校本課程的作用范文

導語：如何才能寫好一篇校本課程的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中地理;校本課程;開發利用

【中圖分類號】G633.59 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)01-0358-01

1 初中地理校本課程是實現學生發展的手段

1.1 地理校本課程是切實進行學生德育的手段。地理課程中的天文、地質、氣候等地學知識，不僅對學生今后接受高等教育，學習相關專業是必需的，更為重要的是這些地學知識是對學生培養正確的宇宙觀和世界觀是必不可少的，其中的可持續發展觀念對學生建立現代社會的基本的人文素養也具有重要的意義。課程開發把狹義地理知識擴展到地學知識，主導思想是加強人與自然環境協調關系的教育，全面培養學生的宇宙觀，環境觀和自然人地觀，樹立正確的世界觀，培養辯證唯物主義觀點，對破除迷信及各種，具有輔助作用，不僅是培養新一代現代化建設者的需要，也是培養學生高尚道德情操修養的必然途徑。

1.2 初中地理校本課程有利于培養學生的學習興趣。傳統的地理課程強調地名，分布及各種地理現象的描述，死記的東西太多，學生考過就忘，因而學習興趣低下，但是地理學習意義在于掌握地理事物的聯系規律而不是一些無意義的地名、數字，初中地理校本課程是在沒有“升學率”壓力的情況下實施的，所講的內容都是和學生的實際密切相關的生活內容，因此學生的心境輕松、興趣濃厚，主動參與的熱情就會激發出來。如初中地理教材的第二冊中對城市發展的成因分析中，對于邯鄲城市的形成因素只做了簡要的文字說明，指出鐵路在城市形成初期的重大作用，容易誤導學生得出片面結論“鐵路對于城市發展始終是積極作用的”的，而未對其限制作用進行闡述，特別是現在邯鄲的發展規劃中鐵路顯示出明顯的制約割裂負面效應。我們設計中學校本地理課程時，就可以把這一部分知識拿出來進行拓展，引導學生搜集資料，實地調查，從而自己對城市規劃提出意見，做到學以致用，自覺地走進課程開發中來。

1.3 地理校本課程有利于培養學生的科學精神。國家地理課程教育注重的是知識的續承，許多科學結論，規律都是直接的表述，學生在沉重的作業負擔下喪失了進一步了解發現地理規律過程的動力，于是便被動的接受下來，并在不斷重復的考試中鞏固強化，知其然不知其所以然，這嚴重束縛了科學精神的成長。初中地理校本課程在實施中，通過實地考察數據測量，計劃制定，處處體現知識的實踐性獲得過程，讓學生在整個探究過程中提出問題，分析試驗，反復修正、體會求真、批判、創造等精神。不唯書、不唯上，用科學態度審視已學的知識理論去懷疑，去探索，去創新從而獲得成功體驗。

1.4 初中地理校本課程有利于培養學生的人文素養。在我國的學校教育中，科技知識、技能的培養擺到了絕對重要的位置，即使在文科的教育中也以識記知識點、理論概要為重，對學生綜合人文素質的教育僅限于學校教師的德育說教，社會上提倡的高學歷等思潮對人文素質培養形成了巨大的沖擊，導致學生學習動機的偏離，而西方國家和我國改革開放以來的社會發展實踐證明，過分強調“科學理論技術致上”必然導致對人文精神的漠視，最終使社會道德缺失。初中地理校本課程開發應該從新課程標準要求出發，幫助學生認識自身所在的生活環境，再上升為理性認識，增強愛國家愛家鄉的情感，反思自己生存意義和價值的關系更加自覺的關心他人、社會及人類的利益與未來。

2 初中地理課程的開發有利于教師發展

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[關鍵詞]語文 校本課程 課程開發

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）120009

在現行初中語文教學體系中，校本課程作為有益的補充與完善，對教學成效提升和學生能力發展等方面發揮著越來越重要的作用。廣大教師要充分認識初中語文校本課程開發的意義，并將其與教學工作緊密結合起來，促進學生語文綜合素養的提升。

一、初中語文校本課程開發的意義

一是豐富了語文學習內容。除了教材內容之外，教師可以將學生感興趣的內容和與教材聯系較為緊密的內容融入校本課程，并可針對語文教學工作實際需要增加部分內容，由此豐富了語文教學信息。

二是拓展了語文學習空間。校本課程開發運用與語文課堂教學可以實現有效融合，也可以和課外活動結合起來，有助于構建課內外相結合的立體教學體系，從而為學生語文綜合素養發展提供有效支撐。

三是激發了語文學習興趣。校本課程對教材進行了補充與完善，其選取的內容更加貼近初中生興趣愛好、身心特點，提高了學生直觀感知效果，這對于學生學習興趣的提高幫助較為明顯。

二、緊扣關鍵環節，體現校本課程在語文教學中的促進作用

廣大初中語文教師既要在思想上充分認識校本課程開發的意義，同時在具體行動上要緊扣關鍵環節，發揮其對語文教學的促進作用。筆者在教學中主要從以下三個方面著手。

1.將校本課程開發與現行教材體系結合起來。筆者主要從三個方面著手進行校本課程開發，首先結合教材內容與本地區資源的共同點，開發出學生更為感興趣的校本課程內容。例如描寫景物的課文教學與培養學生寫景能力可以實現融合，筆者在校本課程中增加了本地區一些景觀景點的寫作訓練內容，可以幫助學生實現技巧的轉化吸收，極大地提高了學生學習興趣。其次，筆者針對學生語文讀寫能力培養開發了綜合訓練課程，通過指導學生多讀多寫的方式增強讀寫能力。在校本課程中專門提出了閱讀量、閱讀要求，寫作量、寫作技巧方面的內容，將讀寫綜合訓練校本課程作為學生讀寫能力培養的重要抓手。另外，筆者在校本課程開發中充分重視學生語言表達能力方面的訓練。語言表達能力在閱讀理解和作文寫作方面具有積極的意義，在校本課程建設中增加這一方面內容，可以實現對教材的有效補充，也是語文教學目標深入落實的有力抓手。將校本課程開發與現行教材緊密結合起來，能夠為學生打造更加生動豐富的語文教學體系。

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關鍵詞：網絡環境 修身十分鐘

當前，我國中小學的教學系統正進一步朝著網絡化、多媒體化、遠程化的方向發展。信息技術超乎預想的改變著我們的世界，使我們每個人的學習與生活方式都發生了根本性的變革。信息技術和網絡資源被廣泛運用到學校的學科課程和活動課程中，滲透到學校教育教學的方方面面，信息技術的快速發展，造就了一個全新的教育環境。怎樣利用信息技術環境對學生的修養學識、行為習慣進行教育？這是擺在我們基礎教育工作者面前的一個現實問題。事實表明，以人際接觸正面示范為主要特點的傳統德育，雖然有其不可比擬的傳統優勢，但忽略網絡環境下的德育研究，不僅是一種教育的缺失更是一種教育資源的浪費。我校的“修身十分鐘”校本德育課程正是基于以上情況針對學生德育教育并以網絡環境為媒介，無論是時間、空間上都實現了教育資源的最大享用，全方位、新視角調動了受教育者的積極性。因此，網絡環境下的校本德育課程研究作為新的德育教育載體，是科技和教育的必然，同時促進了德育的跨越式發展。網絡環境對校本德育課程有著極大的促進作用與深遠的影響。

一、軟硬兼施，豐富校本德育課程內涵

構建適合網絡德育校本課程實施的校園“硬環境”。建立好校園信息網絡系統，開辟網絡心理咨詢室。在網絡資源環境建設中，學校本著從學生的學習需要出發，有重點、有目標，使校園網絡德育資源達到優化整合。貫穿本校辦學理念和傳統文化，從而形成具有本校特色的具有延續性的網絡德育校本課程體系。構建適合網絡德育校本課程實施的校園“軟環境”。探究網絡環境下校本德育工作的新模式。開展“修身十分鐘”、“信息技術課程”、“德育修身專題課”、“地方課程”等多層次、多角度的網絡德育校本課程。德育教育的特點是從培養學生健全的人格、優良的品質著眼，從細微處著手，不斷地強化、深化，在潛移默化中、在學生的認同中完成對學生的教育。一系列網絡德育校本課程的開設將是教育學生的最優手段，通過仔細觀察學生的日常行為，尋找學生普遍存在的問題，結合網絡資源并將之升華成校本德育課程的主題。“君子之修身也，內正其心，外正其容。讓我們常懷律己之心，常修為人之德。”這是“修身十分鐘”短片播放前的引言，經過一上午的學習，孩子們都已經比較累了，這時通過學校中心機房向全校學生播放的新鮮、趣味、生動的精彩短片，如同注入了興奮劑，有效緩解了孩子們的緊張情緒。短片內容豐富，涉及生活百科、自然科技、法律法規、傳統節日、藝術修養、行為養成、學科教育、民俗風情、安全知識等；形式多樣，包括專題、新聞、紀實、動畫等。通過觀看，不僅使學生掌握了大量的知識，滿足了他們的求知欲，開闊了視野，還能達到修身養情、修身養性的目的，可謂一舉多得。

二、賞析評說，提高德性修養

在本網絡校本德育課程的開發中，修身十分鐘欣賞課，是德育教育的基礎，因此做好觀片中的指導十分重要。為了充分發揮修身十分鐘的教育功能，促進學生素質提高，我們建立了如下修身結構模式。即：“觀前導視（內容簡介，提出問題）――觀中點拔（適時指導）――觀后評寫（分析、討論）――實踐導行（效果評析、小結）”。

在德育校本課程上，老師圍繞這些特定的主題對學生進行思想、品德、心理教育，與在其它場合、其它形式的德育相比，它更能促進正確的班集體輿論的形成，推進學生的自我教育、自我管理；在學生中實現更廣泛的思想交流，達到撞擊后的相容，能較好地利用學生從眾心理；同時，還有利于學生口頭表達能力、思辨能力、組織能力，以及創造性思維的發展。配合每天十分鐘的修身短片播放，學校還開展了系列拓展活動：每天記錄修身日記，教師指導學生記錄觀片心得，提高道德認知水平；每周開展修身論壇，師生踴躍發表觀片感想，增強情感體驗交流的機會；每學期征集修身手抄報、修身觀后感，學生寫作不愁無“下炊之米”，有情可抒，有感而發，寫作水平不斷提高。通過觀看短片、交流體會、書寫感想，學生們的知識面更加寬廣，綜合能力得以發揮，身心素質得以提升，在潛移默化中受到熏陶、獲得啟迪，達到修身養德，修身養學，修身養情，修身養行的目的。

三、發揮優勢，形成德育教育合力

我們在構建網絡德育校本課程中，將安全、普法、愛國、軍事、禮儀、等學科資源、文化資源與德育教育整合，收集這些方面材料或案例編成校本德育教材，開展修身大課堂等活動，總結學生心得、教師教學反思，積極培養學生健全的人格、優良的品質。建立家校互動的德育教育平臺（例如：校訊通、短信、學校網站德育專欄和課題互動交流平臺），利用網絡使德育教育走向、影響家庭的同時，讓家長了解學校，了解教育，在學校與家長、家長之間、家長與學生、家長與社會等各方面進行互動，形成德育教育合力，這正好是發揮網絡的最大優勢的有效手段。

開設校本德育課程，既能讓教師認識到了新時期課程的變化，也可以使教師感到開放性課堂、信息技術在德育教育中的魅力，同時促進廣大教師感受到了自己的不足，從而走向成熟。

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關鍵詞：操作系統；全局觀；教學

中圖分類號：TP316.7 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

操作系統是計算機系統中的重要系統軟件，它是計算機系統中軟硬件資源的管理者，用戶與計算機硬件的接口，操作系統在計算機系統中有如此重要的地位，使得該課程成為計算機科學與技術及相關專業的專業必修課。通過該課程的學習，可以使學生理解計算機系統工作原理、了解操作系統的結構與實現技術、初步具備系統軟件開發技能，為后續相關課程的學習奠定基礎，為將來從事各種研發工作提供必要的理論基礎和技術準備。

操作系統課程是在先修了程序設計語言、數據結構、計算機組成原理等專業課后開設的課程，因此要求學生能在扎實的基本功上開始本課程的學習。但操作系統所包含的內容廣泛、概念抽象而龐雜、專業集成度高，知識點和原理的講授顯得比較枯燥。而且操作系統在長期的發展過程中，出現了多種策略和算法，在課堂上要講解這些處理機制所依據的技術條件及其優劣，如果教師只是簡單地把教學內容灌輸給學生，將很難激發學生的學習興趣和學習主動性[1]。

另外，操作系統課程的學習要求學生有較強的抽象思維能力，有深厚的程序語言功底、扎實的數據結構基礎和一定的硬件基礎知識，學生在知識基礎不完備、缺乏系統性學習的情況下難免有畏難情緒。如果在教學過程中不注意理論與實際的結合，會使大部分學生對操作系統的學習只是停留在理論層面上。即使布置了上機實踐內容，由于運行結果不像其他程序設計語言或應用軟件能夠有立竿見影的效果，學生會片面地認為這門課就是理論課，只需要記憶術語和解決機制就行了，不需要深刻理解，就算學好了也沒有用處。最終這門主干課程變成了最“無用”的課程。

2 以全局觀思想為主線展開教學（Teaching with

the overall viewpoint）

操作系統課程的前導專業課有C語言、計算機組成原理和數據結構，本課程還與計算機網絡、Java程序設計、編譯原理、數據庫等課程有著密切的聯系[2，3]，因此操作系統課程是計算機及相關專業非常重要的“承上啟下”的課程，在教學過程中必須以“大課程觀”的思路與其他專業基礎課的內容和知識相結合。在各章節涉及到相應部件的硬件知識時應融合計算機組成原理課程的知識；在介紹存儲管理中程序的編譯鏈接時應結合編譯原理課程的知識；在介紹進程同步互斥、死鎖等內容時要結合數據庫原理、計算機網絡的相關概念，通過這種聯系將多門專業基礎課程有機地貫通起來，不僅使本課程的教學不再枯燥，也體現本課程的“有用性”，有效地促進了整個專業理論體系的完善。

操作系統課程分為處理器管理子系統、存儲器管理子系統、設備管理子系統、文件管理子系統[4]，在教學中強調模塊化設計思想，以軟件工程的觀點訓練學生將大型軟件劃分為若干較小的模塊，再對各模塊進行需求分析和功能設計，使學生提前接受軟件工程課程的基本知識。

抓住“大課程觀”這根主線后，在展開教學的時候引導學生綱舉目張的學習。“綱”就是操作系統是計算機軟硬件資源的管理者，“目”就是處理機、存儲器、外設、文件這些具體對象的管理，作為管理者要考慮如何有效地管理使得內部協調推進，還要考慮與外部進程安全而有效地聯系。各部件之間是相互關聯的，構成一個有機的整體，教師應該引導學生沿著一條主線系統而不是孤立、盲目地學習。

3 體驗式教學方法的實踐（The practice of

experiential pedagogy）

在操作系統課程的教學過程中，如何讓枯燥的理論煥發出它本質的魅力，既調動學生的學習興趣，又兼顧知識體系的融合性，這就要求任課教師注意授課技巧。

通過在應用型本科院校的實踐，總結出一套體驗式教學方法。具體就是，教師在介紹理論之前，首先以生活中的事件為載體，以生動的、形象的、學生愿意參與討論的案例為背景，吸引學生思考，積極探討并提出多種解決方案，然后比較各方案的優缺點，討論是否還有更優的方案、是否照顧到各類用戶的需要。

以調度算法為例，設置醫院這種生活化的場景，將病人比喻為進程，當多個進程到達時，作為院方最簡單的解決方案是先來先服務。然后引導學生展開討論：如果是急病或慢性病怎么處理？如果用戶只是來開藥不需要看醫生也要等那么長時間嗎？這時候再拋出教材上的短進程優先、多級反饋隊列等算法，由于學生首先站在有感知問題的角度看問題，已經有了生活的體驗，這時再從具體到抽象，比起一開始就介紹空洞的理論，學生更容易理解和接受，而且由于參與了討論，激發了學生學習興趣，更促進了研究性學習的氛圍。在研究完進程調度算法后，任課教師可以繼續帶動學生展開討論，正如人們到銀行辦業務、到火車站買票一樣，只要人多必然要排隊。同理，系統中只要有多個進程競爭資源就要構造不同的隊列，操作系統為了保證其有效性，提出了各種調度算法，在后續章節研究置換算法、磁盤調度算法等問題時還會遇到相似策略，學生可以舉一反三地學習。通過這種點、面相結合的教學，幫助學生理解各知識點是相關聯的，不能割裂地、孤立地學習，要有全局觀。

其實，操作系統中的許多經典算法和原理都和人們現實生活中的行為相類似，或者說這門課程更像是管理學。將生活中的現實問題與操作系統的原理關聯起來，就能夠加深學生對原理的理解。在該課程其余原理的教學中，可以結合等公共汽車、電視選秀節目這些學生感興趣的例子進行類比，將已知知識抽象、升華為操作系統知識，不斷提高學生的理解力和解決問題的能力。

4 突破教材的局限（Breakthrough the limitation of

the textbooks ）

教材的內容總是高度理論化的，而且滯后于當前技術的發展。因此教師在教學過程中要能夠突破課本，帶動學生進行探究性學習。例如在介紹設備管理的磁盤調度問題時，可以拿一塊硬盤實物給學生看，講解機械硬盤的尋道時間和旋轉延遲時間是如何產生的。再進行知識拓展，介紹目前正在推廣使用的固態硬盤，由于其基于閃存或基于DRAM等存儲介質，使得它具有存儲速度快、抗摔性能強、低功耗、無噪音等特點，但也帶來容量小、壽命短、價格貴的問題，引導學生結合計算機組成原理課程的有關硬件知識，研究比較兩類硬盤的性能參數，比較兩者在調度算法、緩沖技術上可以采用哪些不同的技術，使學生不僅可以了解目前操作系統發展的動態，而且可以激發學生繼續探究和學習的興趣。

教材涉及的算法較多，以內存管理為例，介紹了首次適應、最佳適應、最壞適應等分區分配算法，也提到了快速分配算法和伙伴系統，這些算法教材只給出了設計思路，沒有詳細的代碼。教學中，教師可以通過課堂演示或上機實踐的環節，使學生能夠通過觀察實驗結果，真正了解各算法的優缺點，彌補教材敘述的不足。

另外，還可通過建設動態教學網站，利用網絡課件、網絡作業、網絡資料庫等教材外的資源。教師可以提供一些電子資源的鏈接、上傳一些電子書，以及當前最新研究成果，豐富教學內容，拓展學生的視野，提供學生課后學習的可能性。

5 結論（Conclusion）

操作系統課程的基本原理枯糙而抽象，學生理解起來比較困難，為了提高教學效果，我們在授課過程中嘗試多種教學策略，將課程中的重點和難點與生活化的事例進行類比，通過這些與學生生活相關的實例講解延伸到抽象理論的介紹，使學生易于理解。同時注重與其他專業課程知識的關聯和銜接，既使得本課程的教學具有事半功倍的作用，而且鍛煉了學生計算思維的能力，鍛煉學生創新思維、分析問題、解決問題、評價問題解決方案的能力，并嘗試提出更優的解決方案。這些教學嘗試在實際教學的實踐中，確實起到了良好的效果，值得在應用型本科高校中繼續實踐下去。

參考文獻（References）

[1] 侯海霞.關于在高校如何有效開展操作系統課程教學的思考

[J].太原大學學報，2012，13（4）：121-123.

[2] 柳文濤，李聲，包云.整體法在操作系統教學中的應用[J].福建

電腦，2013（11）：59-60.

[3] 吳婭婷.基于《操作系統》課程教學改革的研究[J].電腦知識

與技術2010，6（3）：666-667.

[4] 張堯學，史美林，張高.計算機操作系統教程[M].北京：清華大

學出版社，2006.

作者簡介：

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關鍵詞：校本課程領導；中小學校長；功能和策略

當前，校本課程開發，已成為我國基礎教育課程改革的一個亮點。但校本課程開發作為新生事物，中小學教師仍然苦于理論知識匱乏，沒有現成的經驗借鑒。從課程領導角度來看，校長則是影響中小學校本課程開發的最重要因素之一。因此，探討中小學校長校本課程領導的功能和策略，對校本課程開發具有重要意義。

一、中小學校長校本課程領導的功能

校本課程領導是一個多層次的活動系統，不同層次校本課程領導的有效實施，最終都落實到中小學校層次上來。校本課程領導的主體可以是個人，也可以是團體。在學校層面上，主要的校本課程領導者是校長。

中小學校長校本課程領導具有決策、組織、引導三個基本職能，其中，決策職能是中小學校長校本課程領導的核心。中小學校長校本課程領導的主要職責是：明確學校的辦學理念，確定學校校本課程開發目標，組織高質量的校本課程開發共同體，營造民主、合作、學習、創新的學校文化。

在校本課程開發中，校長是一個“牽一發而動全身”的角色，起著至關重要的作用。中小學校長校本課程領導作用區域主要是課程和教學，被領導者主要是教師和學生。學生發展是中小學校長進行校本課程領導的出發點和歸宿，最終目標是達成學生學習質量的提高以及課程品質的提升。中小學校長校本課程領導的作用，主要有以下六個方面。

第一，學校校本課程目標的設計。決定學校教育哲學；校本課程、地方課程、國家課程的銜接；規劃學校“最適合”的校本課程開發總目標；設計學校課程開發規劃。

第二，決定學校校本課程設置和課程結構。根據學校校本課程的培養目標和課程資源狀況，了解學生多樣化發展的需要，設置可供學生選擇的、靈活安排的校本課程。為了使操作和交流變得簡單，應將校本課程適度結構化。

第三，決定校本課程的內容。根據學校校本課程開發規劃，組織審定教師提出的校本課程內容和組織校本課程內容的原則、方式。組織課程的修訂和改革。

第四，校本課程實施的組織。在教學層面上，教師是校本課程的領導者，中小學校長是校本課程實施最核心的組織者和引導者。中小學校長校本課程教學領導的主要任務有：①制定溝通目標：領導者會參考教師意見，制定符合學校特性的教學目標，就教學目標與學校成員進行溝通，依據目標規劃教學計劃，并能帶動學校成員落實教學目標。②管理課程教學：領導者會確保各科教學正常進行，統合協調課程與教學事宜，均衡安排師資，保證教師的教學時間，并減少與教學無關的活動。③視導評鑒教學：領導者會觀察及評鑒教師的教學，協助教師改進教學，解決教師的教學困難，掌握整體教學的品質。④促進專業成長：領導者會鼓勵教師進修，安排各種提升教師專業成長的活動，對教師的成長有高度的期待，協助輔導新教師的教學。⑤督促學習進步：領導者對學生學習成效有高度期待，營造積極的學習氛圍，獎勵學生學習進步，對學習困難的學生采取補救措施。⑥營造支持環境：領導者會建立安全、有序的學習環境，注重學生的紀律，提供適當的教學資源，尊重并支持教師的教學，與家長及社區保持良好關系。［1］

第五，校本課程評價的組織與指導。建立校本課程評價機制，決定校本課程評價的目的、內容、指標、方式。校本課程倡導發展性課程評價。評價體系由校本課程本身的評價、學生學業的評價、教師專業水平提高的評價、學校發展的評價組成。指導教師開展校本課程評價工作。

第六，校本課程開發的組織、協調和指導。確定校本課程開發的基本程序、要求和策略。協調校本課程開發過程中的各種矛盾。指導校本課程開發。

二、中小學校長有效進行校本課程領導的策略

（一）制定學校校本課程開發規劃，繪制校本課程發展的藍圖

校本課程開發規劃是學校為實現未來校本課程目標所作的設想和安排，是校本課程開發的具體綱領和藍圖。校本課程規劃可分為長期規劃、中期規劃、短期規劃。一般說來，長期規劃通常10年以上；中期規劃通常為2~7年；短期規劃通常為1年。

中小學校長要引導學校領導成員明確學校的辦學理念，制定切實可行的校本課程發展目標，規劃校本課程設置，并不斷完善校本課程的發展方案，指引校本課程發展方向。在制定校本課程規劃時，應遵循預見性原則、統籌性原則、重點性原則、可行性原則、民主性原則。中小學校本課程開發規劃的內容主要有：開設校本課程的基本依據、開設校本課程目的和意義、校本課程的總目標、校本課程的結構、校本課程的實施與評價、校本課程的保障措施等。

（二）再造與重組學校的組織結構，提供校本課程開發的組織保障

學校組織結構是有效開發校本課程的基本保證。“課程改革若不同時改革組織的制度特征，將流于表面或無疾而終”。［2］“課程改革不僅只是將一個課程元素代替另一個課程元素，這種新的元素也需要相符合的組織結構才能維持下去。不改變革新方案賴以生存的環境脈絡，課程改革將是短命的。”［3］課程專家喬治·A·比徹姆認為，有五類人員參加課程決策：專業人物；團體代表，包括專業人士和一些任課教師；專職人員；非專業的市民代表；學生。［4］這就要求學校內部的組織形成一種合作、開放、多元的權力結構。

中小學校長要設計與變革學校的組織結構，改革學校傳統的教導處、總務處等中層機構設置，建立并完善課程研究開發室、課程實施管理室、課程質量評估室等機構；組織學校領導成員建立學校“校本課程開發委員會”，負責統籌、規劃、指導學校的校本課程開發工作，為校本課程開發提供組織保障。學校“校本課程開發委員會”，由校長、教師、學生、學生家長、課程專家、社會人士等組成，校長出任主任委員。在確定“校本課程開發委員會”成員時，要充分體現教師是校本課程開發主體的特點。

（三）成立校本課程開發指導小組，提供校本課程開發的專業支持

專業引領是校本課程開發得以深化發展的關鍵。沒有理論指導的校本課程開發是盲目的實踐。在校本課程開發理論與實踐之間有一段不容易逾越的“真空地帶”，課程專家是引領第一線教師把校本課程理念轉化成教育實踐的帶頭人。

中小學校長應積極尋求專家支撐，組建“校本課程開發專業指導小組”，指導校本課程開發工作。組織校本課程開發專業指導小組專家對校本課程開發中的問題開展經常性的研究，及時指導并解決校本課程開發中的問題。可創辦校本課程開發網站，介紹校本課程開發的基礎知識和技能，以及國內外的校本課程開發案例；探討校本課程開發中出現的問題。

（四）提升教師課程理論素養，增強教師開發校本課程的能力

教師素質是制約校本課程開發的直接因素。教師對校本課程開發是否認同和是否積極投入，教師的事業心、責任感，教師的學生觀、課程觀和教學思想，以及課程組織和課程實施的能力水平、研究水平等，都直接影響著校本課程的發展水平和質量，也直接影響著學生和學校的發展水平。［5］有人認為，目前我國師范生在大學接受的教師教育，與社會發展實際相比至少落后50年，現在使用的仍是建國初期引進的凱洛夫的教育理論，偏重書本知識，接受式學習死記硬背，強調教師在課堂上的控制，以及封閉式的教學方式。用這種教育模式培養出來的學生，根本無法適應現在的中小學教學，制約著教師教育的質量。［6］加之，長期以來，教師的課程活動徘徊于“機械化的知識傳播”狀態，教師課程開發能力受到壓抑和損傷、甚至正在走向缺失。調查顯示：中小學開設校本課程的最大困難是“教師缺少課程方面的培訓”；對各種學歷層次和教齡的教師而言，缺乏“課程開發的知識與技能”都普遍存在。［7］教師參與課程開發通常要經歷個人實驗、交流觀點、尋求信息、最低責任參與、主動參與、承擔主要的領導角色六個階段。［8］課程的變革從某種意義上說不僅僅是變革教學內容和方法，而且也是變革人。［9］校本課程開發能否順利推進，關鍵在于教師的課程能力能否與之相適應。沒有教師的專業發展，就沒有校本課程的發展。因此，著力引導教師從低一階段向高一級階段邁進，增強中小學教師開發校本課程的能力，提升教師課程理論素養，是中小學校長校本課程領導的當務之急。

中小學校長應著力做好以下工作：制定校本課程促進教師專業發展計劃；明確校本課程開發中各類人員的職責和權限；針對教師開發校本課程的不同需求，規劃、組織各種形式的專業發展活動；給教師留出更多的時間，讓他們有更多的精力參與校本課程開發；協調好校內、外課程資源，鼓勵、支持教師創造性地開發和利用課程資源；廣泛發動教師開展校本課程開發的科學研究，鼓勵、支持教師研究校本課程開發的規律，提升開發校本課程的能力；定期評估校本課程促進教師專業發展計劃的落實情況，不斷促進教師的專業發展。

（五）鼓勵和促進成員之間交流，組建高素質校本課程開發的團隊

中小學校長在這方面要做的主要有以下幾點。校本課程人力資源領導的實現是通過提供一個令人滿意的和質量導向的工作環境來完成的。校本課程開發是教師、校長、家長、學生、社會人士、課程專家廣泛參與的活動，因而需要校長充分發揮組織職能的作用，需要學校全體成員在課程開發過程中的群策群力、智慧分享，需要學生、家長、社會人士的配合和支持，需要課程專家為學校把脈問診。

中小學校長一是要建立多方配合的校本課程開發支持體系，有意識地打破教師“單兵作戰”的局面，整合校內一切可以利用的校本課程開發力量。二是要廣泛動員和發掘社會力量，積極尋找合作伙伴，吸納有識之士，參與校本課程開發，組建高素質的開發團隊──校本課程開發共同體。校本課程開發共同體的類型主要有：中小學教師與大學教師合作的校本課程開發共同體；中小學教師與教研員合作的校本課程開發共同體；中小學教師與大學教師、教研員合作的校本課程開發共同體；本校部分教師組成的校本課程開發共同體；若干學校部分教師組成的校本課程開發共同體。三是要鼓勵、支持校本課程開發共同體成員各抒己見，發表不同的意見。這樣，長期以往自然就有利于教師合作精神的發展，提高校本課程開發質量，降低校本課程開發成本。

（六）把好校本課程內容質量關，引導教師開發高質量的校本課程

在校本課程開發中，《校本課程綱要》是課程的重要構成要素。《校本課程綱要》是教師個人或合作小組對任教的某一門校本課程的設計。它是該門校本課程實施和評價的依據，是教師教學的指南。

中小學校長一要規范《校本課程綱要》的基本格式和內容，讓教師明確撰寫《校本課程綱要》的基本要求。二要組織學校“校本課程開發委員會”對教師申報的《課程綱要》進行審定，確保校本課程開發的質量。審定的主要內容有：《課程綱要》與學校辦學理念是否一致；《課程綱要》與學校校本課程規劃精神是否一致；《課程綱要》對目標的陳述、課程組織、課程實施、課程評價等是否規范和可行；課程資源是否具備。未經學校校本課程開發委員會審定的《課程綱要》，不得組織課程實施。

（七）“診斷”校本課程課堂教學，不斷提升校本課程的教學質量

課堂教學是校本課程實施的主要活動，是學校實施教育哲學的基本途徑。校本課程是直接針對學生的個性而開發、實施的，本質上是人本化和主體化的課程，它彰顯個性、差異性、多元相融性、動態性等待性。這就要求校本課程的實施特別強調個性化的教學，注重科學探究的教學，關注體驗性教學，提倡合作學習和自主學習，鼓勵在計算機支持下的協同教學。通常采用因材施教、促進學生自我發展、自主學習和主題探究等策略。更應該嘗試發現法、探究法等教學方法。

中小學校長要做好校本課程實施前的評價、校本課程的試驗、校本課程的時間安排等組織、指導工作；不斷引導教師以新觀念、新角色審視校本課程的教學過程，把教學過程演繹成課程創生與開發的過程，詮釋為師生交往、積極互動、共同發展的過程；倡議并支持教師實施發現法、探究法教學，鼓勵學生研究性學習；隨時“診斷”校本課程課堂教學的質量，及時發現教師在校本課程實施中的問題，幫助教師分析產生問題的原因，采取措施引導和矯正，引領教師有效實施校本課程。

（八）評價與監控學生的進步，實現學生的個性發展

中小學校長校本課程領導的最終目的是促進學生的個性發展。校本課程評價具有導向、質量監控和激勵等重要作用，它是一種價值評判活動，制約著校本課程開發的價值，是校本課程開發成敗的關鍵環節。

首先，中小學校長要建立健全校本課程促進校本課程本身、學生、教師、學校發展的評價體系，診斷課程、修正課程，確認校本課程的開發價值。其次，要定向，即根據學校的校本課程開發目標，正確設定評價標準。再次，要校正，即運用評價調適不正確的、偏離校本課程開發目標的實施行為。最后，要努力把校本課程評價引導到“注重發展評價、注重綜合評價、注重過程評價、強調質性評價、強調多元評價”的正確軌道上來。

（九）重建學校文化，營造校本課程發展環境

加拿大學者富蘭認為：重大的改革不是在實施單向的革新，而是在變革學校的文化和結構。［10］課程領導最根本的目的是試圖改造學校文化，形成一種合作分享的組織文化，進而促進教師的專業發展。［11］學校文化是一所學校內部所形成的為其成員共同遵守并得到同化的價值體系、行為準則和共同的作風的總和。學校文化可分組織文化、課程文化、教師文化、學生文化和環境文化。雖然人創造了文化，但文化一旦形成，也就反過來以隱性的方式，深刻地影響、塑造和改變人。受“應試教育”的影響，使大多數學校文化成為考試文化、應試文化。校本課程開發并非像學校獲得課程自主權那么簡單，需要學校以異于以往的組織、運作、態度及知能來從事，這會波及各部門各人員的權責、利益、習性、互動方式及價值觀，不只是一種文化的改造與重塑。［12］校本課程需要民主、合作、學習、創新的學校文化與之相適應。從控制的課程文化轉向自我負責的課程文化。那種把校本課程嵌入舊課程文化的做法，只能使校本課程開發流于形式。

中小學校長應從學校文化的反思與重建入手，特別重視以下幾個方面的文化建設。

第一，營造校本課程的教師文化。學校文化的轉型，其根本在于教師文化的革新。傳統的教師文化具有封閉性和保守性的特征。教師文化的封閉性和保守性會對校本課程的推行造成阻礙。因而校長要著力營造開放的、合作的教師文化。鼓勵和支持教師反思，尋找校本課程發展的同行者，提升自己的專業水平，增加專業責任感，對自己負責，對課堂負責，對學生負責。

第二，營造校本課程的課程實施文化。重視營造一種合作、對話、探究的課程文化。在課程實施上，體現以參與、合作、理解、體驗等為標志的校本課程實施文化。

第三，營造校本課程的學生文化。倡導平等、合作和交流的學生文化。“從小教育學生具有自我負責的精神，自己制定學習計劃，選擇學習內容，在學習過程中敢于提出自己的看法，善于和同伴合作進行探索和學習，無論事情做對做錯都能對結果負責。”［13］

（十）建立學校與社區、家長的對話渠道，構建校本課程開發保障機制

任何一門課程都需要構建相應的保障體系，以保證課程順利實施和課程質量的不斷提高。校本課程需要學生更多地接觸社會、了解社會、認識社會，如果沒有家長、社區的支持難以開展。校本課程開發不僅涉及學校教育體系的變革，而且涉及社會的認可和支持；不僅需要轉變相關教育主體的教育意識，而且需要更多的時間操作與物質的支持。校本課程的保障體系由觀念、制度、操作和物質四個層面構成。這四個功能各異而密切聯系的層面，相互依存，相互影響，相互作用，共同指向校本課程開發的終極目標。

中小學校長要著力建立學校—社區、學校—家長的對話、合作機制，爭取社區、家長的支持，發展校本課程公共關系；廣泛宣傳開設校本課程的目的和意義，更新教職工觀念，樹立“一切為了學生發展”的理念；組織教職工建立校本課程開發的導向機制、自我約束機制和督評機制，引發教師的內在動力，讓教師根據學校的校本課程規劃和任務，自主制定開發計劃，實施自我控制，實現自我管理，達到自我完善。

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一是語文校本課程演變為應試教育后續工程。部分學校在高中語文校本課程的開發過程中，沒有著眼于上述三個方面的功能，而是將其作為應試教育的后續工程，還是緊緊圍繞提高學生卷面成績這一方向，校本課程的開發充斥著知識點的強化鞏固，而忽略了學生的能力發展、情感教育，導致這樣的課程沒有能夠準確定位和發揮應有作用。二是語文校本課程開發存在著形式主義傾向。雖然教育主管部門對各學校的高中語文校本課程開發提出了明確的指導思想與實施原則，但是部分學校并沒有從思想上重視起來，存在著應付了事的思想，或簡單地將別的學校校本課程進行改動，或從網絡等其他途徑生搬硬套一些現成的內容，整個語文校本課程屬于拼湊的雜牌軍，主題不夠鮮明，重點不夠突出，功能定位也較為模糊。三是語文校本課程設置背離語文教學的初衷。校本課程是為了更好地促進語文教學活動，使之形成相得益彰的良好局面。部分學校的校本課程設置沒有能夠與實踐運用緊密結合起來，或者缺乏較好的操作性，成為了紙上談兵，校本課程開發出來之后，廣大語文教師在具體運用中無所適從，甚至將其束之高閣。

二、立足實際，創新理念，有效發揮語文校本課程作用的途徑

（一）將高中語文校本課程開發納入教育教學整體規劃

從學校以及教學研究主管科室的角度出發，應該將校本課程研發納入整體工作規劃之中。要組織精干力量，給予必要的人力物力支持，并借鑒他人的成功經驗，開發出質量上乘、針對性較強、具有較大操作性的語文校本課程，使其與語文日常教學工作緊密結合起來，提高課程開發質量。

（二）緊密結合高中生的身心特點與教材目標開發課程

在高中語文校本課程的開發中，首先要與學生的身心特點結合起來，內容的選擇、情感的滲透、觀念的引導要符合高中生的思想特點，尤其是要針對高中生自尊心強、思想敏感等特點，和當前社會思潮對學生傳統人生觀念的沖撞等方面實際，融能力、知識與情感教育于一體，更加科學地選擇校本課程主題與內容，更加科學地編排。另外還要與語文教學目標緊密結合起來，使其更好地對現行教材進行補充，拓展知識與能力訓練的范疇，滿足學生對語文學習方面的需求，使其與現行教材的使用密切配合，共同促進，真正發揮校本課程對整個教學活動的促進作用。

（三）校本課程開發過程中注重體現地方文化底蘊和特色

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一、校本課程：特色學校建設的重要載體與工具

創建特色學校是學校在培養學生的思想道德素質、文化科學素質、身體健康素質等方面達到國家規定的基本要求的基礎上，根據社會發展需要以及學校實際，在人才培養和學校文化建設等方面形成獨特品質和卓越風格，并取得顯著的辦學成果。在創建特色學校過程中，學校依據自身辦學理念，揚長避短，進行自我設計與規劃，既傳承和創新了學校文化，形成了核心價值觀和獨特的辦學風格，又充分展現了學校發展的活力與個性。

作為國家課程、地方課程的重要補充，校本課程開發是學校辦學主體及個性的重要體現。它不僅可以充分利用學校各種潛在的有待開發的資源，而且可以為其個性的發展提供充分自由及創造的空間。校本課程的開發是學校文化建構的過程。在特色學校建設中，創建富有特色的學校文化是其本質。校本課程既是文化的載體，又是創建特色學校的突破口。學校利用校本課程開發，帶動學校其它工作的全面改革與發展，提煉和提升學校的文化精神和思想理念。校本課程開發也是實現特色學校可持續發展的重要途徑之一。特色學校的辦學特色是在長期的辦學實踐中不斷探索、總結和提煉形成的，其創建是一個永無止境的過程。

二、校本課程實施的特點

1.作為特色課程進入課堂。作為學校特色的重要體現，開發與實施校本課程時，往往以一兩項特色項目為中校本課程開發與特色學校建設，逐步拓展、不斷深化，開發具有完整結構的課程體系，最終以正式課程的形式進入課堂。第一，學校在實施校本課程時一般每周都安排專門時間學習課程；第二，根據不同年級安排不同程度的課程內容及教學方式，課程實施注意層次性、連續性和完整性；第三，開發特色校本教材。

2.顯性課程與隱性課程并重。課程存在于學校的每一個角落。學校在開發校本課程中，不僅注重顯性課程，還十分強調通過隱性課程的實施，改造及創新學校文化，塑造學校形象。（1）創設豐富的隱性學習環境，促進校本課程的實施；（2）通過各種活動及表演，尤其是每年一度的藝術節展示活動，為校本課程實施直接提供體驗學習的機會及個性展示的舞臺；（3）注意與學科教學相滲透，提高校本課程的影響力。

3.在校本課程實施中評估。第一，評估方式多元化。各個學校在實施校本課程的評價時，關注學生在課程學習和活動中所表現出來的興趣、態度和綜合素質，注意結果評價與過程評價的結合，改變過去單一評價的弊端。第二，在學習情景中評估。校本課程是通過綜合實踐及活動的形式展開，在綜合活動中完成學習目標的。換言之，它是在一定情景中的學習。既然學習是在一定情景中進行的，那么評估也應該在類似的情景中進行才有意義。第三，推行考級制度。如何讓學生在校本課程學習和活動中，通過自我評價找到一條自主發展特長及個性的途徑。

三、以形成校本課程的特色帶動特色學校創建的策略

（一）探尋校本課程特色形成的機制

1.基于學校，聯系社區。校本課程是體現學校辦學特色的一項重要內容，通過校本課程開發、實施的全環節，可以實現學校全體成員的思想溝通，在相互交流中集思廣益，總結學校課程建設的經驗教訓，理清學校課程發展的走向，借助校本課程的合理定位及其功能的正常發揮，來實現學校的辦學宗旨、體現學校的辦學特色。校本課程是學校自己開發的課程，它植根于現實的教育情境，與學生、教師、學校以及所在社區的實際有著千絲萬縷的聯系，這既是校本課程存在的理由，也是校本課程成立的條件。從實際出發，在校本課程開發中能夠揚長避短，也更能夠突出自己的特點和優勢，形成有特色的校本課程。例如，有的學校有著厚重的歷史文化積淀，可將學校歷史作為課程資源，開發出相應的校本課程；有的學校利用教師的愛好和特長，編制有特色的校本課程，像剪紙、線藝、陶藝、版畫等，供學生學習，培養學生的興趣愛好；還有的學校發掘和利用所處社區的課程資源，像文化古跡、風景名勝、民風民俗等，設計相關的校本課程，讓學生了解社會生活、了解歷史文化。

2.以教師為開發主體，實現多方力量協商對話。 在課程開發實踐中，有“專家決策”“集體審議”“教師自主”等不同的開發模式，其中“集體審議”模式，對校本課程開發有著積極的作用。因為“集體審議”要求多方人士參與，在審議中各種力量交互作用，不同的意見在交流中溝通融合，不同的利益在互動中協調平衡，在此基礎上形成的課程能夠兼顧多方需要，也能夠適應現實的條件，從而具有合理性，能夠得到教師、學生、家長等的理解和支持，為課程的實施奠定良好的基礎。

教師是校本課程開發的主體，作為主體，一方面，需要教師在開發校本課程的實踐中充分發揮自身的主觀能動性，貢獻自己的智慧和才干；另一方面，由于教師參與課程開發實踐的機會有限、經驗不足的情況，更需要教師在開發課程的實踐中得到充分的鍛煉，不斷提高自己開發課程的能力。為此，需要專業人士的指導幫助，需要相關人員的積極配合。特點是在尋求特色的過程中，校長、教師、家長、學生、專家等多方力量的協商對話，在交流分享中相互啟發、達成共識，從而認清自身的優勢，捕捉到具有特色的“亮點”，并以此作為開發有特色的校本課程的“生長點”。

3.將開發、實施、評價融入同一過程之中。校本課程的開發是一個漸進的過程，尤其是特色的形成需要長期的摸索和逐漸的積累，所以有必要將開發、實施、評價融入同一過程之中，在嘗試中發現問題，在反饋中及時修正，通過反復的實踐，精心打造和完善具有學校特色的校本課程。校本課程是否具有針對性和適切性，是否能夠彰顯特色，是要經過實踐檢驗，用事實說話的。學生的反映、教師的感受、校本課程實施的可行性等相關信息，在一定程度上可以表明課程的適切性；校本課程能否得到學校師生的認同、能否在本社區得到理解和支持、能否在學校之間具有一定的知名度等，在一定程度上可以表明校本課程的針對性和獨特性。這些都需要在實際的過程中掌握情況，調整改進，逐漸完善，使校本課程真正“植根本校”“服務本校”。

4.完善校本課程開發的保障系統。 開發校本課程、形成有特色的校本課程，有賴于相關條件的支撐，建立和完善校本課程開發的保障系統是必要的。具體涉及課程資源系統、師資隊伍系統、評價管理系統等子系統。掌握本校、本地的課程資源，可以從實際出發因地制宜，提高校本課程開發的針對性；了解學校的師資力量，可以合理配置校本課程開發的人員隊伍，明確分工，發揮課程開發者的能動作用，增強校本課程開發的可行性；而規范的制度、清楚的責權利劃分，合理的評價標準和方式等，可以對校本課程開發起到監控、指導、激勵的作用，保證校本課程開發的實效性。

四、特色校本課程與特色學校發展的重建

（一）發揮教師專長，提升文化素質

教師在開發校本課程的同時，也實現了自身專業的變革與發展。部分直接參與和領導特色校本課程開發的教師，其潛能和專長首先得到了充分的挖掘與發揮，而其他教師則在校本課程的實施以及學校文化的塑造中，獲得了專業素質的普遍提升。為了開發特色校本課程，學校往往通過多種途徑優先培訓和造就一批專長教師，不少學校還把他們直接派送到高等學校及專業培訓機構進修和培訓，以提高其專業技能。除此而外，學校一般還通過校本培訓的方式，提高教師的專業素質和文化素養。另外，所有參與特色創建的學校，幾乎都把校本課程開發與學校特色的創建作為重要課題來研究，強調通過科研引領，促進教師的專業成長。

（二）挖掘學生潛能，促進個性發展

以創建特色學校為目標的校本課程開發，除關注課程所蘊含的文化及價值外，還把視線轉向個體的音樂、運動、空間、人際關系及自我認識等多種智能上，彌補了現行學校教育的不足。一方面有利于充分調動學生的學習興趣，挖掘其潛能；另一方面，也有利于培養學生的特長，乃至促進整個個性的發展。在特色校本課程學習和活動中，學生不僅領略了課程及文化的特有魅力，而且，在師生合作學習及活動表現中，培養了堅韌的意志和尊重他人的情感，從而促進了個性的發展。

（三）塑造學校形象，重構學校文化

校本課程的開發實際上是學校整體發展的一次重新定位和自我設計，其目標是形成學校文化，重塑學校形象。學校通過校本課程的設計、開發及實施，凝練學校發展的核心價值和共同愿景，從而創造一種具有深刻影響力和內在約束力的文化和傳統。從這個意義上說，學校特色的創建既改變了學校的形象，又重構了學校文化。第一，改變了校園環境，形成了各具特色的學校人文景觀。第二，形成了體現學校文化特色的核心價值及愿景。一所學校在抓特色項目建設時，讓學生掌握一技之長固然重要，但更重要的是，讓個體在習得技能、技巧之外，領略課程蘊含的學校精神與文化。第三，構建了以傳承與創新學校特色文化及共同價值為中心的學習型組織。

另外，作為社區的重要組成部分，學校在開發校本課程中形成了獨特的學校文化。它不但豐富了社區的整個文化生活，構成了社區生活的新的理念和品質，學校還作為一個充滿文化創造活力的組織，直接參與社區的文化建設。

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關鍵詞：教育管理；課程建設；校本課程；開發；利用；策略

一、校本課程的含義

2000年春季，國家正式啟動素質教育的核心工程――全國基礎教育改革，其中關于課程建設方面，決定在全國實行三級課程管理模式，即由國家管理的課程稱為國家課程，由地方管理的課程稱為地方課程，由學校管理的課程稱為學校課程，即校本課程。

校本課程是以學校為本的課程，是為了學校教育教學的發展，主要是為了教師和學生的發展，以進一步提高學校的教育教學質量為導向，通過自行探討、設計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充，課程計劃中不可缺少的重要組成部分。

二、校本課程開發的依據和作用

校本課程開發的依據是國家或地方教育主管部門的指導性文件，比如，以原國家教委基礎司頒布的《全日制普通中學課程計劃（試行）》的規定而言，目前學校校本課程的法律范圍主要集中于活動課或自主性選修領域。校本課程開發是學校根據自己的教育思想和辦學理念自主進行的課程開發活動。使用校本課程最直接的作用就在于對教師教學行為的改進，最顯性的效果立竿見影于課堂，最大的受益者是學生。

三、校本課程開發與利用的實踐

課程創新模式的校本化程度最高，這種課程開發模式最能體現校本課程對于學校課程改革的意義與價值，更有助于實現學校的辦學特色，因此在校本課程開發的過程中具有重要的地位。下面結合筆者所在學校的實踐，以英語學科開設預習案為例，談談校本課程的開發和利用。

以前我們要求學生課前預習英語，學生難以做到，新課上起來較累，而且效果較差。后來我們全體英語老師在學校領導的支持下，一致商定使用預習案。在新單元開始前，同一年級教師集體備課，各抒己見，統一思想，定下每課預習案的樣式和時間。每個預習案基本包含詞匯預習，詞組預習和重點句子預習等。如果是預習Reading，還會加上幾個問題。學生可以在10～15分鐘時間內完成。這樣，學生比較樂意有目的地去預習，聽新課也會覺得輕松很多。堅持一個學期以后，學生能夠養成一種自覺預習的好習慣。對于提高英語課堂效率起到了非常重要的作用。

兩年前，我們提出英語預習案的校本模式時，很多老師因為是第一次接觸，不知道如何與英語教學緊密相扣，所以大家的看法和理解都不太一樣，提出過很多不同的建議，尤其是避免預習案習題化的建議。但是，還是有不少老師把預習案做成了習題集，學生面對習題化的預習案，很難提起興趣，預習案的完成也增加了難度。通過實踐和思考，我們認為預習案應該在問題情景設計上下工夫，以有趣的問題引導學生完成預習的任務，并且問題要緊密切合教學內容，相輔相成。實踐提高了我們的認識，通過不斷的摸索和改進，預習案趨于簡單，并力爭使其完美。

在實施英語預習案的基礎上，我們在上學期初開展“學校應該設置哪些校本課程？”“怎樣開出學生喜歡的校本課程?”的調查，人人參與校本課程建設，人人提交校本課程方案。根據調查結果，學校制定了《校本選修課程綱要》。經過一段時間的實踐，我校已初步形成與國家課程相整合的、對學校育人目標起支撐作用的、適應學校辦學條件的、滿足學生需求的校本課程系列，包括“英語預習案”“研究性學習指導”“陶藝欣賞與制作”“勞動技術與操作”“網上學習”“閱讀指導”“歷史評述”“中外文化比較”“FUN WITH ENGLISH”等校本課程。

四、當前我國中小學校校本課程開發與利用的現狀

校本課程開發的最終目的是充分挖掘學生的潛能優勢，促進學生的個性全面、和諧發展。在校本課程開發的過程中，要做到立足于學校特色，立足于教師的個性和學生的個性。但由于我國目前對校本課程的研究不夠，所以實踐操作過程中會出現不少問題。

蘇州市許多學校都開設了校本課程，在交流中知道，大家都在做這方面的研究，近年來，也開設了很多校本課程。可是在如何整合各方面的力量，開設出既有學校特色又有一定成效的校本課程還需要深入探討。校本課程肯定不是找點資料上課講講，一學期下來匯集成冊那樣簡單。有的學校照抄照搬別校的經驗而不顧及本校的實際情況，結果收效甚微，弄得老師和學生一起受累。還有的學科只是搞個形式，并未落到實處，結果浪費了人力，也浪費了財力。面對現狀，筆者深感困惑，分析其原因是多方面的。

五、校本課程難以開發利用的原因分析

1.對經濟要求較高。

校本課程的開發需要一定的財力和物力保障。比如，相關的圖書、儀器、文體設備等。這對絕大多數普通學校來說有點高。但如果滿足不了開發校本課程的基本物質要求，實施起來就困難重重，往往流于形式，草草收場。所以，校本課程的開發需要校長和政府的大力支持，尤其是在經費上。

2.對教師要求較高。

校本課程的開發對教師要求很高。首先，教師要有很高的專業素養；其次，教師要善于結合學生需求和學科特點確定教學內容；另外，教師在教學過程中要有駕馭教材的能力。當然，所有這些會花費教師大量的時間，這對本來就工作緊張的教師來說，更是一個挑戰。所以，參與開發校本課程的教師必須素養高，責任心強，有奉獻精神，而符合這些條件的教師并不多。

3.對評價要求較高。

校本課程實行內部評價，這樣就會出現評價標準不一、過程不嚴等問題。雖然大多數校本課程開發計劃中都有評價部分，但操作起來往往流于形式。一方面是學校也沒有統一的評價標準；另一方面，教師把主要精力放在計劃的制定和實施上，并不注重評價工作。所以評價基礎薄弱，反饋性能就差，難以調動廣大教師的積極性。這對校本課程的開發與利用是不利的。

六、解決校本課程難以開發利用問題的策略

1.專業引領。

即以實踐性專業知識引領校本課程的開發利用，包括切實指導教學實踐的理論知識和與教學實踐切近的相關知識。期間需要專家的合作和指導，要挖掘和利用本地的專家資源，在教育界目前還缺少有關校本課程方面的學科專家，廣大教育理論工作者應關注校本課程開發理論的研究在服務于基礎教育和引領教師專業素養發展的同時，也促進自身教育科研水平的不斷提高。還需要行政的支持：比如網絡培訓和網絡教育資源的供給，專業刊物的訂閱等。

2.同行互助。

同教研組的人應該在學科帶頭人的帶動下，齊心協力，分工合作，坦誠相助，取長補短。集體備課一定要有成效，集體商議后，確定一個主備，既要備出詳案，還要備出過程。這還得依靠學校績效考核的導向，因為只有公正合理的考核才能調動廣大教師的積極性。

3.領導支持。

首先，校領導應該通過多種途徑對教師進行培訓，讓他們樹立正確的教育理念，培養以人為本的教育思想；其次，政府應更加關心教師的生活，確保教師的生活水平逐年有所提高，以使教師安于從教，樂于從教，在集中精力做好本職工作的同時，積極參與校本課程的研究和開發。

4.實踐反思。

筆者認為最成功和最失敗的校本課程的實踐都需要反思。典型的實踐才可能有深度和深刻的反思，這樣的反思才有意義和有價值。反思是對校本課程開發過程和實踐利用效果的反思。形式可以是訪談、問卷，筆記，博客，論文和課題等。教師應把教育理論與教育實踐相結合，通過分析和思考，提高運用教育理論研究實際問題的能力，提升自身的教育研究水平。

七、總結語

總之，校本課程的開發與利用是教育迎接新世紀挑戰的一種回應，是實施素質教育對學校提出的必然要求，是學校充分發展辦學優勢和特色，積極參與國家創新工程，貫徹落實國家的教育方針，促使學生和諧發展，培養和造就“創造新世紀的人”的一項基本建設。校本課程的開發與利用在我國還處在起步和探索階段，還很不成熟，因此，更需要我們不斷探索、實踐和完善。我們應該以新一輪課程改革為契機，努力進行校本課程的開發和利用，確立優化國家課程，推進地方課程，開發校本課程的新的學校課程觀，努力實現課程的優化和整合，全面實施素質教育。

目標指向明確、內容多樣、課程設置靈活的校本課程能為學生提供一個自主、合作的學習機會和空間，使其將知識學習、實踐體驗、態度養成、能力培養等統一起來，最終促使其綜合能力的形成。這些，也正是校本課程開發和利用的意義所在。

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［2］ 余進利.關于校本課程開發的新思考［J］.上海:教育發展研究,2004(01):19-20.

篇9

關鍵詞：體育校本課程；開發；參與主體；主體；階段

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）10-0042-02

近年來，體育校本課程的開發整體上雖未顯頹勢，但在發展中卻出現了瓶頸，如不少學校（地區）一直使用已經過時的校本課程，不思開發；即使開發，也是在原有校本課程的基礎上做文字增刪，基本沒有新意；將國家體育課程中適合本校（當地）學生學習的內容束之高閣，而沒有對兩種課程加以糅合去使用。針對“瓶頸現象”，筆者結合自己的思考與實踐，談談如何在開發體育校本課程中發揮參與主體的作用。

一、體育校本課程開發的參與主體及主要作用

開發體育校本課程，通常有學校領導、一線教師、其他人員、在校學生、學生家長及課程專家的參與，他們既是開發課程的特定主體，也是推進開發進程的實踐主體。成熟的體育校本課程，應該融教育性、健康性、興趣性、發展性、豐富性及科學性于一體，而上述各個參與主體恰恰能發揮其應有的特色作用。

1.學校領導――體育校本課程教育性開發的決策主體

與體育與健康教科書的編寫一樣，體育校本課程的開發，也需要突出教育性原則。學校領導是體育校本課程開發的決策主體，除了親自參與外，更要嚴格把關：（1）嚴把方向關。體育校本課程要體現素質教育的精神，把對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義的教育，作為根本所在。（2）嚴把態度關。要求各個參與主體必須牢記使命、恪守己任，千萬不能讓影響學生人生觀、世界觀和價值觀正確形成的內容進入校本課程。（3）嚴把適用關。禁止不符合學校實際的照搬行為，杜絕不切合本校學情的照抄做法。（4）嚴把知識關。課程內容不能有主觀臆斷的分析、科學性的錯誤及沒有根據的案例等。

2.體育教師――體育校本課程健康性開發的核心主體

健康性原則是體育校本課程開發的核心原則；體育教師是體育校本課程開發的核心主體。基于此，體育教師要確立“健康第一”的指導思想，在開發中銘記“五個側重”：（1）培養學生的運動參與意識，消除過于注重運動技能傳授的傾向，側重對端正學生的學習態度、強化積極、主動、創新意識的開發。（2）助推學生的運動技能掌握，側重對引領學生掌握技能及運用技能的開發。（3）提高學生的身體健康水平，側重對幫助學生掌握科學的鍛煉身體的方法的開發。（4）強化學生的心理健康素質，側重對引導學生積極向上、幫扶差異個體的開發。（5）增進學生的社會適應能力，側重對創設團結互助氛圍、激勵競爭進取意識的開發。

3.在校學生――體育校本課程興趣性開發的關鍵主體

學生是檢驗校本課程的目標主角，是實踐校本課程的關鍵主體，體育校本課程的開發，既少不了學生的熱衷參與，更離不開學生的作用發揮。由此，其他參與主體必須在開發的過程中，高度關注學生的所思所行：（1）關注學生的興趣培養。學生遇到棘手問題、感到枯燥乏味時，教師要設法為其解疑、導趣。（2）關注學生的心理需求。教師要及時了解學生的真實想法，在活動中做學生的良師益友、堅強后盾。（3）關注學生的能力展示。在進行階段性評價或總結時，教師要為學生打造展示成果的平臺。（4）關注學生的探究精神。對于學生的發現和發明，教師要充分予以肯定，并協同學生進行甄別、提煉。

4.其他人員――體育校本課程發展性開發的服務主體

體育校本課程開發工作的常態化保持、動態化運作，離不開服務工作，即離不開由校本課程開發小組確立的校內人員及有關社區人員組成的服務主體的參與。服務主體的作用體現在“四提供”：（1）提供有用信息。各主體在開發的過程中，極有可能遇到意想不到的困惑，只要咨詢掌握了校本課程開發小組大量信息的服務主體，就有可能迎刃而解，避免耗時間、走彎路。（2）提供協調聯絡。各主體開發的進度快慢不一、效率高低不等，服務主體要利用信息平臺進行定時通報，促進后進主體的快速追趕。（3）提供互動平臺。及時為課程開發小組全體成員提供沙龍活動、切磋交流的場所。（4）提供物質保障。及時為各參與主體提供課程開發的必須資料及物品等。

5.學生家長――體育校本課程豐富性開發的參謀主體

學生家長對自己孩子的期望值，別人無法超越；有遠見的家長樂于見到孩子參與體育校本課程的開發活動。家長不但希望孩子能夠善始善終，而且會在關心、幫助中逐步演變為“四會”參謀：（1）會關注開發進程。從最初對孩子的提醒逐漸升格到對開發過程的監督。（2）會主動建言獻策。主動發現問題，進行理性分析，參與方案設計。（3）會無償進行贊助。對于孩子交給的“任務”，會無條件的接受；缺少資料、需要器材，會在“規定”的時間內購回。（4）會激勵孩子進步。看到孩子因參與開發而活躍了思維、拓寬了視野，一定會激勵其轉變學習態度、提升學習狀態及進步學習成績等。

6.課程專家――體育校本課程科學性開發的評價主體

與體育與健康教科書相比，體育校本課程在嚴密性、層次性、條理性及系統性等方面，肯定會存在差距，這就要求體育校本課程開發小組必須聘請課程專家對其進行評價。課程專家的評價主要包括：（1）校本課程的原則性，即科學性、可操作性、素質培養、參與性及全面性等；（2）校本課程的評價內容，即教師課程方案評價、教師課堂教學評價、學生學習情況評價等；（3）校本課程的評價方法，即對參與主體開發的課程方案的評價、教師課程教學的評價、學生的學練效果評價等。課程專家的鑒定、甄別及把關，無疑會填補開發過程中的漏缺，使體育校本課程走向成熟、趨于優化。

二、體育校本課程開發的必經階段及追求目標

按照正常程序，校本課程的開發要經過啟動、推行、實施及成果四個階段，體育校本課程的開發也不例外。

1.啟動階段――廣泛發動促參與

在啟動階段，學校領導應憑借智慧與勇氣，承擔起體育校本課程開發的角色與責任：（1）喚醒開發意識。要在師生中大力宣傳體育校本課程開發的先進理念、意義及價值，消除他們對學校現有文化和習慣的迷戀，催化他們產生接受意識、追隨行為；打消學生家長的顧慮，讓他們摒棄抵觸情緒和反對心理。（2）激發參與熱情。要有序落實開發工作計劃，組織有關教師參加深層次的校本培訓，幫助其轉變觀念、提高認識；組織學生嘗試體育校本課程的開發，讓他們體驗成功感；組織召開部分學生家長座談會，誘發他們提出意見與建議。

2.推行階段――精心扶持促推動

在所有的參與主體中，不同主體、不同個體對校本課程的開發和在開發的過程中，知覺有先后，認識有高低，理解有深淺。鑒于此，學校領導要及時進行指導，隨時予以扶持：（1）發揮研培效應。以培訓為載體，在進行工作提醒的同時，工作指南，助推各個個體主動投入；以研討為契機，放大經驗介紹與交流的效應，促進每一個成員亮化角色。（2）全力進行扶持。學校領導要勉勵每一個主體、每一個成員，遇到疑難問題不用急，出了問題不要怕；對于“疑難雜癥”，要積極思考、協同參與，必要時請教專家，扶他們上馬，送他們一程。

3.實施階段――引領實踐促提升

隨著開發工作的深入推進，原有的課程體制與新課程之間的矛盾日益凸顯，讓參與者感到無所適從、無力調和。面對這一暫時僵局，學校領導要及時進行協調，不斷加以促進：（1）強化責任意識。告誡每一位參與者，開發校本課程是一項前無古人、后有來者的事業，除了將此引向深入，別無選擇；努力尋找化解矛盾的突破口，造福莘莘學子，惠及教育事業。（2）夯實督查舉措。對于開發工作進程較慢、力度不大的參與主體或個體，要幫助他們樹立趕超的全局觀；對于開發過程中出現的消極想法、滯后行為，要不遺余力地促進其轉化。

4.成果階段――科學評價促推廣

進入成果階段，可謂大功告成，值得每一位參與者去回味、品味。然而，任務的完成并不等于目標的達成，學校領導要冷靜加以總結，力求獲得認同：（1）科學進行評價。一方面，通過觀察、測量來評價體育校本課程使用時所產生的實際效果；另一方面，通過訪談、問卷調查等方式來評價參與者所經歷的發展和成長過程。（2）積極加以推廣。成熟的校本課程代表著學校和學科較高的課程開發水平和研究能力，學校領導要借此進行宣傳，讓學校得以可持續發展；要摒棄保守意識，努力讓“體育校本課程”走出校園，從而獲得其他學校的認同。

參考文獻：

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關鍵詞：校本課程 茶文化 茶藝課 效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0085-01

1 茶文化和茶藝課校本課程開發的科學性與創新性

根據茶產業發展需要，以市場為導向，以服務地方經濟為宗旨，針對當地經濟和社會發展需要，“高職茶文化專業課程體系與教學內容改革研究與實踐”項目組優化確定了茶文化專業培養目標定位，有利于學生專業知識、職業能力的培養和綜合素質的提高。課內與課外相結合，構建了包括專業社團、專業技能競賽等環節組成的課外實踐體系。

充分發揮專業社團在實踐能力培養方面的作用，充分利用實訓室的時間和空間，強化學生茶藝技能和茶葉品質感官鑒定技能訓練。課內實踐教學體系與課外實踐體系有機結合，充分發揮專業社團在實踐能力培養方面的作用，形成了“理論實踐結合，課內課外結合，發揮社團作用，提高實踐技能”的綜合素質培養模式，夯實了學生的基礎知識，提高了學生的實踐能力，完善了學生的素質結構。

目前，由于缺少對茶文化的準確定義和認識，這不利于茶文化的教學，以及進一步把握茶文化的發展方向。茶文化的內涵是以自然為基礎，進而上升到人文精神領域。茶文化的重要內容涉及人文史哲的較多，以茶學代替茶文化，或以“可口、可樂”型的茶文化教學方式，也是有背于茶道精神的茶文化教學目的。通過研究，形成個性化校本課程，促進學校課程建設，提升學校文化內涵，打造成為學校的又一張“名片”。

2 茶文化和茶藝課校本課程開發的重點與難點

2.1重點

茶文化與茶藝校本課程開發的重點在于以鄭州旅游職業學院為基地，充分利用學校資源、開發社會資源，協同行業協會和相關企業，建立一套適合鄭州旅游職業學院休閑服務與管理專業學生的，能夠突顯該專業學生自身優勢，擴展學生的專業知識儲備量，增強學生就業時的競爭力，并適用于與茶文化傳播、茶藝表演相關的旅游休閑服務行業需求的專業綜合性教學內容體系，并借此提升茶文化與茶藝表演課程專業教師的校本課程開發意識和能力，形成鄭州旅游職業學院的辦學特色，提升休閑旅游專業學生的人才培養質量。

2.2難點

2.2.1校本課程開發主體課程開發意識不強、課程開發能力相對較弱

教師是校本課程開發主體，是課程資源的組織者和實施者，對教師參與校本課程開發的研究在當前課程改革的背景下無法回避，也不能缺失。教師如何有效參與到校本課程開發，在校本課程開發中怎樣促進教師專業發展等相關問題的系統研究還有所欠缺。教師開發校本課程是本次課程改革的內在要求，教師的課程意識與課程觀念薄弱、教師課程開發能力欠缺及校本課程的評價基礎薄弱、教師對校本課程開發缺乏動機也是教師正在面臨的一大問題，也是本項目的難點之一。

2.2.2課程開發與建設過程涉及面廣，可操作性難度大

職業教育的目標是培養掌握相應崗位要求的技能型專門人才，職業院校的學生普遍存在理論知識學習能力不足而動手能力較強特點，而茶文化與茶藝課程屬于典型的理論與實踐相結合的綜合性的課程。茶文化內容廣博、深奧，茶藝表演屬于實操具有很強的參與性和觀賞性，茶文化知識的學習與茶藝表演學習的關聯度極強，由傳統的知識灌輸型教學思維轉變為啟發式教學思維，教學內容由淺及深、由易變難，提高學生學習探索茶文化的興趣，茶藝實操課程既要體現其觀賞性與表演性，更要結合茶文化體現其文化性和實用性。此外，該課程對教學環境與條件要求也較高。因此，茶文化與茶藝校本課程開發在實際操作過程中，難度增加很多。

3 茶文化和茶藝課校本課程開發的預期效果

3.1更新茶文化與茶藝課程專業教師校本課程開發的意識與理念

解決教師“愿不愿”進行課程開發的問題，才能保障開發主體的能動性。校本課程開發意識的覺醒與課程理念的更新是教師校本課程開發能力提高的前提。長期以來多數教師只考慮“如何教”，很少考慮“教多少”、“為什么教”，教師只有教學意識，缺乏課程意識。課程意識的核心是課程觀，這就要求教師要超越以往狹隘的課程觀，樹立科學合理的高職教育校本課程觀。

3.2提高茶文化與茶藝課程專業教師校本課程開發的能力

校本課程開發的能力主要包括教師專業自主發展能力、共建課程開發團隊的能力和搜集信息、課程資源整合能力以及課程反思能力。通過開展茶文化與茶藝課綜合實訓校本課程開發的過程，提高本專業教師的自主發展能力，提高教師課程、教學及科研等綜合素質，促進教師專業自主發展及課程開發能力。

3.3建立合理的茶文化與茶藝校本課程開發體系

通過茶文化與茶藝校本課程的開發，建立合理的教師校本課程開發能力評價機制。對教師校本課程開發能力的評價打破以學生成績為唯一標準的傳統評價方法，采用自評、他評和互評相結合，書面材料評價與學生口頭報告、活動、展示評價相結合，定性評價與定量評價相結合等多樣的評價方式。

3.4營造高職茶文化與茶藝專業教師校本課程開發的良好環境

通過本校本課程的開發為教師參與課程開發提供良好的文化氛圍。形成教師――學生――學校共同發展，提倡民主、合作、交流的文化氛圍。

3.5提升旅游休閑專業人才培養質量，增強學校核心競爭力，服務河南地方經濟發展

學校的核心競爭力就是這個學校所培養出來的學生所獨有的、其他學校培養出來的學生所沒有的、與眾不同的能力。開發出適合旅游休閑行業需求的茶文化與茶藝校本課程，無疑可以成為培育和打造學校核心競爭力的最佳突破口，為河南地方經濟發展服務。

參考文獻：

[1]李佶.關于教師的校本課程開發能力的研究[D].南京：南京師范大學，2006.

[2]彭茜.校本課程開發對教師專業發展作用的反思[J].教育發展研究，2008.