中小學(xué)教學(xué)體系范文

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篇1

一、課型及其理論基礎(chǔ)

“課型”是伴隨著班級(jí)授課制在近現(xiàn)代學(xué)校教育中的確立與發(fā)展而生的。班級(jí)授課制的產(chǎn)生主要經(jīng)歷三個(gè)階段：（1）以夸美紐斯為代表的教育家從理論上加以總結(jié)論證，使班級(jí)授課制基本確立；（2）以赫爾巴特為代表，提出教學(xué)過(guò)程的形式階段理論，大大完善了夸美紐斯的理論；（3）以前蘇聯(lián)凱洛夫等人的教學(xué)論為代表，提出課的課型和結(jié)構(gòu)的概念，使班級(jí)授課制這個(gè)組織形式形成體系的工作基本完成。②

需要注意的是，赫爾巴特與凱洛夫關(guān)于課型的認(rèn)知取向并不一致。下面我們將二者的認(rèn)知取向作一比較：

根據(jù)上表，我們可以發(fā)現(xiàn)赫爾巴特和凱洛夫的根本區(qū)別在于“主體”。從新課程理念追求的角度看，應(yīng)該是赫爾巴特的認(rèn)知取向更合乎我們的追求。但是，多年來(lái)，我國(guó)關(guān)于課型的研究基本上承襲前蘇聯(lián)凱洛夫的認(rèn)知取向。最具代表性的是王策三和李秉德，他們?cè)谡撌稣n型時(shí)分別使用了“（掌握知識(shí)過(guò)程的）環(huán)節(jié)或工序”和“（課的組成部分或環(huán)節(jié)，以及各部分或環(huán)節(jié)進(jìn)行的）順序和時(shí)間分配”這樣的表達(dá)。對(duì)課型的僵化理解與執(zhí)行造成了我們過(guò)多關(guān)注或只關(guān)注外顯的教師教學(xué)行為構(gòu)成，而忽略了或不夠重視課堂教學(xué)中師生尤其是學(xué)生內(nèi)隱性的心理發(fā)展過(guò)程。這種忽略學(xué)生“發(fā)展”本質(zhì)的教學(xué)思維，其實(shí)質(zhì)是與新課程的追求背道而馳。③

中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)重構(gòu)核心工作有兩步，一是基于課標(biāo)確立具體的課堂教學(xué)目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)體系，二是構(gòu)建課堂教學(xué)課型體系。縱觀教育學(xué)的發(fā)展流程，赫爾巴特的認(rèn)知取向更合乎學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，因此，我們構(gòu)建中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)課型體系重點(diǎn)以赫爾巴特的教學(xué)過(guò)程觀作為理論基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文課型及課型構(gòu)建的基本要素

從語(yǔ)文教學(xué)界已有定論的科學(xué)成果來(lái)看，凡成功的教學(xué)改革試驗(yàn)，一定會(huì)有相應(yīng)的科學(xué)的系列課型。錢(qián)夢(mèng)龍、寧鴻彬、洪鎮(zhèn)濤、張富等名師的探索研究成果無(wú)一不證明了這條定律。這也說(shuō)明課型研究在教學(xué)科研中、在教學(xué)質(zhì)量上、在教師成才過(guò)程里的重要性。著名特級(jí)教師余映潮在《關(guān)于課型創(chuàng)新的若干思考》中指出，在真正的日常教學(xué)之中，課型研究始終是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。這從很多地方可以看出，主要有以下五個(gè)方面：（1）在大量高層級(jí)的科研課題中，極少有關(guān)于課型研究的實(shí)用課題；（2）在幾十年中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究成果中，極少有課型研究的優(yōu)秀成果；（3）很少見(jiàn)到研究課型的立論高遠(yuǎn)的文章，很難見(jiàn)到關(guān)于課型研究的學(xué)術(shù)專論；（4）基本上沒(méi)有關(guān)于課型研究的研討交流活動(dòng)；（5）即使在大張旗鼓地進(jìn)行新教材培訓(xùn)的時(shí)期，不管是哪一級(jí)的培訓(xùn)，都看不到與創(chuàng)新課型有關(guān)的指導(dǎo)或輔導(dǎo)活動(dòng)。這就導(dǎo)致了課型研究滯后于教學(xué)改革、滯后于教材改革的后果。

所以，我們應(yīng)從課改成功的高度來(lái)看課型創(chuàng)新的問(wèn)題。可以說(shuō)，在現(xiàn)在，課型的改革與創(chuàng)新是必然的，不需要過(guò)多地論證；我們所需要的，是真正地在大面積的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上對(duì)課型的改革進(jìn)行突破。

多年來(lái)，語(yǔ)文課型紛繁多樣，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可以有多種分類。舉例如下：（1）教學(xué)容量：?jiǎn)卧n、單篇課；（2）教學(xué)類型：作文課、閱讀課、聽(tīng)說(shuō)課；（3）閱讀教學(xué)：教讀課（精讀課、略讀課，講析課、討論課）、自讀課、學(xué)法指導(dǎo)課、審美鑒賞課；（4）語(yǔ)言教學(xué)：語(yǔ)言積累課型、語(yǔ)言運(yùn)用課型、語(yǔ)言品析課型等；（5）語(yǔ)言積累：吟讀美文課、背誦經(jīng)典課、語(yǔ)言模式課等等。（6）活動(dòng)方式：賽讀課、活動(dòng)課、說(shuō)話課、寫(xiě)作課、評(píng)講課等。

就閱讀課而言，就有人梳理出如下17種：（1）教讀課――教給學(xué)生的朗讀方法，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀能力；（2）析讀課――通過(guò)“朗讀”對(duì)課文進(jìn)行文意、文理分析；（3）品讀課――就是賞析式地讀，是朗讀教學(xué)中的一種“美讀”的方式；（4）研讀課――就是要研究、體會(huì)為什么要這樣朗讀；（5）辨讀課――在辨析之中朗讀，主要用于文言文字詞教學(xué)；（6）理讀課――在朗讀訓(xùn)練中進(jìn)行語(yǔ)言板塊的積累指導(dǎo)；（7）練讀課――既進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，也進(jìn)行有關(guān)字詞句段的練習(xí)；（8）評(píng)讀課――對(duì)課文進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，邊評(píng)點(diǎn)邊朗讀；（9）說(shuō)讀課――說(shuō)說(shuō)讀讀，讀讀說(shuō)說(shuō)，邊說(shuō)邊讀，邊讀邊說(shuō)；（10）寫(xiě)讀課――朗讀中學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中有朗讀；（11）聽(tīng)讀課――重點(diǎn)突出配樂(lè)誦讀；（12）背讀課――指導(dǎo)學(xué)生讀好、背好課文；（13）演讀課――用組織表演的方式進(jìn)行朗讀教學(xué)；（14）想讀課――在朗讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象，訓(xùn)練想象能力和朗讀能力；（15）助讀課――讓學(xué)生在有關(guān)教學(xué)資料的幫助下學(xué)習(xí)朗讀，進(jìn)行閱讀；（16）聯(lián)讀課――也叫“擴(kuò)讀課”，就是將主題相近的課內(nèi)外文章合在一起進(jìn)行朗讀教學(xué)；（17）比讀課――將能夠進(jìn)行比較的作品放在一起進(jìn)行朗讀教學(xué)。

就作文課而言，就有人梳理出如下三類18種：

1.寫(xiě)前指導(dǎo)課：（1）仿寫(xiě)指導(dǎo)課；（2）改寫(xiě)指導(dǎo)課；（3）觀察體驗(yàn)指導(dǎo)課；（4）資料指導(dǎo)課；（5）創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)課；（6）示范指導(dǎo)課；（7）審題指導(dǎo)課；（8）構(gòu)思指導(dǎo)課；（9）思路擴(kuò)展課；（10）思路條理課；（11）思路交流課。

2.寫(xiě)中訓(xùn)練課：（1）命題作文；（2）材料作文；（3）情境作文；（4）自主作文；（5）研究性作文。

篇2

關(guān)鍵詞：“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”；足球；教學(xué)內(nèi)容體系；體育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G843

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-71 16(2007)02-0095-04

“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”是2004年9月才開(kāi)始在全國(guó)15個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)工程。所謂“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”(以下簡(jiǎn)稱“2+1項(xiàng)目”)，是指“通過(guò)學(xué)校組織的課內(nèi)外體育教育和藝術(shù)教育活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在九年義務(wù)教育階段能夠掌握兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和一項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)”[1]。“2+1項(xiàng)目”是學(xué)校體育改革的一項(xiàng)具體措施，盡管強(qiáng)調(diào)的是課內(nèi)外體育教育活動(dòng)，但體育課內(nèi)的教學(xué)在整個(gè)體育教育活動(dòng)中處于主要地位，是“2+1項(xiàng)目”實(shí)驗(yàn)應(yīng)特別予以關(guān)注的問(wèn)題。要在上好體育課的過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)兩項(xiàng)體育類技能的重要性，從課程不同階段的目標(biāo)設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生持續(xù)、主動(dòng)、全面地掌握體育知識(shí)、體育技能和培養(yǎng)終身體育意識(shí)作為發(fā)展的主線。同時(shí)充分注意不同年齡階段學(xué)生在身體條件、興趣愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)等方面的個(gè)體差異，并根據(jù)這種差異性確定各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，以保證絕大多數(shù)學(xué)生都能完成課程目標(biāo)。該項(xiàng)目的實(shí)施必將對(duì)中小學(xué)生今后高中階段、大學(xué)階段的體育課選修或自主體育學(xué)習(xí)，以及終身體育意識(shí)的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

足球作為深受青少年喜愛(ài)的項(xiàng)目之一，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的許多學(xué)校中受到普遍重視，許多學(xué)生選擇了足球項(xiàng)目。在“2+1項(xiàng)目”的實(shí)施過(guò)程中，教育部雖然提出了宏觀的目標(biāo)，并且制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是相應(yīng)的中小學(xué)足球教學(xué)內(nèi)容體系并沒(méi)有構(gòu)建出來(lái)。因此，構(gòu)建“2+1項(xiàng)目”實(shí)驗(yàn)背景下足球教學(xué)內(nèi)容體系，以促進(jìn)中小學(xué)足球教學(xué)改革，有其現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1 “2+1”項(xiàng)目足球教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

1．1 素質(zhì)教育和以學(xué)生為本的思想

足球教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建要貫徹素質(zhì)教育和以學(xué)生為本的思想。素質(zhì)教育觀是提高人的整體素質(zhì)為宗旨的教育觀，以全體學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為目標(biāo)。足球運(yùn)動(dòng)有利于增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康，有利于培養(yǎng)人的意志力、責(zé)任感、自律性及勇敢頑強(qiáng)、機(jī)智果斷、團(tuán)結(jié)協(xié)作等品質(zhì)，并且極具觀賞性，豐富人們的文化生活。“2+1項(xiàng)目”足球教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生在九年義務(wù)教育階段能夠掌握足球運(yùn)動(dòng)技能，既要保證學(xué)生在校期間身心的健康發(fā)展，又要為終生體育奠定基礎(chǔ)。

1．2正確認(rèn)識(shí)終身體育意識(shí)與體育行為的關(guān)系

體育課程目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。通過(guò)解讀2001年以來(lái)教育部頒布執(zhí)行的《全日制義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)3個(gè)階段的體育課程目標(biāo)相互銜接，終身體育已經(jīng)成為學(xué)校體育的目標(biāo)。中小學(xué)階段強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣和愛(ài)好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣；高中階段強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和專長(zhǎng)，培養(yǎng)終身體育意識(shí)和習(xí)慣；大學(xué)階段則強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣和終身體育的意識(shí)，熟練掌握兩項(xiàng)以上健身運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能。“2+1項(xiàng)目”從體育課程目標(biāo)的銜接出發(fā)，根據(jù)中小學(xué)生的生理、心理和體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的階段性特點(diǎn)，提出了通過(guò)學(xué)校組織的課內(nèi)外體育教育，讓每個(gè)學(xué)生在九年義務(wù)教育階段能夠掌握兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。強(qiáng)調(diào)通過(guò)合理的體育知識(shí)傳授和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生參與體育鍛煉的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能選擇切合自己實(shí)際的運(yùn)動(dòng)，并有持之以恒地參加體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣和能力，從而實(shí)現(xiàn)終身體育。〕

在終身體育教育的過(guò)程中運(yùn)動(dòng)技能是不能回避的問(wèn)題。在體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)中，運(yùn)動(dòng)技能是其中一個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生在參與體育活動(dòng)項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)習(xí)并掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，才能達(dá)到增強(qiáng)身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的目的，5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的關(guān)系是辨證統(tǒng)一而不是割裂的。因此，掌握運(yùn)動(dòng)技能，并形成一定的特長(zhǎng)，是體育教育的具體措施和必須要達(dá)到的目標(biāo)。“2+1項(xiàng)目”明確提出要使學(xué)生在九年義務(wù)教育階段掌握兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，就是強(qiáng)調(diào)從提高運(yùn)動(dòng)興趣出發(fā)，以發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，使培養(yǎng)終身體育意識(shí)、形成終身體育習(xí)慣不至于成為“空中樓閣”。足球教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建要處理好運(yùn)動(dòng)技能在形成終身體育意識(shí)和行為中的作用，系統(tǒng)規(guī)劃九年義務(wù)教學(xué)階段足球教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)和教師教什么、怎么教提供依據(jù)。

2 “2+1”項(xiàng)目足球教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的原則

2．1 實(shí)踐性與綜合性相結(jié)合原則

足球教學(xué)主要是以足球技術(shù)戰(zhàn)術(shù)教學(xué)為主要內(nèi)容的實(shí)踐性活動(dòng)，同時(shí)又要在實(shí)踐活動(dòng)中結(jié)合知識(shí)的傳授、體質(zhì)的增強(qiáng)等，因此體系的構(gòu)建既要突出實(shí)踐性，同時(shí)也要體現(xiàn)綜合性的特點(diǎn)。首先要把教學(xué)實(shí)踐與知識(shí)性緊密結(jié)合。在實(shí)踐中利用身體活動(dòng)體驗(yàn)和理解足球的知識(shí)和技能，并通過(guò)運(yùn)用來(lái)強(qiáng)化，達(dá)到使學(xué)生掌握足球基礎(chǔ)理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)目標(biāo)，為終身體育奠定基礎(chǔ)，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就依賴于教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性和知識(shí)性的結(jié)合。其次要把教育實(shí)踐與健身性、文化性相結(jié)合，在足球教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)中既要保證具有良好的健身價(jià)值，又要具有豐富的文化內(nèi)涵。這將有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，提高參與的積極性，進(jìn)行良好的體育道德熏陶。

2．2階段性與可重復(fù)性相結(jié)合原則

體育運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展具有階段性特點(diǎn)，每個(gè)階段的任務(wù)、內(nèi)容、方法、手段等都有各自的特點(diǎn)。足球教學(xué)訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期、艱苦、系統(tǒng)的工程，它包括遠(yuǎn)、中、近期分段目標(biāo)，各級(jí)目標(biāo)間具有很強(qiáng)的聯(lián)系。每一分段目標(biāo)都是總目標(biāo)的分解，是通向成功的階梯，當(dāng)一級(jí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，又會(huì)向更高一級(jí)目標(biāo)前進(jìn)。目標(biāo)方向越清晰，目標(biāo)任務(wù)越可行，目標(biāo)距離越接近，信念就越堅(jiān)定，信心就越充足，青少年訓(xùn)練的動(dòng)力和成就感就越強(qiáng)。

同時(shí)，體育運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展又具有可重復(fù)性。運(yùn)動(dòng)技能從學(xué)習(xí)到掌握、從訓(xùn)練到應(yīng)用是一個(gè)量的積累過(guò)程，是機(jī)體產(chǎn)生適應(yīng)性變化的過(guò)程，是教學(xué)訓(xùn)練的“痕跡效應(yīng)”得到強(qiáng)化的結(jié)果。只有通過(guò)大量、有效的重復(fù)性練習(xí)，才能不斷鞏固技術(shù)與身體、戰(zhàn)術(shù)與思維間的內(nèi)在聯(lián)系，才能達(dá)到熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)境界。在“2+1”階段的9年時(shí)間里，要安排學(xué)生進(jìn)行合理的有效的重復(fù)練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到掌握足球基本運(yùn)動(dòng)技能的目的。

2．3統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合原則

《全日制義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)》是目前義務(wù)教育階段體育教學(xué)依據(jù)的文件，足球教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)要與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相一致，并且與課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)相吻合。因此足球教學(xué)內(nèi)容體系在目標(biāo)設(shè)置和內(nèi)容設(shè)計(jì)方面保持了與課

程標(biāo)準(zhǔn)相一致的特點(diǎn)，便于體育教師在執(zhí)行具體教學(xué)時(shí)與課程標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)調(diào)一致。另外，“2+1項(xiàng)目”足球教學(xué)內(nèi)容體系要面向全體選項(xiàng)學(xué)生，它必須有基本的要求，有一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使足球教學(xué)有一個(gè)較為規(guī)范的目標(biāo)。

當(dāng)今教育發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)是擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)的自，課程的管理已經(jīng)是國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。因此足球教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)又必須具有靈活性的特點(diǎn)，它絕對(duì)不應(yīng)該是完全整齊劃一的，要考慮由于地域、學(xué)校設(shè)施、學(xué)生身心狀況、足球基礎(chǔ)和接受能力等方面的差異，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，各地各校可以靈活地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇。

3 “2+1項(xiàng)目”足球教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)

根據(jù)《“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”實(shí)施方案(試行)》中有關(guān)足球評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和足球教學(xué)的實(shí)際情況，在專家研討的基礎(chǔ)上，根據(jù)體育運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的階段性和重復(fù)性以及足球教學(xué)實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“2+1項(xiàng)目”實(shí)施背景下(含高中)的足球教學(xué)內(nèi)容體系(見(jiàn)表1)。

在構(gòu)建足球教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)的規(guī)定和要求，結(jié)合青少年足球訓(xùn)練的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了階段目標(biāo)、技戰(zhàn)術(shù)日標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康日標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，既包括水平目標(biāo)，又有領(lǐng)域目標(biāo)；既保持與體育課程標(biāo)準(zhǔn)6個(gè)水平和5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的一致性，又符合不同年齡階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。

“2+1項(xiàng)月”強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)校組織的課內(nèi)外體育活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在九年義務(wù)教育階段能夠掌握兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，對(duì)選擇足球項(xiàng)目的學(xué)生來(lái)講，就是要最終達(dá)到掌握足球運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)。因此足球教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)，就是要保證學(xué)生通過(guò)若干階段的課內(nèi)外足球活動(dòng)，能夠掌握足球技能。所以內(nèi)容體系在各領(lǐng)域和水平上具有漸進(jìn)性的特點(diǎn)。

縱向看，5個(gè)領(lǐng)域的6個(gè)水平目標(biāo)逐級(jí)遞進(jìn)相互銜接。其中．足球教學(xué)目標(biāo)以多種多樣的足球比賽和足球控球能力發(fā)展為主要內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生不同年齡特點(diǎn)，把目標(biāo)逐級(jí)遞進(jìn)，體現(xiàn)出培養(yǎng)興趣――了解規(guī)律――掌握技戰(zhàn)術(shù)――主動(dòng)參與的發(fā)展特點(diǎn)。

技戰(zhàn)術(shù)能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)，是根據(jù)足球運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)能力發(fā)展的階段性和重復(fù)性特點(diǎn)，遵循運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的基本規(guī)律，將目標(biāo)連接為接觸球――提高控球能力――掌握基本技能――提高技戰(zhàn)術(shù)能力。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中要注重比賽對(duì)技能形成的作用力，開(kāi)展多種形式的對(duì)抗性游戲和多種形式的小場(chǎng)地比賽，逐步提高學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用能力。

身體健康目標(biāo)是以發(fā)展全面的身體素質(zhì)為目標(biāo)，根據(jù)青少年的解剖生理特點(diǎn)和各種身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期，將目標(biāo)依次銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展。

心理健康目標(biāo)是以體育對(duì)人心理影響的途徑和方法為發(fā)展主線，根據(jù)不同年齡學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，將目標(biāo)進(jìn)行銜接，體驗(yàn)――了解――改善――養(yǎng)成；知道調(diào)節(jié)――學(xué)會(huì)調(diào)控――調(diào)控行為――形成生活態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生健康、健全的性格品質(zhì)。

社會(huì)適應(yīng)各層次目標(biāo)銜接是以人的社會(huì)行為形成的過(guò)程作為主線進(jìn)行銜接，從尊重關(guān)愛(ài)弱者――理解運(yùn)動(dòng)(社會(huì))角色――道德和精神逐步提高――形成較強(qiáng)的、較高層次的社會(huì)適應(yīng)性。

4水平1至水平3教學(xué)安排示例

該體系的設(shè)計(jì)為“2+1項(xiàng)目”方案實(shí)施與體育課堂教學(xué)層面之間搭建了一個(gè)中間層次的平臺(tái)。在具體教學(xué)中，可以根據(jù)該體系各領(lǐng)域、各水平的內(nèi)容，結(jié)合各校的具體情況，制訂具體的教學(xué)計(jì)劃。如表2就是根據(jù)水平1至水平3技術(shù)戰(zhàn)術(shù)目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)出的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，可再根據(jù)這些內(nèi)容制訂出具體的學(xué)期教學(xué)進(jìn)度或單元教學(xué)進(jìn)度。

從表2足球教學(xué)安排中可以看出，根據(jù)內(nèi)容體系中3個(gè)水平的要求，分別制定出具體的教學(xué)內(nèi)容，從而為進(jìn)行足球教學(xué)活動(dòng)和指導(dǎo)課外訓(xùn)練提供了依據(jù)。內(nèi)容的選擇突出了從接觸球――提高控球能力――掌握基本技能――提高技戰(zhàn)術(shù)能力的教學(xué)程序。在實(shí)施教學(xué)時(shí)還要注意兩條主線、三個(gè)結(jié)合、四項(xiàng)任務(wù)。

兩條主線是指教學(xué)中以多種多樣的比賽、游戲和對(duì)足球的控制能力為主線。要把中小學(xué)生最喜歡參與的比賽和游戲貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，把提高身體多種部位的控球能力貫穿教學(xué)始終。比賽、游戲和多種多樣的控制球練習(xí)既可以是課的導(dǎo)人手段，也可以是課的基本內(nèi)容。這符合青少年的心理需求和掌握足球技能的特點(diǎn)。

三個(gè)結(jié)合是指把發(fā)展學(xué)生足球技戰(zhàn)術(shù)能力與發(fā)展身體素質(zhì)、心理品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力緊密結(jié)合起來(lái)。游戲和比賽不是目的，要把足球教學(xué)其他領(lǐng)域的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合在一起，這就要求教師有計(jì)劃、有目的地選擇教學(xué)手段和方法。

篇3

中小學(xué)階段的學(xué)生在形態(tài)、生理、心理等方面都處于成長(zhǎng)期，在各種因素的影響下，學(xué)生表現(xiàn)出矛盾性、情緒波動(dòng)較大的特征。學(xué)生身體發(fā)育過(guò)程呈現(xiàn)波浪式，學(xué)習(xí)興趣不斷分化，中小學(xué)階段的學(xué)生身體發(fā)育和新陳代謝的過(guò)程加快，但是知識(shí)尚未成熟，情緒處于波動(dòng)的狀態(tài)。身體健康包括人體各部位或者器官的發(fā)育與功能完善。參與體育游戲能夠拉伸身體的肌肉、韌帶，增強(qiáng)身體的柔韌性、平衡能力以及局部肌肉的力量。體育游戲的條件、環(huán)境可變性因素較多，內(nèi)容豐富多樣，能夠增強(qiáng)人機(jī)智、敏捷等判斷力，提高人的記憶能力。在心理健康方面：參與體育游戲能有效調(diào)動(dòng)人的情緒，通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)、智力開(kāi)發(fā)擺脫現(xiàn)實(shí)生活中的壓力。參與體育游戲獲得勝利還能使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，自尊心、信心獲得滿足，從精神上產(chǎn)生愉悅感。體育游戲有助于培養(yǎng)學(xué)生建立自我概念和堅(jiān)韌的品質(zhì)。從社會(huì)適應(yīng)角度來(lái)看：體育游戲依托人與人之間的交流、自我思想的發(fā)揮實(shí)現(xiàn)游戲目標(biāo)。在此過(guò)程中，學(xué)生之間相互交流，學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己、認(rèn)識(shí)自己，如何構(gòu)建融洽的人際關(guān)系，提高社會(huì)安全感。

二、體育游戲在中小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用原則

1.健身性原則

體育運(yùn)動(dòng)基本目標(biāo)是提高中小學(xué)生的免疫力，促進(jìn)中小學(xué)生的身體健康。中小學(xué)生有一個(gè)良好的身體素質(zhì)才能投入到學(xué)習(xí)中。健身性是體育的本質(zhì)特征，在追求體育教學(xué)趣味性的過(guò)程中不能忽視體育教學(xué)的核心價(jià)值。

2.可比性與可裁判性原則

體育游戲可能在短期內(nèi)具有新意，但是時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)產(chǎn)生疲憊的感覺(jué)。可比性與可裁判性能夠強(qiáng)調(diào)出人與人之間的差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生心中原始競(jìng)爭(zhēng)情緒。這種原則能夠使該方法保持長(zhǎng)時(shí)間的活力。

3.可操作性與可觀賞性

體育游戲有的難度較大，并不適合中小學(xué)生。所以要考慮體育游戲是否具有實(shí)際操作能力。觀賞性是體育游戲的外在表現(xiàn)，趣味程度高，那么觀賞性就強(qiáng)。所以體育游戲應(yīng)考慮到他的觀賞性。

4.趣味性原則

趣味性原則是體育游戲的基礎(chǔ)特征。缺失趣味性的體育缺失其本質(zhì)內(nèi)涵，只能是形式化的體育活動(dòng)。

5.安全性和教育性原則

體育活動(dòng)不論以何種形式召開(kāi)都應(yīng)遵守安全性和教育性的原則。其中安全性是指體育活動(dòng)中要確保學(xué)生身體和心理的安全，采取過(guò)激的體育活動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生身心造成傷害，使學(xué)生畏懼體育活動(dòng)。教育性是教育的根本特征，如果體育活動(dòng)缺少教育性，那么就只能稱之為娛樂(lè)，而非體育教育。

三、體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

1.有針對(duì)性地開(kāi)展體育游戲

體育游戲在體育教學(xué)中的運(yùn)用并不僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與熱情，還承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)。所以，體育游戲需要針對(duì)學(xué)生的喜好，針對(duì)教學(xué)任務(wù)選擇和設(shè)置。趣味性較強(qiáng)的體育游戲能加深學(xué)生對(duì)體育的理解，掌握較高的深層次技能，增強(qiáng)學(xué)生的綜合性素質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)和工作建立較厚實(shí)的基礎(chǔ)。游戲體育的選擇雖然需要滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，同時(shí)要具備體育課程教學(xué)知識(shí)。通過(guò)構(gòu)建多種方式的體育游戲，豐富體育課堂的教學(xué)內(nèi)容。

2.強(qiáng)化課程安排

當(dāng)前社會(huì)民眾對(duì)體育鍛煉較為忽視，家庭中很少有帶著孩子進(jìn)行體育鍛煉的。我國(guó)學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始面臨較大的升學(xué)壓力，家長(zhǎng)更多關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提升，忽視學(xué)生的身體素質(zhì)，體育運(yùn)動(dòng)缺少家庭氛圍的熏陶。其次，學(xué)生面臨較大的升學(xué)壓力，學(xué)校對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)更是集中于學(xué)生的文化課程。學(xué)校忽視體育課程，在高等教育體系中體育并未占據(jù)考核的分?jǐn)?shù)。校園體育鍛煉氛圍欠缺。最后，中小學(xué)受制于高強(qiáng)度的校園管理方式，體育鍛煉的機(jī)會(huì)和時(shí)間較少，而自身又懶于鍛煉。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)體育鍛煉的重視，關(guān)注學(xué)生身心成長(zhǎng)。

3.改進(jìn)體育教?W方法

篇4

（貴州省冊(cè)亨縣第二中學(xué)　552200）

【摘要】隨著科技的進(jìn)步，當(dāng)代教育教學(xué)方式方法發(fā)生了革命性的變化。這種變化的突出表現(xiàn)就是現(xiàn)代信息和傳播技術(shù)逐漸地走進(jìn)了課堂，成為教師教育教學(xué)的一種重要手段。本文解釋了多媒體和多媒體教學(xué)的概念，并概述了多媒體在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，然后分析了多媒體在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的利弊，最后提出了多媒體在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)遵循的五條原則來(lái)指導(dǎo)中小學(xué)英語(yǔ)教師更好發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，克服多媒體在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的弊端，從而提高多媒體在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞 多媒體；英語(yǔ)；教學(xué)

多媒體（Multimedia）這一概念常用來(lái)指多媒體信息和多媒體技術(shù)。所謂多媒體信息是指集數(shù)據(jù)、文字、圖形與圖像為一體的綜合媒體信息。多媒體技術(shù)則是將計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信傳播技術(shù)融為一體，綜合處理、傳送和貯存、多媒體信息的數(shù)字技術(shù)，它提供了良好的人機(jī)交互功能和可編程環(huán)境，極大地拓展了計(jì)算機(jī)應(yīng)用，改變了人們的工作、學(xué)習(xí)、生活的方式。

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果的目的[1]。多媒體教學(xué)在八十年代已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)，但當(dāng)時(shí)方式是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)。九十年代起，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普及，多媒體已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體綜合使用的地位。因此，通常所說(shuō)的多媒體教學(xué)是指應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。它又可以稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computer assisted instruction， 即CAI）。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是指利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、音響等多媒體信息。把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)組合并通過(guò)屏幕或投影機(jī)投影顯示出來(lái)，同時(shí)按需要加上聲音的配合，以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人際交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過(guò)程。它具有交互性強(qiáng)、智能性、集成性、可控性的特點(diǎn)。當(dāng)前多媒體教學(xué)在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用極為廣泛，針對(duì)中小學(xué)的特定情況，本文我們對(duì)多媒體在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用做了深入研究。

1. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用現(xiàn)狀

我國(guó)中小學(xué)使用多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)起步較晚，但是近年來(lái)發(fā)展較快，已經(jīng)取得了令人矚目的成就。在中小學(xué)信息化建設(shè)以來(lái)，國(guó)家投入了大量的人力、物力和財(cái)力。目前全國(guó)有相當(dāng)數(shù)量的中小學(xué)已經(jīng)基本具備了使用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的條件。這些中小學(xué)的硬件設(shè)施包括語(yǔ)音室，多媒體教室，與之相配套的軟硬件設(shè)施。現(xiàn)在發(fā)行的中小學(xué)英語(yǔ)教材也開(kāi)始附帶了與課程同步的視聽(tīng)說(shuō)光盤(pán)和磁帶，另外與教材出版相關(guān)的網(wǎng)站也提供了課文同步配套的課件，這極大方便了中小學(xué)英語(yǔ)課程的多媒體教學(xué)。目前具備硬件條件的中小學(xué)大部分已經(jīng)在英語(yǔ)教學(xué)中使用了多媒體，少部分也在逐步開(kāi)展多媒體教學(xué)，相當(dāng)?shù)闹行W(xué)英語(yǔ)已經(jīng)采用了傳統(tǒng)和多媒體相結(jié)合的方法來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

2.多媒體在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有利方面

2.1 創(chuàng)造了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，加深了中小學(xué)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的切身體會(huì)

青少年時(shí)期是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳時(shí)間。對(duì)中國(guó)中小學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最缺少的就是真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)[2]。雖然中小學(xué)的英語(yǔ)教材中有大量練習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，但單純的官方語(yǔ)言環(huán)境和真實(shí)的緣環(huán)境有很大的區(qū)別。因此原汁原味的英語(yǔ)環(huán)境正是中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所期望獲得的。多媒體教育系統(tǒng)可以通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建趨向于全方位、多層次的模擬語(yǔ)境，刺激中小學(xué)學(xué)生感覺(jué)器官。使其聞其聲，觀其行，身臨其境，沉浸在英語(yǔ)氛圍中，增加對(duì)英語(yǔ)切身體會(huì)[3]。多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)的單純依靠老師念和講來(lái)學(xué)習(xí)的模式，極大的提高中小學(xué)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解，顯著的提高了中小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率。比如，在講解美國(guó)人見(jiàn)面打招呼用語(yǔ)的時(shí)候，教師可以先播放一段美國(guó)人打招呼的視頻和語(yǔ)音，然后結(jié)合播放的視頻或語(yǔ)音講解美國(guó)人相互之間打招呼的方式。這讓學(xué)生真實(shí)的體會(huì)到英語(yǔ)中打招呼用語(yǔ)在真實(shí)語(yǔ)境中是如何使用的。還比如說(shuō)，在學(xué)生的口語(yǔ)的對(duì)話中可以先播放標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)話錄音，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組對(duì)話練習(xí)。這樣學(xué)生不斷不但有難模仿的對(duì)象，而且可以對(duì)比中矯正自己的發(fā)音和用語(yǔ)習(xí)慣。從而掌握純正的英語(yǔ)。這就是學(xué)生避免口語(yǔ)的生硬和僵化。教師還可以用多媒體這一工具通過(guò)圖片、聲音和視頻等形式讓中小學(xué)學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情。從而了解真正的英美文化。甚至，我們可以通過(guò)BBS 和聊天室等工具讓中小學(xué)學(xué)生與外國(guó)教師以及外國(guó)學(xué)生交流。總之，多媒體有利于提高中小學(xué)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知能力，加深他們對(duì)英語(yǔ)的切身體會(huì)。

2.2 豐富了教學(xué)活動(dòng)的形式，調(diào)動(dòng)了中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

多媒體英語(yǔ)教學(xué)能使中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)更加形象生動(dòng)。在聽(tīng)力和口語(yǔ)課堂，授課形式不再是單純的教師講解和板書(shū)，還包括了播放視頻、聲音和圖像等多種元素，使抽象的概念變得直觀。有聲資料則比單一化的書(shū)本教材更加生動(dòng)有趣，純正的語(yǔ)音更易為學(xué)生喜歡并模仿。比如說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱的英語(yǔ)單詞，教師在課件中加入相應(yīng)動(dòng)物的圖片和叫聲，這樣學(xué)生在記單詞的同時(shí)也覺(jué)得很有趣。多媒體使中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)形式呈現(xiàn)出多通道、多元化的特點(diǎn)，也使中小學(xué)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的內(nèi)容更加容易理解和掌握。調(diào)查也顯示，多媒體輔助中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生聽(tīng)力水平、口語(yǔ)水平和提高學(xué)習(xí)效率方面，其優(yōu)勢(shì)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)[4]。比如，在講解笑（chuckle，laugh，smirk，grin）的時(shí)候，教師可以使用幾張圖片來(lái)形象展示這幾個(gè)單詞之間的差別。教師可以把網(wǎng)絡(luò)資源、教材配套資源以及自行編輯制作比較適合中小學(xué)學(xué)生的其它視聽(tīng)材料在教學(xué)中結(jié)合起來(lái)。這種視聽(tīng)結(jié)合和動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)方式可以吸引學(xué)生，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 增大了英語(yǔ)課堂信息量，提高了中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師在多媒體課件中融入豐富多彩的信息，這樣既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的不足，又加大了授課信息量，加快了信息傳輸。提高了英語(yǔ)教學(xué)效率。成為解決學(xué)時(shí)矛盾的重要途徑。傳統(tǒng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師需把英語(yǔ)單詞、例句等寫(xiě)到黑板上，這就導(dǎo)致英語(yǔ)教師在板書(shū)上花大量的時(shí)間。采用多媒體教學(xué)，英語(yǔ)教師可以將文字、圖像和聲音等信息組合在一起在課堂上演示，節(jié)約了課堂書(shū)寫(xiě)板書(shū)和某些傳統(tǒng)教育中需要教師講解的部分內(nèi)容所需要的時(shí)間，充實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，拓寬了中小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面。在一節(jié)英語(yǔ)課中，中小學(xué)學(xué)生可以同時(shí)接觸到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各個(gè)方面內(nèi)容，這提高了中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，加快中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度。

2.4 提供了資源共享的途徑，方便了中小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)和中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)

中小學(xué)英語(yǔ)教師制作的教學(xué)視頻、音頻課件都可以在多個(gè)學(xué)校，教師和學(xué)生之間共享，從而有利于好的資源的分享。教師之間可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)水平。同時(shí)，這些教育學(xué)資源可以為學(xué)生實(shí)用所使用，作為中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的材料，從而提高課堂的授課教效果。同樣，這些資源也可以作為中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課后復(fù)習(xí)的資料，方便使用，有利于提高了，學(xué)生的自學(xué)能力，也有利于加深中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。中小學(xué)學(xué)生可以在課后播放視頻、音頻和瀏覽幻燈片，做到課堂內(nèi)容的全部和部分的在現(xiàn)，加深記憶效果，提高學(xué)習(xí)的效率。

3. 多媒體在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1 過(guò)度重視教學(xué)形式忽略了教學(xué)內(nèi)容

隨著多媒體在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的使用，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。一些中小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)課件和視頻制作過(guò)程中，過(guò)度重視形式而忽略了教學(xué)內(nèi)容。多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)集聲、像、動(dòng)畫(huà)于一體，具有直觀性和形象性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的視聽(tīng)具有良好的輔助作用。但授課過(guò)程中大量的使用圖片、錄像和實(shí)景照片，以圖象直覺(jué)取代語(yǔ)言形象，而把教學(xué)內(nèi)容過(guò)于淺化、細(xì)化不利于學(xué)生思維能力和想象能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)教師課件中出現(xiàn)太多圖片，中小學(xué)學(xué)生只注意了屏幕上美麗的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的聲音、有趣的游戲，反而分散了中小學(xué)學(xué)生的注意力，干擾了中小學(xué)學(xué)生的思維。很多中小學(xué)英語(yǔ)教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力去制作精美的多媒體課件，從而忽略了對(duì)教材的鉆研，導(dǎo)致授課形式看似豐富，實(shí)則內(nèi)容，最終事倍功半。

3.2 過(guò)度依賴多媒體忽視了教師的主導(dǎo)作用

現(xiàn)在少量中小學(xué)英語(yǔ)教師用多媒體完全取代板書(shū)、單詞、例句與語(yǔ)法知識(shí)統(tǒng)統(tǒng)的錄入課件，多媒體完全取代了教師的板書(shū)。比如有些中小學(xué)英語(yǔ)教師把單詞及課文每一節(jié)，每一句都制成了課件。授課變成了鼠標(biāo)的點(diǎn)擊和幻燈片的演示，教師的啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生的想象思維都很大程度上弱化了。教師不像是主導(dǎo)，學(xué)生也不像是主體。這阻礙了教師與學(xué)生的相互交流與合作。多媒體課件不僅僅是教學(xué)的一個(gè)工具，他只是用來(lái)輔助中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，并不是采用了多媒體教學(xué)就能改善教學(xué)，就能提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用不容忽視。

3.3 過(guò)度擴(kuò)充知識(shí)授課內(nèi)容物是的學(xué)生接受能力

在英語(yǔ)教學(xué)中使用多媒體后，屏幕顯示減少了教師板書(shū)時(shí)間和講解時(shí)間。于是很多老師利用這些時(shí)間增加大量的新知識(shí)，從而使一堂課變得滿滿當(dāng)當(dāng)。但隨之而來(lái)的是電腦顯示器切換太快，學(xué)生眼睛跟著屏幕轉(zhuǎn)，聽(tīng)課時(shí)思維處于緊張狀態(tài)，加之中小學(xué)學(xué)生接受新知識(shí)的能力有限，有時(shí)連筆記都來(lái)不及抄，更沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考、消化和吸收。一節(jié)課后，學(xué)生對(duì)課堂所講的知識(shí)無(wú)法形成一個(gè)系統(tǒng)和體系，導(dǎo)致授課效果不佳。中小學(xué)的英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)明白，中小學(xué)學(xué)生接受能力是有限的，授課進(jìn)度和授課內(nèi)容要適度。

4.多媒體應(yīng)用在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

為了發(fā)揮多媒體在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，克服多媒體使用中出現(xiàn)的弊端，多媒體應(yīng)用在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)遵循如下五條原則。

（1）適應(yīng)性原則

在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用應(yīng)考慮到中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在使用多媒體過(guò)程中要與大學(xué)和其它層次英語(yǔ)教學(xué)區(qū)別對(duì)待。使用多媒體教授課過(guò)程中授課的寬度、深度和容量要與中小學(xué)學(xué)生群體相適應(yīng)。

（2）分清主次的原則

多媒體在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用一定程度上改變了原有的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格，但無(wú)論如何。我們?nèi)孕枰智逵⒄Z(yǔ)教師和多媒體的主次關(guān)系，始終遵循英語(yǔ)教師為主，多媒體為輔的原則。多媒體教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)那要英語(yǔ)教師組織實(shí)施，英語(yǔ)教師始終是教學(xué)的靈魂。

（3）適度原則

中小學(xué)英語(yǔ)教師在授課中努力做到的使用多媒體適度。在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體的時(shí)候要根據(jù)授課內(nèi)容來(lái)安排。授課中是否要使用多媒體，多媒體站用全部授課時(shí)間的比例，以及使用何種形式多媒體都需要根據(jù)課程需要來(lái)確定，把握適度的原則。不可以為了形式多樣，而忽略了中小學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法。只有傳統(tǒng)的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和多媒體相結(jié)合，才能在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中取得更好的效果。

（4）真針對(duì)性原則

培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四項(xiàng)技能是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重。而這四項(xiàng)技能對(duì)多媒體需求也是各不相同。所以在多媒體在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)充分考慮不同英語(yǔ)技能的各自特點(diǎn)，考慮到中小學(xué)學(xué)生在不同英語(yǔ)技能方面的認(rèn)知規(guī)律，從而設(shè)計(jì)出更具有針對(duì)性地對(duì)多媒體的教學(xué)材料。

（5）重實(shí)效原則

形式并不是最重要的，教學(xué)效果才是最重要的。所以無(wú)論使用還是不使用多媒體，多使用還是少使用多媒體，實(shí)際達(dá)到的教學(xué)效果才是評(píng)價(jià)多媒體使用的唯一以標(biāo)準(zhǔn)。我們需要擺正形式和內(nèi)容的關(guān)系，在中小學(xué)英語(yǔ)授課過(guò)程中正確使用多媒體，切勿舍本逐末。

5. 結(jié)束語(yǔ)

本文解釋了多媒體和多媒體教學(xué)的概念，并概述了多媒體在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。同時(shí)通過(guò)多分析多媒體在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和存在的弊端，指出多媒體在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)遵循的適應(yīng)性原則、分清主次原則、適度原則、針對(duì)性原則和重實(shí)效原則，從而提高多媒體在中小學(xué)英語(yǔ)教育中的作用。

參考文獻(xiàn)

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[2] 孫晉芳。多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。中國(guó)校外教育，2007。

篇5

【關(guān)鍵詞】因素；教學(xué)效果；評(píng)價(jià)；教學(xué)策略

Influencing factors of primary and secondary school physical education， the teaching effect analysis

Liu Huiming

【Abstract】Using the self-made questionnaire， this study on the influencing factors of primary and secondary school physical education teaching effect has carried on the investigation and study. Results show that the teaching process elements in a certain extent affect the teaching effect. In the five factors influencing teaching effect， the first is a basic combination teaching factors. Affect the teaching results of statement of the second factor is the teaching goal and teaching content arrangement. The third and the fourth factor is the quality of teachers and students respectively. The fifth factor is the teaching environment.

【Key words】Factors； The teaching effect； Evaluation； Teaching strategies

1 前言

體育教學(xué)是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，中小學(xué)體育課教學(xué)效果將直接影響到人才的培養(yǎng)和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，注重中小學(xué)體育課教學(xué)效果的管理已成為教學(xué)體系現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)，良好的教學(xué)效果保障體系是塑造一流學(xué)校的重要標(biāo)志，而實(shí)現(xiàn)科學(xué)的、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)是完善教學(xué)質(zhì)量管理體系的基本前提。中小學(xué)體育課教學(xué)效果評(píng)價(jià)，又稱教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)或教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)，是體育教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分。系統(tǒng)完整的教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，如對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)課程或教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)媒介手段的評(píng)價(jià)等等。其中對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是各個(gè)高等院校最為經(jīng)常性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，教育決策者和教育管理者更為重視教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

國(guó)外關(guān)于這方面的理論研究和實(shí)證研究時(shí)間比較長(zhǎng)，也較成熟，相比之下，國(guó)內(nèi)這方面的研究只是近幾年才開(kāi)始進(jìn)入大發(fā)展時(shí)期。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)已有46%的普通中等學(xué)校開(kāi)展了較正規(guī)的、不同類型的教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)活動(dòng)。

Pike（1998）曾指出運(yùn)用一套可信有效的方法來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果至少有兩方面的重要作用：第一，教師可以根據(jù)他們教學(xué)效能的一些可信有效的反饋信息來(lái)提高自身的教學(xué)技能；第二，行政管理者也可以通過(guò)對(duì)教師教學(xué)效果的有效評(píng)價(jià)來(lái)決定聘用、提升及加薪。因此，通過(guò)教學(xué)效果評(píng)價(jià)可以顯示教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際情況，為教學(xué)管理者或教師提供反饋信息，促使動(dòng)態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的諸要素處于最佳的相互作用和相互依存狀態(tài)中。從而也為體育教師改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量提供重要依據(jù)。

2 研究對(duì)象與方法

本研究在參考國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)效果的研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上， 對(duì)20 名體育教師和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上，編擬成問(wèn)卷的初稿，總計(jì)90 個(gè)題目。之后，又征求了10 余名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師的意見(jiàn)，刪除了題意重復(fù)或內(nèi)容不符的題目，保留70個(gè)題目，并對(duì)題意表述不清楚的題目進(jìn)行了修改后，又將這些題目請(qǐng)有關(guān)專家作了指導(dǎo)和修改。最后，對(duì) 210 名中學(xué)體育教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷165份，經(jīng)項(xiàng)目分析形成影響體育教學(xué)成效的問(wèn)卷。

為了了解體育教學(xué)過(guò)程構(gòu)成要素對(duì)教學(xué)效果的影響，本文卷共70個(gè)問(wèn)題。第1-9個(gè)問(wèn)題，了解教師情況對(duì)教學(xué)效果的影響；第10-16個(gè)問(wèn)題，了解學(xué)生情況對(duì)教學(xué)成效的影響；第17-28個(gè)問(wèn)題，了解教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容對(duì)教學(xué)成效的影響；第29-49個(gè)問(wèn)題，了解教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式對(duì)教學(xué)效果的影響；第50-70個(gè)問(wèn)題，了解內(nèi)部環(huán)境、家庭環(huán)境、社區(qū)及社會(huì)大環(huán)境對(duì)教學(xué)效果的影響。每個(gè)問(wèn)題基本代表上述要素的某一個(gè)具體方面，基本涵蓋了影響教學(xué)效果的各種要素。通過(guò)這一問(wèn)卷調(diào)查，既要確定某一要素的某具體方面與教學(xué)成效的相關(guān)程度，同時(shí)通過(guò)因素分析確定影響教學(xué)成效的主要因素及其相關(guān)聯(lián)系。（問(wèn)卷的具體內(nèi)容略）

3 因素分析結(jié)果

3.1 問(wèn)卷的相關(guān)分析：根據(jù)問(wèn)卷設(shè)計(jì)要求，被試應(yīng)根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，判斷上面所列舉70個(gè)變量與教學(xué)成效相關(guān)程度。回答要從“無(wú)相關(guān)”、“弱相關(guān)”、“中等相關(guān)”、“強(qiáng)相關(guān)”、“完全相關(guān)”中任選一項(xiàng)，各項(xiàng)分值分別為0、1、2、3、4分。經(jīng)統(tǒng)計(jì)后將排在前13項(xiàng)的均值提出分析，見(jiàn)表1。

從表中可以看出：前13項(xiàng)，被試認(rèn)為與教學(xué)成效基本成“強(qiáng)相關(guān)”或接近“強(qiáng)相關(guān)”，多集中在師生先行素質(zhì)和內(nèi)隱與外顯行為部分，如均值達(dá)300以上的兩個(gè)變量分別是教師的專門(mén)能力和教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)策略方法和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也被認(rèn)為與教學(xué)成效有較高相關(guān)。后13項(xiàng)，被試認(rèn)為與教學(xué)成效呈“弱相關(guān)”或接近“弱相關(guān)”，多集中在家庭、社區(qū)以及宏觀社會(huì)大環(huán)境諸因素，少量涉及教師生理素質(zhì)、學(xué)生座位安排、對(duì)教材的陳述解釋等，這反映被試認(rèn)為非直接因素對(duì)教學(xué)成效構(gòu)成較小影響。

根據(jù)70個(gè)變量提供的信息，進(jìn)行歸納整理，得出影響教學(xué)成效的相關(guān)因素共計(jì)18條。由于18個(gè)因素多且比較零散，故將其進(jìn)一步合并為5大因素。見(jiàn)表2

4.2 結(jié)論分析

4.2.1 通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，教學(xué)過(guò)程構(gòu)成要素在一定程度上對(duì)教學(xué)成效構(gòu)成影響。也就是說(shuō)，教學(xué)離開(kāi)任何一個(gè)相關(guān)因素（指正相關(guān)）都不會(huì)順利實(shí)施，更不會(huì)取得好的效果。

4.2.2 在影響教學(xué)成效的5個(gè)因素中，首要的是教學(xué)基本組合因素。這是許多研究者沒(méi)有提出過(guò)的因素。它在因素分析中方差貢獻(xiàn)率達(dá)到17.3%。歸納為5個(gè)因素后占總體的25.09%，這說(shuō)明其重要性。教學(xué)基本組合因素包括教學(xué)的行為方式、組織教學(xué)、課堂氣氛以及影響教學(xué)的基本外部教學(xué)環(huán)境。它是取得良好教學(xué)效果的必要條件。教學(xué)基本組合因素中起主導(dǎo)作用的是教師的內(nèi)隱行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師的內(nèi)隱行為既是教師的思維能力。許多專家學(xué)者的研究表明：教學(xué)效果好的教師與教學(xué)效果差的教師在思維能力上存在著顯著的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為已有的只是在頭腦中是以一定的組織形式存在的。這種結(jié)構(gòu)化的知識(shí)課程為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性和清晰性等特征均是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。另外教師的期望、家庭的結(jié)構(gòu)、類型、社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輿論導(dǎo)向等也都是該因素的組成部分。所以教學(xué)基本組合因素提示我們，在教學(xué)過(guò)程中，必須善于抓住影響教學(xué)的基本的、主要的因素，并將其構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一體才會(huì)獲得較好的教學(xué)效果。

4.2.3 影響教學(xué)成效的第二個(gè)因素是教學(xué)目標(biāo)的陳述與教學(xué)內(nèi)容安排。它在因素分析中方差貢獻(xiàn)率最高，達(dá)到20.9%。歸納為5個(gè)因素后占總體的30.31%，這個(gè)因素的重要性，提醒了我們?cè)诮虒W(xué)改革中不能僅注意教學(xué)策略方法的改革，正確陳述教學(xué)目標(biāo)與合理安教學(xué)內(nèi)容也提高教學(xué)效果的重要舉措之一，特別是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的陳述，以往重視得不夠。實(shí)踐調(diào)查核實(shí)驗(yàn)研究都表明，教師明確的告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)教師明確高質(zhì)的應(yīng)掌握的內(nèi)容引起注意的程度更高。

4.2.4 第三和第四個(gè)因素分別為教師素質(zhì)和學(xué)生素質(zhì)。從方差分析貢獻(xiàn)率看，教師素質(zhì)占12.6%，學(xué)生素質(zhì)占8.3%歸納為5個(gè)因素后，教師素質(zhì)占總體的18.27%，學(xué)生素質(zhì)占總體的12.04%，這樣的百分比例是不容忽視的。因此應(yīng)重視師生素質(zhì)與教學(xué)成效的相關(guān)研究。對(duì)這一分析結(jié)果需要說(shuō)明的是，他與西方最主要的研究教學(xué)成效相關(guān)模式“國(guó)成—結(jié)果”模式的觀點(diǎn)不同。“過(guò)程—結(jié)果”模式認(rèn)為，教師和學(xué)生的素質(zhì)對(duì)教學(xué)效果并不直接構(gòu)成影響；而我們的研究結(jié)果是，師生素質(zhì)在一定程度上是影響教學(xué)效果。

4.2.5 中小學(xué)體育課教學(xué)環(huán)境與教學(xué)成效相關(guān)。在我國(guó)對(duì)這一問(wèn)題的研究只是最近幾年來(lái)才開(kāi)始重視的。因素分析結(jié)果顯示，教學(xué)環(huán)境在因素分析中方差貢獻(xiàn)率為9.7%。歸納為5個(gè)因素后占總體的14.07%，它與教學(xué)成效存在一定的相關(guān)性。教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境，如學(xué)校的建筑設(shè)施等。美的建筑可以使學(xué)生陶冶身心，涵養(yǎng)性格，多樣而又統(tǒng)一、均衡又協(xié)調(diào)的建筑群會(huì)使人活潑、安穩(wěn)、舒適。建筑物的色彩又可以引起學(xué)生心靈的反響和共鳴。教學(xué)環(huán)境還包括教學(xué)的精神環(huán)境，如教師素質(zhì)與行為特性、班級(jí)群體與教師氛圍、學(xué)生對(duì)學(xué)校與班級(jí)態(tài)度等，這些都對(duì)中小學(xué)體育課教學(xué)效果有著直接或間接的關(guān)系。

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篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù) 教學(xué)問(wèn)題 改進(jìn)對(duì)策

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化、數(shù)字化的普及，信息技術(shù)教育顯得格外重要，但是實(shí)際的教學(xué)情況并不樂(lè)觀。小學(xué)信息技術(shù)課程經(jīng)過(guò)非常多次的改革、創(chuàng)新，并且每一次改革與創(chuàng)新都會(huì)使課程教學(xué)更加符合學(xué)生的生活，教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，教學(xué)目標(biāo)更加明確、具體，這也給予小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)一定的升級(jí)與活力。但是，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)信息技術(shù)仍然存在一些問(wèn)題，有待及時(shí)改進(jìn)。

1.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題主要有三點(diǎn)：（1）教學(xué)理念落后。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)大多教學(xué)理念都是以“應(yīng)考式”教育為主，其小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)理念落后一直制約著小學(xué)教學(xué)的發(fā)展[1]。小學(xué)信息技術(shù)教師普遍對(duì)該課程并不非常重要，因?yàn)樾W(xué)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容主要是關(guān)于計(jì)算機(jī)的一些基本知識(shí)，對(duì)于教師而言非常簡(jiǎn)單，內(nèi)容也并不多，教師往往在教學(xué)過(guò)程中會(huì)根據(jù)自己對(duì)信息技術(shù)的理解進(jìn)行教學(xué)，并且大多數(shù)課堂都是讓學(xué)生進(jìn)行自由操作，這也很容易導(dǎo)致貪玩的小學(xué)生借助信息技術(shù)課堂去玩耍，例如玩網(wǎng)頁(yè)游戲。這樣的教學(xué)理念，最終必然會(huì)導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量較差，課堂環(huán)境惡劣；（2）課程體系不健全。在新課改之后，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)化，其衍生出了非常多的教學(xué)模式以及方法，這些方法與模式對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量有一定的提升性[2]。但是，因?yàn)槲镔|(zhì)條件、時(shí)間條件等因素，實(shí)施這些教學(xué)模式與方法仍然較為困難，其教學(xué)課程體系仍然有一定缺陷；（3）教師主體地位不正確。部分小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)較差，在加上學(xué)校對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教師技能培養(yǎng)的不重視，提升信息技術(shù)教師自身素質(zhì)的空間以及途徑并不多[3]。除此之外，因?yàn)榻處熤饕浴皯?yīng)考式”為主要教學(xué)理念，其普遍只要求學(xué)生掌握相應(yīng)的基本操作或理論知識(shí)即可，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)方面的發(fā)展并沒(méi)有明顯的幫助。

2.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在問(wèn)題的改善對(duì)策

2.1理解小學(xué)信息技術(shù)教育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)不僅僅需要從信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)教育為目標(biāo)，還需要以學(xué)生的智慧、情感以及思想等多方面著手教育，幫助學(xué)生理解信息技術(shù)，自主感受和學(xué)習(xí)更多的信息技術(shù)知識(shí)[4]。小學(xué)信息技術(shù)教師需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)思維能力、價(jià)值觀以及信息技術(shù)觀，并促使學(xué)生能夠在顯示生活中應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)，尤其是對(duì)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解、探究等。推動(dòng)學(xué)生各方面能力全面發(fā)展。

2.2構(gòu)建以信息技術(shù)為核心的學(xué)科體系

在當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變信息技術(shù)課程傳統(tǒng)的以學(xué)生為目標(biāo)的教學(xué)理念，以穩(wěn)定、持續(xù)、健康的信息技術(shù)教育觀念，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科實(shí)行系統(tǒng)性、完善性的發(fā)展與建設(shè)，除了教學(xué)資源環(huán)境外部條件以外，還需要不斷強(qiáng)化教育評(píng)價(jià)體系內(nèi)部的建設(shè)完善性。因?yàn)閭鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)嚴(yán)重阻礙著當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展，通過(guò)優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生與教師這兩個(gè)主體在課堂當(dāng)中發(fā)揮自己獨(dú)特的發(fā)揮。除此之外，為了提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效性，在教學(xué)過(guò)程中需要重視學(xué)科之間的銜接性，將信息技術(shù)與語(yǔ)文、地理以及政治等相關(guān)課程之間構(gòu)建鏈接性，這樣不僅能夠開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，還能夠提升學(xué)生對(duì)小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性以及興趣。最典型的案例便是一些關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)或英語(yǔ)知識(shí)的計(jì)算機(jī)游戲，通過(guò)這些游戲能夠在培養(yǎng)學(xué)生鼠標(biāo)鍵盤(pán)應(yīng)用熟練度的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)或英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，這有利于學(xué)生全面成長(zhǎng)。

2.3重新構(gòu)建師生在教學(xué)中的地位及作用

從教師的角度分析，小學(xué)信息技術(shù)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從學(xué)校的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、資源支撐等方面，給小學(xué)信息技術(shù)教師提供更好的發(fā)展空間。應(yīng)用有效的培訓(xùn)體系以及評(píng)價(jià)體系，例如組織教師參與社會(huì)上的教學(xué)講座。同時(shí)，建立正面的激勵(lì)機(jī)制，真正提升小學(xué)信息技術(shù)教師對(duì)教育的主動(dòng)性，強(qiáng)化小學(xué)信息技術(shù)教師的綜合素質(zhì)以及專業(yè)素質(zhì)；從學(xué)生的角度分析，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以考試為主的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，在注重學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握基礎(chǔ)上，還需要重視學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用熟練程度和關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的一些操作技巧，從理論到實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，伴隨著信息技術(shù)的不斷實(shí)施和創(chuàng)新，首先，需要尊重信息技術(shù)的特殊性，尤其是硬件方面的配備，其次，需要注重軟件方面的配備，例如教師的教學(xué)能力、教學(xué)資源的應(yīng)用等。與此同時(shí)，小學(xué)信息技術(shù)教師必須創(chuàng)新教學(xué)理念，真正認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的影響和重要性，促使學(xué)生掌握真正實(shí)用的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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篇7

【論文摘要】構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提條件。文章從近幾年筆者參加的四川省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)際出發(fā)，分析影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素，構(gòu)建了以評(píng)價(jià)和培訓(xùn)過(guò)程監(jiān)控為核心的質(zhì)量保障體系。

2005年4月教育部部啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃。近年來(lái)，教育技術(shù)領(lǐng)域里的很多專家學(xué)者通過(guò)努力地研究和探索，圍繞培訓(xùn)，已經(jīng)形成了培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)平臺(tái)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)方法、培訓(xùn)資源光盤(pán)、模擬考試系統(tǒng)等一系列的研究成果，可以說(shuō)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已經(jīng)形成了一個(gè)理論體系。然而，在全國(guó)范圍內(nèi)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)尚無(wú)成功的經(jīng)驗(yàn)可供參考，教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系亟待完善。要建立一個(gè)完整的理論體系，還有很多基本問(wèn)題值得我們?nèi)パ芯俊Ｕ驗(yàn)槿绱耍嘤?xùn)質(zhì)量保障體系的研究才顯得更加迫切和重要。構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的目的，首先在于保證國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的基本要求，其次是從機(jī)制上確保培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量效益的不斷提高。…毫無(wú)疑問(wèn)，培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的研究將為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系的完善做出重要的貢獻(xiàn)，必將促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論研究的進(jìn)一步發(fā)展。

一影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素

1標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了培訓(xùn)質(zhì)量應(yīng)該達(dá)到的程度或水平，它是培訓(xùn)工作的依據(jù)，是衡量培訓(xùn)效果的尺度，也是對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行考核的標(biāo)準(zhǔn)。《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》從四個(gè)能力素質(zhì)維度進(jìn)行了規(guī)定，一是意識(shí)與態(tài)度；二是知識(shí)與技能；三是應(yīng)用與創(chuàng)新；四是社會(huì)責(zé)任。標(biāo)準(zhǔn)提供了一套包括“培訓(xùn)、考核和認(rèn)證”在內(nèi)的完整的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)機(jī)制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術(shù)能力與素質(zhì)提供有力的支持。

2培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)

培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)工作中最重要的一個(gè)主體，是培訓(xùn)活動(dòng)的組織者和實(shí)踐者，其教學(xué)水平、管理水平和培訓(xùn)方法對(duì)保證培訓(xùn)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。建立一支信息素養(yǎng)高、專業(yè)能力突出、熱愛(ài)教育事業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。因?yàn)榕嘤?xùn)內(nèi)容需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)組織與實(shí)施培訓(xùn)教材需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)理解并運(yùn)用；培訓(xùn)方法需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)探索與創(chuàng)新；培訓(xùn)管理需要高水平的教師團(tuán)隊(duì)支持和參與。

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)教師的組建可能通過(guò)教師聯(lián)聘的方法，精心組建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括培訓(xùn)師資隊(duì)伍和培訓(xùn)管理隊(duì)伍。成立培訓(xùn)教研室，教學(xué)主任1人，教學(xué)秘書(shū)1人，要明確主講教師職責(zé)，助教職責(zé)，輔導(dǎo)老師職責(zé)。教學(xué)主任職責(zé)：全面負(fù)責(zé)教研室的培訓(xùn)工作：定期檢查和督促培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施和完成情況；開(kāi)展評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)常進(jìn)行檢查性聽(tīng)課，并收集學(xué)員意見(jiàn)，掌握每位主講教師的教學(xué)效果：負(fù)責(zé)備課、試講等教學(xué)活動(dòng)；負(fù)責(zé)培訓(xùn)效果的分析和總結(jié)等。教學(xué)秘書(shū)職責(zé)：負(fù)責(zé)檢查實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考勤情況，定期檢查培訓(xùn)任務(wù)的完成情況，收集學(xué)員意見(jiàn)并進(jìn)行反饋；不斷改進(jìn)教學(xué)方法。主講老師職責(zé)：必須承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；對(duì)分配的教學(xué)任務(wù)不得推諉，并按各項(xiàng)培訓(xùn)制度的規(guī)定認(rèn)真完成；在培訓(xùn)過(guò)程中要做到教書(shū)育人、言傳身教；及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容；學(xué)員提出的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行解答。

3培訓(xùn)前期調(diào)研

通過(guò)前期的調(diào)研工作可以加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性、時(shí)效性，更貼近中小學(xué)教師教學(xué)第一線。目前國(guó)內(nèi)主要的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是高等師范院校組織培訓(xùn)工作，部分培訓(xùn)方案不足調(diào)查研究出來(lái)的，而是“做出來(lái)”的。因此在制訂培訓(xùn)方案前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)研是非常重要的環(huán)節(jié)，前期調(diào)研對(duì)整個(gè)培訓(xùn)工作的成敗起著重要的作用。

4培訓(xùn)后管理

目前，由于缺失對(duì)受訓(xùn)教師回到工作崗位后運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行支持、教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)評(píng)價(jià)，很大程度上影響了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的績(jī)效。is]培訓(xùn)學(xué)員}}{現(xiàn)培訓(xùn)時(shí)“激動(dòng)”、回家時(shí)“搖動(dòng)”、返校后“不動(dòng)”的現(xiàn)狀。采用怎么的方式對(duì)參加培訓(xùn)后回到教學(xué)崗位的教師進(jìn)行統(tǒng)一管理，以真正促進(jìn)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話題。

5資金保障

教育技術(shù)培訓(xùn)不同于其他培訓(xùn)，它涉及到以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)培訓(xùn)。高技術(shù)，高投入，費(fèi)用很高。建市健全以各級(jí)政府財(cái)政投入為主，多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，首先政府要加大投入，撥專項(xiàng)資金，制定優(yōu)惠政策支持教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)作。

二構(gòu)建基于評(píng)價(jià)和培訓(xùn)過(guò)程為核心的質(zhì)量保障體系

國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB6583對(duì)質(zhì)量保障(qualityassurance，QA)的定義是“為使人們確信某一產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量能滿足規(guī)定的質(zhì)量要求所必需的有計(jì)劃、仃系統(tǒng)的全部活動(dòng)”。

我校從2005年起對(duì)構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系進(jìn)行研究和實(shí)踐，在充分認(rèn)識(shí)該體系的意義、分析國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)質(zhì)量控與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量形成傘過(guò)程相天素的系統(tǒng)思考，經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，逐步建了一套基于評(píng)價(jià)和培訓(xùn)過(guò)程為核心的培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，并在實(shí)踐中不斷加以完善，有力地促進(jìn)了培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

該體系包含培訓(xùn)過(guò)程的三個(gè)子系統(tǒng)、一個(gè)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)、一個(gè)培訓(xùn)支持條件系統(tǒng)。這要素既相互聯(lián)系又相互作用，形成了內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系。

1培訓(xùn)前的H標(biāo)和制度體系

培訓(xùn)前期調(diào)研作為一種體制要堅(jiān)持下去，通過(guò)調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)和信息是制訂培訓(xùn)方案乖內(nèi)容的重要依據(jù)。前期調(diào)研工作必須以培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)對(duì)象作為調(diào)研的主要內(nèi)容，同時(shí)征求教師對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)內(nèi)容、教師團(tuán)隊(duì)組成、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)于段上的藎本要求。學(xué)員學(xué)習(xí)需要分析是培訓(xùn)前的鶯要一作，因?yàn)榕嘤?xùn)的主體是中小學(xué)教師，只有在充分認(rèn)識(shí)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)需要，了解他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中存在的困惑，制定的培訓(xùn)方案和內(nèi)容才具有針對(duì)性和可行性。

訓(xùn)目標(biāo)具有前瞻性、實(shí)用性、任務(wù)性，以問(wèn)題為本，視教育教學(xué)管理中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題為培訓(xùn)內(nèi)容，把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究和教育實(shí)踐指導(dǎo)引入理論培訓(xùn)中，實(shí)行按需施教，學(xué)用結(jié)合。學(xué)校可利用已何信息技術(shù)資源，通過(guò)能者為師、專題受訓(xùn)、行動(dòng)研究、教學(xué)反思、遠(yuǎn)程教育等培訓(xùn)模式，采取師生互動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、小組活動(dòng)、白。t活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)、課外延伸等活動(dòng)方式，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)和學(xué)校實(shí)際的最佳結(jié)合，有效提升教師的教育技術(shù)能力。

2培訓(xùn)過(guò)程質(zhì)量保障系統(tǒng)

針對(duì)培訓(xùn)信息反饋相對(duì)滯后，問(wèn)題反映出來(lái)后往往只能在下一輪培訓(xùn)中才能加以調(diào)整的培訓(xùn)現(xiàn)狀，該體系要求實(shí)時(shí)全程培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行決策和處理。培訓(xùn)過(guò)程不再是僅由最終結(jié)果來(lái)控制，而是隨時(shí)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行控制，這樣對(duì)培訓(xùn)問(wèn)題響應(yīng)和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過(guò)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，改進(jìn)培訓(xùn)方法等多種于段保證培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)指導(dǎo)委員會(huì)、教研室、教學(xué)主任通過(guò)和學(xué)員座談的方式、查看教師撰寫(xiě)的培訓(xùn)曰志等方式及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)要求，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整培訓(xùn)方案，以期達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。

教師培訓(xùn)質(zhì)量學(xué)員測(cè)評(píng)，培訓(xùn)過(guò)程中可以通過(guò)一些模擬試題了解學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況和能力的提高程度。培訓(xùn)期間的每個(gè)晚上安排有學(xué)員的自由上機(jī)練習(xí)或?qū)ｎ}研討，安排2-3個(gè)專門(mén)教師進(jìn)行輔導(dǎo)或教授主持。對(duì)當(dāng)天培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)員對(duì)某個(gè)問(wèn)題有疑問(wèn)，培訓(xùn)目志進(jìn)行記錄并告訴第二天培訓(xùn)老師進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)救。案例分析、成果匯報(bào)等活動(dòng)通過(guò)錄像，微格教室等設(shè)備幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決辦法，提高教學(xué)水平。

3培訓(xùn)后質(zhì)量保障系統(tǒng)

培訓(xùn)結(jié)束后，通過(guò)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遠(yuǎn)程支持系統(tǒng)給學(xué)員提供智力支持與咨詢服務(wù)。主講教師的E—mail、QQ號(hào)碼等都告訴學(xué)員，學(xué)員遇到問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)遠(yuǎn)程協(xié)助、電子郵件或QQ等方式取得學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的聯(lián)系和幫助。

4培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)

評(píng)價(jià)讓更多的人成為評(píng)價(jià)的主體，建立學(xué)員、教師、管理者、指導(dǎo)委員會(huì)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度。通過(guò)問(wèn)卷、班級(jí)培訓(xùn)日志、學(xué)員座談等形式監(jiān)測(cè)培訓(xùn)的有效性。

評(píng)價(jià)主要采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行的旨在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象不斷發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)，它注重評(píng)價(jià)對(duì)象本身的發(fā)展需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控功能，使評(píng)價(jià)對(duì)象在不斷的自我發(fā)展中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和自身價(jià)值。注意以下幾個(gè)方面：(1)關(guān)注學(xué)員的全面發(fā)展，除了對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)探究、合作與實(shí)踐等能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。(2)關(guān)注學(xué)員的個(gè)體差異。(3)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性。(4)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化，評(píng)價(jià)從單向轉(zhuǎn)向多向，建立學(xué)員之間、小組之間、教師等共同參與的評(píng)價(jià)制度。(5)評(píng)價(jià)方法的多樣化。如考試成績(jī)、小組作品、成果匯報(bào)、出勤情況等等。。。

5培訓(xùn)支持系統(tǒng)

篇8

伴隨著教育教學(xué)信息化的迅猛發(fā)展，我國(guó)中小學(xué)教育從思想、觀念到內(nèi)容和方法等多方面都發(fā)生了深刻的變化。在教育部對(duì)我國(guó)教師教育信息化建設(shè)工作意見(jiàn)的有力推動(dòng)下，國(guó)內(nèi)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作也開(kāi)始從最初的嘗試摸索逐步走入理論探討和科學(xué)發(fā)展的階段。

本文認(rèn)為，我國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量是一個(gè)需要持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程，需要建立起一套比較完整的培訓(xùn)體系來(lái)。

1 中小學(xué)教師在信息技術(shù)培訓(xùn)方面的現(xiàn)狀以及問(wèn)題

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，從根本上對(duì)教學(xué)方式方法產(chǎn)生了影響。實(shí)踐證明，那些接受了有效信息技術(shù)培訓(xùn)的教師能夠更好地適應(yīng)教育角色的轉(zhuǎn)變，并在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)能力。我國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，在全國(guó)范圍內(nèi)取得了顯著的效果，中小學(xué)及教師也越來(lái)越關(guān)注如何通過(guò)有效的信息技術(shù)培訓(xùn)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，這些都為培訓(xùn)教育工作的進(jìn)一步發(fā)展提供比較良好的基礎(chǔ)，但培訓(xùn)工作中仍然存在著一些問(wèn)題及不足，主要表現(xiàn)在：

1.1 培訓(xùn)目標(biāo)比較模糊

培訓(xùn)要達(dá)到怎樣的目標(biāo)、如何檢驗(yàn)并不十分明確，特別是當(dāng)培訓(xùn)以理論知識(shí)方面為主要或者是教學(xué)方法以課堂講授為主要、操作的學(xué)時(shí)比較少的時(shí)候，培訓(xùn)結(jié)束以后往往是很難說(shuō)清楚培訓(xùn)工作達(dá)到了怎么樣的目標(biāo)；同時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的人數(shù)、考試通過(guò)率或以是否會(huì)做課件等作為標(biāo)準(zhǔn)，都會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)目標(biāo)泛化，人力物力浪費(fèi)，收不到實(shí)效。

1.2 缺乏培訓(xùn)設(shè)計(jì)

中小學(xué)教師是個(gè)很大的群體。從全國(guó)范圍來(lái)看，由于我國(guó)各地教育發(fā)展不平衡，設(shè)施配備、師資水平及教師素質(zhì)均存在較大差異[1]，培訓(xùn)如果不堅(jiān)持多層次、多渠道和多形式，很容易流于形式。從教師個(gè)體來(lái)看，存在著學(xué)科的不同以及教師在年齡、知識(shí)水平、信息技術(shù)基礎(chǔ)等方面的個(gè)體差異，都需要加以區(qū)分，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同層次和特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。

1.3 普遍缺乏培訓(xùn)效果評(píng)估

中小學(xué)教師培訓(xùn)同樣是要求遵循投入最小化及收益最大化的基本原則的。但是，從現(xiàn)在的狀況而言，培訓(xùn)工作每年都是在操作進(jìn)行，培訓(xùn)的效果卻是存在普遍的評(píng)估缺乏。培訓(xùn)工作的收益到底是什么不太明確，培訓(xùn)工作對(duì)于受培訓(xùn)者而言，對(duì)于中小學(xué)教學(xué)工作的影響也缺乏最終的追蹤。

2 中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)培訓(xùn)工作體系的構(gòu)建

2.1 信息技術(shù)培訓(xùn)的相關(guān)需求分析

培訓(xùn)需求分析，這是基于中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)際問(wèn)題，是著力于解決為什么要進(jìn)行培訓(xùn)以及哪些人員需要參與，哪些具體問(wèn)題方面培訓(xùn)的重要問(wèn)題。中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)的目的在于提高教師的信息素質(zhì)[2]，增強(qiáng)受訓(xùn)者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提高教學(xué)效果的能力。對(duì)受培訓(xùn)者個(gè)體而言，培訓(xùn)的重點(diǎn)是所在崗位對(duì)信息技術(shù)的需求，尤其是個(gè)體現(xiàn)狀與教學(xué)實(shí)際需求差異較大的方面。

對(duì)于培訓(xùn)的質(zhì)量要求，本著面向中小學(xué)、研究中小學(xué)、服務(wù)中小學(xué)的宗旨，從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行收集相關(guān)信息：①學(xué)校內(nèi)外對(duì)于培訓(xùn)工作的需要以及期望；②教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀以及技術(shù)水平；③其他的同類學(xué)校培訓(xùn)的教育質(zhì)量水平和最高水平。這樣就可以明確培訓(xùn)的內(nèi)在需求和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)衡量出培訓(xùn)要求與現(xiàn)有培訓(xùn)水平之間的差距，設(shè)定理想的培訓(xùn)目標(biāo)方向。而且，教師個(gè)人的“缺口分析”的信息主要是來(lái)源于兩個(gè)方面：一方面是可以采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，根據(jù)以上找到的培訓(xùn)方面的要求以及對(duì)于受培訓(xùn)人員進(jìn)行相關(guān)的評(píng)估，而且發(fā)現(xiàn)兩者之間的具體差距；另一方面是可以從受培訓(xùn)者個(gè)體已經(jīng)具備的工作績(jī)效結(jié)果當(dāng)中發(fā)現(xiàn)具體的問(wèn)題，并且找出具體的差距。根據(jù)這兩方面的相關(guān)信息，從實(shí)際的方面出發(fā)，結(jié)合我們每個(gè)受培訓(xùn)人員的具體實(shí)際情況出發(fā)，按照需求施教，并且確定培訓(xùn)的需求。

2.2 信息技術(shù)培訓(xùn)的設(shè)計(jì)

信息技術(shù)培訓(xùn)的相關(guān)設(shè)計(jì)主要是包括于制定出培訓(xùn)評(píng)估的具體的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃出培訓(xùn)課程、選擇出培訓(xùn)的具體方式等。首先，要求明確出培訓(xùn)評(píng)估方面的標(biāo)準(zhǔn)，這是教師通過(guò)培訓(xùn)要達(dá)到如何的標(biāo)準(zhǔn)才能說(shuō)明受培訓(xùn)者已經(jīng)具備了該項(xiàng)信息素質(zhì)，這是培訓(xùn)的邏輯起點(diǎn)。

其次，要求解決相關(guān)培訓(xùn)課程的具體問(wèn)題。課程是根據(jù)培訓(xùn)的載體，是培訓(xùn)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)的關(guān)鍵問(wèn)題。培訓(xùn)課程的具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)要求體現(xiàn)出培訓(xùn)的整體要求，通過(guò)培訓(xùn)課程的不斷學(xué)習(xí)，教師要求學(xué)會(huì)編寫(xiě)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)；要知道在何種教學(xué)活動(dòng)中，何種條件下適合運(yùn)用信息技術(shù)，以及如何運(yùn)用。

再次，選擇比較合適的培訓(xùn)方式。合適的培訓(xùn)方式是指針對(duì)教師特定的教學(xué)方面的需求提供出有針對(duì)性比較強(qiáng)的培訓(xùn)方式，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、開(kāi)放性、情境性、協(xié)作性。如教師需要具備的課件制作能力，可以采取課堂講授以及講座、案例分析、研討會(huì)、互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)等方式方法，最為經(jīng)濟(jì)有效；而對(duì)于如何通過(guò)信息技術(shù)實(shí)際改進(jìn)教學(xué)，交流學(xué)習(xí)則是最易行有效的方式，與師生互動(dòng)、學(xué)院交流、自主操作、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合，均可以達(dá)到較好的效果。

2.3 培訓(xùn)工作的具體實(shí)施

中小學(xué)教師在工作中面對(duì)的是學(xué)生，他們制作講稿或課件時(shí)，必須將相關(guān)的學(xué)習(xí)理論及教學(xué)設(shè)計(jì)思想貫穿其中。培訓(xùn)在使教師掌握工具軟件使用的基礎(chǔ)上，要本著為教學(xué)服務(wù)的宗旨，適時(shí)開(kāi)辦相應(yīng)的專題講座、專題研討會(huì)或?yàn)榻處熖峁┫鄳?yīng)的學(xué)習(xí)材料。同時(shí)，定期進(jìn)行教研活動(dòng)，按中小學(xué)設(shè)置的學(xué)科進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科整合能力研討活動(dòng)，選派同一學(xué)科教師，將利用信息技術(shù)完成的教學(xué)設(shè)計(jì)案例和相關(guān)課件，進(jìn)行演示和交流，對(duì)信息技術(shù)的具體應(yīng)用進(jìn)行探討，并通過(guò)專業(yè)人員的理論和技術(shù)指導(dǎo)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課件制作質(zhì)量。

2.4 具體的培訓(xùn)效果的相關(guān)的評(píng)估

為了解培訓(xùn)工作是否取得了期望的目標(biāo)，必須對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行認(rèn)真的、細(xì)致的評(píng)估報(bào)告。評(píng)估的過(guò)程當(dāng)中，實(shí)際上就是衡量培訓(xùn)工作是否有效的相關(guān)過(guò)程。對(duì)于中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)的效果來(lái)進(jìn)行評(píng)估，需要改變單一的考核模式，通過(guò)多種有效的評(píng)價(jià)手段進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2.5 培訓(xùn)工作的評(píng)估

篇9

關(guān)鍵詞：教師教育；教師教育一體化；實(shí)施模式

2001年5月頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中，首次在官方文件中使用“教師教育”一詞，教師教育漸有取代師范教育成為改革的趨勢(shì)。經(jīng)過(guò)多年探索，中小學(xué)教師教育一體化取得了一定成效。但是，作為教師教育一體化“先行官”的職前職后機(jī)構(gòu)一體化在推行中逐漸暴露出許多問(wèn)題，同時(shí)也預(yù)示著教師教育體制改革漸入深水區(qū)。

一、中小學(xué)教師教育一體化的實(shí)施模式

教師教育一體化實(shí)施模式主要是指如何劃分高師院校及綜合大學(xué)、教育學(xué)院和中小學(xué)校三者之間在一體化實(shí)施中的權(quán)責(zé)，即學(xué)者們探討的教師教育職前職后機(jī)構(gòu)管理一體化。近十多年來(lái)，我國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)一體化探索模式包括以下五個(gè)方面：一是綜合性大學(xué)和非師范院校設(shè)立高教所、教科所，開(kāi)展教育科學(xué)研究和教學(xué)；二是普通高校（含師范或非師范院校）通過(guò)合并省市級(jí)教育學(xué)院成立教師教育學(xué)院，開(kāi)展教師職后培訓(xùn)；三是師范院校組建教師繼續(xù)教育學(xué)院，開(kāi)展教師職后培訓(xùn)；四是省級(jí)教育學(xué)院招收普招師范生，開(kāi)展教師職前培養(yǎng)；五是省級(jí)教育學(xué)院開(kāi)展成人學(xué)歷教育，其主要對(duì)象是中小學(xué)教師。[1]關(guān)于一體化實(shí)施模式，筆者通過(guò)對(duì)已有研究的梳理歸納出有三種主要觀點(diǎn)，詳見(jiàn)下表。

我國(guó)雖然沒(méi)有明確提出統(tǒng)一的中小學(xué)教師教育一體化推行模式，可在具體實(shí)施中仍以教育學(xué)院與高師院校合并為主要模式。據(jù)官方統(tǒng)計(jì)，截至2008年，1999年的166所省市級(jí)教育學(xué)院中，有21所合并到高等師范院校，有10所改為高等師范專科學(xué)校，有34所并入綜合性地方院校。[8]由于高師院校和綜合大學(xué)在承擔(dān)教師培養(yǎng)任務(wù)的同時(shí)越來(lái)越多的參與到中小學(xué)教師培訓(xùn)工作之中，實(shí)際上已成為職前職后教師教育一體化的實(shí)施主體。但是，教師教育機(jī)構(gòu)一體化進(jìn)程中缺乏合理規(guī)劃，對(duì)各種實(shí)施模式的利弊缺少科學(xué)論證，加之操之過(guò)急，使得機(jī)構(gòu)一體化過(guò)程中衍生了系列問(wèn)題。

二、中小學(xué)教師教育機(jī)構(gòu)一體化存在的問(wèn)題

（一）重職前輕職后

教師教育機(jī)構(gòu)一體化作為一體化改革的突破口和“先行官”，經(jīng)歷了不斷的探索和嘗試，盡管取得了一定的成績(jī)，同時(shí)也暴露出許多問(wèn)題。雖然通過(guò)不同模式的實(shí)踐嘗試初步實(shí)現(xiàn)了教師教育機(jī)構(gòu)一體化，但是職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)依舊存在各自為政的現(xiàn)象，教師繼續(xù)教育沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。概而言之，整合后的教師教育機(jī)構(gòu)及管理體制暴露出重視職前培養(yǎng)忽視職后培訓(xùn)的問(wèn)題，從而進(jìn)一步導(dǎo)致了教師教育的質(zhì)量的滑坡。

（二）重理論輕實(shí)踐

近年來(lái)推行的職前職后教師教育機(jī)構(gòu)一體化中忽視了基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，只是從形式上統(tǒng)整了負(fù)責(zé)職前培養(yǎng)的師范院校與承擔(dān)在職培訓(xùn)的教育學(xué)院的相關(guān)資源。可是，兩個(gè)機(jī)構(gòu)的內(nèi)部整合工作并沒(méi)有做好，教師培養(yǎng)與教師培訓(xùn)之間如何分工和銜接等方面在一體化的教師教育機(jī)構(gòu)中沒(méi)能很好的體現(xiàn)出來(lái)，現(xiàn)實(shí)中的情況依舊是兩者各行其是、互不關(guān)聯(lián)。教師教育職前職后辦學(xué)機(jī)構(gòu)的重整，僅是實(shí)現(xiàn)了教師教育形式上的一體化，機(jī)構(gòu)一體化的深層次問(wèn)題，如一體化課程設(shè)置、師資配置等并未得到有效解決。

三、對(duì)策

（一）樹(shù)立一體化的教師教育目標(biāo)觀

教師教育職前職后機(jī)構(gòu)的統(tǒng)整需要建立在一體化總目標(biāo)及階段目標(biāo)基礎(chǔ)之上。通過(guò)明確一體化的目標(biāo)以引導(dǎo)教師教育機(jī)構(gòu)改革的實(shí)踐方向。教師教育一體化的總目標(biāo)是指最大限度的促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，打造一批高素質(zhì)的中小學(xué)教師隊(duì)伍。職前教師教育的目標(biāo)是為那些將來(lái)準(zhǔn)備從事教師行業(yè)的人員進(jìn)行基本理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。入職教育的重點(diǎn)是關(guān)注新教師的適應(yīng)能力。在職培訓(xùn)的重心則是促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。因此，教師教育機(jī)構(gòu)整合必須建立在一體化目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，既關(guān)注職前培養(yǎng)，又重視入職教育和職后培訓(xùn)環(huán)節(jié)。

（二）大力推進(jìn)職前職后教育內(nèi)容的一體化

為了克服教師教育機(jī)構(gòu)一體化進(jìn)程中理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊病。教師教育一體化過(guò)程中要特別重視職前職后教育內(nèi)容的一體化。這里所說(shuō)的教育內(nèi)容一體化主要是指職前職后的課程設(shè)置以及師資配備等方面的一體化。課程設(shè)置上首先要確定目標(biāo)的一體化，在一體化課程目標(biāo)的引領(lǐng)下科學(xué)合理的構(gòu)建職前職后教師教育課程體系，突出職前與職后階段課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)，同時(shí)也要注重職前職后課程之間的關(guān)聯(lián)和銜接。但是，不管課設(shè)設(shè)計(jì)的多么科學(xué)與完美，最終還要落實(shí)在實(shí)踐層面，而教師是影響課程實(shí)施效果的關(guān)鍵因素。因此，教師一體化所追求的理念最終還需要一批高質(zhì)量的師資隊(duì)伍來(lái)實(shí)現(xiàn)。師資配備的一體化主要是指選擇一批既掌握深厚教育理論知識(shí)又擁有豐富教育實(shí)踐經(jīng)歷的教師擔(dān)任一體化機(jī)構(gòu)的教學(xué)工作。

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篇10

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)計(jì)算機(jī) 有效性 教師培訓(xùn)

一、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)中的問(wèn)題

1.教師計(jì)算機(jī)使用觀念和技能落后。在教師教育行業(yè)有很多的培訓(xùn)體系及制度，但是很多學(xué)校不重視教師計(jì)算機(jī)能力培訓(xùn)工作的落實(shí)情況，使得教師很難得到應(yīng)有的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)計(jì)劃，而且對(duì)于教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)是不深刻的，誤區(qū)較多，主要是：第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)為計(jì)算機(jī)培訓(xùn)工作沒(méi)有在根本上促進(jìn)教學(xué)水平的提升。因此，計(jì)算機(jī)培訓(xùn)工作投入的人力、資源等都是在進(jìn)行不必要的培訓(xùn)，也就不可能為了對(duì)教師的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)而進(jìn)行積極的設(shè)施引進(jìn)。另外，當(dāng)前教育行業(yè)的教師流動(dòng)性很強(qiáng)，某些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層因?yàn)閾?dān)心人才的流動(dòng)，一旦自己學(xué)校的教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后選擇跳槽就會(huì)讓培訓(xùn)投入完全打水漂。第二，教師的思想觀念落后，某些教師只關(guān)心收入和生活，很少關(guān)注計(jì)算機(jī)能力等方面的培訓(xùn)。教師在心理上更多地注重自己的收入如何提高，沒(méi)有意識(shí)到計(jì)算機(jī)培訓(xùn)能讓自己的教育能力有所提升，所以不僅沒(méi)有從心理上重視計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課程，還會(huì)認(rèn)為學(xué)校安排的培訓(xùn)是一種簡(jiǎn)單形式主義，不學(xué)也罷。綜合領(lǐng)導(dǎo)層和教師自身觀念的落后，使得中小學(xué)的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)工作更難以有效進(jìn)行。

2.計(jì)算機(jī)培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況進(jìn)行。學(xué)校的培訓(xùn)方向主要集中在幫助教師樹(shù)立正確的工作態(tài)度和價(jià)值觀念，想要教師在明確自己教育職責(zé)的情況下奉獻(xiàn)自己的青春才干。而真正提升計(jì)算機(jī)能力和專業(yè)技能的培訓(xùn)則相對(duì)較少，學(xué)校在計(jì)算機(jī)培訓(xùn)中本來(lái)應(yīng)該充分發(fā)揮教育領(lǐng)域的魅力和特色，針對(duì)學(xué)校實(shí)際問(wèn)題的進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)。學(xué)校忽略對(duì)教師的品質(zhì)素質(zhì)的關(guān)注，又沒(méi)有結(jié)合學(xué)校教學(xué)和未來(lái)戰(zhàn)略與員工需求進(jìn)行培訓(xùn)是不可能從單方面進(jìn)行計(jì)算機(jī)能力培訓(xùn)就達(dá)到效果的。這些脫離教學(xué)需求的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)沒(méi)有在教師的實(shí)際教學(xué)工作中產(chǎn)生積極影響，反而使得教師厭倦?yún)⒓舆@種意義不大的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，學(xué)校教師的計(jì)算機(jī)能力提升效果不佳。

3.計(jì)算機(jī)培訓(xùn)形式單調(diào)。我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷新課改轉(zhuǎn)型，原有的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)機(jī)制中投入很多資源，但是形式單一的特點(diǎn)使得計(jì)算機(jī)培訓(xùn)效果不甚理想。原有的培訓(xùn)基本上施行的是大班集中培訓(xùn)，計(jì)算機(jī)培訓(xùn)人員通過(guò)自己的計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn)大量灌輸式的培訓(xùn)成為培訓(xùn)的主要形式，這種壓制交流和探究的培訓(xùn)形式使得教師興趣大大降低。

二、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)需要有序進(jìn)行

1.正確劃分層次。中小學(xué)需要通過(guò)學(xué)校使用各種設(shè)施或設(shè)備進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，為教師提供計(jì)算機(jī)培訓(xùn)能有效促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。那么在為教師安排計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課程時(shí)就應(yīng)該關(guān)注教師能力的層次，特別是關(guān)注教師職務(wù)、計(jì)算機(jī)技能水平等的不同，為他們量身定做相關(guān)的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)。為普通教師開(kāi)辦實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，為管理人員開(kāi)辦計(jì)算機(jī)管理培訓(xùn)，幫助其掌握必備的知識(shí)和技能，為學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)人員開(kāi)辦相關(guān)設(shè)備使用技術(shù)和開(kāi)發(fā)技術(shù)的培訓(xùn)，幫助他們成長(zhǎng)為學(xué)校計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的一線人才。

2.靈活選用方式。中小型計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)安排需要在學(xué)校教學(xué)改革趨勢(shì)和學(xué)校自身實(shí)際情況相結(jié)合的背景下，制訂各種培訓(xùn)調(diào)整的計(jì)劃，在計(jì)算機(jī)培訓(xùn)內(nèi)容方面則可采取多樣化策略，用教師參與或者活動(dòng)引導(dǎo)方式進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)。比如培訓(xùn)不一定需要大班進(jìn)行，可以采用培訓(xùn)人員進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等形式。

3.提高教學(xué)效益。計(jì)算機(jī)培訓(xùn)最主要的目的就是增強(qiáng)教師的教學(xué)效果，因而在計(jì)算機(jī)培訓(xùn)中需要考慮的是如何才能通過(guò)最優(yōu)化的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)使得教師在教學(xué)中創(chuàng)造性增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、有效性對(duì)策

1.從教師教學(xué)需求定位培訓(xùn)目標(biāo)。中小學(xué)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)只有通過(guò)學(xué)校對(duì)教師的了解制訂全面的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)計(jì)劃，建立專門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和體系，才能使得學(xué)校針對(duì)教師教學(xué)需求和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)制定出有準(zhǔn)確方向的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)。在明確需求的前提下才能使得計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的目的性更強(qiáng)，培訓(xùn)的方法和內(nèi)容等才能更高效。

2.根據(jù)教師能力層次進(jìn)行差異化培訓(xùn)策略。差異化培訓(xùn)是指中小學(xué)根據(jù)教師的素質(zhì)和地方文化或者學(xué)校設(shè)施設(shè)備、教師差異等進(jìn)行有針對(duì)性的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)內(nèi)容。如普通教師針對(duì)他們的學(xué)科教學(xué)工作需要安排計(jì)算機(jī)ppt操作和文檔編輯的培訓(xùn)；學(xué)校管理層和決策人就針對(duì)他們的管理需要進(jìn)行計(jì)算機(jī)系統(tǒng)管理和文化素質(zhì)培訓(xùn)。

3.計(jì)算機(jī)培訓(xùn)需要做好計(jì)算機(jī)技術(shù)使用效果評(píng)估。計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的目的是使得教師掌握必備的計(jì)算機(jī)技術(shù)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用效果應(yīng)如何進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估呢？筆者認(rèn)為評(píng)估應(yīng)該從培訓(xùn)之初開(kāi)始，先對(duì)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)目標(biāo)是否合理進(jìn)行評(píng)估，然后對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的針對(duì)性要進(jìn)行評(píng)估，最后對(duì)事后教師學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。有明確評(píng)估體系和監(jiān)督才能使得學(xué)校的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)工作和計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用落到實(shí)處。

綜合上述情況，中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)想要提高有效性需要看清楚當(dāng)前教學(xué)改革對(duì)教師信息技術(shù)能力的要求，遵循一定的原則和方法，有針對(duì)性地開(kāi)展計(jì)算機(jī)培訓(xùn)工作，通過(guò)一些必要的措施才能實(shí)現(xiàn)教師計(jì)算機(jī)能力的提高，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：