紀律教育現狀范文

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篇1

不管是在高中階段還是在中職階段，語文都是作為最基本的課程來進行學習和教學的，但是中職的語文教學效果遠比不上高中的語文教學效果，大部分中職學生的語文水平要低于高中生的語文水平。因此，從中職生語文學習現狀入手，就如何提高中職語文教學效能的策略進行探討顯得尤為必要，并試圖制定相應的教學激勵對策，從而構建高效的中職語文課堂，激發學生學習語文的興趣，提升學生對語文的認識和理解。

［關鍵詞］

中職語文；現狀分析；激勵對策

中職學生與高中學生最大的差別是對學習的主動性和積極性，總體來講，中職學生的學習主動性和積極性要比高中生的低。針對這個問題，本文對中職學生學習語文的現狀進行了分析，發現中職學生既不重視語文的學習，又對語文的學習積極性不高，而且與高中生相比，中職學生的學習能力較差，另外，在中職語文課堂上，師生之間交流和溝通不夠順暢。正是這些原因導致了中職語文教學效率不高，為了更好地提高中職語文教學的有效性，提高中職學生的語文水平，中職語文教師就要進行激勵教學，從而更好地激發學生的學習熱情，有效地調動學生的學習主動性，提高學生的學習能力。

一、中職學生語文學習的現狀分析

（一）對于語文的學習興趣不高

大部分中職學生之所以選擇就讀中職學校，而不是高中學校，其中最大的原因就是他們對學習的積極性不高，對于他們來說，理論學習是非常枯燥沉悶的，教師一講基礎知識，學生就昏昏欲睡。假如，在語文課堂上，教師還是沿用傳統的教學方法，首先，讓學生閱讀課文，然后對學生提出相關的問題，接下來結合課文進行講解。不難看出，在整個教學過程中，學生的學習是非常被動的，教師的教學方式過于傳統落后，缺乏創新和趣味性，因此，學生在語文課堂上的注意力也就很難集中。因此，要想提高學生對于中職語文的學習興趣，提高教學的有效性，首先教師要改變學生的學習觀念，其次要創新自己的教學方式，增強課堂的靈動性，這樣才能為提高學生的語文學習效率奠定基礎。

（二）學生的學習能力較差

在中職院校中，有相當一部分學生有厭學情緒，且學習能力比較差，所以對于有厭學情緒、學習能力差的中職學生來說，要想提高他們語文學習的積極性，并非易事。所以，中職語文教師要提高學生對于語文學習的認識，想方設法激發學生學習的積極性，提升學生的學習能力，這樣才能更好地提高語文的教學效率。

（三）對于語文學習的重視程度不高

大部分中職學生認為語文的學習可有可無，對他們來說，學習技能才是最重要的，所以他們對語文學習的重視程度不夠。故此，要想改變中職語文的教學現狀以及學生的學習現狀，教師就要改變學生對于語文學習的認識，提高學生對于語文學習的重視程度。

（四）缺乏與語文教師之間的交流與溝通

學習是一項雙向的活動，教師教授學生知識，而學生則將問題反饋給教師，然后教師再結合學生的問題來完善教學方式，從而更好地突出學生在課堂上的主體地位，調動學生的學習積極性。但是在中職語文教學中，教師與學生之間的互動和交流并不理想，從而使得語文教學變成了一種單向傳遞，這無法有效地提高學生對于語文的理解，遑論學生的語文學習效率的提高了。

二、提高中職語文教學效率的激勵對策分析

（一）加強多媒體技術在中職語文教學中的應用，提高學生的學習興趣

導致學生學習興趣不高的原因之一就是教學中課堂過于沉悶，無法調動學生的學習積極性，要想改善這種局面，在語文課堂上教師就要加強對多媒體技術的應用。例如，在學習朱自清先生的《荷塘月色》時，教師就可以借助多媒體技術來播放鳳凰傳奇的歌曲《荷塘月色》，以此來活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情。除此之外，在中職語文課堂上，教師也可以加強對微課資源的應用，如事先下載好教學視頻，然后讓學生在觀看教學視頻的同時來學習語文知識，使課堂靈動起來，讓學生活躍起來。

（二）加強對學生的人文關懷，增進師生之間的互動與交流

為了提高學生對于語文學習的重視程度，中職語文教師就要從建立情感開始，逐步改善學生對語文學習的看法。在課堂上，教師要摒棄傳統的“填鴨式”的教學，將教學轉變成一種雙向的溝通，真誠、用心地關懷每一位學生，積極搭建與學生交流的平臺，了解學生的思想觀念、學習態度，同時，對學生教師要有耐心、要細心、要熱心，對于學生理解程度不高的語文知識，教師應該采取多種有趣的教學手段來向學生講解，撥開學生腦海中的烏云，化解學生心中的謎團。“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”，在潛移默化中，達到與學生共鳴、互通，在和諧的氛圍中達到教學目的。

（三）加強對學生的肯定鼓勵性評價

不可否認，我們都需要別人的肯定和鼓勵，這樣我們才更有動力去學習和工作，特別是對于正處于青春期的中職生來說，要想提高他們對于語文的學習興趣，那么教師就要加強對學生的肯定鼓勵和賞識教育。第一，肯定鼓勵評價體現于日常教學中。在語文課堂上，教師要善于發現學生的優點，并及時加以贊揚。如：我們班級上有部分學生的字寫得非常漂亮，譬如，我們可以看看王××的作業，字體方正大氣，有力度，我們都需要向他學習。第二，肯定鼓勵性評價體現在有效的獎懲制度中。為了更好地激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率，所以在中職語文課堂上，教師要制定完善的激勵機制，例如，教師可以制定獎罰制度，結合學生在語文課堂上的表現來羅列出加分項目和減分項目，如對積極回答問題、參與討論者加以獎勵，對搗亂課堂紀律者適當加以處罰。教師通過學生在學習過程中的表現，進行有效的評價，促進語文教學效率的提高，最終讓教師的教和學生的學都變得輕松、快樂起來，實現教與學的雙贏。

（四）廣泛開展第二課堂活動，豐富教學內容

當前的語文教學具有開放性的特點，學生獲取語文知識的途徑是多方面的，不僅僅局限于課堂上。教師應該廣泛開展第二課堂活動，讓中職語文教學的形式和內容多樣化，能夠讓學生對語文產生學習的興趣。例如教師可以在班上開展辯論會，以激情洋溢的辯論會的形式培養學生的語言運用能力，以便學生把平時學到的語句和知識用到辯論會中，學生能夠對語文知識更加感興趣，進而樂于學習語文。

三、開展激勵教學對策時應該注意的原則

（一）注重學生之間的平等性

在進行激勵教學時，教師應該尊重每一位學生，平等公平地對待班上的每一位學生，不能因學生語文成績的高低而進行差別對待，這樣的教學不僅無法提高教學有效性，而且還會降低學生對于語文的學習積極性。所以教師一定要注重學生之間的平等性和公平性。

（二）對學生的激勵要具有時效性

對于學生的激勵教學是要具有時效性的，這樣才能更好地發揮激勵的最大作用，所以在語文課堂上，教師對于學生的肯定評價要及時，一旦發現某位學生的優點的時候，教師就應該積極地找機會來對該學生進行及時的表揚，進而更好地提高學生在語文課堂中的參與度。例如，在課堂上，教師發現B學生對于古詩詞的理解能力特別強，那么教師就可以讓B學生在課堂上翻譯某一段古詩詞，當B學生翻譯完畢后，教師就可以趁機對B學生進行表揚，從而更好地保持和提高B學生在語文課堂上的積極性。語文是中職教學中最基礎的教學學科，語文教師應該加強對學生的學習現狀進行分析，從而給學生灌輸正確的學習觀念，提高學生對于語文學習的重視程度，提高學生對于語文的學習熱情，從而更好地構建有效的語文課堂，改善中職學生的語文學習現狀。

作者：秦園春 單位：河南水利與環境職業學院

篇2

幼兒園收費缺乏合理依據目前公辦園的收費標準普遍偏低，其收取的學費不能滿足這些幼兒園的基本經費需求，這樣，幼兒園就只能低成本運營，教師待遇偏低，教學設施長期得不到改善，幼兒得不到系統、正規的教育。而民辦幼兒園收費相差懸殊。市區的幼兒園，特別是名幼兒園，收費明顯較高，每月少則上千元，多則上萬元，這樣所謂的名園就變成了為富裕家庭而舉辦的貴族幼兒園，普通的工薪階層只能望園興嘆。與此相反，在城郊以及村里的大多數幼兒園，收費較低，尤其是村辦園，一些村在進行村委會選舉時，候選人會向村民承諾低收費甚至免費，在其當選后，為了兌現承諾，這些幼兒園每月只向家長收取幾十元學費，或者不收費，而村委又不給予補貼，完全不能滿足幼兒園的日常開支。這些幼兒園中的民辦教師工資待遇差，有些可能只有公辦教師工資的1/3，養老、醫療等各種保險都沒有，致使教師隊伍非常不穩定。在這種情況下，幼兒園要么辦學條件和辦學水平長期得不到改善，不能滿足社會對優質幼兒教育資源的需求，要么就是用明天的錢辦今天的事，欠了大量外債，需靠下月收取的費用來彌補部分虧損。這些幼兒園的教育資源嚴重匱乏，聘用不起優秀教師，有些幼兒園甚至沒有符合教師資格的教師，只有幾名阿姨對幼兒進行看護，導致幼兒園教育質量極差，家長對幼兒教育不信任。

幼兒意外傷害險賠償額較低幼兒年齡小，自我保護能力差，意外事故極易發生。但是，不少幼兒園并未為幼兒投保意外傷害險，或投保的保額較小，賠償數額不高，導致在事故發生時的責任主要還是由家長和幼兒園承擔，增加了雙方的經濟壓力，容易激化矛盾。

幼兒教育中現存問題的原因分析

1.對幼兒教育的地位和性質認識有誤目前，我國對幼兒教育的重視程度不夠，宣傳力度極為有限，科研深度及科研成果的轉化都比較差，相關的制度和規范都不甚完善，使得家長、教師、甚至是幼兒教育機構的管理者對于幼兒教育的地位、目的以及幼兒應該接受什么樣的教育的認識都有偏差。

2.幼兒園收費缺乏科學合理的依據一方面，我國的公辦園不允許超成本收費，而現行的收費標準偏低，政府財政投入有限，隨著我國經濟的快速發展，該標準已明顯不能滿足幼兒園的經營需求，應該適當提高。另一方面，我國將本應是公益事業的民辦教育完全推向市場，過分強調其非義務教育性，由幼兒園自負盈虧，導致其與公辦園的平等地位得不到落實，沒有國家財政性的經費資助以及集體的投入，僅靠市場和家庭購買，尚未建立起政府、社會、家庭共同分擔的機制，使得民辦園的競爭壓力非常大。一些幼兒園為了闖出名聲，為了可以聘請較為優秀的師資而采取了高起點、高收費的策略；另一些平民幼兒園雖然收費較低，但是教育環境長期得不到改善，留不住生源，被迫低收費營運，此種現象在村辦園尤為普遍。如此惡性循環，收費自由權太大，導致市場競爭混亂。政府財政投入不足，其在市場失靈的地方進行宏觀調控的彌補作用亦未發揮出來。

3.對亂收費行為監管不力我國《幼兒園工作規程》第四十三條規定：幼兒園不得以培養幼兒某種專項技能為由，另外收取費用。顯然，我國是禁止興趣班收費的。但是，仍然有大量的幼兒園在舉辦各種類型的額外收費的興趣班，一方面為滿足家長需求，另一方面為了增加教師收入。對此問題，相關部門并沒有嚴厲查處，一定程度上縱容了幼兒園的亂收費。

4.幼兒意外險投保率偏低迫于經濟壓力以及一些家長所存在的饒幸心理，部分家長認為事故不會發生在自己子女身上，并不愿為子女投保。

法律完善及分析

1.明確科研機構職責及科研成果的推廣與應用機制幼兒教育科研機構的重要任務之一就是開展幼兒教育科學研究。立法中應明確幼兒教育科研機構的職責，這對于提高幼兒教育科研水平非常重要，并且有助于為幼兒教育提供科學研究。立法還應明確，幼兒教育科研機構另一項重要的任務就是對幼兒園教師及幼兒家長進行培訓，轉變現有的錯誤的教育觀念，向其宣傳正確適當的幼兒教育知識。立法中應明確規定幼兒園與科研機構的交流聯系制度，進行規范性指引。幼兒園是了解幼兒教育現狀最直接、真實的地方，科研機構應深入到幼兒園調研，采集第一手資料，作為幼兒教育研究成果科學有效的保障；而教育科研機構匯集了大量幼兒教育研究的專業人才，幼兒園教師應將第一線的真實情況與科研機構進行交流，并且到科研機構去接受最新科研成果的培訓以加深自己對幼兒教育知識的認識，將其應用到幼兒教育實踐中，促進幼兒教育的發展。

2.規范政府財政投入機制目前，我國還沒有制定法律層面上的《學前教育法》或者《幼兒教育法》，導致一些政府部門沒有給予幼兒教育足夠的重視，尤其在實施了免費義務教育后，大量的財力物力人力都投向了義務教育，對幼兒教育資源的配置非常匱乏。僅有的一些教育資源都投向了公辦園，使得民辦園現狀困窘，這也是導致民辦園收費的混亂重要原因。立法中應明確規定加大政府財政投入，實行專款專用。目前我國教育經費總量中，幼兒教育經費所占的比例實在太小，資金投入是幼兒教育事業發展的基本保障，僅僅依靠市場和家庭購買，而不明確政府財政投入方式及數額，難于支撐幼兒教育事業的均衡發展。我國目前的重要任務是真正建立起政府、社會、家庭共同分擔的機制，具體規定加大中央、地方財政投入的措施，使其得到落實。我們必須立足于當前我國幼兒教育供給多元化的格局和家庭對幼兒教育需求差異化的現實，建立公平合理的公共財政投入和支出模式，形成切合實際的政府、社會、家庭共同分擔幼兒教育成本的機制。加大財政投入的同時還應規范幼兒投保制度，由于幼兒事故易發，不少保險公司望而卻步，若有政府財政支持，幼兒投保制度將會更加完善，惠及更多家庭。江蘇省已于2007年實施由政府投保，這對我國總體的幼兒教育是一個很好的示范，由政府財政投入支持為幼兒投保，改變主要靠家長投保的模式，這樣不僅能擴大投保范圍，適當加大保額，還能減輕家長和幼兒園在幼兒發生意外事故時的經濟壓力。

篇3

【關鍵詞】高職高專 旅游英語 口語教學 現狀 對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-

0146-02

當前，我國旅游業日趨規范化、國際化，飯店、景點景區、旅行社、購物商店和娛樂場所等旅游市場對涉外從業人員英語實用能力、交際能力的要求也日益提高，而對高職高專旅游英語專業口語教育的要求也相應提高。因此，以職業為導向，提高旅游英語口語能力成為高職高專旅游英語專業教學探討重點之一。

一、高職高專旅游英語專業口語教學現狀

（一）學生口語能力較差。目前，我國初高中學校多重視書面英語學習，這導致學生的英語書寫能力雖然較強，但聽說能力比較弱，且口語能力較差。同時，各地區的初高中教育水平存在差異，教育落后地區的學生，由于自身英語基本功較差，就讀高職高專院校后，自卑的心理也導致他們不會主動開口說英語。

（二）師資不足。目前，大部分高職高專院校旅游英語專業口語教學的教師資源不足，語言教師和專業教師脫節。有扎實的語言功底和良好跨文化意識的語言教師缺乏旅游行業實踐經驗以及教學所涉及的專業知識；旅游行業出身，有豐富的實踐操作能力的專業教師，英語學習和教學則缺乏系統性。

（三）教材不配套。目前，高職高專院校旅游英語專業使用的旅游英語口語教材各不相同，教材多是內容寬泛，針對性不強；只強調語言知識和旅游專業知識，缺乏實際操作性；傳統文字印刷品較多，配套視頻較少；缺少跨文化交際知識。

（四）語言教學環境單一。高職高專院校的口語教學很少離開過教室進行新教學，多數采取傳統的教學模式，以老師為中心，老師講，學生聽，導致學生容易對口語教學不感興趣。傳統的教學模式沒有真實地走進旅游行業實踐，學生的語言實踐也不足。

（五）第二課堂內容脫離職業需求。目前，高職高專院校口語教學的第二課堂主要是語言學習交流平臺，主要是英語演講、講故事比賽、四六級詞匯競賽、卡拉OK比賽和英文戲劇節等傳統活動，缺乏與職業結合的第二課堂活動。

二、 改善高職高專旅游英語專業口語教學的策略

（一）增加學生的自信心。任課教師與學生接觸機會最頻繁，融洽的師生關系能有效地降低學生焦慮、自卑的心理。教師在適宜的場合，強調旅游英語行業中口語的重要性，培養學生積極開口說英語的決心。在口語授課過程中，教師要多鼓勵，多指導，設計適合學生語言水平、學生能勝任的活動。為了增強學生英語口語的信心，教師可以有意識地介紹語音、語感較弱的學生通過不懈努力提高英語口語的實例。還可以鼓勵學生多與外籍教師接觸，觀看英語原版電影，收聽英文新聞，并跟讀、模仿等。

（二）加大師資的培養。高職高專院校可以舉辦專業英語師資培訓班，加強系統的語言知識、外語教學方法論、二語學習理論、科研方法、現代外語教育技術等內容的學習。桂林旅游高等專科學校旅游外語系把具有扎實語言功底和良好跨文化意識的語言教師送到旅游行業掛職，以便熟悉旅行社、酒店、景點景區的實際語言。同時，建議語言教師考取相關旅游行業的“雙師型”證書，或利用寒暑假，幫老師聯系行業實踐場所。加強校企合作，把企業骨干請到課堂，給教師講課，幫助教師第一時間掌握行業動態和行業需求。對旅游行業出身，多年在旅游第一戰線工作，具有豐富實踐操作能力的專業教師，學校應盡量為他們提供理論知識進修和職稱晉升的機會，幫助他們提高個人綜合素質，讓他們早日制定適合自己的宏觀發展觀，從而更好地為高職高專旅游英語口語的教學服務。最后，在專業英語課程教學中，強調語言教師和專業教師的合作，互為依托，互相促進。

（三）完善教材的編訂。旅游英語專業是桂林旅游高等專科學校旅游外語系的精品專業，擁有一批具有導游資格的雙師型教師。2009年廣西人民出版社出版，由桂林旅游高等專科學校旅游外語系牟正溪老師主編的《導游英語與測試1》，為學校開設的導游英語課程量身定做一部優秀教材。在廣西各高職高專院校的建議下，學校旅游外語系旅游英語專業教研室在白崇萍副教授帶領下編訂了《廣西著名景點英文導游詞》，合肥工業大學出版社于2012年出版了該教（下轉第148頁）（上接第146頁）材。該教材從實際操作和語言知識兩方面考慮，把廣西英語導游考試范圍內的景點適度地進行了描述。為了增加模擬導游課程教學的趣味性和可操作性，還安排教師拍攝視頻，實際記錄導游過程。為提高學生英語實用能力，達到教學目的，高職高專院校應該選擇實用的立體化教材，或者自行編訂適合高職高專院校所在地方的教材。

（四）創造真實的語言環境。Richards和Rodgers曾提出：只有讓學生使用對他們有意義的語言去完成真實交流的語用任務，才能促進其語言的學習。創造真實的語言環境可以：第一，模擬情景教學。在教具的選擇上，盡量使用多媒體，用直觀的圖片、英文原版視頻給學生視覺的沖擊，逼真地再現英語國家的文化、歷史、風土人情；教學組織的設計要以提高學生興趣為主，如分組討論、主題辯論和游戲。第二，在模擬情景教學的基礎上實地操練。例如，在分組討論廣西喀斯特巖溶地貌形成的原因和特點后，教師帶領學生到桂林漓江，現場讓學生扮演游客和導游進行導游詞講解，或者聯系漓江游船，為訓練有素的高年級學生提供到游船上講解實踐的機會。

（五）豐富第二課堂活動。以職業為導向，設計針對高職高專院校旅游英語專業的第二課堂活動。例如，桂林旅游高等專科學校旅游外語系利用旅游院校的校企合作項目，讓合作的旅行社組織旅游團隊開展高校校園文化一日游，安排旅游英語專業學生組織活動，全程陪同，讓學生真正做到導游員的角色，并且組織在校學生互動活動，讓游客和學生都獲益。又如，組織英文導游風采大賽（暨模擬廣西導游資格考試）。要求學生通過多媒體展示圖片、視頻等，高仿真地對廣西導游考試范圍內的八個公共景點和八個地方景點進行講解，同時模擬廣西導游考試進行導游規范題和應變能力題的問答，并對參賽選手在語言表達和禮儀方面進行評分。

【參考文獻】

[1]魏國富.實用旅游英語口語[M].上海：復旦大學出版社，2002

[2]秦宏莉.旅游院校英語口語教學方法之探索[J].科技信息，2007（30）

[3]王麗，王凱.旅游英語口語教學方法探索與創新[J].中國科教創新導刊，2009（2）

[4]劉瑩.高職院校旅游英語口語教學的問題與對策[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2012（2）

[5]張曉紅.抓住職業特點，促進英語教學改革[J].職業教育研究，2007（2）

篇4

關鍵詞 大學英語教學 聽說焦慮 交互式教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

作為大學英語教學的重要組成部分，聽說能力訓練與培養是英語學習過程中的關鍵環節，同時也是英語教學過程中的難點。受傳統教學模式影響，大學生在聽說課堂中極易產生焦慮的情緒和被動的心理，從而影響其參與課堂的主動性和積極性，而導致其學習效果欠佳，未能達到提高英語聽說能力的教學效果。

1語言焦慮及其產生原因

焦慮是一種經歷緊張、擔憂、煩亂和恐慌的不良狀態和極力擺脫緊張情緒的應激反應。（Burger，1997）而語言焦慮有別于一般意義上的焦慮，它是學習者因運用目的語而產生的害怕心理。（廖英，2005）依據Horwitz等人對語言行為焦慮進行了分類，其交流恐懼、考試焦慮及負面評價擔憂是外語焦慮中三個主要表現，（Horwitz，1986）而這三種語言行為焦慮相互關聯、彼此作用，從而導致語言學習者焦慮心理的綜合性和復雜性，因此，語言焦慮心理形成的原因也是多方面的，主觀與客觀相互影響，內在與外在相互作用。筆者就其中與語言學習者息息相關的三方面客觀原因著手，結合長期聽說課程的教學觀察，分析學生英語學習中焦慮情緒的客觀來源。

1.1教師

由于學生自身長期受到傳統教學模式影響，即教師講授，學生聽講的模式，而在該教學情境設置下，教師在課堂中擁有絕對主導權。學生經過長期的被動接受，已形成固定的聽課思維模式。然而在大學聽說課堂上，教師會要求學生參與師生互動并做出即時反饋，學生會因此感到緊張焦慮。此外，由于聽力理解和口語表達通常表現出內在化與個人化特點，學生自身聽說能力良莠不齊，因此教師在課堂中很難做到因材施教，進一步加重了部分學生的焦慮感。

1.2教材

一方面，學生在步入大學前所接觸的英語材料大多以應試為主，而目前大學英語聽說教材內容多以實際生活交際為主，內容反差給學生造成一定心理沖擊，在適應新教材過程中，部分學生會因想盡快適應而產生焦慮情緒；另一方面，由于高考英語改革，很多地區不再設聽力考試，加之學生平時不重視聽力訓練，致使部分學生在重新開始聽力理解時感到力不從心。加之新版聽說教材中增加較有挑戰性的原聲視頻，越發使同學的焦慮感加重。

1.3同伴

除了來自教師和教材的壓力，同伴壓力也是造成學生焦慮心理的重要原因。在客觀層面上，不同地區不同學校對于學生英語聽說訓練的要求各有不同，因此學生聽說理解能力表現為稂莠不齊。在主觀層面上，由于學生自身對英語學習興趣、語言功底及語言學習能力不同，學生對聽說課程的適應能力也有差異。英語基礎較好學生對基礎較差學生也會產生一定心理壓迫感，間接加劇其焦慮情緒。

2應對學生焦慮心理策略――交互式教學

針對以上所提出的導致學生焦慮心理的部分原因，并就Horwitz的外語課堂焦慮量表中所包含的交際、考試和負面評價等三方面焦慮進行實際的歸納分類，有針對性的、有目的性地對英語視聽說課堂教學進行調整，其中，采用交互式語言教學對學生進行引導收效較好。

交互語言教學（interactive language teaching）是以師生、生生互動為橋梁，使現代課堂教學的教師、學生、媒體等要素之間形成立體的信息交流，讓學生積極構建知識，充分調動學生的學習潛能和創造力，激活學生探究問題的興趣。（王喜霞，2009）從而有效緩解學生在英語聽說能力培養過程中的畏懼心理，減輕英語學習過程中的焦慮情緒。

一方面，交互式教學模式要求教師意識到自身課堂角色的多重定位，即知識傳授者、教學引導者、課堂組織者和協調者。Brown在其《交互式語言教學原理》中表示，“以學生為中心，以教師為主導，最大限度地滿足學生對知識需要的豐富多彩性。”（Brown，1994）因此，教師首先要在課堂上創造出一種平等、包容、寬松的氛圍另一方面，交互式教學模式包含“生生互動”，即課堂上學生之間的交流。因此，基于“聽說一體”的語言學習理念，教師可以在課上設置一些難度較低的口語任務來促使學生進行聽說訓練，學生以小組形式進行探討，小組成員分配時教師要清楚學生的語言水平，語言功底較扎實的學生可以帶動同組語言基礎較薄弱的成員。口語活動往往能形成一個平等的信息交換過程，在與同學進行會話時，學生心理負擔較小，鼓勵他們平等參與，提高其主動交流的興趣和熱情。（張秀文，2012）而在此過程中，學生的聽力能力也在與同伴的交流中得到不自覺而滲透式的鍛煉。

大學英語視聽說課中，教師注重培養學生聽說能力的同時，還要關注學生的焦慮情緒，并幫助其緩解語言學習的心理壓力，從而使學生對英語學習敞開心扉，不再焦慮。

參考文獻

[1] Brown H.D.Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. Prentice Hall：Regents，1994.

[2] Burger，J.M.Personality[M].Brooks：Cole Publishing Company，1997.

[3] Horwitz E.K.，Horwitz M.B.，& Cope，，J.A.Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language Journal，1986（70）.

[4] 廖英.大學英語課堂中的語言焦慮與合作學習[J].宜賓學院學報，2005（9）.

篇5

關鍵詞： 法律基礎課 案例教學 現狀 改進措施

案例教學是指教育者本著理論與實際有機整合的宗旨，遵循教學目的要求，以案例為基本素材，將學習者引入一個特定的真實情境中，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，從而重點培養學習者的批判反思意識及團體合作能力，并促使學習者充分理解問題之復雜性、變化性、多樣性等屬性的重要教學形式。［1］其中，案例應該特指教學案例（簡稱案例），它是指為了滿足教學目標的需要，精制而成的對具有一定代表性的實際情況的客觀描述。教師在教學中靈活地運用案例教學法教學，形象生動、深入淺出，便于解釋較為深奧難懂的法律概念、規范，使學生更好地理解和掌握法學原理及現行法律，有利于充分發揮學生的主體作用，促進學生自主學習、主動學習、合作學習、研究性學習，有利于提高學生理論聯系實際及在未來工作實踐中的綜合能力。

一、高職法律基礎課案例教學的現狀和存在的主要問題

法律基礎課的內容理論性和規范性強，對高職學生來說，理解和運用有一定的難度。盡管許多高職法律基礎課教師在自己的教學中嘗試運用案例教學法，然而，實際上案例教學法的作用并沒充分發揮，教學效果的提高也不盡如人意。

（一）對案例教學認識比較膚淺或存在誤區。

有些教師認為，案例教學法就是用舉例來對學科的內容進行說明，或以案例練習作為講授內容的補充、輔助手段。其實不然，案例教學法和舉例教學法雖都要引用實例，卻有很大不同。首先，案例在案例教學中占據中心地位，教學任務都是借助案例來展開的，而舉例在一般教學活動中處于次要的地位；其次，案例是組織學生進行自我學習、鍛煉能力的一種手段，舉例則是輔助教師說明問題的一種手段；最后，案例教學與舉例說明的指導思想不同，案例教學重點在調動學習者的學習主動性，學生既應該學到法律概念、法學原理和法律條文，更應該增長認識問題、分析問題和解決問題的能力，而舉例說明一般是以說明問題為目的。對案例教學法的誤認致使許多教師停滯不前卻心態安然。

（二）對案例教學局限性認識不足，運用過多過濫。

盡管案例教學可以幫助學生牢固地掌握法律概念、原理，并增強分析問題、解決問題的能力，但完成同樣的教學任務，無論教師還是學生，都需要投入較多的精力和時間。高職法律基礎教學幾乎涉及各個部門法的內容，要在有限的學時內，使學生了解憲法、行政法、民法、經濟法、刑法、專業法規、訴訟法中與學生關系密切的有關基礎知識，初步做到知法、懂法，具備理論聯系實際的能力，時間是十分緊張的。因此，案例教學的組織不可能次數過多。事實上，教學方法是多種多樣的，對案例的學習不能代替理論、知識的學習，案例法也不能全面代替其他教學方法，高職法律基礎教學不能也不應該在教學內容上全面采用案例教學。

（三）選擇實施案例教學的環節和內容不妥。

有些教師實施案例教學不能做到統籌兼顧，重點突出，對實施案例教學的環節和內容不加選擇，在相對獨立的教學內容和環節或細枝末節部分實施案例教學，使案例教學提供的情境“孤島化”，往往花費很多時間而學生受益不多。實施案例教學應依照范例教學理論的要求，對關鍵原理和關鍵概念實施案例教學，才能夠起到以點帶面和提綱摯領的作用，才能幫助學生探索知識之間的相互聯系和規律性。案例提供的情境應不僅涉及這一節的教學內容，而且存續于其他章節的教學內容，以有限的案例幫助學生理解和掌握更多的法律知識，在有限的教學時間內充分發揮案例教學的作用，全面系統地分析和認識問題，避免主觀思維的片面化。

（四）案例選用過于隨意，質量不高。

講授者對教學案例的組織和處理的隨意性典型表現為案例事實簡約化和人工化，缺乏典型性和關聯性。究其原因，一方面，許多教師未受到過正規的案例方法的訓練，總體素質不高，再好的案例，沒有“高手”使用也是毫無意義的，難以取得預期的教學效果。另一方面，與案例教學相對應的案例庫資源供應不足，質量低劣，在一定程度上制約了案例教學的開展；加之大量的課前準備工作主要是調查和選編案例，需要相當的人力、物力、時間、經費的投入，許多教師望而卻步，找些過時或典型性不強的案例來湊數或干脆遠離案例教學。

（五）引導學生參與案例討論分析不夠充分深入。

在傳統案例教學模式中，案情的介紹、問題的提出、分析的展開、結論的得出、所涉理論知識的深淺及時間的把握等方面，均受控于教師，而學生則顯得過于被動。一方面，教學案例選取方面的不足無法引發學生的學習和主動參與的興趣，另一方面，教師的過于主動和分析方法的單一化、確定化及分析結論的定向化、確定化不僅消解了學生主動參與的積極性，而且壓抑和束縛了學生的思維傾向和方法，更談不上什么創造性思維。學生由于長期以來在傳統教學模式下養成了依賴教師的習慣，死記硬背、照搬知識，難以適應要求勤于思考的案例教學方式，以致案例分析不能及時完成、討論時常出現“冷場”，最后不得不以教師提供正確答案作為課堂教學成果而告終，案例教學的效果不復存在。

二、高職法律基礎課案例教學的改進措施

案例教學法與傳統的教學方法相比有明顯的特色和優勢，但對于高職法律基礎課而言，運用這一方法時受規定課時及教學對象的制約，對教師的課前準備、課堂組織、綜合分析等方面都提出了更高的要求。筆者認為在實施過程中，應著重從以下方面改進：

（一）重視案例教學法，建立有效激勵機制。

在法律基礎課的教學中提倡、鼓勵使用案例教學法，并作為主要的研究課題，撥給相應的經費，組織專門人員，加大投入，調動各方積極性。通過建立完善的教學評價體系，鼓勵和調動教師在增強實踐的基礎上，主動創造和學習新型的案例教學方式，鼓勵教師參與案例編寫，可在教學酬金及提職等方面予以傾斜，提高教師進行案例教學的積極性。

（二）加強學習培訓，提高教師素質。

現代案例教學模式所提倡的現實性、互動性和開放性要求教師具備相當的素質。法律基礎課案例教學過程中，教師除了應當具備準備和組織案例教學的能力外，更應當具備豐富的法律理論知識和較高的學術水準，具備理論和實踐的貫通、融合能力。備課任務量很大，講課難度也很大，因此授課教師要迅速加強專業知識儲備并常抓不懈，多學習案例教學法理論，多參與教學研討、觀摩、比賽等活動，及時總結自己案例教學實踐中的經驗、教訓，以不斷改進。學校也應創造條件，讓教師“走出去，請進來”，參加各種形式的案例教學培訓，鼓勵教師多參與司法實踐，為當事人提供法律服務等，提高教師理論與實踐相結合的能力，豐富實際教學的經驗。

（三）正確確定實施案例教學的內容。

很顯然，利用案例教學的方式會遇到教學內容的繁雜和教學學時短缺的矛盾。因此要在有限的教學時間內完成教學任務，并發揮案例教學的作用，使學生充分地在情境中學習、在活動中學習，并具備理論聯系實際的能力，實施案例教學就必須做到“少而精”，其內容和環節必須依照關鍵程度和可能選用案例提供情境的存續程度合理確定，力爭實現舉一反三、觸類旁通。對實體法和相應的程序法可綜合實施案例教學，案例提供的情境不僅存于實體法教學內容之中，而且存續于訴訟法的教學內容之中，能幫助學生在教材的不同內容之間建立相互聯系，提高他們綜合運用法律知識的能力和基于案例推理的能力。

（四）合理選用教學案例，探索數字化案例教學。

案例選擇是否恰當對案例教學的成功與否有十分密切的關系。首先，要注意挑選與教學內容密切相關的案例，離開教學內容，缺乏教學目的，講授案例是沒有意義的。其次，應針對學生思想實際、教學中的核心問題、實踐中意義重大的問題和學生普遍關注而又認識模糊的問題選擇案例，通過案例分析幫助學生解決思想問題，樹立正確的觀點。在有條件的前提下盡量選取、改編近年來國內外發生的、引起法學界或社會廣泛關注并能將本課程及相關課程涉及的概念、制度、法理、法律規范有機聯系起來的典型案例，既富含爭議、有討論價值，又不使學生感到是脫離實際的理論假設。同時要積極開展數字化案例教學的探索，運用網絡技術的開發與應用，研究案例教學方法的創新，編寫案例教學課件，使案例教學實現文字型案例向多媒體型案例、靜態封閉的課堂討論，向動態開放的課內外交流、課堂交流討論，向電腦設計仿真、師生雙向溝通，向團隊多向溝通的轉變，從而適應人才培養的數字化環境。

（五）切實引導學生課前獨立自主地分析和研究案例。

有效的案例教學，必須堅持研究性學習的原則。如果學生在課前不能熟悉案例的內容，不能進行獨立的法律推理，不能對案例進行深入的思考和研究，不能帶著自己特有的認識和觀點走進案例教學的課堂，就不能保證案例教學的效果。案例的課前準備是案例教學開展的前提，教師在課前不僅要有目的地選擇案例，而且要組織案例材料供學生閱讀。課前閱讀案例非常重要，可以節省課堂上較多的準備時間。如果沒有預備的過程，學生在課堂討論時往往就會不知所措，消極地等待答案，這也有違案例教學的初衷。這個過程，既能使學生熟悉案例的情境脈絡，引導學生通過分析案例和研究案例尋找問題的答案，從而為更好地實施課堂案例教學奠定堅實的基礎，又能培養學生獨立思考和懷疑批判精神，使案例和法律基礎知識的學習具備研究性學習的特征和優勢。

（六）精心設計“討論問題”，有效組織案例教學的課堂討論。

學習是心理的積極動作，不是對教學的被動接受。教學過程的本質應該定位為交往，強調教學是教師、學生、文本之間的對話和理解，承認教學是以客體為中心的師生之間交往的過程，其目的是實現師生之間的知識、智慧、生命、意義的共享。［2］因此，教師在課堂教學中，要把握教學契機，根據學生的心理活動規律，促進學生進入最佳思考狀態，讓他們始終處于探討、研究的案例情境中，引導學生積極開動腦筋、主動思維、參與討論，在思維和語言的碰撞過程中，逐步得出案例所包含的法學概念、原理和法律原則、法律精神。教師要盡可能多地給學生提供參與的機會，讓所有的學生思考，讓盡可能多的學生發言，讓學生有效地共享學習資源，并借鑒他人的觀點，超越個人的局限。教師要熟悉教學內容，能夠舉一反三、上下貫通，真正主宰課堂活動，掌握學生的思路，正確對待學生的看法，善于聽取學生的發言，鼓勵學生積極思考、暢所欲言，給學生一個民主寬松的學習環境。當然課堂討論與“討論問題”的設計密切相關，一定意義上，“討論問題”比案情還要重要，正是“討論問題”將案情與教學內容聯系了起來。“討論問題”的設計是一項非常關鍵的創造性工作，設計得好會大大增強案例的討論價值，提高案例教學的效果。“討論問題”應具有結論的非顯而易見性、爭議性、啟發性、引導性和層次性。

（七）改變課程的考核機制。

案例教學法是一種靈活生動的教學法，其作用不是傳授一成不變的真理，而是訓練學生的法律思維，因此不能把考核目的僅僅定位在尋找“正確答案”上，而應該是積極推動學生對法律原理、原則、規則的理解和運用。實行案例教學，課堂上學生有很多發表意見的機會，因此在學生的考核方面，應加強對平常表現的追蹤及記錄，注重平時成績，把學生發言表現與卷面考核結合起來綜合評定成績，較大幅度地提高課堂討論成績占課程總成績的比重，克服學生在案例教學中的“搭便車”現象。實踐證明，這是一種促進學生積極學習的行之有效的考核方法。

參考文獻：

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關鍵詞 思想道德修養 教學現狀 教學結構

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

1 “思修”課程教學中存在的問題分析

1.1 教學內容枯燥，學生興趣不高

“思修”課程是由《思想道德修養》和《法律基礎》兩門課程合并而成，在學生看來，這樣的理論課程都是在講“大道理”，認為與實際生活相距甚遠，如果教師在授課過程中不重視教學方法的調整和改進，仍然采取傳統的單一講授式方法，不僅削弱了大學生在教學過程中的主動性，甚至影響“思修”課程最終的教學效果。因此“思修”課程的特點加之教師授課方式的單一容易導致學生產生逆反和抵觸心理，使得學生的學習積極性不高，教學效果一般。

1.2師生對“思修”課重要性認識不到位

雖然“思修”課程是為剛進入大學校門的高校學生開設的必修公共課之一，在對大學生修養的提高以及法律意識的樹立等方面起著不可替代的作用，但是在實際的教學過程中發現，無論對于學生或者對于教師來說對“思修”課程都沒有給予足夠的重視。產生這種現象是由多種原因導致的，首先，“思修”課并非專業課，沒有具體傳授相關專業的知識理論及實踐技能，學生往往認為課堂上就是在做思想政治教育，講大道理。其次，教師亦認為難以引起學生興趣，加之課堂反饋結果令人失望，在備課日產生應付心理，課堂中對課堂管理要求不高，久而久之，導致“思修”課成了一門“雞肋”課。

1.3授課環境影響教學效果和質量

由于對“思修”課重視程度不夠或師資力量欠缺等原因，導致絕大多數高校對“思修”課的安排都是合班上大課的形式，一次課時安排人數在100人甚至300人以上，這樣大規模的學生集中在一起上課所帶來的效果可想而知，有些老師一學期下來甚至認不清本班同學，這就給教師的教學效果打了不少折扣。甚至不少學生認為，大課形式的課堂逃課不容易被老師發現，使“思修”課陷人尷尬境地。所以應縮小班級，使教師與學生溝通增強，增強師生之間的信任感。

2提高“思修”課程教學效果的對策

2.1豐富教學內容，優化教學結構

在教學內容方面作為教師要吸收并運用豐富的知識，并且認真備課，做到與時俱進并保持一定的創新，將理論知識與歷史發展、時事政治、學生的個人發展聯系起來，加入典型案例、成長困惑等內容，深入淺出，才能將晦澀的理論知識變得生動易懂。教師在授課過程中不僅要有精湛的表達技巧和理性睿智的分析，還要指導學生融入課堂，讓學生通過課堂思考人生、情感、發展，通過個人的人格魅力提升學生聽課的積極性和主動性。

2.2“思修”課教師要樹立先進的育人理念

作為“思修”課教師，要深刻領會當前世界性的主體教育思想的內涵。面對大學生中出現的新情況、新問題、新矛盾不斷提出新思路、新方法、樹立先進的育人理念。在教學過程中，要改變以“教師為中心”的教學方式，把發展學生的自主性、創造性，以及促進教育和教學過程的民主化、個性化放在中心位置，肯定大學生在“思修”課教育中的主體地位。把傳統教育中客體的學生變為主體的學生，實現“以教師為中心”到現代思想政治教育“以學生為中心”的轉變才能有效提高教學效果和質量。

2.3嘗試和探索新的教學方法及手段

教師作為教學的主體之一，在“思修”課的教學過程中要充分發揮主觀能動性，在教學過程中要大膽的創新，嘗試新穎多樣的教學方法，才能有助于提高學生的學習興趣。比如教師可以采用案例分析法，法律基礎部分普遍可采用這種教學方式；也可以采用討論法，將學生分成小組討論某個論點或某個案例，歸納觀點進行闡述，對不同觀點可以進行辯論，使學生切身感受到“思修”課是可以幫助他們解決成長困惑、思想困惑以及樹立正確的“三觀”，為他們自身今后的學習、工作、生活各方面都是具有指導意義的。

3結語

綜上所述，高校“思修”課的教學首先要求教師要豐富教學內容，優化教學結構，其次“思修”課教師要樹立先進的育人理念，在正確育人理念的指導下，要勇于嘗試和探索新的教學方法及手段，才能調動學生學習“思修”課的積極性和主動性，起到提高教學效果和質量的目的。

參考文獻

[1] 付文茂.影響“思想道德修養與法律基拙”課教學實效性的因素分析[J].學校黨建與思想教育，2012（3）.

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關鍵詞：高職院校；《思想道德修養與法律基礎》；實踐教學

一、高職院校《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學取得的成績

相對于本科院校來說，高職院校的專業課從事實踐教學的機會多。但是，公共課和本科院校的教學方式是一樣的。就拿我們的《思想道德修養與法律基礎》課來說吧，本科院校和高職院校同樣的開展，共同執行國家的05方案和08意見。但是高職院校相對于本科院校還是有自己的特點的。這個特點是實踐教學對于學校和教師以及學生都具有很好的思想基礎。同時，對于組織實踐教學的程序也很熟悉，所以，對于組織實踐教學來說，高職院校還是很容易組織實踐教學的。下面我們看看高職院校在05方案實施以來取得過哪些《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學的成就。

第一，自05方案實施以來，高職院校《思想道德修養與法律基礎》課的實踐教學時蓬勃的開展起來。例如，各地的高職院校研究了很多實踐教學的模式，這些個實踐教學模式有，湖北交通職業技術學院的“雙掛牌、雙基地”的實踐教學模式，這個雙掛牌，雙基地的實踐教學模式就是單位在職業學院掛牌成立人才培養基地和員工培訓基地，同時職業學院也在單位掛牌成立學生實習實訓基地和思想政治理論課實踐教學基地。除了湖北交通職業技術學院有這個實踐教學模式外，廣東外語學院還實行了“三個三”的實踐教學模式。以及南寧職業技術學院的“四要、六能”的實踐教學模式。除此之外還有很多學校開展了這樣的實踐教學的探索和研究。這些實踐教學模式很適合這些學校的特點。因此，這些學校在《思想道德修養與法律基礎》課的實踐教學方面取得了一定的實效。

第二，高職院校除了一些院校探索出一套適合自己院校實際情況的實踐教學模式外，還有一些學校雖然沒有形成什么具體的實踐教學模式，但是實踐教學也取得了一定的成績。如有完整的實踐教學大綱、實踐教學計劃、實踐教學教案、實踐教學的考評辦法。并且在實踐中就是按照這個計劃進行的。也收到了很好的效果。這個實踐教學的大綱、計劃、教案和考評辦法給其他的院校提供了參考。同時，這些實踐教學內容也被有針對性的確定下來。如講到愛國主義內容時，我們學校會帶領學生到鐵道兵紀念碑和資源館去參觀，讓學生在參觀的時候切身的體會到我們偉大祖國的地大物博、資源豐富。在參觀鐵道兵紀念碑時認識到前輩的愛國熱情。同時學生也會被這種熱情所打動。不同的院校可以結合自己的地緣優勢開展一些這樣的實踐教學活動。

第三、現在也有高職院校開展《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學的方式豐富了很多。主要是將實踐教學劃分為兩個大的類別。即課堂前的實踐教學和課堂后的實踐教學，這個課堂前的實踐教學方式主要有案例式教學、參與式教學、課堂辯論等方式，而這課堂后的實踐教學也有很多主要就是指社會實踐活動。這個社會實踐活動形式如搞社會調查、實地考察、參觀訪問、志愿者服務、幫助一些政府部門工作等等的方式。總之，不管采取什么樣的實踐教學方式，這些實踐教學活動都會對學生的思想政治教育起到很大的輔助作用。

二、高職院校《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學存在的問題

第一，實踐教學在組織方面存在的問題。實踐教學的組織是實踐教學成敗與否的最關鍵的環節。這個組織不是能不能組織，而是，你在組織時采取的辦法科不科學。這是至關重要的。什么樣的才是科學的呢，那就符合實踐教學的客觀實際的，也就是符合實踐教學的客觀規律的。怎樣的才是符合客觀規律的呢？我認為，我們搞實踐教學的就是要在實踐中發現、指出、糾正學生存在的思想品德方面的問題。那么，我們教師在組織實踐教學時，就要定實踐教學的內容，然后，讓學生去實施。在實施的時候教師要跟著，跟著的目的是發現問題，指出問題。最后要幫助學生，也就是要告訴學生應該怎么樣去做。這樣才是正確的實踐教學組織環節。這樣的組織才是科學的。可是在實際的實踐教學組織中往往出現這樣兩種現象。一個是有的教師從實踐教學的內容的制定、實踐教學的實施、實踐教學的總結等等環節都由他自己包下了。那么，這樣的實踐教學就是一個不科學的實踐教學了。因為教師在這里面起到了主導的作用，學生的作用沒有發揮出來。也就是說這樣搞實踐教學就是去了他原有的意義了。還有一種現象是，教師把內容定下后，告訴學生怎么做，之后就什么都不管了。教師不跟蹤，就不可能發現學生身上的問題。也就無法指導了。所以，這樣的實踐教學也是失敗的。我們的目的沒有達到。因此，在搞實踐教學時一定要正確的去組織，否則，只是白白的浪費人力、物力和財力。

第二，實踐教學在參與主體方面存在的問題。我們公共課是要提高全體學生的思想道德素質和法律素質的。這是我們的最根本的目的。為了這個目的我們想著各種辦法。經過理論與實踐的論證我們認為實踐教學的效果很好。可是，我們高實踐教學針對的對象也是全體的學生。可是，有一些學校因為一些客觀和主觀的原因只是有部分學生參加實踐教學。例如，這些學校可能學生較多，教學資源有限，要讓每個學生都參加實踐教學教學時間還不允許。所以，學校就讓個別學生去參加實踐活動。這樣的活動不可能收到我們想要達到的教學目的。另外，有一些學生對實踐教學的學習興趣不濃。在客觀條件允許的情況下不去參加實踐教學。對這樣的學生我們就更不能放過讓他去參加實踐教學了。可是，有一些學校就放任這樣的學生。這樣的做法也是不科學不正確的。我們不能以點帶面的去搞實踐教學，必須讓所有的學生都去參加。這才符合實踐教學的客觀規律。

第三，實踐教學在實施時間上存在問題。《思想道德修養與法律基礎》課作為提高大學生思想道德素質和法律素質的主要課程。同時，實踐教學是它收到好的教學效果必不可少的環節。不但是不可缺少的環節還是要與理論教學有機的聯系在一起的。最好的效果是理論教學講完之后立刻開始進行相對應的實踐教學。可是在實踐中很多學校是這個課講完了也沒有一次實踐教學內容。而有的學校領導想起來了搞個活動和學校要點經費，安排老師組織一下。這個實踐活動就搞了一次。或者是老師覺得這個理論課上的太枯燥了，搞個實踐活動，就和領導申請，領導同意了就搞一次，不同意就算了。或者趕上申請不下來經費這個活動也就夭折了。能夠按部就班的連續的開展的在我國的高職院校中還很少。所以，在以后的《思想道德修養與法律基礎》課的實踐教學上，我們還是要堅持的。否則，效果會很不好。

參考文獻：

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[4]楊乃紅.教育學教程[M]．北京：高等教育出版社 2000：142

[5]張玉喬,嚴宗澤.對應用型大學思想政治理論課教學的幾點

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一、存在的主要的問題和不足：

1、政治意識不強

對黨的思想路線、方針政策的理解不夠深入，不能做到與時俱進，及時的提高自己的思想政治覺悟，不善于運用新的理論來武裝自己的頭腦。

2、工作作風不夠扎實

對待工作有時抱有應付了事的態度，沒有做到腳踏實地，總想在工作中找到捷徑，最好不要花費太多的精力就可以把事情做好。

3、法律意識不強

在實際工作中不能時刻運用法律知識來武裝自己的頭腦，將法律知識靈活運用到平常的工作中去。

二、產生問題的原因分析

針對上述問題，自己從思想上認真分析了存在問題的原因，主要有以下幾個方面：

1、思想教育和理論學習不夠深入

由于自己在思想上的認識不高，認識不夠，對理論學習的重視程度還不夠高，參加單位集中學習多，個人學習少。還需進一步加強思想和政治方面的教育學習，努力提高自己的思想覺悟和政治素質。

2、安于現狀，缺乏責任思想作祟

作為一名人民警察，由于個人家庭原因，沒有盡全力干事創業，沒有按照黨員的標準來嚴格要求自己，思想還比較狹隘，過于安于現狀，沒有做到吃苦在前享樂在后。

三、改進措施

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【關鍵詞】高中思想 政治教學 德育教育

高中思想政治教學是非常重要的，高中政治教學關乎著學生的學習成績，也關乎著學生的品德修養，老師們在教學的過程中一定要重視對學生進行德育教育，我們可以看到很多老師在進行高中思想政治教學中都不太重視德育教育，老師們在教學的過程中只注重給學生傳授一些政治知識，而且是讓學生死記硬背一些知識點，這樣的教學方式不能夠吸引學生，沒有辦法讓學生感受到思想政治學習的樂趣，老師們需要改進自己的教學方法，增添課堂上的趣味性，而且老師們在教學的過程中也需要注重對學生進行德育教育，通過高中思想政治教學來幫助學生培養健全人格。那么，到底該怎樣在高中思想政治教學中對學生進行德育教育呢？筆者將在下文談論自己的觀點。

一、在教學中對學生進行愛國主義教育

老師們在高中思想政治教學中要注意培養學生的愛國意識，我們可以看到每一個時代背景下，愛國主義的表現方式是不一樣的，而當今時代的愛國主義是要幫助學生認識到中華民族的悠久歷史和現狀，讓學生能夠保持前人的愛國主義精神，中國歷史上出了很多的愛國人物，他們都為中華民族做出了巨大的貢獻，也都是民族英雄，隨著時代的發展，現在的學生不再具備“為中華之崛起而讀書”的意識，老師們在教學的過程中要讓學生明白每個人都是這個國家的一份子，是我們所有人的努力才讓中國變得越來越強大，國家強大，我們的生活才能更好，因此每個學生都需要對民族文化充滿自信心和自豪感，也需要主動投身于建設祖國的事業當中。老師們可以在教學的過程中給學生觀看一些影片，這些影片有的是中國人民為民族解放而進行的奮斗，有的是為建設祖國做出的犧牲，希望通過這些影片的觀看和老師的教學讓學生明白我們要永遠愛國，永遠熱淚盈眶。

二、在教學中對學生進行社會主義集體主義教育

集體主義精神是學生必須要具備的一種精神，因為我們每個人都生活在群體當中，學生需要在群體中學習和成長，而且中國人需要把集體利益放在最首要的位置，當集體利益和個人利益發生沖突的時候，學生需要著重考慮集體利益，比如說，學生之間有小小的矛盾和沖突，但是在面對其他班級或學校的挑戰的時候，學生需要以大局為重。我們可以看到，現在的學生都是獨生子女，他們的自我意識比較強，很少會考慮其他人的想法和意見，這樣的學生在集體當中很容易發生矛盾和沖突，而老師們培養學生的集體主義精神也是為了減少這些矛盾和沖突，老師們需要讓學生學會和集體中的其他成員相處，也學會擁有集體榮譽感和團隊精神。

在當今社會，學生受到很多不良信息的干擾，這些信息會讓學生的整個世界觀都受到影響，我們可以看到在當今社會個人主義、享樂主義、拜金主義盛行，很多人都把自己的感受、自己的利益放在最首要的位置，因為他們覺得每個人都是自私的，他們只是遵從了自己內心的聲音，并沒有做錯，也有很多人覺得人辛苦的生活和享受的生活都是一輩子，在這種情況下，他們當然會選擇享受的生活了，這樣的觀念就使得很多人在本該奮斗的年齡卻選擇安于現狀，很多中年人還在啃老，還有一些人非常拜金，把物質利益放在最首要的地方，傍富婆傍大款的事件層出不窮。這種種社會現象都說明老師們在教學的過程中要注意對學生進行德育教育，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，讓學生擁有正確的思想觀念，這樣學生在生活的時候也能夠更快樂。

三、在教學中對學生進行紀律教育

紀律是非常重要的，俗話說“沒有規矩不成方圓”，老師們在教學的過程中要培養學生的紀律觀念，讓學生學會遵守紀律，我們可以看到現在很多人都非常喜歡自由，社會上有很多不良的思潮，這些思潮的存在就讓很多人不再受規矩和紀律的約束，他們總是想干什么就干什么，這就使得整個社會是非常混亂的，老師們為了讓學生擁有紀律觀念，需要在高中思想政治教學中對學生進行紀律教育，老師們要讓學生明白沒有絕對的自由，每個人的行為都要受到很多東西的約束，想要追求絕對的自由是不太可能的，學生在做很多事情的時候都需要綜合考慮，要考慮到其他人的想法和意見，也要考慮到這件事情會帶來的后果。

老師們也要通過紀律教育，讓學生擁有紀律觀念，學會自覺遵守紀律，接受紀律的約束，學生生活在一個團體中，如果每個人都按照自己的想法來做事，那么整個班級就會非常混亂，比如說，學生在課堂上，如果沒有紀律觀念，每個學生都做自己想干的事情，有人唱歌，有人跳舞，有人玩手機，有人打電話，這樣的課堂就是亂七八糟的，老師根本沒有辦法開展教學，沒有紀律的課堂是不可以的，因此老師們在教學的過程中要對學生進行紀律教育。

【結束語】

高中思想政治教學是非常重要的，而且高中思想政治教學中具有很多的德育因素，老師們需要好好利用這些德育因素來對學生進行德育教育，老師們需要在政治教學中培養學生的愛國精神、集體觀念、紀律意識。

【參考文獻】

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班級是由多個學生個體組成的集體。但在現實教育教學中，部分數學教師做班級管理的“甩手掌柜”，認為班級管理是班主任的“應盡職責”，成為班級管理的“局外人”。新課改下，初中數學老師如何參與班級的有效管理？下面我結合自身實踐體會，進行簡要闡述。

一、在數學教學中規范課堂紀律

常言道，沒有規矩，不成方圓。良好、有序的課堂紀律，是教學活動有效、深入開展，教學效能取得實效的重要條件和保障。同時，課堂紀律在一定程度上反映和體現了班級精神風貌和整體素養。但部分初中數學教師在課堂教學活動中，將知識教學、問題講解作為根本任務和目標要求，對學生學習過程中出現的“交頭接耳”、“小聲議論”等現象“熟視無睹”。同時加之初中數學學科具有抽象性較強、邏輯思維要求高等特點，導致初中生在課堂學習中出現“不和諧”的表現，對課堂活動的開展造成一定影響。這就要求初中數學教師在課堂教學活動中，重視學生學習紀律的規范，在教學伊始向學生闡明課堂紀律要求，同時對課堂教學過程中，初中生出現的種種違反課堂紀律要求的行為進行批評教育，為有效教學活動深入開展提供紀律保證，有利于班級整體效能的進步。

二、在知識講授中強化情感教育

初中生處在人生發展的關鍵時期，青春期的活力、動力展現無遺，但情感心態呈現波動性、反復性。部分初中生對人生價值、是非善惡的標準沒有統一標準，極易偏離人生發展的正確“軌道”。“教人求真，學做真人”，是每一個學科教育教學的根本任務和要求。培養學生正確的、高尚的情感世界，是每個教學工作者應盡的職責。初中數學教師在知識教學活動中，抓住數學學科所展現出來的情感教育性特點，通過濃厚教學氛圍的營造及適宜教學情境的創設，激發起學生內在學習認知的積極情感，讓學生在感知數學學科知識“正能量”中，樹立正確、高尚的情操。如在“一次函數的圖像和性質”教學活動中，教師抓住一次函數的圖像和性質在現實生活應用的廣泛性，創設出“某單位急需用車，但又不準備買車，他們準備租車，設汽車每月行駛x千米，應付給個體車主的月費用是y1元，應付給出租車公司的月費是y2元，y1、y2分別與路程之間的函數關系圖像（兩條射線）如下圖所示，通過觀察圖像回答：如果這個單位估計每月行駛的路程為2300千米，那么這個單位租哪家公司的車比較合算？”教學情境，引導學生感知數學學科知識的深刻應用性，深刻領悟數學學科的現實意義，與學生認知情感產生“共鳴”。同時，教師要講究教學語言藝術。教學實踐證明：教學取得成功，與教師課堂語言組織與運用關系較大。初中數學教師要講究課堂教學藝術，善于運用課堂教學語言，注重平時的語言修養，將抽象的知識運用生動活潑、形象具體的語言進行展現，使學生能夠得到享受，從而樹立積極的學習情感。

三、在問題講解中開展德育教育

初中生良好學習品質和學習素養的培養，是增強班級凝聚力、戰斗力的重要條件。培養學生良好的學習品質，是班級管理的重要內容。而初中生在數學問題案例的講授過程中，學生借助于教師的悉心指導，在感知問題、分析問題、解答問題的過程中，勇于實踐、敢于探究、勤于動手的學習品質，以及樂于思考、善于創新的學習精神，得到了有效的鍛煉和培養。因此，初中數學教師在問題教學中，要將問題案例教學作為班級管理的重要內容和有效抓手，鼓勵學生動手探究、分析思考，創新思維，指導學生有效探究，引導學生靈活思維，實現學生勇于探索、勤于創新等學習品質的有效樹立。

如在“平行四邊形”章節“如圖，在？荀ABCD中，點E是CD的中點，AE、BC的延長線交于點F，若ECF的面積為1，則四邊形ABCE的面積為多少？”問題案例教學活動中，教師將培養學生用于探究學習品質滲透到案例教學活動中，采用學生自主探究式教學模式，讓學生自主開展探析問題活動，學生在求EDA的面積時出現困難，教師此時鼓勵學生根據問題條件認真思考，結合所學知識點內容，指導他們進行探究思考。學生在教師的鼓勵和引導下，認識到：“根據平行四邊形對邊平行和相等的性質易證ECF∽ABF，且對應邊的比是1：2，從而面積比是對應邊的比的平方，故ABF的面積是4。另一方面ECF≌EDA，因此四邊形ABCE的面積等于ABF的面積，為4。”此時，教師鼓勵學生大膽分析問題，進行解題，在學生書寫問題解答過程后，教師引導學生一起對解題的方法策略進行正面積極評價，歸納總結，得出解題規律為：“平行四邊形的性質，相似三角形的判定和性質，全等三角形的判定和性質。”最后，教師要求學生對解題規律進行理解掌握，學生在親身探析活動經驗上，對解題規律及方法的理解更深刻、更高效。

四、在互動評析中實施現狀評價