化學教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇化學教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：教學反思 化學教學 觀念 主體

1教學反思的特征

1.1表現為自覺性。如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍的天空，即會覺得不斷地教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產，會發現生命就像每天升起的太陽一樣是新的。

2.2表現為超越型。反思是一種手段。反思后則奮進。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。

3.3表現為個性化。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學模式。

2反思教學觀念，關注臨界生、重點生、后進生。

學生是學習的主體，面對學生，我們有兩點思考：第一.學習結果的好壞主要決定于生源素質，作為教師必須也應該面向全體學生，讓全體學生學有所得、樂學、愿學。第二.面對九年級化學的教學，全疆各個學校模式大同小異，幾乎是結合大綱、考綱搞好基礎的復習，即第一輪的復習，然后是專題復習，即第二輪的復習，最后是強化模擬訓練。

3對教學目標的反思

3.1知識、能力、情感三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。

3.2對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。因此教學目標重點難點是教學活動的依據，也是教學活動的中心和方向。

3.3師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過，但學生的認知是需要一個過程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，準確流暢地將知識傳授給學生。

4對教學技能的反思

4.1講授正確，語言規范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要。化學是以實驗為基礎的自然科學，有著嚴密邏輯性，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言（普通話）要規范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。

4.2板書精當，書寫工整。好的板書有助于將教學內容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內容的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。避免小、草、亂，以致影響了學生的注意力和學習情緒。

4.3教具的使用、實驗操作熟練，規范。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。在學生實驗之前，教師自己一定要熟悉各種實驗的要領、操作規范。

5對教學方法的反思

5.1面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課后輔導。

5.2學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。注重學法指導。中學階段形成化學概念，一是在大量的化學現象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。

5.3教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。

總之，從以上分析可以知道，在新一輪課改中，我們每一位教師要不斷學習，不斷反思，不斷發展，從而使教師和學生在新課程的實踐中，實現“雙發展”。

參考文獻：

篇2

關鍵詞： 化學教學反思 教師 學生

新課程改革對教師的教學行為提出許多新要求，要求教師注重對學生學習方法的指導式、學習興趣的激發，幫助學生養成良好的學習習慣，和學生一起探討多元化的學習途徑。最重要的是要求每個教師要有時間與效益的觀念，不斷地反思自己的日常教學行為，關注學生的進步與發展，關注教學效益，總結和提升教學經驗。

不管一堂課有多么成功，一定會有不盡如人意的地方。為此，教師課后應進行冷靜思考，對它們進行回顧、梳理，并作出深刻的反思，同時，剖析這些疏漏、失誤的原因，找到解決問題的對策和方法，使之成為以后再教學時的經驗教訓，成為下次成功之母。

反思中還要捕捉瞬間靈感，珍視學生見解。在課堂教學過程中，學生是學習的主體。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特見解，這樣不僅能使學生的好方法、好思想得以維護、推廣，而且對學生也是一種贊美和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

一、教師反思

教學中反思強調學會教學，是教師全面發展的過程，是教師不斷改進提高自己的教學實踐，從而提高教學質量和教學技能與能力的過程。學會學習早已為人們所熟悉，而反思性教學強調教師要學會教學，要求教師教學生學會學習，使學生得到全面發展，同時教師自身獲得進一步發展，直至成為學者型教師。因此，教師不僅要知道自己教學的結果，而且要對結果及其原因等進行深思，多問“為什么”。這種追問的習慣，往往促使教師增強問題意識和解題能力。相比之下，如果我們的目的僅僅是教學生學會學習，而沒有教師不斷地學會教學，學生的學會學習很難保證。

反思性教學以解決教學問為基本點，在具體操作中，實施者可以根據自身情況有針對性地提高自己的薄弱環節，也可以從各方面的訓練中提高自已。實施反思性教學，并不是要面面俱到，針對教學過程中所有的環節加以反思，而是可以在某次具體操作中更側重哪個環節的訓練，從各個環節的提高，從而使教師整體素質得以提高。

在不斷嘗試反思性教學過程中，教師對教學有自覺的意識，對教學活動的自我評價的能力不斷提高，對教學過程進行修正和控制的方法和技能也相應提高，從而加強監控能力，自如地應對教學過程中的各種問題。例如，我們要求在上每一節課時，對自己要講什么內容，為什么要講這些內容，沿著何種思路講授這些內容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現在教學過程的組織與管理，而且表現在課堂教學之前的計劃與準備，以及教學結束后的回顧。

二、實驗中的反思

化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗也是化學課程和教學改革的重要組成部分，它對于培養學生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力，以及提高化學教學質量都起著重要作用。然而在實際的教學過程中，往往會產生將三維課程目標孤立來對待的狀況，出現顧此失彼的現象，重視知識的獲取，過于強調實驗的基本技能，結果導致學生機械地死記知識條目，機械地掌握各種儀器的應用。

1.提高學生在實驗設計中的實驗能動性。學生獨立進行實驗方案設計是其實驗能動性的突出表現，在實驗設計中，學生不僅要靈活地、創造性地綜合運用所學的知識和技能，而且要符合實驗設計的科學性、可行性、安全性和簡約性等原則，以及實驗方案的優選標準。對于同一實驗問題，每一個學生所設計的實驗方案也不盡相同，新穎、獨特的實驗方案，可體現學生思維的創造性。

2.提高學生在實驗操作中的實驗能動性。理解實驗操作中的每一個步驟和方法，嚴格按照實驗操作規程，對異常、不明顯或結論錯誤的實驗現象及時分析原因，找出實驗操作中的不當之處，都是學生的實驗能動性的具體表現。學生在實驗操作中，應注意實驗技巧，合理巧妙地組織和改進實驗操作順序和方法，使自己的實驗能動性得到充分的發揮。在實驗問題的確定上由于學生受到知識、技能和能力水平的制約，教師一方面要注意在創設問題時應避免過深、過繁的技能和能力水平問題，若實驗問題超出學生的水平，非但不能解決實驗問題，反而會降低實驗興趣，影響實驗教學效果。另一方面要鼓勵學生在實驗教學中通過積極思考，獨立地提出實驗問題，這是其實驗能動性的重要表現。

三、反思貴在堅持

一課下來，靜心反思，這節課教學內容方法上有哪些創新，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，訓練是否到位，等等。及時記下這些，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這些部分內容時應該如何做。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把教學水平提高到一個新的高度。

教學貴在反思，反思貴在堅持，教師應經常反思自己的教學行為，記錄教學過程中的所得、所失和所感。教育是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著變化。我們應及時發現、研究和解決學生的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好教學工作。

參考文獻：

篇3

教師要將化學教學中出現的事件利用案例的形式展現出來，同時還要對其進行一定分析與討論。教師還要將化學教學中的思考與感受進行準確而及時的記錄，方便教師對自己的教學行為進行重新審視。教師還要開展化學課程中的聽評課教學活動，利用教師間相互的觀察與交流來促進化學教學水平的提升。

二、對化學教學過程進行反思

1.對教學內容進行反思

化學教師在進行教學前一定要對教學內容與重點、難點進行掌握，在課后教師也一定要對整個教學過程進行反思，這樣才能夠有效地避免出現一些失誤。

2.對師生間的互動進行反思

化學教學一定要采用對話的形式來進行，這也是教師與學生進行交往活動的重要過程。教師一定要在與學生的互動中進行反思，在教學過程中教師與學生能否真正投入其角色當中；教師與學生在進行情感交流的過程中是否和諧，學生在學習的過程中是否身心愉悅，這些都是教師要反思的內容。教師通過對這些進行反思，積極地鼓勵學生進行化學知識的學習。

3.對教學方法的反思

化學教師對其教學方法進行反思是最重要的內容。其中包括課堂的教學氛圍能否使學生學習化學的興趣有所提升；教師在授課的過程中能否對學生起到一定程度的指導作用；如何才能夠為學生創設一種舒適的學習環境等。通過對以上這些情況進行反思，才能夠使化學的整體教學水平有所提升。

4.教師要積極引導學生對化學進行反思

學生對化學的學習主要是通過對化學過程的感受來體現的，高中化學教師一定要積極地引導學生進行探究學習實踐活動，教師要在對課堂教學進行設計的時候，注重對學生進行一定的指導，使學生能夠自主地進行對化學知識的思考，同時還要培養學生主動參與化學實踐的過程。在我國新課程標準的改革之下，要求學生一定要全面發展，這就要求教師一定要做好對高中化學教學的反思工作，這樣才能有針對性地對化學教學進行改進，從而能夠創造出新型的教學模式，進而使我國高中化學教學的整體教學水平得到一定程度的提升。

三、小結

篇4

【關鍵詞】新課標準 教學反思 理念 過程 方式 實驗方法

教學反思也稱為"反思性教學"，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化；或給予否定、思索與修正，將"學會教學"與"學會學習"結合起來。從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程；當前，新頒布的《普通高中國家化學課程標準（實驗）》（以下簡稱"新課標"，）它以實施素質教育，促進學生的全面發展為宗旨，把培養學生的綜合能力作為主要目標，以下本人就根據"新課標"要求及其教學理念，依據化學學科特點，結合我國目前化學教育教學現狀和要求，從自身教學實踐出發，談談如何在高中化學教學中進行教學反思。

高中化學教學中要求反思的層面有很多，本人認為主要從以下四個方面進行教學反思：

一是教學理念上反思："新課標"要教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生能力的培養，注重學生情感、態度、價值觀的形成。因而要求教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，因而本人在教學中注重促進學生學會自主學習，合作學習，探究學習。如在《氯水》這部分內容教學時，我課前布置學生按學習小組制定探究設計內容，課堂教學中也安排按學習小組進行探究實驗分析的環節，使學生既動手又動腦，既預測又體驗，既觀察又思考，讓學生充分體驗探究的樂趣和學習的全過程，學生成為了教學活動的主人，它們的學習熱情空前高漲，學生的各種能力在學習過程中不斷被發現和發展。又如在講到乙醛得氫還原為乙醇，得氧氧化為乙酸時，我先引導學生共同分析上述兩過程中乙醛醛基碳原子氧化數的變化，然后自主思考與無機化學氧化還原反應實質的統一性，這樣使學生真正理解了為什么在有機化學反應中得氫是還原、得氧被氧化，讓學生感受和理解知識產生和發展的過程，培養了學生的科學素養和創新思維習慣，重視學生的可持續發展，培養了他們終生學習能力。

二是教學過程的反思：教學過程反思包括課前思、課中思、課后思。課前思主要是面對新課程改革，如何突破習以為常的教育教學方法，應以"新課標"的理念為指導，改進教法，優化教法；課中思則是一種難度較大的瞬間反思，它主要表現在教學過程中及時、主動地調整教學方案、教學策略，從而使課堂教學達到高效和高質；至于課后思則是教學過程中最常見、內容最廣、形式最為多樣的一個反思過程，其主要類型有"課時思"即一堂課下來就進行總結思考，寫好教學日記，這對第一輪高中教學最為重要；再有為"周后思"或"單元思"也就是一周下來或一個單元講完后進行反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；接著為"月后思"對一個月的教學活動進行梳理，為教學承前啟后作必要準備；最后是"期中思"或"期末思"，這是比較完整的階段分析，通過對考試情況的分析以及與學生座談等形式對教學進行完整的整合思考；當然還有時間跨度更長的一個學年甚至于一屆教學的宏觀反思，對于宏觀反思本人認為要注意與時俱進，使自身教學經驗與"新課標"要求進行完美的結合，從而達到"會當凌絕頂，一覽眾山小"境界。

三是教學方式上反思：常期以來教學內容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受邏輯，即教材中的章節理所當然地成為教學的單元，教材內容的先后順序無一變動成為教學內容的安排順序。授課方法基本是"滿堂灌"，灌知識，灌方法，鮮有師生互動，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開掘潛能，我們不得不反思，這樣的教學方式是否符合現代教育思想？"新課標"告訴我們，在教學活動中，教師應成為組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方式應靈活多樣，教學是師生交往、共同發展的互動過程，基于上述要求、本人在高三化學復習階段、大膽采用先講授中學化學理論知識即原子結構、電解質、化學平衡、氧化還原等內容、然后在已有的理論知識的基礎上、讓學生自主學習有關元素化合物的內容，這樣不僅培養了學生自主學習習慣，還培養了學生運用知識分析問題的能力，使每個學生都成為學習主體、都得到了充分發展。

篇5

一、高職無機化學教學現狀

1.學生興趣淡薄

學習興趣對于學好一門課程至關重要。但是我們在教學中發現，高職學生對無機化學學習缺乏興趣。一方面，無機化學本身就是一門專業性強，缺乏趣味性的課程，很難讓學生產生興趣；另一方面，高職生底子薄弱，缺乏牢固的學習基礎，高中化學的學習存在很多遺留問題，到了高職階段很多概念更是難以理解，所以逐漸失去了學習

興趣。

2.教學效率低下

效率低下是很多高職學校無機化學教學的共性。由于高校擴招，高職院校流失部分優質生源，很多高職生也是由于擴招才得以錄取的。他們的學習基礎較差，理解力較差，缺乏學習興趣和良好的學習習慣，所以造成其學習難以自覺、主動。此外，教師的教學往往擺脫不了高中階段的“灌輸式”和“填鴨式”教學，教學方法單一而枯燥，缺乏教學革新，使得課堂沉悶，猶如死水一潭，教學效率自然會十分低下。

3.學生能力得不到良好發展

許多教師在教學的時候只注重知識的傳授和灌輸，覺得只要教好無機化學知識就算完成任務，忽略了學生能力的培養，對學生的理性思維能力、團結協作能力、自主學習能力、創新能力等培養不夠，使學生的能力得不到良好的發展。

二、高職無機化學教學反思

1.如何激發學習興趣

要激發學生的興趣，就要從教學內容入手，將一些枯燥無味的化學知識轉化為有趣的、有用的內容，縮短無機化學與學生的距離，讓學生感覺無機化學并不是高高在上無法接近的。比如，在講授碳同素異形體時，可講述一些碳納米管的應用前景，如儲氫容器的制備、特殊性能復合材料的制備等，這些有利于激發學生學習化學的興趣和求知欲望。此外，也要注意循序漸進，根據學生的學習基礎一點一滴，由易到難，解決學生的疑問和知識盲區，扎扎實實推進教學工作。這樣，學生嘗到了甜頭，學習化學的興趣便會大大增加。

2.如何提高教學效率

提高教學效率就必須改革教學方法，摒棄“滿堂灌”的死板教學，采用最先進、最科學的教學方法，賦予無機化學無法抵擋的魅力。比如，多媒體具有聲像圖文并茂的特點，我們在教學中可以采用多媒體教學法，將抽象、枯燥的無機化學知識轉化為直觀形象、生動有趣的媒體展示。例如，在介紹原子結構的時候，可通過播放一些影視文件，如Dalton原子學說、電子發現過程等來對原子結構理論發展進行回顧。這些影視文件化解了無機化學的難點，使枯燥的理論學習變得形象生動。當然，還有很多種新穎的教學方法，我們通過合理利用可以很大程度地促進教學效率的提升，但是還需要我們進行不斷的嘗試和探索。

3.如何促進能力發展

無論是無機化學，還是有機化學，抑或其他專業科目的教學，其最終目的不僅僅是教學生掌握知識，更重要的是培養學生能力。那么如何促進學生能力的發展呢？培養學生能力的途徑有很多，比如，我們在教學過程中可以采用小組合作形式來培養學生的團結協作能力，采用問題教學法來增強學生思維能力，采用自主探究學習方式來加強學生自主學習能力等。只有切實放手，根據學生的不同學情，利用不同的教學方法，穩步促進學生各項能力的發展，才能真正達到無機化學教學的最終目的。

篇6

一、教師授課反思

1.總結成功的經驗。每一節課的教學，在教學設計、教學方法、學法指導、教學用具、作業反饋等方面往往都有獨到之處，在教學過程中往往會出現一些精彩難忘的片段，如有趣的導言、簡潔明了的板書、直觀的演示、引人如勝的巧妙之處、對突如其來的問題的處理、瞬間產生的靈感等等，這些都是提高課堂效益、促進教學成功的因素。課后將課堂上的點滴花絮記錄下來，日后進行及時歸類、整理、總結，長此以往，經驗越來越豐富，教法就會越來越靈活，教學能力也會大大提高，完成由量變向質變的飛躍。

2.查找失敗的原因。教師在上完一節課后，有時總會有感到有些不盡人意的地方或存在這樣那樣的問題，有的課甚至是以失敗而告終，究其原因是多方面的。若課后不及時總結經驗、冷靜思考、仔細查找不足甚至失敗的原因，尋求解決的辦法，特別是演示實驗，那么在下次的教學過程中就有可能故態重演，重蹈覆轍。事業成功道路上的最大的敵人就是自己的滿足和不求上進，只有不斷戰勝自我，才能走向成功。“教然后知困”，通過教學反思能使教師吃一塹長一智，達到不斷提高教學水平的效果。

3.總結下次再教此內容的想法和建議。俗話說得好：“一回生，二回熟，三回成朋友。”教師在教完某一節內容后，必然有許多體會和想法，這實際上是教中的靈感、教后的收獲，是實踐的結果，是寶貴的財富。若及時反思并記錄下來，就會成為法寶，成為提高課堂效益的保證；反之，則會成為過眼云煙。

二、學生的學習反思

1.反思學生對教學的反饋情況。學生對教學的反饋情況包括：學生對本節課學習內容的興趣愛好，學生對教師教學方法、教學手段和教學效果的評價，學生對教材的接受程度，所提的意見、建議、希望和要求，學生在某具體問題上發表的獨特見解，等等。這是學生針對課堂教學的真實感受，對這些問題進行反思并記錄，必將為日后的教學設計、教學法改革奠定堅實的基礎，有利于教師主導作用的發揮。

2.反思學生的思維情況。包括學生在此年齡段上思維的特點、對事物認知的程度以及思維能力等。把這些如實記錄下來，一定能成為教師日后教學參考的第一手借鑒材料，對啟發和培養學生的思維能力具有重要意義。

3.反思學生學習進步情況。包括平時提問、測驗和當堂達標等，尤其是每次考試后要對學生進行全面分析，及時總結對策，以備實際運用，這樣才能如期實現教書育人的目的。

三、向他人學習反思

1.自己反思他人。就是通過說課、聽課、觀摩、優質課、參觀等形式，取人之長補己之短。尤其是對高素質、有經驗的教師的教學經驗進行剖析、整理、歸納、總結，為我所用，如CAI課件等方面。

2.請別人反思自己。常言道：當局者迷，旁觀者清。教師要提高教學能力，平時應多邀其他教師隨堂聽課，對自己課堂教學中的優點、出現的紕漏，請聽課教師如實指出，并記錄下來，作為今后改進的依據。只要長期堅持，對化學課堂效益的提高、對自己教學素質的提高等一定會大有裨益的。

四、教材教法反思

反思教材內容的編排是否合理、適應；反思教材體系的安排是否合理；反思教材的科學性、知識性、藝術性、思維性、趣味性和育人性是否兼顧；反思教材的問題和錯誤，特別是對新教材編寫、安排的建議；反思教學設計哪些符合學生實際，哪些不受學生歡迎；反思學法指導是否到位，是否突出了學生的主體地位等。教無定法，貴在得法。在日常的教學過程中，隨時會有最佳教學思維、教學手段的創新，教師及時反思并記錄下來，就能積水成淵、積土成山。

五、教學改革反思

對運用各種新的教育理論、新的教育教學思想及新的教育科研成果而進行的各種小型的教學改革，如多媒體運用于化學課堂教學等，要進行及時反思。改革者的時效性、實用性如何，是否適合本年級本章節內容或適用于某個知識點的處理；主要優點有哪些，對教學的促進作用如何；成功和得意之處在哪里，有利于學生哪方面的發展；存在哪些不足，今后應如何改進等等，對以上這些情況進行反思，非常有利于新理論、新觀念的消化吸收和應用，使自己的教育思想、教學方法始終處于一個動態更新的狀態，始終處在教學改革的前沿。

總之，教學反思沒有固定不變的模式，貴在重視，貴在落實，貴在及時，貴在堅持。長此以往，化學課堂效益必能收到事半功倍的效果，教師自身的素質更能與日俱增，穩步提高。

[參考文獻]

1.《化學課堂教學技能訓練》

2.《中學化學教學參考》

篇7

關鍵詞：化學反應速率和限度；教學反思

教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，是教師總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平的有效方法和途徑。教育上有成就的大家都非常重視教學反思在自己教學中的作用，現在很多教師也會從自己的教育實踐中反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、教育心得等來提高教學反思的質量。這種反思能揭示教師教學行為背后隱含的規律和教學理念，能夠促使教師將教學理論、專業知識與教學實踐相結合，提高自身的專業水平和教學技能，進而提升教學效果。由此可見，對一堂課進行多方位的反思是提高教學技能、課堂教學效率的有效途徑之一。

“化學反應速率和限度”是人教版必修2第二章第三節的內容，這節內容在舊教材中是化學反應平衡一章的一部分，是化學平衡的基礎和鋪墊，在新人教版的課本中獨立出來成為一節，這樣教學內容被分解而減少，教學難度降低。因此，對該節在教學前的難度定位應基于對化學反應速率概念的認識、理解和體會，不應引申太多。也因為知識點減少導致課堂容量減少，所以教師可以留出充足的時間讓學生完成科學探究活動。學生在物理學科的學習中已經儲備了物體的運動速率這一概念知識，對“速率”這一概念表示的物理意義已經有了初步的了解，對此，教師就可以引導學生將化學中的反應速率概念和物理學中的進行對比，通過思考、討論等活動讓學生找出兩者的相似處與不同點，從而加深他們對這一概念的理解，強化他們運用類比法解決實際問題的能力。另外，鑒于教材內容的特點和學生知識結構的情況，在“化學反應速率”這一概念的教學過程中，教師還要避免灌輸式的概念教學模式，應基于學生實際，調動學生學習的積極性，采用類比的教學方法，通過概念的描述和學生的探究活動最后得出結論，以加深學生的理解。同時在前期的備課中，教師也要充分考慮到學生在活動過程中可能出現的問題和困難，做好相應的引導工作，做到課前對自己的教學過程有一個清晰而理性的思考與安排。

前期的準備工作完成后，教師應充分認識到教學過程中應變的重要性，設計一些教學中可能出現的突況和學生可能提出的偏離教學主題較遠的問題，提前準備應對措施，及時將學生的思維引導到教學主題上來，以使教學沿著預設的軌道運行。在教學“化學反應速率”這一概念時，教學前雖然構思了學生的思考、交流、提問及學生間討論等可能的活動，但在實際教學中，教師可能還會遇到一些意想不到的問題，如學生對物理學中“速率”的概念掌握不是很熟練而導致交流、討論不活躍時，教師應該如何調動學生積極性，使他們主動地思考；怎樣解決討論過程中出現的爭議以及如何合理分配各環節的教學時間。面對這些問題，教師要在教學過程中迅速做出反應，避免產生干擾教學主題的因素，并把握學生思維中出現的閃光點，使教學任務保質保量的完成。

教學活動結束后的反思工作能使教師發現教學中未能解決的問題，提高后續教學的質量，發展自身的專業技能和教學水平。本次教學活動結束后我對本節課的教學內容從以下幾個方面進行了反思：

首先是成功之處。“化學反應速率”是一節概念講解課，如果采用傳統的講授模式，會使課堂死板，教學氣氛比較沉悶，學生對概念的理解也只能停留在文字表面。而采用類比法和活動探究相結合的教學模式，改變了學生的學習方式、激發了學生的學習興趣，不但完成了本課時的學習任務，還培養了學生運用科學方法探究未知領域的好習慣，使他們在學習過程中增長了知識，體現了集體合作的力量。其次是不足之處。學生在討論過程中不能靈活運用類比法，不能言簡意賅地得出結論，很多學生對該知識點的理解僅停留在課本的文字上，不能充分發揮主觀能動性，不能自己通過觀察、分析得出正確的結論，影響了探究活動的效果。另外，在教學過程中，由于注重了教學任務的完成和教學活動的過程，也疏忽了對部分參加討論不積極的學生的引導和隨機點撥，導致這部分學生的學習效果不是很好。

篇8

1.作業布置考試化

化學作業是化學課堂教學反饋的重要途徑，每一節化學課都離不開“布置作業”這個教學環節。然而，由于認識上的偏差，不少教師往往把作業的功能定位在“鞏固知識”和“強化技能”上，以練習和重復訓練為主，為應試教育服務，認為完成作業是為了更好地在考試中取得好成績。因此，布置的化學作業出現了“要求太高、數量太多、選擇太濫”的誤區。誤區之一，作業要求太高。作業是課堂教學的有機組成部分，通過作業練習，可以檢測學生掌握知識的程度。所以，要根據各個知識點的不同教學目標設計作業。一般而言，知識點的目標可以分成“了解、知道、理解、掌握、應用”等幾個層次，這應該是教師布置作業的主要依據。而在課堂教學中，我們不難發現，教師往往一味追求“高大難”，對知識點不加選擇，統一提高到“理解、掌握、應用”的高度，實行“一步到位”與中高考接軌。導致學生出現作業“老大難”現象。誤區之二，作業數量太多。及時的反饋與適切的訓練是作業布置的基本原則。但是，有的教師在壁紙作業時片面的認為，課內損失課外補，上課不足作業補，于是，“以練代考”、“以考代練”、“考練不分”等現象稱為作業的常態。作業的布置不是在質量上做文章而是在數量上動腦筋。課內作業課外做，課外作業回家做，導致學生陷入“題海”不能自拔，學生失去的是自主學習的實踐，換來的僅僅是意義不大的重復作業。誤區之三，作業選擇太濫。針對性與選擇性是作業布置的重要策略。然而，有的教師在布置作業時根本沒有從學生實際出發，“拿來主義”盛行。作業的無選擇性有兩種表現。首先是教師對作業沒有“篩選”，而是直接將自己“鐘情”的教輔書上的作業一并布置；其次是學生對教師布置的作業沒有選擇性，要求是“一刀切”，不管學生的基礎如何，導致學生對作業采取“應付“的態度，失去了作業應有的“反饋、鞏固、監測、診斷“功能。

反思：化學作業作為化學課堂教學的有機組成部分，無論是從形式還是功能上有其特有的規律與基本原則。既不能以“量”取勝，更不能以“難”為標準。化學作業的設計必須考量題目的基礎性和鞏固性，選擇性和針對性，拓展性和分層性，力求做到“選題典型化，突出針對性，數量科學化，追求有效性，內容生活化，呈現開放性，過程活動化，突出實踐性，形式多樣化，具有趣味性，要求彈性化，迭現差異性。”從而真正體現作業的價值與功能。

2.化學知識“妖魔化”

近些年來，化學的名聲實在不大好，無論在中國還是全世界，都是如此。在一些人的心目中，化學品簡直成了“毒藥”的同義詞，以至于英文中竟多了一個“Chemo-phobia”（化學恐懼癥）的新詞。鑒于此，有些中學畢業生在填報志愿時不愿意超填報化學化工專業，在中學化學教學中，學生的學習往往會出現大面積“分化”，產生“分化”的原因盡管很多，但從心理因素分析，學生對化學知識價值判斷的偏差是一個重要的因素。這種偏差的主要來自以下三方面。原因之一，不良人群對化學的過度開發。化學是一門基礎性科學，與人們的關系十分密切。無論是“衣食住行”還是“工農商學兵”都離不開化學。化學在為人類造福的同時，也為不良的人群創造了牟利的良機。于是，食品添加劑濫用，假冒偽劣商品流行，大氣水域土壤污染，甚至化學武器嚴陣以待。致使讓人們對化學產生一種“毛骨悚然”的感覺。原因之二，新聞媒體的過度“報道”與“渲染”。每當發生一件“食品中毒”或者“環境污染”事件，媒體總是把懲罰的大棒舉向無辜的“化學”，而把肇事的“真兇”晾在一邊。致使人們以為“化學是污染之源”。原因之三，化學教育的自動失責與推波助瀾。比如，前幾年的中高考題目中經常出現的“信息題”在設置“情景”時不外乎以“某時某地”發生的環境污染、食品中毒等事件為背景；課堂上，蘇丹紅、三聚氰胺、二惡英等也成“化學明星”，致使化學知識的正能量受到抑制。

反思：作為人類文明產物的化學，不但是一門應用廣泛的基礎科學，也是一門充滿審美情趣的藝術。所以，在化學課堂上，化學教師要十分重視“三維目標”的達成，在傳授知識與技能的同時，要加強過程與方法的體驗，要形成正確的情感態度價值觀。

3.化學實驗教學的“虛擬化”

篇9

關鍵詞：化學教學；反思能力；培養策略

反思能力是學習能力的一種，學生通過對學習過程、學習內容的反思來理解消化學到的知識，提出新的看法，解決遇到的問題和困難。在化學教學中，培養學生的反思能力尤為重要，化學作為一門實驗性課程，要求學生具有獨立思考意識和創新能力，這就需要在教學中，培養學生的反思學習能力，從而提高學生在化學學習方面的科學素養、創新能力。化學教學反思能力的培養可以通過以下幾個方面來進行。

一、設置問題情境，培養學生的反思習慣

在課堂教學中，教師可以設置問題情境，通過提出問題來引導學生進行思考，問題的設置有一定的技巧，為了提高學生的反思能力，教師不是隨意提出一個問題，而應該多方式、多角度地來設置問題，比如，教師可以提出一個問題，讓學生通過查閱資料、進行實驗的方式來解決問題，或者是設置一個具有爭議性的問題，讓學生對不同的情況進行思考。另外，教師還可以鼓勵學生進行提問，培養學生的問題意識。高中化學的知識已經相對比較專業，除了要學習基本的理論知識之外，教師還可以結合現實情況來培養學生的反思能力，比如，教師可以提出現實問題，如：空氣質量檢測中的數據是怎么得出的？空氣中的污染物都有哪些成分？它們是怎么形成的？通過這些問題可以開拓學生的思維，讓學生反思生活中的化學現象，并通過學到的知識來解決問題。久而久之，可以讓學生形成反思的習慣。

二、采用變式教學，培養學生的反思能力

在化學教學中，習題教學是重要的一部分，通過變式，學生可以清晰明確地理解化學反應、化學現象的產生。而在變式教學中，常常有一題多變、一題多解的情況，這種題目可以鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，同時讓學生反思哪種方法能夠最快捷地得出答案。比如：24 mol H2S在30 mol O2中燃燒能夠得到多少量的SO2？對于這個題目，大多學生會用比較常規的解決方法，先計算O2的量，再計算SO2的量，但是還可以用原子守恒法、配平法、待定系數法、關系式法和按得失電子數進行十字交叉計算來得出最終的結果，對不同的方法進行分析，可以開拓學生的解題思路，讓學生在對解題方法的反思中找到適合自己、更加便捷的思路。

三、提供自主實驗機會，培養學生的反思能力

實驗是化學教學的重要組成部分，化學中的大部分知識都是通過實驗得來，因此，化學教學應多給學生提供自主實驗的機會，而不是多進行觀摩類實驗。在實驗教學中，教師也應該多給學生進行思考的機會，而不是讓學生只按照教師提供的實驗方法來重復實驗步驟。比如，在講二氧化硫的還原性時，教師可以給學生提供相關的實驗材料，讓學生進行自主選擇，通過學生的已有知識體系讓學生以小組的方式來完成實驗，并觀察具體的現象，從而得出結論，而后教師再進行相關的總結，并引出下面的課程內容，這樣學生在學習新知識時就會更加輕松。

四、利用考試來提高學生的反思能力

應試教育是當前教育體系的弊端，但是，就現在的人才選拔、考評機制來看，還不能完全擺脫考試，當然，在國外來看，考試與評分也是考查學生學習成果的重要方式。在當前的課改形勢下，教師要明確考試的目的不是為了區別成績，而是為了讓學生了解到自己的不足。比如，經過考試，學生可以清晰地看到自己究竟有哪些內容沒有吃透，并通過回顧式學習來解決自己考試中出現的問題。化學教師應幫助學生形成通過考試測評來進行反思的習慣，把考試當作學習的一種形式，而不是作為競爭的結果。

總之，化學教學中反思教學對學生的學習起著重要的指導作用，反思教學通過逐漸改變學生的思維習慣，來讓學生養成自動思考、敢于懷疑、善于發現、優于總結的學習模式，一方面加強了學生的思考能力、創新能力；另一方面，提高了學生的學習效率，促進了學生的全面發展。

參考文獻：

篇10

一、反思性教學與操作性教學在計劃設計階段的區別

教學前階段主要指教學計劃設計階段，反思性教學計劃與操作性教學計劃有一定的相似性，尤其在形式上，但反思性教學計劃實質上是研究計劃。因此，與操作性教學計劃相比，客觀上存在兩個明顯的區別:

一是在教學目標上，操作性教學計劃通常只有發展學生的要求。而反思性教學計劃不僅有發展學生的要求，還有發展教師的要求。

二是要將假說落實到教學的各個環節。即將解決教學問題的辦法，盡可能地具體化，變成可操作的步驟，根據情況逐步落實到相應的教學階段，使假說在全部教學過程中得到檢驗。這一階段，教師需要有問題意識，能對照以下問題檢查教學預設中與自己密切相關的問題。

如:本節課的教學目標，重點、難點是什么？教學設計有沒有針對性？采取的教學方法是否符合學生的認知規律？這節課中可能出現的問題是什么？解決這些問題的策略和方法是什么？逐一檢索教學環節、教學情境、自身的教學條件和教學中的困惑，然后采取對策，尋找解決的方案，作出周密的安排。現將“氨的性質及制法的探究”反思性教學計劃與操作性教學計劃進行對比。

二、“氨的性質及制法的探究”反思性教學計劃與操作性教學計劃對比

1.教學目標

操作性教學：①通過實驗觀察、思考等活動，掌握NH3性質；②通過理論分析，掌握NH3的實驗室制法；③聯系性質，了解NH3的用途；④初步體會物質的性質決定制備、收集方法及用途。

反思性教學：①通過實驗探究、觀察、思考等活動，掌握NH3的性質；②通過理論分析和錄像觀看，掌握NH3的實驗室制法；③聯系性質，了解NH3的用途；④通過實驗探究活動，提高學生觀察、分析能力；⑤初步體會物質的性質決定制備、收集方法及用途；⑥通過實驗、視頻演示體驗化學神奇之處，引發好奇心，激發對元素化合物知識的學習探究的興趣和熱情；⑦通過討論氨氣實驗室制法的尾氣處理方法，樹立保護環境的意識。

2.情境創設

操作性教學：通過上節課的學習學生已經知道氨在自然界中循環過程。本節課將一起探討氨的主要性質、實驗室制法及用途。

反思性教學：通過“化合價-物質類別坐標圖”回憶上節課知識引入新課，同時為后面預測搭建兩個平臺：一是物質類別預測性質；二是從化合價預測性質。

3.探究活動

操作性教學：在研究物質性質的方法和程序的理論指導下，從觀察角度學習氨的性質，NH3的實驗室制法，NH3的用途。

反思性教學：根據課程標準，學習本節課時學生沒有物質結構的理論知識，只能通過實驗探究物質的性質，用什么樣的實驗將學生帶入一種學習情景至關重要，通過實驗和演示(如噴泉實驗、生煙實驗)，讓學生感受到化學的色彩美，體會化學的實用性和創造性。

4.拓展提升

操作性教學：無

反思性教學：A讓學生設計用濃氨水快速制取并收集氨氣的實驗方案；B氨氣、液氨、氨水、一水含氨的成分分別是什么？

5.教學困惑

操作性教學：無

反思性教學：教學內容怎么安排才能精要簡練，更合理、更自然。

6.對比優點

反思性教學不僅要讓學生通過實驗觀察學習氨的性質，掌握氨的實驗室制法，更要讓學生通過實驗探究體驗化學之美，而且要考慮到實驗的污染問題，并學會多種科學探究方法，這些教學設計的改進是教師課前反思的結果。