校本課程優秀案例范文

導語：如何才能寫好一篇校本課程優秀案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

如果說，校本課程是學校圍繞自身辦學特色或需要針對某一專題、某一學科、某一領域開發的一門單一課程的話，那么，系列校本課程則可以理解為根據學校辦學需要緊扣一個主題，開發的一系列相對獨立又密不可分的多門課程。我校依托書法辦學特色，經過前期充分的調研和準備，確立以“翰墨書韻”為主題進行系列校本課程的開發及研究。

一、深入調查分析，尋求課程開發方向

隨著書法教育越來越受到社會各界的重視，許多學校也利用自身的校本資源進行了開發。我們閱讀了大量的文獻資料，并到一些學校進行實地參觀，通過了解，我們發現國內有很多書法特色學校對傳統的書法教育非常重視，開發了一些相應的校本課程，大致可以概括為以下三方面：

（1）以寫字教育為主，著力培養兒童的書寫技能。（2）將寫字教育與德育相結合，實現寫字的育人功能。（3）強調書法的文化性，發揮寫字的文化傳遞功能。

二、緊扣書法文化，貫穿課程開發始終

在漫長的中華民族文明史上，漢字的發明及漢字的書寫與應用，是最具民族特色的文化創造與文化實踐。

當今社會，傳統文化缺失嚴重。中國傳統文化內涵豐富，博大精深，不僅是中國文化的精髓，也是世界文化不可缺少的重要組成部分。弘揚中華民族優秀傳統文化，使之能夠在祖國的現代化建設中發揮更好和更大的作用，是當今中國社會發展的客觀需要。學校是人們接受教育的主要場所。對于正處于積累知識，思想還未成熟的青少年來說，學校就顯得尤為重要了。新課標也明確指出人文素養包含以下內容：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。”

針對學校實際，我們更傾向于第三種書法教育的研究方向，在書法教育中適度融入書法文化和書法審美。理由如下：

（1）書法審美和書法文化教育是中小學書法教育的重要內容。這是培養學生審美情趣和審美能力，陶冶情操、提高文化修養，增強文化自信和愛國情感不可或缺的教育內容。《中小學書法教育指導綱要》中明確要求：“中小學書法教育要注重基本書寫技能的培養，不斷提高書寫水平。同時，在教學活動中適當進行書法文化教育，使學生對漢字和書法的豐富內涵及文化價值有所了解，提高自身的文化修養。”

（2）《義務教育語文課程標準》中多處強調“繼承中華民族優秀傳統文化”。傳統文化是歷史的積淀，可以說過去的優秀文化都應該視為優秀傳統文化，均可以納入學校課程。

（3）書法審美教育和書法文化教育的有機融合。這里的融合是指書法審美教育、書法文化教育與基本技法的教學和學生的書寫實踐有機結合。關鍵是在教學中要善于發現和挖掘書法本身的文化，引導學生去認識、體會、感悟，真正通過書法文化的熏陶，使學生對中華傳統文化獲得更全面更深刻的認知，潛移默化地受到熏陶，增強民族優秀文化的認同感和自信心，做到內外兼修，提高文化素養。

三、多種方法并進，拓寬課程開發領域

1.實施行動研究――“翰墨書韻”主題系列校本課程的開發實施研究

根據系列課程開發的框架，學校制定《翰墨書韻主題系列校本課程開發的指南》，對每一項子課程進行精細化要求，對課程目標、課程內容、系列主題、資源開發、教學指導建議等方面做出詳細規劃。以利于教師開發一整套符合學校辦學特色和學生認知特點的標準化校本教材。

制定《翰墨書韻主題系列校本課程實施管理辦法》，對全校各項課程進行統一化管理。提供書法、語文、綜合實踐、藝體學科陣地、社團活動、課外拓展等學習陣地，形成講授型、練習型、活動型、探究型、座談型等不同的學習模式，真正給予學生親近傳統文化的多元學習途徑。從指導原則、課時安排、教室安排、師資配備、課程成果展示等方面進行統一、有效管理，提高課程的實施效果。

為學生制定《翰墨書韻系列主題校本課程選課指南》，便于學生了解選課的目錄和每門課程的具體內容，讓學生在教師的指導下，根據自己的興趣進行有針對性的選擇。

集合所有參與課程實施的老師，分學科、分主題，形成科研探究常態化，從學生的視角出發，在系列校本課程實施階段，合理運用途徑研究的策略在實踐中不斷總結、反思、調整與實踐。

2.實施平臺建設研究――學校“翰墨書韻”學習資源平臺建設研究

進一步建設學校詩書畫三苑、書法教育體驗館等傳統翰墨書韻的校園環境，為課程開發、實施營造良好的環境平臺，使學生在“墨路凝香，書香致遠”的環境下主動徜徉，學習收獲。

充分發揮數字書法實驗室、“翰墨書韻”文化之旅網絡學習平臺、網上書法教程實時點播等最先進的數字網絡平臺，為學生學習搭建現實和虛擬的立體化、多樣化平臺，形成校本化的學習資源庫，創新課程應用模式，變革課程實施方式，提高課程學習效率。

進一步提升教師校本課程開發能力的研修，培養課題組骨干教師隊伍，以便開發出高質量的校本課程，為課題的全面展開提供切實有效的支撐。利用辦公網絡不斷完善學校課程管理平臺，做到課題進程網絡實時更新，課題互動研討網上完成，課題成果網上共享等。

3.做好相關案例研究――“翰墨書韻”主題教與學活動案例的搜集整理

篇2

1著力課改培訓，提高農村小學教師校本課程開發的意識和能力

學校是課改發生的基：本單位，是課改積極可能性生成的土壤。因此，要大力提高農村小學教師的課改意識和能力。使他們在校本課程的規劃、設計、實施，課程資源開發和配置，校本課程評價、調整方面，形成較強的課程能力。

1．1提高農村小學校長“導航”校本課程開發的意識和能力。校本課程的實施過程，本身就是關注學生的生命成長和素質發展的過程。因此，作為課程改革的第一責任人，作為學校辦學的靈魂，校長要以高度的責任感、使命感看待校本課程開發活動，努力增強課改導航意識。

校長不僅要依據本校實際情況制訂適當的校本課程開發的政策，而且要身體力行地推行這些政策。為了提高校長的課改導航意識和導航能力，上級教育行政部門要定期組織校長們共同討論學習，引導校長努力形成先進的教育哲學和理念。要定期組織專家對各校的課程改革行為進行分析，為校長們開發校本課程出謀劃策。要定期組織校本課程開發的交流、學習活動，使各位校長相互啟發，取長補短。

1.2提高農村小學教師參與校本課程開發的意識和能力。國外對教師參與校本課程開發的發展階段的研究表明，教師的參與通常要經歷不愿合作、不愿參與到私下合作、小范圍參與再到主動積極地參與這樣一些不同的發展階段。因此，在校本課程開發中，校長要深入組織校本課程開發的校本培訓，積極地引導，使教師由課改的“阻力”向“助力”轉變，并最終成為課程改革的動力。

宣傳發動，提高認識。校本課程是一種全新的課程形態，它實施之初必然會與傳統課程形態在時間和質量觀上產生沖突。這種沖突表現為教師的思維慣性、思想惰性對課程實施產生阻礙。學校除了要通過對全體教師進行新課程理念的通識培訓和校本課程開發的專題講座外，還要從全面提升學校辦學層次的高度，把校本課程開發研究作為工作重點在會議上反復宣傳，調整教師的觀念；通過召開教師會，向教師宣傳基礎教育課程改革的背景、意義、目標、內容，課改和學生成長、教師專業發展的關系等，尋求教師對校本課程開發的理解和支持。

以點帶面，典型引路。校本課程開發要教師做些什么，怎么做?要在學校搞好一兩個校本課程開發的案例。通過培訓，讓教師感知校本課程開發活動，使教師理解校本課程開發的程序和方法。通過典型案例，讓教師通過感性的認識獲得理性的認知，從而思考自己的校本課程開發行為。

同步培訓，提高實效。學校要加強典型性的校本課程開發的各個階段的跟蹤調研，及時總結經驗，反思問題，召開相應開發過程的經驗交流會，對開發的每一個階段都開展有針對性的再培訓，引導教師關注校本課程開發的過程，而不是將目光僅僅落在最后的校本教材上。

及時總結，積累資料。為了便于教師們相互學習、交流，要重視研究資料的積累。可以收集研究過程中收集到的實物、圖片、錄像等各種資料，以某一項校本課程為單位及時歸檔。每個階段活動及其設計方案都必須及時上交歸檔，每個階段結束還要及時進行工作總結。

2重視農村資源，開發具有農村特色小學校本課程

校本課程開發與課程資源有著十分密切的關系。沒有一定的課程資源，就沒有校本課程開發的生動局面。農村小學和城市相比，有著其獨特的課程資源，農村小學的教師要以敏銳的眼光捕捉這些特有的課程資源，建設農村小學校本課程開發資源庫，為校本課程開發提供生動的素材。

2.1依托社區文化，開發具有農村人文特色的校本課程。廣闊的農村有著獨特的人文教育資源、獨特的文化底蘊，可以挖掘的潛力是顯而易見的。如農村的地域范圍及地理特征、農村的風俗人情與其成因、農村的傳統文化的內涵及其影響等，這些都是城市小學所無法比擬的課程資源。

2．2依托農村地理，開發富有農村自然特色的校本課程。培養學生從小熱愛農村，將來建設家鄉的意識，是農村小學教師應該擔負的責任。農村小學可以考慮以本社區所處的地理位置及地域特點、特產資源、氣候特點、農業生產狀況等，作為校本課程開發的資源。

2.3依托農村背景，開發具有農村社會特色的校本課程。農村有著豐富的德育素材，而且有些素材是城市所沒有的。例如，北京奧運會有許多中國運動員冠軍來自農村，他們中的一些人出身雖貧寒，但從小發奮圖強，為國家贏得榮譽的優秀事跡，引人深思。某校圍繞這樣的素材，開發了《從農村里走出的奧運冠軍》校本課程，受到了孩子們的普遍歡迎。

3改進管理制度，構建農村小學校本課程開發的長效機制

校本課程開發是作為一個全新的事物進入教育工作者的視野的，所以其開發活動在一定程度上超越了大多數教師的日常工作范疇，教育工作者對這一開發活動要經歷一個逐漸認識和適應的過程。這一點，對于各方面條件與城市小學有一定差距的農村小學來說，更是如此。因此，改進校本課程開發的管理制度，促進農村小學校本課程開發的良性發展，成為擺在教育管理者前面的迫切任務。

3.1確立農村小學校本課程開發的組織制度。為了推進農村小學課程改革工作，各縣市普遍建立了以教育局為主的新課程改革領導小組。在此基礎上，應該依托市教研室或教科室成立校本課程開發指導小組這樣的業務管理機構。為了確保校本課程開發的質量、規模、規范化，農村小學也應成立相應的工作小組。課程開發委員會和工作小組，不僅為整個校本課程開發提供必要的組織保證，而且自身也應成為一個進行宣傳和動員，提供支持和服務，增進交流、對話和理解，增強凝聚力和歸屬感的過程。

3.2構建農村小學校本課程開發的合作制度。校本課程開發的順利推行，需要加強教師之間的合作交流。學校的課程委員會應搭建合作平臺，組織教師相互交流，倡導教師之間通過問題研討、觀點爭論，提高校本課程開發的能力。例如學校可以新辟論壇，讓教師在論壇上品評開發案例、百家爭鳴；鼓勵教師建立研究博客，記錄校本課程開發的故事；開展主題沙龍研討，進行多領域的校本研究；組織校內校本課程開發和實施的經驗交流會……憑借合作，讓教師的個體價值得到實現，開發校本課程的效果得以最大幅度的提高。

篇3

關鍵詞校本課程開發 內涵 系統 過程

“校本課程開發”濫觴于上世紀七十年代的歐美課程領域，而在我國的相關研究則始于上世紀九十年代中后期。“校本課程開發”旨在活化課程管理體制，一定程度上靈活學校課程設置和實施，并將在長遠意義上有助于學校特色彰顯和課程改革的深入推進。從當前看，校本課程開發既是立德樹人理念深入落實的可行選擇，也是社會主義核心價值觀、法治理念和優秀傳統文化融入學校課程體系的重要抓手。基于此，著眼于課程理念更新的時代訴求和課程改革的深化推進，重新理解校本課程開發的內涵，繼而在反思中探討當前校本課程開發的種種誤區，進而指出其深化發展的路向，以期有助于更好地實現校本課程開發的內在旨趣，發揮其對于貫徹落實社會主義核心價值觀和依法治教理念以及弘揚優秀傳統文化的重要作用。

一、校本課程開發的內涵解析

“校本課程開發”這一術語屬于舶來品，這說明深解其內涵同時廓清其外延是相關研究的邏輯起點。為此，有研究者對此進行了專門探討，認為其“是在學校現場發生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進的過程”[1]。也有研究者指出：“我國的校本課程是在學校本土生成的，既能體現各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優勢，又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。”[2]還有研究者著眼于校本課程開發的類型，分別探討了依據不同基礎框架、不同開發主體和不同開發范圍的內涵[3]。

無論我們從哪個角度探討校本課程開發的內涵，都無法回避“校本”這一內核。所謂“校本”，從本質上講，就是立足學校當前實際，旨歸學校未來發展。這一內涵給予我們三點啟示：一是校本課程開發不能忽視學校的具體實際，這包括辦學傳統、師生情況、現實條件等，即不能盲目開發；二是校本課程開發不能被功利主義誘惑，不能為了創先進、爭優秀而開發，以致陷入為了開發而開發的泥潭；三是校本課程開發要把握好開發的宗旨和限度，在國家教育政策的賦權框架下進行開發。從當前來看，就是要著力將社會主義核心價值觀和依法治教理念有效融入開發的實踐中。厘清校本課程開發的內涵，不僅有助于我們檢視當前校本課程開發的種種誤區，也有助于推動未來校本課程開發實踐的縱深發展。

二、校本課程開發的迷思表征

1.理解失當的機械開發失去活力

“校本課程開發”的核心內涵固然是“以校為本”，任何忽視了這一內質的開發都是在開發伊始就失去基礎的。開發校本課程，理所應當是為了活化課程管理體制、增強課程開發和實施的針對性、實效性，進而凸顯課程在學校教育質量提升中的作用與價值。然而，我們看到一些學校在開發校本課程的過程中，未能真正理解其要義，只是將一些名校的成功案例進行簡單移植或者單純模仿，表現出為了開發而開發的機械傾向，使得其因缺乏自有根系而“虛弱不堪”。從局部來看，這有悖于校本課程開發的初衷，讓開發失去本應具有的活力；從整體上講，這種機械主義傾向將阻礙校本課程開發推動課程改革深化發展的進程，最終對課程質量的提升和學校的長遠健康發展產生不利影響。

2.統籌失位的盲目開發缺乏動力

“校本課程開發”是一項系統“工程”，關及一系列相關要素。進行校本課程開發，包含學校、教師、學生、社區、家長和教育行政部門等多個要素，應綜合考量各要素的聯動與整合，這無疑是其開發的源動力所在。從這個意義上講，不以各要素實際分析為前提的開發只能是盲目的，也是短命的。當前，一些學校進行的校本課程開發要么只注重個體好惡，要么只注重社會反響，都未能從全要素的立場出發探索校本課程開發的應然路徑，以致于讓其因缺乏動力而日漸“消沉”。一些學校不顧自身實際，為了打造所謂的特色學校而把校本課程開發當作籌碼，這是尤其需要警惕的。盲目的開發不僅扭曲了校本課程開發的意旨，也給學校的健康發展蒙上了陰影。

3.監控失效的形式開發遮蔽張力

“校本課程開發”中對“開發”的理解應是一個全過程概念，包括設計、實施、監控和評價等環節。從系統論的角度看，校本課程開發是從開發前的條件分析、開發中的實時監控到開發后的效果評價等環節組成的循環系統。這一系統不能缺少開發前、中、后的動態監控，否則勢必會因調控的不到位而影響其系統功能和實際效果。當前，一些學校的校本課程開發正如火如荼的開展著，種類之多樣，形式之齊全讓其看似進入全面繁盛階段。然而，這種粗放式的開發，只是繁榮了開發之“表”，而虛化了開發之“里”，使得表里難以兼容。實際上，不能從系統的角度去把握校本課程開發的全過程，而讓其因為缺乏動態反饋和后續的有效“供給”而失去張力，終將造成開發的缺憾。

總而言之，學校進行校本課程開發，無論在理念上還是實踐上，都無疑是值得倡導的，因為這畢竟是推進課程改革深化發展的有益探索。若能將校本課程開發的理念有效落實到課程運行的實踐中，必將給學校發展帶來新氣象。然而，由于對其內涵理解的失當、條件統籌的失位、實效監控的失效等問題，使得其魅力被遮蔽。如此，致使校本課程開發似乎“迷失了自我”，反思并正視現存的問題，正是為了校本課程更好地“再出發”。

三、校本課程開發的進路探尋

1.基于本質觀的內涵重新厘定

就“校本課程開發”的研究來講，理應在廓清其內蘊深度與外延廣度中夯實研究本身的內涵基礎。因而，進行校本課程開發，特別需要對其內涵作重新審思，這主要有三方面的原因。

一是從“校本課程開發”這一術語的最早誕生來看，它不是本土的，而是舶來的。所以，要讓其在我國的土壤中生根、發芽、成長，必須進行相應的“調理”，否則可能帶來“水土不服”的尷尬。二是從“校本課程開發”在我國研究的特點來看，多于面上的泛泛而談，分門別類的具體探討還處于迷糊階段。具體表現為，在“是什么”的開發上，糾結于“校本的課程開發”還是“校本課程的開發”；在“從什么”的開發上，還帶有明顯的盲目性和“跟風”特點；在“為什么”的開發上，還未能很好地處理學校、教師、學生等利益相關者的關系[4]。三是從“校本課程開發”實踐追查中來看，現有開發實踐亂象叢生。由于對校本課程開發內涵的理解失準，使得相應的實踐五花八門。比如校本課程開發與課外活動、綜合實踐活動課程等的區別是什么？校本課程開發中的傳統文化傳承問題等都亟待關注。為此，必須以重新理解校本課程開發的內涵為起點，矯正這些亂象，進而確保實現校本課程開發旨趣的更好實現。

就此而論，不以扎扎實實的概念界定和解讀為起點的研究無疑是忽視了研究的基礎，這樣的研究必將滑向“風雨飄搖”的危險地帶，最終也無濟于推進實踐的開展。因此，對于校本課程開發概念內涵的重新挖掘和厘定是刻不容緩的，必須得到迫切的重視。唯有以更加理性和科學的態度重新審思校本課程開發的內涵，并在此基礎上建構一套行之有效的為校本課程開發服務的理論話語和體系，才可能有效指導校本課程開發的實踐，也才可能推動校本課程開發研究和實踐的科學發展。

2.著眼系統觀的各相關要素協同

“校本課程開發”是關及到學校、教師、學生、家長、教育行政部門以及當地經濟和社會發展等相關要素的整合性“事件”，這是我們已經具有的清晰認識。由此“校本課程開發”要處理好相關涉要素之間關系，并基于彼此的和諧關系形成最大能效的“整合體”。

首先，學校與教師以及教育行政部門的關系。學校作為校本開發的主體，在何種程度、何種意義上進行課程開發，這既取決于教育行政部門的賦權權限，也取決于教師的課程開發能力。從這個角度而言，學校應該在考慮教育行政部門賦權權限和本校教師課程開發能力的基礎上進行校本課程開發，應以“盡力而為”的態度進行“量力而為”的實踐，不應消極也不能冒進。其次，學校與學生及家長之間的關系。進行校本課程開發必須“以校為本”，這是沒有異議的，這里的“以校為本”可以理解為“以學校自身發展為本”“以學校教師發展為本”“以學校學生發展為本”，但是，唯有“以學校學生發展為本”的理念才是最要緊也最基礎的。因為學校的發展、教師的發展無不都是最終指向著為了學生的發展。學校教育的終極旨趣是培養人的活動，無論是學校還是家長，他們都希望作為學校培養對象的學生實現更好的發展。因而，進行校本課程開發必須毫不動搖地確立“為了學生”的理念。再次，學校與社區及社會的關系。現在的學校早已不是關起校門自我發展的特定場域了，它已經在不知不覺中與社區甚至社會融為一體了。從一定意義上講，學校就是社區和社會的一個縮影。因此，校本課程開發既要充分利用好社區和社會相關資源，也要妥善處理與社區和社會的關系。一些學校探索出的與社區或者社會相關部門共同合作開發校本課程的路子，很值得推廣。直接地看，社區和社會部門參與學校的校本課程開發，彰顯了其共謀學校發展乃至教育發展的價值；間接地看，按照社會的需求培養人，使得學生真正在“做中學”，確保了未來社會所需之才的質量。

3.注重過程觀的全程測度

從過程觀的視角理解校本課程開發，其是一個完整并且循環往復的過程。完整指的是這個過程既包括開發之前的準備環節，也包括開發之中的支持條件，還包括開發之后的反饋系統等過程要件；循環往復是指每一次的開發實踐都將可能為下一輪的繼續開發提供參考和啟示，也將成為新的開發實踐的基礎，對已有行為的調試和改進是新的開發實踐的應然選擇。具體而言，這個過程包含前、中、后三個階段。

“前”，即“前考察”，指的是進行校本課程開發之前，要進行詳細的考察分析；這里的考察既要對學校、教師、學生的實際情況進行客觀、準確的估價，也要對社會的需求作出較準確的判斷，確保開發的指向性要明確，而不是盲目啟動。“中”，即“中監控”，指的是在校本課程的實際運作過程中，要進行動態監控；這里的監控既包括對校本課程實行實效的監控，也包括對教師進行校本課程實踐的勝任狀況和學生學習校本課程的適應性監控。由于課程運作的過程比較復雜，產生一些意想不到的情況也在所難免，而預設又不可能面面俱到。因此，在校本課程的實施過程中，必須加強實施的及時監控，在此基礎上進行相應的調試以確保實效的達成。“后”，即“后反饋”，指的是校本課程開發和實施之后，需要作出反饋分析；之所以要進行后期的反饋，是因為課程的運作是循環往復的系統，只有在每一循環結束之后作出效果評價，并在反饋的基礎上進行適時調整，才可能讓下一循環的運作更加順暢，更加有成效。就此來看，重視校本課程的反饋階段，是新一輪開發與實踐的起點。

從對校本課程開發前、中、后三個階段的分析來看，任何一個階段的忽視，從微觀上說都會影響校本課程本身的實效，從宏觀上講將最終降低甚至消解校本課程對于學校發展的應有作用。因而，從過程觀的視角全面測度校本課程開發的階段，在全過程中把脈具體階段和環節是確保校本課程開發品性的應然之思。

在國家推進教育治理體系和治理能力建設的今天，教育改革正在步入深水區，而課程改革作為教育改革的“突破口”，這為“校本課程開發”孕育了沃土。一方面，學校在積極進行校本課程開發的過程中增強了學校本身的活力，在社會發展中扮演了更加重要的角色，校本課程開發本身也在這一過程中盡顯魅力，這是可喜的成績；另一方面，由于校本課程開發相關理論研究的不足和實踐中的不理性等原因，使其步入機械、盲目、形式化等誤區，因而漸趨“失落”，不免令人遺憾。可以說，“校本課程開發”的價值與意義自不待言，準確理解并審慎把握校本課程開發的內涵并基于此進行有效的實踐，既是課程改革深化推進的迫切訴求，也是彰顯課程建設助推社會風尚重塑價值之使然。可以說，校本課程開發的研究和實踐都還有很廣闊的空間，需要在反思中前行，“多角度的內省與反思形成的評價信息最終促成了課程的‘邏輯再造’，可以帶來課程重建。”[5]

參考文獻

[1] 徐玉珍.校本課程開發：概念解讀[J].課程?教材?教法，2001（4）.

[2] 廖哲勛.關于校本課程開發的理論思考[J].課程?教材?教法，2004（8）.

[3] 汪霞.校本課程開發、理念、過程、困難及其他[J].教育探索，2006（1）.

篇4

要】課程變革與建設要植根學校文化，新課程教學要堅持組織化、一體化、統整性、梯層化。應追求高立意、高互動、高探究；寬基礎、寬視野、寬人才的校本課程建設。建設關注學習與實踐，注重學生積極參與和道德體驗的校本課程圖譜，還要注重優秀人才的培養工程，形成寬素養與強創造的人才培養課程體系。

【關鍵詞】學校文化；組織化：課程體系

【中圖分類號】G622.0

【文獻標示碼】A

【文章編號】1672-1128(2012)11-0038-04

隨著新課程改革的有力推進，學校領導需要深度思考校本課程建設。四川省成都市樹德中學的實踐與反思是，依托自身實際，不斷釋放學校文化活力，努力提高學校課程領導力，優化學校課程品質，積極彰顯課堂教學的藝術之美和生命力量。一、植根學校文化，提升學校課程領導力

樹德中學建于1929年，學校始終堅持“樹德樹人”的辦學宗旨，堅持“樹德廣才”(“樹德樹人，廣才廣能”)的辦學理念，形成了“樹德務滋”的德育文化和“廣才務實”的師生行為文化。學校努力做到“成才先成人，樹人先樹德，樹德以廣才”，學校還堅持以“忠”、“勇”、“勤”為校箴，學校注重“教會學生做人，教會學生學習，教會學生創造”，著力培養學生的“四能”，即“自學能力、思維能力、動手能力、創造能力”。80多年來，學校有了豐厚的文化積淀，也取得了豐碩的辦學成果。

為了深化學校課程建設，我校不斷豐富學校的文化內涵，關注文化的過程性、連續性、非間斷性、變化性及其發展的方向性。用學校文化提高學校課程領導力，并引領教學變革。

我校的新課程教學主張是：組織化(即利用學校教學組織開發課程、培訓教師)、一體化(即研、訓、教一體)、統整性(即課程開發的內容與層次的統整)、梯層化(即注意各類人才的選擇性，關注學生個性化發展需要)。在實施校本課程時，我校追求“三高”，即高立意、高互動、高探究；“三寬”。即寬基礎、寬視野、寬人才的課程建設。

具體工作目標上，力求構建符合校情的國家、地方、校本課程體系，加強校本課程開發，尤其是在綜合實踐課程體系的構建上體現學校德育特色：研究并深化學校組織的變革，發揮組織的結構化作用，促進學校內涵發展，以加強優秀教師隊伍建設，深化學校教研組、備課組建設，推出更富深度的教育教學研究成果；完善學校研訓一體的校本研修模式，提升教師新課程教學能力，構建校本教師專業發展支持系統。高效實施教育教學，努力提升教育教學質量。

二、健全組織結構，深化組織職能，

發揮組織化教學管理的積極作用

學校注重課程教學管理，積極變革、完善、新增相應的教學管理組織。學校為實施新課程設立了以下組織：新課程實施領導小組、課程指導委員會、學科課程開發小組、選課指導小組、教師專業發展研究室、社會實踐、社區服務課程領導小組、研究性學習課程實施領導小組、新課程實施管理小組、新課程學生綜合發展評價小組、學分認定委員會。我校注重這些組織職能的清晰，注重考量各個組織成員的有效作用，充分發揮學校的專家型教師課程領導的積極作用。即在“用人”的過程中提高各個組織的效能，進一步強化教師發展共同體建設，加強教師發展共同體的緊密性和教學的高效性；依據一校三區的辦學格局，強化了教師隊伍建設，新設立了基于三個校區的學校發展研究室，成為學校發展研究中心，其主要變革是：一是加強對新課程建設的研究。積極研究新課程問題，注意研究校本課程的開發，形成了《樹德中學校本課程開發細則》，印制了《樹德中學學生選課手冊》，這樣與《樹德中學新課程實施意見》，共同構成學校實施新課程教學的文本性材料，促成學校快速有效地實施新課程教學。二是加強教師隊伍的校本培訓與研究。學校在“國培”“省培”“市培”基礎上，形成了學校的“新課程沙龍活動”，每個教研組進行主題發言，集體討論，并向其他學科教師開放，在開放的活動中開闊教師的視野，讓教師在反思教學實踐知識的基礎上內化新課程教學的認識，也促進主講教師教學實踐知識的外顯。與此同時，學校堅持青年教師小組學習，通過專題學習一討論交流(包括名師點撥)一實踐體驗一集體反思與改進的方式。系統學習了：青年教師，你離專家型教師有多遠、怎樣備課、怎樣上課、怎樣批改作業、怎樣撰寫教學案例、怎樣觀聽課、怎樣進行描述性評課、怎樣進行說課、怎樣進行教學設計、怎樣選編習題與命題、怎樣與家長學生及教師進行交流、怎樣反思教學實踐、怎樣加強課堂管理(注意生本管理)、教師生涯規劃與教師職業幸福，等等。受訓教師系統認識這些具體的教育教學問題，并拓展視野，形成綜合認識，豐富教師的教學實踐性知識。提高教師的專業素養，并且利于教師在對話中生成教學智慧。三是加強對新課程教學課題研究的指導。學校要求每個教研組積極醞釀并上報一個新課程的校級研究課題，在學科組內再形成子研究課題，力求在合作中深化課題研究，以提高課題研究質量。學校上報了省級課題《新課程背景下學校專業組織變革的實踐與研究》，通過教學組織的研究，促進教學組織的建設，旨在提升教師專業發展，進一步提高學校優質教學。

三、深化校本課程開發，努力建立起“系統+精品”的校本課程體系

篇5

一、順應教師發展需要，把握課程開發契機

我校自2000年至2003年先后經歷了兩次縣級教育改革試點和兩次鎮級教育內部調整，都涉及了教師的切身利益，有的教師因為業務水平不高而下崗，近似殘酷的改革現實教育了廣大教師。使他們認清了一個最基本的道理——要想適應教育改革與發展的需要，首先要勝任教育教學工作，要想不下崗，自身的專業素質必須不斷提高。教師對提高自身教育教學水平發展有了空前的需要。我們洞悉到教師這種需要，結合學校教育改革與發展，提出了促進教師專業發展的舉措和要求也就水到渠成了。

二、重視學習型學校建設，奠定課程開發理論基礎

教師專業發展有了內部動因，沒有課程開發的實踐理論支撐，要做好課程開發工作是一句空話。為此，我們在加強課程開發與實施的組織領導、制定實施方案以及評價標準的基礎上，采取了四項措施和四個步驟來落實課程開發與實施工作。四項措施：一是開展創建學習型學校，強化課程開發與實施能力；二是加大課程校本教研工作力度；三是研制、開發校本課程；四是強化對校本課程的管理。四個步驟：一是深入學習校本課程開發、綜合實踐活動設計理論和操作技術；二是借鑒先進學校的做法；三是開發校本課程和綜合實踐活動課程；四是打造校本課程和文化。

1. 在創建學習型學校強化課程開發與實施能力工作中，我們本著急用先學的原則，通過專題培訓、網絡學習、觀摩教學、自主研修等形式開展了各項學習培訓工作。在創建學習型學校活動的過程中，我們針對校本課程、綜合實踐活動是由國家著眼于宏觀指導而研制的校本課程、綜合實踐活動課程的指導綱要，地方和學校則要根據綱要所設定的基本框架規劃基本內容和具體活動方案。我校制訂了《校本課程、綜合實踐活動課程開發與實施總體方案》，不僅從指導思想、內容目標、課程實施、課程評價等方面都作了比較詳盡的說明和要求，并且提出了3～6年級分階段的課程目標。使教師課程開發有標可依，避免了課程開發的隨意性，保證了課程開發與實施的效果。

2. 在課程開發與實施的步驟上，我們在學習、借鑒、開發的基礎上，圍繞打造學校特色，將學校特色和校本課程開發與實施整合起來開展工作。例如，我校在辦學特色定位上確定了以校本教研為主、以美術刮刮畫、乒乓球為輔的學校特色建設發展方向。通過不斷發掘課程資源、不斷完善校本教研、乒乓球、刮刮畫課程實施，不僅使校本課程逐步成為學校特色發展的重要組成部分，而且有利地促進了教師專業發展。

三、加大校本課程研究，提升校本課程開發質量

在校本教研課程開發與實施中，我校利用自2000年以來先后開展的“強化思維品質訓練，構建學生主動學習、生動學習課堂教學模式”，“學生自主、合作、探究學習校本教研”以及“構建雙效課堂，促進教師發展”主題教研活動為校本教研課程資源。開發并形成了以面向教師專業發展的“專業引領、自主實踐、同伴互助、自我反思”校本教研活動課程結構。用“備課、說課、上課、評課、測試、反思、專題研討、領導點撥”八項內容作為校本教研課程的主要內容。進一步使教師經歷、感受課程開發，形成課程開發意識，明確學校教育教學處處有課題，處處有課程。與此同時，針對教師開展綜合實踐活動課沒有實踐經驗，開展課程存在畏難情緒等實際問題，我校立足于校本課程、綜合實踐活動課都是一門課程的本質屬性，并注意了這是一門教師暫時難以掌握的課程實際，將校本課程納入了我校十幾年如一日堅持開展并形成的以“專業引領、自主實踐、同伴互助、反思提高”為載體，以“備課、說課、上課、評課、測試、反思、專題研討、領導點撥”為主要內容的校本教研活動中，將校本教研與課程改革有機結合、與教師專業發展需要有機結合、與學校發展需要有機結合、與教育科研有機結合為特色的校本教研活動中來。通過我校的校本教研活動不斷研究解決課程開發與實施中遇到的新問題，不斷提高課程開發與實施的質量。例如，我們在理論培訓引領的基礎上，首先通過組織骨干教師運用典型引路的形式，使廣大教師明確校本課程開發與實施的內容選擇，教學基本模式和操作要求；在自主實踐活動中，引導教師在自己實踐課中，按照學校提供的范例進行強化學習、實踐并結合自己與學生的實際不斷探索更加有效的教學模式和方法；在同伴互助活動中，我們將教師課程開發與實施中遇到、發現的問題和有推廣價值的經驗進行提煉放到教研活動中，通過觀摩研討、課題研究、問題診斷、案例研究等教研模式，運用同伴互助的方式使先進的經驗得到推廣，發現的問題得到研究解決；在反思提高階段，我們通過教學反思、優秀課例評選等活動使任課教師進一步明確課程改革與發展的方向，形成了我校課程開發與實施循序漸進、螺旋上升的良好運行機制，提高了課程開發與實施的質量。

四、整合課程實施力量，形成課程開發實施合力

我校是全國優秀家長學校，將學校工作要求與家長對學生的需要整合起來，開展教育工作是我校家長學校工作的優勢。為此，我們針對課程開發與實施的特點，尤其是綜合實踐活動課程特點，通過印發《家長報》、《小學生生活能力與家長聯系卡》，家長學校上課等方式，密切學校與家庭的聯系，努力營建齊抓共管的工作運行機制，使綜合實踐活動得以全方位實施。每年寒暑假，學校都要求學生在家長的支持下，完成一件小制作作品，孩子們用棉花、布、鐵絲、紙板、木片、塑料泡沫等多種材料動手進行小制作、小發明、小創造。在開學后學校組織的評比表彰活動中，各班以《小小發明從這里起步》為欄目，將學生的優秀作品分門別類地陳列在學校為各班級配備的素質教育展板中，讓豐富充實、琳瑯滿目的作品對參觀的學生有所啟發、學有所得，營造積極的課程開發與實施的文化氛圍。

五、強化校本課程管理，保障課程開發和實施質量

我們立足校本課程、綜合實踐活動是國家推行的新一輪基礎教育課程改革中的重點、熱點和亮點。同時也是對習慣了按本教學、封閉教學的教師在開展綜合實踐活動上的難點。為此，我校把教師培訓工作列為開展綜合實踐活動課的一項重要工作來抓。先后通過上級和校本級《走進新課程》、《綜合實踐課程開設意義與要求》、《綜合實踐活動實踐操作技術》等專題培訓，使廣大教師認識到：我國新一輪課程改革設置綜合實踐活動課是針對現行課程結構存在著嚴重不足，經驗課、綜合課嚴重不足，實現課程功能的改變所推行的新一輪課程改革的重要工作。綜合實踐活動課的本質是讓學生自主參與到開放式的綜合應用實踐中，通過切身體驗達到綜合素質提高和多方面能力的協調發展。為了保證培訓工作質量，學校進一步完善了各種教育、教學工作制度，并將教師開展綜合實踐活動工作業績納入了《教師工作考核細則》之中，與教師晉級、評優等切身利益掛鉤。

與此同時，對校本課程、綜合實踐活動課程開發及時地進行總結、反思會收到事半功倍的效果。每學期，不僅要有每次小結，還要有階段性總結、專題性總結、還需要學期性總結。在總結中既要看完成了那些任務，有什么好的經驗和做法應該推廣，還要明確有那些問題需要解決和繼續研究。例如，我們發現一些在過去課程開發和實施過程中，很多曾經是被肯定的做法和經驗，在新的課程開發與實施中又出現“穿新鞋走老路”現象。對此，我們通過在總結、反思的基礎上，及時開展研制教學模式、細化課程評價量表等措施，有效地規避了課程開發與實施的反彈現象發生，促進了課程開發與實施工作的持續健康發展。

六、取得的成績和今后努力的方向

篇6

關鍵詞 校本德育課程 棋文化 心理素質 德育觀念

0 引言

在國家課程三級管理機制中，其中有一個重要的內容就是校本課程。校本課程是指以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本學校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想進行的多樣性、可供學生選擇的課程開發活動（教育部基礎教育司， 2002）。結合不同的課程內容，校本課程既包括一般的學科性校本課程，如校本語文課程等，也包括德育校本課程。結合本校情況，初中生處于青春期，其價值觀和心理素質都處于不穩定狀態，而且可塑性很強。因此，通過校本德育課程對初中生灌輸正確的價值觀念，用科學的方法提高其心理素質水平是可行的。本文的主要目的在于：依托特定的文體活動——棋類活動，探索棋類活動對初中生價值觀和心理素質的良好促進作用，并詳述以此為載體開發校本德育課程，最后提供一個案例以佐證棋類活動作為校本德育課程的良好成效。

中學德育校本課程的開發是指中學思想品德課程和思想政治課校本課程的開發。它是在國家及地方制定的德育課程綱要的基本精神的指導下，以提高學校的辦學質量，形成學校的辦學特色和培養學生的基本能力及完善他們的情感、態度、價值觀為目的，整合校內外可利用或可開發的德育課程資源，由學校獨立、自主開發德育課程的活動（盧少軍，朱躍民， 2009）。

1 棋文化以及棋類活動對初中生心理素質的促進作用

1.1 棋是一種文化

棋類活動，典型的代表是象棋和圍棋。這兩種棋類活動實質上源于中國兩種不同的古代文化。其中，圍棋代表的是道家文化，而象棋則是儒家文化的反映。從根本上來說，棋，是一種文化。

圍棋和象棋不僅分別體現了道家文化和儒家文化，其各自的兵法和戰略也被凝練成廣為學習的哲學思想和實戰兵法。例如，在圍棋中，道家講究“剛柔相濟”、“法無定法”的思想。雖然下棋雙方各執一子輪流布局，但實際上都是暗藏殺機，所謂“有無相生，難易相成，長短相形，高下相傾”。這就要求棋手在必要的時候，要能夠隱忍，能夠退讓，能夠誘敵深入，能夠后發制人。這體現了一種辯證法的思想。而在象棋中，儒家講究的是“進退有禮”、“俯仰有度”。每一子的走法都有定數，如馬走日，相走田等，這與君臣有禮、長幼有序等倫理生活一樣，不能亂了綱常。因此，在下象棋的過程中，棋手的社會行為準則和道德價值觀念也得以不斷的演練，不僅真正理解不同棋子的不同價值，而且學會魚與熊掌不可兼得，學會在關鍵時候 “丟卒保車”、“舍車保帥”等大局觀念。

讓初中生體會到圍棋和象棋中所包涵的文化內涵并非一朝一夕的事，但是讓他們在下棋的過程中，通過教會其掌握不同的下棋思路，從而培養其正確的價值觀念和道德觀念則是比較容易實行的。

1.2 棋類活動對初中生心理素質的良性影響

棋類活動除了作為一種文化外，弈棋的過程、弈棋的結果以及弈棋的習慣對初中生的心理素質和德育觀念都有一定的良性影響，這是有一定教育學和心理學依據的。

首先，棋類活動能夠促進初中生認知能力的發展。眾所周知，棋類活動是一種腦力活動，在弈棋的過程中，棋手必須集中精神，調配頭腦中儲存的棋譜和在必要時走出創造性的一著，使出渾身解數才能獲得勝利，因此整個弈棋過程，從集中注意到局部形勢思考，再到整個局勢的思考甚至對對手下幾步的走勢的預測等，都需要大腦的主動參與。形式運算和辯證思維都在初中階段得到迅速發展，而這些思維能力經過不斷的訓練是能夠加強的。認知能力的提高和辯證思維的發展有很多好處，其中包括提高學生的學習成績和減少其行為（Deary， Strand， & Smith， 2007； 張曉燕， 高定國， 傅華， 2011）。棋類活動是一種邏輯性強并且體現出較強辯證思維的活動，通過培養初中生的棋藝來促進其認知能力和辯證思維的發展是可能的，而且通過這種方法來提高初中生的學業成績和德育表現也是具有一定理論基礎的。

其次，棋類活動能夠促進初中生自我概念的發展。自我概念是指個體對自己各個方面以及總體方面的自我評價。已有研究指出，個體對自身的評價與其學業成績和德育表現存在一定的關系，當個體對自身的評價越好時，其學習動機、學習表現以及人際交往等方面的表現也更好（李晶， 張杰， 朱莉琪， 2011）。當學生不斷接觸棋類活動并且養成一種行為習慣時，他們就獲得一種“專長自我”。專長自我指個體對自己專長活動表現的評價，獲得（正確）專長自我的個體比沒有獲得（正確）專長自我的個體，更容易形成良好的生活習慣和高尚的情操。

最后，棋類活動還有助于培養學生正確對待成敗。弈棋活動必然有輸有贏，從短期來看，當個體勝出后，能夠培養其成功感和自信感；當個體敗陣后，容易產生失落感和無用感，這時就應該加強對學生的挫折教育。從長期來看，指導老師還應該通過棋類活動，培養學生懂得“有輸有贏”、“失敗乃成功之母”、“勝不驕敗不餒”等良好的成敗觀。

2 如何開發以棋類活動為主的校本德育課程

上面詳細陳述了關于棋類活動有助于促進和改善初中生德育的理論基礎，接下來本文根據校本德育課程開發的策略（鄭國祥， 2008；鄭航， 2006），陳述如何開發以棋類活動為主的校本德育課程。

2.1 厘定課程的核心價值

校本德育課程開發是一種精神文化創建活動，學校通過校本德育課程的開發，以更適合學校的資源和更適合學生的材料向學生傳遞國家的德育規條以及地區或學校的文化準則等。因此，為了有效地實施校本德育課程開發，首先必須厘定核心的道德價值并以它們統籌課程。學校建設這個校本德育課程主要在于向學生灌輸正確的道德觀念以及普及和弘揚中國的優秀文化，讓學生體驗到和諧的校園氛圍。

2.2 設置課程目標

在課程核心價值的統籌和帶動下，學校希望通過這個校本德育課程來培養學生的人際交往能力、自我控制能力以及正確的成敗觀。具體來說，學校以棋類活動為載體，通過直觀的感知促進學生們對棋類蘊含的優秀傳統文化的認識，從而促進對文化的認知、接納、吸收和傳承。

2.3 確定開發主體、類型和方法

本次校本德育課程的開發的主體主要以德育老師為主，輔以學生代表為輔。校本德育課程的開發需要由專業的德育老師開展才能確保課程順利開發；而讓學生也參與其中是因為學生是課程活動類型、形式、強度的直接體驗者，他們對校本德育課程有著最直接的體驗和認識。本次校本德育課程的開發以活動實踐課程類型為主，文化講授課程為輔。具體的方法是先組成興趣小組，讓同學們參與到棋類活動中。待同學們對棋類活動的認識逐漸深入后，由指導老師加以講授其中的思路、兵法、蘊含的文化底蘊等。然后繼續讓同學實踐比賽對弈，不斷反復循環。待時機成熟后，則選派一些優秀的學生參加各種比賽。學生比賽獲獎后又促進和帶動了其他觀望的學生的參與。最后形成統一的模式在低年級開展。具體的工作包括制定好棋類實踐活動和學習活動在日常學習活動中的時間安排、制定校本教材、督促實施以及檢驗成果等。

2.4 整合各項有利于開展棋類活動課程的資源

學校要積極整合校內外各項資源，不斷提高課程的質量。如充分利用離廣州棋院比較近的優勢，邀請棋院的老師定期到校指導或帶學生前往參觀交流；定期安排輔導教師前往培訓，鼓勵其自主開發編訂校本教材，提高校內輔導質量；邀請愛好棋類活動的家長加入輔導員隊伍，提高家長參與度。

2.5 制定評價方案

作為德育校本課程，在實施評價時除了有比賽對弈時的勝敗記錄外，更重要的是評價學生參與活動過程中人際交往能力及自我控制能力的發展與進步，因此要為參與課程的學生建立《課程活動檔案》，包含自評、小組評、對弈反思等成長性評價的內容。

3 案例

我校一名學生小杰（化名）在參與棋類活動課程之前與老師和其他同學的關系很差，不懂得如何尊敬師長、團結同學，該生難以控制自己的情緒，一遇到什么事他的情緒就會馬上“爆發”，很多老師和同學都對他“敬而遠之”。我校的心理老師希望讓小杰接受系統的心理輔助，但是小杰十分反感。后來，我校的德育老師知道他愛好下象棋，便勸說其參加棋類活動課程，希望借此課程塑造他的行為和道德價值觀念。小杰十分樂意參加棋類活動課程。

剛剛在參加課程時，小杰經常找人對弈。每當贏了棋后，小杰便洋洋得意，一旦輸棋后就會顯得十分悲觀甚至對對方表示憤怒。德育老師見時機差不多成熟，就讓小杰參與棋類活動的課程培訓。象棋指導老師不僅教會小杰如何下棋殺敵，而且還灌輸學生們象棋背后蘊含的人生道理，象棋與文化，成為一名優秀棋手的必備素質等。小杰對這些非常感興趣，經常聽得入了迷。

逐漸地，小杰在象棋指導老師以及德育老師的幫助下，他的棋藝越來越精湛，而且其精神面貌和德育表現都有了很大的改變。參加了棋類活動德育課程后，其自我控制能力逐漸得到提升，情緒控制能力也得到很大的提升；而且由以往不懂得如何待人接物，也逐漸學會了如何像尊重棋手那樣尊重師長和其他同學；并且他還學會了如何正確成敗，對成功和失敗能夠做出客觀的分析和評價。經其他老師和同學的反映，小杰在參加了棋類德育課程后，像是“變了一個人”似的。

篇7

一、對校本課程開發的認識

“校本課程開發”這一概念的內涵極其豐富，國內外學者有不同的意義界定。首都師范大學徐玉珍教授綜合國內外學者和課程文獻所描述的各種案例，把“校本課程開發”界定為：是在學校現場發生并展開的，以國家及地方制定的課程內容的基本精神為指導，依據學生自身的性質、特點、條件以及可利用和可開發的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體個人開展的，旨在滿足本校學生學習需求的一切形式的課程開發活動。“校本課程開發”強調的是課程開發的行動和研究過程。

校本課程的開發與學校的發展有著密切的關系。

1、校本課程的開發促進學校辦學特色的形成。

“校本課程”是學校在國家規定的課程之外，為落實學校的辦學理念、發展學生良好的個性和促進教師的專業發展從而形成學校特色而自主確定的課程。“校本課程的開發”是一個與時俱進的概念，是一個動態生成的過程。我校是一所市級重點院校，有著悠久的辦學歷史、先進的硬件設施，優質的教學師資，我校“校本課程的開發”立足于“以學校為本”、“以學校為基礎”，充分開發學校的特色項目，如乒乓、商務、數控、舞蹈等，體現“校本課程”“校本化”的特點。學校通過自行研討、設計以及與社會其他力量合作等方式編制出豐富多樣的、可供學生自由選擇的課程，豐富教學實踐，凸顯“智慧育人”的辦學理念。

2、校本課程的開發促進教師專業發展。

校本課程開發是一種課程研制開發的流程，也是課程不斷完善的過程，它遵循的是“開發——實施——觀察——反思——再開發”這一螺旋上升的過程。教師在校本課程開發的過程中，對自身科學課程觀的建立、課程開發能力的增強、行動研究能力的獲得、合作精神的培養等方面都起著積極的作用。教師作為校本課程開發的主體，通過教師之間的合作、教師與學生的合作、教師與課程專家的合作、教師與學生家長、社區人員等方面的合作，以及各類教材或講義的編寫，教學行為的實施等，促進教師的專業成長，從而打造“智慧型”的教師。

3、校本課程的開發促進學生良好個性的形成。

教育的實踐證明，一個人每個方面都突出是不可能的，國家課程、地方課程保證了學生基本方面達到基本質量要求，在這個前提下，校本課程則要求為每一位學生充分發展拓展空間。我校在校本課程開發上，始終圍繞著一個最終目標——促進學生的個性和諧全面的發展。我們依托課改，構建符合學生需求的，開發學生潛能，培養學生良好個性，促進學生全面發展的校本課程，組成了以拓展型課程為主、探究型課程為輔的校本課程開發、建設的格局，為學生提供學習過程中的空間選擇和內容選擇，從而培養“智慧型學生”。

二、校本課程的開發與實踐

（一）前期準備

1、建立校本課程開發的組織管理機構。

在組織管理上，我校建立了校本課程開發領導小組，校長作為校本課程開發第一責任人，提出課程設置與開發的要求，教導處負責將要求落到實處，負責具體的計劃制定，教研組長、骨干教師為組員負責具體的開發與實施工作，確保學校校本課程的順利開展與實施。

2、制定課程實施方案，確立開發類型。

校本課程的開發是以學生的需要為主導，以發展學生的良好個性為目的，因此它就必須充分的了解和反映學生的需要。我校對全體學生進行了問卷調查，對調查情況作了深入地分析之后，決定以知識類型的拓展型課程為突破口，以藝體類型的拓展型課程為重點，逐步向實踐類型、綜合類型的拓展型課程延伸，構建具有普小特色的拓展型課程體系。在積累一定經驗的基礎后，由單一走向多元，增加科技環保、嘉定文化、少先隊自主性探究活動等探究學習活動內容，逐步增加探究型課程的比重。

3、組織力量開展培訓，提高教師專業水平。

校本課程開發的主體是教師，在新的理念下，教師不僅僅是課程的執行者，更是課程的開發者。為了讓每個教師盡快適應和掌握如何開發校本課程這一個新課題，學校組織全體教師進行校本培訓，由分管校長親自主講，并專門編寫了校本課程培訓材料，同時還聘請專家和學者來校講課，不斷更新教師的教學觀、課程觀。對一部分有條件的教師進行“送出去”培訓，學成之后在校開展自培，使更多教師掌握課程開發的基本技能。此外，還進行了探究型課程的培訓研討活動。通過對教師的專題培訓，統一了認識、更新了觀念、激發了熱情，使他們能盡快地適應和提高拓展型、探究型課程的開發、設計、組織、調控和評價等能力。

（二）實施過程

1、啟動實施

在啟動實施階段，我們分為三個步驟，循序漸進地開展。

1）自主申報課程，教師人人參與。

起始階段，學校要求教師們根據自己特長，自主選擇適合學生發展的課程類型人人申報一門校本課程，認真制定實施方案，并列入學校考核之中。我們不要求教師拿出非常詳盡完善的方案，這是不可能的。但我們要求教師必須具備開發課程的意識與能力，在開發課程的過程中提高專業水平，在人人動起來的基礎上再不斷完善校本課程。

2）列出“課程菜單”，學生自主選擇。

在教師申報課程的基礎上，學校將老師申報的拓展型或探究型課程進行歸類整理，列成“課程菜單”，并在“課程超市”開張之前，再次在學生中間發放調查表，了解學生的需求，最后根據學生的喜歡程度和學校需要確定具體開設的課程。去年全校共開設了10門校本課程，今年增加到15門，基本滿足學生的需要。在課程的選擇上，教師引導學生結合自己的意愿自主選擇課程，自主選擇老師，從而使校本課程能更貼近學生的需求、貼近學生的生活，使學生真正擁有自主選擇課程的機會，擁有自由成長的空間。

3）開設“課程超市”，分層分步實施。

每周五下午第一節課，是我校學生“走班”學習的時間。學生們紛紛根據自己的興趣愛好，選擇喜歡的課程進行學習。我校的“走班”學習分為校級和年級兩個層面。校級層面的校本課程面向全校學生，跨年級、跨班級，采用師生雙向選擇的形式最終確定學生名單，便于培養和選拔特長生。年級層面的校本課程實施采用學生自選課程自選老師，賦予學生更多的自。學生走班流動的形式，既擴大了學生自主選擇的范圍，促進了各年級各班級學生之間的交流互動，又調動了其學習積極性。幾年來，校本課程的開課率達100%，學生參與率達100%。涉及的課程內容豐富，分成藝術、體健、綜合、活動、學科應用五大類。其中藝術類校本課程有舞蹈與體操、器樂、合唱、日記畫、彩墨童謠、兒童畫、少兒書法、剪紙、中國結編織等；體健類的有體育游戲、乒乓、田徑“三棋”、少兒武術等，綜合類的有心靈的春天——心理游戲、綠色小衛士、中國傳統節日等，活動類的有嘉定之旅、園藝種植、變廢為寶巧制作等，學科應用類的有文明禮儀教育、演講與口才、幾何大探秘、童年的夢——童年故事創作、趣味日語等等，可以說精彩紛呈，師生全員參與。

2、總結提高

在多年的校本課程的具體實施后，我們發現一門適合學生發展的優秀的課程，其內容必須具有系統性和可持續發展性。同時學生在課程學習的過程中，他的良好個性是否得到一定的發展，他的實際操作能力是否在原有的基礎上有所提高，這些問題都引起了我們的思考，從去年開始，我們著手開展教材的整理、修改和編寫，并努力構建多元評價體系。

1）團隊合作開發課程、編寫教材。

校本課程開發的成功與否取決于團隊的力量，為此，課程開發方面，在廣大教師全員參與，人人開設的基礎上，我們圍繞學校個性化特色項目，結合現有資源，重點扶持少兒乒乓、游泳、環境科技、藝術體操等校本課程，無論在師資力量還是課程設置等方面，都充分發揮團隊的作用，實現校內外聯動合作，進行優勢互補，努力打造特色，并以此帶動其它學科。數學組的“數學小天才”，語文組的“古詩文閱讀”等校本課程的合作開發都頗具規模，逐步實現由以個體為主的開發形式轉向團隊、個體多元開發的格局。

教材的編寫方面，努力構建以團隊合作為主，以個體為補充的校本教材開發的新格局。在廣大教師原有編寫的校本教材基礎上，通過分管牽頭、骨干領銜，以團隊合作的形式，集中智慧、力量和優勢對校本課程資源進行整合重組：一類是圍繞學校已有的特色項目進行校本教材的團隊合作編寫，進行整體規劃、整體設計，分層次、分項目編寫，形成教材開發的幾大拳頭產品，促進學校特色項目的形成與發展，形成特色化校本課程教材。如以朱彩英老師為帶頭，由多名科技、勞技等學科老師合作編寫的自編校本探究型教材《身邊的綠色》等。另一類保留原有的適合個體開發，初見成效的校本教材，再進一步完善修改，形成個性特色。

2）構建多元評價體系，規范運作、科學評價。

校本課程的多樣性決定了其評價形式的多樣性。我們重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標多元化；強調質性評價，定性和定量相結合，實現評價方法多樣化；強調參與和互動，自評與互評相結合，實現評價主體的多元化；注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。具體實踐中，我們一方面注重對教師的評價，視過程與結果并重，將目標取向與目標達成相對照。既關注教師平時實施開展的過程：如看課程目標和方案的制定、看上課過程記錄、看平時抽查情況，又關注課程實施的效果：如看學期總結、看教材編寫、看獲獎情況等教學成果。另一方面，注重對學生的學業評價。既有任課老師根據課程特點和學生表現對學生做出評價，又有學校進行的校本課程實施情況的學生問卷調查、學生的自我評價等。

三、校本課程開發的收獲

1、轉變學習方式，滿足學生興趣，促進全面發展。

在校本課程的開發中，我們面向學生的整個生活世界，關注每一個學生的成長，尊重每一個學生的個性差異，關注學生的興趣、愛好和特長，關注學生的創新意識和實踐能力的培養。

尊重學生意向，確立和開設一系列課程超市。其課程內容具有開放性，加強所學內容與現代社會、科技發展及學生生活之間的聯系，讓學生學會求知，學會做事，使每個學生都能獲得滿足個人需求的社會性發展。在課程選擇上，放權給學生，讓學生在豐富的課程中自主選擇、自主探究、自我發展，以此改進學習方式。

2、更新教學觀念，促進教師專業發展。

通過研制校本教材，開展“智慧杯”校本教材展示評比，有效地調動了廣大教師的積極性和主動性，加強了廣大教師對校本課程開發和研究的力度。全校共編寫了三十多門教材，其中有許多教材是團隊合作編寫的，有效地發揮了集體的智慧，以同伴互助的形式促進了教師間的專業對話、溝通、協調和合作，培養了教師的團隊合作能力，提高了教師的課程開發能力，為教師的專業成長提供了良好舞臺，增強了教師的課程意識，使教師真正成為課程的開發者、實施者和評價者。教師在課程的整合、開發、建設中發揮著聰明才智，貢獻著才學與能力，體現著生命的價值，創造著事業的成功。

3、開發、豐富課程資源，促進學校特色的形成。

校本課程的構建與實施，要適應學校教學理念和培養目標的需要。我校充分利用校園內的圖書館、閱覽室、籃球房、電腦房等，尤其充分利用普通小學青少年體育俱樂部這一獨特平臺，發揮輻射效應，使得乒乓、游泳的校本課程規模隊伍日益壯大，形成特色課程，豐富“智慧育人”的內涵，彰顯學校特色。

篇8

一、國學誦讀

經典國學是經過時間淘洗所沉淀下來的內容和思想都十分優秀的文學作品，國學經典的學習是語文學習內容的一個重要方面，不斷地學習、點滴地積累、絲毫地進步與沉淀都是對祖國優秀文化的繼承和弘揚，對培養學生愛國情懷和民族自豪感有著重要的作用。誦讀既是學習語文，又是學習經典國學的重要學習方式，是對情感體驗和文字作品的再創造。能夠有效培養學生漢語語感，充分體現出文學作品的美感，調動學生學習的興趣和對語文的熱愛。

愛知中學國學誦讀致力于提高學生對“言外之意”的領悟能力和“比顯興隱”的品味能力。夯實學生的語文功底和基礎，培養學生對中華民族優秀文化的熱愛和崇敬。“2011版新課標”要求發揮母語教育的核心價值，弘揚祖國優秀文化可以采用合理拓寬和適度加深古詩文的學習來有效踐行。下面是愛知中學以國學經典、古詩文等的朗誦為教學內容，以專題形式開展的校本課程之一。

案例：朗誦教學。

一、朗誦教學的大綱：

愛知中學學生朗誦教學

第一章 什么是朗誦

第二章 朗誦的基本要點

第三章 朗誦的基本表達手段（一）

第四章 朗誦的基本表達手段（二）

第五章 古詩文朗誦訓練

第六章 現代詩歌朗誦訓練

第七章 散文朗誦訓練

第八章 戲劇文學的朗誦訓練

第九章 新聞紀實類作品

第十章 名家作品集錦（附錄音）

另外，為提高廣大師生對文學經典的閱讀鑒賞水平。愛知中學每年還定期舉辦“文化傳承 經典誦讀”活動，2013年2月22日下午，還邀請了國家著名演播藝術家，全國“金話筒”銀獎獲得者，陜西廣播電臺播音藝術指導海茵老師，在愛知中學逸夫科教館為愛知學子舉辦了一場題為“海茵朗誦精品欣賞”的專題講座，為愛知愛好朗誦的師生們帶去了一場文學藝術的視聽盛宴，既是對語文教師朗誦教學的培訓也是對學生詩文朗誦的熏陶浸潤。

二、漢字新天地

漢字的字形和文化魅力歷來為人們所稱頌，漢字書寫或是書法教學既有利于傳承中華文化，更可以承擔一部分的美育教育。然而，漢字書寫一直是現代中學語文教學中的一個弱項：一方面中學老師將漢字書寫的教學歸為小學老師的責任，不把寫字教學列為日常教學的重要內容，漢字書寫教學的意識不強;另一方面，中學的教學任務確實較小學要繁重很多，日常教學可以分予漢字書寫的時間和精力都比較有限，學生從小學帶進中學的漢字書寫的問題難以解決，更談不上將書寫上升為書法。

一些學校也會不定期開展書法比賽，但是這些比賽也只限于那些熱愛書法或者是有相當好的書法功底的學生，覆蓋面相對較窄，持續時間也很短。愛知緊隨新課標中的重視學生書寫習慣的養成和書寫審美能力鍛煉的新理念，除了每年常規的書法比賽之外，還專門設置了漢字教學的課程，并利用西安多書法大家、濃郁的書香氛圍來調動學生的積極性;同時還開展了廣受師生喜愛的“漢字聽寫大賽”。

下面是愛知中學以漢字教學為內容，以專題和活動形式相結合的方式進行的課程實施案例。經過實踐證明，這種專題和形式相結合的課程實施方法頗受師生喜愛，并取得了不錯的成果。

案例一：漢字的魅力

一、 導語：

二、 漢字起源：

三、漢字演變：

四、漢字正字與書寫：

五、舉辦活動：參觀碑林，書法家書法作品展示與賞析。

六、學生作品展示與學生練習。

本案例以漢字起源的各種傳說入手，以生動而神奇的故事和豐富多樣的文字圖片吸引學生的學習興趣，并通過對漢字演變的完整歷程使學生對漢字的書寫不僅僅停留在寫字這一工具性的層面，也使其對漢字有一個相對完整的了解和認識，最后在對陜西書法名家進行學習后給出漢字書寫的總要求，帶領同學們慢慢走近中國書法的廣闊天地，練習書寫的同時，感受文化，感受美，磨礪心性。

案例二：漢字聽寫大賽

結合中央電視臺《漢字聽寫大賽》，愛知中學開展了廣受學生歡迎的漢字聽寫大賽，并在2014年代表陜西參加了央視的《漢字聽寫大賽》取得了優異的成績。2015年的央視《漢字聽寫大會》上繼續取得了更加優異的成績。

游戲是最古老的教學方式，在游戲中教給人們規則意識，比賽和游戲的形式相似，增加學生的競爭意識和參與熱情，寓教于樂。我校倡導從小做起、從現在做起、從提高中小學生的漢字書寫能力做起的價值觀，向全社會倡導書寫漢字、保護漢字的意識，倡導愛漢字、愛漢語、愛中國文化的價值觀，進而開展一項意義深遠的文化傳承活動。面向全體學生，培養學生對祖國語言文字的感情，豐富校園文化氣氛;培養學生學習語文的興趣，不斷提升學生的語文素養。通過比賽活動，提高學生學習語文知識的積極性。同時，引導學生掌握漢字詞的識記方法，掌握漢字的音、形、義，能規范地書寫漢字。

愛知中學的漢字聽寫活動緊隨課程改革和發展的趨勢，具有開發的可行性和必要性，基本符合課程開發的程序：組成了專門的開發小組，負責的活動策劃和開展;具有明確的目標指向和教學內容;制訂了具體的活動方案;實施過程中請有校外專家進行指導，組織專業教師命題，對教師進行教學上的管理等。除了“漢字聽寫大賽”，愛知中學每年還定期舉行書法比賽，對學生進行書寫能力的培養和對漢字情感的熏陶。2013年9月27日上午10：30，西安書博館藏書法精品展暨共建教學實踐基地揭牌儀式在八路軍西安辦事處紀念館舉行，愛知中學的師生也參加了此次活動，在體驗書法藝術的同時，感受紅色文化的魅力，無形中也接受了愛國主義情感的熏陶。

三、人文大講堂

生活是語文的活水源頭，語文教學必須和生活相連才能是生動鮮活的。尤其是相對自主的校本課程的開發，更應該帶領同學們漫游在多彩的生活中，學習語文，感受語文。愛知中學根據“2011新課標”突出母語課程價值的要求，結合國家課程古詩文學習薄弱的不足，在充分利用陜西地區的人文資源的基礎上，加強了對古代文學大家和優秀古詩文的學習，綜合提高學生的語文素養。

四、漫游語文

“2011版新課標”明確指出語文課程的性質，要求語文教學能致力于對學生語言文字實際運用能力的培養，體現出語文的工具人文雙重屬性。愛知中學關于語言文字綜合運用的課程開發形式是以校刊校報的形式進行的，于2007年9月創辦“愛知文學社和愛知文學報”，刊登名家名篇和學生的優秀習作，讀寫結合，鍛煉和提高學生對生活的感受力，對文字的敏感性，對語言的駕馭能力，對創作和表達的興趣和熱情，讓學生真的能夠在語文的天地里漫游，學以致用，舞動語言文字的翅膀，在生活的廣闊天空飛翔。

從學生的投稿狀況、投稿文章涉及的內容和板報的期數來看，“愛知文學報”在學生當中還是廣受歡迎的，愛好文學創作的學生們能夠積極參與，通過閱讀和寫作來表達自己學習生活的感受和收獲。《愛知文學報》于第30期進行改版，版面由4版對開大報變成8版瘦身小報，創刊8年以來，充分利用自身豐富的校園資源，在配合學校素質教育及大語文教育方面積極努力，受到了老師學生們的認可，并得到了陜西省教育廳、西安市教育局等有關部門的一致的認可與贊揚。

愛知中學語文校本課程的開發和實施始終以學生為本，在形成學校特色課程的同時，以促進學生個性的健康發展和語文素養的形成為目標，不懈努力，在豐富而又具特色的語文校本課程的實施中，給同學們營造了一個身心共生的美好語文世界。李鎮西結合多年的教學經驗，指出“在探索‘以學生為主體’的課堂教學中，我越來越認為，教學應該以學生的心靈為起點”，以學生的認知水平為條件，尊重學生的生活體驗、內心感悟和心理需求。語文校本課程的開發也必須以學生需要文本，以學生為參與主體，真正做到一切為了學生。

篇9

“SWOT分析是哈佛商學院K.J.安德魯斯于1971年在其《公司戰略概念》一書中首次提出的”。SWOT分析法是運用系統的思想將原本獨立的因素通過相互匹配、綜合分析進而找到應對策略，為企業制定出科學、規范的戰略計劃。高職院校的特殊性，與工業文明、企業發展有著天然的聯系，將其文化建設中考慮到工業文化、企業文化融入的優勢、劣勢、機遇、挑戰，同時運用SWOT矩陣分析高職院校校園文化建設的優化路徑。

二、工學結合背景下高職校園文化建設的策略

（一）以教師為媒介，促進產業文化、企業文化進課堂

高職院校推進校園文化建設中，離不開產業文化和企業文化，其文化建設成效要通過學生來實現，促進文化進課堂成為文化建設中的重要一環。文化進課堂的關鍵點又落到教師上，“雙師型”結構教師隊伍建設是職業院校提升學生專業技能和職業素養的主要方式。因此，要注重“雙師型”結構師資隊伍的建設，在師資培養中融入產業文化和企業文化，使教師具備較好的企業文化素養，主要措施包括：鼓勵專業課教師利用課余時間下廠實踐；聘請企業或行業的專業技術人員，充實“雙師型”教師隊伍等方式。

（二）以校本課程、校本教材為載體，促進產業文化、企業文化融入專業教學

校企共同開發具有優秀企業文化理念的校本課程是高職院校進行課程教學改革的有效途徑。職業院校與企業共同開發校本課程，把企業生產所需的先進技術、專業技能以及企業運行管理的理念等融入到課程目標和課程內容中。借鑒“雙元制”課程、能力本位課程等課程的開發理念，將企業相關人員真實的參與到校本課程開發中，促進優秀的產業文化、企業文化內涵進課程。校本教材是學校進行校本課程開發的具體表現形式。校、企共同開發校本教材，把企業先進管理理念作為典型案例引入教材，把企業生產真實情景作為典型案例引入教材，讓學生在比較枯燥的專業技能學習中了解企業的生產實際情景和文化氛圍，在潛移默化的課堂教學中提升學生的職業素養，促進學校校園文化的建設。

（三）調整教學方式，創新教學情境，融入企業生產和管理情景

傳統的教學方式很難符合企業發展的需要，高職院校要不斷調整教學方式，創新教學情境，引入企業生產或管理的真實情景，讓學生主動參與到教學中，不僅能夠增加他們的學習興趣，還能夠在校期間感受到企業的優秀文化和真實的情景，給學生創造一種真實的教學氛圍。如教師在進行專業教學中采用情景教學，先讓學生感受企業真實生產的氛圍，讓學生觀察在實際生產應注意的要點；教師在進行通識課程教育中采用角色扮演的方式，讓學生自主創設企業生產或管理情景，自主解決相關問題等。這樣不僅能夠促進學校整體文化的建設，還會為學生營造較好的學習氛圍，讓他們在這種氛圍中提升自身的職業素養。

（四）結合職業院校專業特點，開展專業文化建設

高職院校開展多種形式的企業文化教育活動，在企業文化和高職教育相融合的過程中按學院開設專業的具體情況進行引進，要有針對性，所引進的企業文化要與本專業具有契合度、親和性和貫通性，同時還應該具有合理性、適用性和典型性。所謂“走出去”，就是學院教師和學生走出校園，進入企業：一是學院教師走出校園，進入企業，在企業成立“教師工作室”，教師走進工作室，納入企業管理為企業進行技術服務和培訓，進一步提升了專業教師的職業能力和自身素質，以及對企業文化和職業道德的理解，為企業文化和高職教育相融合的教學提供了平臺。二是學生走出去，要讓學生走進企業，對所學的企業文化知識有進一步的理解和掌握，對企業文化作用、意義的認識進一步提高。所謂“請進來”，就是請企業的專家和技術人員到學校，聘任企業文化專家來校開展企業文化的各種專業和學術方面的講座或報告，聘任企業工程師結合企業文化內容開展教學。

（五）營造校內實訓基地的企業文化氛圍

學院實訓基地的建筑和布局應以現代先進技術和深厚的文化底蘊相結合為原則，緊跟時代步伐，并增添企業元素與色彩。實訓室在建筑、布局和標語牌方面應呈現出明顯的企業文化色彩。學校的宣傳櫥窗定期展示企業文化的相關知識或優秀企業文化的案例；圖書館要增加企業和企業文化的相關書籍。

（六）與企業聯合開展多樣化的素質拓展活動，營造良好的校企業文化融合的氛圍

篇10

1.開發企業家精神校本課程，既是學校培育生長點、打造特色的需要，也是促進中學生人格健康發展的需要

（1）學校培育生長點、打造特色的需要。學校辦學15年來取得了顯著的成績，成為省內外享有較高聲譽的民辦學校，基本經驗之一就是學校根據時代特點和基礎教育改革方向及集團的要求，認真審視教育市場的發展新變化，深入了解家長及學生新需求，及時調整教育策略，增強辦學活力，積極創造具有吸引力與競爭力的教育教學優勢或品牌。但學校也清醒地認識到，學校參與教育市場競爭的優勢和品牌不夠凸顯，促進基礎較差學生素質得到全面而又個性發展的措施還不夠扎實細致。學校唯有不斷挖掘和培育新的生長點，才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。而選擇什么作為生長點，必須以學校實際與學生現狀為基礎。

（2）企業家精神是高中生健康發展的營養素。有研究發現，總體上中學生的心理素質較好，但是中學生的心理素質發展不均衡，存在著薄弱環節。有研究指出，部分中學生具有一定的獨立性，喜歡自己的學習，自我標準通常較高；但又缺乏遠大的理想，責任感差，做事情權宜敷衍，情緒不穩定，任性，不能克制自己，不夠輕松活潑……部分中學生對人對事缺乏信心，容易焦慮、易煩惱優慮、敏感，依賴性較強，但同時具有較多的幸福感和安全感、思維敏捷、謹慎好思等品格。雖然此研究以廣東省的初高中生為研究對象，但反映的問題與我們浙江省地區的學生大體相似。民辦學校的學生來自全省各地，在他們身上表現出了許多優點，如見識多、視野廣闊、有個性、思維敏捷等，但也出現許多不足，尤其是占相當數量的“富二代”，他們身上普遍缺乏一種吃苦耐勞、敢闖敢試和不斷創新的個人奮斗精神，自私貪玩，依賴性強，自主性差，對待學習不夠投入，拈輕怕重等。這些缺點與不足無論對學生自身成長還是對社會發展都是極為不利的。學校完全有責任與義務在這方面對學生加強鍛煉與培養。

我們將本土化的企業家精神內涵概括為吃苦、冒險、創新、合作、敬業和誠信精神。通過企業家精神教育恰恰能彌補學生個性發展上的不足。因此，企業家精神是學生健康成長的營養素，開展企業家精神教育是促進高中生人格健康發展的重要“抓手”。

2.開發企業家精神校本課程擁有極為豐富的教育資源

首先，擁有非常寶貴的校本教育資源。一是學校創辦者陳魏珍女士的創業經歷及身上散發著的可貴品質；二是很多學生家長在經商創業過程中錘煉、培養、形成的寶貴的精神品質。

其次，勤奮務實的創業精神、勇于開拓的開放精神、敢于自我糾正的包容精神、捕捉市場優勢的思變精神和恪守承諾的誠信精神……這些不具地域性和時間性的浙商精神本質內涵是永恒的，這是極為豐富的校外教育資源。另外，開發該系列校本課程，實施企業家精神教育，也得到學生及其家長的歡迎。課題組曾就此做過調查。結果顯示，61.4%的學生贊成開發企業家精神校本課程，74.6%的學生認為有必要對高中生開展企業家精神教育。關于學生與家長對勵志教育、創新精神教育和國際視野教育這三門校本課程的喜歡程度及參與意愿。結果顯示，對勵志教育、創新精神教育和國際意識與行為教育這三門校本課程表示的喜歡的，人數比例分別為76.3%、73.7%和83.4%，61.4%的學生家長愿意參與開發該系列校本課程，67.6%的學生認為他們父母會支持他參加企業家精神教育，表示愿意參與收集有關企業家精神的故事或實例的學生人數比例為66.7%。這表明，大部分學生與父母喜歡并愿意參與開發這三門校本課程。

總之，開發企業家精神教育校本課程不僅十分必要而且極有可能。

二、明確開發理念，制定校本課程目標

1.明確開發理念

理念是行動的指南，行動是對理念的踐行。學校辦學之初就向社會和家長作出承諾：“讓每個學生得到充分發展”。開發企業家精神校本課程就是對這一承諾的兌現，旨在運用廣大青少年喜聞樂見的方式，以各類企業家創業的經歷與故事為榜樣，引領學生在學習探索現代科學文化知識的同時，也讓他們領略企業家精神的強大力量，學習他們的優秀品質。

對中學生開展企業家精神教育，并不一定要將他們培養成未來的企業家（當然也不可能人人都成為企業家），而是重在鍛煉與培養他們具有企業家所具有的那些精神品質，如，創新精神、誠信精神、合作精神、敬業精神等，鍛煉像企業家一樣的思維方式。

2.制定課程目標

在此理念指導下，我們根據學校條件、學生實際，制定出課程目標：使學生懂得認識自我、激勵自我、自主發展，增強社會責任感和成功信心，養成團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質；理解創新要義，增強創新意識，發展創新思維，涵養創新精神，培育創造性人格，提高創新實踐操作能力；認識“地球村”，關心國際形勢，知曉國際規劃與禮儀，初步具有面向世界的開放意識，提高國際交流溝通能力，思考和實踐建設和諧世界應做和可做的事情等。

三、有序有效開發企業家精神教育校本課程

開發企業家精神校本課程歷經準備、實施開發、完成三個階段，各階段的主要工作分述如下：

準備階段：1.建立校本課程建設工作領導機構，為順利開發校本課程提供行政保障。2.通過召開師生座談會、進行問卷調查、當面訪問等形式，進行需求分析、資源評估，使課程開發更加合理。3.召開校本課程建設工作研討會。4.初步構建校本課程總體框架，包括課程目標、課程內容、各章節標題及大致內容等。5.開展師資培訓。

實施開發：1.組織開發人員撰寫校本課程《課程綱要》。2.校本課程建設指導小組和領導小組審議綱要。3.組織力量有序有效地編制校本課程文本，設置課程開發首席教師制，即由一位骨干教師擔任該模塊課程的核心成員，領導與組織其他成員開展編寫工作。4.在大學教師專家指導下和學校領導的支持下，編寫組成員多次對文本進行研討、論證和修改。5.開展局部的教育嘗試。將初步編定的校本課程文本在高一年級幾個班級中進行教育嘗試，就課程文本內容向教師、學生和家長多方征求意見。

完成階段：召開研討會，根據大家意見，進一步修改課程文本。最后，編制完成。

至此，一套以培養學生企業家精神品質為主線的，由《勵志篇》《創新篇》和《國際視野篇》三個專題模塊的教育內容組成的“企業家精神教育”校本課程問世。企業家精神教育的課程內容見表1，三個模塊各章內容見表2。每個專題模塊中的各節內容均設置了相同的欄目：“學習提示”，為預設的教學要求或要點；“情景園”，是體現主題的案例等信息素材；“自助餐”和“鏈接紐”，是與主題相關內容的延伸、拓展或加深；“討論區”和“實踐場”，是思考研討、體驗培養相應能力的活動安排建議；“搜索引擎”，是提供閱覽相關內容的文獻出處。