高中語文的知識點總結范文

導語：如何才能寫好一篇高中語文的知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高中語文教學中提問需堅持的原則

在高中語文教學中，教師在提問的過程中，需要堅持如下幾個方面的原則。①實用性原則。教師所提出的問題需要與本堂課的教學內容進行緊密的結合，教師提問的目的就是為了了解學生對本堂課的語文知識掌握的情況。因此，在提問中，教師需要堅持實用性的原則。②與學生學習能力匹配性原則。在高中語文課堂教學中教師在提問的過程中，還應堅持與學生學習能力匹配的原則。由于學生存在著個體上的差異，語文學習能力不同，進而對于知識的理解速度和理解程度也不同。針對于一些學習能力較低的學生教師所提出的問題難度也應該低，如果提問的難度過大，將導致這類學生無法回答出問題，也影響到學生語文學習的信心，對學生的長遠學習非常不利。而針對于一些學習能力較強的學生，教師所提出的問題難度也應該較大，以擴展這類學生的思維，實現語文學習上更大的突破。

二、高中語文教學中的提問策略分析

在高中語文教學中，教師通過科學的提問，能提高學生的課堂學習效率，使學生高質量的完成高中語文課堂學習任務，具體的提問策略包括問題的設計策略、提問的時機策略以及問題的總結策略等。具體分析如下：

1.問題的設計策略

在高中語文教學中，教師在對學生提問之前，需要對問題進行科學的設計，而這也是提高提問效果的重要保證。在問題的設計方面，教師主要應結合本堂課實際的教學內容，從中提煉出相應的知識點，根據相應的知識點進行問題的設計，而學生思考問題、分析問題及回答問題的過程實際上就是對相應知識點的理解和掌握的過程，教師通過對問題進行有效的設計，能夠提高提問的效果，使學生在教師的科學提問下，快速的掌握語文知識，提高語文學習能力，實現學生語文學習上不斷的進步。此外，教師在設計語文問題的時候，還應該設計多個趣味性的問題，以激發學生語文的學習興趣，調動學生語文學習的積極性，實現最佳的語文學習效果。

2.提問的時機策略

在高中語文課堂教學中，教師在提問的過程中還應該充分的把握提問的時機，如果時機把握不好，將無法將提問的最大效能發揮出來，影響到學生的語文學習效果。而在把握提問時機方面，教師需要做如下幾個方面的努力。①教師在講述完一個知識點之后，應給予學生3分鐘左右的時間理解和消化，然后提出與此知識點相關的問題，要求學生回答，采取這種提問時機的依據就是在學生理解完知識點之后再思考相應的問題，其思考的效率會更高，學習的效果也會更好。②在本堂課的所有知識點都講完之后，教師還應該提出一個系統化的問題，就是將本堂課所講述的知識點進行有機的融合，使學生能夠融會貫通，快速的將所學習到的知識應用到實際的問題解決當中，以實現最佳的解決效果，促進學生語文學習上不斷的進步。

3.問題的總結策略

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關鍵詞：高考 高中 語文 教學

在高中教學中，高考無疑是最主要的一個靶子，所有教學的展開都是以其為目標，射中靶心是不變的奮斗方向。對于高中語文教學來說更是如此，由于語文作為一門國學課程，其中包含的內容龐大而復雜，老師很難在短短的三年時間里，或者說是短短的三個月復習的時間里，全都一一突破，因此展開以高考為依托下的高中語文教學是非常必要和重要的。以高考為依托實際上就讓老師和學生分別找到了教與學的方向，不用花費不必要的精力在高考規定的內容之外，這樣可以說是有的放矢，老師教起來更加得心應手，學生學起來也更加輕松。以下我們就來討論一下如何開展以高考為依托下的高中語文的教學，以促進教學的質量。

一、整體把握高考知識點，明確考察點

老師首先自己要明確高考知識點在語文教材中的分布，明確哪些是要求了解的，哪些要求理解、掌握的，哪些是要求運用的，只有明確了這幾點，課堂教學目標的設置才能更加有針對性。在課堂上，老師可以根據知識點要求掌握程度的不同，合理的分配上課的時間，對于那些只要求理解的，可以一筆帶過，對于那些要求理解掌握的，必須要保證有充分的時間來講解，做到一舉突破，即一次性講解透徹以提高課堂效率，對于要求運用的，則要加強學生的解題技巧，可以通過加強練習來實現。

整體把握高考知識點是宏觀性的，要求老師能夠對高考知識點有著全面的了解。比如說在浙江的高考卷當中主要分為語言問題運用、現代文閱讀、古代詩文閱讀以及作文四個部分，老師要整體把握這四類題目的特點以及教學的著手點，并能夠建立這一種語文題型的體系。語言文字運用主要考察學生的語文基礎知識的掌握水平，側重于學生的平時積累；現代文閱讀主要考察學生的閱讀能力，理解能力，相對于語言文字運用，對學生的要求有所提高；古代詩文閱讀則更加重視學生對我國語言文化的繼承，要求學生有著良好的文學素養；而作文則是對語言運用、閱讀、理解等能力的最高表現形式，它綜合考察了學生對語文的掌握水平，也能較好地反映學生的學識與語文素養。老師只有對各個題型經過分析，了解其的考察點，才能在教學的過程中有所側重，注意對學生這些能力的培養，以提高其各方面的能力。

二、分門別類，一一突破

老師在整體把握高考試題的題型及其特點之后，就要歸納和總結這些題目之間的聯系，并對這些題目進行分門別類的整理，以方便教學時所需。比如說現代文閱讀和古代詩文閱讀之間，兩者對閱讀的能力要求都很高，在閱讀技巧方面有一定的相同點，因此老師在教學的過程中，可以適當的提醒學生，已達到觸類旁通的效果，這樣不但可以節省教學時間，還可以鞏固知識的學習，在考試時能夠靈活運用。

所謂一一突破，就是老師將知識分成一小塊一小塊，盡可能的詳細講解，以實現學生能夠舉一反三的目標。一般來說，需要一一突破的知識點本身在理解和運用上就存在著一定的難度，學生很難一下子消化，這就要求老師能夠減慢教學腳步。老師可以設置專題課，對這些難于理解的只是進行集中的教學，挑選一些比較具有代表性的題目進行分析講解。比如，在浙江卷中會有1、2道比較靈活的語言表達題，對于學生來說非常頭疼。我們以2011年的一道仿句為例，題目要求對“世上有多少這樣的事呢？樹在，葉去；葉在，花去；花在，香去；香在，聞它的人去?！边M行仿句。對于當時的考生來說這無疑是要擠破腦袋的，而這類題型對于學生來說也是致命的，因此老師可以專門進行專題分析，明確在解此類題時的技巧和注意點，并能夠在課外加強這一方面的練習，以鞏固課堂知識。

三、及時總結，反省失分點

很多老師只一味地強調“題海戰術”，而忽視了對這些高考題目的總結，因此老師不能光顧著做高考題，在批改之后能夠保證有充足的時間對錯的比較集中的題目進行分析，明確失分的原因以及下一次的注意點，只有這樣才能夠保證“錯不過三”，做到“考試后一百分”。這就要求老師在批改作業時，對于學生的錯題進行統計，明確學生的錯誤都集中在哪些題中，并分析這些題目的特點，比如考察學生哪方面的能力，題目的形式等等，然后再進行有針對性的講解，達到事半功倍的效果。另外，老師可以平均一個星期進行一次的作業分析課，在這個過程中要注意學生與老師之間的互動，老師可以讓學生談談自己在這做題的想法，比如當時的解題方向以及其他閱讀題目的細節，以明確學生是在哪一個環節出現了紕漏，再結合學生出現的思維漏洞對題目進行講解，以彌補學生的不足。當然，總結與反省不僅僅是老師的事情，更重要的是學生的學習自主能力，因此老師也可以讓學生準備糾錯本，對錯誤的題目進行有系統性的糾錯，要求寫明錯題的原因，進行糾錯，再找出一些題型相對接近的題目進行練習，這樣的反省效果比較明顯。在檢驗學生糾錯成果一方面，老師一方面可以要求學生上交糾錯本，另一方面可以一周進行一次糾錯考試，以防止學生弄虛作假。

對失分點進行反省可以有效地避免接二連三的錯誤，對于學生來說，這一項工作雖然十分的煩人，但很多學校都爭相效仿這一個舉措，以便學生在高考中獲勝。

四、結語

以高考為依托下的高中語文教學，對于老師老講是一個很好的教學方法，很多的教學難題都能夠迎刃而解，對于學生來講節省很多時間，提高學習效率。總而言之，以高考為依托下的高中語文教學值得重視和探究。

參考文獻：

[1]彭春霞.推進高中語文新課程課堂教學改革[J].云夢學刊

[2]趙暢.試論高中語文在課改中的課堂教學[J].安順學院學報

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（一）學生學習知識的遷移

高中語文的學習知識主要是對于作品的賞析與體會，在初中階段我們已經學習了基本的文學類型，所以在高中時期，往往不會有太多的文章要求你背誦或者默寫，只是要求你理解，在這個學習過程中，學生不能再用以前學習知識的方式來進行學習了，這樣容易造成前遷移，而且在高中語文的學習知識過程中，針對一個知識點，要歸納總結，將這個知識點的所有概念都連接起來，這才是高中語文學習知識的遷移。確切的來說，是正遷移，就是高中學習的知識對以前所學習的只是有促進作用，這種作用主要表現為高中語文學習知識的遷移將初中等以前學習的語文知識進行串聯，實現了知識的凝結和加強，對于我們理解相關的概念有很大的影響。比如說，學習借景抒情這樣的文章，高中語文課本往往是一章有兩三節課的篇幅都是借景抒情文，通過對這三個文章的講解和閱讀，學生理解了借景抒情文的主要特點和相關的概念，這樣在關于借景抒情文的整理中，學生就可以想到，借景抒情文運用到的主要的修辭手法、主要的語言描寫、主要的背景和環境等等，都是將以往學習過的零散的知識點匯集起來，加深學生的理解，同時使知識融會貫通，實現學習知識的遷移。

（二）學生學習能力的遷移

高中生的學習能力的遷移主要是指通過學會分析的方法和寫作的特點來讓學生擺脫課本的束縛，讓學生跳出語文書本的條條框框，培養學生進行更高層次的自主學習，主要從兩個方面來進行。學生在高中語文的學習過程中，不再依賴于老師的引導與講解，而是在學習了老師的基本課文講解過程之后，自己可以結合老師的經驗和自身的理解能力，獨立完成對課文的閱讀和理解，將自己的學習成果與同學分享，大家互幫互助，共同成長，這也是新課改下高中語文教學中經常出現的現象，一節課老師只是簡單地做個開講和結語，其他的部分由學生全部自己完成，就是要培養學生的獨立學習的能力。遷移理論對于學生學習能力的影響就是讓學生由單純地從課本中汲取知識遷移到學生自己將課本中的知識進行分析與研究，這就是學習能力的提高，學生不再是學習的接受者，而是學習的主動者和引導者。

（三）老師教學能力的提高

遷移理論不僅對于學生的學習能力有很大的影響，而且對于老師的教學也有很大的影響。眾所周知，高中語文教學最重要的任務不是要求學生學會教材和課本知識，而是通過對教材和課本的學習來讓學生領悟學習的技巧和方法，培養學生的學習遷移能力就是我們高中語文課程的重點項目。老師在教學過程中，不能夠僅局限于課本內容的講解和闡釋，而是在課堂上恰當的遷移策略讓學生來進行自主學習，比如說在講到文言文中“之”這個字的用法時，可以鼓勵學生站起來發言，或者在講臺上組織全班學生踴躍發言，集中大家的智慧，對這個字的意義和用法進行整理。遷移策略隨著知識結構的變化而變化，要在日常生活中培養自身的敏銳性，能夠在教學中展開聯想，讓遷移效率得到極大的提高。而且高中的語文老師不僅要精通語文課本，還要把課本之外的信息元素帶入到語文教學的課堂之中，因為高中語文與各門課程之間的連接非常緊密，作為老師，只要強化自身的學習能力，廣泛學習知識，這樣才能為提高遷移技巧和遷移能力做足夠的準備。

二、結語

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當下高中語文教學的現狀對學生來說，高考無疑是他們一生之中最重要的考試，能夠決定他們未來的發展方向，是人生的重要轉折點。語文作為高考中非常重要的科目，一直被放在關鍵的地位上。語文學科的學習不僅僅關系到學生高考語文成績的優劣，它在我們的日常生活中也是隨時隨處可見且需要使用的。但是由于應試教育和“填鴨式”教學方法一直存在，使許多學生產生了一種為考試而學習的心態，這非常容易造成學生對語文學習的厭煩心理。筆者經過實際考察，將當下高中語文教學的現狀總結為以下兩點：

1.學習語文是為了應付考試繁重的課業壓力和眾多的考試給現階段的高中生帶來了非常沉重的壓力，以至于他們學習僅僅是為了應付考試，學生變成了只會考試的機器。還有的學生僅僅關注教師劃定的考點，并不關注語文知識的延伸和運用，從不對所學知識進行深刻思考，缺乏對語文學科的深度認識。

2.忽視語文學科的學習高中生需要學習的科目繁多，語文雖然是學生日常生活中接觸最多的科目，卻不能引起學生的重視，在高中語文課堂上，常會出現學生走神、睡覺，甚至偷學其他科目的現象。久而久之，學生的語文成績不斷下降，這又導致他們厭煩語文學習，不利于學生的全面、健康發展。

二、高中語文教學中滲透美育的方式

（一）創設相應情境，感知美的存在要在高中語文教學中滲透美育，創設相應的情境是非常重要的。據相關資料顯示，直觀感知是人們進行審美活動的心理基礎，也是進行審美活動必不可少的一個環節。因此，在進行美育時，教師要為學生創設適當的情境，以此來對學生的性情進行陶冶。我國偉大的美學家王朝聞曾經說過：“想要引起人們的強烈的感動的情緒，就需要對其進行具有感覺的熏陶?！笨梢?，適當地為學生創設美育情境是非常重要的。語文教師在為學生講解知識點的時候，要充分結合知識點的內容，設置相關的情境。例如，教師可以利用多媒體教學設備進行相關的音樂、視頻、圖片的演示，讓學生能夠直觀地理解知識點，這對于提高學生的審美情趣有著非常重要的作用。教師還可以根據所需講解的知識點的具體內容，查找與之相關的背景資料，并用多媒體為學生播放。如果知識點涉及少數民族或國外的風俗，教師就可以作更深層次的講解，使學生充分了解和掌握各個民族和國家的民俗風情，從而感知不同風格的美。

（二）朗讀古詩文，在想象中感知美在高中語文教學中，朗讀所要學習的內容，能夠很好地幫助學生理解和掌握相應的知識點。就美育來說，朗讀也是進行美育的重要方式，通過朗讀，學生能夠充分感受到千變萬化的文字的魅力，在閱讀中真正學會審美。例如，教師在講解《歸去來兮辭》《春江花月夜》《逍遙游》《赤壁賦》等古典文學作品的時候，就可以為學生播放相關的朗讀視頻，并為文本內容配上動態的畫面，讓學生在聲音與形象緊密結合的情境中理解文本，充分調動學生的審美情感，使其學會欣賞不同語言所營造的不同的審美氛圍，在感知中通過想象學會審美，進而全面融入到文本所營造的意境中去。但是，需要注意的是，有些語文教師又會走入另一個極端，即以視頻中的朗讀代替學生的朗讀。朗讀視頻只能起到示范和引導的作用，課堂朗讀的主體必須是學生。當然，學生的朗讀能力可能有限，這就要求教師做好指導工作。學生只有真正把握文本的情感，才能控制好朗讀的節奏，也才能讀出古詩文的韻味。

（三）自發地欣賞美，培養學生的審美能力在高中語文教學中，教師可以多多引導學生自發地欣賞和朗誦課文，真正使學生進入到審美的意境中去，而摒棄之前教師一味地講解知識點的傳統教學方法，為學生提供更廣闊的學習空間和思考空間，調動學生的學習積極性。同時，教師在課后可以為學生推薦一些適合其年齡，并具有很強的審美價值的書籍，讓學生在個人閱讀后再以小組的形式在課上進行關于讀后感的討論，這對于培養學生創造美的能力也有著至關重要的作用。久而久之，學生對文學作品會產生強烈的情感認同，并養成通過閱讀和朗誦欣賞文學作品的審美能力。

三、結語

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【關鍵詞】高中語文學習方法總結

語文是與生俱來的學科，從出生那一刻就開啟了對語文學習的啟蒙。而想要學好語文，就應該親近它，甚至熱愛它，從心底里接受它的枯燥和博大精深。語文作為母語，對于國人的教育作用不言而喻。一個人可以缺乏數理化知識，但是一旦欠缺語文素養便會被人們當做愚蠢的人，不食人間煙火的人。所以端正學習的態度，培養語文的興趣，一步一步的建立起對語文學習的架構，從而深識語文，愛上語文，懂得語文。

一、高中語文學習的現狀

語文教育受傳統教育方式的限制使得很多教師和學生無法突破自我，將語文局限在教室之中。而高中生學習語文更是增加了難度。高中階段的語文學習不再是課本知識的簡單堆疊，而是要求學生進行知識的遷移和課外閱讀的積累，這就加大了高中生學習語文的難度，若在按照以往的學習方法就容易讓學生將語文學死。這也就是目前很多高中生對語文學習的迷惑，找不到問題的癥結也找不到語文學習的具體方法，以至于一直不能在語文學科上突破自己。

二、高中語文學習的難點

高中語文共有五個板塊，分別是詩詞鑒賞、文言文閱讀、現代文閱讀、作文和語言運用。高中生主要在文言文閱讀、現代文閱讀和作文三個部分有一定的難度，找不到能夠提高的方向和方法。1.文言文閱讀。高中階段的文言文閱讀以課外傳記為主，主要取材于《宋史》《明史》等。這就要求學生在閱讀的時候理清文章的大意，了解傳記的主人公所做的每件事情和所說的每一句話。在進行語句翻譯時要掌握好基本的文言知識，并且具備一定的猜詞能力，知道在一個句子的基本成分主謂賓中不能省略的是謂語，而謂語一般是由動詞充當，所以在進行文言閱讀時最主要抓的便是動詞。而知識上的儲備和猜詞能力是高中生欠缺的。2.現代文閱讀。高中語文的改革加大了現代文閱讀的難度，不僅增加了閱讀的量還增加了閱讀的難度，尤其是文學類文本閱讀中對于人物形象的塑造需要學生切實的回歸到文本當中摘取人物的性格和體會人物的命運。而高中生的現有生活經驗很難對小說的某些人物進行深刻的體會，以至于在答題時困難重重。3.作文。作文是語文學習最難的一關，也是教師和學生最頭疼的一個部分。因為寫作不僅要通順優美的語句，還要求學生理解題意的基礎上進行限時創作，如若不然，語文的整體成績就會掉很多。高中生由于缺乏豐富的生活經驗和解決問題的技巧，導致在作文時容易缺乏真情實感，而有感而發才能寫出好文章。

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高中語文教材涉及的知識面在逐漸擴寬，在趣味性可讀性的同時融入了更深層次的內容，這就要求語文教師要利用現代教育技術來學習教材內容。在多媒體技術的應用中，能夠將聲音、圖片以及影視等融入到語文課堂教學中，這樣就擴充了課堂的容量，提升了學生對課堂的吸引力，改善了課堂的聽課效率。現代教學技術中能夠結合語文知識，將其轉化為形象的聲音、動畫、視頻等，這樣增強了課堂的形象性，教師通過課件讓學生更直觀的學習。另外在多媒體技術的應用下，為學生提供了豐富、生動的感知材料，使知識賦予了靈性，打破了傳統的教學方式，為學生提供了輕松，愉悅的學習氛圍，這樣教材中的難點被易化，使抽象的知識形象化，在學習的過程中，培養了創新意識，在現代教育領域中接受教學，打破學生的思維，為知識的靈活運用開辟了新的天地。

二、樹立整體教學意識，引導學生提高學習效率

在高中語文教學中，其最重要的任務是培養學生的創新思維能力，從中來拓寬知識面，增強寫作的能力。然而創新意識培養的關鍵是想象力的提升。這就要求教師在日常教學過程中，要樹立整體教學的意識，在基礎知識以及課外知識的結合中，為學生找出更科學、更合理的學習方法，提高學習效率。

1、立足教材，擴大教學視野

高中語文教學過程中教師要引導學生學習語言，在正確運用語言的基礎上加深對語言的理解能力，由于在語言教材中，其大部分知識點都具有一定的代表性，但是為了更好的適應社會的需求，這就需要在學習基礎知識之外擴寬教材容量，將基礎知識與社會生活相貫通，教師要引導學生從基礎知識擴展到書本之外，并且靈活的應用到社會實踐中去，從中提升學生對語言的應用水平，培養對語言的創新能力。

2、從整體上把握教材內容

教育教學過程中，教師要從整體上把握教材，根據其中的規律，有計劃、有針對的開展教學活動。通常在教學中，教師一般采用的是逐句分析，來加強對基礎知識的理解，但是這種教學方式就破壞了整體性的思想，限制了學生學習能力。因此在新課改教育教學中，教師要讓學生明確教學目標，在教材中學會自己去尋找規律，在整體性教學中總結，創新。這種教學通常體現在高中語文的總復習過程中，例如在學習中，歸納、分析和總結知識，全面了解文學作品中的人物和事件，結合歷史背景等，讓學生全面的了解，例如在語文學習中可以根據歷史人物、具體事件等分成小組具體討論，這樣就在基礎知識全面掌握的過程中，擴寬了視野，在總結的過程中尋找規律，將基礎知識運用到實際生活中去，這種過程性的學習，培養了學生的創新能力，有助于將課本內的知識與課本外的知識相貫通，在提高學習能力的同時開闊了視野，在學習方法中得到了不同程度的創新。

3、打破傳統的教學方法，堅持單元教學

高中語文學習過程中，傳統的教學方法是，全面了解高中教學過程中的字、詞、語法、時代背景以及作者的生平簡介，這些教學內容僅僅是讓學生增強知識面，不能提高學習的能力，更不能培養創新的意識。針對這種傳統的語文學習方法，為了適應時展的要求，這就要求教師要在高中語文教學中必須要結合教材單元提示，讓學生在全面了解和基礎知識之后，指導學生熟悉單元文章，在學習中引導學生品味語言、積累語言，在接受知識、接受方法中提升語文的素養，陶冶情操，讓學生在學習中提升創新能力，全面培養人格。

三、總結

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關鍵詞： 高中語文教學 復習策略 教學措施

1.引言

傳統高中語文復習教學往往采用題海戰術的復習方法，雖然這能夠在一定程度上使學生的解題效率有一定的提高，但也使得復習課程背離語文教學的主旨，導致出現學生學習積極性下降、學習效果不顯著的嚴重后果。因此，必須不斷改革高中語文復習教學方式，從而調動學生的復習積極性，提高語文成績。

2.提高高中語文復習教學質量的措施

隨著我國教學制度改革的不斷深化，眾多中小學紛紛進行教學方式的改革，雖然在改革過程中遇到諸多阻力，但不可否認的是，通過長時間的摸索，我國教育教學水平得到極大提高。對于高中語文復習教學來說，傳統的教學方式已經難以滿足當前全面提高學生綜合素質的教學需求。現代語文學科的教學不僅僅注重提升學生的語文水平，更側重培養學生的讀寫能力、思考能力、寫作能力等。這些能力是不可能通過題海戰術培養出來的。因此，必須以新時期教學理念為目標，不斷進行教學方式改革，在提高高中語文教學質量的同時，促使學生成為德智體美勞綜合組織全面達標的新型人才。

2.1以學生為主，因材施教。

新時期教學大綱明確指出，學生在任何教學活動中都居于主體地位，教師在教學過程中必須注重發揮學生的主體地位，根據每個學生不同的特點進行分段或分部分教學。語文學科的學習是一個長期過程，與學生前期基礎知識學習情況有極為密切的聯系，因此，要提高高中語文復習教學質量，首先要了解每個學生的語文基礎，可以按學生語文素養將其分成小組，每個小組中有成績優秀的，有成績偏差的，采用這種穿插式分組教學就能夠在組中形成結對幫扶現象。另外，語文復習教學注重的是對前期學過的課程加深理解記憶，從而找到隱含的知識，這對學生的知識遷移能力有一定的要求。每一個學生在前期學習過程中對知識掌握的程度不同，如果在復習過程中教師不能對其加以區分，統一采用題海式或重復式教學法，就必然使得某些學生的語文成績難以有效提升。因此，高中語文復習教學必須以學生為本，不斷發揮學生教學過程中主體地位的優勢，引導學生培養自主學習能力，激發學習興趣，只有保證學生對語文學科產生較為濃厚的學習興趣，才能從根本上提高高中語文復習教學質量。

2.2合理制定復習目標。

高中語文復習相較于其他科目的復習，具有系統性較強、知識面廣等特點，如果在復習教學課程開始前沒有制定明確的目標就必然使得教學過程沒有頭緒，學生的學習效果無法得到保障。教師在課程開始前應合理地制定復習目標，幫助學生找到復習方向和復習重點，這種帶有目的性的復習課程往往能夠取得事半功倍的效果。

2.2.1將課本看“厚”

語文學科是一個系統性極強的科目，貫穿學生生涯的始終，對學生的知識遷移能力、想象能力、邏輯思維能力都有一定程度的促進作用。有效的復習教學課程應著重培養學生的知識遷移能力，引導學生將語文教材越看越厚。一本書的學習并非是幾章幾節課就能講述完的，能否在有效的課時中教授繁雜的知識不僅與教師的教學水平有關，更與學生的學習能力有關。因此，教師在復習過程中應盡量引導學生發揮創造性思維和想象能力，將一本書變為幾本書，這樣就能使學生的自主學習能力得到強化，從而保證高中語文復習教學質量。

2.2.2將書看“薄”

將課本看“薄”指的是通過不斷的復結，使學生對教材中的重點內容有更直觀的理解，并通過知識點聯想到知識面。這對提升學生語文科目成績有極為明顯的改善作用。對于學生來說，總結能力是語文素養的直觀體現，如果將一本書的內容總結為一頁紙，那么其語言表述能力、邏輯能力都必然極為優秀。因此，教師在語文復習教學中應重點培養學生的學習能力，通過適當的習題練習使學生掌握必要的答題技巧和解題思路。

2.3以教材為主。

雖然現如今針對高中語文科目的復習資料層出不窮，對概念知識的解釋不斷深化，但對高中學生來說，繁雜的書本知識必然會禁錮學生的思維空間，對其后期的學習發展極為不利。教師在進行語文復習教學時，應引導學生以教材為主進行系統復習，通過不斷深化教材內容使學生形成舉一反三的綜合能力，這是提高高中語文教學質量的有效方式。

2.4教師不斷提升自身素質。

教師能力的高低在極大程度上影響教學質量的好壞。要提高高中語文復習課程的教學水平，教師就必須不斷提升自身素質，包括思想水平、教學水平及語文素養。當教師擁有淵博的語文知識和高超的教學水平時，就必然能夠使得高中語文復習得到改善。

3.結語

高中語文復習教學質量在極大程度上影響學生整體成績，因此必須不斷深化教學方式改革，合理安排教學目標，以學生為主體，引導學生培養自主學習能力。本文著重對如何提高高中語文復習課程教學水平作論述，希望為提升我國高中語文教學水平提供幫助。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中語文 活力課堂 教學方式

高中語文新課程對于學生情感體驗的獨特性較重視。而高中語文教學，需注重學生情感方面的豐富和發展，給予學生美的熏陶，促使課堂教學更具活力。語文教材給予了我們形象美的小說，意境美的詩歌，構思美的散文等。教師為了可以讓學生們將身心投入到語文課堂中，就需要運用各種教學方式來提高學生的學習興趣，讓他們可以更充分地體會到語文的無窮魅力和樂趣。從語文教學來看，只有教師的教學方式能夠打動學生的心，讓學生有學習語文的興趣，使他們擁有求知欲，尋找語文奧妙的欲望。這樣才可以讓語文學習更為有趣、有活力。

一、創造更具活力的高中語文教學課堂的必要性

漢語是一門博大精深的語言藝術，其可謂是包羅萬象，知識體系龐雜，是一門極難掌握的語言。在學習語文過程中，學生要接觸漢語的每一個體系，不同？部分，如現代散文、古代詩歌、對聯、成語等等，如此多的知識使得學習語文并不是一朝一夕的事情。不僅如此，在學習語文時會有很多的難點，比如在講一首古詩時，需要學生們充分發揮想象去投入到詩詞的意境當中，但是這是高中學生比較欠缺的，也就造成了學生對語文科目不感興趣，甚至出現畏懼的心理。加上高中課程十分緊張，學生面臨著很大的壓力。為了獲取更多的分數，很多學生選擇將學習重點放在了那些能夠在短時間提高自己分數的科目上，有的學生甚至干脆放棄了語文學科，這給語文教學工作帶來了極大的挑戰

因此，教師改變傳統的語文教學模式，創造更具活力的高中語文教學課堂，讓語文課堂更有活力、更有效率是非常有必要的。只有將繁雜的語文學習變為樂趣無窮的知識奧秘探索過程，讓學生在學習中找到和樂趣，語文教學才可以更好地開展下去，打破當前語文教學面臨的窘境。

二、創造更具活力的高中語文教學課堂的途徑

想要創造更具活力的高中語文教學課堂，教師就需要改革傳統的教學方式，具體說來，讓教學更具活力，教師可從以下幾點入手：

（一）加強知識的銜接性，以此提高學生的學習興趣

在教學過程中，語文教師在講解一個知識點時，可以尋找那些與該知識點有可比性或者模式相同的知識點，讓學生通過比較來更好地了解知識，掌握知識。為此，教師可以要求學生在上新課之前以提問的方式來復習舊知識，這樣一來，不但復習了學過的知識，也可以讓學生對新學習的知識有了初步的認識，使學習時不會云里霧里。當舊知識與新知識有共通之處時，教師完全可以將兩者進行對比，讓學生在對比中增加興趣，投入更多的思考。比如在講《阿q正傳》時，教師對阿q的性格和心態進行分析時，此時教師可以把魯迅先生筆下的其他人物祥林嫂或者孔乙己拿出來，讓學生將他們的性格一并分析，學生就會提起自己的興趣，然后腦子會告訴旋轉，將阿q的性格與祥林嫂的性格飛快地想一遍，并找到他們的不同點與相同點。在這個過程中，學生的興趣會被完全提升，會更加投入到知識中去。這樣不但讓學生復習了學過的知識，也讓學生對新知識更感興趣，進而提高了語文課堂的活力。

（二）轉換角色導入，調動學生學習積極性

高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養，注重培養學生的語言知識積累和語感思維擴展，進而提高學生的閱讀能力、表達能力以及獲取知識的能力。因此，在實際教學過程中，教師可以采用角色轉換的方式來提高學生的學習積極性。比如在講《拿來主義》這一課時，教師可以讓學生擔任馮驥才的角色，對學生提出一些問題，然后讓學生以馮驥才的思路來回答，這樣就讓學生更感興趣，可以更好地投入角色中去，進而更好地掌握語文知識。又比如說，在講《雷雨》這一課時，由于涉及的人物較多，教師可以采用角色表演的方式進行教學，讓學生投入至不同角色中去，在表演過程中不但加深了對人物的了解，也更有效地掌握了知識。這樣設計，激發了學生濃厚的學習興趣，突出了教學難點，進而達到了事半功倍的教學效果。

（三）運用多媒體導入，引導學生進入情境

通過利用多媒體技術可以更好地提起學生的學習興趣，保持學生注意力的穩定性，進而能夠讓學生更好地理解那些難以理解的知識內容，維持和培養他們的學習動機。很多時候，學生都無法進入情境中去，這對其掌握知識起到了一定的阻礙作用。為此，教師可以創設出一個與課文相符合的情境，能讓學生在最短時間內進人角色。比如在學習《天凈沙?秋思》時，教師可以尋找一些相應的圖片，音樂等，然后將這些多媒體素材呈現給學生，讓學生能夠立刻感受到詩詞的意境，進而把抽象的說教變得生動形象，使學生更快地進入到學習的心理狀態，使學生在自然、和諧的環境中愉快地學習，進而提高了語文課堂的活力。

漢語是一門博大精深的語言藝術，想要將其掌握有極大的難度，是需要日積月累才能夠做到的。這就造成了很多學生對語文學習不感興趣，或者為了短時間提高分數而不得不將學習重點放到其他科目上，這使得語文教學面臨著很尷尬的處境。因此，改革語文教學模式，提高語文教學課堂的活力成為了必然的要求。而提高學生的興趣與積極性是提高課堂教學活力的重要方式，提高了學生興趣，語文教學也就更有活力了。

參考文獻：

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[2]侯峰智.如何調動學生在語文教學中的情感因素[J].才智，2011，（33）.

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關鍵詞：高中；語文課堂教學；結尾藝術

現階段大部分教師認識到導入語設計對調動學生學習積極性的重要作用，但忽視對課堂教學結尾藝術的合理把握與設計，這不僅不利于學生產生深入學習的興趣，甚至會使學生無法確定學習的重點，不利于主動式學習的開展，所以，針對高中課堂教學結尾藝術的研究具有重要的現實意義。

一、高中語文課堂結尾藝術的基本要求

《高中語文課程標準》決定高中語文課堂教學開展的過程中應有意識地培養學生語文素養，使學生具有創新、實踐能力等，所以，語文課堂教學結尾藝術同樣應注重學生思維能力的強化訓練，使學生在結尾藝術的作用下對語文知識、規律等產生較全面的認識，并形成科學、合理的認知和實驗方法，為運用語文知識與素養奠定堅實的基礎。所以，高中語文課堂教學結尾藝術應注重知識點的有效歸納、教學中心的全面概括和對學生思想、素養的主動啟發等，這要求高中語文課堂教學的開展不僅要向學生直接地傳授相關知識、理論，而且要使學生在教學結尾對學習方法、重點等產生正確的認知，使學生具備主動學習的能力，所以，教師在教學過程中應運用生動、簡練，具有感染力的語言，準確、全面地表達課堂教學結尾設計內容，發揮課堂教學結尾藝術的作用，落實“授人以漁”。

二、高中語文課堂教學結尾藝術的體現

1.總結式結尾藝術

此種結尾形式注重對課堂教學重點、難點等進行歸納總結，所以具有深化主題、突出重點、結尾呼應、強化記憶等優勢，現階段在高中語文課堂教學中得到廣泛的應用，對教師的知識整理能力具有較高的要求。例如教師在講授《邊城》時，可利用總結式課堂教學結尾藝術，直接指出學生應認真感知沈從文描繪的湘西風土人情和優美的環境；天真善良、溫柔清純的主人公翠翠的人性美、靈魂美以及作者構筑的善與美的理想世界中的人性美，使學生在對文章整體結構和內容等進行全面了解的基礎上，對文章的重點進行全面的把握，這對達到教學目的具有積極的推動作用。

2.技能式結尾藝術

結合現代高中語文教學的《課程標準》可以發現，現代高中語文教學的重點是通過知識傳授學生相應的技能，進而在生活中靈活地運用相關知識和素養等，使學生的創造、實踐等能力在教學的過程中得到培養和強化訓練，所以在高中語文課堂教學結尾也可以應用技能式結尾藝術，即教師有目的的引導學生利用學習的知識進行針對性的應用，使學生在問題探索的過程中掌握相關的技能、技巧，并針對性地對自我能力進行完善和強化，可見此類結尾藝術在實用性、針對性方面具有明顯優勢。例如，教師在語文教學結尾藝術設計的過程中有意識地為學生創造溝通、表達的機會，使學生在自我觀點表達的過程中進行深入的分析，進而提升學生的語言表達能力和邏輯思維等，達到高中語文教學的目的。

3.過渡式結尾藝術

此種藝術形式通常應用于某個“單元”教學完成階段，如某篇課文、某個教學單元等，其強調教師通過對“單元”教學內容的總結，使學生對后續學習產生一定的認知，進而形成后續學習的主觀愿望，實踐證明系結尾藝術形式的有效運用，有利于學生樹立整體學習意識，將分散的學習內容系統化，進而形成整體的學習思維，對培養學生興趣，調動學生主動學習提升教學質量、創造教學氛圍等方面具有積極的作用。例如教師在講授《陳情表》時，可利用過渡式課堂教學結尾藝術，在總結《陳情表》將孝情展現得淋漓盡致，感人肺腑的基礎上，引入下篇文章《祭十二郎文》中為何韓愈對只具有叔侄關系的十二郎去世悲痛欲絕，作者希望表達什么情感，使學生在對《陳情表》產生一定情感認知的基礎上，產生對下篇文章學習的欲望，這種設置疑問懸念的過渡方式，在深化高中語文課堂教學方面具有重要的作用。

4.想象式結尾藝術

語文教學內容通常是抽象的，學生不能通過視覺的感官，對作者想要表達的情感產生全面的認識，所以在教學結尾藝術設計的過程中，教師應有意識地發揮學生的想象力，使學生在生活、學習、閱歷等方面的經驗與想象力相結合，進而使教學的內容得到豐富，這對強化學生記憶，調動學生學習興趣，培養學生解決問題的能力等方面都具有積極的作用，而且可以使學生從狹小的思維圈進行輻射式的思維擴散，將“填鴨式”被動教學向學生主動吸收轉變。例如教師在講授《項鏈》時，可利用想象式課堂教學結尾藝術，引導學生利用成語對馬蒂爾德的性格進行概括，學生可能以愛慕虛榮、善解人意、通情達理。恪守道義等看似矛盾，但在馬蒂爾德身上卻完美結合的詞語對其進行形容，這對學生強化對主人公的認識具有積極的作用，而且學生在想象的過程中可以將馬蒂爾德與生活中的人物相聯系，對學生深化認識也具有推動作用。

5.啟發式結尾藝術

啟發式結尾藝術是拓展高中語文教學范圍，使學生主動進行學習探究的有效途徑，可彌補高中語文課堂教學內容的局限性，調動學生利用課余時間深化相關學習的主觀欲望。例如教師在講授《哈姆雷特》時，可利用啟發式課堂教學結尾藝術，指出其節選自威廉?莎士比亞的《哈姆雷特》，引導學生結合課堂中的學習，對《哈姆雷特》全本進行閱讀，更加全面地體會人文主義思想，使學生在有限教學中得到啟發，進而主動進行深入的學習，這對調動學生學習主動性具有積極作用。

6.抒情式結尾藝術

高中語文教學內容通常通過故事敘述、語言描繪等體現作者內心的情感或精神內涵，而學生通過對作者情感、精神的內化吸收，形成《語文教學課程標準》所要求的素養、能力，所以高中語文課堂教學結尾藝術也可以應用抒情式藝術形式，通過教師對教學內容潛在情感的深度挖掘和正確把握，在教學的過程中，有意識地在學生與作者情感共鳴的基礎上，運用抒情的語言進行總結，使學生在教師具有感染力的語言刺激下，在思維、情感等方面得到進一步的深化，可見此結尾藝術形式在深化學生情感體驗，培養學生語文素養方敏具有積極的作用。例如教師在講授《赤壁賦》時，可利用抒情式課堂教學結尾藝術，以“蘇軾作為一代文人，在國家有難時亦能有挺身而出、化身歷史英雄的心聲，對外敵入侵、國家衰弱產生憂慮，學生們作為現代青年，更應有愛國的赤子之心，時刻以“國家有難匹夫有責”“為中華崛起而讀書”對自我進行要求。進行教學結尾，使學生不僅深化對教學內容的認識，而且在情感上也更容易引起共鳴。

7.煽情式結尾藝術

煽情式結尾藝術與抒情式結尾藝術既具有共同點也存在差異，其同樣強調教師在學生對作者表達情感、思想產生一定共鳴的基礎上，利用深情、富有感染力的語言對學生的情感體驗進行深化，但其更強調學生通過教師的煽情，比感染和啟迪，使學生得到更加深入的情感熏陶，甚至在行動中對其進行有意識的模仿等。此藝術結尾形式通常應用于在情感、精神、歷史等方面具有代表性的教學內容中，例如《在馬克思墓前的講話》等文章，其對教師的語言表達能力、教學氛圍塑造能力等方面具有較高的要求。

通過上述分析可以發現，在高中語文課堂教學過程中重視結尾藝術的合理運用，是教師提升高中語文課堂教學水平的必然選擇，其不僅使整體教學更加豐富飽滿，而且有利于培養學生深化學習、自主學習的興趣，滿足新課標的基本要求，所以應受到高中教育者的關注，并積極地進行應用和完善。

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[關鍵詞]高中語文；必修教材；課后習題

課后習題是語文教材中除了課文之外最重要的組成部分之一，也是體現語文教材價值與特色的重要內容之一。課后習題既是教師鉆研教材、設計教學目標的憑借，又是學生鞏固知識、提高語文素養的途徑，也是將知識轉化為能力的橋梁，為教師的教學和學生的語文學習提供了一定的指導方向。

然而，在實際教學過程中，語文教材中的課后習題并沒有引起師生足夠的重視，一些教師幾乎不處理課后習題，學生對其更是視而不見，導致學生步入高中后很長時間也不能初窺語文的門徑，對語文的學習摸不著頭腦，未能形成相應的語文能力和素養，這就為高三的總復習增加了難度。本文旨在對高中語文必修教材的課后習題進行梳理，探究其知識體系與應用，促進學生語文能力的發展。

高中語文必修教材的課后習題是一套完整的、科學的體系，其內容都緊貼教材文本，盡可能全面地涉及各知識點，實現與前后知識體系的銜接。高中語文主要涉及四類文體：詩歌、小說、散文、戲劇。語文教材中針對這四類文體所設置的課后習題也各具特點。

一、詩歌單元

詩歌單元是高中必修教材的重要組成部分，除必修五外，其它四本教材中都有詩歌單元，所涉及的詩歌幾乎囊括了我國詩歌各發展階段的最具代表性的各類詩歌形式，既有古代的古體詩、近體詩、宋詞等，也有現當代的散文詩。這就保證了學生能夠對我國詩歌的發生發展、特點變化、風格流派、鑒賞方法等有較為全面、系統的認知和學習。從學以致用的角度而言，學生在教師的引導下學習相關的知識后，首先應能夠應用所學的知識解答課后習題，因為這些習題在設計之初就是以貼近教材文本、易于學生知識轉化為目的的。

例如，必修一第一單元《沁園春?長沙》的課后習題：1.反復朗讀并背誦這首詞，注意把握情感和節奏。2.用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩人主要通過哪些意象來表現自己的情感和思緒；詞的下片轉到“憶往昔崢嶸歲月稠”，圍繞“同學少年”表現了詩人怎樣的思想情懷？3.既是一位偉大的政治家，又是一位有著鮮明個性和獨特風格的詩人、書法家，課外欣賞的詩詞和書法作品，并與同學交流心得。這三道題分別涉及背誦、意象、聯想想象、情感探究、人物形象、對比賞析等多個高考詩歌鑒賞題型。

此外，在各詩歌單元題型的設置上都力求緊貼高考，將詩歌鑒賞的六大類題型囊括其中。例如，必修三第二單元重點題型有風格問題、對他人評價的看法等，必修四第二單元重點題型有意境問題、手法問題、情感探究問題等。各單元課后習題的類型既有重復交叉，又各有側重，使學生在練習的過程中既能復習舊知識，又能鞏固新知識。當然，就知識體系而言，還不夠系統，需要教師進行梳理總結。

二、小說單元

高中語文必修教材中涉及兩個小說單元，分別是必修三的第一單元和必修五的第一單元。從內容上來看，涉及古今中外的優秀作品六篇。小說因其特定的文體特點、豐富的知識體系一直是高中語文教學的重點和難點。因而，相關的課后習題的設置也更加凸顯高考考查的重點。

例如，《林黛玉進賈府》的課后習題：1.本文的中心事件是什么？透過林黛玉的眼睛，我們可以看出賈府是個怎樣的大家庭？2.同為小說的主要人物，王熙鳳和賈寶玉的出場有什么不同？作者介紹這兩個人物各用了什么藝術表現手法？3.品味人物的語言，分析他們的不同身份和性格。4.參考下面的資料，以“話說賈寶玉”為題，談談你對這一人物形象的看法。有條件的話，最好讀一讀《紅樓夢》全書。資料一：“悲涼之霧，遍被華林，然呼吸而領會之者，獨寶玉而已?！保斞浮吨袊≌f史略》）資料二：“一部《石頭記》──后來叫做《紅樓夢》，本來就是以寶玉一生的遭逢經歷為主體的書，雪芹十年辛苦，百種艱難，費盡精神心血、筆墨才情，所為何事？只為寫出寶玉其人而已。……照一般情形v，作家既然竭盡心思去描寫刻畫他的主人公，那一定是把最美好的詞語來贊美頌揚他?！墒?，曹雪芹卻一反常例。他專門以貶筆寫寶玉，他對寶玉很多不敬之詞，一部書中幾乎盡是說寶玉的壞話?！保ㄖ苋瓴都t樓小講》）這些課后習題所涉及的事件復述、人物分析、語言特色、自我評價等問題都是高考的常見題型。

因此，在小說單元的教學中教師應針對課后習題的內容有計劃地安排好教學課時及授課內容。如事件的復述與高考“理清故事脈絡”一題相關，教師應指導學生如何用簡潔的語言概述故事脈絡，并指明在概述的過程中以什么樣的敘事順序為佳。人物分析是小說鑒賞的核心，從課后習題中不難看出這一點。除第一題外，其他三道題都與人物密切相關。因此，對課文中人物的分析鑒賞就是本課教學的重中之重，教師應據此加重課堂教學中有關人物分析方面相關知識的傳授和相關題型的解答指導。此外，教師還應針對課后習題的內容有計劃地通過預習做好“知識預警”，并在課堂學習中對所傳授指導的小說相關知識、各類題型的解答進行學結。

三、散文單元

高中語文必修教材中的散文分為古代散文和現當代散文。在我省的高考題型中，現當代散文一直以來都不作為考試的重點出現，自然其課后習題就很難被教師和學生關注。但隨著新一輪高考改革的推進，文學類文本也成為了必考題型，散文作為文學類文本的一種形式開始受到關注。

古代散文即文言文的課后習題在形式上與高考有較大的區別，這也是大多數學生重課文翻譯、課下注釋背誦，卻忽略課后習題的原因。文言文的課后習題主要集中在以下題型之中：1.對文言實詞、虛詞的考查；2.對文本內容的考查；3.人物性格分析；4.背誦；5.斷句。不難看出形式雖然不同，但高考的知識點卻蘊含其中。

例如，《逍遙游》的課后習題：1.莊子的文章意境開闊，想象奇特，能夠運用大量幻想的、傳說的和現實的事例，闡明自己的觀點，使文章充滿浪漫主義色彩。誦讀課文，談談你對文中的想象的理解。2.下列文言詞語有不同的意思或用法，這在過去所學的古詩文或成語中都出現過，你能舉出一二例來說明嗎？（文言詞語：若、是、斯、特、修）3.鯤、鵬的形象在后世詩文中經常出現，如“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”（李白《上李邕》），“鯤鵬水擊三千里，組練長驅十萬夫”（蘇軾《催試官考較戲作》）等，再找出幾例，體會其中鯤、鵬的形象所蘊含的象征意義。解決上面三道題，不僅有助于學生了解莊子的文風、思想，解決實詞、虛詞，明確鯤鵬意象，做好對比賞析，而且通過課后習題的訓練還有助于明確文言文知識點的分布特點、文言閱讀的注意事項、試題涉及的內容走向等。

現當代散文的課后習題是緊貼文體特點來進行設計的，這對于學生的散文學習有著極強的指向性。從設題意圖來看，一方面注重從整體上把握課文的主要內容，體會情景交融的寫作特點，一方面注重訓練學生對散文語言的感受力，體會修辭方法的表達效果，品味一些重要詞語的意味。

無論是教師還是學生，只有悟透了這些課后習題的內涵和設計意圖，并有針對性地解決問題，做好延伸訓練，自然就會使語文學習產生預期的效果。

四、戲劇單元

高中語文必修教材中的戲劇較少，只在必修四第一單元中出現了三篇文章。我省高考語文試卷中戲劇并不作為考查內容，學生可借助課后習題加深對戲劇這一文學形式的了解，并把戲劇中對矛盾沖突的處理方法運用到對小說故事的賞析理解方面。除此之外，本文不再做更多陳述。

總之，在高中階段的語文學習過程中，不能忽視課后習題的作用，應將其視為學生實現知識轉化的重要載體、引領學生走進語文知識殿堂的第一階梯，這樣學生才能由簡到繁、由低到高，逐漸構建起知識體系，提高語文學習能力。