小學(xué)校本研修小結(jié)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)校本研修小結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校以新課程改革為契機(jī)，積極構(gòu)建“綠色、生態(tài)、樂學(xué)”高效課堂，立足自身實際，借鑒外地外校成功經(jīng)驗，組織教師扎實開展校本研修活動，以教研促教師專業(yè)成長，以課改促學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)校逐步走上了一條以關(guān)注每位學(xué)生成功，師生共同成長的內(nèi)涵發(fā)展之路。

一、強(qiáng)化管理，領(lǐng)導(dǎo)重視，抓住推進(jìn)校本研修的關(guān)鍵。

  多年來，我校十分重視校本研修工作。每年都把提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，強(qiáng)化校本研修作為學(xué)校工作計劃的重要內(nèi)容。學(xué)校成立以中心學(xué)校校長為組長，分管教學(xué)、教研、教師培訓(xùn)的副校長為副組長的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校實行領(lǐng)導(dǎo)分管教研組責(zé)任制，帶頭聽課，帶頭參與教研活動，并要求在教研組內(nèi)首先是帶頭學(xué)習(xí)，其次是服務(wù)，最后才是管理。

二、建章立制硬考核，努力建設(shè)校本研修制度化新局面。

為了鼓勵老師們積極參與校本研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，中心學(xué)校出臺了《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校教職工專題學(xué)習(xí)制度》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校集體備課制度》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校校本研修考核辦法》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校校本研修獎勵制度》等，并出臺了優(yōu)秀研修小組的評選條件和校本研修獎懲辦法。為了使其更具有約束力和深入人心，我們先后在2018年、2019年召開的教師會上將《制度》分發(fā)到各研修小組進(jìn)行討論并提交到教代會上討論通過后正式下發(fā)到各學(xué)校（幼兒園）執(zhí)行。一系列制度的出臺，使學(xué)校的校本研修有法可依、有章可循，有效規(guī)范了學(xué)校的校本研修工作。學(xué)校并將教師的研修活動的考核與年度考核、績效考核、評優(yōu)評先、晉級晉職、崗位設(shè)置等掛鉤，將教師研修學(xué)分轉(zhuǎn)換成年度綜合考核分，在《教師年度考核評分細(xì)則》、《學(xué)校常規(guī)管理考核評分細(xì)則》、《教育教學(xué)年度目標(biāo)考核責(zé)任書》中充分體現(xiàn)了教師的研修活動。

三、培養(yǎng)中青年教師為重點，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。一所好的學(xué)校，應(yīng)該擁有一支理念先進(jìn)，業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)教師隊伍，讓市縣級骨干老師，在校本研修中，起著承上啟下的橋梁作用。因此對各級骨干教師和中青年教師的培養(yǎng)，成為我校校本研修的重要組成部分。積極挖掘內(nèi)部潛力：開展新老教師傳幫帶活動，“導(dǎo)師制”，要求各級骨干教師傳幫帶一個新教師，實行一對一幫扶。開學(xué)初，新進(jìn)教師在 9 月份先聽“導(dǎo)師”課，然后請“導(dǎo)師”指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計與試講，先上一節(jié)課，一個月后上一節(jié)“合格課”，學(xué)校評委組與其他老師聽課評課，評定為合格為止。第二年的 5 月份上一節(jié) “展示課”，形成大家都深入課堂，研究教學(xué)的良好氛圍。努力借助外部資源：一是有計劃地安排教師外出學(xué)習(xí)聽課，尤其是青年教師在政策上給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長。二是給青年教師搭建一個鍛煉的舞臺，組織開展了學(xué)校的外出學(xué)習(xí)老師上一節(jié)“匯報課”或是開展一次專題講座，讓他們在講臺上展示學(xué)習(xí)所得。三是有計劃地請進(jìn)來。我校充分利用協(xié)作區(qū)、學(xué)區(qū)及支教老師的資源，有計劃地邀請縣教師發(fā)展中心、兄弟學(xué)校的學(xué)科專家來校聽課、評課與講座，使“專家引領(lǐng)”在我校校本研修中得到了有效的開展。四是給骨干教師搭建一個鍛煉的舞臺，我鎮(zhèn)積極承辦了2018年12月“國培計劃2019-中小學(xué)校長工作坊第二坊總結(jié)會”和2019年4月竹溪縣中青年教師大賽的語文和生命安全賽區(qū)的參觀研討活動，促進(jìn)教師觀摩學(xué)習(xí)和承擔(dān)各級各類“對外公開課”，“向下送課，向上獻(xiàn)課”的活動。 2018年6月又申報了“五yue德育文化+紅色教育”一個“十三五”市級課題。圍繞著學(xué)校的課題，我們逐漸明晰了研究的范圍和內(nèi)涵，切入點放在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式上。

四、做實教學(xué)常規(guī)研修，積極創(chuàng)新渠道。

1、學(xué)校校本研修包括全體集中研修（由行政辦公室主持，校長、副校長輪流進(jìn)行專題講座或輔導(dǎo)，每周一教師例會時進(jìn)行）、教研組長集中研修（由教務(wù)處組織，每周二、三、四下午分別是語文組、數(shù)學(xué)組、英語組進(jìn)行）、班務(wù)研修（由德育主任組織，每周二上午進(jìn)行）、校務(wù)研修（由校長組織，每周一上午進(jìn)行）等多種層次，根據(jù)各自實際在學(xué)期初擬訂相應(yīng)的研修專題，在實施的過程中根據(jù)需要靈活調(diào)整。各研修組采用問題式研修、教學(xué)診斷式研修、案例研修及以實驗課題為導(dǎo)引進(jìn)行的研修等多種模式，其形式呈現(xiàn)為講座式、中心發(fā)言人式、討論交流式、個案評析式等多種形式。這些常規(guī)研修我校一直堅持扎扎實實開展，形成了我校務(wù)實的校本研修氛圍。

2、為教師研修、培訓(xùn)提供時間保障，充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)設(shè)備和資源。①建立學(xué)校級研修模式；②各級研修活動教處統(tǒng)一調(diào)課；③充分利用網(wǎng)絡(luò)教室及校園網(wǎng)。

3、在做實常規(guī)研修的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，開拓形式多樣的研修活動。每學(xué)年上學(xué)期，學(xué)校要求每位教師都要制定自我發(fā)展規(guī)劃，校本研修計劃等，老師們可根據(jù)各自實際確立自己的近期規(guī)劃和中長遠(yuǎn)目標(biāo)。學(xué)校有聯(lián)網(wǎng)的電子備課室，每周定期向教師開放并進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)。2018年，學(xué)校部分教師自發(fā)建立了“縣河語文、縣河數(shù)學(xué)”微信群，老師們在課堂上困惑隨時在群里進(jìn)行交流討論，隨著校本研修的開展與不斷深入，其討論主題與交流內(nèi)容也發(fā)生了質(zhì)的變化。群管理員這樣號召：“這里是縣河教師的天地，是校本研修交流的茶座！歡迎大家在此對縣河的校本研修暢所欲言！”

五、堅持“三主”，即：讓校本研修成為學(xué)校發(fā)展的主動力、成為教師成長的主陣地、成為學(xué)生受惠的主渠道。在校本研修工作中，我們注重了校本研修成果的轉(zhuǎn)化，放大校本研修效應(yīng)。

1、讓校本研修成為學(xué)校發(fā)展的主動力。經(jīng)過幾年校本研修的探索，在縣教育局的關(guān)懷下，在全體師生的共同努力下，教育教學(xué)質(zhì)量和師生素質(zhì)都得到了顯著的提高。先后被縣、鎮(zhèn)授予“小學(xué)調(diào)研考試優(yōu)勝單位”“學(xué)校綜合治理先進(jìn)單位”“綠色學(xué)校”等榮譽(yù)稱號，2019年被十堰市教育局命名為“文明校園”。

2、讓校本教研成為教師成長的主陣地。學(xué)校通過多種途徑與方式要求和鼓勵教師撰寫教育教學(xué)論文，主講鎮(zhèn)校級公開課，積極參加上級組織的教學(xué)競賽與課堂研究，積極參加校內(nèi)課堂研究、聽課評課，多數(shù)教師能通過這些渠道完成校本研修的學(xué)分。絕大多數(shù)教師工作兢兢業(yè)業(yè)、為人師表，在每年師德師風(fēng)考核中，家長評教師和學(xué)生評教師有90%以上的老師得分在90分以上。隨著研訓(xùn)學(xué)習(xí)的不斷深入、教育教學(xué)理念的不斷更新以及教育教學(xué)設(shè)施的不斷更新，教師的教育教學(xué)技能也得到了明顯提高：95%以上的老師能熟練有效地采集網(wǎng)上信息、開發(fā)課程資源、下載改造或自制課件、運(yùn)用多媒體教學(xué)。教師的教育思想、教學(xué)方式、課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式均有了明顯的變化。學(xué)校規(guī)范了《教師專業(yè)發(fā)展報告冊》的填寫并由教務(wù)處納入教學(xué)常規(guī)，每學(xué)期末組織專人進(jìn)行檢查、評估，填寫參與率100%，合格率100%。

篇2

一、背景分析

生源現(xiàn)狀：多校合并，生源混雜，城鄉(xiāng)學(xué)生個體差異明顯。一刀切的作業(yè)不能兼顧各類學(xué)生的需求。

質(zhì)量危機(jī)：眾所周知，幾年后三小、四小將被劃入新二中的施教區(qū)，但我們不能坐享其成，這就意味著我們要向社會交出一份滿意的答卷，這份答卷的關(guān)鍵就是教學(xué)質(zhì)量。

所以，我們除了抓教師的備課、上課等教學(xué)常規(guī)之外，實施作業(yè)管理與設(shè)計改革勢在必行。

二、目標(biāo)達(dá)成

1.減少學(xué)生重復(fù)性作業(yè)、低效型抄寫作業(yè)，提高教師作業(yè)設(shè)計、布置的針對性與實效性，做到數(shù)量少、質(zhì)量優(yōu)、效率高。

2.改變單一乏味的作業(yè)形式，做到分層作業(yè)與多樣實踐性作業(yè)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力。

3.改革現(xiàn)有的作業(yè)評價方式，做到激勵性、針對性與指導(dǎo)性相結(jié)合。

三、設(shè)計理念

我校作業(yè)管理與設(shè)計的理念主要包括以下五個方面：

1．設(shè)置分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。

2．設(shè)計多元化作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的拓展功效。

3．發(fā)揮作業(yè)評價的激勵作用，提高作業(yè)積極性。

4．讓合作完成作業(yè)成為學(xué)生合作能力培養(yǎng)的有效途徑。

5．讓作業(yè)設(shè)計與評價成為師生交流的平臺。

四、研修過程

一年來，我們進(jìn)行了八次以作業(yè)改革為主題的研修活動：邀請了對作業(yè)改革有全面了解的基教科邱科長為我們做了專題講座，從作業(yè)設(shè)計的意義到作業(yè)設(shè)計的技巧和作業(yè)評價的方法深入淺出的和我們的教師進(jìn)行了面對面的交流，教師深受啟發(fā)，對于后期的作業(yè)改革具有一定的指導(dǎo)意義；參與了天略外國語學(xué)校校本作業(yè)編制交流會，如何讓作業(yè)更科學(xué)，如何關(guān)注作業(yè)的整體系統(tǒng)性等等，給我們的作業(yè)改革帶來了很多新思路，新想法；分年級組和備課組召開了作業(yè)改革的相關(guān)專題研討，從“作業(yè)的系統(tǒng)規(guī)劃”，“合理布置分層作業(yè)”，“精心規(guī)劃假期作業(yè)”，“優(yōu)化作業(yè)管理方法”等方面將作業(yè)改革分專題進(jìn)行，注重循序漸進(jìn)，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)，讓作業(yè)改革落到實處；舉行青年教師曬課活動，促使青年教師在展示自我的同時，發(fā)現(xiàn)自身不足，及時調(diào)整與改進(jìn)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性；學(xué)年末召開作業(yè)改革經(jīng)驗交流會，全面回顧了學(xué)校“作業(yè)設(shè)計與管理”研修的階段成果，分享依托校本研修推動課程教學(xué)改革的學(xué)科經(jīng)驗，并對學(xué)校下階段教學(xué)改革和校本研修提出方向和建議。

五、特色亮點

作業(yè)改革，我們主要在細(xì)化、實效和研究上下功夫。從2017學(xué)年開始，我們從統(tǒng)籌規(guī)劃、有效落實和科研助推三個方面著手，制定了實施方案，分解了改革目標(biāo)，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)落實，從調(diào)查摸底到作業(yè)量監(jiān)控，再到作業(yè)分層和多樣性設(shè)計以及假期作業(yè)規(guī)劃，一步一個腳印，穩(wěn)打穩(wěn)抓。同時，我們以科研為助推力，讓教師積極探索改革過程，撰寫論文和申報課題，使作業(yè)改革形成一定的理論依據(jù)。2018學(xué)年，在上一學(xué)年的基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)秉承原有的三大優(yōu)勢，進(jìn)一步細(xì)化了作業(yè)改革：規(guī)劃更加具體，落實注重實效，科研深入探究。

六、研修成果

收獲在學(xué)習(xí)中慢慢前行。兩年下來，作業(yè)改革已經(jīng)在二中的師生心中生根發(fā)芽，也開始收獲成功的喜悅。

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好了，上交作業(yè)及時了，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，臉上的笑容自信了。2018學(xué)年比賽獲獎成績喜人，學(xué)生在各類比賽中獲獎總數(shù)已超過了400人次，其中省級7人次，市獲獎70余次，信息技術(shù)競賽獲獎位于安吉縣前列。

教師的作業(yè)質(zhì)量意識明顯增強(qiáng)，多方位關(guān)注學(xué)生的成長。教師個人業(yè)務(wù)無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都取得了長足的進(jìn)步，本學(xué)年教師獲獎170余次，市級以上32人次。

師生成長成就了學(xué)校品牌的提升。2017學(xué)年發(fā)展性評價考核優(yōu)秀。2018學(xué)年第一學(xué)期期末教學(xué)質(zhì)量綜合排名位于全縣第四名。安吉縣培優(yōu)補(bǔ)弱考核綜合排名第三。初三中考成績再創(chuàng)新高，自主招生和安高正取上線人達(dá)82人，中考均分超過了市均分。

七、理性反思

作業(yè)改革，我們還在路上，需要做的還有很多。在整個校本研修過程中，學(xué)校作業(yè)改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組全程對落實情況進(jìn)行不定期的檢查，通過檢查和自糾我們發(fā)現(xiàn)還存在一些問題，需要我們關(guān)注和思考：

1.警惕“有作業(yè)無學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，尊重作業(yè)的自主學(xué)習(xí)特點，關(guān)注作業(yè)中的理解與運(yùn)用學(xué)習(xí)；

2.要進(jìn)一步促進(jìn)實踐作業(yè)的常態(tài)化，但必須注意作業(yè)要求不能超越學(xué)生的能力；

3.要關(guān)注教師作業(yè)指導(dǎo)行為的智慧，提高教師運(yùn)用作業(yè)促進(jìn)學(xué)習(xí)的能力；

篇3

校本教研學(xué)習(xí)心得體會范文?? 教學(xué)研討的學(xué)習(xí)，不但使我加強(qiáng)了對學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理的認(rèn)識，而且讓我有機(jī)會學(xué)習(xí)教學(xué)的新理念和課程的標(biāo)準(zhǔn)。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了語文教學(xué)的基本理念，即：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)語言本質(zhì)。在此，我想談?wù)勛约簩φZ文教學(xué)面向全體學(xué)生、做好培優(yōu)補(bǔ)差的一點看法。

首先，課堂教學(xué)有梯度，照顧好各層次的學(xué)生，是語文教學(xué)面向全體學(xué)生的關(guān)鍵。從備課開始，就應(yīng)該考慮到學(xué)生差異的問題。只有這樣，才能在課堂上讓各個層次的學(xué)生都能施展身手，各顯神通，讓能力強(qiáng)的學(xué)生得到提高，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生增強(qiáng)自信。記得讀書時代的我，非常內(nèi)向，害怕回答問題，因為我沒有自信啊。其實，基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生一般是能主動參與課堂的，但基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就不同，他覺得自己不會，怕錯，怕被笑話，等等。這些心理都嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)。所以，我想，在課堂教學(xué)中，在不挫傷學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，要特別照顧基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，給他們參與的機(jī)會，鼓勵他們加入活動，增加他們的自信。

其次，抓好課后作業(yè)、課外輔導(dǎo)，是語文教學(xué)面向全體學(xué)生的保證。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生課堂效率一般都不高，這會影響到他作業(yè)的完成率和準(zhǔn)確率。因此，需要老師關(guān)注課后的他們，對這部分學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)跟蹤和課外的輔導(dǎo)。這些工作可以是老師親自去做，但是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生較多的話，不妨調(diào)動學(xué)生力量。讓基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生與基礎(chǔ)差的學(xué)生一起完成課后作業(yè)，有問題可以互相討論。在這一過程中，基礎(chǔ)好的學(xué)生鞏固的知識，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生解決了問題，對課堂知識可以基本掌握，一舉兩得，共同進(jìn)步。我曾經(jīng)在班級開展過一幫一活動，但由于自己跟蹤不足，致使效果不夠明顯。僅僅做好課后作業(yè)跟蹤是不夠的，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生還應(yīng)該做好糾錯講解、定期單獨(dú)復(fù)習(xí)的工作。

再則，面向全體學(xué)生中的培優(yōu)工作這一步不可丟。在科組討論過程中，有老師就反映了，培優(yōu)補(bǔ)差工作中，大部分老師都慢慢將重點放在補(bǔ)差這方面，而忽略培優(yōu)工作的開展。我自己在這方面也是做的嚴(yán)重不夠，課堂上給基礎(chǔ)好的學(xué)生準(zhǔn)備的挑戰(zhàn)問題不夠新穎、不夠尖端，有時只是完成了教學(xué)任務(wù)而已。課外呢，只是給基礎(chǔ)好的學(xué)生推薦了一些資料，在他們買回資料后沒有做跟蹤和具體的輔導(dǎo)，因此，在教學(xué)過程中，出現(xiàn)了高分不高，高分不多的情況。

總之，語文教學(xué)要面向全體學(xué)生，培優(yōu)補(bǔ)差，這是一件長期的細(xì)致的工作，只有抓早、抓細(xì)加堅持，才能真正將這項工作抓好。在這次的學(xué)習(xí)過程中，我認(rèn)識到自己做得不足，我會爭取在以后的工作中認(rèn)真做到不放棄任何一個學(xué)生，面向全體學(xué)生，用自己的愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心使每一個學(xué)生都有所進(jìn)步，使自己的每一項工作都有所收獲。我相信，付出過，努力過，一定會有收獲。

校本教研學(xué)習(xí)心得體會范文篇二 教研組是教師群體進(jìn)行校本教學(xué)研究的基本單元，校本教研是教師專業(yè)成長的重要途徑正在成為教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的共識。但是，在一些老師的觀念中，始終有個錯誤的想法，教學(xué)是教學(xué)，教研是教研，出現(xiàn)了教而不研，研而不教的學(xué)科教學(xué)與學(xué)科研究相分離的現(xiàn)象。如何使校本教研活動能夠真正有效地開展起來，促進(jìn)教師教學(xué)效率的進(jìn)一步提高，這些都是我們在教學(xué)教研過程中值得探討的重要問題。

一、校本教研的一些做法。校本教研圍繞著活動的實效性展開，形式上一改以往集體備課中面面俱到為各個擊破。具體做法為：各個備課組根據(jù)每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題確定活動的重點，探索解決問題的方法，并且能在深度上有所突破。主要是在抓常規(guī)的情況下，著重建立、并逐步完善了以集體備課體系為主要載體的校本研訓(xùn)活動。

二、有效校本教研的建議。1.教研活動不在乎形式多樣，主要在于是否有效。傳統(tǒng)的聽課和評課，如果組長多動點腦筋，調(diào)動組員的積極參與性，那一定會很有成效的。集體備課也一樣，要翻新，不落俗套。2.應(yīng)從調(diào)動老師的積極性著手，讓老師在活動中暢所欲言，而不是幾個老師發(fā)言，完成任務(wù)。同伴交流，團(tuán)結(jié)互助很重要，這就要求教研組長能根據(jù)自校的實際情況，制定合適的校本教研內(nèi)容，引發(fā)老師的思考，解決本校的實際問題。3.校本教研的主題選擇不能依靠教研組長一個人，而要充分發(fā)揮草根的力量，根據(jù)實際教學(xué)中的疑難問題來確定比較合適的研究小課題，并且討論制訂比較完善的研究方案，在實施中不斷小結(jié)、跟進(jìn)、再嘗試，再研究，讓真實的小課題不斷地滾動，逐漸接近要研究的比較大的疑難問題。3.作為校本教研我們確實應(yīng)該著眼小處，通過有目的、有計劃地發(fā)現(xiàn)小問題、解決小問題的途徑來提升教研活動的效率，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)校本教研開展得好不好會直接影響一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。從我們觀察到的現(xiàn)象可以得出這樣一個結(jié)論：校本教研開展得好的教研組其教學(xué)能力整體很強(qiáng)，教師之間的教學(xué)水平差異不大，即使是剛畢業(yè)的新老師也能顯示出較好的綜合實力。而且，活動中教師們能暢所欲言，不同的觀點在這里不斷碰撞產(chǎn)生出智慧的火花。

校本教研學(xué)習(xí)心得體會范文篇三 隨著教育改革的深化發(fā)展，教育科研已經(jīng)走出科研院所，走向中小學(xué)校，不再是專家教授的專利。中小學(xué)教師開始成為教育科研的主力軍，科研興校、科研興教成為許多中小學(xué)的教育理念和實際行動。更進(jìn)一步加深了對什么是校本教研、開展校本教研的現(xiàn)實意義的理解：開展校本教育科研是廣大教師借助相關(guān)教育理論，運(yùn)用相應(yīng)的科研方法，進(jìn)行有目的、有計劃的探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識活動。

校本教育科研工作在提高學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平等方面都發(fā)揮著重要的作用。教育科研和德育工作、教學(xué)工作一樣，已經(jīng)成為當(dāng)前教師的工作職責(zé)。教師通過參與教育教學(xué)研究，學(xué)習(xí)到了許多新的教育理論，掌握了新的教育教學(xué)方法，提升了自己的教育理念，改進(jìn)了自己的教育教學(xué)行為，綜合素質(zhì)有了明顯的提高。

創(chuàng)新中小學(xué)教育科研模式，是一件值得廣大教師思考和探索的工作，具有很重要的現(xiàn)實意義。針對目前教育科研的現(xiàn)狀，加強(qiáng)教育科研必須以學(xué)校發(fā)展為本的教研方式，強(qiáng)調(diào)教育科研工作必須從學(xué)校實際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的重要問題，有針對性地開展教研工作，通過解決現(xiàn)實問題為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。同時，校本教研還要注重以人為本，必須確立教師在校本教研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人、成為反思的實踐者。通過教育科研來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務(wù)。教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，教育科研必須以學(xué)生發(fā)展為本，要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。要結(jié)合中小學(xué)教育的基本特點和學(xué)校具體實際，營造一種新的既有科學(xué)性更具操作性的學(xué)校教研文化。

以校為本的教研模式要求廣大教師積極參與行動研究，從學(xué)校實際及學(xué)生實際出發(fā)，從自己的本職工作出發(fā)，反思自己的教育實踐，改進(jìn)教育教學(xué)工作。

校本教研通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、更新觀念、改進(jìn)方法，對教育教學(xué)有極大的推動作用。如何使這種推動作用得到盡可能發(fā)揮，需要對教育本身進(jìn)行研究與創(chuàng)新。

課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，是實施培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖，是中小學(xué)組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)。校本教研是課程改革對學(xué)校課程建設(shè)提出的新要求，是立足于學(xué)校的發(fā)展、以學(xué)校為核心，以校長、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)等為主體，結(jié)合學(xué)校具體特點和條件以及可利用和開發(fā)的資源所進(jìn)行的課程規(guī)劃、組織、實施與評價的活動過程。以校為本的教研模式所遵循的就是校本課程的校本理念。

課程改革對教師提出了新的要求，教師是教育教學(xué)的研究者，積極參與校本教研，置身于教育教學(xué)情境之中，對教育問題進(jìn)行反思、促進(jìn)師生共同發(fā)展，就是對教育事業(yè)的最大貢獻(xiàn)!

校本教研學(xué)習(xí)心得體會范文篇四 師只有始終保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和能力，把不斷更新觀念、汲取新知、開闊視野作為適應(yīng)形勢發(fā)展和自身素質(zhì)提高的必須，才能正確把握學(xué)校教育發(fā)展的方向，使自己的教學(xué)水平適應(yīng)形勢的需要，不斷走上新的臺階

一、重視教育政策和教育理論的學(xué)習(xí)，切實轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念

1、注重學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的打造和教師終身學(xué)習(xí)力的激發(fā)

教師只有始終保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和能力，把不斷更新觀念、汲取新知、開闊視野作為適應(yīng)形勢發(fā)展和自身素質(zhì)提高的必須，才能正確把握學(xué)校教育發(fā)展的方向，使自己的教學(xué)水平適應(yīng)形勢的需要，不斷走上新的臺階。近年來，學(xué)校把更新教師的教育觀念當(dāng)作提升教師綜合素質(zhì)的重要任務(wù)來抓。我們精心討論制定了二期課改精神的學(xué)習(xí)方案，引領(lǐng)教師把握新課程改革的內(nèi)涵，并通過教師成長袋的形式激勵教師靜下心來進(jìn)行有目的、有計劃的學(xué)習(xí)。如今，本校教師新課程的核心理論可以說是耳熟能詳,對校本研修中的重要環(huán)節(jié)校本研修所要遵循的幾個環(huán)節(jié)自主反思、伙伴協(xié)作、專業(yè)引領(lǐng)更是津津樂道，為教師不斷更新觀念、自覺實踐新型的教學(xué)行為提供了可能。

2、幫助樹立正確的質(zhì)量觀

我們把指導(dǎo)和幫助教師樹立正確的質(zhì)量觀作為校本研

修的重要內(nèi)容之一。

首先，我們不斷提高教師對學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃意義的認(rèn)識：每個教師都明確，嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃是不能退的底線，以犧牲學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和健全身心的培植做代價來換取的語數(shù)外學(xué)科成績的提高是不值得的，嚴(yán)格意義上來講是一種教育道德的淪喪。

其次，我們從學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的角度，對質(zhì)量觀作了如下的界定：經(jīng)過若干年的努力，學(xué)校的綜合教育質(zhì)量達(dá)到中上水平。在日常的教學(xué)常規(guī)管理上，每學(xué)期，我們對任何一門學(xué)科都進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，從整體上來把握學(xué)校的教學(xué)情狀況。

二、校本研修要重視倡導(dǎo)教師在工作中的學(xué)習(xí)

1、校本研修的內(nèi)容選擇要根據(jù)學(xué)校中教師的原有基礎(chǔ)、工作現(xiàn)狀和實際需要而展開，充分體現(xiàn)校本研修出它植根于學(xué)校的特征。

由于學(xué)校中教師發(fā)展的不平衡，培訓(xùn)的內(nèi)容必須體現(xiàn)具體性、針對性的。如：我校教師隊伍中原先存在著出力不討好的現(xiàn)象教師有良好的意愿，也肯付出，但有時急功近利，方法簡單，從而導(dǎo)致家長、學(xué)生的不理解、不配合，甚至不開心的狀況。針對這種情況，我們曾作了專題的培訓(xùn)，不僅從法律意識角度幫助教師完成角色意識的轉(zhuǎn)變，而且，從為師者的責(zé)任、目標(biāo)、從形成教育合力的角度幫助教師轉(zhuǎn)

變觀念、掌握讓學(xué)生真心順從、讓家長理解的技能(如：與家長、學(xué)生溝通，談話技巧的培訓(xùn))。現(xiàn)在，很多教師都在自己的反思中提到了這方面的轉(zhuǎn)變。特別是近年來每學(xué)期的學(xué)生、家長的問卷調(diào)查和座談會上對教師教學(xué)態(tài)度的滿意率非常高。特別是一些轉(zhuǎn)學(xué)而來的學(xué)生及家長更是對我們的教師贊不絕口。

2、校本研修中教師在工作中的學(xué)習(xí)，必須與其實際的工作緊密結(jié)合

篇4

一、掛職學(xué)習(xí)情況：

學(xué)習(xí)初期，我就對自己制訂了學(xué)習(xí)計劃與工作日程表，我要努力爭取擔(dān)任一項具體的任務(wù)，全程參與學(xué)校教育教學(xué)管理的實踐活動，做適當(dāng)?shù)拇n。在參與掛職學(xué)校業(yè)務(wù)校長以及教導(dǎo)主任的全程管理活動中，結(jié)合自己掌握的教育教學(xué)管理理念對興華的管理活動進(jìn)行分析，認(rèn)真考察學(xué)校新課程的實施情況，聽取校長的經(jīng)驗介紹，探討新課程資源開發(fā)、校本教研、教學(xué)管理與評價的途徑、方法，邊學(xué)習(xí)邊反思，將掛職校作為自己行動與研究的的平臺，將自己融入其中，在現(xiàn)實的具體教育管理實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，在研究過程中不斷預(yù)設(shè)和生成新的設(shè)想，以此提高自己的實踐智慧。

（一）全方位參與管理：從進(jìn)入興華的第一天起，我迅速進(jìn)入了副校長的角色，參與學(xué)校的教育教學(xué)、教育科研、教育管理活動，與領(lǐng)導(dǎo)、老師融為一體。期間我重點吸收了兩位校長（高校長、王副校長）五位主任、一位教學(xué)主管的辦學(xué)思想、科研意識、學(xué)習(xí)精神和管理方法，特別是參與每周一的巡查活動，開闊了眼界，在總結(jié)中提升自己。

(二)參加各種會議：只要有會議我必參加，周一巡查小結(jié)，周三青年讀研會，周四班子例會，周五全體教師例會，平時的教研組活動、教科研活動、家長會、家委會、匯報會、在省古琴教學(xué)研究基地落成典禮前期，我參與了策劃全過程，參加了學(xué)校的家庭趣味運(yùn)動會、冰上運(yùn)動會等等，從中感受校長應(yīng)如何協(xié)調(diào)工作、策劃學(xué)校各項活動的周密組織和管理，如何了解教職員工動態(tài)、激發(fā)教職工積極性，如何對前段工作做綱領(lǐng)性總結(jié)，對今后工作做發(fā)展性展望。

（三）深入課堂調(diào)研：課堂才是了解教學(xué)的主陣地，所以我抓緊一切時間體驗課堂，聽課152節(jié)，代課十節(jié)，對小學(xué)的教育教學(xué)情況有了深度的了解。

（四）虛心請教：我的辦公室設(shè)在副校長室，與校長室相鄰，校長和副校長的校內(nèi)外活動經(jīng)常讓我同行，我有機(jī)會了解校長的處事方式和方法，并就自己的困惑及時向他們請教。學(xué)到了書本上難以學(xué)到的知識。

（五）與中層干部交流：多數(shù)時間我深入到教導(dǎo)處，了解教導(dǎo)處、德育處、總務(wù)處、教研組、科研組、年級組等部門的運(yùn)作情況和獎勵辦法，及時分析自己學(xué)校的實際情況，確定經(jīng)驗的取舍。

（六）參與各種活動：利用一切機(jī)會聆聽專家講座，參與雙語教學(xué)研究活動，校本課程開發(fā)活動，英語節(jié)的籌辦活動，“陽光助教——鄉(xiāng)村教師進(jìn)名校”——通河、依蘭教師學(xué)習(xí)研討活動，松北區(qū)校長培訓(xùn)班考察活動，動感課堂、家長開放日活動，與五常結(jié)對子送教下鄉(xiāng)活動，我校與小學(xué)結(jié)成了對口支援學(xué)校，從而使自己掛職學(xué)習(xí)起到了輻射作用。

（七）在認(rèn)真研讀教育專著和期刊的基礎(chǔ)上，記學(xué)習(xí)筆記，撰寫心得，寫學(xué)習(xí)日記，把每天的學(xué)習(xí)情況加以記錄。收集、翻閱了很多檔案材料，學(xué)習(xí)他們的規(guī)章制度，并加以整理，為今后的工作提供參考。

二、感悟興華教育

小學(xué)是一所全日制民辦公助學(xué)校，始建與1999年，學(xué)校現(xiàn)有學(xué)生四百多人，全部小班額教學(xué)。雖然建校時間較短，但是以它創(chuàng)新的辦學(xué)理念、獨(dú)特的辦學(xué)模式、辦學(xué)特色和高質(zhì)量的教學(xué)水平走出了一條自己的辦學(xué)之路，從而成為香坊區(qū)品牌學(xué)校，中國雙語教學(xué)十大名牌學(xué)校之一，省古琴教學(xué)研究基地——也是我國唯一一家古琴教學(xué)研究基地,市乒乓球和速滑培訓(xùn)基地.學(xué)校的辦學(xué)宗旨是“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展”；辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)“合格加特長，創(chuàng)新與發(fā)展”；校長高殊以獨(dú)特的眼光提出了“掌握英語就是掌握世界”這一教育理念，學(xué)校以“構(gòu)建英語化校園,創(chuàng)辦雙語特色學(xué)校”為辦學(xué)特色，去年又成功地創(chuàng)辦了古琴教學(xué)研究基地。

小學(xué)以發(fā)展創(chuàng)新、健康和諧、發(fā)展輝煌為工作基本點，堅持以教學(xué)為中心，以特色工作為突破口，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，不斷提升品牌學(xué)校的影響力和辦學(xué)品位，學(xué)校堅持一個原則—以人為本，構(gòu)建和諧學(xué)校。追求四個目標(biāo)：提升校園文化品位、塑造有思想的教師、培育有特長的學(xué)生、創(chuàng)辦有特色的學(xué)校。

（一）校園文化品位高。校園文化建設(shè)能充分體現(xiàn)學(xué)校的育人宗旨。小學(xué)在環(huán)境設(shè)計上，營造了濃郁的文化氛圍，以雙語標(biāo)志，讓每一面墻都會說話：分樓層設(shè)計了相關(guān)的主題。一樓主題：中華經(jīng)典文學(xué)廊。主要是通過國學(xué)的系列學(xué)習(xí)，如弟子規(guī)、三字經(jīng)、千字文、詩經(jīng)等篇文的學(xué)習(xí)，了解儒家思想、倫理道德，從而做到讀中華經(jīng)典，做少年君子。二樓主題：西方文化雙語廊。這里主要介紹的是國外的著名建筑特征、節(jié)日和風(fēng)俗文化，并配有英語的介紹，充分展現(xiàn)學(xué)校“掌握英語就是走進(jìn)世界”的辦學(xué)理念，為學(xué)生習(xí)得英語開辟途徑。三樓主題：理想與信念廊。在這里同學(xué)們能夠找到自己心目中的英雄、崇拜的科學(xué)家、文人、藝術(shù)家等，通過對榜樣的學(xué)習(xí)，為自己設(shè)定奮斗的目標(biāo)，樹立遠(yuǎn)大的理想。四樓主題：古琴文化廊。這里通過對古琴歷史的了解，從而讓學(xué)生掌握古琴的樣式、結(jié)構(gòu)、琴派，讓學(xué)生走進(jìn)古琴的世界，熟知中國傳統(tǒng)文化。學(xué)校各中隊還開展了掛班牌活動，班牌中用雙語標(biāo)志印制教師寄語、格言、班訓(xùn)等，使學(xué)生熱愛班級，增強(qiáng)責(zé)任心。濃厚的人文校園讓每一面墻說話，對學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的教育。

（二）和諧的班子群體。高校長主張班子成員的整體優(yōu)化。她認(rèn)為，一個好的班子肯定是一所好的學(xué)校。所以她對班子的要求很嚴(yán)格，要求他們既要對自己的那攤子工作“布好局、謀好篇”，努力做一個“出謀劃策的思想家、埋頭苦干的實干家，善于開拓的外交家”，此外要求他們除了自身專業(yè)引領(lǐng)外，更要以自身的人格魅力帶動普通教師。高校長常說的一句話就是“要每天想事、做事、做好事、做成事”，要求班子成員要律己、要量寬、要身先。在日常工作中實行人性化管理，努力創(chuàng)設(shè)良好的工作氛圍，班子成員之間形成了較強(qiáng)的合力，在群眾中威信很高。各個部門的教師群體都以班子為榜樣，爭創(chuàng)優(yōu)秀年級組、優(yōu)秀群體。領(lǐng)導(dǎo)班子的工作很辛苦、勞累但很開心、快樂，他們善于釋放自己的思想、觀點、看法，提出自己的觀點和建議，這種民主和諧、相互尊重的工作作風(fēng)，不斷提高了班子成員的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

（三）塑造了有思想的教師。小學(xué)開展的“樹興華人形象工程”、“一學(xué)四愛活動”，爭當(dāng)名師，打造名師梯隊。我仔細(xì)閱讀了他們下發(fā)《教師百部讀書目錄》，內(nèi)容涵概了很多方面。學(xué)校組織教師認(rèn)真讀書：平時讀書，寒暑假也要讀書充電，每人除了具體的讀書目錄外還要自制的讀書內(nèi)容，要求教師把讀書作為接受繼續(xù)教育的自覺要求，并把讀書學(xué)習(xí)、教育反思與發(fā)展創(chuàng)造結(jié)合起來，開展讀書交流會、青年讀研會，教師在用心教書育人的過程中形成自己的教學(xué)風(fēng)格，從而提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品位，青年教師也迅速成長起來。在每月末教師上交的工作反思就是實際經(jīng)驗的積累，看了以后簡直就是一種享受，質(zhì)量很高。講到這里，自己產(chǎn)生了很多感想，反思自己從事的教學(xué)管理工作，我們也要求教師寫反思，而我們的教師把這項要求竟然看成是一種負(fù)擔(dān)，究其原因就是不會反思，只是應(yīng)付檢查而已，教師沒有真正嘗受反思帶來的快樂。所以，我覺得自己在回來后首要的工作就是指導(dǎo)教師寫反思日記，讓每個教師都在反思中提高，以盡快促進(jìn)我校教師的成長。

（四）傳統(tǒng)文化造就了新人。德育的核心在于“育”，是心與心的交流，是在日常生活中、在點滴小事中感受道德規(guī)范，是諄諄教誨，循循善誘。中國是一個文明古國，道德教育是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，“傳道”歷來都是教育的第一要務(wù)，小學(xué)啟動的“讀中華經(jīng)典，做少年君子”的誦讀工程，將《弟子規(guī)》作為學(xué)生思想道德教育的切入點，把握學(xué)生的思想變化，靠點點滴滴、日積月累、滴水穿石，達(dá)到“不教而教”的德育最高境界。學(xué)生的養(yǎng)成教育抓的實，當(dāng)你走進(jìn)校園，給你的第一印象就是整潔、干凈，無論課上還是課下，都是井然有序，特別是在下課，由任課教師帶學(xué)生到外面做游戲，學(xué)生歡聲笑語，上課鈴聲一響，學(xué)生馬上自然成行，有序無聲的走進(jìn)課堂，學(xué)生遇到老師、客人都是彬彬有禮地用英語問好，這已經(jīng)成為一種習(xí)慣。一年來，我從來沒有遇到過打鬧、講臟話的孩子。

（五）創(chuàng)辦特色謀發(fā)展小學(xué)把校本課程開發(fā)納入到學(xué)校實施新課程的重要途徑，成為學(xué)校的辦學(xué)特色。在興華的一年中，我實際參與了校本課程開發(fā)的過程，在與高校長的談話中也了解到，從開始探索到現(xiàn)在的穩(wěn)定實施，應(yīng)該說走過三個階段：嘗試探索——形成管理體系——不斷完善、修訂與創(chuàng)新。學(xué)校是根據(jù)自己的辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的興趣愛好、需求及教師自身的優(yōu)勢，自主開發(fā)了校本課程。小學(xué)校本課程分為兩類，學(xué)科類校本課程、活動類校本課程。學(xué)校每學(xué)期都有一次學(xué)生們的作品展，為學(xué)生個性發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高提供了寬廣途徑和展示平臺。校本課程的實施不是一層不變的，隨著課程的不斷發(fā)展與更新，把原有的變簡筆畫為黑白畫、變版畫為裝飾畫、變小記者課為雙語小記者課，還新增了動畫配音、禮品包裝、英語課本劇、英文歌曲、塤，古琴、快板、形象禮儀等八門課程，小學(xué)的校本課程至今已達(dá)34門課程。作為市冰上教育基地、市乒乓球教學(xué)基地的小學(xué)，藝、體課程開發(fā)也是緊緊圍繞國家提出的“2+1”工程，即每一名學(xué)生初步掌握古琴或塤的演奏技能，乒乓球教學(xué)進(jìn)入課堂，學(xué)生的上冰率達(dá)100%。對學(xué)生上課的管理由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)檢查學(xué)生的上課情況。學(xué)校更關(guān)注的是對課程的評價。在評價方式上：對課程開發(fā)實施者的評價，要看學(xué)生選擇的人數(shù)、學(xué)生實際接受的效果、領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的評價、學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果、教師采取的授課方式及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。對學(xué)生的評價，主要采取學(xué)分制，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時總量、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等、學(xué)習(xí)的客觀效果，教師可采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行考核。評價過程以學(xué)生參與學(xué)習(xí)的學(xué)時量的考核為主，過程與結(jié)果為輔，但最終的學(xué)分要綜合起來考慮。同時學(xué)校根據(jù)每學(xué)期的常規(guī)教學(xué)對教師進(jìn)行評價，采用量化與問卷調(diào)查相結(jié)合的辦法，在每學(xué)期末下發(fā)《小學(xué)教師開發(fā)校本課程評價表》、《我給老師打打分》、《教師校本課程文本評價表》、《學(xué)生學(xué)習(xí)評價表》，最后的綜合成績列入教師的績效評估。開發(fā)校本課程，促進(jìn)了學(xué)校三維發(fā)展，即學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。

小學(xué)的辦學(xué)特色是雙語教學(xué)，作為省EEC英語實驗學(xué)校，學(xué)校把強(qiáng)化英語教學(xué)作為學(xué)校發(fā)展的特色突破點。學(xué)生從一年級開始就學(xué)習(xí)英語，開發(fā)了“英語沙龍”、“英語跟我學(xué)”、“英語閱讀”等校本課程，編寫了《Followme》教材，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，英語成績在全省英語實驗調(diào)研中名列前茅。學(xué)校也因此被確定為國家雙語教學(xué)實驗基地，在我省僅此一家。先后在美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育等學(xué)科進(jìn)行了雙語教學(xué)，形成了構(gòu)建英語化校園的“六個統(tǒng)一”和創(chuàng)辦雙語特色學(xué)校的“八個途徑”的英語網(wǎng)絡(luò)體系,學(xué)生口語表達(dá)流暢。雙語課教學(xué)主要由學(xué)科骨干教師及達(dá)到英語大專程度的學(xué)科教師組成的，全體英語教師參與。在業(yè)務(wù)校長王巖的組織下，英語教師與藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師共同參與研究，結(jié)合學(xué)校各項雙語活動的開展，進(jìn)行橫向聯(lián)系，使各學(xué)科在雙語教育中盡可能協(xié)調(diào)發(fā)展。在我參加的每次的雙語教學(xué)觀摩課后，雙語教師和學(xué)科教師都相互交流，并認(rèn)真撰寫“聽課體會”、“教后反思”等，為學(xué)校雙語教育實驗進(jìn)言獻(xiàn)策，提出合理建議。全校45歲以下教師定期參加英語日常用語的“過關(guān)考核”、逐步提高了全體教師英語口語水平。英語老師在這一過程中既是輔導(dǎo)員又是“考官”。全體教師跨學(xué)科地進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和對課程教材的研究，逐步達(dá)到了“雙專”化。小學(xué)教師的學(xué)習(xí)精神是我從未看到過的，校長帶頭學(xué)英語，帶頭用英語對話，班后教師相互學(xué)習(xí)，似乎每個人都是一名勤于上進(jìn)的學(xué)生。我被感染了，也開始學(xué)習(xí)英語了，簡單的學(xué)科用語講的也比較流利，收獲還是很大的。小學(xué)相繼開發(fā)的英文課本劇、原版英文動畫配音、雙語小記者、英文歌曲等顯示出學(xué)校教師的群體智慧。

在雙語教學(xué)特色基礎(chǔ)上，把古琴教學(xué)列為又一特色增長點。“傳承古琴藝術(shù)，弘揚(yáng)民族文化”，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，將古琴作為學(xué)校的又一項校本課程進(jìn)行開發(fā)引進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生具有一項藝術(shù)特長，為塑造完美人格奠基，這在全國尚屬首家。每月的一次古琴知識廣播講座、每周一節(jié)的教學(xué)琴課、每日的琴曲欣賞，已經(jīng)普及到全校各年級。為了達(dá)到教學(xué)效果，教師嘗試編寫了古琴教學(xué)講義；學(xué)生回到家里采用自制簡易“古琴”進(jìn)行練習(xí)，加以鞏固。我親眼目睹了古琴教學(xué)研究基地的奠基典禮，參加了古琴知識培訓(xùn)，是兩名古琴教師的敬業(yè)精神深深的打動了我，使我在業(yè)余時間也跟隨學(xué)習(xí)彈古琴。另人驚嘆的是在短短的半年時間內(nèi)，很多學(xué)生的古琴演奏已經(jīng)達(dá)到了四至五級水平，暑期有13名學(xué)生參加了北京“登長城迎奧運(yùn)周年慶典”大型演奏會。小學(xué)的古琴教學(xué)，不僅填補(bǔ)了古琴教育在省的空白，而且還成為我們市未成年人思想道德教育的又一道風(fēng)景線。

（六）常規(guī)管理顯實效

小學(xué)以課改為重點，以活動為紐帶，以科研為抓手，緊緊圍繞學(xué)校“一、二、三、四、五工程”這一總目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)管理，深化學(xué)科教研，優(yōu)化課堂教學(xué)，抓常規(guī)，抓質(zhì)量。教學(xué)工作以“六關(guān)”工作為中心，將工作自查、互查、抽查、平時查與突擊查、教研組查與領(lǐng)導(dǎo)查相結(jié)合，使教學(xué)工作抓得實在、有效。備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、反饋抓的實，效果好，促進(jìn)了質(zhì)量的提高。在對學(xué)生的評價過程中，以過程性評價、發(fā)展性評價為主，采用學(xué)生自評、互評、家長評、教師評的方法。對課堂教學(xué)的調(diào)研和監(jiān)控。學(xué)校推行了隨堂聽課制，以規(guī)模隨堂聽課和不定期隨堂聽課相結(jié)合。聽課時注重聽、測、析、導(dǎo)相結(jié)合。在每次領(lǐng)導(dǎo)聽課后馬上與教師交流，要求交流后教師上交二次備課教案。

短短的一年掛職學(xué)習(xí)時間，我卻受益匪淺，學(xué)到了真東西，感受了新思想。在此，我想把自己的一些粗淺看法講出來與同仁們共同研究探討，尋找可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校管理理念，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面我談?wù)剴炻殞W(xué)習(xí)后的幾點思考：

1、校長必須要有自己的辦學(xué)理念和辦學(xué)思想。

辦學(xué)理念是學(xué)校總的價值觀，是學(xué)校文化的核心，是學(xué)校發(fā)展的精神之源。校長對學(xué)校的辦學(xué)理念要能正確定位，切合社會和學(xué)校實際，讓教師、學(xué)生、家長認(rèn)可。校長要善于闡述、發(fā)表、宣講學(xué)校的辦學(xué)理念，讓全體教職工理解，讓每一位學(xué)生和家長知曉。并滲透、指導(dǎo)、落實于學(xué)校各項工作之中。從而變?yōu)槿熒淖杂X行為和努力目標(biāo)。我們與小學(xué)雖然存在著城鄉(xiāng)差異，“為每個孩子創(chuàng)造美好的未來”“沒有教不好的學(xué)生”卻成為不爭的事實，那么如何發(fā)揮我們自身的潛能，結(jié)合自己的實際，創(chuàng)辦自己的特色是一個應(yīng)該深度思索的問題。我們學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的逐年提高就是一個見證。

2、校長要重視校園文化建設(shè)，營造精神、文化樂園。

學(xué)校現(xiàn)代化，硬件建設(shè)和配備現(xiàn)代化固然重要，但這僅是一方面，還有非常重要的一個方面是學(xué)校文化建設(shè)。而學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)根基于學(xué)校，立足于學(xué)校，來自于學(xué)校，營造一種氛圍，切合實際，能調(diào)節(jié)師生情緒，陶冶師生情操，讓師生愿意而且快樂地在學(xué)校工作、學(xué)習(xí)和生活。如小學(xué)的設(shè)計，很具藝術(shù)性，那別具一格、精致幽雅的讀書會，具有很濃的文化氣息。我縣很多學(xué)校校園內(nèi)的宣傳標(biāo)語，條條真切，櫥窗里公布欄、榮譽(yù)欄都也都能激發(fā)師生的士氣，但是應(yīng)注意的是新、奇。

3、校長要樹立高尚的人格，憑借人格魅力來提升管理的有效性。

每個校長都有自己的管理策略，雖不盡相同，但有一點是相通的,那就是承認(rèn)校長的人格在學(xué)校管理中的巨大作用，不斷修身養(yǎng)德，加強(qiáng)情感管理。在這方面，我們的很多校長都很成功。也是我們這些副職學(xué)習(xí)的榜樣，要教師做到的，自己首先做到；要教師不做的，自己首先不做。

4、校長要立足校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。新課改，對每個教師來說將是一個全新的體驗，無論是校長，還是老師，無論是有經(jīng)驗的，還是沒有經(jīng)驗的，無論是優(yōu)秀的，還是普通的——人人都在同一起跑線上。我們只有學(xué)習(xí)與體驗、反思與交流，掌握新課程理念，提高教學(xué)各種能力，才能不斷的適應(yīng)新課程的需要，適應(yīng)對未來發(fā)展的需求，所以，校本研修工作就成為課程實施的關(guān)鍵。與城市相比，我們的環(huán)境、條件、師資都有很大的差距，那么如何根據(jù)我們的自身實際，挖掘教師內(nèi)在潛力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展？我想，為教師提供研修時間和空間很重要。學(xué)校組織校本研修可采用開放式的研修策略：包括內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、目標(biāo)、個人提高和研修成果。有序?qū)W習(xí)、自主研修、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、走出校門提升品位將是很好的途徑。作為業(yè)務(wù)校長一定要親自抓這項工作，制定實施方案，將教師專業(yè)發(fā)展與課程改革結(jié)合起來。制定較完善的適合自己校情的管理機(jī)制。只有不斷的實踐，不斷的探索具有學(xué)校特色的培訓(xùn)途徑，才能使教師汲取專業(yè)化成長源源不斷的能量，找到適合自己發(fā)展的平臺，也為學(xué)校可持續(xù)性發(fā)展注入生命之源。

篇5

當(dāng)今新一輪的課程改革進(jìn)行已十年余，在職教師的培訓(xùn)工作也取得了一定的效果，在后課改時代，教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的世界教師教育視野中，我們應(yīng)更深一步思考和面對如何謀求教師培訓(xùn)效益的最大化，培訓(xùn)效果的最優(yōu)化，這是當(dāng)前我國教師隊伍建設(shè)的重大議題。在中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的展開中，教師教育機(jī)構(gòu)要研究教師培訓(xùn)的需求和特殊性，增強(qiáng)具有針對性的培訓(xùn)，增加在職教師培訓(xùn)的針對性和實效性，以真正促進(jìn)教師的進(jìn)一步專業(yè)發(fā)展。然而在現(xiàn)有的在職教師培訓(xùn)中，由于種種原因，培訓(xùn)工作的展開和效果難盡人意，特別是培訓(xùn)中的教學(xué)支持和培訓(xùn)后的專業(yè)支持等方面明顯欠缺，使得教師培訓(xùn)效果難以專業(yè)持久地對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生有效影響，因此教師培訓(xùn)制度有待完善，特別是培訓(xùn)的學(xué)術(shù)支持建設(shè)亟待加強(qiáng)。筆者據(jù)自身的中小學(xué)教師培訓(xùn)教學(xué)及管理經(jīng)驗并結(jié)合相關(guān)實踐和研究對此進(jìn)行分析，并力圖提出教師培訓(xùn)的有效學(xué)術(shù)支持策略。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)的學(xué)術(shù)支持問題分析

1.中小學(xué)教師培訓(xùn)的前期調(diào)研相對缺乏

因各種原因，承擔(dān)中小學(xué)教師培訓(xùn)的高師院校很少對即將參加培訓(xùn)的教師或教師所在學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，而是根據(jù)以往經(jīng)驗或一般了解來安排布置培訓(xùn)工作，課程設(shè)置是否具有針對性，是否能夠為本批培訓(xùn)教師提供聯(lián)系教育實際、解決實踐問題的理性基礎(chǔ)和參考，沒有十足的把握，因而往往會出現(xiàn)以下情況：

（1）教師培訓(xùn)難以滿足學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，教師教育機(jī)構(gòu)要研究在職教師學(xué)習(xí)的特殊性，提供有針對性的在職教師教育課程，滿足不同學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求。目前我國教師教育培訓(xùn)大多為高師院校等大學(xué)承辦，往往由下設(shè)的教師培訓(xùn)等相關(guān)部門進(jìn)行具體工作，其日常教學(xué)管理等工作繁雜，或由于人手不足，或由于分項管理困難，或由于專門研究工具（如調(diào)查問卷或量表）編制專業(yè)能力不足等等，一般不會進(jìn)行培訓(xùn)前的問卷式調(diào)查，也較少進(jìn)行比較完善的培訓(xùn)前走訪調(diào)研。這就導(dǎo)致對參加本批次教師培訓(xùn)的教師的一般情況了解和所在學(xué)校的基本需求情況的了解缺乏，因此在培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計上就會缺乏一定的針對性，培訓(xùn)中會出現(xiàn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辛苦工作而參加培訓(xùn)教師不滿意的情況。

（2）培訓(xùn)的課程設(shè)置難以體現(xiàn)實際需求。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，在職教師教育課程要反映相關(guān)研究領(lǐng)域的新進(jìn)展，聯(lián)系教育實際，尊重和吸納學(xué)習(xí)者自身的實踐經(jīng)驗，解決實際問題，增強(qiáng)在職教師教育課程的針對性和實效性。缺乏培訓(xùn)前的調(diào)研，就容易導(dǎo)致課程設(shè)置上的盲目性，也導(dǎo)致培訓(xùn)工作的表面化。培訓(xùn)部門大多依托本校全日制教師教育課程和師資來設(shè)計規(guī)劃在職教師培訓(xùn)的課程，依據(jù)以往的中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)驗來布置相關(guān)工作，有的學(xué)校提供的培訓(xùn)內(nèi)容多年未變，有的教師的講授內(nèi)容甚至重復(fù)出現(xiàn)而很少改變。而從參訓(xùn)中小學(xué)教師的角度看，培訓(xùn)方提供的課程研修內(nèi)容和自身的教學(xué)和教研沒有連接點，自己平時的工作和參加的培訓(xùn)是各行其道的，難以形成合力，因此教育教學(xué)和培訓(xùn)難免相互脫節(jié)，參加培訓(xùn)在很多學(xué)校和教師看來就成了不得不去完成的任務(wù)，積極性和主動性得不到體現(xiàn)。這種情況導(dǎo)致教師培訓(xùn)難以適應(yīng)迅速發(fā)展的教育發(fā)展和改革背景，難以體現(xiàn)豐富多樣化的教育實踐需求。

2.中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)團(tuán)隊尚需完善

《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》提出要“充分發(fā)揮師范院校在教師培訓(xùn)方面的主體作用”，但是目前很多高師院校沒有穩(wěn)定長效的中小學(xué)教師培訓(xùn)團(tuán)隊。有了培訓(xùn)任務(wù)，然后再臨時組建培訓(xùn)師資隊伍，這就容易導(dǎo)致一些問題。首先，教師培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊成員不穩(wěn)定。教師培訓(xùn)具體內(nèi)容和主要培訓(xùn)學(xué)科性質(zhì)是什么，就臨時拼湊什么學(xué)科方向的教師，主辦方和教學(xué)者主要是完成培訓(xùn)任務(wù)，難以形成穩(wěn)定的教師培訓(xùn)研究方向，教師隊伍流動性大，而進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)的教師主要工作是學(xué)校全日制教學(xué)工作，培訓(xùn)重要性排在后面，這會直接影響到教師培訓(xùn)的實際效果。再者，教師培訓(xùn)團(tuán)隊成員彼此之間的合作和交流比較差。因培訓(xùn)團(tuán)隊缺乏長效建設(shè)機(jī)制，培訓(xùn)團(tuán)隊中的教師不穩(wěn)定，而每次接受培訓(xùn)任務(wù)的教師團(tuán)隊彼此之間往往缺乏成員間的充分溝通和交流，因此協(xié)作性差，沒有形成真正的“團(tuán)隊組織”。而且，具體培訓(xùn)內(nèi)容之間的體系化不能達(dá)到，會導(dǎo)致有些培訓(xùn)內(nèi)容交叉重復(fù)，培訓(xùn)中的某些實踐問題不能從各個角度得到認(rèn)識和解決。另外，教師培訓(xùn)團(tuán)隊缺乏長效性。教師培訓(xùn)和全日制教師教育有著明顯區(qū)別，有自己的規(guī)律和教學(xué)特點，這對培訓(xùn)者的教育方式、培訓(xùn)技巧、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計等都有較高要求，因此培訓(xùn)者也需要進(jìn)修提升。《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》對此有明確規(guī)定：“加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊研修，每年研修時間不少于72學(xué)時。”而總體來看，教師培訓(xùn)團(tuán)隊建設(shè)的“非常規(guī)性”直接造成了教師培訓(xùn)者自身的受訓(xùn)平臺、途徑的缺乏，因此教師培訓(xùn)者的專業(yè)成長仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.中小學(xué)教師培訓(xùn)的學(xué)術(shù)制度有待建立

新課改以來，全員的基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)提上日程，國家級以及地方各級各類教師培訓(xùn)相繼展開。但是，與此相關(guān)的是，教師培訓(xùn)的相應(yīng)學(xué)術(shù)保障機(jī)制并沒有建立起來。聯(lián)合國教科文組織在巴西貝倫召開的第六屆國際成人教育大會中，也提出此方面存在的問題：教育工作者欠缺專業(yè)性，缺乏培訓(xùn)機(jī)會，對成人學(xué)習(xí)和教育的質(zhì)量，如設(shè)備、材料和課程造成不利影響，學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣。規(guī)劃過程中很少系統(tǒng)地進(jìn)行需求評估和研究，以決定適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和配套基礎(chǔ)設(shè)施。也沒有檢測、評價和反饋機(jī)制，這是成人學(xué)習(xí)和教育質(zhì)量的一貫特點。如果這些機(jī)制確實存在，其復(fù)雜程度受到平衡成人學(xué)習(xí)和教育質(zhì)量和數(shù)量之間緊張關(guān)系的限制。作為成人教育重要內(nèi)容之一，在職的中小學(xué)教師培訓(xùn)在學(xué)術(shù)展開領(lǐng)域中的問題亦明顯存在，其突出的問題在于：學(xué)科制度沒有建立起來。在教師教育的研究視野中，學(xué)界更多地是對教師職前培養(yǎng)機(jī)制等各方面進(jìn)行研究，對在職的教師培訓(xùn)重視不夠。中小學(xué)教師培訓(xùn)一直是地方的教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校的工作，而現(xiàn)在教育學(xué)院大多已并入當(dāng)?shù)氐膸煼对盒＃蔀橐粋€組成部門，即使依然存在的地方教師進(jìn)校由于其基層的工作地位，也甚缺專門的學(xué)術(shù)研究層面的活動。總體看，教師培訓(xùn)始終處于“事務(wù)性活動”，而非學(xué)術(shù)性活動。在高師院校中，有常設(shè)的專門從事教師培訓(xùn)的工作人員和機(jī)構(gòu)，但專門的進(jìn)行教師培訓(xùn)研究的專業(yè)人員很少，同時，在教育學(xué)科中教師培訓(xùn)地位也相應(yīng)缺乏，這就造成了教師培訓(xùn)的尷尬學(xué)術(shù)地位。缺少了學(xué)術(shù)性的支持和依托，中小學(xué)教師培訓(xùn)制度和效果大打折扣。

三、中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效學(xué)術(shù)支持建設(shè)策略分析

1.建立培訓(xùn)前的溝通了解機(jī)制

只有建立在事前溝通的基礎(chǔ)上教師培訓(xùn)課程內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)置才具有針對性。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對于在職教師的教育課程設(shè)置提出了框架式的建議，認(rèn)為在職教師教育課程要滿足教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求，其課程方案的制定要針對教師在不同發(fā)展階段的特殊需求，充分利用教師自身的經(jīng)驗與優(yōu)勢，提供靈活多樣、新穎實用、針對性強(qiáng)的課程，以引導(dǎo)教師加深專業(yè)理解、解決實際問題、提升自身經(jīng)驗，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)和有效性。要達(dá)到這一要求，在中小學(xué)教師培訓(xùn)實施前，培訓(xùn)的供需雙方要有合理的溝通機(jī)制，在較大范圍內(nèi)進(jìn)行多層面調(diào)研，了解參訓(xùn)的中小學(xué)教師及所在中小學(xué)校的培訓(xùn)需求，在此基礎(chǔ)上，合理定位并設(shè)置、選擇培訓(xùn)的內(nèi)容和方式，使其有所針對性。當(dāng)前教師培訓(xùn)面對的培訓(xùn)對象和情況不一，較為復(fù)雜，難以一個模式概之。但有一點，從培訓(xùn)任務(wù)的下達(dá)到參訓(xùn)教師集中，有一個時間差，在這個時間內(nèi)，合理布置培訓(xùn)任務(wù)，進(jìn)行工作分配，制定專門人員對參訓(xùn)中小學(xué)教師及所在學(xué)校進(jìn)行調(diào)研走訪，是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可為和能為的。依托專門的教師培訓(xùn)研究和工作人員（建立相應(yīng)的學(xué)術(shù)支持體系在后文會談到），采用專門的調(diào)查工具，或問卷，或訪談等，收集教師培訓(xùn)的內(nèi)容需求、基層心聲，以此為基礎(chǔ)，合理設(shè)計培訓(xùn)總體規(guī)劃，使教師培訓(xùn)教有所指，學(xué)有所獲。

在這種一般溝通和交流的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)的組織結(jié)構(gòu)和專家團(tuán)隊要對教師進(jìn)行培訓(xùn)的需求分析，對教師培訓(xùn)進(jìn)行合理的規(guī)劃和定位。培訓(xùn)前對參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行需求分析是培訓(xùn)工作的首要環(huán)節(jié)，也是質(zhì)量保證的關(guān)鍵。需求分析和了解參訓(xùn)教師的一些具體要求并不是一回事。需求分析是指通過分析對教師的教學(xué)實踐能力的期望與現(xiàn)狀之間的差距，揭示教師在教學(xué)實踐中所存在的實際問題及問題的性質(zhì)和產(chǎn)生的原因，同時還要分析相關(guān)資源和約束條件，以論證解決問題的可行性。在此基礎(chǔ)上，培訓(xùn)組織者不僅要清楚培訓(xùn)教師的一般性要求，還要側(cè)重了解參訓(xùn)教師的實際教育教學(xué)問題以及原因和解決意向，從而進(jìn)行具體的、有針對性的培訓(xùn)方案設(shè)計。如，針對農(nóng)村教師培訓(xùn)，調(diào)查了解農(nóng)村教師需求，可能存在的教育理念陳舊，現(xiàn)代教育技術(shù)較差等，設(shè)置更新教育教學(xué)觀念、提升現(xiàn)代教育技術(shù)能力等為主的教師培訓(xùn)；根據(jù)骨干教師可能存在的亟需提高教育教學(xué)研究能力、教學(xué)反思能力等需求，構(gòu)建以教育研究和培訓(xùn)一體化的教師培訓(xùn)模式，等等。

2.建設(shè)培訓(xùn)的教學(xué)支持團(tuán)隊

教師培訓(xùn)需要有一支素質(zhì)和能力過硬的教師支持團(tuán)隊，加強(qiáng)教師培訓(xùn)師資隊伍的建設(shè)非常重要。作為培訓(xùn)主體的高師院校，要依托本校的教師培訓(xùn)任務(wù)，建立一支專門的教師培訓(xùn)支持團(tuán)隊。首先，要有專門的教師教育研究者，并保持教師培訓(xùn)師資團(tuán)隊的穩(wěn)定性。對于我國及當(dāng)前世界教師教育發(fā)展及趨勢有專業(yè)的認(rèn)識和了解，對教師培養(yǎng)機(jī)制等有專門研究，并熱心于從事在職的教師教育培訓(xùn)研究和教學(xué)工作——這是中小學(xué)教師培訓(xùn)的強(qiáng)勁專業(yè)基礎(chǔ)。同時，按照教育部對中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的部署，要實行培訓(xùn)項目首席專家制度，建立教師培訓(xùn)項目的專家?guī)臁＜矗處熍嘤?xùn)團(tuán)隊的核心成員和帶頭人要相對穩(wěn)定，各培訓(xùn)主體機(jī)構(gòu)要建設(shè)一支長期的培訓(xùn)師資團(tuán)隊，在穩(wěn)定基礎(chǔ)上可以有適當(dāng)?shù)腻噙x和流動機(jī)制，實施動態(tài)管理，保證優(yōu)秀的專家教師進(jìn)入到培訓(xùn)團(tuán)隊中來。

其次，教學(xué)支持團(tuán)隊的專業(yè)結(jié)構(gòu)要合理。在職教師和職前培養(yǎng)階段的師范生有明顯區(qū)別，最大的特點是實踐經(jīng)驗豐富，來自于教育教學(xué)實際的問題較多，需要理性的認(rèn)識和理論素養(yǎng)的提升，因此要求培訓(xùn)的教師（專家）支持團(tuán)隊要有合理的結(jié)構(gòu)，以滿足不同培訓(xùn)任務(wù)的需要。2010年教育部下發(fā)《2010年中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃——示范性項目實施方案》，提出要建立“國培計劃”培訓(xùn)專家?guī)欤ㄟ^公開選拔和民主推薦相結(jié)合方式遴選熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實踐的高水平專家和一線優(yōu)秀教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。根據(jù)培訓(xùn)項目要求和實際需要，培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)從專家?guī)戾噙x培訓(xùn)專家，組建培訓(xùn)團(tuán)隊，其中中小學(xué)一線優(yōu)秀教師不少于50%。

再次，培訓(xùn)支持團(tuán)隊建設(shè)要有長效性。教師（專家）培訓(xùn)團(tuán)隊作為整個培訓(xùn)工作的有效支持系統(tǒng)之一，建設(shè)要有長效性，不能為了一時的培訓(xùn)任務(wù)而臨時組建培訓(xùn)隊伍。在教師（專家）培訓(xùn)團(tuán)隊組建中，各培訓(xùn)主體機(jī)構(gòu)要注意對教師（專家）培訓(xùn)團(tuán)隊進(jìn)一步研修提高提出明確要求，并提供各種交流學(xué)習(xí)途徑和機(jī)會，如出外訪學(xué)、到中小學(xué)掛職鍛煉、培訓(xùn)團(tuán)隊的教研活動、相關(guān)的項目研究等，保證作為培訓(xùn)者的教師的專業(yè)成長。良好的教師（專家）培訓(xùn)團(tuán)隊建設(shè)成熟，在培訓(xùn)工作中會具有更高層次上的交流。正如德國教育哲學(xué)家雅斯貝爾斯所說：教育是一種教育者與受教育者之間的情感交流活動，是雙方的對話與精神相遇的活動。培訓(xùn)教師（專家）之間、培訓(xùn)教師（專家）和受訓(xùn)教師之間的有效溝通交流是中小學(xué)教師培訓(xùn)成功的重要保障。

3.建立專業(yè)性學(xué)術(shù)支持制度

學(xué)術(shù)支持是中小學(xué)教師培訓(xùn)的生命力所在。有學(xué)者提出，要設(shè)立專門的教師培訓(xùn)學(xué)院，形成相對獨(dú)立又相互專業(yè)支持的教師培訓(xùn)體系。在專門的培訓(xùn)學(xué)院中，鼓勵相關(guān)人員進(jìn)行教師培訓(xùn)的研究。在當(dāng)前教師教育一體化的專業(yè)視野下，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)在教師專業(yè)發(fā)展中的地位難分伯仲，各有側(cè)重，研究的缺失會導(dǎo)致實際工作的盲目性，因此專門學(xué)術(shù)制度的建立應(yīng)成當(dāng)務(wù)之急。中小學(xué)教師培訓(xùn)面對地區(qū)不同，教師層次不一，教師發(fā)展階段不同，學(xué)歷層次各異，學(xué)科背景差別也很大，如何進(jìn)行需求調(diào)研和考察，怎樣設(shè)置針對性不同的培訓(xùn)課程，培訓(xùn)方式方法擇取依據(jù)，培訓(xùn)過程如何管理，培訓(xùn)效果和評價注重什么，怎樣衡量培訓(xùn)后教師的工作應(yīng)用等等，從培訓(xùn)對象到工作模式，從日常管理到課程展開，從教學(xué)支持到后勤保障，諸方面都需專門進(jìn)行研究討論，需要實踐模式，更需要理論依據(jù)。因此，專業(yè)性的學(xué)術(shù)支持體系不可少，不可不研究，不可不建立，不可不完善。

在中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)術(shù)支持體系的建立中，作為培訓(xùn)主體的高師院校應(yīng)保證良好的制度支持。好的學(xué)術(shù)氛圍需要制度引領(lǐng)，并有相應(yīng)的評價體系的支撐。當(dāng)前國家對中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的重視和相應(yīng)的文件政策方針的頒布，提供了教師培訓(xùn)發(fā)展的良好社會背景，高師院校應(yīng)大力支持教師教育職后培訓(xùn)的專門研究，成立專門的部門，著力專門人員進(jìn)行管理和研究。同時，在培訓(xùn)教師團(tuán)隊的評聘、待遇、評價等方面進(jìn)行績效考核，并優(yōu)先提供各種進(jìn)修提升的機(jī)會。在相關(guān)的研究領(lǐng)域，設(shè)立專項教師培訓(xùn)課題項目，引領(lǐng)專門研究方向發(fā)展及專門研究團(tuán)隊的建設(shè)。再者，將教師培訓(xùn)團(tuán)隊與學(xué)校本科教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)同等對待，并列入學(xué)校人才隊伍建設(shè)總體框架，統(tǒng)一規(guī)定和規(guī)劃。

四、小結(jié)