度方面要求較高，如果所選的教材難度高于學生的接受程度，不但會影響教學進程，更會降低學生學習的積極性，降低聽課質量。另外，全英文教材存在成本普遍偏高的問題。于是有一些教師建議選擇經國內翻譯過的中文教材，或國內重新編排的雙語教材，但這個建議又遭到質疑，認為其違背了開展雙語教學的初衷。

3.師資配備不完善

民辦高校的師資配備素來存在先天不足的問題，就拿上海杉達學院來說，初建校時。杉達學院的授課教師多來自于公辦院校返聘的退休教師，之后不斷調整，通過聘請大量應屆研究生畢業生組建了穩定的專職教師隊伍。目前，杉達學院基本形成了以年輕教師為主力，退休返聘兼職教師為輔的教師團隊。而在開展雙語教學方面，年齡較大的兼職教師雖然教學經驗十分豐富，但幾乎很少可以勝任英語口語能力要求很高的雙語課。于是雙語學科的開展多是具有海外留學經歷的年輕教師在做，他們都有在全英文的語言環境中生活學習過較長時間的背景，學校看中的正是他們教好的英語語言基礎。然而，這些教師大多又是應屆畢業生，都存在著社會實踐經歷不夠，教學經驗不足的特點。他們在傳授專業知識方面能否做到結合具體實踐，以及在面對接受程度良莠不齊的學生的時候，能否做到應對自如，都在經歷著嚴峻的考驗。同時，因為教師本身經驗的不足，能夠開設的雙語科目也十分有限，使得學校在雙語課程數量的拓展方面，也存在困難。

4.學生水平不高

教學原本就是一個雙向的過程。教學質量取決于教學活動的雙方，既有教師，也有學生，因此學生問題也成為制約民辦高校雙語教學的一個重要原因。由我國高考錄取體制所決定，目前我們民辦高校的學生大多存在文化基礎較弱，學習積極性較差的問題。上海杉達學院在認識到學生語言能力的先天不足和英語職業發展中的重要性之后，以英語教學作為特色辦學，猛抓學生四六級通過率。然而，傳統的應試教育，使得學生即便通過等級考試，掌握了一定的詞匯量，但仍缺乏英語的思考能力和表達能力，在真正接受雙語教學時還是遇到了困難。且近幾年大量的民辦高校擴招活動，導致學生的素質參差不齊，拉大了語言基礎差距。

5.教學方法單一

在采訪了幾個在民辦高校實施雙語教學的教師后發現，大多數教師都采用單純講授的模式，互動較少。有教師反映，他們原本也會以提問的方式，努力調動學生進行互動。但效果并不好。學生反而由于害怕用英文表達不好，而恐懼發言，久而久之，提問下去，無人做答，教師只好減少提問次數。實際上，雙語教學若采用全英文教材，需要學生在聽課前先對教材有一定的熟悉，即預習，對學生的自學要求極高。而在講課過程中，為了令學生更容易接受和學習專業知識，大多數教師會采用中英文夾雜的形式進行講課：先用英文全程講解，最后再用中文總結。這種方法就可能導致學生久而久之因為偷懶，只重視聽最后的中文講解，忽視前面的全部的英文授課過程，令授課教師事倍功半，使雙語教學失去意義。

篇4

Abstract：The Kangting county Tibetan middle school is a Ganzizhou only key boarding Tibetan middle school, is also in Ganzizhou first carries on the bilingual education the Key Middle school, this article through carries on the investigation to this school high middle high school new curriculum reform work, and attempts for this curriculum reform to seek for the good way and the way.

關鍵詞： 藏漢雙語 藏文中學 新課程改革

key word：Tibetan and Chinese Bilingual Tibetan Middle school new curriculum reform

基金項目：本文是四川省教育廳資助科研項目“甘孜藏區漢語教學研究”階段性成果之一。項目編號：08SA062

普通高中課程改革是基礎教育領域的一場深刻變革，是一項專業性強、復雜的系統工程，其核心理念是構建一個“讓學生全面而有個性地發展”的課程體系。新課程實驗實施是基礎教育改革的核心內容，對于推動素質教育實現突破性進展具有十分重要的意義。從2010年秋季起，該校將在高中起始年級進行高中新課程實驗。為推進此次普通高中的課改，該校師生做了大量的準備工作。

學校所處的地理位置、環境、學生生源的特殊性，以及多年來傳統教育模式的影響等諸多因素，是這次新課改同其它普通高中明顯不同的地方。筆者就該校為貫徹落實好此次新課改的實施方案作了以下調查：

一、 康定縣藏文中學高中部基本情況

康定縣藏文中學高中部執行一類模式為主，一、二類模式并行的教學計劃，整個高中部現有三個年級7個班，學生人數為316人，其中一類模式班級5個，二類模式班級2個，一類模式理科班1個。2010年秋季，學校計劃高中招生數為210人左右，計劃設立4個教學班。學校高中部現有專職教師17人，都是大學本科畢業，職稱結構中有中級職稱3人，初級職稱10人，未評定職稱4人，從教師學科上看，學校高中部無專業地理、生物、化學、政治教師，尤其是在一類模式班級，更加缺乏專業的雙語教師。在實施高中課改后，學校需要專門的實踐課教師及部分學科教師。

二、新課程改革工作的基本原則

由于高中新課程培養目標的文字表述相當新穎，同以往的課程相比較，從根本上扭轉應試教育的局面，既要求學生全面發展，又強調為學生的個性發展創造空間。該校根據自己學校的實際情況，把普通高中課程改革作為深化我省基礎教育改革、全面推進素質教育的重要環節和突破口，促進藏漢雙語教育的提高。

1、實事求是和思想先行相結合的原則

課程改革是一項復雜的系統工程，該校必須本著實事求是的原則對待實驗中遇到的各種各樣的問題，量力而行，積極積累經驗。掌握思想先行的原則。

2、轉變觀念與科學理論為指導的原則

由于該校實行的是以一類模式為主，一、二類模式并行的雙語教學，學校必須以科學理論為指導，師思想，使課程改革突破原有課程體系的羈絆，闖出一條課改新路。

三、 新課程改革工作的基本目標和任務

1、全面實施教育部《普通高中課程方案(實驗)》、普通高中各學科課程標準(實驗)，使用與高中新課程相適應的教材。

2、立足我校實際，探索新課程實施的有效方式和途徑，為新課程方案的推廣提供有益和可以借鑒的經驗。

3、通過實驗工作的開展，加強教育教學理論的學習和研究，探討在新課程下的教育教學理論與實際教育教學工作的有機結合，完成從傳統教育觀念到現代教育觀念的轉變。

4、大力開展以校為本的教育教學研究，加強教學管理的研究，構建與新課程實施相適應的學生選課指導制度和學分制教學管理制度。

5、探索評價制度的改革，建立符合新課程要求的發展性評價制度和教育教學水平檢測體系，充分發揮評價功能，推進學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，促進學生的健康發展和教師業務水平的不斷提高。

6、全面加強學校所有人員的繼續教育。用現代的教育理念指導工作，真正做到學校的一切都是為了學生的健康發展。

7、通過課程改革實驗，促進學校教育教學改革的進一步深化，逐步建立適應新課程的管理體系，開發多種多樣的課程資源，逐步建立起以校為本、與時俱進、具有我校特色的校本課程，從而進一步提升學校的辦學質量和辦學水平。

四、新課程改革的內容

新課改是為了適應社會進步和教育的發展而實施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。新課程的根本指向是人的發展，它倡導自主、合作、探究的學習方式，該校結合自身實際，制定出了新課改的主要內容。

（一）形式結構的變化

1、學校課程設置方案和開課計劃的制定

學校課程設置方案和開課計劃要符合國家新課程方案的剛性要求，體現新課程的多樣化、個性化的特色，同時要考慮充分利用學校教師、教室等資源，并保證學生有機會多修習一些與高考緊密相關的科目和模塊。

2、學生選課指導和個性化修習計劃的形成

長期以來過于集中的教育體制使不少學生缺乏主動性，沒有個性，沒有主見，容易人云亦云，隨波逐流。班主任、任課教師要在與學生的密切接觸中觀察和認識學生，判斷他們的個性，了解他們的興趣、愛好和特長，幫助其制定符合自身特點和社會需要的課程修習計劃，選取最能挖掘學生潛能的學習內容和方式。

3、基于學校的課程建設、課程資源開發和管理工作

深刻理解新課程方案、課程結構和課程設置的創新性，發揮教師和學生的積極性，探索適于我校實際情況的校本課程和學校課程資源的開發，發揮其最大的功能。

4、創建發展性評價體系和教學監測機制

研究開發切實可行的高中學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方案和教學監測方法，構建發展性評價制度與科學有效的教學質量監測體系，特別是關于學生成長記錄評價的操作與管理方法，保證學生成長記錄的真實性和可信性。

（二）基本內容的變化

1、以課堂教學改革為重點，切實推進教師教學方式和學生學習方式的轉變。倡導主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，激發學生學習興趣，培養學生創新精神和實踐能力，探索現代信息技術與學科教學的整合模式，努力提高教學效率。

2、探索推行適應新課程需要的教學組織形式。建立學生選課指導制度，學校制定課程設置說明和選課指導手冊，為學生選課和制定課程修習計劃提供指導和幫助。推行適應新課程教學特點的藏漢雙語教學組織形式。

3、建立學生學分管理制度。根據課程設置方案要求制定學生學分管理辦法，遵循客觀、公正、透明的原則，嚴格學分認定的標準和程序，規范操作過程，真實反映學生課程修習狀況。

4、建立和完善以校為本的教學研究制度。根據課程改革要求，加強學校課程發展的專業咨詢、指導和進修體系建設，形成多種形式的專業支持，使新課程的實施過程成為教師專業成長的過程。

五、重視教師隊伍建設，合理配置教師資源

新一輪高中課程改革給該校教師帶來了挑戰，也帶來了機遇，與新課程實施相適應的教師隊伍的建設工作，要按照“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，以抓好學校骨干教師和學科帶頭人的新課程培訓為切入點，以全員培訓、整體提高為目標，制定學校的新課程師資培訓工作規劃和計劃。

（一）建立教師的評價體系

新課程改變以終結性評價為主要形式的評價方法，建立新型的多元化評價體系。新的教師評價要包括教師進修、職業道德水平以及對學生選課指導的力度與實效，教學效果，選修課開設情況，校本課程的開發能力與水平，課題研究成果與業務進修，職業道德水平以及學生、家長、社會的反饋與評價。

（二）教學研究管理

學校建立以校為本的教學研究制度，鼓勵教師針對教學實踐中的問題開展教學研究，重視不同學科教師交流與研討。新課程教學研究的主要內容是：以校為本課程研發為載體進行校本課程研究；以教研組為單位進行公開課、示范課、優質課等聽評課活動，通過專家講座、教師進修等形式提高教師教育理論水平；以教研評價獎勵制度激勵教師參加校本教研的積極性。

六、高中新課程實驗工作中的其他問題

切實做好學生指導工作，轉變傳統學習觀念

（一）一類模式班級的管理

學校一類模式按照學生自愿及學生成績情況，在高一時開展必修課程。高二后，根據學生特長及學生自愿劃分文、理科班級，選用選修教材。教學中由班主任老師管理學生，其他科任教師協助。

（二）二類模式班級的管理

二類模式班級的管理工作由任課教師即導師承擔，負責學生該科目的學業評價，承擔教學班的班風班貌建設和學生教育、管理、評價。導師為每個學生建立管理檔案，學段結束時將對學生的操行情況和成長記錄與班主任溝通并交班主任留存。

（三）管理設想

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作者：李建生 李翠萍 雷敬衛 孫剛 陳隨清 單位：河南中醫學院

積極改革教學方法，創造條件開展教學研究

重視教育理念的更新鼓勵教師根據課程特點和認知規律，運用多種教學方法和手段組織課堂教學，開展以培養學生創造性思維能力、動手能力等綜合能力為出發點的教學方法改革和研究，改進教學方法,培養適應社會發展需要的人才。由此不斷推動教學改革，突出以學生為中心的教育理念。重視臨床思維能力培養，開展師帶徒學習模式為培養具有深厚的中國傳統文化及扎實的中醫理論功底，具有堅定的中醫職業信仰和中醫診病的思維方式，能熟練運用中醫傳統方法診療各科疾病，對仲景學說有系統研究的優秀人才，我校經過多方論證，依托河南地方資源優勢，開辦了“中醫學（仲景學術）傳承實驗班”，培養為繼承和發揚中醫學精髓而奮斗一生的中醫傳承人才——仲景學術思想的傳人。為該班學生在校內外選聘中醫理論和臨床水平高的知名資深教師進行授課，并且選聘中醫臨床水平高的名老中醫作為學生的臨床導師，負責指導學生早臨床、多臨床、反復實踐。學生則2~3人一組，跟從1名導師，3個月進行一次輪換，不局限于一家一師之言。學生邊上課邊跟師臨床學習，打破了集中實習的局限，拓寬了專業知識面。舉辦教學大獎賽，提高教師教學水平為了更好地開展教育教學研究，改革和創新教學方法，促進廣大教師學習教育理論，轉變教學觀念，鉆研課程教材，探討教學手段，強化教學設計能力，實現從“實踐者”到“研究者”的角色轉變，加強教師間的相互交流和學習，進一步提高課堂教學質量和教學研究水平，我校每年組織一次教學大獎賽，互相觀摩教學。并且每次在形式和內容上都有變化，歷年來分別舉辦了“多媒體課件教學大獎賽”“高層次暨雙語教學比賽”“青年教師課堂教學比賽”等，形式靈活多樣、內容各具特色，對加強研究性教學和現代化教學手段的改革起到了巨大的推動作用。建立教育研究創新體系，完善管理激勵機制學校充分發揮教育研究在教學中的導向作用，促進教育科研工作蓬勃發展，切實加強教學研究課題的規范管理，不斷完善管理激勵機制，探索教育科研改革的新途徑。如把教育科研與教師的職稱晉升、崗位聘任、職務考核、評先評優等工作掛鉤，先后出臺了《教育教學研究課題管理辦法》《教育教學研究成果獎勵辦法》《教學研究課題經費管理辦法》等，對教育教學研究課題的實施、檢查、結題、經費、獎勵等都作了全面而詳盡的規定，保證了課題的順利開展。由此形成以課題申報立項、中期檢查驗收、成果鑒定報獎等的一套科學、規范、合理的教育研究課題全過程管理體制和運行機制，充分發揮了教育科研在我校發展和改革中的促進作用。通過教育科研管理新體系的實施，調動廣大教師的積極性和主動性，促進了學校教育教學工作的全面發展。開展教育科研活動，提高教學科研隊伍水平為營造良好的教育科研氛圍，搭建教師參與教育科研活動平臺，學校積極開展各級各類和形式多樣的教研培訓活動。如“教學科研論文寫作的思路與方法”“教學科研程序及注意事項”等專項培訓；定期組織全院大型“教學觀摩”“優秀教案展評”“獲獎教學研究成果交流”等活動。由此培養鍛煉了一批具有較高學術水平、富有教育科研意識和組織管理能力的學術研究骨干和帶頭人，這已成為我院教育科研工作取得顯著成績的主要原因和重要標志。

學生參與教學管理，突出學生主體地位

學校成立了學生信息員教學管理委員會，每學年換屆一次，管委會下設教學信息管理、宣傳調研、策劃協調3個部，獨立自主積極開展各項工作。開展師生座談學生根據學習情況，主動與各二級學院教師聯系，組織學生召開師生座談會，并針對對課程的理解、學習方法、對中醫藥學的認識、國外研究情況、學院學科及實驗室建設情況、考研問題、就業問題等進行了深入的交流，從而提高學生學習熱情，促進了師生了解，對于促進教學效果的提高有一定的意義。開展課程調研學生對正在開設的主干課程、多媒體課程的教學情況進行調研，撰寫調研報告，提出一些意見和建議，并把學生調研報告反饋到各任課教師，利于教師及時整改。組織征文活動，參與教學管理以“學生眼中的河南中醫學院”為主題舉行有獎征文活動，從學生的視角，了解學生對我院辦學特色、教學管理工作的思考與建議。并組織評選優秀論文，將論文發至各教學部門及管理部門，作為工作參考，并協調各教學部門和任課教師對學生提出的問題進行解決。在畢業生離校前也召開多次專題座談會，收集畢業生就業相關信息，同時，通過問卷和用人單位反饋等形式對畢業生進行跟蹤調查。根據調查情況，組織學生代表參與對培養方案和教學計劃的調整。開展學生科研活動，培養學生科學素養和創新思維遵循“過程比結果更重要，發現問題比解決問題更重要”的理念，開展“大學生創新學習項目”活動。該項目面向學生創新團隊，在導師的指導下，自主選題設計、獨立實施并進行信息分析處理和撰寫總結報告等工作，以培養學生提出問題、分析和解決問題的興趣和能力。學生通過自主選擇項目，進行以獨立性思考和創新性工作為核心的研究性學習，探索和建立以問題和課題為核心的學習模式，引導學生在本科階段進行基本的科研思維與科研方法訓練。通過對中醫藥學專業認證主要環節質量標準的實踐，我們認識到，本科中醫藥學教育標準是一個符合時代需要，能夠促進中醫藥高等教育健康、協調、可持續發展的教育標準。本科中醫藥學教育標準的建立，為我們實現管理工作的制度化和規范化提供了依據。按照本科中醫藥學教育標準進行中醫藥學專業建設，對于實現中醫藥人才培養目標有積極意義。

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[關鍵詞]國際合作 辦學質量

一、高職教育中外合作辦學的背景

隨著經濟全球化的到來，高等教育國際間合作的程度也日益加深，跨國高等教育（（Transnational Higher Education）的興起正是體現了教育資源在全球范圍的重新配置和教育投資方式的多元化，我國興起的中外合作辦學（SFCRS）被視為高等教育國際化的重要手段之一。

經濟全球化的全面推進，使得我國對高素質、國際化的各類人才的需求不斷增加，培養更多的具有國際化視野的管理人才和技術人才，已經成為社會的迫切需要， 高職院校通過中外合作辦學，培養創新型、國際化人才成為必然選擇，越來越多的高職院校也加入了合作辦學的行列，合作模式多種多樣，高職教育中外合作的國內培養方式使越來越多的人不出國門，便可以在國內現代化的環境里學到與國際接軌的知識，受到國際化的高職教育。

二、高職教育中外合作辦學的現狀

高職教育中外合作辦學研究還屬起步階段。我國高等職業技術教育發端于20世紀80年代，規模化和體制化的時間并不長。傳統的教育觀念認為，高職教育學歷層次低于本科，使得其在發展方面往往受制于本科教育的發展，這一特點也體現在了中外合作辦學之中。與本科院校的中外合作辦學起步較早、發展較為成熟相比，高職院校中外合作辦學的發端發展還是近幾年的新事物。我國2003年9月1日起施行《中華人民共和國中外合作辦學條例》，2004年7月1日起施行《中華人民共和國中外合作辦學條例實施辦法》，2006年2月7日教育部出臺《關于當前中外合作辦學若干問題的意見》，2006年10月1日起施行《中外合作職業技能培訓辦學管理辦法》。在法規政策的引導和社會需求的推動下，高職院校的中外合作近年才逐步開展起來。正是由于實踐的落后，使得對于高職教育中外合作的研究也相對滯后，特定方向的研究成果或研究課題才僅有50篇。

2009年河北省教育文化國際交流與合作交流協會成立，它是河北省教育界開展民間對外教育合作與交流的省級組織，為積極推動河北教育界同世界各國、各地區的交流與合作，促進河北教育、科技和文化事業的發展，增進河北同各國和各地區人民之間的了解和友誼發揮了積極作用。

以河北省石家莊城市職業學院為例，石家莊城市職業學院從2012年6月開始第一次進行了與意大利Aquila大學的交流；雙方就辦學概況和開展國際交流合作的有關扶持措施的具體事宜進行了深入、細致地交談。

2012年12月3日，英國普利茅斯城市學院院長Dr. Phil Davies和該院國際辦公室中國區總負責人Jackie Zhang（張碩）女士在河北省教育廳國際交流中心張瑞國主任的陪同下來到石家莊城市職業學院進行交流訪問。雙方就合作模式、合作專業等進行了廣泛交流，并達成一致意見。2013年3月，英國普利茅斯城市學院國際辦公室中國區總負責人Jackie Zhang（張碩）女士再次來我院進行交流訪問，雙方就留學生事宜進行了廣泛交流，并與學生代表進行了座談。

2013年4月19日，石家莊城市職業學院代表赴保定參加了由河北省教育文化國際交流與合作協會召開的中外合作辦學研究會和來華留學研究會成立大會。經協會提議和全體代表表決通過，石家莊城市職業學院正式成為中外合作辦學研究會和來華留學研究會理事單位。隨著石家莊城市職業學院內涵建設和教育教學水平的不斷提高，越來越重視國際交流工作，大力開展國際交流與合作，積極為廣大師生提供留學機會，滿足不同學生的求學、發展需求。

目前，國內其他高職院校國際合作辦學模式種類已經形成了多種選擇，國內高職院校與國外學校之間從教師培訓、學生交流、課程認證等多方面開展合作，提高了教師的教學水平和學生的國際化視野，引進了國外先進的教學理念、教學方法以及技術資格認證證書等，提高了高職院校自身的辦學水平。但是我國高職院校國際合作辦學還處于發展階段，尤其是最近幾年，合作辦學遭遇了學校招生難、學生出國難、合作辦學主體不明確，管理混亂，國外院校競相爭奪生源基地，合作辦學泛濫等多重問題，未來辦學的發展方式和發展途徑仍需進行研究，以期進一步打破發展的瓶頸和制約，建立高職院校自身的辦學特色，完善教育體制。

三、高職教育中外合作辦學存在的問題

（一）高職教育中外合作辦學雙語教學問題

高職教育中外合作辦學的雙語教學存在的最大問題是學生水平的參差不齊以及師資力量的缺乏。而要克服這方面的困難，在貫徹雙語教學的過程中，就要做到：第一，充分調動學生的學習積極性。第二，鼓勵教師積極實踐，形成良好的教學體系。第三，在教學管理上，為雙語教學從人員培訓、教師待遇、學時分配等各方提供保障。第四，在具體的授課方法上，應該采用正確的雙語教學方法。第五，要進一步改善軟、硬件條件，處處營造有利于學習外語的氛圍，同時加強語音室、機房等硬件設備的投入。

（二）高職教育中外合作辦學教學質量問題

高職教育中外合作辦學要想健康長遠發展，就必須注重質量，創新借助國外教育資源、要根據自身特色尋找適合自己特點和需要的合作伙伴，根據不同的專業及發展方向共同制訂好人才培養方案，同時還要做到課程的國際化與本土化的有機融合，并精心組織日常教學，激勵學生學習興趣，有效貫徹課程內容”。有些專家認為高職教育中外合作辦學要卓有成效，在政策層面和實踐中還應有進一步完善的空間與思考的維度。最重要的是要堅持辦學方向，加強政策引導，同時要求合作雙方真正堅持互利共贏的合作原則，使合作對雙方都有利。這其中，審慎選擇合作伙伴、堅持對中外合作辦學項目的考核、堅持引進優質教育資源就顯得尤其重要。在此基礎上，還要積極拓展中外合作辦學新領。

（三）高職教育中外合作辦學存在的其他問題

中國高職教育的合作辦學處于發展初期，尚存在一些制約發展的“瓶頸”。首先，教育市場體系還不健全。其次，跨國教學模式涉及到簽證的問題。因此，大部分的合作專業實質上是在國內讀完所學專業，而國外合作院校又難以滿足長期優質教師資源的供給，加之國內缺乏優質的雙語教師，因此，部分院校的合作專業處于生源很少或停滯狀態，合作現狀不容樂觀。第三，國際通行的職業資格證書或行業證書在我國尚在普及階段。很多企業，特別是國內的中小企業對此不甚了解，加之考試費遠遠高出國內的職業資格證書，因此，報考人數往往低于合作雙方預期的結果。第四，互派教師進行講學的教育合作進展也并不順利。有些學校便在招生宣傳時在宣傳材料上做文章，聲稱中外合作辦學班是不出國的留學，可以發中國和外國兩個文憑。許多家長便也誤以為進入這個中外合作班就可以獲得兩張文憑了。而實際上，國外的文憑并不是隨便發放的。我國政策鼓勵在高新技術類學科或國內社會發展急需但又相對薄弱或空白的應用型專業進行合作辦學，借此學習先進理念和辦學經驗。

四、結語

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關鍵詞 飛行技術 飛行學員 課程建設 課程考核

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

Analysis of Flight Technical Professional Course Construction

Abstract Flight technology professional course construction is an important guarantee for high-quality flight talent to improve China's civil aviation industry. For student pilots training mode， the internal characteristics of the professional characteristics of the student pilots and flight career， reasonably optimize the construction of the professional courses and curriculum system； curriculum planning， curriculum-building measures， curriculum construction standards， effectively rationalize flight technology courses implementation of the construction process， and the establishment of a reasonable course construction assessment mechanism.

Key words flight technology； student pilots； course construction； curriculum assessment

0 引言

目前，在國內、外，針對普通大學生進行的課程建設研究較多，但是，就飛行技術這個特殊專業而言，可行、有效的，符合我院實際的課程建設研究比較少見，主要是因為，飛行技術專業所培養的大學生是為民航系統輸送高素質的飛行員，①其特殊的身份就決定了這方面的研究資料較少。

研究飛行技術專業課程建設改革的原因在于，通過近幾年的飛行學員的教學工作可知，來自這兩種模式的飛行學員的基礎參差不齊，學習興趣②不是很濃。分析這些學員的專業特點，據統計，來自“2+2”模式的飛行學員的原學專業大多不相同，他們的飛行基礎知識相對短缺，由此，會造成學員的學習興趣不濃，其根源在于缺少一個比較完善的課題體系建設，因此，開展這方面的研討，使得任課教師具有一個完整的課程建設目標，從而有助于教學工作的順利開展。

盡管國內外存在一般大學生的課程建設等方面的研究資料，但是，對行員的特殊大學生來說，已有的研究不能夠完全照搬到飛行技術專業的理論課程的教學之中，這就需要我們自己的飛行技術專業教師，根據自己學生的專業特點，研究適合行員教育的課程建設，只有這樣，才能做到為我們的民航運輸業輸送高素質的飛行人才。

1 飛行技術專業課程建設的必要性

飛行技術本科專業是一個綜合性、跨學科的技術應用型專業，其主要任務是為航空運輸業培養航線運輸機職業飛行人才。飛行技術專業既為學歷教育，又要符合行業對飛行員的職業要求，同時由于民航是一個高新技術應用日益廣泛的行業，因此，對飛行員這種專業技術人才在知識結構、技術應用能力、綜合素質、身心素質等方面都具有較高的要求。為此，在飛行技術專業人才培養的過程中，必須處理好基礎理論教育、專業知識與技能教育和實踐訓練之間的關系，不斷完善符合本科層次人才培養要求、滿足行業規范和與國際接軌的具有鮮明特色的師資隊伍、課程體系、實驗設施和人才培養模式。

課程建設是保證教育質量最基礎的工作之一，也是教學建設中最基本的內容之一。根據飛行技術專業人才培養目標的要求，構建與培養高素質飛行技術專業人才相適應的富有特色、水平先進、整體優化的教學內容和課程體系。目前飛行技術專業的課程設置特色不夠鮮明，課程體系需要進一步梳理、規范，課程內容與行業執照考試內容銜接不夠緊密，有必要進一步優化該專業的課程設置，建立合理的課程體系，為任課教師指出明確的教學目標。

2 飛行技術專業課程建設的實施過程

2.1 課程建設規劃

飛行技術專業的課程體系分為：公共基礎課、專業基礎知識課程、專業知識課程、專業實踐課程。以提高人才培養質量的目的，以飛行技術專業規范為指導，根據學科領域、知識點以及教學內容和方法，不斷優化課程體系，梳理課程內容的銜接，構建涵蓋飛行技術專業的專業基礎知識課程、專業知識課程的五個課程群。

（1）飛機基礎知識（理論）課程群：飛機結構與系統、航空動力裝置、民航飛機電氣儀表及通信系統、飛行氣象學及其應用。（2）飛行基礎知識課程群：航空醫學、航空運輸地理、飛行技術概論、基礎飛行模擬訓練、飛行員職業素質與能力概論、民航概論、民航運輸系統概論、航空公司的經營與管理、航空公司機隊規劃。（3）航行基礎知識課程群：空中領航學（I）、空中領航學（II）、儀表飛行與航圖、空中交通管理基礎、現代導航技術。（4）飛行理論與管理課程群：飛行原理、飛行性能與飛行計劃、安全飛行原理與事故案例分析、飛行法規、飛行心理學與人為因素、駕駛艙資源管理、飛行運行與安全管理基礎、飛行資料與手冊（5）飛行英語課程群：飛行英語（I）、飛行英語（II）、飛行英語（Ⅲ）、飛行英語（Ⅳ）、英語無線電陸空通話、ICAO英語。

2.2 課程建設措施

重點建設幾門核心課程，建成校內、行業內有影響力、有特色的優質課程、精品課程。以提高培養質量為重點，加強教學內容、教學方法和教學手段改革，實現課程建設的整體優化。同時，加強教材建設，在參考國、內外優秀教材的同時，不斷加強高質量自編教材的比例，爭取五年內具有鮮明特色的、符合行業和國際化需求的高質量的自編教材比例不低于60%。實踐教學資料齊全、科學、實用，實驗項目全部具有指導書。

課程建設涉及到教育思想、教育理念、教學過程等諸多方面內容，課程建設的內容主要包括：師資隊伍建設、教學內容改革、教學方法改革、教學手段改進、實踐教學改革、教學文件與資料建設、教材選用與編寫等幾個方面。考慮到飛行技術專業的培養目標、學歷教育與職業教育相結合、培養模式多樣性等特點，課程群內的課程之間以及不同課程群的課程之間必須相互關聯、緊密銜接，保障課程建設的科學性和系統性。

2.3 課程建設基本標準

每門課程以局方執照考試大綱、執照題庫、相關規章、飛行技術專業規范等為依據，學習借鑒國內外相關院校的經驗。

2.4 特色課程的建設

重點圍繞核心課程加強雙語課程、模塊化課程建設。為適應飛行技術專業培養模式的不同，加強模塊化課程建設。為了適應民航發展的要求和與國際接軌，切實提高學生的英語應用能力，開展雙語教學課程。③

3 飛行技術專業課程建設的考核

課程考核是課程建設的一個重要環節，它所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵功能，是其他環節難以替代的，可以檢驗課程建設的成功與否。課程考核工作的質量是教學質量的一個重要方面，并對教學質量、教風和學風產生直接的重要影響。為使課程考核更加綜合化、制度化、科學化，需制定相應的考核管理辦法。

另外，在教學過程中，教師要根據自己課程特點和教學風格采用多種恰當的課程考核方式，針對飛行學員的自身特點，加強對飛行學員日常學習過程的考核，改變課程結束時“一考定成績”的做法，防止“考前突擊”的行為，促進學生的研究性學習。

注釋

① 劉星. 高校教師如何應對高等教育大眾化的挑戰[J]. 南京航空航天大學學報（社會科學版），2001 增刊：66-67.

篇8

關鍵詞：社會成本；文化建設；媒體；規范化

一、研討社會成本下的文化建設意義

所謂文化，一般包括語言和文字，是人們交流的工具。規范、準確的文化主體，能夠很容易進行學習掌握和交流使用。雜亂無章的語言文字，不僅失去文化的嚴肅性、民族性和專屬性，有失國家尊嚴，也給語言文字的學習設置障礙，增加成本，不同國度之間的往來交流不能順暢。民族的才是世界的，語言文字規范化問題，不僅關系到民族文化的傳承，還關系到國家的未來發展。隨著國家經濟實力的增強，對外交流的頻繁，經貿、留學、旅游，對民族文化的影響和沖擊越加嚴重，破壞力不容忽視。不能重視民族文化的保護，有損文化尊嚴和國家形象，增加交流成本，阻礙民族文化的傳承，無法向子孫后代交代。

二、文化建設的現狀與障礙

文化是國家的符號，體現民族的尊嚴。語言文字雜亂無章、混亂不堪，主流媒體不能正確導向，教育領域會深受其害，百姓生活無所適從。文化出問題，不僅僅是社會交流成本的增加，同時將阻斷5千年民族文化的傳承，危害深遠。

（一）法規制度落實不夠

沒有規矩不成方圓，2001年、2015年頒布的語言文字法、語言文字管理辦法，為語言文字的規范制定出法律法規規定。但隨著市場經濟的不斷發展，對外交往日趨活躍，以及網絡的普及、自媒體的出現，給語言文字規范化帶來前所未有的沖擊，法律法規已經失去約束力。盡管相關部門認識到問題的嚴重性，出臺一些嚴格規定，仍然沒有從根本上扭轉混亂局面。新聞廣播中文夾雜英語，外文字母隨處可見，全世界的國名、地名遍布國內各個地方，語言文字的混亂局面讓百姓忍無可忍，怨聲載道。一些主流媒體不能做出表率，在語言文字規范上同樣我行我素，影響極壞。

（二）文化管理混亂

廣播電視、報紙雜志、廣告傳播，大眾媒體不能帶頭遵循規則規范，給語言文字的混亂推波助瀾。外文縮寫鋪天蓋地，中國話不用幾個英文單詞似乎不能彰顯地位身份和水平。媒體的不自重，讓受眾群體增加負擔。語言文字傳播具有普遍性，不是精英文化，讓大眾看不懂、不理解、不明白，還有什么價值可言。央視足夠大氣，非冠以字母表達，攝像機、視頻、信息技術，個人電腦、國內產值，清清楚楚一目了然的事情，用英文簡寫體現的不是素質和文化，就是華而不實，嘩眾取寵。常見的地鐵出口，東西南北，指示方向，明確具體。用以四個英文字母，沒有任何意義，讓人一頭霧水。

（三）文化娛樂化

語言文字，不僅肩負中華歷史的傳承，還需要承擔國家間的文化交流。不遵循使用規則的語言文字，不僅在學習掌握時無所適從，對外交往也會造成障礙。市場經濟不是自由經濟，需要遵循規則規范。同樣道理，市場經濟下的文化也需要遵循規則規范，不能毫無拘束、自由化、娛樂化。經常會看到這樣情況，胡編亂造的網絡語言文字，堂而皇之出現在大眾公共媒體，作為逗趣娛樂的工具，甚至用于文章和報道上面，不以為恥反以為榮，一些主流媒體也未能免俗。語言文字的混亂，文化的娛樂化，對于年輕人和處于文化知識學習階段的孩子來說，對身心的影響很深，國家民族的符號成為兒戲。

（四）傳統文化重視不夠

國家和民族的悠久歷史與文化，需要一代一代的傳承延續，沒有自己特色的國家和民族，不會成為強大國家，也不能屹立在世界民族之林。在經濟一體化，文化日益交融，互聯網讓世界各國的聯系日益緊密情況下，傳統文化的更能彰顯其重要地位與價值。從多年的社會經濟發展狀態觀察，對傳統文化的重視很不夠。極具民族文化特征的國畫、書法、詩詞歌賦的學習了解，不是很多，而外語學習越來越重視，越來越提前。雙語幼兒園、雙語學校、雙語教學，從孩提時代直至大學課堂，都在花費大量時間精力趕時髦。政策導向有誤，付出的成本代價過高，同時也是對民族根基的一種蠶食。

三、解決文化建設障礙的路徑

文化問題是關系到國家繁榮和民族興旺的大問題，文化亂，人心就會散。規范統一的語言文字，能夠維護主流文化的權威和地位，能夠降低學習掌握語言文字的成本，減少傳播誤差。強勢的文化，才能造就強大的經濟，才能引領世界潮流。

（一）完善有關文化的法規制度

法律法規是規范語言文字的有力武器。國家和地方政府應根據本地區實際情況，制定適用的法律法規，指導約束廣播電視、報紙雜志、網絡等大眾傳媒。主流媒體應當旗幟鮮明，做出表率。改變平時做派，去除處處夾雜的外文單詞和字母，進行正確的語言文字表達。上傳下效，有好的氛圍，凈化工作會立竿見影。新聞從業者要站在維護祖國文化尊嚴的角度，遵章守紀，傳播正能量，做出榜樣。2016年1月末南美國家爆發的“寨卡”病毒，沒有使用外文字母表達，就是一個很好的開始。語言文字的規范化工作，需要認真對待，扎扎實實去做。很快就會看到報紙雜志和電視熒屏，都是規規矩矩的文字。

（二）加強文化秩序管理

制定法律法規很重要，但落實法律規范更加重要。人們每時每刻都在與語言文字打交道，正確使用語言文字人人有責。相關部門應制定語言文字法規的落實細則，監督語言文字的規范使用。加強文化秩序管理，工作要持久、要有力度，不能松懈。抓語言文字規范化管理，堪比煙草管控一樣，公共場所禁止，影視鏡頭禁止，人人參與，人人監督。有了大張旗鼓旗幟鮮明的管理，一定會扭轉文化領域的混亂狀態，還百姓一個凈化的語言文字環境，讓生活便捷，交流通暢。進行語言文字的管理，不是拒絕國外語言文字，是對本國語言文字的規范化工作，是將目前百姓周圍雜亂無章的語言文字環境進行凈化，利國利民，福蔭子孫。

（三）還原文化本質

文化是一種品位，充滿端莊和高貴，悠久的歷史，造就燦爛的文化底蘊。不能讓語言文字的混亂局面繼續下去，要還原文化本質，維護語言文字的嚴肅性。語言文字作為人們的交流工具，時時處處體現國格和人品，決不能不尊重。社會在發展，語言文字也需要不斷改進和完善，但不能將不負責任的編造作為變革，不能將錯誤的語法修辭拿來逗趣。對于出現的一些新事物新名詞，不能放任自流，任其自由發揮，相關部門應當提早干預，確定出統一的表達方法，以便遵照執行。沒有一定的規范，會引起信息交流的混亂，引起額外的負擔。多年前的“拉登”、“拉丹”兩種稱謂，在不同媒體長時間較量，就是一個例證。

（四）重視傳統文化的傳承

篇9

關鍵詞：從嚴治校規范管理提高質量

獨立學院是我國高等教育辦學思路、辦學體制、辦學模式與辦學機制的一次大膽創新,它不僅擴大了高等教育規模，緩解了本科教育的供需要求，同時也適應了經濟社會對各類人才的需求。

幾年來，武漢科技大學中南分校作為一所獨立學院，以成功素質教育為主線，以提高人才培養質量為中心，以學生學業成功、就業成功為導向，以專業人才培養模式改革為重點，轉變教育觀念，創新教學思路，深化教學改革，規范教學管理，強化教學監控，在努力提高獨立學院人才培養質量方面，進行了大膽的嘗試與探索。

一、確立新的教育觀念

教育部長周濟曾說：“從未來的發展看，必須進一步改革教育觀念、教育體制、教育結構和人才培養模式，才能適應經濟全球化和知識經濟發展的要求。” 堅持以人為本，用科學發展觀作指導，樹立現代教育理念，轉變教育思想，是獨立學院為適應高等教育日益大眾化趨勢，培養多樣化人才，實現獨立學院全面、健康、協調、可持續發展的根本。

“成功素質教育”是一種以科學的發展觀為指導的、我校率先提出的一種全新的大學教育理念與教育模式。成功素質教育是一個系統工程，目標是培養學生學業成功、就業成功、創業成功、事業成功。注重突出“一個特色”（成功素質教育的辦學特色）、抓好“兩個課堂”（專業素質課堂和非專業素質課堂）、立足“三個陣地”（學校、家庭、社會）、依靠“四支基本隊伍”（教師隊伍、素質導師隊伍、科研實驗人員隊伍、管理人員隊伍），并充分發揮四支隊伍在學生培養中的合力作用，不僅培養學生的專業素質，也塑造學生的非專業素質。堅持實踐至上，知識為本; 學生至上，教師為本，真正做到以人為本。用科學的發展觀、用“成功素質教育理念”，努力提高人才培養質量。

二、規范教學管理

（一）健全規章制度

為全面推進成功素質教育，規范教學工作，強化教學管理，提高教學質量，針對中南分校的辦學特點，學校從教學建設、教學改革、教學管理三個層面來健全和完善各種規章制度，通過制定統一的、規范的行動標準，規范教學各環節中的“教”與“學”行為，先后制定了一系列管理文件。如：《武漢科技大學中南分校教學管理要點》、《中南分校教學工作規范》、《中南分校院、系（室）三級建制、兩級教學管理暫行辦法》、《中南分校學籍管理規定》、《學生考試違紀處罰條例》、《關于優秀本科生提前畢業的暫行規定》、《關于本科生申請轉專業的暫行辦法》、《關于教學研究項目管理辦法》、《中南分校教材編寫與管理辦法》、《關于教學實習經費管理辦法》、《中南分校實驗室工作條例》、《關于做好畢業生畢業實習、畢業設計（論文）及有關工作的通知》等，建立了一套適應學校特色的教學管理規章制度，使制度不僅僅起到約束人、規范人的作用，更多地起到激勵人、開發人、調動人的作用，使我校教學工作有章可循，按章辦事，教學管理逐步走向規范化。

（二）規范工作流程

獨立學院是一種全新的高等教育模式，其教師和管理人員來源多元化。為了提高教師、教學管理人員的綜合素質，一方面加強崗前培訓和專項業務學習，另一方面建立了校、院、系（室）三級建制，校、院兩級教學行政管理機制，明確各級管理人員的崗位職責，理順關系，提高效率。為規范日常教學管理，保證正常的教學秩序和嚴格的工作程序，使全校教務管理人員目標明確、任務具體、嚴謹規范、高效服務，學校擬出和制作了“日常教學管理流程表”，分上下學期，按教學周將常規工作和專項工作的時間要求、工作內容要求、責任單位及責任人要求匯成流程表，并制成鏡框懸掛在教務處、各學院辦公室，使全校教學管理工作人員工作層次清晰、分工明確具體、責任落實到人。

（三）嚴格學籍管理

學籍管理是教務管理的核心，學籍管理的基礎是成績管理。首先，以規范學生成績管理為切入點，組成專班，深入各學院逐一清理、核對學生名單、學籍信息、成績數據，然后建立計算機信息管理平臺，啟用新的教務管理軟件，將全校380多個班級15000多名學生的學籍信息和成績數據全部網上錄入，并對成績錄入和管理工作提出明確要求和操作規定，實現了學生學籍管理信息化、規范化、網絡化。

三、深化教學改革

（一）明確培養目標

專業人才培養計劃是高等學校人才培養目標和質量規格要求的總體計劃實施方案，是學校教育教學改革的核心。遵循人才培養應符合經濟建設及人才市場需求為導向，符合學校辦學實際的原則，我校以成功素質教育理念為主線，把人才培養目標概括為“一二三四”，即：強調學好一個專業，掌握二個基本技能（外語、計算機）、夯實三項基本功（一筆字、一口話、一手文章）、塑造四項基本品質（篤志、博學、崇實、拓新）。形成99％的學生按高素質勞動者方向培養，1％的學生按企業家、科學家、藝術家、教育家、政治家等拔尖創新人才培養，即“99＋1”的培養模式。制定各專業人才培養計劃時著力提高學生語言（中、英文）、計算機應用能力，強化專業核心課程和非專業素質的培養，強化實踐教學環節，注重學生個性發展。同時，試行素質學分制和彈性學制。

（二）深化課程教學改革

按照“三用”（實用、夠用、會用）原則，整合各專業課程體系和課程教學內容，注重學生個性發展，盡可能滿足學生的學業要求。考慮學生的基礎知識、興趣、特長及能力差異對教學的要求，實行了大學英語、高等數學、計算機文化基礎三門全校性公共基礎課程的分類分級教學，教務處統籌協調，按學院分級編班，確保學時學分、開課序列相同，同一教材與補充教材相結合，教學要求、教學進度略有差異的原則組織教學。經過一年多的教學實踐，效果明顯。

另外，鼓勵教師運用多媒體等現代化教學手段和先進的教學方法（案例式、情景式、討論式等）教學，鼓勵雙語教學，鼓勵個性教學。開展校內實訓，開展校外采風實踐活動，全方位進行課程教學改革。

（三）嚴格考試管理

變單純的知識性考試為學生能力和綜合素質的全面考察，著力發展學生的潛能，促進學生的全面發展。為了把學生期末考試的壓力轉化為平時學習的動力，學校規定，學生成績的計算方法為：期末考試成績只占課程綜合成績的50％，平時成績占50%。學生期末課程總成績由平時成績中的出勤率、平時作業、課堂表現、平時檢測、期中考試五項和期末考試等六部分構成。期末考試則采取多種形式如：考試、考查、作品展等。

在05年秋的公共基礎課期末補考中，有8名學生請人代考，學校在對違紀事實進行深入調查，積極做好教育工作的同時，根據教育部文件精神和學校規章，按規范程序擬出處理意見，在接受學生申訴后成功舉行“違紀學生處理聽證會”，其教育意義、影響極大，在學生心目中樹立了中南分校重教育、重調查、重事實、嚴格管理、從嚴治考的良好形象。同時被媒體稱為湖北高校自教育部“新規定”實施后的首次聽證，被《人民日報》、《中國青年報》、《科學時報》、《長江日報》等，以及新華網、人民網、新浪網、光明網、中新網等數十家主流平面媒體及網站進行了廣泛報道在社會上引起廣泛的評議。

改革考試組織工作。自05年起，實行考試組織管理工作的重心下移，將分工做細，責任到人。公共課程的考試組織安排工作由校教務處負責，其他課程考試的組織安排工作（考試時間、地點、監考教師的確定）由承擔教學任務的學院負責，并通過對教學秘書的培訓、指導，確保考試的有序進行，提高了工作效率。

四、強化質量監控

獨立學院的基本教學組織形式仍然是課堂教學。如何提高課堂教學效果，我校建立了一套“學生評教、領導聽課、教學督導、部門檢查”的四位一體的課堂教學過程監控和質量評價機制。將控制和提高課堂教學質量作為經常性的管理工作來抓，并貫穿于課堂教學管理的全過程。

“學生評教”是課堂教學過程和質量評價機制的主體。一般來自三個層面：一是期末全體學生對所任課教師的綜合測評；二是各學院和各個班級學生信息員每月一次教學情況信息反饋；三是每學期一次的學生代表座談會中對任課教師的評價。通過對這些信息的收集和整理，得出“學生評教”的具體數據，作為教師期末測評的主要依據，而教師期末測評結果將與工資獎金掛鉤，給教師以壓力和動力，有利于促進教師課堂教學水平的提高，有利于教學質量的提高。

“領導聽課”是課堂教學過程監控和質量評價的重要組成部分。學校規定，校、院、系（室）三級領導每學期都要隨機隨堂聽課。領導聽課一方面能及時了解并掌握課堂教學的基本情況，便于及時發現、解決問題。同時各級領導作為教學行家對教師的課堂教學能給予一定的指導和評價，鼓勵督促廣大教師愛崗敬業，提高教學水平。

“教學督導”是課堂教學過程監督和質量評價機制的專家。我校聘請了長期在公辦高校教學工作第一線有著豐富教學和管理工作經驗的老教授擔任專職教學督導員，對教學工作各環節進行全方位的指導、監控。以課堂教學為重點，隨堂聽課，跟蹤聽課，重點監控、指導青年教師提高課堂教學水平，對青年教師采取幫、扶、帶；對青年教師課堂教學中的課堂駕馭能力、教學內容的把握、教學藝術等方面的提高有極大作用。此外，教學督導不僅督“教”，還督“學”，獨立學院學生的特殊性，上課遲到、早退、玩手機、看書報、打瞌睡等現象較為普遍，所以，教學督導還起著督導學生學習的作用，從“教”與“學”兩方面進行質量監控。

“部門檢查”是課堂教學過程監督和質量評價機制的行政手段。學校教學管理部門（教務處、學工處等）對課堂教學和學校教學質量實行全面的監控和考核。開學初查教師備課情況，對教師教案、教學日歷進行隨機抽查; 期中進行常規的期中教學檢查，對教學進度、作業批改等進行抽查;期末重點檢查出卷、評分等。通過這些檢查，教學管理部門對全校教師的課堂教學實施全過程監控，發現問題及時通報、限期解決。對確實不能保證課堂教學基本質量且不敬業的教師及時調整或解聘。

實踐證明，以學生評教為主體，以課堂教學為核心，構建四位一體的課堂教學過程監督和質量評價機制，對穩定課堂教學秩序，提高課堂教學質量收到良好的效果。

規范管理是辦好獨立學院的前提，提高教學質量是獨立學院生存的基礎，是實現獨立學院可持續健康發展的根本保證。發展需要規范，規范是為了進一步更好地發展。我校將進一步從嚴治教、從嚴治考、從嚴治校，規范管理，努力提高人才培養質量，辦人民滿意的獨立學院。

參考文獻

[1] 趙作斌成功素質教育N中國教育報2004.9.2

篇10

（安徽新華學院 信息工程學院，安徽 合肥 230088）

摘 要：本文以本校信息工程學院計算機科學與技術專業為例，通過對專業定位、校企合作、內部潛力挖掘等方面工作的介紹，分享應用型IT人才培養的一些做法，旨在探討如何提升應用型IT人才培養質量.

關鍵詞 ：IT服務外包；應用型；專業建設；校企合作

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）03-0229-02

基金項目：省級質量工程項目（皖教高〔2009〕9號）；省級質量工程項目(20101139)

應用型人才已成為我國高等教育各類人才培養中規模最大的一類[1].為了提高這一類人才的培養質量，各個相關學校都在進行著不同的探索，我校對應用型人才的培養高度重視，針對每個專業均制定了專業建設規劃，為專業的發展指明方向，同時不斷打造專業特色.下面就以信息工程學院計算機科學與技術專業為例，介紹應用型人才培養的經驗與做法，以供學習交流.

計算機科學與技術專業2010年被批準為安徽省特色專業，并有IT服務外包人才培養創新試驗區、IT服務外包示范實習實訓中心等省級質量工程項目支持，目前已經取得了初步成效.

1 改變專業定位，形成自身特色

借助安徽省大力發展信息技術產業和合肥市作為全國服務外包試驗區和科技城之一的優勢，對國內計算機科學與技術專業辦學定位多數趨同所面臨的問題，在省內較早改變人才培養定位，并在安徽省率先建立省級“IT服務外包應用型人才培養模式創新實驗區”和“IT服務外包示范實習實訓中心”，為專業建設打下了堅實基礎[2].

計算機科學與技術專業定位為：面向IT服務外包企業，培養德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德素養和行業操守，具備較強英語和日語應用能力，達到計算思維能力、算法設計與分析能力、程序設計與實現能力、系統集成能力，掌握計算機網絡、嵌入式、軟件服務外包領域專業技術與技能，能從事網絡設計及實施、軟件開發與測試、嵌入式開發等崗位的國際化軟件服務外包領域的中高級應用型IT人才.

2 堅持校企合作，做好專業建設

堅持校企合作共同制定應用型人才培養方案，校企合作共同完成課程教學過程，校企合作共同建設實驗室，校企合作共同完成畢業實習、畢業論文（設計）等工作，校企合作共同將畢業生推向就業市場[3].

先后邀請了省內外等同類高校以及科大訊飛、中國電子科技集團38所、達內科技等企業共同商討人才培養模式，最終確定本專業采用“3+1”培養模式，增加服務外包相關課，加強學生英語、日語聽讀寫說能力，開設IT職業英語、IT職業日語等課程，《計算機網絡》課程采用雙語教學，使用英文教材.培養過程堅持“3個不斷線，1個強化”：即（1）四年外語學習不斷線，（2）四年專業實踐不斷線，（3）四年素質與思政理論教育不斷線.（4）強化應用技術實訓，開展IT服務外包教育.不斷完善教學體系，企業參與教學過程的設計，特別是最后一學年的教學完全在企業或校企共建的實習實訓基地完成，企業課程和學校課程互換學分，且學生的畢業實習、畢業論文(設計)也由企業導師和校內導師共同指導完成.學生畢業后絕大部分都是到大中型IT企業和服務外包企業工作，學生就業崗位與所學專業相關性較高，實現了學校培養與企業用人無縫對接.

在此基礎上，還就共同完成產學研究項目、共同開發應用型教材、共建實驗室、教師下企業鍛煉等方面企業開展深入合作，目前合作成效已經顯現，為應用型IT人才培養奠定了很好基礎.具體產學研合作成果統計如表1所示.

3 內挖潛力，助推計算機科學與技術特色專業建設

3.1 改變教學模式、教學方法及考核模式，探索IT服務外包人才成長路徑

改變傳統教學模式，提出以教師為主導，以學生為主體，充分調動學生的主觀能動性，讓學生想學習、愛學習.在教學方法上，集知識傳授、現場觀摩、實際操作與技能培訓為一體，集教師與學生雙向交流、小組協作為一體，增強了學生的學習興趣.以課程群建設為載體，整合相關知識點，合并相近課程.此舉既適當減少了教學學時，又達到知識合理銜接，起到了基礎課與專業課相銜接，專業課與崗位職業需求相銜接的作用.同時在考核模式上也進行了相關改進，更加注重過程考核、能力考核、適當弱化純理論的考核，使考核更加合理.

為此我們構建了服務外包人才能力成熟度模型(教學質量動態評估體系)，將美國著名質量管理與監控專家戴明循環管理法——PDCA方法應用到教學管理中,對教學質量進行評價，在管理素養、專業技術素養等方面進行分析評估，研究其不足，進行總結，并提出研究建議與改進方法.經過與企業的調研、合作、座談、校企專家建議、反復論證，制定人才培養方案，開班實踐，包括對日、對歐美外包兩個方向的人才培養.從學生的能力素養、管理素養、能力標準三個維度考核IT服務外包人才，總結出IT服務外包人才成長路徑，如圖1所示.

3.2 構建新的課程體系，加強專業的內涵建設

從IT服務外包人才培養的需求出發，不斷完善專業與課程質量標準，形成與企業應用能力體系相一致的課程模塊標準體系，如圖2所示.建立健全計算機應用、網絡工程和軟件工程三個課程群，通過不斷建設，每個課程群力爭建設1～2門精品課程，3～4門特色課程，同時與企業合作編寫課程配套自編教材和講義.同時，加強學生英語、日語聽讀寫說能力，開設IT職業英語、IT職業日語等課程.《計算機網絡》課程采用雙語教學，使用英文教材.培養過程堅持“3個不斷線，1個強化”：即（1）四年外語學習不斷線，（2）四年專業實踐不斷線，（3）四年素質與思政理論教育不斷線，（4）強化應用技術實訓，開展IT服務外包應用型人才教育.

3.3 構建了“三級”管理與運行機制，確保管理運行順暢

為保證管理運行順暢，我們構建了“三級”管理與運行機制，具體如圖3所示.

3.4 設立安徽新華學院IT服務外包培訓中心，提升學生圍繞IT服務外包就業的綜合素質

為做好IT服務外包人才培養，在安徽省商務廳、合肥市商務局支持下，成立了安徽新華學院IT服務外包培訓中心，制定了中心管理辦法并開展相關活動，就IT服務外包人才標準和人才培養標準多次參與全國服務外包中心來合肥開展的研討活動，獲批安徽省振興計劃“基于IT服務外包人才標準的實踐教學體系的構建與實施”重大教研項目1項.

4 IT服務外包人才培養建設成效

通過實踐，通識教育課程群較非實驗班級平均分數提高4.1%，計科專業課程群較非實驗班級平均分數提高5.3%，服務外包專業基礎課程群，專業核心課程群等考核效果都較好.學生英語、日語綜合應用能力，大學英語四、六級合格率顯著提高，四級合格率達到71.2%.2012年全國大學生科技創新基金項目獲批10多項；特別是畢業設計（論文）質量管理，全國、省級創新大賽(全國軟件設計大賽、省級機器人大賽、單片機大賽)等多方面，都起到了積極的促進和導向作用；國家勵志獎學金，省級獎學金等，比例上升20%.教師在教科研立項工作質量、數量穩步提升；教科研成果豐富多樣，論文、出版書本、全國課件比賽、青年講課比賽、教案講稿比賽等多次獲得一等獎、二等獎、三等獎多項.在近年大學畢業生就業形勢嚴峻的情況下，畢業生達到和保持了98%以上的就業率.在專業符合度與服務地方上有明顯的提升，以2013屆為例，計算機科學與技術專業的畢業生跟蹤調以查顯示，有80%上的學生畢業后仍然從事計算機相關工作，有75%以上的學生服務于安徽地方經濟發展，社會需求符合度較高.畢業生在工作崗位上普遍受到了用人單位的好評，以上市企業科大訊飛為例，2014年一次性從實驗班招聘14名同學，這在很多一本類院校等很難實現.

參考文獻：

〔1〕張德江.應用型人才培養的定位問題及模式探析[J].中國高等教育,2013(18):24-26.

〔2〕余立新.合肥市服務外包產業發展現狀、問題與對策研究[D].安徽大學,2010.