小學校本課程方案范文
時間：2024-04-18 11:10:04
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篇1
為豐富校園文化生活，促進學生全面發展，積極創設生動活潑的育人環境，根據桃南路小學四個學會工作實施方案,我校將從2021年3月開始,舉辦學會做事校本課程活動。為使活動順利進行，進一步推動校園文化建設的深入開展，確保活動有序進行，特制定活動方案。
一、指導思想
以新課程標準和社會主義核心價值觀理念為準則，以目前我校學生的實際為依據，在“十四五”期間積極探索小學階段“四個學會”習慣養成教育的內容、方法、途徑，凸顯“以品立人，以愛育人”的辦學理念，回歸“立德樹人”的本質要求，全面培養學生良好的習慣，打造學校新亮點，新特色。
校本課程開發是全面推進素質教育、提升學校辦學品位、培養學生個性特長的一項重要舉措,可以擴大學生的視野，激發學生的興趣，發展個性特長，讓學生享受成功的歡樂，促進學生身心健康發展、和諧發展，享有更廣闊的發展空間。
二、活動時間：每周五下午課后服務時間.
三、活動要求
1.成立機構，責任到人
學校成立以校長為組長、教學校長為副組長、教導處和班主任為組員的興趣活動領導組，教導處具體負責實施、檢查，確保活動效果。
2.校本課程要注重全面培養學生興趣。具體做法是:星期一到星期四課后服務不變,星期五全校六個短訓興趣班,學生參加一個。除了學校的足球隊12名隊員參加訓練,每個班由1名教師負責。下個學期每班再換一個,這樣學生在小學六年級參與培養12種興趣,為今后變興趣為志趣打下基礎。
學校足球隊要堅持訓練,足球特色學校品牌創建進入新階段。足球特色深入化,學校足球隊要訓練一定的技戰術,在提高個人技術的基礎上,提高團隊技戰術水平,培養團隊精神,行形成練筋骨、磨意志、潤情操的足球文化、學校足球隊共計12名隊員,從四至六年級選出。練筋骨體現在提高身體素質、提高足球技能、掌握一定的技戰術。
磨意志體現在團結協作頑強拼搏的體育精神,潤情操體現在遵守規則、尊重對手、互相鼓勵,既要拿成績,又要培養良好的體育素養,注重過程。
3.具體安排
結合學校實際，統籌安排,3月到6月為一個周期,9月到12月為一個周期.
3月到6月:
項目
輔導教師
地點
學生
油畫棒
郭志芳
美術教室
一年級
折紙
趙艷琴
二年級教室
二年級
合唱
苗茵
音樂教室
三年級
剪紙
孫曉英
四年級教室
四年級
科學小制作
郝亞峰
實驗室
五年級
勞動技術
史化忠
種植園
六年級
9月到12月:
項目
輔導教師
地點
學生
手指操
杜玉紅
一年級教室
一年級
編花繩
張利
二年級教室
二年級
十字繡( 鉆石貼)
賈瑞紅
三年級教室
三年級
織毛衣
常冬梅
四年級教室
四年級
詩詞趣談
趙利濤
五年級教室
五年級
五子棋
荊曉燕
六年級
六年級
學校足球隊由教練員挑選隊員，體育教師要有訓練計劃,做好記錄,及時總結訓練效果.
4.實常規，健全制度
為加強活動組織實施，確保活動效果，避免活動的隨意性和盲目性，對活動堅持做到5定：
（1）定活動目標。各小組確定活動目標任務，制定切實可行的計劃。
（2）定活動時間。周五下午二節課后，下午第二節課的老師必須按時下課，不得拖堂，確保學生活動時間。
（3）定活動內容。各小組按照計劃展開活動，不得隨意更改。
（4）定輔導教師。活動由指定教師組織，如有特殊情況，必須通知教導處，以便及時調整。
（5）定活動地點。學校確保各小組有固定的活動地點，不得隨意更改。
實施活動的過程將納入學校教育教學的常規管理中，教導處將會對活動進行檢查考核，保證既重結果，更重過程的管理。
5.科學組織，追求實效
輔導教師要科學組織學生參與活動，建立點名制度，確定活動人數,每一個參加活動的學生都能有所收獲。每次活動師生都要準時到位，特別是教師要至少提前3分鐘到位，準備活動。活動期間，教師要加強安全教育，認真落實安全措施。班主任要加強教育，教育學生聽從輔導教師教導，不得隨意缺席，學生如有請假，必須通知輔導教師。如有特殊情況要通知班主任，告知學生，班主任妥善安排。活動結束后,負責老師要做好物品保管、門窗開關工作、使用后的衛生清掃工作。
未盡事宜,在實施過程中及時修訂。
篇2
關鍵詞：工程管理；房地產；培養方案
改革開放三十年來，中國經濟保持了持續快速的發展。隨著工業化、城市化進程的加快，中國建筑業的規模和從業人員數量也在不斷擴大，工程管理方面的專業技術人才也越來越緊缺，從而對高校工程管理專業的人才培養也提出了更高的要求。本文通過對財經類院校工程管理專業本科教學培養方案的分析，探討現階段培養方案存在的問題以及改進的建議，提高工程管理專業畢業生的市場競爭力。
一、國內工程管理專業概況
根據2004年教育部《普通高等學校本科專業目錄》，將“管理科學與工程”設為管理學門類下的一級學科，并下設八個二級學科：工程管理、工業管理、管理科學、信息管理與信息系統、房地產經營管理、項目管理、產品質量工程和工程造價（八個本科專業）。將工程管理專業設在管理學門類下面，即強調了其管理類學科屬性，這與國際上多數國家將其歸屬在土木工程類專業的做法有所不同。因此，中國的工程管理專業偏重于管理類。目前，國內共有三百多所所高校開設了工程管理本科專業，主要分布在各綜合性大學、建工類、礦業類、電力水利類、財經類等高校。中國工程管理專業目前還處于研究、探索和發展階段。從全國開設工程管理專業的高校來看，基本上都是以管理學、土木工程等為主干學科，下設有工程項目管理、房地產經營管理、投資與造價管理、國際工程管理和物業管理等五個專業方向。不同高校培養的側重點不一樣，但都是培養具備工程技術、管理學、經濟學及法律知識，能運用現代管理理論方法，在國內國際工程建設領域中，從事投資決策、工程項目建設管理、工程項目咨詢、工程項目監理、政府部門宏觀調控管理等應用型、復合型人才。
二、安徽財經大學工程管理專業課程的設置與教學內容
安徽財經大學是一所以經管法為主的多科性財經類院校，工程管理專業設置在管理科學與工程學院，專業方向為房地產經營與管理方向。
1.專業培養目標：培養德智體全面發展的，具備管理學、經濟學和房地產經營與管理的基本知識，掌握現代管理科學理論、方法和手段，接受房地產經營管理、工程項目管理基本訓練，具備從事房地產經營管理專業技能與工程項目管理能力，適宜在企事業單位和政府有關職能部門從事房地產和工程項目管理相關業務，以及在相關教學科研單位從事該領域教學、科研工作的高級復合型專門人才。從培養目標可以看出，由于學校的財經類屬性，專業的設置偏向經濟管理類。
2.專業特色與培養要求：本專業畢業生應獲得以下幾個方面的能力：（1）具備良好的政治素養和品德、健康的身心和創新精神；系統掌握相關的管理理論和方法、土木工程技術知識、相關的經濟理論及其他相關學科知識；（2）具有綜合運用本專業知識從事工程管理的基本能力；（3）初步具有進行工程項目可行性研究、工程項目的投資、進度、質量控制、合同管理、信息管理和組織協調的技能；（4）具備較強的語言表達能力、文字表達能力和人際溝通能力；（5）熟悉中國房地產經營管理、工程管理的有關方針、政策、法規以及國際工程管理的慣例和規則；（6）了解本專業理論前沿和發展動態，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的教學、科研和實際工作能力。
3.課程設置。課程設置主要包括學科基礎課、專業必修課和專業選修課等。學科基礎課包括西方經濟學、管理學原理、會計學、統計學、市場營銷學、財務管理與財務報告分析、運籌學、管理信息系統、經濟法、工程制圖等。專業必修課包括房地產經濟學、房地產金融學、房地產政策與法規、房地產開發與管理、工程概預算、工程項目管理、房地產估價、物業管理等。專業選修課包括工程技術監理、建筑材料、建筑技術、工程招投標管理、工程項目管理等。學制四年，學生學完培養方案規定的課程，修滿學分，經考核成績全部合格，發給本科畢業證書。符合《安徽財經大學普通學科學生學位授予辦法（學分制）》規定的，授予管理學學士學位。
三、工程管理專業主要課程教學內容
工程制圖：制圖的基本知識和基本技能；正投影原理：點、線、面、平面立體、曲面立體的投影；常用建筑曲面體的形成及畫法；投影制圖：三視圖、六面基本視圖、輔助視圖；組合體視圖的閱讀、繪制及尺寸標注；各種剖視圖；土木建筑工程專業圖：房屋建筑及房屋結構施工圖；鋼筋混凝土及鋼結構構件圖；室內給水排水工程圖；計算機繪圖軟件的應用。
轉貼于
房屋建筑學：房屋建筑學課程分為民用建筑和工業建筑兩部分，每一部分又包括建筑構造和建筑設計原理。學習這門課程的目的是為了使學生掌握房屋構造的基本理論；初步掌握建筑的一般構造做法和構造詳圖的繪制方法，能識讀一般的工業與民用建筑施工圖；了解一般房屋建筑設計原理，具有建筑設計的基本知識，正確理解設計意圖。
房地產開發與管理：本課程以房地產開發與管理的全過程為主線，以加強對房地產開發與管理活動的全面理解為目的，結合中國房地產開發與管理的實際，對房地產開發與管理的基本理論知識和實踐要求加以介紹。主要內容包括：房地產開發與管理的基本概念、房地產的基本法律制度、房地產市場調查與預測、房地產項目的開發管理、市場營銷策劃、房地產交易的類型以及特點等。
工程項目管理：本課程是一門緊密聯系工程建設管理實踐的重要課程，它以工程項目為對象提出工程項目管理的概念和系統，從施工項目管理者或承包商的角度講授項目組織與管理的理論和方法，強調管理的應用。其研究范圍涵蓋著工程項目投資前期，投資建設期直至項目投產的整個過程；研究內容包括決策、計劃、組織、指揮、控制及協調的理論，方法與手段；研究目的是使工程項目管理在投資、工期、質量三大目標及其他方面均取得最佳效果，盡快發揮效益，最終收回投資并達到投資增值的目的。
房地產政策與法規：本課程以中國土地管理法和房地產法律制度以及房地產開發、經營與管理活動的法律規范為主要內容。具體涉及房地產法律的基本范疇、特點和制度演進；城市規劃、房地產交易、轉讓、抵押、租賃等相關的法律規定；房屋拆遷的安置與補償、市場管理、物業管理等相關的法律規定。
城市規劃與管理：本課程主要包括城市規劃的基本原理與方法，城市規劃的基本程序，城市規劃對城市經濟建設和社會發展過程的影響和作用，城市規劃與工程建設項目之間的關系，具備城市、城鎮和居住小區規劃的基本知識，以及分析與解決城市、城鎮和居住小區規劃相關問題的解決思路和規劃方法等。
房地產估價：本課程以房地產估價工作所必備的理論基礎和基本知識為主線，結合中外房地產評估行業發展的現狀，主要介紹了房地產估價的程序以及在熟練掌握房地產估價基本理淪知識的基礎上，對不同房地產類型、在不同評估目的條件下進行房地產估價時能夠選擇運用房地產估價中的成本法、市場比較法、收益法等合適的估價技術來求取估價對象客觀合理的價格或價值。
四、完善工程管理專業本科教學培養方案的建議
工程管理專業是管理類門類中重要的專業科目之一，隨著房地產業的快速發展，社會對房地產專業人才的需求也越來越大。中國必須逐步建立起滿足市場需要的、與國外高校基本一致的房地產人才培養模式。為此應進一步完善工程管理專業本科教學培養方案。
1.由于財經類高校的特點，工程管理專業課程設置偏向經、管、法，而工程管理學科的研究方法是工程技術與管理理論的結合，必須具備一定的建筑行業背景知識。對于工程管理專業教育來說，在保留經濟、管理以及法律平臺現有課程的基礎上，加強工程技術類課程的設置力度，拓寬學生的知識面。
2.推動教學實踐環節的開展。在工程管理專業本科教學實踐環節的開展過程中，普遍存在著學生經驗不足、動手能力不強等問題，從而影響了工程管理專業生產實踐環節、畢業實踐環節活動的開展。因此，要逐步加強學校和相關企業的聯系與合作，推動產學研的發展，完善教學實踐環節。
參考文獻
[1]余渝娟，祝亞輝.關于工程管理專業建設的思考[J].重慶科技學院學報，2008，(4).
篇3
關鍵詞：大學數學 基礎課程 案例教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0000-00
1 引言
大學數學基礎課程對于數學專業是指，數學分析、高等代數、解析幾何、抽象代數等課程，對于非數學類的理工、經管類專業是指：高等數學、線性代數、復變函數等課程。這些課程是各個專業的必修課、更是是各個專業學生學習后續的專業課程的基礎。因此數學基礎課程的教學質量直接關系到整個專業的教學質量，關系到各專業學生的專業發展。二十世紀八九十年代，我國的大學教育基本上是以精英教育為主，那時的在校大學生基礎知識扎實，都十分勤奮刻苦，具有吃苦耐勞的優秀品質。雖然數學理論高度抽象，傳統的強調數學知識傳播的連續性和嚴密的邏輯性推理的教學模式單調乏味。學生也可以憑著超強的毅力和恒心將課堂上的理論知識徹底理解，了然于胸。因此當時教學模式也培養出了許多的尖端的優秀人才。在我國高等教育大眾化的今天。大學生（特別是地方性本科院校）的專業基礎，培養目標和就業的方式也發生了前所未有的變化。因此，單調枯燥的理論授課已經不適合學生的實際。如何激發學生的學習興趣，如何培養出服務社會的各種創新人才，已經是高等教育面臨的新課題。本文主要聯系自己的教學實踐，在教學方法上提出了在數學基礎課上引入“案例教學”模式思想，分析了在數學基礎課堂上引入案例教學的必要性和可行性。
2 案例教學的定義及研究現狀
案例教學（ Case methods of teaching）就是運用案例開展教學的一種方法. “案例教學”起源于哈佛大學的法學院，大約在1870年到1910年所有的居于領銜地位的西方法學院都使用案例方法教學。在哈佛工商學院院長多漢姆（ B. Donham） 的推動下，1921 年科普蘭（ D.Cop- eland）博士發表了第一本成文的案例教學書籍。20 世紀70 年代以后，案例教學在教育界，特別是師資培訓中得到運用。國內的案例教學（特別是對數學基礎課程）起步較晚，但發展較快。鄭金洲教授認為案例教學就是以教學案例為載體，基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種方法[1]。許多的一線教師對數學基礎課中引入案例教學有了一些初步的探討。如東北財經大學的鄭永冰老師探討了經管類數學基礎課教學中的案例法，指出數學基礎知識與體現數學應用特點的案例的有機結合，是對大學數學基礎課教學改革的一個有力促進[2]； 麗水學院的陳巧云指出運用案例教學可以在數學基礎課中很好的培養學生的數學建模的思想[4]。但是這些理論還很不成熟。且在具體實施過程由于學生參與積極性不足，忽略了對學生非認知品質與能力培養目標，沒有很好的處理案例教學與基礎課理論體系和數學思想方法的教學之間關系，使得案例教學沒有達到預想的教學效果。
3 數學基礎課教學中案例教學的必要性
3.1 案例教學是高等教育大眾化的必然要求
提高高等教育的質量是我國目前高等教育改革和發展中亟待解決的緊迫問題，也是增強國家綜合國力的重要舉措。正如前言中所敘述的，我國的大學教育已經從20世紀八九十年代的精英教育發展到了現代的大眾化、平民化教育。大學教育的培養目標也從培養專門人才，高素質人才演變為培養適應社會經濟文化發展需要的多樣化、有特色的創新人才[5]。我國高校自1999年擴招的十多年來，取得了很多成績，也出現了很多的問題：教學、教育質量有一定程度的滑坡，學風不正、道德失衡不同程度的存在，學生對學習的迷惘。雖然進行了許多的改革，但是我國高等教育面臨的問題沒有多大改觀。其中因素固然很多，但是，筆者認為現行的教育教學模式與地方性本科院校學生的專業基礎和培養目標不適應的是一個重要的原因。新的教育環境新的培養目標必然需要我們采用新的教育教學方法和教學模式。教育部關于全面提高高等教育的質量的若干意見指出：創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。“案例教學”模式順應社會和時代的要求，將高等教育的新理念和新方法融入到大學數學學基礎課的相關課程中，此教學模式將抽象的數學基本理念用生動的生活案例貫穿于教學的全過程中。在“案例教學”模式中，教師能夠充分關注帶每一個學生，關注學生的生活經驗和已有的知識體驗，關注學生個體差異，滿足學生的不同需求，面向全體學生，營造能引起學生利用數學知識解決實際問題的教學環境，使每個學生都能得到充分發展。其次，該教學模式強調動手實踐、自主探究、合作交流，能夠有效的促進學生的全面發展和綜合能力的提高，符合新世紀創新型人才培養的要求
3.2 “案例教學”教師專業發展的需要
在當代高等教育實踐中，高校教師的職能發生了重大變化。“培養人才、發展科學、服務社會、持續創新”是新時代對高校教師要求。這極大地提高了教師勞動的復雜程度和創造性質，沒有高校教師的成長和專業上的發展，高校教師便無法完成時代賦予新的歷史使命。而高校教師的成長和專業發展是只有通過自己的教育教學實踐才能完成。可以發展教師的創新精神和實際解決問題等能力和品質，“案例教學”模式通過對典型的教學案例、教育事件的分析與研究，不但可以引導學生學會反思，學會研究，使學生的創新能力得到有效提高，而且在“案例教學”模式的實施中，可以發展教師的創新精神和實際解決問題等能力和品質，可以幫助教師理解教學中所出現的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方式，案例的運用也可以促使被培訓教師很好地掌握理論，促進教師的成長和專業發展。
4 “案例教學”的可行性
4.1 數學原理與現實生活的聯系是“案例教學”的理論基礎
生動形象的案例是案例教學中的一個重要的要素，而來源于現實生活中出現的實際情況與具體問題的真實案例更能引起學生的關注和參與， 也有助于案例教學活動實現最佳的教學效果。大學數學基礎課程的理論和方法都來自現實生活，且在實際中都具有廣泛應用。如函數各種性態的研究方法和結果可用于解決生產活動中諸如求最優值、平面圖形面積、立體的體積，桿件的質量等相關的問題；概率論與數理統計的理論與方法是對現實世界中普遍存在著各種不確定性和隨機性的抽象概括，在信息、醫療、軍事以及管理決策等多個領域都有著廣泛的應用。這些都為“案例教學”提供了豐富的素材。
4.2 大學生的自學能力和獨立思考能力是“案例教學”的精神條件
大學生已經從幼稚走向成熟，世界觀開始成熟，邏輯思維能力和自學能力增強。同時，現代社會通訊媒體高度發達，他們通過各種方式及媒體吸收了古今中外的多方面信息，使得他們自身具備時代眼光，不墨守成規，具有平等、自由、競爭等現代意識，對世界的發展有著自己獨到的見解，關注新思想，善于接受新事物，思維方式活躍，愿意去嘗試新事物，喜歡挑戰。隨著學習生活環境的改變，他們的內心世界也發生了巨大變化，已不滿足于教師單一的知識灌輸，不滿足于被動接受結論，他們希望有自己發表看法的空間，渴望展示才華，鍛煉自我、發展自我。在“案例教學”模式中，教師在課堂與學生充分互動，圍繞案例，收集資料、課堂討論、辯論、與同學交流等形式給學生提供了一個充分展示自己能力的機會，綜合素質也在探究學習中不斷提高。在新教學模式的實施過程中，教師充分利用不同的教學案例，鼓勵學生自主學習，給學生提供更多的思考和探究的空間。學生在對教學案例分析、探究的基礎上，積極查找資料，主動獲取知識，圍繞教學案例所提供的探究目標展開討論和交流，發表獨立見解，既尊重了學生的個性，樹立了學生的自信心，又激發起學生創新的勇氣和敢于挑戰的精神，使抽象數學的知識和理論內化為學生的基本技能。
案例教學在一定意義上說都是舶來品， 我國尚沒有成熟的經驗與理論可供借鑒， 本文只是聯系自己的教學實際，提出自己的一點初淺的看法，僅供同行參考。
參考文獻
[1] 鄭金洲.案例教學：教師專業發展的新途徑[J].教育理論與實踐，2002，22（7）：36-41.
[2] 鄭永冰.[J].大學數學基礎課教學中案例教學初探[J]. 廊坊師范學院學報（自然科學版），2012，12（2）：93-96.
[3] 郭德紅，紀向榮.案例教學的要素和方法[J].衡水學院學報，2007，9（2）：107-110.
[4] 陳巧云.在數學基礎課教學中培養數學建模的思想[J].麗水學院學報，2004，26（5）：83-85.
篇4
一、課程開發的目的與價值不明確
新課程的一個戰略是建立國家、地方、學校三級課程體系，課程決策權正逐步加大向地方和學校兩個課程主體下放的力度。一方面，校本課程開發是課程決策權的下放，從而使學校課程結構得以調整、變化；另一方面，校本課程開發過程是平等、自由、個性、開放的課程觀與學生觀的內在要求。
校本課程開發過程中的價值問題。校本課程的實施，從宏觀上來說，對于改革傳統的課程結構與體系，推進基礎教育課程改革與發展，使應試教育向素質教育轉變具有積極而重要的作用；從微觀來說，校本課程開發過程不僅有利于形成學校特色，形成教師個性，更為重要的是，對于充分發揮學生個性潛能優勢，促進學生的個性全面與和諧發展具有舉足輕重的作用。在實際校本課程開發中，許多中小學校、教師，把校本課程開發看成“例行公事”的課改或一般教研活動，擺不正學校與教師、教師與學生、學生與課程的關系，忽略校本課程開發的價值，對校本課程開發的目的不明確，造成校長、教師、學生的積極性不高，效果不明顯，甚至容易造成學校科研的惡性循環。
二、對課程開發的過程與程序缺乏認識
校本課程開發一般可以分為分析環境、設置目標、組織課程、實施課程與評價課程五個環節。有的在設置目標之前加上指定方案，在評價課程后加上完善課程環節，差異不大。具體來說，分析環境是校本課程開發的起始階段。學校環境分為學校內部環境和外部環境。分析環境就是要求對包括社區、其他學校等外部環境與學校內教師的要求與課程開發條件等進行分析；設置目標是制定校本課程開發的總體目標、課程結構、課程提綱或綱要，其基本依據是校本課程開發的性質；組織課程和實施課程是指選擇和確定課程的構成要素、內容和呈現方式，課程的原型評價，課程實驗、推廣和教與學過程等等，具體包括選擇安排知識或活動序列、班級規模、時間（課時）安排，課程資源分配與其他問題等；課程評價是指對校本課程開發本身、學生參與課程、教師實施課程三個方面進行評價。評價涉及評價的內容與方式，結構處理、改進等等。
由此可見，校本課程開發是一個系統、復雜的過程。許多教師在實施校本課程開發中喜歡“頭腦發熱”，課程確立沒有制度，實施混亂，評價缺乏科學性等，這些都是要改進的。
三、對課程開發的內容形式與比例存在錯誤認識
在校本課程的設置、課程計劃中，許多學校開設了選修課、活動課，并把選修課與活動課等同于校本課程開發，如此認識是偏頗的。首先，校本課程開發是一個綜合、廣泛的概念，不能歸結為一種簡單的課程類型。國家根據課程選擇權的大小把課程分為必修課與選修課，或將課程劃分為學術性（或知識性）課程和非學術性（或活動課）課程。校本課程有不同的類型、不同的樣式，可以是活動課，也可以是選修課，更可以是必修課；其次，校本課程開發與選修課、活動課的設置理念有很大的區別。選修課、活動課只是簡單地根據課程要素與結構的需要而劃分、開設，而校本課程開發不僅是一個新名詞，更是一種新思想，它是一種嶄新的課程理念，倡導的是一種課程研制和改革模式，以及基于這種模式的教師角色轉換。（具體案例可參見上文《錯誤也是一種資源》——編者）
根據較早實施校本課程開發的國家，如澳大利亞、加拿大、美國等的經驗，校本課程在開發初期占總課程的比例應較小，在10%左右，以后可以逐步加大比例。但必須注意，我國在開發校本課程過程中的特殊性：開發的背景與條件尤其是每個學校的具體情況不同，校本課程開發占總課程的比例不能搞“一刀切”，不同地區、學校，甚至不同班級應根據實際情況安排比例。
四、課程開發的活動與評價方式模糊不清
校本課程開發的具體方式多種多樣，有關學者認為，主要方式有課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充和課程拓展、課程的創編等（見吳剛平的《校本課程開發》一文），其中，課程選擇與課程整合又是運用最普遍，操作程序最簡單，效果最明顯的兩種。課程選擇是指從眾多可能的課程項目中決定學校付諸實施的課程計劃的過程，如設置適應本校實際的選修課、活動課就是這種類型；課程的整合就是超越不同知識體系而以關注共同要素的方式來安排學習的課程開發活動，在美國，就有把地理學、經濟學、人類學、社會學和心理學整合成社會學科的做法，我國許多中小學也有把社會人文學科和自然學科整合的傳統。
在中小學校本課程開發過程中，許多學校盲目追求所謂的“校本”（校本課程開發的內容），突出“校本”，卻忽視“開發”（校本課程開發的形式），造成校本課程開發名不副實。
校本課程開發的評價，就像一般課程一樣，它滲透于校本課程開發的全過程。與一般課程評價相比，其特點表現為：它是以學校為評價主體的自我評價，是一種多樣性的評價。校本課程開發評價的特點決定其過程是復雜的，要求評價主體素質較高，評價的標準、環境實現一定程度的標準化。許多學校在實施校本課程開發的評價過程中，往往急功近利，表現為評價的目的不明確，評價主體單一，評價手段缺乏定量分析，評價效果不明顯，甚至出現評價失控等等。
五、課程開發的其他問題
除了上述問題外，在校本課程開發過程中，還出現了如課程資源的認識問題，主要表現在：把教材作為唯一的課程資源，把開發課程等同于編教材，忽視了教師作為重要的課程資源等；出現校本課程開發的困境或難題，主要有根深蒂固的大一統課程機制與校本課程開發制度的沖突、教師的課程意識與開發能力薄弱、課程專家欠缺等；校本課程自身固有的局限與缺陷帶來的問題，主要有：課程開發使教學走向興趣性，學術性得不到保證，對教師的主業精神要求過高，教師難以適應，對課程要求亦很高；其他問題如學校硬件不足，活動場地有限，教學資源缺乏等，都制約著校本課程開發的開展。
篇5
關鍵詞：小學體育；校本課程開發；實踐方法
在校本課程開發的相關理論與實際的界定分析中，小學體育教育一直以來都是以傳統的教學模式進行教學，始終是以國家課程的核心我主導而開展的，這種教學模式已經不適應現代小學體育教學了，因此小學體育教育不僅僅是培養孩子健康的體闊更注重的是素質教育和創新教育，本文將結合小學體育校本課程開發的實踐與思考進行研究，從而保證小學體育教學的目的及任務全面實現。
1.體育校本課程開發的內涵
20世紀60—70年代，校本課程的開發開始興起，源于西方發達國家[1]。校本課程的思想意境提出就已經受到了世界各國人民的關注。校本課程是結合學校實際情況根據學校自身發展，以國家、地方制定的課程題綱的基本精神為主要指導，依據本校的教育哲學和辦學理念，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或者進行設計學習活動的方式，并且在校內展開實施以及建立評價的各種專業活動。而體育校本課程開發是指結合學校實際情況，由學校自身發起，主要以教師為主導，并在國家（體育于健康課程的標準）和地方（體育于健康課程的實施方案）的指導下，利用學校自身可利用和開發的體育資源從而滿足學生的體育需求來達到學生的健康教育與素質教育的活動體系[2]。
2.小學體育校本課程開發的實踐方法
2.1小學校內課程的開發
（1）結合小學體育教學的實際情況進行拓展補充
根據校本課程的開發和指導，我們要積極的開展符合我校實際情況的課本課程，將教材內容逐漸轉向生活化，如跳繩、踢毽子、呼啦圈、廣播體操等納入不同小學年級的課程中去，并以單元的形式呈現出來，下面主要跳繩為例。
跳繩活動是體育課程的拓展練習，跳繩和其他體育項目比起來，多了些趣味性、挑戰性，并且具有很大的鍛煉價值，深受小學生的喜愛。小學一年級的可以連續跳繩，二年級的學生在連續跳繩的基礎上能夠完成多次跳，三年級的學生可以進行花樣創新的跳法。像這樣的活動不僅可以激發小學生的興趣，還可培養他們的創新和合作能力。
（2）小學校內課程的改編
教學要學會合理的改編教材，在原有的教材上進行拓展和補充說明，從而有效的將課程進行改編[3]。如直線跑步和立定跳遠，直線跑雖然沒有被編入教材內容中，但是它被作為了一種教材手段。主要是由于小學生的自身發展情況不一，對于低年級的小學生來說他們不會跑，只會在跑到上亂串，不但影響到課程的進度和影響到其他學生的發展，所以教師要結合這一實際情況進行整合改編。在教學生的時候要注意方法、可以采用分布式教學，這樣不僅可以提高低年級的體育學習質量還可鍛煉學生健康的體闊。
（3）小學體育課程的整合
教師結合學校實際情況，將小學體育教學課程進行有效的整合，不僅可以打破年級與年紀之間的界限，還可改變原有的班級授課的老套形式，從而提高學生的興趣愛好，通過學生與學生之間的合作、教師與學生之間的合作，搭建一個為學生展示的空間、創造一個平臺，從而促使不同年齡孩子之間的了解，增進了他們的友誼。如在小學開展一些小手拉大手、丟手絹的合作游戲，這樣小學生在體育課程中既不會顯得枯燥也不會促使他們失去興趣，反而可以挖掘他們的好奇心，促使學生與學生之間互幫互助，互相學習。這樣的課程不僅可以活躍孩子的氣氛，還可促使他們收獲到自信、合作的快樂、友誼，更重要的是學到了知識，促使素質教育得到提高。
2.2小學體育校本課程的綜合開發
（1）豐富課間操
課間操是學校的標志，是增強小學生的體質同時還可滿足學生每天鍛煉的需求。可以將課間操豐富化，不要總是單一模式，教師可以自編操，可以設計一些活潑歡快的操，這樣即激發了學生的熱情和增進了全民健身意識，將課間操進行改革，不僅可以提高小學生的積極性還可激發學生濃厚的興趣感。
（2）利用興趣小組搭建校本特色
興趣小組是學校特色發展的有效平臺。教師在改編教學內容的時候要結合學生的自身情況，看他們喜歡什么樣的體育項目，進行整合，然后單獨開展體育興趣班，學生可以根據自我的需求選擇自己喜歡的體育項目，這樣的好處，不僅可以增強學生的趣味性，有利于學生興趣愛好的發展，有需求的為學生指明了方向，從而促使學生積極性和主動性。
小學體育校本實踐的開發，不是從新編寫教材、改編、整合教材，而是結合平時教學的經驗，對教材進行適當的補充、整合和改編。從而在傳統的教學模式上上升一個階段，促使教學目標更好的落實，校本課程的開發和實踐是一個長遠的過程，學校要本著培養學生的體育教育和創造精神為目標，從而增強學生的體質和提高學生的素質教育。
參考文獻：
[1] 吳錫光.因地制宜，開發體育校本課程[J].教師.2009（01）
篇6
關鍵詞：校本課程；感悟；課程資源
1.強化培訓，是開發校本課程的前提
為了順利進行學校校本課程開發工作，要學習《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《學校課程管理指南》等綱領性文件，并撰寫學習心得；還要利用教研的時間開展沙龍研討；同時也可以邀請市教科所領導來學校作專題講座。通過系列培訓，就會明白校本課程開發的流程，學會怎樣編寫《校本課程開發與實施方案》，更明晰了校本課程開發的理念。
2.加強調研，是校本課程開發的基礎
為了有效開發校本課程資源，還要通過座談、觀察、問卷調查等形式，對學生及家長、教師進行調查，了解學生發展需要、家長及教師特長，做好學生需求調研分析、教師資源調研分析、社區資源調研分析，對校本課程需求作出科學評估，為校本課程開發提供可靠依據。
3.規范運作，是校本課程開發的關鍵
（1）要確立課程開發目標。目標包括總體目標和具體目標。總體目標可根據學校的辦學理念來確立；具體目標主要表現在學生發展目標、教師發展目標和學校發展目標三個方面。
（2）要遵循課程開發客觀規律。在校本課程開發與實施中，要堅持做到以下幾點：①要注重整體性。根據學校的整體目標結合學生的興趣和發展，進行整體協調，統一謀劃，合理開展。②要堅持自主性原則。校本課程是學校、教師、學生主體性充分體現的課程。③要本著開放性。讓學生對校本課程的選擇具有獨立的選擇權。④要堅持靈活性原則。課程設計要盡可能地滿足不同學生的需求，使校本課程的開發突顯出特色。⑤要群策群力，民主參與，集體決策。⑥要量力而行。要根據學校、教師、學生等各方面的實際情況，最大限度地挖掘、利用校內外的課程資源。
（3）課程開發程序。為搞好校本課程開發工作，要建立一套切實可行的程序進行有序開展。河北省邯鄲市叢臺區滏東小學校本課程開發是按以下幾個步驟開展的：①課程申報。教師根據學校的總體目標安排，結合自己專長，申報開發的科目。同時向學校遞交該科目的《課程綱要》，學校校本課程開發委員及時地對教師的《課程綱要》進行受理。②課程論證。經學校校本課程開發小組初審后，提交由學校校本課程開發審議委員會和專家顧問組對教師所申報的校本課程方案進行研討，組織答辯。③課程結構。校本課程分必修課和選修課，其中：必修課按照國家教委要求計劃執行；選修課根據學校的實際情況而設置。④課程審定。教師所申報的課程經學校課程開發委員會論證和教師試講通過后，列入《校本課程目錄》，提供給學生選擇。⑤課程實施。包括選課與分班、課程開課、課時安排以及授課要求。⑥課程評價。主要包括教師評價、學生評價、家長評價、社會評估等。
4.健全機制，是校本課程開發的保障
（1）要加強宣傳和領導。做好對家長、社會、學生、教師的宣傳，加強“四級管理”：學校校本課程開發領導小組的研究和管理；對開發與實施校本課程的每個環節的管理；教研組的教研活動管理；教師之間的教學觀摩、研討交流管理。
（2）要制定規章制度。對組織機構、責任分工、課程性質、課程計劃、課程評價、課程推廣等方面作出了明確規定，使課程實施過程具有規范性。
（3）要落實管理責任。校本課程開發管理，主要由學校教導處具體負責開發組織；校本課程實施管理，主要由教導處和政教處負責落實具體計劃和學生管理。從為學生的學習生活服務的宗旨出發，還明確并給予校長、教師、學生及家長等在校本課程管理中的權責。
（4）要健全保障機制。校本課程的開發和實施，讓學生的個性得到了張揚，在愉悅的課堂氛圍中增長了知識，拓寬了視野，品嘗到了成功的滋味，一張張燦爛的笑臉浮現在大家眼前，成了學校一道靚麗的風景線。
總之，我看到了校本課程的開發與實施對開發學生智力、培養學生素質、提高學生能力的積極推動作用。但我也深刻地認識到，校本課程開發對于我來說，仍處于實驗與探索階段，需要完善的地方還有很多，在以后的校本課程開發與實施中我會不斷完善與提高。今年花勝去年紅，料得來年花更紅！
參考文獻：
[1]吳剛平.校本課程開發[M].成都： 四川教育出版社， 2002：107―110，117―139.
篇7
論文摘要：校長課程領導力是推動學校課程發展的重要因素之一。當前我國中、小學校長課程領導力普遍不強，其原因主要有社會環境的影響、教育制度的制約以及校長自身的素養等。提升校長課程領導力的策略主要有：一是刷新觀念——增強校長的課程領導意識；二是優化制度——改善校長的課程領導行為；三是創新實踐——提高校長的課程領導能力。
校長課程領導力作為校長領導力的一個重要組成部分，是校長課程領導意識、課程領導知識、課程領導能力、課程領導作為的統一體，也是推動學校課程發展的重要因素之一。本文擬就校長課程領導力不足的問題及原因作一剖析，并提出若干提升校長課程領導力的有效策略。
一、校長課程領導力的不足
1．課程領導意識淡薄。一些校長主觀上認為，學校頭等重要的工作是保障學校平安無“事”，或亮出領導認可的“特色”，很少關注國家課程的執行與落實，很少研究校本課程的開發與實施。也有一些校長錯誤地認為學校課程由專門科室、一線教師具體落實，校長無需“插上一足”。這都反映了校長課程責任意識、領導意識的淡薄。
2．課程領導知識欠缺。許多中、小學校長缺乏課程方面的基本理論素養，其課程領導力更是捉襟見肘［1］。同時，校長培訓中，與課程領導相關的內容比較少，進一步造成校長知識結構中的這塊“短板”。
3．課程領導作為失當。我們不難發現，一些校長往往以事務繁忙為借口，漸漸遠離了教學，遠離了課堂，只忙于指揮，不善于指導。還有一些校長把課程領導當作可做可不做的“小事”。
4．課程領導能力不足。筆者調查發現，校長課程領導能力不強，主要表現在缺乏執行力上。例如在課程改革實踐中，有些校長對政策理解不透，把握不準，導致執行時失真、失當、失誤；有些校長則完全按上級的“指令”辦事，缺乏必要的課程落實能力，校本課程創新開發能力尤為欠缺。
二、校長課程領導力不足的原因剖析
1．社會環境的影響
有校長感慨：“新課改提倡校長走進課堂，其實有些勉為其難！現實的客觀環境不容我們靜下心來鉆研教學。學校每年必須參與或接待的各種評估、考核、考察、會議等，對校長、對學校來說已成為一種負擔。”
k．d．peterson曾在研究中發現，小學校長花在課程問題上的平均時間不足7％［2］。之所以出現這種情形，李朝輝、馬云鵬二位學者作出了如下解釋：一是從社會角度看，校長被定位為行政領導，導致校長往往忽視自己在課程領導上應擔當的專業角色。二是學校面臨許多現實的困境，如人力、物力、財力的匿乏，學校內部管理與外部溝通的矛盾等，使校長難以厘清自己的角色與任務。三是社會、學校、家長對校長的要求過高，使得校長把大部分時間用于應付日常事務而不能問及課程領導。
2．教育制度的制約
在傳統的課程管理體制下，校長是無所謂真正的課程領導的：校長無需作出什么改變，其工作主要是執行上級頒布的課程政策、課程方案。
筆者在調查中還發現無論是什么話題的訪談，也無論是在中學還是小學，“應試”是出現頻率較多的詞語。由于應試教育的現狀，校長們也難以充分發揮自身的課程領導力。
3．校長自身的原因
課程領導是一項專業工作。校長要扮演好課程領導者的角色，必須不斷提高自身的課程專業素養，對課程有系統的思考，整體的把握。但是，當前一些校長舊有的課程管理思想根深蒂固；有些校長知識狹窄，課程視野狹隘，無法超越傳統去思考和行動；還有一些校長課程能力不足，面對復雜的、難以確定的未知領域，往往力不從心、束手無策。總之，校長自身的專業素養不高，成了校長課程領導難以達成的重要原因。
筆者還發現在當前基礎教育課程改革中，校長們的心理極其復雜，既有對未來的憧憬，又存在著對現實的焦慮與不安。有些校長認為改革存在一定的風險，與其進行不能預測結果的改革還不如維持現狀。這些都在一定程度上制約了校長課程領導的提升和發揮。
三、提升校長課程領導力的策略
1．刷新觀念——增強校長的課程領導意識
（1）課程觀：促進課程品質的提升
我國基礎教育新一輪課程改革實行國家、地方和學校三級課程管理體制，學校是課程實施的真正主體。校長必須把握課程的發展性、開放性，堅持動態式、生成性的課程觀，鼓勵師生在教育情景中通過探討、反思等方式對課程知識進行理解和把握，并以自己的主觀經驗削減課程的預設品性，把已有的書本知識與自己的情感體驗等結合起來，使課程與師生的教學情景產生積極互動，使課程的價值更加豐富化［3］。
（2）教師觀：促進教師的專業發展
傳統的課程管理模式認為，教師是沒有智慧和能力進行課程決策和開發的，他們只是既定課程的忠實實施者。其實我們不難發現，教師作為課程實踐的最直接參與者，作為擁有相當智慧和創意的群體，應該成為課程的研究者、開發者與實施者，成為課程的重要組成部分和構成要素［4］。在本真意義上，教師即課程。校長要充分相信教師的實踐智慧和創新能力，只有這樣才能變課程管理為課程領導，也才能使教師走上專業發展的快車道。
（3）學生觀：促進學生的學業發展
課程領導的最終理念是：一切課程與教學目標的制定與實施都必須考慮學生能夠取得最佳的學習效果，促進學生的發展［5］。因此，課程無論在設計還是在實施過程中，都應以學生為本，努力構建滿足學生成長需要的學校課程。首先，課程的設計和實施要了解學生的愿望和需求，要緊密結合學生的心理特征和年齡特點；其次，課程內容的難易程度要與學生的智能水平相當，還要考慮學生的可持續發展。總之，促進學生的學業發展乃至全面發展，是校長課程領導理念的重要內容。
2．優化制度——改善校長的課程領導行為
（1）建立民主、合作、交流的課程領導機制
在三級課程管理體制實施后，學校課程管理既要保證國家課程、地方課程的有效實施以及校本課程的合理開發，又要協調、優化和整合三類課程。因此，從課程管理到課程領導是課程發展的必由之路。新型學校課程管理模式首先要求學校課程管理信息溝通順暢，校長要努力建立學校與上級主管部門之間、學校與社區之間、學校領導與教師之間、以及師生之間合作與交流的機制；其次，要求教師參與學校課程開發與實施的全過程，建立有利于全體教師主動參與的機制；最后，要求學校領導和教師對課程管理中遇到的問題展開討論和研究，搭建平等對話的平臺。
（2）建立有利于學校課程領導的評價體系
學校課程評價應有利于學生發展、教師提高和改進教學實踐。為此，必須改革教師評價、學生評價和課程實施評價，努力構建新型評價體系。主要包括：第一，建立促進學生全面發展的評價體系。評價學生不僅要關注學生的學業成績，更要發現學生多方面的潛能，注重學生學習習慣、學習態度、學習品質的評價，以進一步幫助他們認識自我、建立自信；第二，建立促進教師專業發展的評價體系。改變以“升學率”作為評價教師唯一指標的做法，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價機制；第三，建立并不斷完善課程的評價體系。課程評價的目的是調控實施質量和把握發展方向，因此，要認真分析課程執行的情況以及課程實施中的問題，及時調整課程規劃，改進教學管理，形成不斷完善課程的機制。
3．創新實踐——提高校長的課程領導能力
（1）規劃學校發展愿景
學校發展愿景是學校師生對本校發展的共同愿望和前景設想。學校發展愿景的規劃需要校長在辦學理念和教育哲學的指導下，結合學校發展的歷史和現實，整合教師、家長、學生的觀點，經過反復討論、真誠溝通而達成共識。一般將學校發展愿景規劃設計為長遠發展規劃和短期實施方案，通過教代會制定x年發展規劃和年度發展計劃。學校發展愿景應成為一面旗幟，通過這面旗幟去團結人、激勵人、引領人、成就人。學校課程設置其實是實現學校發展愿景的具體步驟。
（2）推動校本課程實施
校本課程是最能體現校長課程領導力的內容之一。學校必須建立校本課程開發組織，包括：①校本課程開發領導小組。組長由校長擔任，成員由學校各處室主要負責人及教研組長組成，其職責是負責學校校本課程開發領導與協調。②校本課程開發指導小組。成員主要由教育專家、特級教師，以及聘請有關專業技術人員組成，其職責是負責校本課程開發的指導和咨詢，以保證校本教材的學術性。③校本課程研究小組。成員包括校長、教師、學生等，其職責是讓師生發出自己的聲音，直接進行校本課程的開發、研究工作。
（3）變革學校文化組織
課程改革進一步深入，就催生了學校文化的變革。新課程需要學校文化的支撐，同時也創造著學校文化。“不同學校文化會對事情有不同的判斷、不同的態度和不同的行為選擇。如果說學校文化似暮鼓晨鐘，天天撞擊在學校成員的心中，那么學校課程領導者就要做那個充滿激情、持之以恒的敲鐘人。”特別是當前要解決新課程所面臨的各種矛盾與沖突，就必須重建學校文化。學校不僅要追求升學率，更要注重和諧發展；不僅要培養學生，也要造就教師；教師不只是從事教學，更要進行研究；學生不只是接受知識、服從于教育，還要受到尊重，享受幸福感。學校的目標定位正確了，新型文化創生了，校長課程領導也會一帆風順，新課程改革就能一路風景。
參考文獻：
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篇8
一、高中教師應具有的課程意識
1.制度意識
根據國家的政策，中小學應該形成“國家課程―地方課程―校本課程”三級課程體制，國家將課程決策權部分下放給地方與學校。校本課程是學校課程權力的體現，是國家課程的有益補充，是國家課程計劃中不可或缺的重要組成部分。教師要明確并積極響應國家的課程制度。
2.主體意識
三級課程體制賦予學校與教師開發校本課程的自。教師是校本課程最主要的創造者、開發者與實施者，應具有課程開發的主體意識，積極擔當主體責任。
3.開發意識
課程是有計劃地安排學生學習機會的動態過程。在校本課程實踐中，教師要改變自己單一的教授者、課程的消費者的角色，而要把自己定位為既是教授者，同時在某一程度上又是課程的開發者和創造者。
4.價值意識
樹立以學生需要為原點的課程價值導向，使課程實踐不至于迷失方向與目標。教育是造就人的事業，人是教育事業最根本的出發點。所以課程最重要的價值應該是滿足學生的需要。教師必須樹立以學生需要為起點的生本課程價值意識，以此來引領校本課程實踐。
5.多元意識
課程不是封閉的知識體系，而是開放、多元、不斷創新的動態過程，是來源廣泛的課程資源的整合。教師應該擺脫應試教育體制中教條的知識觀，以滿足學生的需要、促進學生的發展為基點，充分利用各種課程資源，不斷提煉校本課程實踐的新經驗，探索有效的校本課程實踐策略。
二、高中教師應具備的課程開發能力
1.熟練操作校本課程開發具體程序的能力
要改善校本課程實踐不規范的問題，確保課程質量，教師就要在了解校本課程相關理論知識的基礎上熟悉校本課程開發的具體操作程序，提升校本課程開發的具體操作能力。校本課程開發的操作程序主要包括：組織建立，成立課程開發團隊、確立參與的具體人員及工作程序；現狀分析，進行學生需求的評估、問題反思、資源調查；目標擬定，澄清辦學思路、確立一般目標與具體目標；方案編制，確立課程開發的方法、選擇課程資源與組織形式；解釋與實施，強化教育哲學思想和特色意識、營造條件與氛圍、統籌教育資源，將課程方案付諸實踐；評價與改進，設計監控和交流系統、準備評價方案、追蹤實施效果、收集反饋意見、修訂課程與課程開發方案。
2.準確評估學生在學科領域學習需求的能力
校本課程最重要的宗旨，就是滿足學生在學科領域的個性化發展需求。因此在上述的現狀分析環節，最重要的就是對學生在學科領域的學習需求進行調查評估，可以采用問卷調查法、個人訪談法、集體座談會等多種方式靈活進行。
3.合作開發獨具特色的校本課程資源的能力
國家課程為師生提供了固定的教材和參考書，而“校本課程沒有現成的、適應具體學校及教師的教材和模式供教師參考和借鑒，已有的、其他學校實踐的校本課程開發的教材和模式也不能簡單移植來用，這就需要教師從自己從本校學生的需求與本校的傳統與實際情況出發，整合和開發具有校本特色的課程資源。”特色是校本課程的生命線，缺乏校本特色的校本課程往往都只是曇花一現，缺乏長久的生命力。
整合與開發具有校本特色的課程資源，最常見的做法是從學生的需求出發，尋找學科與學校或社區資源情況的契合點，挖掘具有學校或社區特色的課程資源。例如，福建省泉州市第七中學鑒于學生有必要加強對家鄉的了解這一實際情況，將高中思想政治《經濟生活》《文化生活》等必修模塊的教材知識與泉州繁榮的民營經濟、泉州深厚的歷史文化積淀相結合，整合相關課程資源，打造出具有地方特色的校本課程《走進泉州魅力文化》。同時，在開發特色課程資源時要注意不能故步自封。校本特色資源與地方特色資源是學校所有人共享的，教師要注意突破學科界限與學校的界限，與其他相關學科的教師、其他學校聯合開發。
4.切實改善校本課程實施效果的能力
“校本課程實踐既是課程內容的改革，也是教學方式的改革。”校本課程沒有應試壓力，教師要能夠利用校本課程這一平臺，在實施課程時大膽踐行新課改理念，轉變教學方式，推行啟發式、探究式的教學方式，發揮學生的課堂主體性，倡導學生主動參與、勤于探究，培養學生發現問題、收集整理信息分析問題、解決問題與交流合作的能力，切實改善課程教學的實際效果。
三、提升課程意識與課程開發能力的舉措
1.做好校本培訓，奠定知識基礎
由于廣大教師在職前、職后都普遍缺乏對校本課程相關知識與技能的系統學習，校本培訓對于提升他們的課程意識與課程開發能力顯得極為重要。學校要制訂周密的培訓計劃，開展理論與案例相結合、觀摩教學、專家講座等多種培訓方式的校本培訓。教師要密切配合學校的培訓安排，積極主動參與，同時將集中培訓與個人自學相結合，注重學習效率，為提升課程意識與課程開發能力奠定知識基礎。
2.勤于參加實踐，善于進行反思
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師還需要積極參與到校本課程實踐中，在實踐過程中逐步運用、領悟、掌握所學的校本課程相關理論與技能，并且不斷進行課程反思，日臻完善，在邊干邊學中獲取實踐經驗，才能切實提升課程意識與課程開發能力。其中尤為關鍵的是對校本課程實踐進行課程反思。
校本課程是教師自己開發的課程，如果課程設置不科學、不合理，即使很好地實現了教學目標，這樣的教學也缺乏意義。因此在校本課程實踐中，教師不僅要教學反思，更應該在課程實踐的全過程不間斷地、全面深入地進行課程反思。首先，反思課程的設計與編制是否合理，應該如何實現課程資源的有效開發利用。其次，反思課程的實施方式是否能夠被學生接受，是否有更加高效的實施方式。此外，反思課程的效益是否體現，即反思課程實踐是否達到預期目標。當課程反思成為習慣時，教師就能在校本課程實踐的各個環節、各個階段及時發現問題并提出解決問題的對策，有效保障課程質量。
3.團結精誠協作，發揮開發合力
在國家課程中，教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，教師個體僅憑個人的能力也能承擔教學任務。受其影響，當前普遍存在著教師單槍匹馬、閉門造車開發校本課程的現象。個人能力的單薄是導致校本課程質量不高的一個重要原因。因此，校本課程需要集體智慧，通過教師間以及教師與其他力量的團結協作，發揮開發合力，進而保證課程質量。首先，教師之間要加強合作與交流。校本課程涉及眾多問題，任務繁重，而“眾人抬柴火焰高”，因此建議每個校本課程都要由多名教師組成開發團隊，密切分工與合作，分享資料信息與靈感，共同開發。其次，要加強與課程專家、學者的合作。可以邀請專家、學者開設有關講座，甚至嘗試聘請專家、學者加入到校本課程開發團隊中，進行肩并肩地深層次合作交流，定能大幅提升教師的課程意識、課程開發能力與課程質量。此外，還要善于借鑒其他學校的成功經驗，必要時應該聯合其他學校共同開發。
參考文獻：
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[2]吳剛平.校本課程開發[M].成都：四川教育出版社，2002：119-120.
篇9
關鍵詞：Scratch；“娛教”理念；校本課程
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）08-0031-04
一、引言
寓教于樂是一個古老的命題，隨著信息化社會的發展，教育文明程度越來越高，人們對教育的研究越來越深入，教育方式也越來越人性化和科學化。“娛教”的本質是教育性， 但其娛樂性不可忽視，或者說教育本身的娛樂屬性是必然的。[1]教育者應當關注學習者的身心發展，關注教育本身的娛樂性，讓學生體會學習的樂趣，激發學生的學習熱情，實現樂教樂學，幫助學生進行知識的有意義建構，優化學生的知識體系，為終身學習打下基礎。因此在校本課程教學中融入“娛教”理念，不僅可以實現輕松而高效的學習，也是教育適應信息化社會變革的一個重要體現。
活潑好動是小學生的天性，皮亞杰認為：游戲具有發展智力的功能，兒童通過游戲滿足對外界的好奇心和探索欲望。[2] Scratch恰恰切合了這一要求，Scratch是由麻省理工學院媒體實驗室（Massachusetts Institute of Technology）針對八歲以上兒童開發的一套圖形接口程序設計語言，它通過玩樂高積木的方式拖拉程序模塊方塊，讓初學者輕松地做出交互式故事、卡通制作、游戲、美工程序。[3]在國內，一些一線城市（如上海、廣州、北京等）的學校已經開始使用Scratch開展小學校本課程的教學研究，但尚未對“娛教”理念與Scratch在小學校本課程中的深度整合進行具體的教學流程、策略以及存在的問題進行系統的研究。鑒于上述原因，筆者選擇“娛教”理念視域下，探索在小學校本課程中應用Scratch設計教育游戲進行教學。結合小學校本課程的發展特點以及Scratch先天所具有的創新性、娛樂性，實現Scratch在小學校本課程中的應用策略設計，并列舉案例進行解釋說明，希望為小學教師在校本課程教學中使用Scratch提供參考。
二、“娛教”理念、Scratch與校本課程三者關系分析
在定義“娛教”理念之前，我們不妨先談一談“寓教于樂”。“寓教于樂”最早出自于古羅馬詩人賀拉斯的《詩藝》一書中，指出詩應帶給人樂趣和益處，也應對讀者有所勸諭、有所幫助。從字面上來理解就是把教育和娛樂有機結合，把教育融合到娛樂中，邊學邊玩，讓學習者感受到學習過程中積極的意義，從而提高學生的文化素養、理論深度和靈活機智的運用能力，促進知、情、意的全面發展。那么什么是“娛教”理念呢？筆者認為，“娛教”理念的內涵在于尊重學習者的生命體驗與學習興趣，運用適當的工具和方法，將具有教育價值的理念和體驗充分融入日常教育實踐中，從而實現寓教于樂的教育理念和思想。從傳統意義上來講，它是對寓教于樂理念的發展與繼承，既包含了寓教于樂教育理念的思想精髓，又是適應信息化社會教育變革的一個重要體現。
小學校本課程的設計開發涉及到課程目標的制定、課程內容的選擇與組織、課程的實施與評價等一系列課程的基本問題。這一設計過程要與“娛教”理論深度整合，將具有教育價值的理念和體驗充分融入校本課程的教育實踐中，實現“娛教”理念與實踐上的統一。同時要充分考慮到小學生自身的發展特點。根據皮亞杰的認知發展階段理論，小學生處于具體運算階段，這個時期的特點是：具體運算思維不能脫離具體事物的表象，抽象事物要以具體表象為支柱。基于小學生的這個特點，在教學過程中要多以學生熟悉的具體事物和生活經驗為輔助工具，讓學生在熟悉的環境下用自己感興趣的方式進行學習，從而調動其學習的主動性，提高學習效率。小學生在其感興趣的娛樂活動或某些特定的情境中往往會產生極大的動力，積極主動地完成任務，表現出旺盛的活力，堅韌不拔、勇于承擔責任解決問題的精神，積極樂觀的心態和創新能力等，而這些恰恰也是校本課程教學所要培養的目標。
Scratch語言是可視化的，所編即所得，通過拖曳、組合各類積木的方式來取代直接編寫程序代碼的特點讓小學生比較容易接受。Scratch的下載和使用是完全免費的，并開發了Windows系統、蘋果系統、Linux系統下運行的版本；軟件是多語言版本，根據操作系統自動會改成中文界面；程序模塊分為8大類、100多個功能，包括了一個完整程序的每個環節，甚至數組。使用者可以很容易地創建互動式故事、游戲以及動畫，并且可以上傳至網上與他人分享自己的創作。此外 Scratch軟件界面美觀，入門比較簡單，可以創作出各式各樣的蘊含故事情節的動畫、游戲等，從而激發小學生的學習興趣，提高學習的積極性和主動性。
在教育實踐中，我們需要尋找“娛教”理念、Scratch和校本課程三者之間的契合點。
三者雖然各自具備不同的特點，但卻也有著內在的統一性，緊密聯系，不可分割，如圖1所示。
在三者的關系中，校本課程是本質，Scratch是工具，“娛教”理念是策略。“娛教”理念遵循人類認知發展規律，依據教育的培養目標，符合當前“以學生為主體的”教育理念，使教學更加尊重學生的個性發展，順應學生的心理發展特征，強調樂學、寓教于樂的思維。而Scratch能夠作為一種手段，它是設計“娛教”方案、探索“娛教”策略、創設“娛教”情境的有效工具。通過三者的有效整合，從而促進校本課程目標的制定、課程內容的選擇以及課程的實施與評價。“娛教”理念通過Scratch這種手段，將這種思維融入小學校本課程設計的體系中。那種脫離“娛教”思維的技術與課程的整合只不過是機械的加工，缺乏人文情感的融入，缺乏學生體驗的感受，缺乏快樂學習的情境，無法促使學生全面發展、充分發展、健康發展和個性發展。
三、Scratch軟件實現“娛教”理念的策略設計及案例分析
在“娛教”理念視域下，技術與校本課程整合的本源是課程，過程是“樂學”，實現工具是Scratch軟件，三者不是簡單相加或者隨便堆積就能產生效果，而是需要有效地融合。需要設計者深入挖掘小學生自身認知發展特點和小學學科本身的娛樂性特點，借助技術手段使學科的娛樂性特點得到最大展現，突出學科特色，實現三者的有效融合。
以下筆者將結合具體教學實踐案例，對應用策略進行詳實的解釋說明。
1.創設情境，激發學習興趣
情境，指直接影響個體的社會環境，即個體所感知到的并直接影響個體心理活動的社會環境。游戲情境，可以激發學習者產生實際上并不存在的物理或社會情境或場景。游戲創設的虛擬情境，使學習者在游戲過程中緩解壓力，放松身心。同時游戲本身也是一種很好的知識載體，游戲玩家可以在創設的游戲情境中學到游戲所蘊含的科學文化知識、生活知識。游戲創設的虛擬情境能夠幫助學習者體驗權力、成功、名譽以及財富等，滿足學習者的情感需要；另外游戲創設的虛擬情境還可以滿足學習者的認知需要，使學習者掌握知識和技能，從而激發學習者的內在學習動機。使用Scratch軟件制作教育小游戲，這種游戲是知識與娛樂的融合體，而且創設了學生感興趣的情境，學生利用這種游戲進行課后練習，可以愉快地獲取知識和技能。
在小學數學“整數乘法”這部分內容的課程設計中，我們試著使用Scratch制作一個教學游戲。在這個游戲中創設一個小猴子摘香蕉的情境，只有答對了問題小猴子才能摘到香蕉。該游戲是讓學生在自己喜歡的情境中練習整數的乘法，教師可以根據課程的內容，在程序腳本區更換設置的問題。比如，可以將問題換成整數的其他運算形式，還可以換成打亂的英文字母，讓學生組成單詞。在游戲過程中，如果學生答對問題會獲得獎勵，得到一把香蕉；如果學生回答錯誤，則不能獲得獎勵。游戲過程中會提示學生細心努力，然后進入下一題。答完所有問題，游戲會反饋學生的表現情況，如“你今天表現得太棒了！”、“平時要勤加練習”等。總之，Scratch這種創設情境的小游戲可以使學習變得更有趣味性，用玩游戲的方式幫助學生鞏固記憶知識，激發學生的學習興趣。
本游戲的初始界面包括游戲的背景、標題、操作提示等，如圖2所示。
卡通圖片、標題可以上下浮動，這種界面設置符合小學生的喜好。用鼠標左擊初始界面中間的“Help”圖標，可以彈出操作提示窗口，如圖3所示。游戲界面包括提問者、摘香蕉的小猴子、答題框、籃子、香蕉樹，如圖4所示，整個游戲的過程一直播放背景音樂，可以使學習者感到輕松愉悅。
游戲操作方法：①用鼠標單擊初始界面右上角的綠旗開始游戲；②點擊初始界面中間的“Help”圖標查看游戲說明，根據提示按空格鍵進入游戲界面；③學習者根據香蕉樹上的小猴子所提的問題作答，用鍵盤錄入答案，答案顯示在游戲界面下方白色作答區域；④答案錄入完畢，按“Enter”鍵或者用鼠標單擊答題區域右方的“藍色對勾”提交答案；⑤答對一題會有一把香蕉落入小猴子的籃子，然后進行下一題。答錯問題不獲得香蕉，進行下一題；⑥答完所有問題，提問的小猴子總結答題者的表現，游戲結束。
學生在游戲情境中完成任務、獲得獎勵、體驗成功，可以滿足他們自我實現的心理需求。很多學生對游戲的興趣很高，每個游戲都是在情境中進行，不同的情境帶給游戲者不同的情感體驗。因此將游戲的創情境性應用于教學，能夠激發學生的學習興趣，加強學習動機。
2.角色扮演，調動學習積極性
角色扮演是一種情景模擬活動，在游戲中應用比較廣泛。將角色扮演游戲與教學相融合，為達到特定的教學目標讓學生進行角色扮演游戲，賦予學習者不同的身份， 讓學習者在體會人物角色、發揮人物作用、體驗人物經歷的過程當中完成學習。在這種游戲中，由學習者自己確定目的并根據一定的目的要求，有意地控制自己的行為，主動思考克服障礙，有助于調動兒童的學習積極性。學習者在游戲中擔任其中一個角色，為完成游戲規定的任務，學習者會集中注意力，主動思考，表現出很高的熱情。使用Scratch創作與教學內容相關的教育游戲，學生扮演游戲中一個角色便會對游戲中涉及的學習內容抱有濃厚的興趣，為完成所飾角色的任務，學生會主動學習這部分內容并且在游戲過程中加深對此部分學習內容的記憶。這種角色扮演游戲能夠調動學生的學習積極性，讓學生主動關注學習內容，實現深層學習。
在小學語文《小蝌蚪找媽媽》這一課的內容設計中，我們制作了一款Scratch游戲輔助教學。這個游戲根據小蝌蚪找媽媽的故事創作而成，包括鴨媽媽、魚、烏龜、螃蟹、青蛙、小蝌蚪等角色，學生在游戲中扮演小蝌蚪開始尋找媽媽。小學生的思維抽象能力有限，這種角色游戲有助于小學生理解《小蝌蚪找媽媽》的文章內容，調動了學生的學習熱情。
游戲的初始界面包括游戲標題、幫助圖標等。
單擊“Help”圖標進入游戲說明界面，游戲界面包括小蝌蚪找媽媽這個故事所涉及的角色。
在這個游戲中學生扮演的是小蝌蚪這個角色，找媽媽的環節就是用鼠標單擊選中的對象，當鼠標移至可選對象時，可選對象會變大，單擊所選對象，它就會做出相應的回答。學生玩這個游戲的同時也對課文內容有了更深刻的理解。
Scratch所具有的角色扮演性使學生參與并且融入到所學知識中，激發了學生的學習熱情和求知動力，讓學生在“玩中學”，體會學習的樂趣。
3.單步跟蹤，開展試誤探究
美國心理學家桑代克的學習理論認為，學習的實質在于形成聯結，一定的聯結需要通過試誤而建立。Scratch可以實現單步跟蹤，學生使用Scratch自己制作作品時遇到問題，可以用鼠標單擊程序腳本區語句塊查看每一步的執行效果，找到問題所在，自己嘗試改正。利用Scratch能夠實現單步跟蹤的特點，讓學生開展試誤探究學習，培養學生的問題解決能力和自主學習能力。
在學習小學科學課《點亮我的小燈泡》一課時，教師讓學生使用Scratch制作一個“簡易串聯電路”的小游戲。首先教師展示一個范例，學生體驗一會兒后嘗試自己制作一個簡易電路。教師提供的例子，其游戲界面包括一個電路的組成部分：電源、開關、導線、燈泡等和幫助圖標，如圖5所示。游戲說明界面提供了游戲的操作說明，如圖6所示。
游戲的操作非常容易，用鼠標左擊游戲界面右上角的綠旗開始游戲；鼠標拖動開關、燈泡、電池，將其與導線相連，連接好電路后將鼠標移至開關上，開關會由“OFF”變為“ON”，查看燈泡是否亮起來，燈泡亮起來時會發出聲音；連接電路時要注意只有元件兩端的小圓圈與導線上的黃色和藍色圈重合時才算連接好電路，這時打開開關小燈泡才會亮。
學生通過體驗教師提供的例子，自己嘗試制作簡易電路時，首先要確定作品包括哪幾個角色，舞臺怎樣設計；其次是探究如何判斷元件是否正確連接，開關的關和開以及如何實現讓小燈泡亮起來；最后就是搭建腳本。由于Scratch能夠實現單步跟蹤，學生在自己制作作品時可以在角色窗口選中一個角色，用鼠標單擊程序指令區任意功能模塊，即可在舞臺上查看執行效果。另外，用鼠標雙擊程序腳本區的語句塊，也可以在舞臺上查看該語句塊的執行效果。因此學生創作時可以利用Scratch的單步跟蹤特性查看單步執行效果，找到問題所在，進行試誤探究。學生體會到創作樂趣的同時，還可以掌握電路的組成部分和使小燈泡亮起來所具備的條件。如果小燈泡沒有亮，學生要自己找出問題，用鼠標雙擊腳本區的語句塊，在舞臺上查看效果，找到問題出在哪部分，最后解決問題，讓燈泡亮起來。這樣既增加了學生的學習興趣，又提高了學生動手和自主解決問題的能力。
四、結論與反思
為了更好地了解Scrach教學前后，學生的學習積極性、創造力和邏輯思維能力的變化，筆者對任課教師及學生進行了觀察和訪談，通過質性材料的搜集和量表的量化分析表明：
（1）學生在課堂上積極參加討論、相互之間交流學習，并主動尋找各種資源解決遇到的問題，學生學習的積極性得到明顯的提高。
（2）筆者采用《威廉斯創造性思考活動》為研究工具，從開放性、變通力、流暢力、獨創力、精細度及標題六個維度進行SPSS樣本檢驗，[4] 結果表明學生的流暢力、變通力和獨創性的后測成績高于前測成績，證明通過這樣的學習方式，在一定程度上提高了學生的創造力。
（3）學生在學習的過程中不斷地進行反思和觀察，逐漸由形象思維向抽象思維過渡，在這個過程中邏輯思維能力就得到了鍛煉和提升。
將Scratch的創設情境、角色扮演、合作學習、交流共享等特性應用于教學中，特別是小學校本課程的教學設計中，可以增加學生學習的積極性和趣味性，提升創造力和邏輯思維能力。將“娛教”理念融于游戲設計中，符合當前“以學生為主體的”教育理念，使教學更加尊重學生的個性發展，順應學生的心理發展，讓學生真正體驗到學習的快樂。Scratch具有教育性和游戲性雙重特點，它可以提起學生的興趣，但是如何把握好教育性和游戲性的結合程度，避免它在教學中喧賓奪主，過多分散學生的注意力，發揮好它在教學中的積極作用，還需廣大學者共同研究。
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篇10
關鍵詞：中學校長，課程領導
1.前言
課程領導，顧名思義是以課程理論和領導理論為基礎的研究。當今中國內地，由于學校并未設有課程發展主任一職，因此在課程領導過程中，校長的角色就顯得更為重要。
2.個案概況
（1）在全校師生大會上，校長提出構建以“體育”與“藝術”為特色，多元全面發展的想法，并了《告家長書》，將學校的愿景向學生家長做了詳細說明。
（2）布置校園特色環境，包括“英語角”、“科技之窗”、“創客工作室”等，并開展活動――“如果我是校長，我的學校將是這樣的”，向全校師生征集校園布置方案。全校范圍內征集校歌方案，并邀請學生自行設計并舉辦“體育節”、“藝術節”。
（3）完善拓展課制度。拓展課的科目根據學生需求而設，同時鼓勵學生成立學生社團，第一期成立的社團有“京劇社”、“環保社”、“足球社”等。
（4）成立學科教研組、備課組，制定教研組、備課組制度，包括定期舉行教研組、備課組會議以及教研組、備課組績效考核方案。要求學科教研組的所有教師共同組織編寫校本教材。組織教師定期學習，要求每學期每位教師在學校至少開設一節公開課，組織聽課、評課以及教師自我反思。
3.個案分析
3.1優勢（Strengths）
3.1.1設立明確的愿景
Peter（1990）首先提出了共同設立愿景的概念。之后設立愿景受到國內外專家學者的廣泛重視。陳學賢（2006）認為設立建設學校愿景非常必要，只有預先設立了學校的愿景，才能更好地追求學校的目標與發展，在設立學校的愿景時還需要根據學校的歷史、特色等因素量身打造。學校的愿景應讓學校相關成員都能清楚了解，這樣有利于激勵與學校相關的成員為學校的愿景而共同努力（吳清山和林天佑，2002）。該愿景在全校的師生大會上提出，并以告家長書的形式告知了學生家長，所以師生以及家長很快就清楚了解了學校的愿景，這也會多方配合學校去達到愿景埋下伏筆。
3.1.2建立特色學校文化，促進教師專業發展
Heckman（1993）認為學校文化應該是具備學校特色的，同時又是校長、教師和學生共同建立并認可的信念。不被學生認可的學校文化只會是一句流于形式的口號，是沒有任何意義的，學校文化需要關注學生對之的認可程度，同時學校文化和領導還應為教師專業發展提供更多支持（丁鋼，2004）。
這實際上就是構建校園文化的一個過程。在學校中，學生并不只是單單學習課程本身，學生還會學到課程之外的東西（鐘啟全和張華，2010）。而校長的上述舉動也讓教師與學生清楚感受到自己就是學校的主人，增強師生主動參與其中的積極性。
3.1.3提升師生參與課程領導積極性
羅生全（2008）認為教師與學生是課程的共同創造人，在學校的課程領導中起到關鍵作用。教師與學生都是課程領導的主體，充分發揮他們參與課程領導的積極性有利于增大了課程領導的參與面，實現了課程領導主體多元化（鄭先俐和靳玉，2004）。該學校校長制定了教研組、備課組制度，包括定期舉行教研組、備課組會議以及教研組、備課組績效考核方案。正所謂“無規則不成方圓”。清晰明確的規則制度有利于課程改革的良好發展。教師也是平常人，也具有物質和精神需求（劉曉紅，2007）。因此，良好的績效制度更是有利于提高教師參與到課程改革中的積極性。
該學校校長還要求學科教研組共同組織編寫校本教材，使教師成為開發課程的主體，這也有利于推動校本課程的實施。此外，該學校校長組織教師定期學習，要求每學期每位教師在學校至少開設一節公開課，組織聽課、評課以及教師自我反思，則是為了提高教師的課程領導力，促使教師真正成為課程領導的主人。徐國棟教授（2010）指出：學校層面的課程改革，雖然校長的角色非常重要，但教師才是課程決策以及校本課程的真正落實者，是影響課程改革成功的關鍵因素。因此，如果能充分調動教師參與課程領導的積極性，對于課程改革的成功是百利而無一害的。
3.2劣勢（Weakness）
3.2.1愿景設立缺乏事先溝通，愿景實施無具體期限
Conley，Dunlap & Goldman（1992）認為設立愿景可以分為兩類方式：一類為領導者強勢推行自身想法，以期通過個人魅力將其轉化為學校共有愿景，適用于成員較少的私人組織，在學校中較難成功；另一類則是組織成員共同設立愿景并實施，適用于學校中設立共有愿景。學校在設立了良好的共同愿景之后，還需要根據愿景制定相應的學校長中短期發展計劃（陳學賢，2006）。領導一門言的學校的愿景會與所有師生共有的價值觀相違背（帥婷，2004）。僅僅是校長個人所認可的愿景，這個愿景很可能是不被師生所認可的。由于學校的愿景會直接影響著學校之后的發展，所以在制定學校愿景之前，理應充分發揮學校的優勢，克服學校的劣勢，制定發展的重點以及優先級別，并創造出學校自有的特色。
3.2.2校本教材編寫分工不明，對教師關心不夠
課程改革并不只是一種簡單的知識方面的工作，更是一種情感態度方面的工作（Hargreaves，et al，2001）。參與課程改革的教師往往會陷入情感困境，并產生負面情緒，課程領導者應加大對教師的關注，幫助鼓勵教師真心成為課程改革的實施者（包燕，2007）。
本案例中，該學校校長要求學科教研組的所有教師共同組織編寫校本教材。由于是整個學科教研組的所有老師共同編寫，卻又沒有明確規定分工，教師間權責不分明，工作事項更是混亂不清，而且還導致了所有教師的工作量均有所增大，學校里出現了教師抱怨的聲音。此外，由于校本教材是該校長要求教師所編寫，校長在編寫過程中始終高高在上，并未從實質上去幫助教師，在一定程度上也導致了校本教材完成質量不高，教師只是抱著完成任務的心態進行編寫。只有校長以協調人或是合作者的身份給予教師在課程領導的過程中以真正的支持，教師才能更好的成為一名合格的課程領導者（徐京魁，2013）。
3.3機會（Opportunity）與威脅（Threats）
內地基礎教育方面的課程改革已經經歷了十數年的風風雨雨，而內地的中小學校長也在這十數年中伴隨著種種新課程改革的洗禮而逐漸成長。近年來，隨著學校獲得了更多的課程設計方面的自，中小學校長對于課程改革的熱情也與日俱增。由于課程改革的成敗與否與課程領導有密切相關性，這也引起了教育領域對課程領導的廣泛重視（陳伯璋，2003；黃旭均，2003；歐用生，2003a）。
當然，課程領導并不僅僅需要校長滿腔的熱情，更需要校長自身專業的課程領導知識與理論基礎。值得稱贊的是，在當前環境下的，大多數內地的中小學校長近年來已經參加了非常之多的新課程培訓，能很好的理解課程變革，也具備良好的課程領導理論基礎。有研究數據表明：絕大多數內地中小學校長都具備非常良好的課程領導觀念（鮑東明，于澤元，2014）。可見，近幾年新課程的培訓對于內地中小學校長的課程領導知識與理論基礎方面的提高的效果非常良好的。大多數內地的中小學校長，包括本個案中該校的校長對與學校的教育愿景、校本課程的意義、課程領導的目標的認識也是非常清晰的，這也為內地中小學成功實施課程改革提供了非常好的機會。
然而，課程領導發展的道路卻并非一帆風順。歐用生（2003b）指出，課程領導的最大問題在于仍然沿用之前的課程管理的標準。當前這樣的問題也依舊存在。部分校長迫于社會的壓力、輿論的導向以及現有的一些體制，不能很好的將課程領導的理論基礎都落實到實際的課程改革行動中。包括本人在與本個案中校長的交流中，該校長也提到，他非常認可在學校中，學生需要學習的課程應該更加關注學生的成長成才，但如果要涉及改變國家課程則需要極大的勇氣，也許可以做第一個吃螃蟹的人，而作為學校的校長，他可能承擔不起太多的負面后果。其實，國家層面的教育政策、教育部門的監督管理、社會輿論或是學生家長對中高考的過分關注等等，都可能成為威脅內地中小學校長課程改革的因素，但這些同樣給予了各位中小學校長在逆境中求發展的課程領導實戰機會。中小學校長如何發揮主觀能動性去化威脅為機會，也將成為我們今后重點關注的內容之一。
4.結語
相對而言，本個案中的校長還是具有一定大刀闊斧的實干能力，然而目前仍有較多內地的中小學校長仍將課程領導的理念僅僅停滯在頭腦意識層面。可見，在未來這幾年中，如何將內地中小學校長心中的課程領導意識直接轉化為能夠實施的課程領導能力，我們需要走的路還很長。
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