紀律教育反思范文
時間：2024-04-30 18:09:02
導語：如何才能寫好一篇紀律教育反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
體育課如果沒有了紀律的約束，任由學生自由活動，如何保證學生的安全?又如何能促進學生健康發展?因此，在現階段我們還是不能完全摒棄傳統的課堂常規，相反，還要更加規范。
一、建立和執行必要的體育課堂教學常規
無規矩不成方圓，為了使學生能夠較好地配合體育教師參與體育學習活動，應該在教學過程的一開始，就要向學生明確宣布要學生做的和不允許做的行為要求，為了維持良好的課堂教學環境，體育教師要防范于未然，尤其是剛剛開始上的第一節課的時候，一定要狠抓常規的執行，讓學生逐漸適應養成習慣后，再給學生一些自主空間，使學生具有更多的靈活性。
二、把學生當成課堂紀律維護的主人，使學生形成良好的個人紀律觀念
課堂中，我們要把學生當成紀律的主人，教師應該幫助學生在體育活動中不斷地做出選擇，強化正確的選擇，改變錯誤的選擇。教師在教學過程中，通過參與學生的活動，在活動中指導學生課堂行為，調節學生的課堂心理，培養學生對自己課堂行為和心理的自我認識，逐步增強學生對課堂紀律的認識，形成良好的個人紀律觀念。
三、增強課堂的魅力，吸引學生的注意力和調動學生的學習積極性
體育課堂中，有很多的違紀行為，基本上是我們的體育課堂教學讓學生失去了學習的興趣，學生注意力的轉移，隨之行為轉向與教學無關的方向，就會出現違紀行為。所以，要改善課堂紀律，必須改善我們的課堂教學，增強課堂教學魅力。1.教師必須要用自己良好的、嚴謹的工作態度和素養，在學生面前樹立良好的威信和形象；2.用優秀的專業能力去吸引學生，把學生集中到自己的周圍；3.選擇適合學生年齡特點的教學方法和組織方法，營造一個和諧的、積極的課堂環境，讓學生積極參與到課堂中來，并用愛心增強課堂的魅力。
四、要不斷創新教法。激發學生的學習興趣
在教學過程中應不斷創新教法，尋求更適合學生特點的教法，調動學生內在的學習積極性，培養學生濃厚的學習興趣，創造和諧的課堂氛圍，充分發揮學生的主體作用。好的教學方法，能夠引起學生的學習積極性與學習興趣。就可以更好地控制好課堂紀律，而好的課堂紀律又可以促進教學任務很好地完成，提高教學的效果。
篇2
【中圖分類號】G633.7 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）38-0077-02
【作者簡介】王俊鵬，江蘇省泰州中學（江蘇泰州，225300）副校長，正高級教師，江蘇省特級教師。
一、教學實錄
1.創設情境。
（上課前先播放壺口瀑布壯麗景象的視頻）
師：（定格視頻）請大家注意觀察，本來平緩的水流何以能夠飛流直下，洶涌澎湃？
生：水流從高處落下，重力做功，根據前面學過的動能定理，知道其動能增大。
（說明：這里要求學生進行觀察，用物理知識和語言表述自然界的現象，在情境中復習了以往所學的知識。）
2.引入模型，提出猜想。
如圖1，把擺球拉起一個高度后釋放。
師：在擺動過程中，有什么現象？
生：小球向下擺動時，高度（重力勢能）減小，速度（動能）增大。向上擺動時，則相反。
在鐵架臺上水平擱置一根直尺，讓小球從直尺同高度處釋放。
師：小球來回擺動，看到什么現象？
生：好像小球還能回到原來的釋放高度。
師：小球勢能減小時，動能增大；勢能增大時，動能減小。似乎應該有什么關系……
生：可能其和不變。
師：如果要來探究你的假設正確與否，我們需要做些什么？
生：做實驗。選擇兩個不同的狀態來測定小球的勢能和動能。
師：選擇哪兩個狀態有要求嗎？怎么測定勢能和動能？
生：理論上講沒有要求，擺動過程中任意兩個狀態都可以比較。但為了簡便起見，可以選擇擺球釋放點和擺動的最低點兩個特殊位置。通過測高度可以計算出勢能。要計算動能，可以測定小球的速度……
師：小球速度怎么測量？以前學習過的哪些知識能夠解決這一問題的？
生：用打點計時器和紙帶。（搖頭，似乎不行！）
（也有人提出用光電門來做）
師：無論是打點計時器還是光電門來測定小球的速度，我們是直接測量速度這一狀態量的嗎？
生：不是。都是測出距離和時間而間接測量的。
師：對！采用了轉換的思想方法。是用過程量（距離、時間）來表達狀態量（速度）的。而且在光電門實驗中，還用微小時間內的平均速度來近似表示其瞬時速度。如果沒有光電門，有沒有簡便的辦法？如果到達最低點時，繩子正好斷了，會怎么啦？
生：以最低點的水平速度作為初速度平拋運動。測出其平拋的高度h和水平距離s就能測出速度v。
引導學生設計出在鐵架臺上小球擺動的最低點安放小刀片，當擺球擺到最低點時把繩子割斷，小球平拋出去，落在桌面上的復寫紙上。
（說明：這里采用的模型是經過簡化的，在學生探究這個模型時，教師可逐步引導學生采用遷移、類比的思想方法來得出測量方式。在這一過程中，學生相互探討、互動合作，體現了合作交流的人文精神。）
3.實驗探究。
引導學生設計實驗并小組合作完成各項實驗步驟，記錄數據表格時，可改變小球釋放的高度，多做幾次。教師做好引導、釋疑和點撥。
4.理論分析。
師：同學們，我們要注意，上面完成了實驗，但僅有實驗的結果是不夠完備的，還應該從理論上進行嚴密的推導分析。
如圖2，質量為m的物體平拋后在高度h1時速度大小為v1，到達高度h2速度大小為v2，請利用學過的知識來推導其物理量的關系。
學生用動能定理分析，驗證了實驗的結果（機械能守恒）。
師：從本例中，可以分析出守恒的條件是什么？
生：只受到重力作用。
師：前面做實驗的擺球也是符合這個條件嗎？
生：不是。小球除了受到重力，還受到繩子的拉力。但是拉力不做功。
師：那守恒條件修正為――只有重力做功。
接著，可以觀看撐竿跳高的視頻，分析其中機械能的變化（動能、重力勢能、彈性勢能之間的轉化），引導學生進一步修正機械能守恒的條件為：只有重力和彈力做功。寫出機械能守恒的表達形式。
（說明：理論與實驗是物理學的兩大基石，在有實驗結果的基礎上，也一定要用數學工具進行理論推導分析，這樣一來可以強化學生思維的嚴密性，二來可以在推導的過程中強化學生對物理公式的運用。）
5.應用與總結。
學生分析解決給出的例題（具體過程略），教師講析步驟、方法和注意點。
強調本節課的知識重點：機械能守恒定律的內容、適用條件、表達形式。
物理思想：守恒的思想，轉換的思想。
研究方法：情境―問題―猜想―實驗―理論分析―完善；間接測量的方法（用過程量來替代狀態量）。
二、教學反思
這是我的一節常態課，整節課中，學生的實驗探究質量和整個教與學過程是有效且高效的。上課開始時播放的視頻，氣勢宏大，給學生以震撼，達到了激發學生的學習積極性，啟動心智的作用和目的。在學生對新課的學習形成了一種急切的期盼、關注的心理之后，我緊扣本節課的教學目標，設計并提煉了符合學生水平的一連串問題，最終讓教學水到渠成得出規律。除了以上幾點外，我還注意課堂中教師準確的角色定位，時刻關注學生的主體地位，絕不越俎代庖，在教學中也合理利用了現代教育技術等等。
另外，本節課通過問題串的呈現，把科學方法巧妙地融入其中，讓學生感受到無論是物理現象的觀察、物理數據的測量、物理模型的抽象、物理概念的形成、物理規律的獲得、物理理論的建立，還是提出問題、分析問題、解決問題，都離不開邏輯思維方法，而且在講授過程中，我注意引導學生分析或者明確告知我們采用的思維方法，注意有意識地、明明白白地訓練學生的思維方法，培養思維能力。
篇3
>> 解讀《卓越法律人才教育培養計劃》 “卓越法律人才教育培養計劃”下的高校法學教學模式改革 當前所在位置：l.
[4]國務院學位委員會辦公室.學位辦[2006]39號文《全日制法律碩士專業學位研究生指導性培養方案》[EB/OL].百度文庫.百度. (上載日期不詳)[2011-07-25].
[5]國務院學位委員會辦公室.學位辦[2009]23號文《全日制法律碩士專業學位研究生指導性培養方案（適用于法學專業畢業生）[EB/OL].百度文庫.百度. (上載日期不詳)[2011-07-25].
[6] 請參見國務院學位辦[2009]10號文《在職攻讀法律碩士專業學位研究生指導性培養方案(2009)》“一、培養目標”.
[7]關于法律教育應當與法律職業相結合的論述，請參見：侯強.近代中國官辦法律教育人才培養模式及其啟示[J].中南大學學報(社會科學版),2010(1):55.
[8]數據來源于各法學院2011年6月份之前的統計，由于有的法學院負責法碩具體管理工作的人員變動頻繁，資料交接不到位，且招生計劃、實際錄取人數、實際入學人數和實際畢業人數常不一致，使得文中數據的準確性受到一定影響。
[9] 湖南大學法學院. 全職教師[EB/OL]. 師資力量.湖南大學法學院.（上載日期不詳）[2011-7-25]..
[10]湘潭大學法學院. 師資隊伍[EB/OL].學院概況.湘潭大學法學院.（上載日期不詳）[2011-7-25]./law/plus/view.php?aid=75.
[11] 湖南師范大學法學院. 師資隊伍 [EB/OL].師資隊伍.湖南師范大學法學院.（上載日期不詳）[2011-7-25]. /news.asp?B_Name=師資隊伍.
[12] 中南大學法學院. 師資隊伍[EB/OL].師資隊伍.中南大學法學院.（上載日期不詳）[2011-7-25]. /teacher_bssds.asp.
[13]進行比較的相關資料來自于各法學院相關負責人2011年6月提供的最新培養方案或者是筆者從各法學院網站上獲取的資料。如未特別說明，文中的其他資料來源與此相同。
[14]張琛.熱烈慶祝湘潭大學知識產權學院成立[EB/OL].新聞動態.湘潭大學法學院網.（2008-12-31）[2011-07-25]./law/plus/view.php?aid=856.
[15]法學院.省校聯合共建知識產權研究院 促我校知識產權學科跨越式發展[EB/OL].學院新聞.中南大學法學院網.（2011-07-1）[2011-7-25]./index_news.asp?ID=1280.
[16]鞠成偉.中南大學醫療衛生法研究中心成立，助推我校醫療衛生法學發展[EB/OL].學院新聞.中南大學法學院網.（2012-01-11）[2012-2-14]. /index_news.asp?ID=1477.
[17]佚名.湖南大學2010年軟件工程碩士自主招生考試招生簡章[EB/OL].碩士公告.湖南大學研究生招生信息網.（2011-07-13）[2011-07-25]./index.php?option=com_content&task=view&id=863&Itemid=1.
[18]法學院.中南大學全日制法律碩士（法學）專業學位研究生教育培養方案（試行）[EB/OL].教學工作.中南大學法學院網.（2010-07-16）./education_view.asp?ID=465.
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[20]黃曦,朱益巖.落實“雙導師”、確保“實務型”――法學院隆重舉行法律碩士兼職導師聘任儀式暨培養工作座談會[EB/OL].教學工作.中南大學法學院網.(2010-11-22)[2011-07-25]. /education_view.asp?ID=1040.
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[22]王向東.大學教師教學管理制度的反思與完善[J].現代大學教育，2011(3):98-99.
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[25]Anon.Part-Time Lecturers[EB/OL].School of Law of University of Washington.（s.d.）[2012-02-13].law.washington.edu/Directory/PTfac.aspx?pg=2.
[26]這樣做，既充分考慮了學生的自學能力，尊重了學生學習的主體地位，也節省了教學時間。比如華盛頓大學法學院的《行政法》課，4個學分，教材為16開本、1000頁以上，但只花了35個學時講完全課。不過，學生要花很多時間課前預習，熬夜是很平常的事情。
[27]Clinics Faculty and Staff with Dean. Clinical Law Program Annual Report(2010-2011)[EB/OL]. Clinical Law Program. School of Law of University of Washington.（s.d.）[2012-02-13].law.washington.edu/Clinics/.
基金項目:湖南省2010年普通高等學校教學改革項目“卓越律師教育培養模式研究”；湖南省2009年研究生教育教學改革項目“湖南省法律碩士專業學位研究生教育的現狀、問題與對策 ”，項目編號：JG2009B006。
收稿日期：2011-11-16
作者簡介:黃先雄（1971-），男，湖南石門人，法學博士，中南大學法學院副教授，中南大學理論博士后流動站在站博士后，從事行政法與行政訴訟法、法學教育研究；長沙，410083。
The Practice and Introspection of the Education of J.M. in Hunan Province under the Excellent Legal Talents Education and Training Program
HUANG Xian-xiong
（Law school of Central South University, Hunan, Changsha , 410083）
篇4
這兩天學校接受市政府的督導評估，學校的每個領導，每一位教師都嚴陣以待，勁頭都提高了八倍，唯恐自己的小小的失誤會影響學校的榮譽和形象。誰也不希望自己的課堂出現問題。可是想得越多就越事與愿違。我還是在當天就出現了一點“教學事故”。
在上課前我就提醒學生要注意自己的言行舉止，要遵守課堂常規，要比平時有所收斂。準備上課了，我安排了游戲活動。在進行游戲的時候，我發現很多同學沒有專心于我的講解，而是毫無顧忌地講話聊天，我把聲音降低了一點以引起他們的注意，但是效果并不是很好。顧忌今天有人檢查，所以也不好大聲地批評他們。繼續游戲，發現完成自己練習的同學沒有按我的要求回到隊尾去排好隊伍，而是聚集嬉戲，我走過去進行管理，稍好點，可是我一轉身還是繼續。天氣越來越熱，我的火氣也逐漸上升。但是我必須忍耐，終于我沒有忍住，因為我發現居然有幾個學生跑到旁邊的陰涼地區挖土去了，而且玩得不亦樂乎。委屈、郁悶在胸膛爆發出來，平時的課堂都不會有的情況，怎么今天就突然爆發式地出現了。我勒令體育委員把這些學生送交班主任那里去教育。我繼續我的教學，下課后，我把學生送回教室，同時想向班主任反映一下課堂的情況，班主任看見我進來就把我叫了出去，有點生氣地說：“薛老師，今天你差點嚇死我了，你怎么可以把學生送回教室哪，要是叫督導的人看見了，不說我們體罰他們嗎？”原來體育委員并沒有按我的要求送交班主任，而是自作主張地讓他們站在了教室的黑板前面，而幾個人也樂于站在那里繼續嬉戲，因為教室比外邊舒服多了。聽了班主任的話，雖然感到很委屈，但是我也意識到問題的嚴重性，所以也感到很愧疚，我想和她說明一下情況。見我又來“告狀”，班主任好像也有點發火，加上之前的驚嚇，我的告狀無異于火上澆油，她說：“我的班級上其他課都是表現很好的，以前的體育課表現也不錯，所以你要反思自己的教學方法和方式。”聽了班主任的話，我一下呆住了，一時不知道該如何去做，默默地回到辦公室。內心很是悲傷。但是痛定思痛，我覺得班主任的話很有道理，我必須進行反思，對自己的教學方法和教育的方式進行反思。所以經過一天一夜的反思，我認為自己在很多方面沒有做好，當然也感到幾個疑惑。
二、問題
1. 對工作激情不夠投入
可能是職業倦怠，或者說對自己職業在學校的地位不是很滿意，所以雖然我很努力地在做事情，但是內心的那份激情并沒有體現在課堂的教學中。我想這也是大多數體育教師的共病。沒有好的態度去做一件事情，就不會去要求自己把事情完美地做好。就不會去反思自己的教學行為，就不會有把握課堂、創新課堂的能力和意識。
2. 對問題處理不夠徹底
當課堂出現了問題的時候，處理得不夠及時和徹底，對于違紀的學生，我并沒有根據不同的情況采取不同的措施，只是針對當時的情景從呵斥到說服教育，方法簡單，忽略了問題的根源調查和事后的跟蹤觀察。省略了關鍵的兩步就使我的教育效果不夠理想，膽大的學生逆反和頂撞就表現出來。
3. 對紀律要求不能堅持
一直有教師對我說，體育課堂的紀律很重要，沒有良好的紀律作保障，體育教學就很累，工作之初我就嘗到了不良紀律帶來的苦果。后來我逐漸地吸取教訓，嚴厲地要求課堂紀律，可是我發現我的課堂出現越來越多的“觀眾”，我又趕緊進行了適應性的改革，弱化課堂常規和隊列隊形，突然又發現我的課堂熱鬧了起來，卻難以達到收放自如的境界。紀律要求的反復讓學生覺得紀律是不重要的東西，當然也不會認真地對待。
三、疑惑
1. 體育課究竟需要什么樣的紀律
體育的課堂常規是體育課的基本保障，但是新一輪的教學改革，卻讓很多的體育教師弱化了課堂常規的教學，即使有，也是一帶而過，我也不例外。我反思自己在平時的體育課堂中，沒有很好地去組織課堂常規教學，對違紀學生的處理不夠細致，對問題學生的教育不夠徹底。有時候太過簡單，只是說服教育或者只是批評教育，沒有很好地追蹤觀察和深究，所以導致今天犯錯今天教育，明天繼續有問題。有時候我反思體育課究竟需要什么樣的紀律，特別是在這個體育課不被重視，學生不愿意被管理的狀態下應該要求什么樣的紀律。
2. 問題學生的處理途徑究竟什么樣
針對問題學生，我們應該采取一個什么樣的處理渠道，我看了教育雜志上說，當一個學生出現問題的時候，教師應該積極地處理，處理不了的就送交班主任進行教育，班主任教育不了的學生，可以交與學校的教導處或德育處，實在處理不了的可以送交心理專家、社區或少管所。但是現在我們學校的教育只僅僅限于教師本身，很多的問題都是當時課堂解決，送交班主任的都很少，最多到了班主任那里就把所有的問題都解決了。班主任包辦了所有的問題，班主任的方法除了其他教師的說服教育和批評教育外，多了聯系家長和懲罰措施，有時候問題也沒有得到很好的解決，只是暫時隱藏。
四、反思
反思自己的行為，我總認為學生應該很懂事，應該在一次說服教育的情況下有很大的改觀，我經常看一些教育類的雜志，時常看到“一句話或一次談話”的教育成功案例。我就以為我的推心置腹的感化教育會被學生接受，后來發現能接受的學生都是平時表現很好的學生，對于問題學生來說簡直就是無稽之談。教育就是一個耐心和愛心付出的過程。
教師要以研究者的身份進入到新課程改革中，研究探討新課程所體現的教學理念、教學方法、學習方法，探討體育課改中存在的實際問題，并通過對教學實踐的不斷反思，使自己的體育知識、體育思想、體育意識、體育教育能力得到升華。教學反思貴在及時、難在堅持，勤于動筆撰寫反思札記，記錄體育教學中的絲絲火花、點滴感受是教學反思必不可少的。反思札記可寫成功之處，將教學過程中最為成功的經驗記錄下來，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善、深化。
篇5
【關鍵詞】常規教育；紀律；幼兒自主性；反思
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調指出：“幼兒園教育應根據幼兒的需要建立良好的常規”，“常規教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，關注個別差異，促使每個幼兒富有個性的發展。”可見，幼兒園常規教育旨在促使幼兒了解、接受、遵守幼兒園集體生活所需的各種行為規則，養成相應的習慣。
一、常規教育的目的
俗話說得好“千里之行，始于足下”。幼兒良好的常規也是要從幼兒身邊的每件小事做起，從日常生活做起。這里提到的常規其實是很廣泛的，它包括了生活常規、學習常規，而生活常規隱含了幼兒良好的衛生習慣、集體規則意識的培養等等。
實際上，常規它本身不是目的，也不是僅僅為教師完成自己預設的教育活動提供便利，它不應單純是為教育活動提供服務，而更是應為幼兒主體服務。我們所提的常規教育，它的根本價值和終極目的應在于培養幼兒的規則意識。我們不能用孩子心靈、想象的自由來換取所謂的整齊劃一的常規紀律。
二、幼兒園常規管理教學的誤區
由于在教學實踐中，過多考慮將常規用于教師管理孩子的方法和手段，在常規實踐中，就很容易在常規教學認識和實施上造成如下幾個方面的誤區。
（1）常規是一切教學活動的前提。“幼兒常規不好，什么都白搭！”這是一句在教師口中常被提及的話語。言外之意，常規就是一切教育活動開展的前提。老師們不難發現，當幼兒投入到他們真正感興趣的活動中的時候，他們發自內心地，體現出了極大的學習自主性。此時，教師強調常規和紀律則成為多余。所以，我認為教育活動開展的真正的前提是幼兒內在自由的學習興趣和動機，而不是常規。
（2）教育方法失當，常規被作為對幼兒行為進行限制管理的方法和手段。在班級常規教學中，經常能聽到老師“不能亂丟玩具”、“不許大聲說話”等禁令。而當幼兒出現了違規行為的時候，則過多地采取講道理甚至壓服的手段，迫使幼兒“就范”。然而，我們可以看到，在教師反復多次的講授、強調常規要求之后，幼兒卻很難表現出相應的行為。所以，我認為常規教育不應是依賴由“外”到“內”地強迫灌輸與反復強化，讓幼兒被動接受規則，而是創造條件讓幼兒“內生”出規則，引導他們主動建構規則。
三、幼兒園常規教學實踐中的反思與策略
正如前文所述，常規教育的目的是促進幼兒的社會化，使他們更加健康快樂地生活。為此，我們應該正本清源，還常規教育以應有的作用。
（1）尊重個性，避免給幼兒強加不必要的規則。要知道，真正有利于促進幼兒自由發展的常規教育是在教師的民主而不是強制的方式下實現的。我們要促使幼兒形成內在的紀律意識，而不是屈從于外在的控制。因此，教師在安排幼兒的一日生活時應減少不必要的常規，避免過多的限制和統一的管理，提供“有準備的環境”，讓幼兒體會規則帶來的和諧和自由。
（2）賦予自由，形成積極主動的紀律意識。早在20世紀初，蒙臺梭利就闡明了“以兒童自由為基礎”的紀律觀，即紀律是通過自由獲得的。因此，常規教育的出發點和歸宿應是發展幼兒內在的自由，形成積極主動的紀律意識。
（3）給予贊美，多給孩子以正面的引導。“金無足赤，人無完人。”但每個幼兒總有他們值得表揚的地方，要多發現幼兒的閃光之處。在常規教育中，教師應多從正面引導幼兒，樹立幼兒的自信心，對孩子正確、良好的行為及時給予鼓勵和肯定，久而久之使之鞏固、以形成良好的習慣。
（4）導入實踐，在一日活動中各環節中經常性地進行行為練習。良好的常規習慣是靠練習而形成的。例如在飯后漱口時，我發現幼兒的浪費水的現象很嚴重。為此，我做了一個小實驗，將水龍頭只開一滴一滴的水，一節課下來，小朋友發現水早已經滿了。通過實踐，讓幼兒從節約很不起眼的幾滴水開始，逐步增強了幼兒遵守規則的自覺性，幼兒逐步養成了良好的常規習慣。
四、結論
我們需要充分給予幼兒展示個性的自由，多嘗試使用“你能做到……你會……”或者“如果你能……我們都會為你感到高興”等鼓勵性語言，將自己的教育行為由一味的限制轉變為積極的期望、鼓舞和指引，支持幼兒對規則的主動建構，幫助幼兒體驗到規則或紀律為自己帶來的樂趣。進而使得常規紀律能自發的從幼兒心中滋生，并被長效的遵守執行。
參考文獻：
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[4]幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社
篇6
紀律·安全
二、 活動時間
XX年3月1日—XX年3月31日
三、 活動范圍
白蓮洲小學
四、活動目的
為了進一步加強學生日常管理，增強學生的紀律觀念和安全意識，營造良好的學風，根據中心學校德育處的統一部署，我校圍繞紀律安全主題展開了一系列的活動。
五、 活動內容
(一) 紀律安全方面
1、利用課間操講話的形式對學生進行集中教育。教育的主題是《珍愛生命，安全第一》。當學生們聽到一些令人驚心動魄的傷亡事故和令人膽戰心驚的數字后，都很驚嘆，但更多的是深思。從學生們由開始的躁動不安到后來的靜默不語中能看出，很多學生從中已有所領悟。
2、積極營造活動氛圍，通過主題班會和各個班級的主題板報，加大宣傳力度，推廣紀律安全精神，增強學生們的紀律安全意識。各班班主任都很認真及時地召開了此次主題班會，并做好了相關記錄和總結。各班板報也如期出好上墻，在檢查中發現，很多板報都是由老師們親自設計和板書的，一個個醒目的主題，如《安全重于泰山》《珍愛生命，安全第一》《安全記心中》等赫然呈現在黑板上，相信也銘記在學生們的心上！
3、加強常規管理，督促少先隊干繼續堅持每日兩次對衛生和紅領巾佩戴情況的檢查和評比記錄。本學期還安排值日隊干加強課間紀律安全監督和教育，發現問題，及時向老師匯報，并扣班級積分，在小黑板中進行全校通報，以起到警醒和教育的作用。
（二）文明教育方面
教育學生言行舉止都應文明，不要打人罵人，說臟話，要尊敬師長，團結同學，互助互愛，積極遵守《中小學生守則》和《小學生日常行為規范》，共同營造一個和諧文明的校園環境。
六、 活動總結及反思
篇7
區疫情防控指揮部：
7月24日14:00召開的區疫情防控指揮部第76次會議通報了我局疫情值守人員缺崗問題，我局賡即于15:30召開疫情值守人員缺崗問題反思剖析會，對存在的問題進行查證，對缺崗人員進行批評教育，局主要負責同志帶頭進行自我檢視反思，重點查找造成人員缺崗現象背后的站位不高、思想麻痹、心存僥幸等問題，對下一步整改工作進行安排部署，堅決杜絕類似事件。現將檢討反思情況報告如下：
一、問題查證情況
經核查，7月24日上午8:40左右，我局參加疫情防控和應急集中值守人員劉XXXXX到崗簽到，10:40—10:50左右，該同志因故離開崗位，導致缺崗并被通報。
二、問題成因剖析
在全局疫情值守人員缺崗問題反思剖析會上，傳達學習了區疫情防控指揮部第76次會議精神，缺崗人員陳述了事情經過，分管領導通報了查證情況，局主要負責同志帶頭開展自我檢視反思，并對缺崗人員進行批評教育，其他同志相繼發言，總的來看，造成本次疫情值守人員缺崗問題的原因主要集中在三個方面。
（一）對“疫情就是命令”認識不夠。當前，南京疫情外溢，涉及我省綿陽市一群眾，面對嚴峻形勢，我局沒有及時向干部職工通報疫情發展態勢和省、市、區工作要求，導致干部職工思想麻痹，缺乏敏銳性和警惕性。在行動中，沒有圍繞全區防控大局考慮工作，在工作安排上沒有做到再進一步、再深一層、再嚴一格，導致工作中不同層面出現盲點，造成了疫情值守人員缺崗的嚴重問題。
（二）對“值班就是備戰”落實不夠。疫情值守是上級關于保持召之即來、來之能戰、戰之必勝狀態，確保打贏疫情攻堅戰的重要部署。對待這一工作要求，我局沒有把思想的弦繃得緊而又緊、在對策準備上也沒有做得細而又細，僅當做一般的工作任務來安排部署，導致工作人員重視不夠，紀律散漫，在未履行請假手續情況下擅離崗位，返回后也沒及時向負責同志匯報行蹤。
（三）對“防控就是責任”要求不夠。面對我國疫情總體平穩可控的態勢，我局在疫情防控方面出現了松懈，在責任落實上出現了松動，對干部職工的要求也沒有做到一以貫之，此前建立的疫情防控工作機制也沒有認真貫徹落實到位，導致關鍵時刻出現干部職工掉鏈子問題。
三、問題整改措施
下一步，我局將以此次事件為誡，舉一反三，進一步強化措施，堅決杜絕發生類似事件。具體抓好以下方面：
一是提高認識，進一步明確工作紀律。在全局疫情值守人員缺崗問題反思剖析會上，局領導班子就加強值班、值守工作進行了再動員、再部署、再安排，要求與會人員務必以此為戒、以此為警，進一步規范值班制度、妥善安排值班值守、加強督導檢查；我局將再次召開全局干部職工大會，結合區上相關通報，進一步學習值班值守相關文件制度，使每一名機關干部都能對值班制度做到入腦入心見行動。同時，由帶班領導、紀檢干部定期或不定期對值班值守情況進行督查，對發現的問題及時整改，進一步增強機關干部的大局意識和責任意識，時刻緊繃作風建設這根弦，自覺遵守工作紀律，從細節做起，從小事抓起，以好的作風、嚴的紀律維護黨員干部的優良形象。
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摘?要： 高校學生紀律處分在實現教育管理目的和保護學生權利方面存在一些問題，應逐步建立和完善紀律處分撤銷制度，充分發揮紀律處分的育人功能和價值。現階段，學生紀律處分撤銷制度構建要充分體現處分的公平、公正、關懷原則，實現以人為本的教育理念。關鍵詞： 高校；紀律處分；撤銷制度中圖分類號： G647????文獻標識碼： A?????文章編號： 1673—8381（2012）06—0094—04
一、 學生紀律處分撤銷制度
構建的理論依據??（一） 消除制度弊端，實現紀律處分警示、育人功能???? 紀律處分作為一種特殊的教育管理制度，有其存在的合理性，但是不可否認，它本身也存在諸多的弊端和不足。首先，紀律處分制度有一種天然的貼標簽的功能和作用。這容易導致受處分學生在同輩群體當中受到歧視和打壓，導致學生性格扭曲和出現心理問題，容易出現冷漠、報復、仇恨等不良甚至極端心態。這既不利于個體的成長和發展，又妨礙和諧校園的建設。其次，紀律處分制度本身有一種負面示范的作用和功能。紀律處分制度作為對學生行為的評價機制而存在，它扮演的角色會對學生群體起到潛移默化的示范作用，處分過程變為一次生動的“表演”和教育程序。這都會影響學生處理問題的方式和方法，傳遞對立情緒和粗暴的教育管理觀點。最后，紀律處分作為教育管理技術的一種存在方式，具有技術管理不可消除的弊端。紀律處分是綜合教育管理的一種方式，而且是一種必須謹慎介入教育過程的方式。因此，它必須是在對學生進行長期觀察和教育后方可采取的措施，不能作為高校管理的主要方式，不能簡單地將學生行為或結果與紀律處分直接對接，關鍵是找到學生行為的動機、原因和關節點，找到源頭進行綜合治理和教育。既然紀律處分有這么多的弊端，那么就有必要建立一種處分救濟制度。紀律處分撤銷制度能夠保證紀律處分在起到作用的前提下，彌補對受處分學生心理、發展等方面的負面影響，最大限度地發揮紀律處分的教育功能。???? （二） 高校秉持“以人為本”育人理念，不斷完善學生管理制度???? 育人為本，是黨和國家教育方針的本質內涵，是高等教育貫徹“三個面向”和“三個代表”重要思想的客觀要求，是教育工作者的基本信念。高等教育應該始終堅持“以人為本”的育人理念。該理念主要體現在以下3個方面：一是最大限度地尊重學生的自由意志和獨立人格，尊重學生的個性和價值，保障學生的權利不受侵害；二是教育管理活動要讓學生生活在希望之中，能夠對生活充滿自信；三是要公平公正地對待每一個學生，保護他們的自尊心、自信心，尤其是要平等對待受處分學生，關鍵是要給他們一個改正錯誤的機會和建立能夠使他們進取的制度。構建紀律處分撤銷制度，最大限度幫助受處分學生群體重拾信心，改過自新，從學生的角度予以制度關照，最終實現制度管理和學生權益的和諧雙贏。而且，撤銷制度充分體現紀律處分的“寬嚴相濟”和“懲罰和救濟相結合”的原則，將處分對象作為不斷變化和可塑造的活生生的主體看待，給處分對象充分改過的時間和機會。因此，高校教育者除了要樹立“以人為本”、“以學生為中心”的教育理念外，還要堅持為學生終身發展高度負責的理念，并將這些理念貫穿于高等教育活動的全過程。值得反思的是，我們學校的活動，我們教育者的行為，是否做到了尊重學生、信任學生、保護學生，是否遵循了青年學生身心發展規律和教育發展規律，是否為學生的可持續發展和提高學生可持續發展能力提供了最佳的服務。???? （三） 有助于實現學生紀律處分制度育人、程序公正、權利救濟等基本價值???? 高校學生紀律處分撤銷制度有其存在的價值基礎，主要包括育人價值、程序公正價值、權利救濟價值等。育人價值方面，紀律處分是高校針對學生違紀行為實施的否定性制裁，是一種必要的管理手段。但處分本身不是目的，而是一種教育、挽救學生的手段，其出發點不是束縛人、禁錮人，而是創造條件發展人，是教育、引導、鞭策學生健康成長。紀律處分撤銷制度是紀律處分制度的補充和完善，是高校育人功能的一種表現方式和手段。程序公正價值方面，程序公正的理念要求高校在紀律處分的過程中應該按照法律、法規及學校相關規定，在保證學校管理秩序和學生個體權利的前提下，實現程序的平等和正義，保障學生個體的合法權利。而紀律處分過程中高校處于主導和強勢地位，大學生則處于弱勢地位，由于程序的不平等容易導致處分結果的不正義。處分撤銷制度的建立，有利于平衡高校和大學生之間地位的不平等關系，從程序上保障大學生權利的實現。權利救濟價值，當前高校學生紀律處分在救濟程序方面存在一些問題，如重處罰輕救濟、救濟程序方面缺失等。紀律處分撤銷制度則是對大學生權利進行救濟的一種重要方式，它能夠有效防止學生處分權的過度膨脹，從而構筑學生權利保障的有效壁壘。這就要求我們積極探索和完善高校處分的救濟方式，在保證學生利益的前提下建立學生紀律處分撤銷制度，保障學生的正當利益，真正實現處分教育的育人目的。
二、 學生紀律處分撤銷制度
構建的現實依據??（一） 有效發揮高校教育管理制度的激勵功能，不斷提高高校管理水平???? 《普通高等學校學生管理規定》提出高校管理“要依法治校，從嚴管理，健全和完善管理制度，規范管理行為；要將管理與加強教育相結合，不斷提高管理水平，努力培養社會主義合格建設者和可靠接班人”。依法治校的根本目的是在保障學校教育教學秩序的同時，保障學生的合法權益不受侵犯。為此，必須依法健全和完善學校的管理制度，從嚴規范管理行為，從而使學校對學生的管理有章可循，免受管理人員主觀隨意性的影響，實現學生管理的科學化、制度化、規范化、法制化。高校在對學生進行管理的過程中，一方面要加強管理，另一方面要加強教育。管理和教育相輔相成，要將管理和教育有機地結合在一起，才能不斷地提高管理水平。一般來講，健全、完善、高效的管理機制，應是激勵機制與約束機制，激勵功能與約束功能從整體到局部、從系統到要素、從過程到環節都是協調統一的機制，缺少約束機制、約束功能的機制，與缺少激勵機制、激勵功能的機制都是不健全、不完善的。從高校學生管理的運行機制看，學生紀律處分制度，主要表現為一種約束機制，主要體現的是約束功能；而學生紀律處分撤銷制度，則主要表現為一種激勵機制，主要體現的是激勵功能。建立與學生紀律處分制度相匹配的學生紀律處分撤銷制度，是對學生紀律處分制度的修錯或彌補，有了這個修錯和彌補，高校的學生管理制度、管理機制才會更完善、更合理、更科學。因此，建立學生違紀處分撤銷制度是現行高校學生管理制度的內在邏輯要求。???? （二） 切實尊重和維護學生個體權益，促進學生個體健康發展???? 高校的責任在于育人，而育人的基礎就是要尊重和維護學生的合法權益，在此基礎上進行教育管理，從而實現學生個體的健康發展。而處分只是一種手段，旨在實現學校管理權力與學生權利的平衡，做到依法管理、賞罰得當，唯有如此才能最大限度地維護學生的權利。一般情況下，學生在受到處分后，心理上會受到較大的創傷，主要表現為后悔、自卑、壓力大，試圖改正又擔心今后發展無望，渴望他人幫助又害怕遭到拒絕和恥笑。當然，還有少數學生破罐子破摔，以無所謂的態度對待自己和他人，從而造成更嚴重的后果。這些都會對學生身心健康產生消極影響，給學生性格發展留下隱患。在此情況下，處分不但不會發揮教育的積極效用，還極有可能會產生相反的結果，導致學生心理問題更加嚴重甚至危及生命。另外，學生一旦受到學校處分，則幾乎無緣于入黨、評優、評獎，就業也將受到嚴重的影響，并將終身背上“污點”。這兩個問題成了構建和諧校園過程中嚴重的不和諧因素。這些都影響了學生的全面發展，不利于實現學生權利的尊重和維護。而且，按照現有相關規定，對于學生的獎勵、處分材料應當真實完整地歸入檔案。這種制度本身就存在較大的缺陷，對于大學生來講也存在諸多不公平。因為大學生處于不斷成長和成熟的階段，在校期間難免做出一些過激行為，因此，應該給他們悔過自新的機會。學生違紀處分撤銷制度，作為一種激勵機制，體現的激勵功能則能夠實現對學生權利的全面尊重和維護，有利于消除校園中的不和諧因素，切實加強對學生的全面嚴格的管理和教育，同時也消除受處分學生步入社會之后造成的不穩定和不和諧因素。???? （三） 部分高校的有益探索和嘗試，為紀律處分撤銷制度構建提供有益借鑒???? 我國部分高校在反思學生紀律處分制度的基礎上進行了有益的改革和探索并取得了較好的效果。如周口師范學院制定了《關于減輕、撤銷學生紀律處分的若干規定》、江西師范大學制定了《關于降低或撤銷學生違紀處分的若干規定》、東北大學制定了《東北大學秦皇島分校學生違紀處分解除辦法（試行）》、江南大學制定了《江南大學機械工程學院關于撤銷學生違紀處分的操作辦法（試行）》、福建中醫藥大學制定了《福建中醫藥大學解除學生違紀處分實施辦法（試行）》、青島科技大學制定了《青島科技大學關于撤銷違紀學生紀律處分的有關規定》、河北司法警官職業學院制定了《河北司法警官職業學院關于撤銷學生紀律處分的有關規定》、合肥劍橋學校《合肥劍橋學校學生違紀處分條例（試行）》、南開大學新修訂《本科學生學則》等。上述學校從學生和學校管理實際出發，體現出學校對學生權益的尊重和維護，在一定程度上實現了學校教學秩序與學生權利的平衡，做到依法管理、獎罰得當，盡可能或者最大限度地維護學生的權利，有利于受處分學生日后的成長。這些高校的做法，為處分撤銷制度構建提供了有益的借鑒，能夠為日后該制度的正式確立提供實踐經驗。
篇9
通過一個月的教育整頓和學習活動，我深刻地認識到當前在公安公消防部隊開展紀律作風教育整頓活動的正確性，也更加清醒地感受到在我們消防隊伍中存在的各種問題的普遍性和嚴重性，看到了消防隊伍建設中所面臨的挑戰。而教育整頓活動的開展必將有利地推動正規化建設的步伐，特別是對各項工作中依然存在的突出問題起到了較好的督促整改的作用。因此，我深刻的意識到在紀律作風教育整頓的過程中，我的工作、我一言一行必須要與踐行“三個代表”重要思想有機的結合起來，要與“立警為公、執法為民”的要求有機的結合起來，要與部局和省總隊的有關精神和規定有機的結合起來，在認真作好各項工作的同時，緊密聯系個人的思想和工作實際，認真查擺，深刻反思，找準存在問題，分析根源，制定整改措施。對照這些要求，認真回顧自已這幾年來的工作，我確實感到與黨和人民的要求還有一定的差距，還有許多問題和不足之處。
第一，“立警為公、執法為民”的思想觀念還不夠牢固。
全心全意為人民服務是我們黨的根本宗旨，“立警為公、執法為民”是我們公安消防部隊所有工作的出發點和落腳點；是指導我們各項工作的思想法寶；更是消防工作必須遵守的法律準則。牢固樹立全心全意為人民服務的思想宗旨和“立警為公、執法為民”的思想觀念，對于嚴格、公正、正確的行使自己的權利是非常重要的。而我在實際工作中，堅持的還不夠。
第二，思想教育和理論學習有待進一步加強。
教育整頓活動已開展一個多月了，但由于近期各項工作任務比較多，沒有按照支隊《方案》的要求一步一步的落實，特別是在教育整頓的學習和查擺階段，由于節日期間各項工作任務比較多，一些學習任務沒有完成。表現出自己在思想上的認識不高，認識不夠，對理論學習的重視程度還不夠高。還須進一步加強思想方面和政治方面的教育和學習，努力提高自己的思想覺悟和政治素質。
第三，工作責任心、事業感還需進一步加強。
在工作中有時存在等靠的心理，總是等著上級領導部署，不能自己積極主動地開展一些工作。工作責任心、事業心還需進一步加強。有時還存在著遲到和早退的現象，工作不忙的時候有時就早走一會或是辦一些個人的事。在工作中存在著精力外移現象。
上述這些問題的存在，在一定程度上為隊伍的建設產生了一些負面影響，雖然有一定的客觀因素，但更主要的還是主觀因素影響。在教育整頓的查擺剖析階段，我也利用一些時間，自已結合理論學習，對照工作實際，對自身存在的主要問題和不足也多次進行認真的反思，深刻剖析了產生這些問題的根源，從主觀上找不足，概括起來主要有以下幾個方面：
一是存在一定形式主義思想。即在有些工作中，沒有實事求是，狠抓落實，浮于表面，制度、規定的具體落實還不夠堅
五是政治理論學習抓得不夠，政治思想認識不能緊跟形勢的要求。每次除了參加單位組織的學習外，只是看文件，報紙，電視新聞等，對于其他方面知識的攝取的還不夠廣泛。也有時，由于工作比較繁忙，涉外工作較多，沒能按時、積極的參加集體組織的學習活動。有缺課落課現象。
針對上述問題和主要問題根源，我在今后的工作和生活中，主要抓以下幾方面：
一是加強政治理論學習，努力改造世界觀。實際中自已要像對待業務工作一樣，制定出詳細的政治理論學習計劃，擠出時間予以落實，通過學習，不斷提高個人政治修養，增強分析問題解決問題和辯別是非的能力，并注意與實際結合起來，指導實際工作；要從思想上徹底清除存在的不良思想，“一切從人民的利益出發，而不是從個人利益或小集團的利益出發”做到“立警為公，執法為民，清正廉潔，一身正氣”。
二是加強紀律觀念，提高為基層服務意識。在工作中我要時刻牢固樹立全心全意為基層服務的思想，對待官兵如對親人，積極工作，努力為官兵多辦實事，多辦好事。
三是嚴格管理，真抓實干。在工作中，我要認真履行自己
的職責，狠抓各項工作的落實。
四是堅決執行“五條禁令”。要牢固樹立“立警為公、執法為民”的思想觀念，努力提高為基層服務意識，努力工作；通過深入基層搞調查研究，切實為基層排憂解難、多辦實事。
篇10
2020年6月15日，徽商銀行銅陵分行五松山支行黨支部召開黨員大會，傳達學習深化“三個以案”警示教育實施方案中開展專題組織生活會的通知，認真開展黨性黨風黨紀專題警示教育專題組織生活會。會議應到8人，實到7人，事假1人，由五松山黨支部書記安琦主持。現將具體情況通報如下：
一、為提高對專題組織生活會重要性的認識，支部組織全體黨員認真學習了相關文件，端正了態度。今年上半年，支部開展了一對一談心活動，在談心活動中，支部全體黨員認真談思想，談工作，談學習，談生活，對照黨性分析的標準，重點檢查了理想信念、宗旨、作風、遵守紀律和立足本職、發揮作用等方面存在的問題，結合在征求意見階段和談心活動中征求到的意見，認真撰寫黨性分析材料。每個黨員在撰寫自我剖析材料時，都經歷了一個全面回顧、深刻反思、反復修改和不斷完善的過程。支部書記對黨員統一提交的自我剖析材料進行了嚴格的審閱和把關，對即將召開的專題組織生活會進行了會前動員，并就有關注意事項做了詳細地安排。
二、組織生活會上，支部全體黨員端正態度，以正面教育、自我教育和自我批評為重點，按照準備好的黨性分析材料，逐一進行自我剖析，民主評議。 從黨員個人層面看,支行員工能夠結合自身工作崗位，自我全面深刻的剖析。每位黨員都實事求是，找思想作風中的不足，找工作實踐中的差距，找存在問題中的教訓，深入查找是否存在黨內政治生活不嚴肅不健康、不守紀律不講規矩、貫徹民主集中制不到位以及參加組織生活不經常、執行組織生活制度不嚴格等問題。大家的自我剖析普遍都很全面和客觀，緊密聯系思想工作實際，認真、實在，有理論、有高度，有內容。不少同志都非常勇敢地把自己思想深處存在的問題亮出來，虛心接受大家的民主評議。
三、同志最后要求，支部各位黨員要加強理論學習，深刻對照反思，把強化警示教育作為深化“三個以案”警示教育活動的重要途徑。要自覺把守紀律、重規矩作為對黨莊嚴的承諾、作為責無旁貸的義務、作為終身必須的功課；要把“堅定不移重規矩”立起來、嚴起來，始終言有所戒、行有所止。
