課堂紀律教育范文

導語：如何才能寫好一篇課堂紀律教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：英語課堂 課堂教學 課堂紀律 雙向互動

隨著素質教育理念逐步深入人心，作為實施素質教育的主渠道和推進基礎教育改革的主要陣地――課堂，日益引起人們的重視。然而，在被應試教育扭曲了的課堂中，存在著單向傳播的教學形式，與此同時，保持安靜的課堂紀律尤其被重視，學生受到單向權威的束縛，在情感、語言等方面處于被動壓抑的狀態(tài)，課堂氣氛是緊張、冷漠的。這種狀態(tài)是與素質教育理念相違背的。要改變這種狀態(tài)，應該改革傳統一味保持安靜的課堂紀律的做法。作為一名英語教師，筆者認為，英語課堂作為一個培養(yǎng)學生交流能力，掌握實際應用知識的學習環(huán)境，更必須要重視課堂教學紀律中的教育與心理問題。

一、“安靜聽課”的紀律在課堂教學中的作用和影響

在英語課堂上，常常能聽見這樣的提醒：“Keep quiet”（保持安靜）、 “Listen to the class and don’t chat with others”（注意聽講，別說話）……課堂教學中學生保持安靜，不說話是課堂紀律。對此，許多老師和家長都十分認同。課堂上學生保持安靜不說話，有利于保持和加快教學進度。教師可以按時完成教學任務，教師也可以及時讓學生復習、預習，不耽誤教師的教學安排；學生也能盡可能多地在一定時間內吸收多的知識。由此，基于這些考慮，保持安靜不說話這一課堂紀律受到了普遍的認可。

在傳統教學課堂中，學生是一個個的受眾――被動接受信息，進行著單向傳播式學習。如同電視這一單向傳播媒體一樣，學生只能在限定的時間觀看預定的節(jié)目內容，沒有任何主動權。而在單向傳播式教學過程中紀律是被格外重視的，人們認為只有學生安靜的全盤接受老師所傳授的學習內容，再進一步整合，或同化或順應，才能形成自己更大的知識結構。

隨著社會的進步，新教育理念的產生，人們對課堂教學有了更深的認識。課堂教學是以師生之間傳遞知識信息、情感信息為中心內容的活動。學生在課堂上，尤其在大學英語課堂上不僅僅是要學習文化知識，還包括促進情緒、情感、個性人際交往，把英語作為一種工具來與人交流，增進知識，交往等多方面。因此大學英語課堂教學已不能僅從傳授知識考慮，必須從提高學生能力，促進學生身心和諧健康的角度來重新認識。

傳統的教學過程中，教師為了完成教學任務，讓學生盡可能多地接受知識，往往會不厭其煩地提醒學生：“別說話，好好聽講”、“保持安靜”等等。原本應該輕松愉快的課堂氣氛頓時嚴肅起來。在師生有限的言語交流中，也多呈現單向性，過度追求教育的效益，追求教育過程的程序化，造成了情感陶冶，啟發(fā)誘導的弱化，師生情感交流的減少，學生日益成為學習的機器。學生的學習情緒會受到嚴重的影響，當學生情緒低落時，就會影響學習興趣。再加上教師對紀律不時的提醒，使學生的神經處于緊張狀態(tài)，影響了學習興趣，甚至會引起學生情緒上的反感，緊張，造成厭學。大學英語課堂中，在學生掌握了一定的知識基礎上，需要讓學生多多地練習口語，模仿一些真實情景，與老師和同伴進行交流。可是在學生習慣了安靜聽課后，就很難積極地參與到課堂活動中。例如，經常會在英語課堂上聽到教師問：“ any volunteers?”（有沒有哪位同學能回答問題？能自愿表演等？） 而學生的回應往往是一片沉寂。

對比一下，美國學生的課堂環(huán)境就寬松的多了，經常可以看到學生們圍坐一圈自由討論話題，教師也常常和學生們坐在一起聽取學生們的觀點意見，當學生和教師有不同觀點的時候，學生可以自由發(fā)表自己的觀點甚至可以和教師進行辯論。但是在我們國家的課堂教學模式中往往只能看到教師一個人在講臺上用解釋或講課的方式給全班學生上課，偶爾問一下有標準答案的問題；學生安靜地在聽或看上去在聽老師講課，偶爾回答教師的問題。這一切都發(fā)生在沒有什么情感的環(huán)境里，沒有人與人之間的交流。那么長期以來對此項紀律的維護給學生帶來什么樣的影響呢？

首先，造成學生的行為易出現雙重性。在教師的嚴格管理和不斷的重復紀律中學生能按照要求去做，但是如果老師在黑板上寫字或者提問其他同學時，有些學生便會抓住機會往往有說不完的話，表現得很興奮。一旦老師重新回到講課，這些學生雖然會停止講話但是很難立即再次投入到學習中。

其次，不利于學生同伴交際能力的提高。在課堂教學中，教師控制了絕大部分時間，學生很少有自己的時間和空間，在“不準講話，保持安靜”的課堂紀律下，學生之間極少能夠交流，在只聽老師講話的課堂上，同伴之間很少能就各自的觀點進行討論交流。失去了形成良好同伴關系的機會。

再次，易造成教師和學生之間的對立，不利于融洽的師生關系的形成。學生有十分強烈的主體意識，有自己的意志和愿望，想說話，想用語言來表達意愿，但是傳統的課堂紀律強調不準說話，安靜聽講，全盤接受教師所說的一切。這容易使學生產生厭惡甚至逆反心理，變得不愿意接受教師的意見甚至公然違抗。而學生的行為必然影響教師的行為，影響教師對學生的評價和處理方式等，最終影響教育的整體效果。

最后，易使學生消極被動，有從眾心理傾向。在嚴格的課堂紀律下，學生沒有了探尋學習的興趣，為了避免懲罰與責備，嚴格遵守紀律，不提出不同意見，不與同伴交流，沒有了展示自己個性的機會，變得缺乏創(chuàng)造性。

二、課堂教學中紀律的運用策略

課堂紀律對學生有如此多的負面影響，教師是否因此對學生放任不管呢？在教學活動中毫無紀律的約束也是不利的。課堂教學是一種群體活動，為了保證群體活動有序進行，就必須要對個體進行約束。

給學生創(chuàng)設一個寬松的學習環(huán)境不等于放任自流。維護紀律是必要的。紀律有內部紀律和外部紀律之分。在學校教育中往往是對外部紀律強調有余，而對內部紀律重視不足。外部紀律只是表面的，暫時的，不可持久發(fā)揮作用的。只有被學生主動、自覺、自愿接受的紀律才會在需要紀律時發(fā)揮作用。教師職業(yè)的特殊性就在于制定出科學合理的外部紀律，并將之轉化為學生的自律，從而幫助學生通過自律使自己充分享有個性發(fā)展的自由。

首先，要在課堂教學中較好地運用紀律來幫助教學，必須要為紀律的運用創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境。在課堂紀律被格外強調的單向傳播式學習中，教室、教科書、黑板天經地義地成為學習的要素，教師將所學的內容毫不保留地集中傳授給學習者。單向傳播式的課堂教學模式使課堂教學變成了以應付考試為中心，以單純追求自己的教學成績?yōu)閮r值取向的教學模式。與單向傳播相對應的則是雙向互動式學習。雙向互動學習要求所有的學習者都可以既取又予，雙向交流，從而使互動的個體在心理等方面產生變化發(fā)展。

英語語言的學習必須要通過學生積極主動的課堂參與，學生必須是課堂的主體，而教師則起著主導、引導的作用，因此，大學英語課堂可以采用很多方式方法，如討論、辯論、講演等。如 《全新版大學英語綜合教程2》第二單元以values（價值觀） 為主題，text A 課文描寫的是一位美國的富翁是怎樣對待他的“全美最有錢的人”的地位以及他的對人處事的態(tài)度。現在的社會大多把金錢看得很重要，想盡辦法去賺錢對現今的大學生也很有吸引力。如果教師只是一個人在課堂上講解課文，翻譯，講單詞，學生即使安靜地坐在下面聽，也很可能認為不能夠同意這位富翁的做法，如果他們也很有錢的話。那么這個單元的學習就無法完成它的教育意義了。學習這個單元時，教師應該讓學生自由地發(fā)表意見，進行辯論，從而得出有說服力的結論。例如，在學習之前，先讓學生討論一下values指的是什么？是金錢還是其他？（學生會有自己的觀點）；然后讓學生聽篇小短文（Abraham Lincoln關于美國第16任總統年輕時的故事）。通過這位偉人把誠實當作自己的價值觀，先讓學生明白values這里是指人的行為準則，把什么當作自己的價值觀。接下來可以讓學生自己想象如果他們是世界上最有錢的人他們會做什么？很多學生會說要買房子，買車，環(huán)游世界等。接著學生自己讀text A，請他們說出這個全美最有錢的人是怎么做的，然后可以請學生根據他們自己的觀點分成兩組，課后搜集證據，下一次課堂上說出各自的理由進行辯論。在搜集證據、進行辯論的過程中，學生自己會明白有了錢除了自己享受之外還可以幫助別人。這樣課堂上的大部分時間都讓給學生來思考發(fā)表意見，而教師只需要適當地進行引導，一方面學生交流的多了，對課堂也感興趣了，另一方面，教育的目的也達到了。

在課堂教學中，教師要改變傳統的師生人際觀念，由權威服從型向民主，融洽的朋友式轉變，將知識的傳播融入親情氛圍中，指導學生對學習態(tài)度和結果的正確認識，促進其學習動機的內化。為了將互動的觀念貫穿于課堂教學的始終，在課堂實踐中要注重互動式學習尤其是師生互動。

在單向傳播課堂中，教師通過明文規(guī)定的形式對班級進行控制，教師寧愿讓全班學生保持沉默，也不讓學生進行言語交流，因為無交流比組織言語交流更容易控制。在這種課堂情景中，教師充當“演講者”的角色，學生則成了“沉默的羔羊”，只能被動地吸收信息。課堂要形成良好的師生互動狀態(tài)，教師必須鼓勵學生大膽表達自己的想法，暢所欲言。這種言語交流不僅在老師和學生之間，而且還應該在老師和學生群體，學生群體，學生個體之間展開。只有學生能夠進行充分的言語交流，師生的良好互動的形成才有了前提。可以創(chuàng)造一種寬松愉快的課堂氛圍，促進學生個性的張揚，從而使學生得到良好的發(fā)展。

互動的教學觀認為，課堂教學中的師生互動實際是師生雙方以自己的固定經驗來理解對方的一種交流與溝通的方式，不僅紀律是師生互動的產物，而且教學的組織與教學的手段也都是師生互動的結果；具體的教學內容，教學結構的安排應該考慮到師生互動的結果。

此外，教師必須明白何時何事需要維持紀律。在課堂教學中，學生如果對某問題提出自己的觀點；或在教學活動中，學生之間就某話題進行討論，即使學生不在一組，而是組與組之間進行交流，只要學生的活動沒有妨礙教師的課堂教學，沒有妨礙其他學生的討論，他們的行為就不應當成為紀律問題而受到束縛。當然在課堂教學中也會有些學生喜歡在課堂上聊聊天，談些與課堂無關的話題，影響其他同學的聽講，這時，教師就需要維持紀律，讓學生明白，紀律不是用來管學生的，而是幫助學生更好地進行學習。學生只有了解紀律的重要性，才能自覺遵守，并逐步自控。課堂教學中，有些老師不希望學生講話，主要因為是擔心學生聽課不專心，接收得較少。如果每個學生都能在課堂時間內就老師傳授的內容開展討論，并學得快樂，形成愉快的氛圍，相信比“注意聽，別說話”的紀律對學生的發(fā)展更有利。

創(chuàng)設一個寬松的學習環(huán)境，給學生學習說話的權利，體現了教育的開放性。現在的社會就連一向傳統的單向傳播媒體――電視都要邁向數字化形式，給觀眾更多的自我選擇的權利，教育更不應限于對學生提供成型的觀念、知識技能，而更應該為學生提供一個充滿探索的機會，富于個性化的環(huán)境，引導學生根據自身特點去思考、嘗試、發(fā)現、創(chuàng)造，讓學生挖掘自身的潛力，獲得不斷學習和積極適應社會生活的態(tài)度和能力，從而為一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

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一、掌握難易，把握時機

難易不當的提問是毫無意義的。如果問題過難，學生回答不上來，提問的目的自然沒有達到，如果問題過易，學生回答輕而易舉，提問的目的同樣沒有達到。一般說來，提問要由易到難，由淺入深，所提問題要根據課堂上的具體情況而定，不難發(fā)現，在一班提問順利的問題到另一班也許就行不通了。

同樣，把握提問的時機也很重要。它需要教師有豐富的經驗和較強的駕馭課堂的能力。所以教師應勤于學習，不斷提高自身素養(yǎng)。

二、不同問題，交叉運用

課堂上，教師通常用提問的方式來檢查學生對所學內容的理解程度。這類問題我們把它稱作檢查性問題。這類問題可幫助教師了解學生對某個單詞、短語、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗長。

發(fā)揮性問題是指有些問題不希望學生只用一兩個詞來回答，而是希望學生盡量多進行一些闡述。提問這樣的問題時，應注意問題的焦點不要過于集中，或者說，要將問題問得泛一些。這樣學生就可有更多的發(fā)揮。如“What do you usually do in the evening？”就是發(fā)揮性問題，而“Do you usually do your homework in the evening？”就不是發(fā)揮性的。學生對于后者的回答很可能只說“yes，I do”。

當學生對于發(fā)揮性問題有一些回答后，教師如果還想讓學生繼續(xù)說下去，就可以進一步提示，如教師可用“what about……？”來引起某方面的話題。

三、適當停頓，引人深思

教師在提出問題后，應該給學生一段思考的時間，不難發(fā)現教師和學生對課堂里的沉默，即使是短暫的或瞬時的沉默也會感到緊張，短短幾秒種的時間似乎像幾分鐘一樣長，有些學生需要思考的時間或許要長于其他學生。但是教師往往不能忍受這種思考時的沉默，而往往催促學生回答或自問自答，這樣不利于調動學生參與課堂活動的積極性。必要的沉默是應該有的，思考的時間不會白白浪費，停頓時間要視問題的情況而定。

四、有疑而問，言之有物

在語言教學中，教師要盡可能多地為學生創(chuàng)設運用語言的場景。其中一種辦法就是教師在課堂里盡量用英語與學生交際。比如提一些真實性的問題，而不是為了練習而明知故問。教師要善于抓住課堂上可用于交際的任何時機。如課文中講到偉大女性故事，教師可問學生最崇拜的女性是誰；課文中講到有關冒險的故事，教師可問學生有無冒險的經歷等。課文中如有關于學生攜帶手機利弊的內容，就可讓學生談自己的觀點等等。

五、提示適當，引導思維

學生有時一時回答不出教師的問題，是因為他們對問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化，如果學生對于問題里面的某個詞不知道或不理解也會影響學生對問題的反應。例如一個教師說“Can you elaborate your answers？”若學生沒能反應，教師應迅速改變說法，如“Can you say something about it？”等等。毫無疑問，課堂上讓那些較差的學生回答問題時，教師更應隨時給以提示，以調動他們積極參加課堂的積極性。

六、尊重學生，評價中肯

每個問題回答完畢和整個提問結束時，教師應針對學生的回答進行評價、總結。需要提出，教師對所提問題要預先估計到學生的各種回答。對于學生回答完全正確的問題，教師要熱情地毫不含糊地給以充分地肯定，使學生充分享受到成就感。對于學生回答不完全正確的問題，教師在指出其錯誤時應注意不要傷害學生的自尊心。這時，可由教師自己說出正確答案，也可讓另外的學生繼續(xù)回答。總之，評價學生所回答的問題時，教師要充分尊重學生的勞動。

七、形式多樣，全員兼顧

1.教師問，全班答，如回答多種多樣，再叫單個學生回答。這樣做可以使課堂氣氛活躍。但此種回答方式有時會影響課堂紀律，過多或不恰當使用此種方式會使課堂秩序混亂。

2.教師提問后，讓學生思考一段時間，然后讓一個學生回答。這樣做可使全班學生處于高度思考的狀態(tài)。

3.教師先叫一個學生，然后再提出問題。這種方式針對性強，但容易使沒叫到的學生放松注意力，覺得與他無關。

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關鍵詞：“學龍智慧課堂”；小學；科學課堂；教學效率；教學質量

中圖分類號：G420；G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0082-02

一、前言

學生作為課堂教學的主體，科學學習理應緊緊圍繞著激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為主。在實踐教學過程中，教學工作者需要全面抓住課堂教學的各個角度，通過分析教學問題，結合現代化的教學模式與教學理念，有效提高學生參與科學課堂學習的質量。“學龍智慧課堂”是我國現階段電子技術與實踐教學相結合的優(yōu)化電子產品，該產品能夠通過電子書包的形式來實現平臺與客戶端之間的有機結合，以此形成完整的課程教學體系。學龍智慧課堂教學系統在實踐應用過程中主要由學生客戶端、教師機以及無線局域網三部分組成，是我國數字課堂優(yōu)化教學管理與云服務端教學形式創(chuàng)新的重點內容。本文主要對“學龍智慧課堂”提高科學課堂效率的具體措施進行探究，以此為我國今后的科學教學創(chuàng)新提供合理化參考。

二、充分運用提問策略來激發(fā)學生的學習積極性

現階段，在我國科學學科的課堂教學環(huán)節(jié)，教學工作者主要沿襲傳統的授課模式，并在此基礎上根據新課程改革與實踐性教學的具體要求進行相應完善。然而，這種方式并不能充分解決我國當下的科學教學質量問題。隨著我國新課改的不斷推進，新時期的社會環(huán)境給我國科學教學提出了更高的發(fā)展要求，科學課堂教學逐漸受到了更加廣泛的關注。如何有效提高學生參與課堂學習活動的積極性與有效性，逐漸成為教學工作者及相關教育部門在實踐環(huán)節(jié)需要關注和探究的重點內容。在科學課堂教學當中，課堂提問不僅僅是一種檢驗學生學習質量的手段，更是教學工作者幫助學生、引導學生的關鍵性教學內容。教學工作者通過課堂提問的方式能夠向學生直接指出學習當中的重點，以此起到深化教學的作用，極大地開拓學生的學習范圍，促使學生能夠在回答問題的過程中激發(fā)創(chuàng)造性思維。

為了更好地提高科學課堂的整體質量與教學效率，教學工作者在對學生進行提問的過程中一定要注意提問用詞的準確性與詞語的實際含義。要讓學生能夠充分理解詞語當中所包含的內容，并且使學生在思考與研究的過程中能夠將問題內容與課程知識相聯系，在此基礎上實現優(yōu)化與創(chuàng)新，充分培養(yǎng)學生的邏輯思維，幫助學生在今后的科學課堂學習過程中取得更好的成績。同時，為了有效提高科學課堂的提問效果，教學工作者在開展實踐教學的過程中應當充分借助“學龍智慧課堂”。例如，教學工作者在對“地球的運動”一文進行講解的過程中，應就課程內容當中的重點環(huán)節(jié)進行提問，將“地球的自轉”“地球的公轉”以及“四季的原理”作為課堂提問的重點。在設置問題的過程中需要明確并且具有啟發(fā)性，教學工作者可以就地球自轉的原因進行深刻講解，根據班級學生的學習基礎，將與“地球運動”有關的課程提問內容劃分為難、適度、簡單等幾個層次，通過對班級學生進行提問，結合地球自轉具體內容的講解，促使班級學生能夠通過思考與創(chuàng)新性探究，快速掌握地球四季的轉換規(guī)律，逐步逐層地幫助學習基礎較為薄弱的學生進步。

三、積極完善小組形式的網絡學習模式

以小組為單位開展課堂教學，能夠充分體現出學生之間相互鼓勵、相互幫助的整體學習積極性。在科學學科的課堂教學過程中，小組學習模式能夠有效避免學生在學習過程中出現嚴重的思維誤區(qū)，以學生為集體的導向思維能夠充分幫助學生更快更好地養(yǎng)成正確的學習習慣，促使學生在相互探討過程中對課程知識內容有一個更加深刻的理解，以此提升學生的學習成績。通過對我國現階段科學學科的課堂教學情況進行調查研究可知，學生在參與到課堂學習的過程中往往難以完全集中學習注意力，極易遭受諸多因素的影響。同時，學生對于科學知識普遍存在較大的興趣，但是在課程知識的理解與學習過程中往往容易出現部分偏差與誤解，這就給學生的科學知識了解與掌握造成的極大影響。因此，該環(huán)節(jié)已經成為教學工作者重點關注的內容。“學龍智慧課堂”教學模式是我國現階段電子技術與實踐教學相結合的創(chuàng)新教學方式，這種新型教學模式能夠以電子書包的形式來實現課堂教學與網絡客戶端之間的有機結合，以此形成完整的課程教學體系。將“學龍智慧課堂”教學系統與實踐性教學相結合已經逐漸成為我國當代教育創(chuàng)新性發(fā)展的新形勢。因此，為了更好地提高科學教學質量，教學工作者理應充分借助“學龍智慧課堂”教學系統，并且在授課過程中秉承小組學習模式，充分發(fā)揮學習小組的優(yōu)勢，以此幫助班級學生快速提高學習成績。

例如，在“生物的多樣性”課程教學當中，教學工作者要充分借助“學龍智慧課堂”教學系統，以網絡化的教學方式，生動形象地為學生們直觀展現植物種類繁多，形態(tài)各異，就植物與人們日常生活之間的關系開展課堂探究。學生借助“學龍智慧課堂”系統，也能夠更加全面地了解不同植物的結構特征與習性。在教學過程中，教學工作者可以安排班級學生以5人為一個小組，圍繞植物形態(tài)特征與生活環(huán)境的關系進行討論，通過“學龍智慧課堂”教學客戶端，在其中為學生分享本堂課程中的重點內容視頻，使不同學生小組在觀看后分別對視頻內容進行闡述，最后再由教學工作者對不同學生小組的觀點與意見進行評價與指導。通過這種優(yōu)質化的教學方式，促使學生能夠在“學龍智慧課堂”教學系統的引導下，緊緊圍繞課程知識點進行思考和研究，在充分激發(fā)學生課堂學習積極性的同時，幫助學生更快地掌握本節(jié)課程教學的相關知識內容。

四、優(yōu)化網上備課與授課的形式

運用教學軟件來進行備課的實踐性工作，是我國當下教學模式創(chuàng)新的重點內容。教學工作者通過網絡形式備課，能夠借助互聯網更加全面的對課程知識進行索引，充分結合課程知識建立完善化的課程標準。在課堂學習過程中，學生可以借助教學課件以及多媒體客戶端，對本堂課程所需要講解的知識內容與重點知識體系進行預習，以此提高自身參與課堂學習的整體效果。教學工作者借助網絡手段開展課堂教學，能夠充分利用教學軟件的應用優(yōu)勢，針對課程知識內容進行生動、直觀的視頻引導與講解，通過對網絡信息資源進行整理與收集，充分提升網絡教學的效率與科學性。

現階段，我國科學教學逐漸受到教學工作者的重視，如何有效提高科學教學的整體質量，逐漸成為家長和教學工作者所重點關注的內容。借助“學龍智慧課堂”教學系統來開展網絡教學，是我國當下創(chuàng)新性教學的發(fā)展新形勢。通過運用“學龍智慧課堂”教學軟件，教學工作者可以在網上進行備課，學生參與課堂學習時只需要登錄網絡平臺即可，借助網絡學習平臺，學生更好地實現遠程、高效化、共享化的學習模式。結合不同學生的學習基礎與學習特點，“學龍智慧課堂”教學系統能夠為更多的學生提供課件與學習資料，使學生能夠有選擇地針對自身的不足與問題進行補充，教學工作者還可以借助“學龍智慧課堂”教學系統隨時對學生的學習情況進行指導與監(jiān)督。

例如，在“校園生物分布圖”一文的課程教學中，教學工作者充分借助“學龍智慧課堂”教學系統的應用優(yōu)勢，在實踐教學過程中通過教學客戶端實現與學生之間的網絡教學與評價。本堂課程教學的主要內容是圍繞著動物與植物來展開的，在實踐教學過程中需要讓學生充分了解和掌握不同植物的標本以及各種各樣的生物。在常規(guī)的課堂教學過程中，教學工作者只能簡單地對課程知識內容進行展示。學生在這種學習環(huán)境當中往往難以認識到生物的全面性，在學習過程中難免對課程知識內容有所疑惑，久而久之，就會導致學生失去學習興趣，嚴重降低科學教學的整體質量。在“學龍智慧課堂”教學系統的實踐應用過程中，教學工作者在網絡備課的過程中，可以事先錄制關于植物標本與多種動物的微視頻，在開展課堂教學之前就將這些微視頻上傳到學生的共享網絡當中，讓學生對這些內容加以討論，充分激發(fā)學生對課程內容的興趣。然后，在授課過程中，教學工作者通過網絡教學模式，引導學生在網絡環(huán)境中對這些不同的動植物知識內容進行搜索，結合不同生物的生活習性進行講解，通過網絡授課的形式，使班級內每一位學生都能將自己的疑問進行表述，然后由學生與教學工作者共同進行評價，以此充分實現網絡資源的共享與交流。

五、充分利用網絡軟件進行教學信息的反饋

在我國信息化教學的發(fā)展過程中，教學信息反饋對于教學工作者來說尤為重要。如何更好地掌握學生參與課堂學習的實際情況，已經成為教學工作者在實踐環(huán)節(jié)需要重點關注的內容。教學信息反饋的主要形式，是教學工作者與學生之間的溝通問答及教學測評，通過這樣的方式，教學工作者能夠更好地了解學生的實際學習情況。在我國現代化信息技術高度發(fā)展的今天，新課改下的課堂教學理應充分借助網絡信息技術手段，以網絡教學的方式，幫助學生更好地參與到課堂學習中，提高學生的學習興趣，增強學生的學習能力。

在“學龍智慧課堂”教學系統的實踐應用過程中，科學課堂教學的實際效果與整體質量獲得了極大的提升。例如，在“能量”單元的課程教學環(huán)節(jié)，教學工作者可以根據本單位當中“電磁鐵”“電能”及“能量”相關知識，在課堂教學當中創(chuàng)設有趣味性的電磁鐵游戲活動。根據課程知識案例與重點知識要素積極開展網絡性質的游戲活動研究，促使班級學生都能夠通過網絡軟件參與到電磁鐵的游戲活動當中，以此提高班級學生的學習積極性。學生在參與網絡學習的過程中，教學工作者可以借助“學龍智慧課堂”教學客戶端對問題內容進行搜索與驗證，結合豐富的網絡資源，提出猜測、尋找證據、得出結論。與傳統的科學課堂教學相比，“學龍智慧課堂”教學模式在實踐環(huán)節(jié)能夠滿足每一位學生的實際學習要求，及時幫助學生更好地進行實踐性探究，提高課堂效率，有助于培養(yǎng)學生的科學觀念，增強學生的思想內涵。

六、結束語

通過對“學龍智慧課堂”教學模式的實際應用效果進行研究可知，基于“學龍智慧課堂”的科學教學模式能夠顯著提升課堂教學的整體質量。我國教育機構在今后的實踐教學過程中，理應加大對現代化科學技術手段的應用與研究。教學工作者在實踐授課過程中，應該借助網絡教學優(yōu)勢，充分利用多媒體資源，借助現代化技術設備，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與實踐操作能力，促使學生在科學探究過程中取得更好的學習成績，更好地促進學生成長成才。

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（貴州省盤縣大山鎮(zhèn)中學553507）

【摘要】初中英語從八年級開始課文變得篇幅較長，知識點多而繁雜，學生學習起來就有一定的難度。本文作者就如何在初中英語教學中激活英語教學中激活英語課堂，提高英語教學效率進行闡述。

關鍵詞 初中英語；英語課堂；教學效率

經歷了二十多年的教學磨礪后，我發(fā)現：八、九年級英語所學的教材篇幅過長，知識點多而繁雜，很不利于學生掌握；八、九年級的學生學習英語沒有七年級的學生有熱情，課堂的表現不夠活躍。一位教育專家曾經說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”專家的話給人以啟迪，課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是“以學生的發(fā)展為本”。因而，激活課堂，增加教學中的生命意識，探索教學是現代教學的當務之急。筆者從以下五方面淺析：

1進一步優(yōu)化備課工作——編寫導學案讓學生“備課”

聽起來有點不可思議，其實也就是讓學生在老師的指導下認真預習，這就要求教師要事先按照大綱的要求，認真分析教材，再根據學生的學習水平適當地調整課程難度，設計成為學習目標、課前預習、新知導學、新知檢測幾個板塊，做成導學案，提前分發(fā)給學生預習.這樣，有了導學案，很多不會預習的學生就可以輕松地做好預習工作了.在導學案的指導下，教師還可以鼓勵學生通過網絡、詞典等各種資源做好預習工作.在師生都進行了充分的準備之后，學生就會更加自信，更加積極地參與課堂活動，課堂就會活躍起來.形成了這種良性循環(huán)之后，學生的學習效率也會隨之大大地提高。

2導入激活式——帶著興趣，帶著思索

長期以來，對如何在短時間內有效地導入課文，喚起學生潛在的好奇心和迫 切的求知欲，使學生都能帶有興趣去學習理解課文，一直是我研究的課題。因為我深知：Well begun is half done。所以幾年來，我采用了各種教學手段，力求尋找到最佳的方式。例如：（1）由復習單詞導入課文。（2）由老師介紹課 文的背景材料 或簡單地先復述課文。（3）由課文的內容提出一系列建設性的問 題，讓學生先作簡單的討論。（4）如果課文有較強的故事情節(jié)，則讓一組學生以課本劇的形式在講解課文之前先行表演。現代教學論強調的是：creative ， 要求的是培養(yǎng)創(chuàng)造性的學生，為了讓學生既能拓寬思路，又能以最佳狀態(tài)進入課文的學習。近一學期我嘗試了一種新的手段導入課文，學生熱情高，進入角色快。

問題很簡單，主題也熟悉，因而學生的學習熱情一下高漲起來，并紛紛展開各自的聯想。我把他們的聯想 ——羅列在黑板上，歸納在不同的板塊中，便于總結：從黑板上羅列的內容來看，學生的思維是積極的，聯想是豐富的，幾乎人人參與，且無重復。雖然由于時間與黑板大小關系，展示的還只是學生說出的大 部分的聯想，但已能看出它基本上覆蓋了課文的內容。在以后 課文的學習中， 無論是掌握課文的質量還是速度，都是令人鼓舞的。

3形式求活潑——方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通

說起課堂教學，人們就會想到這樣的一個教學模式：復習——導入新課—— 講授新課——練習——布置作業(yè)。課堂活動為：（1）聽：聽老師、聽錄音、聽同學（2）說：背誦、回答、小品表演（3）讀：讀課文（4）寫：作業(yè)鞏固。無 可厚非，這種教學模式的運用有它一定的合理性。大多數的教師和學生已習慣此教學方式。 但你會發(fā)現學生的學習是被動的，課堂缺乏生氣，學生缺乏活力。 學生為學而學，一個字“苦”。

3.1建立全新的腦圖：

實踐證明，我們每個人都有一種偏愛的學習方式。我們有些人是視覺學習者： 當他們看到學習的內容以圖象形式出現時，他們學得最容易，最好。有些人是聽覺學習者：通過交談的聲音或音樂來學習。有些人則是觸覺、動覺學習者：當他們通過觸摸或者能親身運動，體驗和實驗時會學得更好。美國馬里蘭州洛克維勒斯特市特殊診斷研究公司董事林恩·奧伯來恩發(fā)現，大多數中小學生在運動時學得最好，而大多數成年人則有視覺偏愛。但是，我們中大多數人把所有三種類型以不同的方式加以組合。只有當我們把大腦的許多巨大能量連接起來時，才能學得更快更好。

因此，在平時的課堂教學中，我盡量讓學生運用不止一個感觀進行學習，盡 量通過其它感觀牢記信息。傳統的教學方式是讓學生一行一行地記筆記，但大腦不是以此方式運作的。大腦是將信息存儲在樹狀的樹突上的 ，它以類型和關聯存儲信息。因而，當你用大腦自身的記憶方法工作，你就會學得容易、迅速。 我嘗試在課堂上不讓學生作記錄，而是跟著我一起畫腦圖——用樹狀結構再輔以顏色、符號、類型和關聯來把整篇課文勾畫成一幅腦圖。

（1）在黑板的中央開始文章的主題（通常是課文的標題）。

（2）然后畫出從主題分散出來的分支（各個不同的章節(jié)）。

（3）對于每個要點，通常只用一個詞，詞組或一個符號來記錄。

（4）將相關的內容放到同一個分支上。

（5）對不同的內容用不同的顏色加以區(qū)分。

（6）每完成一個分支，可用框將其框上。

我通常把課文勾畫成一幅腦圖，并且展示在黑板上，幫助學生建立新的圖式。絕大多數的學生在根據腦圖理解全篇課文后表示，他們學得輕松，記得牢固。

3.2創(chuàng)設多位一體格式：

心理學研究表明，長時間地保持同一姿態(tài)會使人產生厭倦，若讓厭倦感無止 境地蔓延發(fā)展，即使最優(yōu)秀的 人也會變得平庸。同樣地，厭倦感對學生也會產 生嚴重的危害。學生如發(fā)生厭倦感，任其加深，那他上課時就 會情緒低落，注 意力不集中。就是最積極的學生上課期間有時也會跑神或心不在焉。為振奮學生 的精神，讓學 生思路重入正軌；為保持學生高昂的學習激情，讓學生思想集中， 我不斷采取新的教學手段，而不是一味地親 自在黑板上羅列 key words或畫出 腦圖來讓學生復述。我采取了讓學生眼、耳、口、手并用的新的教學方法。

4探索有活力——思維有深廣度，見解有創(chuàng)新度

教育學家卡羅爾，布盧姆，哈爾施費格等人多年來對學生參與課堂活動進行 過深入研究，他們的研究表明 ：（1）教學活動情況應以學生參與的程度來衡量。 （2）學生的參與情況體現在積極學習時間的長短上。（3）學習機會和動機是參與的決定因素。（4）教學直接影響將學習機會轉化為參與課堂教學活動的動機等，其它因素。

在某些課堂教學活動中，學生只是被動參與教學活動。學生參與的動機不明 確，老師也只是讓學生以指定的方式參與指定的活動，盡管參與人次多，課堂活躍，但學生毫無主動性。他們的語言能力和思維能力并未得到提高。因而教學活動的有效性具有重要的意義。學生如果有明確的學習動機，參與的活動具有交際性，通過活動學生能收到明顯的學習效果。那才是學生的有效參與。而教師能做的就是：充分調動學生的主觀能動性，使之在學習時進行積極思維，激活學生已有的圖式，并能準確、恰當地表達自己的見解和思想。

5結尾有活意——留有激情，留著懸念

如何提高課堂教學活動的質量是提高教學質量的關鍵之所在。要想提高課堂 活動的質量，首先要靠教師精心設計課堂及課后的活動內容。且須遵循以下原 則：（1）學生在做中學習。（2）學習應該與學生的需要和興趣相關聯。（3）學習應該和課堂以外的現實世界相關聯。

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關鍵詞：現代教育技術；語文教學；課堂效率

在現代化技術日新月異的今天，現代教育技術已經成為課堂教學不可或缺的一部分。教師創(chuàng)造性地開發(fā)并利用好課堂教學資源，是語文教學中的一個關鍵性環(huán)節(jié)。因而，現代教育技術與語文課的整合，往往可以滿足具體教學環(huán)境的需要，增加語文課堂教學的生動性和形象性，從而成為文字教材的延伸，升華，并可優(yōu)化整體教學效果，使語文課上得更有效。

1 形象直觀，激發(fā)學生的學習興趣

心理學家研究指出，興趣是直接推動學生學習的一種強大的內在動力，而人的興趣總是建立在一定需要的基礎上。高中生這個時候是求知欲最強的時期，以有趣、新奇的事物，特別容易引起他們的興趣，從而激起他們的求知欲，只要有了興趣，學起東西來亦佳事半功倍。而多媒體教學可以集圖象、聲音、文字、動畫等于一體。清閑、有趣的畫面，可吸引學生的視覺；悠揚、悅耳的音樂容易把學生引到老師安排的教學情景中去；生動、活潑的動畫，最能吸引學生的注意力。運用多媒體電化教學手段輔助教學，能生動、形象、直觀地反映事物的樣貌、特點等，像磁石一樣吸引著學生，使學生進入到老師精心設計安排的情景中，不得不覺，身臨其境，全身心投入到課堂，達到提高學生興趣目的，使學生從厭聽厭學轉為自覺去聽、自覺去學。

我在上《邊城》這一課時，先播放了一曲由黃磊演唱的歌曲《等等，等等》。歌曲一播完，馬上有學生叫到：“再聽一遍！”“那是唱翠翠的！”于是我順勢聯系課文，向學生介紹《邊城》及翠翠的故事，從而使學生能夠很快整體感知課文內容。這樣導課激發(fā)了學生積極參與的意識，激發(fā)了學生的學習興趣。再比如我講《促織》第三課時，根據學生學習情況制作了課件，圖、文、聲并茂，課堂上新舊知識結合，以學生活動為主，教師講解為輔，學生學得愉快，教師教得輕松。這節(jié)課若只憑借黑板粉筆，無論如何也完不成這么多信息量的。

所以說課堂教學要達到的理想效果應當是：課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃。要達到這樣的教學境界，就要激發(fā)學生的積極性，撥動學生的興奮點。利用形、色、聲、像兼?zhèn)涞默F代教學手段，有效激發(fā)了學生的求知欲望，又活躍了課堂氣氛，從而有效地達到教學目的。

2 利用現代教育技術能圖文并茂化解課文的難點

有些文章感情抽象復雜，撲朔迷離，學生在體會的時候感覺很困難，甚至教師費盡口舌也難以奏效，有一種說不清、道不明的遺憾。如果能將這種感情形象化，就能使學生在具體可感中眼到心到，感知深切。如在記敘文教學中，教學中離不開“情景”教學。但一般的教學中，用音樂來渲染情景，用圖象來顯示情景，用文字來注釋情景等方法可以局部運用，不易有機結合。而多媒體教學則聲、像、文并用，打破課堂45分鐘的時空限制，古今中外，上下千年，溝通顯示，引發(fā)想象，化靜為動，虛實結合，創(chuàng)設了一個嶄新的語文教學審美時空。所以說現代教育技術在綜合處理和控制符號、語言、圖像、等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化干枯為生動，從而化難為易。

在學習《邊城》這一課時，放完導入音樂，我開始聲情并茂地為學生講述起了這個發(fā)生在20世紀30年代一個湘西小山村的凄美動人的故事。美麗的山村風光，古樸的民情風俗，善良慈愛的爺爺，正直磊落的兄弟，明慧執(zhí)著的翠翠，深深地感動著每一個人。可是音樂與講述僅僅依靠聲音傳遞了有關《邊城》的故事內容與藝術情感，學生獲得的也僅僅是抽象的，無形的信息，他們還需依靠自己的想像去勾勒翠翠的人物形象、湘西的民俗風情。而電影《邊城》的實景拍攝，演員的獨到表演，極好地充實了學生的想象，使每個人都能在多種體驗和積累中，暢想出一幅屬于自己的美麗的《邊城》畫卷。這樣從文字到畫面，再到文字，使學生對課文有了更深刻的理解。

3 利用現代教育技術能更好地培養(yǎng)學生的審美情趣

《語文課程標準》指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”由此可知，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的審美能力，是語文教學的一項重要目標。高中語文教材是一個自然美、社會美、藝術美的倉庫。課文中富有文采的語言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美等使語文教學具有了得天獨厚的審美優(yōu)勢，成為培養(yǎng)學生審美情趣的重要途徑。現代教育技術的運用，能架起學生與課文之間的橋梁，幫助學生領悟到課文深層的美的內涵，獲得美的體驗。古詩從內容的情趣性、語言的簡潔性、形式的整齊性等方面體現了美的內容和美的語言的辨證統一，因此，古詩教學在提高學生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的審美情趣及審美能力上具有獨特的優(yōu)勢。運用多媒體手段進行詩歌鑒賞，把先進的現代化教育媒體和詩歌教學有機結合在一起，不僅能充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，活躍學生的思維，拓展學生的想象力，而且在提高課堂效果，優(yōu)化教學環(huán)境，培養(yǎng)學生高尚的道德情操、健康的審美觀和良好的文學鑒賞能力等方面具有重要作用。

如教學屈原《離騷》時，我用PowerPoint制作幻燈片，首先介紹屈原的生平、中國民間劃龍舟的習俗、端午節(jié)的由來、屈原故里、楚辭及《離騷》等知識背景，再結合騷體詩句式、節(jié)拍等特點，引導學生反復誦讀，在詩歌語言的品味中，走進屈原的時代和生活，把握屈原的人物形象，從而感受到屈原為追求理想九死未悔的愛國情操和高尚的思想感情。

同時，語文課本中文字運用較多，如字詞的教學、精美的語句、片段欣賞都離不開文字。傳統的教學靠粉筆黑板打天下，那種單調、冷漠讓學生難以接受。此時電腦的優(yōu)勢就顯示出來了字體的設計可以是楷體、宋體，也可以是藝術字體；字體呈現的方式可以是靜態(tài)的，也可以是動態(tài)的；字的顏色可以是多種色彩，再用漂亮的背景做襯托，文字的魅力盡現。學生的學習過程也就成了一個審美的過程。

4 利用現代教育技術可以拓寬視野，豐富知識

教育學家曾說：“要給學生一杯水，老師要有一桶水。”我們是人民教師，我們肩負著教育跨世紀的建設價值規(guī)律的歷史重任。但在這個信息化飛速發(fā)展的時代，知識、技術的更新可謂是一日一個樣。教師還老是只會用粉筆加口水，照本宣科地進行教學，大部分學生會“吃”不飽。現代媒體能夠同時獲取、處理、編輯、存儲、展示包括文字、圖形、聲音、動畫等不同形態(tài)的信息，它進入課堂，超越了教育、教學的傳統視野，使課堂沖破了時空限制，豐富了教學內容，增加了教學的密度和容量，能創(chuàng)造出使知識、學問來源多樣化的文化教育環(huán)境，為學生個性、素質的發(fā)展提供了無限廣闊的天地。通過錄像、實物投影、電腦等形式進行再現，讓學生可以親眼目睹，親自體驗。既能激發(fā)興趣，又能開拓視野， 豐富學生的感性知識。

運用現代教育技術輔助教學，不僅能吸引學生，而且這豐富新穎的內容和靈活多樣的形式能打動學生，把學生引入語文天地，寓教于樂，讓語文課堂活起來，動起來，使學生在輕松愉悅的氛圍中提高語文素養(yǎng)，讓這45分鐘更有效率。

參考文獻

1 陳占軍.淺談現代教育技術下的語文教學[J].現代教育科學（中學教師），2011（1）

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【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)05-0197-01

隨著新課程改革的不斷深入，人民教育的學習、感悟，提高教學效率的課程理念，已經在每一位教師的心中發(fā)芽開花。作為課堂教學的組織者和主導者，教師應該主動開拓進取，采取活潑，上進，扎實有效的教學方法，把學生帶進一個活潑快樂的課堂。由此可見，對課堂教學改革要有更清晰、更深刻的認識，那就是必須激活課堂教學，才會提高教學效率。

那么,我們怎樣激活英語課堂，提高教學效率呢？

1 要徹底改變陳舊教育觀念和思維定勢

觀念是思想的主導，思想又是行動的先導。先進的觀念，開放的思想，創(chuàng)新的意識，可以使我們視野開闊、思路寬廣，勇于開拓出課堂教學的新天地。

課堂教學的改變，要求教師做到：第一是更新傳統的“因材施教”觀念。長久以來，教師們很容易把它單純的理解為教學的情況要與學生的學習實際結合起來。然而，我們教學的教育理念還包含教師處理教材的變化，以及對教學模式的選取。在教學實際中，教師根據實際情況運用4+4N教學模式，充分利用小組合作學習，充分發(fā)揮小組長的帶頭作用。使每個學生在課堂上都能找到自己的價值，能夠在英語課堂有所收獲。第二，教師的教學是面向全體學生的教學，根據教學的實際情況，要照顧到學生的智力水平差異，能力的差異，又要靈活把握對教材的處理。我相信沒有教不好的學生只有教不好的老師，對于學困生，我們要充滿愛心和耐心，從最后一名學生抓起，讓他感覺得老師對他的關愛和信心。

2 創(chuàng)設情境教學，激發(fā)學生學習興趣

沒有興趣就沒有教育，要讓學生說好英語，就要重視環(huán)境的營造。課堂教學中要做到：

第一，聯系生活，創(chuàng)設情境。英語是一門實踐性很強的交際工具，而只有運用所學語言才是學生自己的實踐。因此，教師遵循學生認知規(guī)則，為學生創(chuàng)設語言情境，引導學生在情境中反復實踐。如：在學習句子“l(fā)et’s talk”時，把借學習用品，互相介紹，自我介紹，問路等內容都設計在對話中，結果會事半功倍。在學校里，讓教師和學生或學生和學生扮演里面的角色；在家里，讓家長和學生扮演里面的角色，使他們有身臨其境的體驗中，養(yǎng)成良好的運用英語的習慣。

第二，利用多媒體，創(chuàng)設情境。現代教學，不能停留在以往的“黑板”教學方式，而要適應小學生心理特征，采用多媒體教學手段是最有效的方法。利用實物，豐富多彩的文字，圖像，聲音等形象，直觀的呈現在學生面前。如：講授三年級上冊“Uint 4 We love animals ”時，出示動物園圖片，然后播放各種動物的叫音，讓學生猜出是哪種動物的叫聲，學生猜對后，并依次帶讀這些動物的單詞。讓聲音和圖像相結合，語言和情景相交融，使學生進入語言活動的真實活動情景，增強了學習效果。

3 要傾注熱情，以情育情，以情激情，達成師生間的信任

愛是教育的前提。教師對學生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。將情感教育融于教學中，就要深入地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重，信任學生。在教學中，對學生既要嚴格要求，又要相互諒解，使他們感到你不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。這樣，他們才愿意和你進行思想交流，對你敞開心扉傾吐心聲，教師才能及時掌握他們學習，生活和思想活動情況，從而有針對性地進行引導和教育。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果。此外，教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調動學生的積極因素，使他們倍加努力。每次考試如果學生考試失敗了，我都會微笑著告訴他們一次考試并不能代表你的能力，老師相信你的能力。當學生在考試中取得好成績，我會鼓勵他，但是要他明白，一次成功并不是真的成功，學習必須持之以恒。

4 正確評價，激發(fā)學生的自信，體驗成功的喜悅

學生信任教師，并樂于接受教育，有利于教師激發(fā)學生的自信，使其產生內在學習動機。自信是一種積極，肯定又切合實際的自我評價。人們往往是通過別人對自己的態(tài)度和評價來感知自己，然后作出相應的自我評價。愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發(fā)起來，那學校所規(guī)定的功課，會被當作一種禮物來接受”。因此，我們在課堂教學中努力挽回學生失去的。

第一，給孩子一個肯定的眼神，激發(fā)學生學習英語的動機。俗話說：“眼能傳神。”師生之間的交往除了語言聲音之外，主要是眼神的交往。課堂教學中，教師和學生面對面，口耳相授，相視坐立，眼神的作用至關重要。教師要充分發(fā)揮眼睛的功夫吸引學生，調動學生，傳輸信息。當學生犯錯時，用一個寬恕的眼神告訴他：“Try again.”當學生完成一次精彩的作答時，用一個肯定的眼神告訴他：“You are right ”。通過你的眼神讓孩子得到你最真誠的評價，找回孩子失去的學習動機。

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古語云：“親其師，信其道。”學生向來都是因為喜歡你這個人，才喜歡你所教授的學科的。如何讓學生愿意接近我們？那就要尊重他們、經常與學生溝通，要以我們的學識和人格魅力來感染他們。例如，在我的班里有一個理科成績非常棒的學生，但他的英語成績卻一塌糊涂，他常常在英語課上做起數學題。我沒有在課堂上點名批評他，而是在他的作業(yè)本中寫道：“Yourmathisveryexcel-lent.Youarereallyacleverboy.IfyoulearnEnglishjustlikeyourlearningmath，yourEnglishmustbeverygood.Iamsureyoucan.”另外，我在課余找時間跟他交流，對他喜歡數學表示理解和支持，但又指出他不應該在課堂上分心，影響學習。向他闡明學英語的重要性，又鼓勵他在課后有不懂的數學題和英語題都可以來向我請教！這樣引起他的共鳴，師生心靈溝通，他也因此喜歡學習起英語了，學習成績也明顯提高。

2、傾心盡力、備好每一節(jié)課是教學默契的關鍵

“心中有書而手中無書，乃慧者也。”備課，既是教師實施課堂教學的前提條件，又是教師能否達到教學目的的關鍵所在，同時也是有效提高教學質量和水平的重要保證。教師應該做到：認真鉆研教材，做到“腦中有書”；積極準備教案，做到“心中有綱”；靈活運用教法，做到“手中有法”。所謂“腦中有書”就是努力把教材中的知識化為己有，融會貫通，力求在講授中化難為易、化抽象為具體、化枯燥為有趣，使學生聽起來易于理解、消化。所謂“心中有綱”就是每一課時要完成的教學內容，都能準確合理地進行內容、時間與框架的分配，使學生每節(jié)課都學有所得。所謂“手中有法”就是選擇能夠把學生推向主體地位參與學習的有效方式，設計環(huán)環(huán)緊扣、步步深入的教學流程，如“講授法”、“讀書指導法”、“論證法”、“演示法”“、練習法”、“圖解法”等。并且隨著多媒體計算機的廣泛運用，絕大多數教學內容可以制成教學課件，為學生在網上進行講解、剖析、演示、對抗練習，這些對于調節(jié)課堂氣氛，促進師生間的教學默契起到很好的作用。

3、嚴格要求、協調的課堂紀律是教學默契的保證

“家有家規(guī)、校有校紀。”良好的課堂紀律是教師進行課堂教學的重要保證。每一個老師都應該要求學生專心聽課，善于思考，積極發(fā)言，不講閑話。如果連課都不專心聽，默契配合就無從談起。然而，好說好動是學生的天性，加上他們思想不成熟、自控能力較差，常常會身不由己地違反課堂紀律，諸如交頭接耳、左顧右盼，甚至高聲喧嘩等等。遇到這種情況時，教師要采用適當的方法使學生集中注意力，或故意靜下一會兒不講課，或故意提高嗓門授課，或用語言提醒，或以目光注視，或進行走動授課。適當的提醒，關懷激勵的眼神提示，讓學生的課堂紀律有了保證。

4、照顧全體、向學生傳授學習方法是教學默契的深化

俗話說：“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡。”大量的研究證明，學生在語言學習潛能上有著不同的優(yōu)勢：有的善于分析，有的記憶力很強，有的則有較好的應對能力等。因此，作為教師在面向全體的同時，要兼顧到各個層次的學生，要因材施教，注意教學的層次性、坡度性。比如，在同一個班級，對于成績優(yōu)異、上課比較認真、反應也比較快、基礎比較好的學生，教師應該不斷開闊他們的視野，鼓勵、培養(yǎng)他們多看多讀一些課外英語節(jié)目和書刊雜志。對于成績欠佳的學生，教師應該個別輔導或者采取“一幫一”的形勢，讓成績優(yōu)異的同學去幫助他們，既起到了補習提高的作用，又可以發(fā)揚同學之間團結協作、互助互愛的精神。

5、規(guī)矩方圓、養(yǎng)成交流習慣，是教學默契的發(fā)展

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一、充分發(fā)揮學生的主體作用

英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與英語學習活動的過程，以學生為中心是這個過程的出發(fā)點和歸宿。因此，組織課堂教學既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師一定要認真了解學生，仔細研究學生對課程學習的心理和需要。教師組織教學要從實際出發(fā)，按照英語學科的教學法原則，“盡量使用英語，適當使用母語；精講語言基礎知識，著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力”；給學生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語、運用英語，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態(tài)，主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力發(fā)展和提高的過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都學有所得，盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓一個學生掉隊。

二、靈活運用有效的教學方法

教學方法是形成最佳課堂氣氛、優(yōu)化課堂效率的重要保證。教學方法的恰當選擇與發(fā)揮，是教師的創(chuàng)造性與教育藝術性表現的主要形式。教有定則，但教無定法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件、個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法；一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發(fā)展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和掌握新技能，從而產生正遷移；同時也要善于在學習新知識的同時復習舊知識，做到“溫故而知新”，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，要充分利用實物、圖片、幻燈、錄音、計算機多媒體等直觀教具和現代化教學手段進行輔助教學，積極調動學生的多種感官協調運作，有效地強化其對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。

三、科學地利用評價手段

英語課堂教學中，教師對學生的評價起著不可低估的調節(jié)作用。教師要善于利用積極有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚、少批評，多肯定、少否定。因此，教師應該從實際出發(fā)，因材施教，對具體人提出具體要求，并及時給予指導性的評價，使學習好的學生感受到英語課大有學頭，學習困難的學生也覺得有信心學好這門課程。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以增加其自信心；對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止其產生驕傲自滿情緒；對表現欠佳的學生，即使問題回答錯了，教師也切不可加以斥責或冷嘲熱諷，而應用“Make it easy.”（別緊張）“Try it again.”（再試一次）“I believe you can do it better next time.”（我相信下一次你一定能做得更好）等這類鼓勵性的話來消除學生的懼怕緊張情緒，然后態(tài)度和藹地指出錯誤，并加以適當的提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。

四、努力構建平等和諧的師生關系

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關鍵詞： 小學語文 激趣教學 高效教學

在現階段小學語文教學中，教師要想提高課堂教學有效性，就必須從“激趣”著手。教學實踐證明，合理激趣教學手段的運用，能有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生更好地融入于課堂教學之中，進而幫助學生實現參與度及語文素養(yǎng)提高。那么在實際小學語文課堂教學中，教師應當如何進行有效的激趣教學，進而提高教學效率呢？

一、電教激趣

電化教學手段的合理使用是創(chuàng)設教學情境與激發(fā)學生學習興趣的最佳手段，是活躍課堂氛圍與激發(fā)教學活力的有效辦法。在現階段小學語文教學中，電教手段的運用已經成為一種必然。首先，時間與空間限制被打破。如學習《暮江吟》的時候，教師可以抓住詩中蘊含的自然之美，適時將電教手段引入課堂，借助“蒙太奇”的藝術手法，將多個鏡頭組合在一起，層次分明地向學生展示作者構思出來的畫面：先是遠景“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，后是全景，再是近景“水面搖動，紅綠光閃爍，草葉上的露珠閃閃發(fā)光”。以生動形象的畫面誘發(fā)學生想象，用電教激趣，打破時間與空間的限制，提高語文課堂教學效率。其次，實現多種感官的調動。興趣是最好的老師，因此，能否用電教合理激趣便成了能否增強課堂教學效果的關鍵所在。為了更好地發(fā)揮電教的價值和充分調動學生多種感官，教師要積極挖掘電教視聽結合、聲像并茂的特點，以此讓學生在課堂中持續(xù)保持興奮的學習情緒，進而達到提高課堂教學效率的目的。最后，創(chuàng)設思維情境。電教的應用能有效激發(fā)學生的思維，并使學生大腦常處于一種興奮狀態(tài)，不僅有利于開發(fā)學生創(chuàng)造力，還能切實提高教學效率及質量。如教學《草船借箭》時，教師可以先用相關視頻將學生引入課堂，看完視頻后，有學生問道：“如果曹操射的箭帶有火怎么辦？”這時，教師就要明白學生的思維已被充分打開，然后，教師再將之前的視頻通過電腦處理，使之產生一種“霧蒙蒙”的感覺后再給學生播放觀看，這時學生就會有進一步的領會。這種教學方式不僅能使學生在課堂上敢于質疑，碰撞出思維的火花，還能激發(fā)學生學習興趣，進而使學生的語文素養(yǎng)得到相應的提高。

二、游戲激趣

小學語文教學能否成功，在很大程度上取決于學生是否對學習有興趣。游戲激趣主要可以運用在課堂以下幾個環(huán)節(jié)：首先，課前。新課導入是語文教學的重要環(huán)節(jié)，也是必要的環(huán)節(jié)。如學習《夏天的衣物》時，教師可以改變傳統以談話方式為主的教學導入，采用“運衣服”的游戲進行教學，即先給學生出示一個小猴子玩具，要求學生給小猴子穿上衣服，并讓學生兩兩一組，將衣服放于籃子中，運送給小猴子。這種教學方式不僅能培養(yǎng)學生樂于助人的品質，還能激發(fā)學生的學習興趣，使學生一上課就處于一種興奮的狀態(tài)，進而提高小學語文課堂教學效率。其次，課中。課中運用游戲激趣有助于促進學生對新知識的吸收，因為這種教學方式能將知識與學生在游戲中獲得的情感體驗有機結合在一起。如學習《貓》中“屏息凝神”這個詞時，教師就可以引導學生做這種表情，以此調節(jié)教學氛圍的同時，喚起學生對貓的喜愛，使學生對詞語的理解程度有所提高，進而取得事半功倍的教學效果。最后，課后。鞏固環(huán)節(jié)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，知識鞏固得好，可以獲得較高的教學效率。但是這一階段同時是學生最易產生疲勞的時候，因此，為了更好地幫助學生維持向上而飽滿的學習情緒，教師可以設計一些具有趣味性的游戲，如十分鐘默寫比賽、課文背誦接龍等，以此減輕學生的學習壓力，提高小學語文教學效率。

三、故事激趣

首先，故事激趣，加深對文章作者及背景的理解。言為心聲，課文的背景、文化等都是學生理解文章的關鍵所在。如在進行《觀潮》這篇課文教學時，教師可以給學生講述周密的生平經歷，這樣既加深了學生對作者的理解，又為學生補充了課文中沒有的內容，豐富了學生對錢塘江大潮的理性認識。其次，故事激趣，突出文章主題。“條條大道通羅馬”，不難發(fā)現有些故事和課文的主旨是不謀而合的，為此，教師可以借助這一特點，做到教學上的舉一反三，以此加強和深化學生對課文的記憶及對課文的理解體會。再次，故事激趣，集中學生的注意力。注意力的集中對增強語文教學效果而言是十分重要的，然而在傳統教學中，教師常用“敲黑板”提醒學生集中注意效果卻不理想，一是學生的自控能力還不夠強，二是學生年齡尚小，還缺少一定的情意品質。為此，教師可以采用故事激趣，適時將故事引入課堂，用趣味的故事集中學生的注意力。如在上完體育課后講《這是我小學的老師》時，教師就會明顯發(fā)現學生很疲憊，這時可以適時插入居里夫人的故事，營造良好的教學氛圍，在故事的引導下，學生的興趣一下子被激發(fā)了，注意力很快集中起來。然后教師就可以抓住時機，將學生的思維引入課文中。

總而言之，要想激活小學語文教學，構建高效的教學課堂，教師必須在教學內容和形式上積極引入“活水”，努力創(chuàng)新教學思路，不斷進行教學反思，樹立“以生為本”的教學理念，以此將課程上得有聲有色，只有這樣，才能使學生學得更有興趣，才能使教學效果變得更好。

參考文獻：

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一、教材處理上花點心血

教材中每篇課文都是一個獨立的整體，包含著知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等諸多因素，鉆研時要努力把握特點，抓住重點，突破難點，必要時只攻其一點。

《荷塘月色》（蘇教版高中語文必修二）是篇寫景抒情散文，教學的重點是散文的情景交融。而怎樣理解洋溢在字里行間“難得偷來片刻逍遙的淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”的感情，則是其難點。教學此文時筆者打破常規(guī)，選擇文章的第4、5、6節(jié)為突破口，先要求學生掌握這幾段寫什么，抓住景物什么特征來寫的，用了哪些手法，而后針對第6節(jié)中“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”設問：“在這樣美的荷塘前，作者何以發(fā)出如此抑郁的慨嘆?”引導學生帶著問題通讀全文，挖掘文眼，理解感情基調，聯系時代背景，最終水到渠成地解決了難點。

有時根據需要，可以將教材進行“同類項”合并，這也是提高課堂效益的途徑之一。打破教材單元格局，采用新的組合形式，可以從新的角度求聯系，作比較，或舉一反三，或，以收拓寬加深之效。如將《六國論》、《阿房宮賦》（蘇教版高中語文必修二）和《過秦論》（蘇教版高中語文必修三讀本）放在一起對讀，可設置諸如題材相同，而觀點、結構、體裁及語言風格各有不同等問題，來訓練學生的辨別能力。教材中這種可以合并的“同類項”還有很多。這些課文，把它們作為發(fā)幽探微的研究對象，不少人為之，但將其實施到課堂上，委實要花些心血。不過一份耕耘一份收獲，只要努力去做，“多收三五斗”應該不成問題。當然有的課文已跨越年級，當以上復習課為宜。筆者曾把《荷塘月色》和《荷花淀》（蘇教版高中語文必修二讀本）組合在一起復習，運用對讀手段，從體裁、思路、結構、景物描寫、語言風格等方面，歸納異同，并穿插有關練習，較之一般的“燙餿飯”，確實“多收了三五斗”。

二、教學過程中動點腦筋

課堂教學是語文教學的基本形式，要組織好一堂課，達到預期效果，合理設計是關鍵。筆者曾從以下兩方面作過努力。

1.精心設計導語

課的開講，常見有開門見山法、設置懸念法、以故引新法、設疑問難法等。無論什么導語總離不開一個宗旨，即必須有明確的指向，且要簡潔明快，自然得體，或發(fā)人深思，或激人情感，總之要達到調動學生學習興趣的目的，或起到成為學習新課的“鑰匙”或“路標”的作用。

教學《荷塘月色》之先，筆者飽含感情地問：“同學們在初中學過周敦頤的《愛蓮說》（人教版八年級上冊），還記得他對幾種花的評價嗎?”話音剛落，學生異口同聲地背出原文有關語句。筆者帶著滿意的語氣接著問：“周敦頤獨愛蓮，他是如何寫蓮的?”“出淤泥而不染……可遠觀而不可褻玩焉!”學生明顯來了興趣，筆者因勢利導，說：“蓮花有如此美麗的品質，難怪古來多少文人墨客留下了描寫傳神的佳句，大家知道些什么?說說看。”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。有的還背出了周邦彥的名句：“葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉”。一種宣泄已有知識的愉悅，使學生處于亢奮狀態(tài)，此時正是火候，就勢急轉彎，將其引入課文重點寫景段的研讀，收到了很好的效果。

2.注意調控節(jié)奏

在一堂課中，教學內容怎么分布，教學活動如何編排，時間應配置多少，都不可隨心所欲。那種只講不練或只練不講，一人朗讀全班靜聽，或一人板演全班坐觀的做法，其效果只能是少慢差費。好的課堂節(jié)奏，應該是有張有弛，張弛得當。筆者在課堂上每到解決重難點時，或需要師生處于緊張、亢奮的狀態(tài)時，就適當加快語言的速度，增強情感的濃度，逐步加深問題的難度，從而緊緊地“抓住”學生，使其思維處于高度集中狀態(tài)。

在課堂教學中創(chuàng)設“張”的情境，既能調動學生的注意力，使其處于學習的最佳態(tài)勢，又能訓練學生思維的敏捷性。當然也不能一味地“張”，中學生的心理特征決定其注意持續(xù)不會太長，應該張弛相間、相得益彰。

三、語言表達上來點講究

嚴格地講，語文教師的語言必須具備兩個特點：一是示范性，二是感染性。前者要求準確、清楚，應是規(guī)范化的普通話；后者要求生動、形象，應是富有藝術性的語言。我們在教學實踐中，對自己語言的要求，其前提是簡潔暢達，主要努力方向是聲情并茂、風趣詼諧。

劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”寫文要動情，讀文要入情，教文則當然要傳情了。一個只會肢解作品、圖解作者意圖的語文教師決不是優(yōu)秀的語文教師。教學中教師沒有情感的升騰和沖動，沒有傳神的富有感染力的語言和情態(tài)是很難讓學生對作品產生共鳴的。如分析《刺客列傳》（蘇教版《史記》選讀）中易水訣別一段時，引導學生想象那悲壯的情景作這樣的描述：易水河畔，冷風凄凄，寒水倒映著一片白衣白帽，筑聲低回，悲歌漸起：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!”此時此刻易水為之含悲，風云因而變色，這是何等悲壯的一幕!這莊嚴肅穆的易水悲歌，曾激勵過多少后人為國家為民族而赴湯蹈火，在所不辭!經過這樣繪聲繪色的描繪，學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，不但加深對荊柯形象的認識，還巧妙地進行了思想教育。

一堂成功的語文課，往往是妙趣橫生，談笑兼濟，其中少不了幽默詼諧、連珠妙語的功勞。例如講《過秦論》時，稱那些“為之謀”、“通其意”、“制其兵”的六國之士為“智囊團”，把“九國之師”稱為“多國部隊”。分析水生嫂的形象時，將其設想成另外兩種類型的女人，一個是“拖后腿”的嬌媳婦，一個是會撒野的潑婦，并擬出其與水生的對話內容錄成磁帶，課堂上適時插放，其中那些“嗯!我偏不，我就是要跟你一道走嘛!”“你這個狠心賊，心里根本沒有我，我不想活了!”等個性化語言，令學生捧腹大笑，笑之余加深了對小說中水生嫂性格的理解。當然，追求教學語言的生動風趣，是為了造成良好的學習心理，更好地傳授知識，發(fā)展思維，因此在具體運用時不能失度，以免失之油滑。