課程管理的實(shí)質(zhì)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：大項(xiàng)目教學(xué)法；實(shí)踐教學(xué)；施工組織管理

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）28-0159-03

一、引言

工程管理是一門基于土木工程技術(shù)，涉及管理、經(jīng)濟(jì)、法律、信息技術(shù)、系統(tǒng)工程等知識(shí)的交叉學(xué)科。因此工程管理專業(yè)具有較強(qiáng)的綜合性和較大的專業(yè)覆蓋范圍，目前該專業(yè)的復(fù)合型與應(yīng)用型之間的矛盾已經(jīng)成為其發(fā)展的瓶頸。[1]《施工組織管理》課程是工程管理專業(yè)連接專業(yè)與實(shí)踐應(yīng)用的主要課程之一，融合了工程施工技術(shù)與現(xiàn)場(chǎng)管理知識(shí)。現(xiàn)有的相關(guān)教學(xué)方法多是針對(duì)單一課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的，因此探討財(cái)經(jīng)類專業(yè)如何發(fā)揮其在經(jīng)濟(jì)、管理方面的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而建好《施工組織管理》課程十分有意義。

二、我校工程管理專業(yè)特色

經(jīng)過多年的摸索，我校在工程管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，探索出“一條主線、兩個(gè)方向，三個(gè)面對(duì)”的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式。其中“一條主線”是指在教學(xué)中，堅(jiān)持以人才培養(yǎng)方案為主線，以課堂教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練為兩翼的教學(xué)模式；“兩個(gè)方向”是指在貫徹教育部對(duì)工程管理專業(yè)課程體系統(tǒng)一要求的前提下，按照房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理和工程造價(jià)管理兩個(gè)培養(yǎng)方向形成科學(xué)、合理的科群組，在工程管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置中采取“3+1”式培養(yǎng)方式，即在前三年專業(yè)教育的前提下，在本科學(xué)習(xí)的最后一年，學(xué)生可根據(jù)自己的志向，在房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理和工程造價(jià)管理培養(yǎng)方向中任選一個(gè)，在指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)下，通過專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或撰寫畢業(yè)論文，最后完成全部學(xué)業(yè)；“三個(gè)面對(duì)”即在教學(xué)中徹底摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，積極探索和研究“面對(duì)市場(chǎng)、面對(duì)企業(yè)、面對(duì)項(xiàng)目”的實(shí)踐教學(xué)模式[2]。本論文主要針對(duì)“三個(gè)面對(duì)”中面對(duì)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)方法，即大項(xiàng)目法在施工組織管理課程及相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用進(jìn)行探討和交流。

三、《施工組織管理》教學(xué)中存在的問題

1.理論課時(shí)外沒有獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)。該課程教學(xué)課時(shí)共36課時(shí)，其中理論教學(xué)30課時(shí)，實(shí)踐教學(xué)6課時(shí)。因此上課時(shí)理論教學(xué)課時(shí)非常緊張，任務(wù)量大，而實(shí)踐環(huán)節(jié)因課時(shí)少，做不透徹，只能是走馬觀花，草率了事。這樣導(dǎo)致的結(jié)果即是實(shí)踐性環(huán)節(jié)不足，學(xué)生應(yīng)用能力普遍缺乏。

2.課程設(shè)置為選修課。根據(jù)教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中工程管理專業(yè)的整合調(diào)整，編寫新的培養(yǎng)計(jì)劃，因周課時(shí)的限額要求，在培養(yǎng)方案中我校工程管理專業(yè)的施工技術(shù)和施工組織管理都是按選修課進(jìn)行設(shè)置，且以合班課開設(shè)。這樣一來，導(dǎo)致：（1）學(xué)生的重視程度不高，有的同學(xué)認(rèn)為選修課就可以隨意些；（2）有的同學(xué)選修施工組織管理，可之前并沒有選修施工技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，而施工組織管理的學(xué)習(xí)，是要以施工技術(shù)為基礎(chǔ)的，尤其是在施工過程的分解、施工方案討論的部分，這樣學(xué)起來就好比無(wú)根之木。

3.教學(xué)方法單一。之前由于課時(shí)緊，主要在多媒體教室完成集中授課，在第15周單位工程施工組織設(shè)計(jì)理論講完后，進(jìn)行3周共6課時(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，18周結(jié)束。這也是一般的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：（1）該課程知識(shí)點(diǎn)多，純課堂的教學(xué)，易讓學(xué)生感覺該課程知識(shí)點(diǎn)密集、知識(shí)點(diǎn)散亂等，從而產(chǎn)生難學(xué)、厭學(xué)的感覺；（2）課堂上對(duì)于單位工程施工組織設(shè)計(jì)的施工方案設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)平面布置設(shè)計(jì)部分，雖有現(xiàn)場(chǎng)照片演示，但學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)仍有一定的難度，很難在頭腦中建立起彼此的聯(lián)接。

四、大項(xiàng)目法教學(xué)模式分析

在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者借鑒和探索出大項(xiàng)目法式的教學(xué)模式，在該課程教學(xué)中取得一定的教學(xué)效果。所謂大項(xiàng)目教學(xué)法，是指選取有代表性的已建建設(shè)項(xiàng)目的全套技術(shù)資料作為教學(xué)大案例，打破專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的界限，所有開設(shè)課程均在此大案例中選取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)能開展教學(xué)的全程式專業(yè)教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)學(xué)科教育模式轉(zhuǎn)向了就業(yè)導(dǎo)向模式。[3]目前大項(xiàng)目法在我校工程管理專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用還僅限于工程概預(yù)算和施工組織管理這兩門課程。在施工組織課程中的應(yīng)用具體從兩個(gè)層面入手，第一層面，即是將這門課程的教學(xué)本身看作是在做一個(gè)項(xiàng)目，將最初教學(xué)設(shè)計(jì)、到理論課程的教學(xué)、再到該課程的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)協(xié)同起來考慮，這樣教與學(xué)的思路更清晰，理論與實(shí)踐課程的教學(xué)課時(shí)相對(duì)合理、充足；第二層面，即是在這門課程的理論教學(xué)多采用具體的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)例講授，在實(shí)訓(xùn)中則與工程概預(yù)算課程整合，采用一套具體的、完整建筑施工圖紙作為一個(gè)建設(shè)項(xiàng)目，讓學(xué)生針對(duì)該項(xiàng)目編制工程量清單、工程預(yù)算和施工組織設(shè)計(jì)，這樣實(shí)踐操作性更強(qiáng)、更透徹。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

（一）大道至簡(jiǎn)，理清學(xué)生的思路

1.緒論的重要性。施工組織管理是工程管理專業(yè)的主要專業(yè)課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決建筑工程施工中有關(guān)組織計(jì)劃問題的基本能力。該課程綜合性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常感內(nèi)容龐雜、思路不清，因而產(chǎn)生畏懼心理。為了減輕學(xué)生的心理壓力，引起對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，這幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者深感緒論課的重要性。

在第一堂課緒論中就講明施工組織設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是施工計(jì)劃，而計(jì)劃對(duì)于任何一項(xiàng)工作的開始和進(jìn)展都非常重要；管理則是針對(duì)計(jì)劃在執(zhí)行過程中的監(jiān)控和協(xié)調(diào)、調(diào)整和優(yōu)化等工作。計(jì)劃和調(diào)整時(shí)刻在我們的生活中存在，如制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、制訂月生活費(fèi)的使用計(jì)劃等。而針對(duì)一項(xiàng)建筑工程，耗資巨大、投入資源多，涉及部門單位多，持續(xù)周期長(zhǎng)，影響范圍大，需要專門來學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的施工組織與管理的方法。大道至簡(jiǎn)，這樣讓學(xué)生心里明白學(xué)習(xí)的主線，避免知識(shí)點(diǎn)繁多給學(xué)生帶來畏懼心理。同時(shí)強(qiáng)調(diào)計(jì)劃對(duì)于要按時(shí)保質(zhì)保量地完成任何一件事都至關(guān)重要，以引起同學(xué)們的高度重視。

2.明確教與學(xué)的目標(biāo)。建筑行業(yè)目前實(shí)際崗位上急需一大批既能在第一線從事現(xiàn)場(chǎng)操作、實(shí)施新技術(shù)的中等技術(shù)人才，又要能懂得現(xiàn)場(chǎng)各項(xiàng)資源的組織、優(yōu)化與管理的應(yīng)用創(chuàng)新型人才[4]。為此，明確該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：了解建筑施工組織的基本知識(shí)和一般規(guī)律，掌握建筑工程流水施工和網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的基本方法，具有編制單位工程施工組織設(shè)計(jì)的能力，還能熟練應(yīng)用廣聯(lián)達(dá)的招投標(biāo)軟件、夢(mèng)龍網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃軟件、夢(mèng)龍平面圖設(shè)計(jì)軟件等相關(guān)的管理軟件。在此基礎(chǔ)上，深入分析教材各部分內(nèi)容，制定出各章的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容、一般教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)性介紹內(nèi)容，然后刪繁就簡(jiǎn)，設(shè)計(jì)出既符合教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，又滿足實(shí)際需要的教學(xué)內(nèi)容，以做到教學(xué)中胸中有數(shù)，深淺有度。

3.重點(diǎn)、難點(diǎn)要突出。重、難點(diǎn)突出易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主次分明，思路清晰。該課程中流水施工、單代號(hào)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃、單代號(hào)搭接網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃、雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃圖是該課程的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)橫道圖與單、雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖是制訂計(jì)劃的方法和表現(xiàn)形式，是個(gè)技術(shù)問題，其核心的思想即是要盡可能地保證各施工隊(duì)伍連續(xù)地流水作業(yè)，在滿足質(zhì)量及安全的前提下，滿足施工工藝展開的順序和要求的必要的間歇條件下，現(xiàn)場(chǎng)施工隊(duì)伍和施工機(jī)械不窩工。針對(duì)不同要求、不同規(guī)模、不同復(fù)雜程度的工程宜采用與之特點(diǎn)相適應(yīng)的形式。該課程的難點(diǎn)在單代號(hào)搭接網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃和網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃優(yōu)化部分。搭接網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃中主要是有四種基本搭接類型，按各自不同的搭接關(guān)系計(jì)算工作的時(shí)間參數(shù)有些煩瑣；網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃優(yōu)化即按照既定的約束條件，按一定的目標(biāo)對(duì)初始計(jì)劃進(jìn)行不斷的調(diào)整、優(yōu)化，在多目標(biāo)，如工期―成本優(yōu)化中，要兩者協(xié)調(diào)考慮。這樣在重、難點(diǎn)章節(jié)理論講授中多用具體的項(xiàng)目進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生更容易將理論的學(xué)習(xí)與實(shí)際的工程項(xiàng)目相結(jié)合。

（二）基于大項(xiàng)目法的培養(yǎng)方案

1.調(diào)整課程培養(yǎng)計(jì)劃。該課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，如何有效地提高學(xué)生的理論應(yīng)用是一直困擾教師的問題。理論的理解掌握固然重要，實(shí)踐應(yīng)用更重要，只有這樣才能讓畢業(yè)生順利地走向工作崗位。因此，合理安排該課程的理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)就顯得至關(guān)重要。在新的培養(yǎng)方案中，理論在第6學(xué)期進(jìn)行36課時(shí)，實(shí)訓(xùn)在緊接的第7學(xué)期（第7～12周）進(jìn)行18課時(shí)，安排在工程概預(yù)算課的實(shí)訓(xùn)（第1～6周）之后，進(jìn)行集中指導(dǎo)，第13～18周進(jìn)行分散指導(dǎo)。這樣安排，理論課時(shí)間充足，實(shí)踐環(huán)節(jié)雖只有18課時(shí)，但學(xué)生是在完整的1個(gè)學(xué)期的課程內(nèi)和課余時(shí)間進(jìn)行綜合的大項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，包括工程的施工組織設(shè)計(jì)和廣聯(lián)達(dá)招投標(biāo)、夢(mèng)龍網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃、夢(mèng)龍平面圖設(shè)計(jì)等相關(guān)軟件的實(shí)際操作應(yīng)用，使得理論與實(shí)訓(xùn)一體化，更合理，更透徹。

2.大項(xiàng)目教學(xué)法在理論教學(xué)部分的實(shí)施。在該課程的重、難點(diǎn)章節(jié)的教學(xué)主要是通過具體某工程或是該工程的分部工程進(jìn)行案例教學(xué)。如在流水施工的章節(jié)，用2號(hào)教學(xué)樓的基礎(chǔ)工程進(jìn)行舉例；在網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的優(yōu)化中，采用歷年的注冊(cè)造價(jià)工程師、注冊(cè)建造師、注冊(cè)監(jiān)理工程師考試中案例分析部分與網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化相關(guān)的真題進(jìn)行舉例并分析講解。這樣通過具體的案例分析，綜合性和難度相當(dāng)，使學(xué)生將理論知識(shí)深入了解，同時(shí)也有利于學(xué)生將來參加相關(guān)的注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格的考試。

3.大項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)部分的具體實(shí)施。通過探索，在培養(yǎng)計(jì)劃中，將施工組織管理課程與工程概預(yù)算兩門課程的實(shí)訓(xùn)都放在第7學(xué)期進(jìn)行，這樣更有利于用大項(xiàng)目教學(xué)法的落實(shí)。目前的實(shí)際操作是6位任課老師一起討論協(xié)商，最后兩兩成組分別指導(dǎo)工程管理同年級(jí)的3個(gè)班，各班選定一套具體的工程圖紙（藍(lán)圖），在第1～6周的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此工程進(jìn)行工程量計(jì)算、編制工程量清單，學(xué)習(xí)廣聯(lián)達(dá)預(yù)算軟件；在此基礎(chǔ)上，第7～12周的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該工程進(jìn)行施工組織設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)廣聯(lián)達(dá)的招投標(biāo)軟件、夢(mèng)龍網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃軟件、夢(mèng)龍平面圖設(shè)計(jì)軟件；13～17周完善成果；18周交最終成果。

在教學(xué)中探索出，在學(xué)生初學(xué)用夢(mèng)龍軟件繪制網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃時(shí)，可按以下步驟進(jìn)行，如圖1所示。即先用EXCEL編制進(jìn)度分析表，其目的在于先讓學(xué)生掌握施工過程的劃分。劃分施工過程是初學(xué)者的一個(gè)瓶頸。在EXCEL進(jìn)度分析表中，可以輸入施工段數(shù)、各分部分項(xiàng)工程量、施工隊(duì)人數(shù)、時(shí)間定額或產(chǎn)量定額等參數(shù)，流水節(jié)拍值即可用向上取正的ROUNDUP函數(shù)編成公式計(jì)算，非常方便。待工作分解即施工過程劃分合理后，工作之間的邏輯關(guān)系都明確了，計(jì)算出流水節(jié)拍，直接繪制橫道圖，可先檢查核對(duì)工期，如不滿足要求，可先進(jìn)行簡(jiǎn)單調(diào)整優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上，再用夢(mèng)龍軟件進(jìn)行雙代號(hào)時(shí)標(biāo)網(wǎng)絡(luò)圖的繪制，這樣工作之間的邏輯關(guān)系簡(jiǎn)單明了，繪制起來不易出錯(cuò)。通過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種方法非常適合初學(xué)者。

五、結(jié)論

通過以上對(duì)大項(xiàng)目法在課程應(yīng)用中的分析，得到以下結(jié)論：（1）大項(xiàng)目法是以真實(shí)項(xiàng)目為載體的綜合實(shí)訓(xùn)方法，非常有利于學(xué)生理論應(yīng)用能力的提高。如：①通過藍(lán)圖的閱讀，能對(duì)大一所學(xué)的制圖理論進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用，并學(xué)習(xí)查閱現(xiàn)行的設(shè)計(jì)規(guī)范，讀圖能力大大提高；②前期工程概預(yù)算的實(shí)訓(xùn)中，工程量的計(jì)算等為施工組織設(shè)計(jì)提供有效的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)；③學(xué)生針對(duì)真實(shí)的工程藍(lán)圖，能夠獨(dú)立完成從識(shí)圖、工程量清單編制、組價(jià)，再到施工方案討論、進(jìn)度計(jì)劃的分析和繪制、對(duì)廣聯(lián)達(dá)及夢(mèng)龍軟件的學(xué)習(xí)應(yīng)用，繪制雙代號(hào)時(shí)標(biāo)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃和施工現(xiàn)場(chǎng)平面圖。（2）大項(xiàng)目法用于該課程教學(xué)是透徹地針對(duì)一個(gè)具體的工程實(shí)訓(xùn)模擬，這使學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和動(dòng)手操作能力大大提高。可見大項(xiàng)目法延伸到其他的專業(yè)課如建筑制圖、房屋建筑學(xué)等的實(shí)訓(xùn)，可以提高工程管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃大文，李立新，陳興海.工程管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2007.

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篇2

關(guān)鍵詞：道；法；術(shù)；教學(xué)質(zhì)量管理

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2012）11-0055-03

全面提高教學(xué)質(zhì)量是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，也是一所學(xué)校生存與發(fā)展的生命線。因此，教學(xué)質(zhì)量問題一直是教育理論界和一線教育工作者研究的一項(xiàng)重要課題。但縱觀以往關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的研究成果，我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究都集中在“術(shù)”——也就是操作層面上，即探討的都是如何提高教學(xué)質(zhì)量，而對(duì)“道”以及“法”——即對(duì)“教學(xué)質(zhì)量管理”這一本體的理論研究，對(duì)介乎理念與策略之間的“教學(xué)質(zhì)量管理”的原則研究卻并不深入。“道”是事物發(fā)展的規(guī)律，“術(shù)”是規(guī)律指導(dǎo)下的方法，而“法”則是“道”與“術(shù)”之間溝通的橋梁。《大學(xué)》中有一句話：“物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣。”這句話道破了“道與術(shù)”的玄機(jī)。意思就是我們首先要把握“道”，認(rèn)清什么是事物的根本和原因。因此，本文擬從“道、法、術(shù)”這三個(gè)層面，對(duì)新課程理念下的教學(xué)質(zhì)量管理的認(rèn)識(shí)以及對(duì)在這一內(nèi)涵理解基礎(chǔ)上的教學(xué)質(zhì)量管理的原則和策略進(jìn)行研討。

一、教學(xué)質(zhì)量管理之“道”：以人為本的教學(xué)質(zhì)量管理觀

（一）對(duì)教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的理解

《教育大辭典》中對(duì)“教育質(zhì)量”的解釋是：對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，并以學(xué)生的優(yōu)劣程度來衡量教育質(zhì)量的好壞、高低。但“教學(xué)質(zhì)量是什么”在教育學(xué)的各種專著中沒有系統(tǒng)的論述。在普羅大眾乃至很多教育工作者的意識(shí)中，“教學(xué)質(zhì)量”就是一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)在各級(jí)各類考試中的成績(jī)；而另有人將“教學(xué)質(zhì)量”等同于“學(xué)業(yè)水平”。以上兩種觀點(diǎn)顯然都是片面的。持有這兩種觀點(diǎn)的教育工作者，在教學(xué)目標(biāo)上必然重分?jǐn)?shù)而輕素質(zhì)；在教學(xué)內(nèi)容上必然重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)；在教學(xué)方法上必然重識(shí)記、練習(xí)而輕實(shí)踐、體驗(yàn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)上必然重甄別而輕過程評(píng)價(jià)等等。因此，我們有必要正本清源，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘，并藉此形成符合社會(huì)發(fā)展要求的教學(xué)質(zhì)量管理觀。

筆者認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵是指教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)品——學(xué)生的質(zhì)量，學(xué)生的成就水平和學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中所獲得的知識(shí)、能力及價(jià)值觀，為其離開學(xué)校以后的生活作準(zhǔn)備以及滿足既定目標(biāo)的適用性程度。由于社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的質(zhì)量要求越來越高，因而教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)不斷變化和發(fā)展的動(dòng)態(tài)概念。不同時(shí)期，教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵與外延不盡相同。第八次基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中對(duì)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)都提出了具體的要求，特別在評(píng)價(jià)上，要求建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系、促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系、促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，并繼續(xù)改革和完善考試制度等。因此，我們對(duì)教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的理解，應(yīng)該更多地關(guān)注人才培養(yǎng)，關(guān)注為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展奠基。

（二）教學(xué)質(zhì)量管理觀的重建

教育發(fā)展史上曾經(jīng)盛行過英才教育，我國(guó)古代的科舉考試就是其一。英才教育的目的就是選拔所謂“適合教育的人”，因此，所使用的教學(xué)質(zhì)量管理的手段即為選拔性考試。隨著中小學(xué)教育普及程度的提高，英才教育逐漸被大眾教育所取代，教育的選拔功能也在逐步減弱。大眾教育的質(zhì)量管理以評(píng)價(jià)為中心，開始關(guān)注教和學(xué)的過程。但在教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問題上，以評(píng)價(jià)為中心的教育教學(xué)質(zhì)量管理模式和選拔性考試教育教學(xué)質(zhì)量管理模式并沒有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，仍舊強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)。

基于以上對(duì)教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的認(rèn)識(shí)和對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量管理觀演進(jìn)的了解和分析，筆者認(rèn)為，新課程背景下的教學(xué)質(zhì)量管理，應(yīng)該是以人為本，以人的全面發(fā)展為本的管理。

首先，教學(xué)質(zhì)量管理應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的需求。英國(guó)教育家約翰·懷特說過：教育應(yīng)該增進(jìn)受教育者的幸福。的確，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得幸福感是教育最主要和最重要的目的。而教學(xué)質(zhì)量管理就是要促使這個(gè)目的得以順利實(shí)現(xiàn)。

其次，教學(xué)質(zhì)量管理應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生全面、均衡發(fā)展。第八次基礎(chǔ)教育改革的根本目標(biāo)是造就新型公民，而新型公民素質(zhì)發(fā)展的核心在于品德，重點(diǎn)在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新型公民，還應(yīng)該是科學(xué)和人文精神并重的“全人”，具有環(huán)境意識(shí)，能形成終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有和諧的個(gè)性等。因此，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面、均衡的發(fā)展，應(yīng)該是教學(xué)質(zhì)量管理的要?jiǎng)?wù)。

二、教學(xué)質(zhì)量管理之“法”：“三全”教學(xué)質(zhì)量管理原則

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，“以人為本”的教學(xué)質(zhì)量管理必須遵循以下原則：

（一）全員管理的原則

在學(xué)校常規(guī)崗位設(shè)置中，校級(jí)有主持全面工作的校長(zhǎng)和分管校長(zhǎng)；中層有教導(dǎo)處主任和各科分管主任；基層設(shè)有科級(jí)組長(zhǎng)、班主任、科任教師、備課組長(zhǎng)等崗位。盡管學(xué)校各個(gè)崗位的職責(zé)不同，但教學(xué)是學(xué)校的中心工作。除了教師和教學(xué)管理人員負(fù)有教學(xué)質(zhì)量管理的責(zé)任以外，學(xué)校的教輔人員等同樣負(fù)有支持、配合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的責(zé)任，因此，教學(xué)質(zhì)量的管理過程中強(qiáng)調(diào)全員參與，必須落實(shí)到每一位教職員工的工作之中。要加強(qiáng)全員教育和培訓(xùn)，讓每一個(gè)教職員工明確各自的職責(zé)，具備強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，樂于并積極實(shí)施質(zhì)量管理。另外，要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作。除了明確各自的職責(zé)外，還要讓教職員工明確自己是整個(gè)“質(zhì)量鏈”中的一環(huán)，個(gè)體之間要相互配合，不斷提高管理質(zhì)量和水平。

（二）全面管理的原則

教學(xué)質(zhì)量管理強(qiáng)調(diào)全面性。其中包含兩層意思：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展；二是要對(duì)學(xué)校的教育、教學(xué)、科研、行政、后勤等工作進(jìn)行全面設(shè)計(jì)并全面進(jìn)行質(zhì)量控制。教學(xué)質(zhì)量的提高，主陣地是課堂，教學(xué)自然是中心環(huán)節(jié)，但不能就事論事，將教學(xué)質(zhì)量片面化、狹隘化，將提高教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)限定在教導(dǎo)處這一個(gè)部門。教學(xué)質(zhì)量管理是個(gè)系統(tǒng)工程，需要各部門、各條線的通力合作，因此，提高教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)也應(yīng)該是學(xué)校中每一個(gè)部門和條線的主要工作任務(wù)。

（三）全程管理的原則

堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量管理的全程性。強(qiáng)調(diào)過程管理。緊緊抓住教育、教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和階段，輔以階段性目標(biāo)，以每一個(gè)階段性目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，強(qiáng)調(diào)不斷地改進(jìn)和提高。一個(gè)階段出現(xiàn)了質(zhì)量問題，要馬上分析原因并提出改進(jìn)措施，組織改進(jìn)實(shí)施后，要及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)，促使教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

三、教學(xué)質(zhì)量管理之“術(shù)”：教學(xué)質(zhì)量管理策略

筆者認(rèn)為，全面提高教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)完整而龐大的系統(tǒng)工程，需要政策支持、制度保障、人財(cái)物的配備、監(jiān)測(cè)體系的運(yùn)行等等，作為學(xué)校管理者，要對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合管理，但更要抓住主要問題。下面，筆者就教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等教學(xué)過程主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理進(jìn)行如下的研討和闡述。

（一）科學(xué)地制訂教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、課程開設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。

1.開齊開好各類課程。

從教學(xué)的本質(zhì)來看，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同生長(zhǎng)、共同發(fā)展的過程。而學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該是指學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。本次課改將國(guó)家課程、地方課程、校本課程這三類課程作為基礎(chǔ)教育課程的整體。無(wú)論哪一種課程，都是課程結(jié)構(gòu)中不可或缺的一部分，都承擔(dān)著各自獨(dú)特的育人功能，都是學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的重要途徑。因此，學(xué)校要開齊開足這三類課程，不能偏廢其中的任何一類；也不能將學(xué)生的綜合素養(yǎng)等同于學(xué)科成績(jī)，而對(duì)國(guó)家課程中的學(xué)科課程過分重視，從而加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。另外，在地方課程和校本課程開發(fā)的過程中，要關(guān)注課程資源的豐富性和層次性，以此開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；要體現(xiàn)課程內(nèi)容的多樣性，便于學(xué)生選擇，以此體現(xiàn)適切性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)等等。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

通過集體備課研討，發(fā)揮教師的團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)教師多角度地分析教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。促使教師科學(xué)地制訂符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，并在目標(biāo)的引領(lǐng)下，采取合理的方法和手段進(jìn)行教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。

（二）有效地實(shí)施教學(xué)過程

所謂有效教學(xué)，是指在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和學(xué)生掌握教學(xué)的有效知識(shí)量（即新觀點(diǎn)、新材料、學(xué)生不知、不懂的，學(xué)生有所得、有所感的內(nèi)容）的程度達(dá)到了有效教學(xué)時(shí)間和總教學(xué)時(shí)間的最大比值，最大限度減少教學(xué)浪費(fèi)的過程。為了保障和提高常態(tài)課堂的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)安排相應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)、集體備課活動(dòng)、學(xué)科教研活動(dòng)等，并建立完善課堂教學(xué)常規(guī)要求、教研活動(dòng)的形式和要求，教師崗位職責(zé)、績(jī)效考核制度等規(guī)章制度，以保證學(xué)校課程計(jì)劃的實(shí)施。

（三）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?shí)施教學(xué)檢查

實(shí)施教學(xué)質(zhì)量管理，必須對(duì)學(xué)校課程計(jì)劃實(shí)施過程的相關(guān)因素進(jìn)行系統(tǒng)監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，采取適當(dāng)措施，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。比如，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)及教研組長(zhǎng)以聽隨堂課、積極上好研究課的方式進(jìn)行有效課堂的過程管理；語(yǔ)數(shù)英學(xué)科推行命題責(zé)任制、綜合學(xué)科加強(qiáng)課堂教學(xué)考核管理等進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的過程管理。

另外，還可運(yùn)用信息技術(shù)，形成動(dòng)態(tài)的分析系統(tǒng)。學(xué)校要用好現(xiàn)代教育裝備，幫助教師掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)軟件對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行信息化處理，使學(xué)校、教師、學(xué)生及時(shí)獲取教學(xué)過程的各種反饋信息，提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效性。

（四）合理地實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

隨著以人格和諧發(fā)展為核心理念的文化價(jià)值觀的確立，教學(xué)的主流精神已從單純地關(guān)注知識(shí)、能力等問題轉(zhuǎn)向?qū)€(gè)性發(fā)展、個(gè)性教育的關(guān)注。因此，時(shí)代需要與以人格和諧發(fā)展為核心理念的文化價(jià)值觀相一致的、反映時(shí)代精神的教學(xué)評(píng)價(jià)。新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化，包括評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化以及評(píng)價(jià)方式多元化。

多元化學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)的定量分析與定性分析的統(tǒng)一，以相互結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以定性描述為主。定性分析能更多地關(guān)注學(xué)生掌握了什么，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及進(jìn)步狀況，能夠更逼真地反映教育現(xiàn)象。

Dao， Fa， and Shu： Practice and Reflection on New-Curriculum-Based

Teaching Quality Administration

LU Li-ling

（Zhu Diwen Primary School， Taicang 215400， China）

篇3

科研院所知識(shí)管理探索實(shí)踐

一、提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)科研院所知識(shí)管理實(shí)施的緊迫性與必要性

（一）科研院所知識(shí)流失的現(xiàn)狀迫切要求科研院所實(shí)行知識(shí)管理

目前，科研院所對(duì)結(jié)果性知識(shí)的儲(chǔ)存，設(shè)計(jì)的過程性知識(shí)的共享主要以“一幫一”師徒為載體，而非師徒之間的知識(shí)交流不足，不同型號(hào)、不同部門、不同崗位之間共用的知識(shí)技術(shù)重復(fù)勞動(dòng)，不能最終形成科研院所的知識(shí)合力。很多員工經(jīng)常抱怨工作開展難度大，流程彎曲、效率低下等等。因此，科研院所必須實(shí)施知識(shí)管理，增強(qiáng)知識(shí)共享來擺脫目前的現(xiàn)狀。

（二）知識(shí)管理是提升科研院所研制能力和技術(shù)水平的科學(xué)方法

知識(shí)管理的開展，一方面，把以前經(jīng)歷過的型號(hào)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、挖掘出來，整理出來，用最短的時(shí)間、最高的效率變成院內(nèi)年輕設(shè)計(jì)隊(duì)伍的營(yíng)養(yǎng)，在較短的時(shí)間內(nèi)成就一支有一定經(jīng)驗(yàn)和戰(zhàn)斗力的設(shè)計(jì)隊(duì)伍；另一方面，以最快、最有效的方法，把當(dāng)前進(jìn)行的型號(hào)設(shè)計(jì)中的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、流程和方法沉淀下來，轉(zhuǎn)變成具有競(jìng)爭(zhēng)力的智力資本，從根本上解決知識(shí)的積累和傳承、減少重復(fù)設(shè)計(jì)、提高工作效率和質(zhì)量，進(jìn)而帶動(dòng)未來型號(hào)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。

（三）知識(shí)管理是促進(jìn)科研院所綜合管理能力升級(jí)的有效手段

知識(shí)管理可以實(shí)現(xiàn)管理流程的優(yōu)化。可以完善科研院所關(guān)鍵戰(zhàn)略流程、關(guān)鍵運(yùn)營(yíng)流程、關(guān)鍵業(yè)務(wù)流程、職能業(yè)務(wù)流程，幫助科研院所選擇和執(zhí)行最合適的流程，減少某些有效性不高的計(jì)劃和安排，在流程創(chuàng)新上做出貢獻(xiàn)。科研院所可以把人力資源培訓(xùn)工作的成果積累下來，更可在各部門進(jìn)行討論、交流和分享，大大提高知識(shí)傳遞的效率。

二、知識(shí)管理過程中要解決的幾個(gè)關(guān)鍵問題

（一）領(lǐng)導(dǎo)者的重視與大力支持

領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)知識(shí)管理重視程度與支持對(duì)知識(shí)管理效能的發(fā)揮有著正向關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)者通過鼓勵(lì)與指導(dǎo)，顯示出與員工分享與提供自己知識(shí)、持續(xù)學(xué)習(xí)與搜尋新知識(shí)的意愿，可以影響與增強(qiáng)員工參與知識(shí)管理的意向；在建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與管理知識(shí)的過程中領(lǐng)導(dǎo)者通過有效的使用技術(shù)人員，對(duì)知識(shí)儲(chǔ)存、交流與共享等多種特征的成功推進(jìn)方面起到催化作用。因此，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)在行動(dòng)與資源上重視與支持知識(shí)管理活動(dòng)，積極投入到知識(shí)管理活動(dòng)中。

（二）科研院所文化的影響與推動(dòng)

科研院所要營(yíng)造一種“共享共榮”的知識(shí)文化氛圍。在知識(shí)文化氛圍中，要求團(tuán)隊(duì)管理者要擁有鼓勵(lì)知識(shí)共享和知識(shí)創(chuàng)新的核心理念，積極地為團(tuán)隊(duì)營(yíng)造一種全員共享學(xué)習(xí)的寬松組織環(huán)境；要求團(tuán)隊(duì)有完善的以知識(shí)共享和創(chuàng)新為導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制，要求創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的每一位員工參與知識(shí)共享和創(chuàng)新的行為都有相應(yīng)的客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；要求共享與交流不僅在具有相同知識(shí)結(jié)構(gòu)的人員之間進(jìn)行，更應(yīng)積極倡導(dǎo)和推動(dòng)擁有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)成員之間進(jìn)行高跨度、多角度和多層次地共享和交流，這樣就能使隱形知識(shí)顯性化、離散知識(shí)結(jié)構(gòu)化、拓寬知識(shí)創(chuàng)新的空間。

（三）強(qiáng)大的信息化技術(shù)作為支撐

在知識(shí)管理的開展過程中，要進(jìn)行知識(shí)的沉淀、共享、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新，必須要有強(qiáng)大的信息化技術(shù)作為支撐。只有以強(qiáng)大的信息化系統(tǒng)作基礎(chǔ)，才能完成統(tǒng)一門戶、建立搜索引擎、知識(shí)集成和在數(shù)字化協(xié)同設(shè)計(jì)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)智能計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等創(chuàng)新工作。強(qiáng)大的信息技術(shù)不僅加快信息傳送的速度、擴(kuò)大了信息獲取的范圍，而且提高了各類信息的有序化程度，還有助于解決知識(shí)創(chuàng)新過程中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)問題。知識(shí)管理的各種功能和服務(wù)都需要依靠信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。

（四）始終堅(jiān)持知識(shí)的共享、交流、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

知識(shí)共享主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是知識(shí)所有者向組織貢獻(xiàn)自己的知識(shí)，使個(gè)人知識(shí)變成集體的顯性知識(shí)，從而不斷壯大集體顯性知識(shí)；二是個(gè)人從集體知識(shí)或知識(shí)庫(kù)中吸收新知識(shí)，豐富自己的隱性知識(shí)。

三、積極探索科研院所有效的知識(shí)管理運(yùn)行體系

（一）做好知識(shí)管理系統(tǒng)的頂層構(gòu)架

先通過調(diào)查科研院所現(xiàn)有信息系統(tǒng)和現(xiàn)有實(shí)施條件，從而使知識(shí)管理系統(tǒng)的開發(fā)更具針對(duì)性。由于科研院所大都經(jīng)歷過連續(xù)多年的型號(hào)研制磨練，已經(jīng)建立了相對(duì)規(guī)范的設(shè)計(jì)體系，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)積累了比較豐富的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，在目前條件下，知識(shí)共享和提高是關(guān)鍵。因此，科研院所不必完全遵循知識(shí)管理的一般進(jìn)程，可以打破常規(guī)，從知識(shí)的共享開始，找到知識(shí)管理工作的突破口。

（二）搭建支持知識(shí)管理的組織構(gòu)架和管理系統(tǒng)

科研院所應(yīng)以產(chǎn)品全過程的知識(shí)管理為抓手，以知識(shí)庫(kù)、特別是標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)模塊的建設(shè)和管理為推進(jìn)手段，以知識(shí)沉淀、知識(shí)共享、知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)創(chuàng)新等主要環(huán)節(jié)為管控要素，以建立知識(shí)共享的大科研院所文化、清晰地知識(shí)管理業(yè)務(wù)流程、簡(jiǎn)明活潑的知識(shí)管理信息平臺(tái)，標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)規(guī)范、設(shè)計(jì)工作流程和設(shè)計(jì)工作樣板為核心，以知識(shí)管理系統(tǒng)的實(shí)用性、有效性為KPI，多系統(tǒng)協(xié)調(diào)推進(jìn)，形成科研院所的知識(shí)管理系統(tǒng)。主要包括知識(shí)發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)、知識(shí)存儲(chǔ)系統(tǒng)、知識(shí)獲取系統(tǒng)和知識(shí)應(yīng)用系統(tǒng)。

（三）知識(shí)創(chuàng)造和轉(zhuǎn)移的激勵(lì)措施

科研院所需要建立一套與現(xiàn)行人力資源業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估流程相符的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)機(jī)制，鼓勵(lì)個(gè)人交流知識(shí)。克服對(duì)“知識(shí)分享”的保留意見，這一機(jī)制專門獎(jiǎng)勵(lì)那些貢獻(xiàn)高質(zhì)量知識(shí)的員工和使用者。如對(duì)基層管理人員要充分授權(quán)，給予其一定的自主決策的權(quán)利，實(shí)施“參與激勵(lì)”，使其充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性，為科研院所的發(fā)展出謀劃策；對(duì)于服務(wù)人員，宜通過標(biāo)準(zhǔn)化的指標(biāo)和物質(zhì)賞罰來進(jìn)行激勵(lì)和約束；對(duì)于中層管理人員，應(yīng)該實(shí)施職業(yè)生涯的規(guī)劃，幫助其規(guī)劃未來的職業(yè)道路；對(duì)于工程技術(shù)人員，應(yīng)該推行比較寬松的彈性管理，提供培訓(xùn)激勵(lì)和參與激勵(lì)等相結(jié)合的多種激勵(lì)方法。

篇4

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；學(xué)生工作；教書育人；素質(zhì)教育

一、引言

本科生導(dǎo)師制度已成為提高本科教育質(zhì)量的重要措施之一，是課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)的重要支撐和有益補(bǔ)充。對(duì)于推動(dòng)我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒅泻弦坏娜瞬牛龠M(jìn)學(xué)生全面人格的塑造具有重要意義。秉承中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）辦精、辦強(qiáng)、辦特色的辦學(xué)理念，以研究型本科教育為特色，以探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式為宗旨，力學(xué)與建筑工程學(xué)院在2012年實(shí)施基于創(chuàng)新教學(xué)本科生導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，2014年9月全面推行覆蓋全體本科生、貫穿本科教育全過程的本科生全程導(dǎo)師制。新生入學(xué)三周內(nèi)，學(xué)院根據(jù)具體情況，按照數(shù)量均衡、合理搭配的原則，為每位學(xué)生統(tǒng)籌安排導(dǎo)師并制訂了多種具體措施來全面推動(dòng)本科生全程導(dǎo)師制的實(shí)施。通過三年來的探索，學(xué)院形成了百家齊放、教學(xué)相長(zhǎng)的良好局面，打造了優(yōu)模式、多方面、高素質(zhì)、全方位的人才培養(yǎng)模式。在我院立德樹人、因材施教、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)等方面起到了積極的作用。

二、我院本科生導(dǎo)師制的管理模式探索

目前我院已為2016級(jí)304人、2015級(jí)268人、2014級(jí)238人的三個(gè)年級(jí)入校學(xué)生實(shí)施了導(dǎo)師制，其中有“城市地下空間工程”“工程力學(xué)”“土木工程”“建筑學(xué)”專業(yè)，共選派本科生導(dǎo)師82人（教授25人、副教授及高工25人、講師及實(shí)驗(yàn)師32人），生師比為10.68，為導(dǎo)師制提供了良好的保障。

各導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在《中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）力學(xué)與建筑工程學(xué)院本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法》的指導(dǎo)下，百花齊放，開展了一系列探索。在兩年的探索過程中，形成了獨(dú)具特色的管理模式，凝練出了適合本團(tuán)隊(duì)的本科生導(dǎo)師制下的學(xué)生管理模式的具體工作目標(biāo)、工作內(nèi)容及評(píng)價(jià)方法。探究出了適應(yīng)本團(tuán)隊(duì)的本科生不同學(xué)習(xí)階段身心特點(diǎn)的融合個(gè)性化和專業(yè)性的管理模式和教育方法，提煉出了本團(tuán)隊(duì)的本科生導(dǎo)師制建設(shè)在本科大學(xué)不同的發(fā)展階段的工作模式和內(nèi)容。均取得了不錯(cuò)的效果，學(xué)院也形成了百家爭(zhēng)鳴、共建促英才的良好氛圍。

1.“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合型育人模式分析

我院教師承擔(dān)了國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目，自然科學(xué)基金在內(nèi)的縱橫向科研項(xiàng)目二百余項(xiàng)，均涉及學(xué)科前沿的研究，并有著豐富的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)合作能力。通過本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，導(dǎo)師為本科生提供了切實(shí)參與科學(xué)研究活動(dòng)的有效途徑和方式，使學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、科研項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)。為拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野，了解學(xué)科發(fā)展前沿創(chuàng)造了有利條件。學(xué)生通過參與老師的科研項(xiàng)目，走出去參與專業(yè)實(shí)習(xí)，開闊了視野，豐富了專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)了自信。不再是單一的本科課堂的壓縮餅干模式，摒棄了單獨(dú)依靠課堂“教師教，學(xué)生聽”這類束縛學(xué)生心智開發(fā)的傳統(tǒng)模式。項(xiàng)目課題小組的每周匯報(bào)對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力，在相互切磋中培養(yǎng)開放吸收、不斷探索的科研精神，增強(qiáng)師生互動(dòng)、同門互助也有著積極的作用。并形成了以項(xiàng)目為導(dǎo)向的本科生導(dǎo)師制下，導(dǎo)師、研究生、本科生的“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的協(xié)同育人模式。

2.以導(dǎo)師為核心的圈層結(jié)構(gòu)育人模式

本科生全程導(dǎo)師制構(gòu)筑以導(dǎo)師為核心，以所輔導(dǎo)的低年級(jí)學(xué)生為內(nèi)圍，博士生、碩士生、高年級(jí)本科生為支撐的圈層結(jié)構(gòu)。導(dǎo)師通過與學(xué)生定期見面，指導(dǎo)規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)研究、立德樹人來發(fā)揮核心作用，為學(xué)生明確發(fā)展路徑。支撐層的高年級(jí)本科生特別是研究生按照導(dǎo)師的要求，負(fù)責(zé)學(xué)生的日常聯(lián)系、交流和溝通，發(fā)揮智力生態(tài)的育人效應(yīng)。

3.“亦師亦父”―師徒式導(dǎo)師親情式個(gè)人指導(dǎo)模式分析

“一日為師，終身為父。”“桃李不言，下自成蹊。”尊師重道，自古以來就是中華民族的傳統(tǒng)美德。通過本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，拉近了師生之間的距離，構(gòu)建了新型的師生關(guān)系。導(dǎo)師親自指導(dǎo)學(xué)生，打破了傳統(tǒng)教育中漸行漸遠(yuǎn)的師生關(guān)系；師生頻繁接觸互動(dòng)，有助于學(xué)生提高素養(yǎng)，在高層次上重構(gòu)了親密互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)、和諧相容的新型師生關(guān)系。全方位關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)成才，對(duì)于家庭有困難、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，導(dǎo)師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，默默關(guān)注，清風(fēng)化雨，鼓勵(lì)他們堅(jiān)強(qiáng)成長(zhǎng)，直至學(xué)有所成；在學(xué)生遭遇重大困難時(shí)，導(dǎo)師不遺余力，傾囊相助。特別是我院維吾爾族學(xué)生，在導(dǎo)師的鼓勵(lì)下，立志畢業(yè)后在家鄉(xiāng)興辦漢語(yǔ)學(xué)堂。

4.以新媒體為向?qū)В鼍W(wǎng)絡(luò)良師

以互聯(lián)網(wǎng)和智能手持終端設(shè)備為主體的虛擬空間越來越成為青年學(xué)生學(xué)習(xí)、交際、娛樂的重要介質(zhì)，在大學(xué)生的思維模式、行為習(xí)慣、語(yǔ)言方式、心理意識(shí)等方面產(chǎn)生了重要的影響。在新形勢(shì)下，我院本科生導(dǎo)師制實(shí)施中，以新媒體為向?qū)В鼍W(wǎng)絡(luò)良師，利用微信群、慕課等形式，全天候無(wú)縫對(duì)接學(xué)生，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。通過新媒體平臺(tái)，促進(jìn)師生吐露心聲，展示才華。以學(xué)生喜聞樂見的方式，做學(xué)生的知心朋友，開展心靈引航、就業(yè)指導(dǎo)等工作。

三、本科生導(dǎo)師制學(xué)生反饋情況

截至2016年9月，以力建學(xué)院2014級(jí)、2015級(jí)本本科生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)導(dǎo)師制開展工作情況和學(xué)生需求進(jìn)行了問卷調(diào)查，共450名學(xué)生參與，占總?cè)藬?shù)的90.69%。從調(diào)查結(jié)果看，本科生導(dǎo)師制對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，整體提升人才培養(yǎng)質(zhì)量取得了很好的成效。

結(jié)果表明，導(dǎo)師制總體開展情況良好，師生關(guān)系融洽；在學(xué)生需求上，學(xué)生對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、科研水平指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐、心理教育、人H交往、思想教育等各方面的需求均超過60%，即大多數(shù)學(xué)生希望導(dǎo)師給予全方位指導(dǎo)。在指導(dǎo)方式上，76%的學(xué)生對(duì)固定場(chǎng)所指導(dǎo)很滿意，但也希望豐富形式，如通過活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)等的指導(dǎo)方式與導(dǎo)師更貼近。希望集體指導(dǎo)與導(dǎo)師個(gè)人指導(dǎo)相結(jié)合的占69%以上。

四、對(duì)本科生導(dǎo)師制學(xué)生管理模式的總結(jié)及建議

力建學(xué)院在導(dǎo)師制的運(yùn)行體制、學(xué)生管理模式方面的探討經(jīng)過兩年來的實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生整體風(fēng)貌的提升，掛科率的減少，獲獎(jiǎng)情況等均展示了本科生導(dǎo)師制實(shí)施的初步成效。本文通過總結(jié)各導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)所做的一些有益的探討，認(rèn)為本科生導(dǎo)師制下的這幾種學(xué)生管理模式和方向值得借鑒和進(jìn)一步完善。一是加強(qiáng)新媒體網(wǎng)絡(luò)陣地建設(shè)，通過互聯(lián)網(wǎng)延展性地開展本科生導(dǎo)師制工作，做學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)良師。二是關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)成才，潛移默化地給予學(xué)生細(xì)致的指導(dǎo)。三是以項(xiàng)目為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考的科研思維。四是加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建研究生輔導(dǎo)本科生、高年級(jí)本科生輔導(dǎo)低年級(jí)本科生的縱向鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)科研團(tuán)隊(duì)，明確協(xié)助輔導(dǎo)的學(xué)生的職責(zé)，建立激勵(lì)措施，彌補(bǔ)師生比的不足，形成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)間的良性互補(bǔ)關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：職校教師；課程觀；任務(wù)引領(lǐng)型課程

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2015）06-0044-04

新的課程理論轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐必須經(jīng)由教師才能實(shí)現(xiàn)，因此，在新一輪的課程改革中，教師的主體地位受到了前所未有的重視，教師成為課程改革能否成功的關(guān)鍵。特別是在項(xiàng)目課程實(shí)施的過程中，更要求教師成為課程的探索者和研究者。新的課程改革需要教師的參與，作為課程實(shí)際變革的主體，教師是否具有課程觀以及具有什么樣的課程觀，對(duì)課程改革有著重要影響，并直接決定課程改革的實(shí)施效果。

一、對(duì)課程觀的理解

一般來說，課程觀是指人們對(duì)課程本質(zhì)的基本看法和觀點(diǎn)，對(duì)知識(shí)來源的不同回答會(huì)形成不同的課程觀。課程所涉及的一系列問題，如課程的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、實(shí)施、評(píng)價(jià)等，對(duì)這些問題的不同回答即構(gòu)成了不同的課程觀。在對(duì)如何確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、進(jìn)行課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等問題進(jìn)行回答的同時(shí)也形成了課程目標(biāo)觀、課程內(nèi)容觀、課程實(shí)施觀以及課程評(píng)價(jià)觀。由此可見，課程觀涉及課程的方方面面，一位教師持有何種課程觀會(huì)影響到教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式與教學(xué)策略，進(jìn)而影響到教師的教學(xué)行為和學(xué)生的發(fā)展。

本文課程觀的概念皆是指被教師個(gè)體理解且接受的對(duì)課程所持有的基本看法和觀點(diǎn)，教師持有何種課程觀也會(huì)因教師個(gè)體的差異而不同。只有當(dāng)一種課程觀念真正被教師理解接受，這種課程觀才會(huì)影響到教師，且指導(dǎo)和改變教師的教學(xué)行為。

二、幾種典型的課程觀理論

目前，我國(guó)職業(yè)教育正處于從傳統(tǒng)的以學(xué)科課程為主體的課程模式轉(zhuǎn)向以任務(wù)引領(lǐng)型課程為主體的課程模式階段。課程模式的轉(zhuǎn)換即意味著課程觀念的轉(zhuǎn)變。筆者擬梳理幾種典型的課程觀，進(jìn)而從任務(wù)引領(lǐng)型課程觀的角度來闡述教師所持有的科學(xué)課程觀的應(yīng)然要求。

（一）理性主義課程觀

理性主義課程觀也稱作學(xué)科中心主義課程觀，這種課程觀認(rèn)為“課程即學(xué)科”或“課程即學(xué)科的總和”，課程的價(jià)值在于為學(xué)生的未來生活提供充足的理論準(zhǔn)備。這種課程觀堅(jiān)持分科設(shè)置課程，并以知識(shí)的邏輯線索來組織和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。以布魯納為代表的結(jié)構(gòu)主義課程理論認(rèn)為，任何一門學(xué)科都有它基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，任何知識(shí)都可以用一種簡(jiǎn)單明了的形式呈現(xiàn)出來，使每個(gè)學(xué)生都能理解。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握該門學(xué)科基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在頭腦中形成相應(yīng)的知識(shí)體系，教學(xué)的任務(wù)在于讓學(xué)生形成這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，在教學(xué)活動(dòng)中必須把各門學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)放在中心地位上。

在我國(guó)目前的職業(yè)教育課程體系中，傳統(tǒng)的學(xué)科中心主義課程觀的痕跡還是很重，教師在課程教學(xué)中仍然很難擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科課程教學(xué)模式，學(xué)科課程在教師的腦海中已經(jīng)根深蒂固，而現(xiàn)如今的項(xiàng)目課程改革正是將矛頭對(duì)準(zhǔn)了學(xué)科課程。

（二）經(jīng)驗(yàn)主義課程觀

經(jīng)驗(yàn)主義課程觀認(rèn)為“人”是課程的主體因素，教育來源于經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)來源于學(xué)生在活動(dòng)中收獲的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。這種課程觀主張從人的本性出發(fā)，以人的內(nèi)在天性為中心來組織課程，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在活動(dòng)體驗(yàn)中收獲知識(shí)，而非一味地服從課程，被動(dòng)地接受知識(shí)。杜威的經(jīng)驗(yàn)主義課程觀極具代表性，他主張教育內(nèi)容要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，要以學(xué)生天性為中心，以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心，在課程教學(xué)中要用“以學(xué)生為中心”代替“以教師為中心”。

與理性主義課程觀相比，這種課程觀實(shí)現(xiàn)了從重視知識(shí)和理性轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的存在以及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來組織課程。

（三）建構(gòu)主義課程觀

建構(gòu)主義課程觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的一種主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的過程是讓學(xué)生主動(dòng)、積極建構(gòu)的過程，不僅包括新知識(shí)的意義建構(gòu)，也包含對(duì)原有知識(shí)的改組。教師在這個(gè)過程中只是外部指導(dǎo)者和情境創(chuàng)設(shè)者，根據(jù)學(xué)生的需要提供幫助，學(xué)生借助教師提供的支架主動(dòng)學(xué)習(xí)并構(gòu)建知識(shí)體系。建構(gòu)主義在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)把所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)任務(wù)情境掛鉤，用真實(shí)情境來呈現(xiàn)問題，營(yíng)造解決問題的情境。知識(shí)具有情境性，任何脫離一定情境的知識(shí)嚴(yán)格地說只是一種符號(hào)，知識(shí)的獲得是認(rèn)知主體在特定情境中按照自己的目的對(duì)意義的重新構(gòu)建。

建構(gòu)主義課程觀主張課程目標(biāo)是隨著教學(xué)過程的展開自然生成的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)過程性，是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果，也就是說個(gè)體的目標(biāo)是在不斷的生成當(dāng)中，沒有一個(gè)終極目標(biāo)。

（四）多爾的后現(xiàn)代主義課程觀

多爾的后現(xiàn)代主義課程觀是在批判泰勒封閉的、線性的、因果關(guān)系的課程模式的基礎(chǔ)上提出來的。他認(rèn)為課程應(yīng)該是建構(gòu)性的和非線性的，是形成性的而非事先預(yù)定好的。課程是一種生成性的過程活動(dòng)，所有的課程參與者都可以參與其中，應(yīng)打破教師的絕對(duì)權(quán)威地位，課程是師生一起不斷發(fā)現(xiàn)和探索的過程。在批判和繼承的基礎(chǔ)上，多爾構(gòu)建出了以“4R”標(biāo)準(zhǔn)為核心的后現(xiàn)代課程理論。

在后現(xiàn)代主義課程觀的指導(dǎo)下，課程目標(biāo)的設(shè)置和課程內(nèi)容的選擇都應(yīng)該具有豐富多樣性、不確定性和生成性，打破線性、機(jī)械的課程目標(biāo)設(shè)置和課程內(nèi)容選擇。在教學(xué)過程中，打破教師的絕對(duì)權(quán)威地位，改變以往教師一味灌輸式地闡釋知識(shí)，要求師生共同參與、對(duì)話和反思。

三、職校教師課程觀的應(yīng)然要求

面對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科中心主義課程觀深入人心的現(xiàn)狀，職校教師不僅要破除傳統(tǒng)課程觀對(duì)自己的束縛，樹立科學(xué)合理的課程觀，更要能夠在職業(yè)教育體系下建立與職業(yè)教育實(shí)際發(fā)展相適應(yīng)的課程觀念。那么，職校教師到底要樹立怎樣的課程觀呢？我們所提出的科學(xué)課程觀究竟包括哪些方面呢？從前文對(duì)幾種典型課程觀理論的論述中，我們可以看出科學(xué)的課程觀應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。

（一）科學(xué)的課程目標(biāo)觀

傳統(tǒng)的學(xué)科主義課程觀主張的課程目標(biāo)是為學(xué)生未來生活做準(zhǔn)備的“生活準(zhǔn)備說”，泰勒的課程模式也是把課程目標(biāo)的設(shè)置放在首位，課程的目標(biāo)早在課程開始實(shí)施之前就已經(jīng)設(shè)置好了，教學(xué)活動(dòng)是在預(yù)先設(shè)定好的課程目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行的。預(yù)先設(shè)定好的課程目標(biāo)容易與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相脫節(jié)，與實(shí)際的生產(chǎn)活動(dòng)相脫節(jié)，導(dǎo)致教師的教學(xué)活動(dòng)被動(dòng)且很難創(chuàng)新。科學(xué)的課程目標(biāo)理應(yīng)多元，沒有終極目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的生成性、建構(gòu)性和過程性。在職業(yè)教育的課程改革中，課程目標(biāo)是隨著任務(wù)和活動(dòng)的展開而生成的，是在真實(shí)的教學(xué)情境中，隨著教學(xué)任務(wù)的開展和結(jié)束而生成和完成的。項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)以任務(wù)引領(lǐng)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，課程目標(biāo)也隨著任務(wù)和項(xiàng)目而多元。

（二）科學(xué)的課程內(nèi)容觀

教師不僅要完成規(guī)定內(nèi)容的講授，還要總結(jié)自己的工作實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律主動(dòng)合理地參與課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。對(duì)于職業(yè)教育而言，要解構(gòu)傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，就要從內(nèi)容著手，改革傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，從具體工作崗位要求出發(fā)，建立與工作崗位和真實(shí)工作任務(wù)相聯(lián)系的課程體系，課程內(nèi)容設(shè)置更貼合實(shí)際工作，確保課程內(nèi)容和崗位任務(wù)的相關(guān)性。普通教育的課程內(nèi)容主要是理解知識(shí)，而職業(yè)教育的課程內(nèi)容主要是“做”的方法和“做”本身，做是獲得這種知識(shí)的主要途徑。徐國(guó)慶教授所主張的實(shí)踐導(dǎo)向的職業(yè)教育課程內(nèi)容開發(fā)，即要求改變課程內(nèi)容分析知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐的二元框架，以任務(wù)為中心開發(fā)工作崗位所需要的知識(shí)和技能。科學(xué)的課程觀即是要求教師解構(gòu)傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，參與課程內(nèi)容的開發(fā)和設(shè)計(jì)，建立以工作任務(wù)為中心的職業(yè)教育課程體系。

（三）科學(xué)的課程過程觀

課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)和過程都可能隨著實(shí)際的工作情境變化而變化，杜威所提倡的“做中學(xué)”就反對(duì)把知識(shí)直接教給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程開展過程中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在體驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。特別是對(duì)于職業(yè)教育的學(xué)生來說，課程開展過程要基于學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，課程的實(shí)施和開展不能脫離了學(xué)生的實(shí)際。正如項(xiàng)目課程所開展的從實(shí)際工作崗位出發(fā)來開發(fā)職業(yè)教育的課程一樣，強(qiáng)調(diào)課程要貼合實(shí)際。在課程的實(shí)施過程中，要以學(xué)生為主體，破除傳統(tǒng)的教師灌輸式的教學(xué)，教師在教學(xué)過程中只是作為輔的引導(dǎo)者，讓學(xué)生通過完成一項(xiàng)工作任務(wù)來構(gòu)建其知識(shí)體系。

（四）科學(xué)的課程實(shí)施觀

科學(xué)的課程實(shí)施觀主要指在“實(shí)踐導(dǎo)向”課程內(nèi)容的要求下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)按照什么樣的方式學(xué)習(xí)，以及在什么情境中學(xué)習(xí)這兩個(gè)問題。傳統(tǒng)的課程實(shí)施過程往往是在學(xué)科中心論的指導(dǎo)下，把知識(shí)灌輸給學(xué)生，但是由于職業(yè)教育的特殊性，職業(yè)教育的課程實(shí)施若是脫離了具體的實(shí)踐情境，忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，那么課程實(shí)施也只能算一個(gè)“照本宣科”的過程。這就使得課程的實(shí)施基本上是一個(gè)按部就班的展開過程，容易導(dǎo)致教師課程意識(shí)淡薄、課堂教學(xué)方式陳舊、學(xué)生主體性不能充分發(fā)揮等一系列問題。科學(xué)的課程實(shí)施觀所倡導(dǎo)的應(yīng)該是以工作任務(wù)為導(dǎo)向，努力模擬真實(shí)的工作情境，在情境中開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)，以完成具體的一項(xiàng)工作任務(wù)來完成教學(xué)實(shí)踐。課程實(shí)施除了要求情境性之外，更要求知識(shí)和技能的建構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)在課程實(shí)施的過程中幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、掌握技能。

（五）科學(xué)的課程評(píng)價(jià)觀

以“泰勒原理”為代表的課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)預(yù)設(shè)課程目標(biāo)的達(dá)成情況。科學(xué)的課程評(píng)價(jià)觀要求破除評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體的單一性，評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都要力求多元化。新的課程改革更加注重學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，突出知識(shí)建構(gòu)的過程性評(píng)價(jià)和以工作任務(wù)模塊為基礎(chǔ)的階段性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要突出關(guān)注學(xué)生真實(shí)任務(wù)的完成情況，注重學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就要求職業(yè)學(xué)校的教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)要結(jié)合學(xué)生多方面的情況，突出工作任務(wù)的完成情況。

四、如何培養(yǎng)職校教師科學(xué)的課程觀

從前文的論述中我們已經(jīng)知道，傳統(tǒng)的課程觀主要表現(xiàn)在課程目標(biāo)脫離實(shí)踐，課程內(nèi)容脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施忽視了學(xué)生的主體性，課程評(píng)價(jià)維度和標(biāo)準(zhǔn)單一等方面。為了解構(gòu)傳統(tǒng)的學(xué)科化傾向的課程觀，樹立真正的以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程體系，就要求教師樹立科學(xué)正確的課程觀，從而來指導(dǎo)自己的課程實(shí)踐活動(dòng)。

（一）教師需要不斷反思

教師是一個(gè)自主的活動(dòng)主體，教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐蘊(yùn)含著巨大的可發(fā)揮的空間，教師要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自己去解析課程，深刻解讀課程內(nèi)涵，對(duì)照自己的教學(xué)觀念不斷反思自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)去闡釋課程、理解課程。新一輪的課程改革要求教師能批判性地反思、主動(dòng)變革和自主構(gòu)建課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程理論，自主建構(gòu)和創(chuàng)生不同于計(jì)劃形態(tài)的課程，教師通過在實(shí)踐過程中的不斷反思和總結(jié)，探索和提高自己的教學(xué)活動(dòng)能力，實(shí)現(xiàn)自己思想理論的突破，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)課程的解讀，形成自己特有的課程風(fēng)格，努力使自己成為課程的研究者，改造自己的課程。

（二）教師需要主動(dòng)參與

任何一種課程理論和課程觀，最后都要落實(shí)到課程實(shí)踐。在課程實(shí)踐中，要改變以往教師作為被動(dòng)的受管理者的狀態(tài)，轉(zhuǎn)向教師的主動(dòng)參與和自我建設(shè)，教師要成為課程構(gòu)建的主體。科學(xué)的課程觀不僅要成為教師的一種客觀需求，更要成為教師的主觀需求，只有內(nèi)化于心才能外化于行，才能有效指導(dǎo)教師的課程實(shí)踐。教師要參與到整個(gè)課程運(yùn)作過程（包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)）當(dāng)中，在實(shí)踐中逐步總結(jié)和形成科學(xué)的課程觀，再利用科學(xué)的課程觀來指導(dǎo)課程實(shí)踐。以具體課程情境為依據(jù)，不斷地修正、調(diào)整和變革計(jì)劃課程，或者自主建構(gòu)或創(chuàng)生不同于計(jì)劃形態(tài)的課程。

（三）教師定位和角色的轉(zhuǎn)變

在課程實(shí)施過程中，傳統(tǒng)的課程觀強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，科學(xué)的課程觀在課程實(shí)施過程中把教師的角色定位為“輔助者”、“支架”。在課程改革這一層面，傳統(tǒng)的課程觀只是把教師定位為被動(dòng)的受管理者，而科學(xué)的課程觀則更加注重教師的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教師主動(dòng)參與課程改革。因此，無(wú)論是在具體的課程實(shí)施層面還是在大的課程改革層面，都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色定位，要充分發(fā)揮教師的積極作用。在具體的課程實(shí)施層面，主張教師放手，做學(xué)生學(xué)習(xí)的“支架”，在課程改革層面，主張教師的主動(dòng)參與、發(fā)揮教師在課程改革中應(yīng)有的作用。

（四）學(xué)校盡量排除制度阻礙

科學(xué)課程觀的形成阻礙通常有兩方面，一是內(nèi)部因素，這就涉及教師本人的意愿、能力等；二是外部因素，如學(xué)校的文化環(huán)境、學(xué)校的管理和考評(píng)制度等，這些都約束著教師科學(xué)課程觀的形成。改變已有體制，建立新體制是有很大難度的。但是，學(xué)校可以盡量減輕這些障礙的阻力，為課程改革、教師課程觀的轉(zhuǎn)變提供必要的制度環(huán)境。此外，還可以為教師提供研究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在教師之間創(chuàng)設(shè)開放、合作的課改氛圍，如教師的培訓(xùn)和進(jìn)修、課題研究的經(jīng)費(fèi)支持等。

綜上所述，科學(xué)的課程觀要求教師構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課程目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際工作崗位來選擇貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的、多樣化、情境化的課程內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的反思并完成知識(shí)的意義構(gòu)建，在最后能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出客觀性的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富課程理論，逐漸形成科學(xué)的課程觀，進(jìn)而指導(dǎo)自己的課程實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科院校 教學(xué)過程管理 節(jié)點(diǎn)控制法

近年來，隨著招生規(guī)模的快速擴(kuò)張，我國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化時(shí)代。由于受到教學(xué)資源和管理水平的制約，提高高校教學(xué)質(zhì)量卻困難重重，對(duì)于處于地市州的本科院校而言，問題尤其突出。當(dāng)前，許多地方本科院校建立起了校院系（或者專業(yè)教研室）三級(jí)管理、以二級(jí)學(xué)院管理為主的教學(xué)管理體制，下移管理重心，下放責(zé)權(quán)，擴(kuò)大院系辦學(xué)自，以發(fā)揮院系從事教學(xué)管理的積極性和創(chuàng)造性。但是，從多年的教學(xué)管理實(shí)踐情況來看，如果不進(jìn)行有效的過程控制，重心下移也可能會(huì)帶來目標(biāo)不清、實(shí)踐環(huán)節(jié)難抓落實(shí)、教學(xué)質(zhì)量滑坡等問題。

過程節(jié)點(diǎn)控制法在工程項(xiàng)目施工管理中有非常重要和比較廣泛的應(yīng)用［1，2］。目前國(guó)內(nèi)高校教學(xué)管理中，有不少關(guān)于教學(xué)過程某一方面的過程控制的研究［3，4］，但是尚無(wú)系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)過程節(jié)點(diǎn)控制的理論探索與實(shí)踐。

一、二級(jí)學(xué)院教學(xué)過程的節(jié)點(diǎn)控制設(shè)計(jì)與能控性分析

1.二級(jí)學(xué)院教學(xué)過程的節(jié)點(diǎn)控制總體設(shè)計(jì)

根據(jù)ISO的定義，過程是指一組將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的相互關(guān)聯(lián)或相互作用的活動(dòng)。一個(gè)過程的輸出是另一個(gè)過程的輸入，各個(gè)過程之間存在一定的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)控制論原理，控制是作用者對(duì)被作用者的一種能動(dòng)作用，被作用者按照作用者的作用而行動(dòng)，并達(dá)到系統(tǒng)的預(yù)定目標(biāo)［1］。對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，在教學(xué)資源增長(zhǎng)無(wú)法滿足學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)的情況下，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)的過程進(jìn)行有效控制。

要實(shí)現(xiàn)對(duì)二級(jí)學(xué)院教學(xué)過程的有效控制，必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于“嚴(yán)格教學(xué)管理”的精神，按照學(xué)校和學(xué)院的教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，遵循教學(xué)發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)出周密的和切實(shí)可行的教學(xué)過程流程和節(jié)點(diǎn)控制法，以高效地實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的過程監(jiān)控。

教學(xué)過程的節(jié)點(diǎn)控制設(shè)計(jì)共分三個(gè)步驟。首先，建立教學(xué)過程節(jié)點(diǎn)控制的“三維體系”：一是識(shí)別節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制要素。教學(xué)過程需要控制的要素很多，但只有少數(shù)幾個(gè)起關(guān)鍵作用，控制住了這些關(guān)鍵要素，不僅控制住了過程，而且對(duì)過程的效率起到事半功倍的作用；二是把握節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制環(huán)節(jié)。教學(xué)過程活動(dòng)都有它自身的內(nèi)在規(guī)律和最佳路徑，識(shí)別和控制其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅能控制和駕馭其規(guī)律，而且會(huì)對(duì)優(yōu)化對(duì)過程的性能產(chǎn)生影響；三是明確節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制責(zé)任人。過程的控制是由人來實(shí)施的，但關(guān)鍵要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的控制人對(duì)過程控制具有關(guān)鍵作用。明確并落實(shí)關(guān)鍵責(zé)任人的責(zé)任，是教學(xué)過程節(jié)點(diǎn)控制的核心。

其次，完成教學(xué)過程節(jié)點(diǎn)控制中的“三個(gè)細(xì)分”。一是過程細(xì)分，即按照教學(xué)環(huán)節(jié)的流程和路徑分解為若干子過程；二是目標(biāo)細(xì)分，即：按照過程細(xì)分的每一個(gè)子過程，分解為不同的子目標(biāo)；三是責(zé)任細(xì)分，即：按照細(xì)分的子過程、子目標(biāo)分別明確不同的責(zé)任人和具體的責(zé)任制。

最后，繪制出“教學(xué)過程節(jié)點(diǎn)控制圖”。圖1為我院某學(xué)年下學(xué)期教學(xué)過程總體節(jié)點(diǎn)控制圖。

圖1 我院某學(xué)年下學(xué)期教學(xué)管理總過程節(jié)點(diǎn)控制圖

2.教學(xué)過程節(jié)點(diǎn)控制法的能控性分析

除了人才培養(yǎng)這項(xiàng)中心工作之外，高校還需要承擔(dān)科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等其他任務(wù)，因此，教學(xué)管理很容易受到教學(xué)之外各種工作的沖擊而變得不易控制甚至是支離破碎。對(duì)于地方應(yīng)用型本科院校而言，只有把教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)深度結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)所有過程的“能控”。例如，地方本科院校的科研應(yīng)該以教學(xué)學(xué)術(shù)為主，以專業(yè)學(xué)術(shù)為輔，不應(yīng)該把大量的精力用來爭(zhēng)取國(guó)家級(jí)的科研項(xiàng)目，而應(yīng)該通過激勵(lì)措施鼓勵(lì)老師們?cè)谶M(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)研究的同時(shí)，更多地投入精力進(jìn)行教學(xué)研究，多思考如何創(chuàng)立以學(xué)生為中心的課堂，如何提升學(xué)生的批判思維能力，如何提高課程的實(shí)用性和先進(jìn)性，等等。另一方面，地方本科院校的社會(huì)服務(wù)也應(yīng)該以產(chǎn)業(yè)與學(xué)校的深度聯(lián)合為目標(biāo)，以培養(yǎng)合格人才滿足地方產(chǎn)業(yè)需要為主，以直接為企業(yè)解決實(shí)際技術(shù)問題為輔。學(xué)校只有站在企業(yè)需要的立場(chǎng)上開展專業(yè)教育，而不是站在自身學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的立場(chǎng)上，才能夠真正把課堂教學(xué)、課程建設(shè)、專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至學(xué)生的就業(yè)等各項(xiàng)工作統(tǒng)籌起來，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的“能控”創(chuàng)造條件。

為了真正做到所有教學(xué)過程的“能控”，需要著重從三方面入手對(duì)教學(xué)過程的“能控性”進(jìn)行約束和管理。第一，要以目標(biāo)責(zé)任制為“抓手”進(jìn)行目標(biāo)的層層落實(shí)，以倒推法進(jìn)行分類和管理；第二，要分析制約教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要因素，為教學(xué)過程的控制提供條件保障；第三，要努力提升教學(xué)過程的管理力和執(zhí)行力，其核心是教研室主任和教務(wù)科工作人員的責(zé)任意識(shí)和執(zhí)行能力。責(zé)任意識(shí)可以通過教育、制度和監(jiān)督來提升，而執(zhí)行能力的提升主要依靠教學(xué)管理各個(gè)層次之間的有效溝通，以及分明的獎(jiǎng)懲制度來保證。

以年度教學(xué)目標(biāo)為例，以教學(xué)質(zhì)量建設(shè)工程項(xiàng)目為核心指標(biāo)，學(xué)院控制層為專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案修訂、校企合作改革等，教研室控制層為課程建設(shè)、教研項(xiàng)目、專業(yè)實(shí)習(xí)等，教學(xué)科控制層為常規(guī)教學(xué)、大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽等。如此層層管理，層層落實(shí)，將極大地提升教學(xué)管理的“能控”性。

另外，教學(xué)過程控制是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，學(xué)校的各種教學(xué)活動(dòng)都不會(huì)停止、由于辦學(xué)內(nèi)外環(huán)境的變化，以及各種隨機(jī)因素的影響，都會(huì)影響到教學(xué)過程的能控性，因此，教學(xué)過程的節(jié)點(diǎn)控制需要不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的“能控”。

從我院近三年來的教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)來看，由于我們?cè)诿繉W(xué)年和每學(xué)期之初總體規(guī)劃、周密設(shè)計(jì)，進(jìn)而分析每個(gè)節(jié)點(diǎn)的能控性，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的高效的節(jié)點(diǎn)控制。

二、教學(xué)管理子過程的節(jié)點(diǎn)控制的創(chuàng)新實(shí)踐――以畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）為例

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是本科教學(xué)的一個(gè)不可替代的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文質(zhì)量是教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的集中體現(xiàn)。盡管各高校在認(rèn)識(shí)上都非常重視，也制定了不少規(guī)章制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是對(duì)于畢業(yè)論文的過程有效控制卻缺乏有效的辦法。對(duì)于地方應(yīng)用型本科院校而言，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過程管理尤其是面臨著與學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的顯著矛盾。要切實(shí)提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，就必須從選題開始，明確每個(gè)節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制要素，把握節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制環(huán)節(jié)，明確節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制責(zé)任人。以機(jī)械類專業(yè)學(xué)生選題為例，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，必須實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”，校企聯(lián)合起來協(xié)同創(chuàng)新，給學(xué)生提供大量的有工程價(jià)值的、技術(shù)先進(jìn)的真實(shí)課題，來源于企業(yè)的真實(shí)課題就是選題節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制要素；而選題節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制環(huán)節(jié)是校企的深度合作和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，也只有校企深度合作，高度互信，才能夠使得校企雙方指導(dǎo)教師成為實(shí)質(zhì)性的選題節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制責(zé)任人。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的其他環(huán)節(jié)也是如此，通過過程細(xì)分、目標(biāo)細(xì)分和責(zé)任細(xì)分，形成閉環(huán)的節(jié)點(diǎn)控制網(wǎng)絡(luò)圖，通過獎(jiǎng)懲措施，達(dá)到責(zé)、權(quán)、利一致。圖2為我院機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理節(jié)點(diǎn)控制圖。

圖2 機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理節(jié)點(diǎn)控制圖

多年來，我院深入開展校企聯(lián)合辦學(xué)，狠抓畢業(yè)論文質(zhì)量，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）從選題節(jié)點(diǎn)開始，實(shí)現(xiàn)過程的節(jié)點(diǎn)控制，有將近50%的學(xué)生在本地企業(yè)完成了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），校企雙方教師深度合作，學(xué)生所學(xué)為所用，很好地解決了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和學(xué)生就業(yè)多年來一直存在的矛盾，取得了很好的效果。

同時(shí)，我們也注意因材施教，對(duì)于考研的同學(xué)，單獨(dú)進(jìn)行管理，這部分同學(xué)的選題主要來自專業(yè)教師的科研課題（橫向和縱向），這樣一方面有利于學(xué)生安心準(zhǔn)備考試，另一方面也為學(xué)生將來讀研進(jìn)行了一些有益的準(zhǔn)備。還有一些學(xué)生，通過公開或取得專利授權(quán)，免修了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。因此，對(duì)教學(xué)過程的節(jié)點(diǎn)控制要有一定的靈活性，樹立以學(xué)生為中心的觀念，靈活地加以運(yùn)用。

三、結(jié)語(yǔ)

節(jié)點(diǎn)控制法通過明晰教學(xué)過程控制要素、把握住關(guān)鍵環(huán)節(jié)、明晰責(zé)任人有效控制教學(xué)過程，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的有效控制，提高高校運(yùn)轉(zhuǎn)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，學(xué)校的辦學(xué)理念、大學(xué)文化等“軟實(shí)力”，同樣會(huì)對(duì)最終的教學(xué)質(zhì)量的提升起到重要的作用。只有將節(jié)點(diǎn)控制法融合到學(xué)校教學(xué)的系統(tǒng)工程中，才能使得節(jié)點(diǎn)控制法發(fā)揮預(yù)期的作用。

參考文獻(xiàn)：

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［3］朱建勇.本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理與監(jiān)控體系研究，中國(guó)校外教育（理論），2007，（5）：31-32.

篇7

關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀建筑 工程管理探索

十七大報(bào)告中指出：“建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)速度和結(jié)構(gòu)質(zhì)量效益相統(tǒng)一、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口資源環(huán)境相協(xié)調(diào)，使人民在良好生態(tài)環(huán)境中生產(chǎn)生活，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)永續(xù)發(fā)展。”這一論述對(duì)于建筑業(yè)的改革與發(fā)展有著根本的指導(dǎo)作用。因此，積極探索科學(xué)發(fā)展觀與建筑工程管理的內(nèi)在聯(lián)系，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)建筑工程管理，是目前建筑業(yè)面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

1 科學(xué)發(fā)展觀對(duì)建筑工程管理的指導(dǎo)作用。科學(xué)發(fā)展觀是對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一般規(guī)律認(rèn)識(shí)的深化，適合我國(guó)各行各業(yè)的發(fā)展。建筑工程是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中一個(gè)不可缺少的部分，由于我國(guó)建筑工程發(fā)展的水平還不成熟，目前建筑業(yè)正面臨著如何鞏固國(guó)內(nèi)市場(chǎng)及發(fā)展國(guó)外市場(chǎng)，逐步使建筑工程勘察、設(shè)計(jì)、施工、管理走向正規(guī)化、合理化的問題。工程項(xiàng)目本身是一個(gè)系統(tǒng)，需要以系統(tǒng)方法來管理其實(shí)施，這已經(jīng)是理論與實(shí)踐的共識(shí)，而科學(xué)發(fā)展觀對(duì)工程項(xiàng)目管理的系統(tǒng)性要求是將項(xiàng)目作為社會(huì)大系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)來對(duì)待，要考慮其實(shí)施對(duì)社會(huì)系統(tǒng)的影響。建設(shè)項(xiàng)目本身是其所置身的大系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，隨著科學(xué)發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展理論的建立，建設(shè)項(xiàng)目越來越考慮與周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)、對(duì)可持續(xù)發(fā)展的影響，對(duì)建設(shè)項(xiàng)目的綠色、環(huán)保、節(jié)能的要求日益提高，這種要求必須在建設(shè)工程管理的全過程中體現(xiàn)出來。 在建筑領(lǐng)域，工程建設(shè)由于投資多、周期長(zhǎng)、對(duì)環(huán)境影響大，其管理、實(shí)施應(yīng)遵循科學(xué)發(fā)展觀的要求，即從單純的粗放的擴(kuò)大投資、簡(jiǎn)單建設(shè)轉(zhuǎn)向科學(xué)研究評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)、實(shí)施，減少環(huán)境污染、綠色、節(jié)能、可持續(xù)性等等。目前建設(shè)部大力提倡推廣的建筑“四節(jié)”(節(jié)能、節(jié)水、節(jié)材、節(jié)地)，以及“環(huán)保型建筑”、“綠色建筑”理念的提出就是科學(xué)發(fā)展觀在建筑業(yè)的體現(xiàn)。

2 科學(xué)發(fā)展觀與建筑工程管理的內(nèi)在聯(lián)系。建筑工程管理是一個(gè)廣義概念，不只是建筑施工管理，還包括工程研究、論證評(píng)價(jià)和工程交付使用后的運(yùn)行管理、能耗費(fèi)用管理和評(píng)價(jià)等。科學(xué)發(fā)展觀與建筑工程管理的內(nèi)在聯(lián)系具體在以下階段得以體現(xiàn)：項(xiàng)目論證階段。考慮滿足需要的綜合性。建筑工程起源于社會(huì)需要，包括人們居住、發(fā)展生產(chǎn)、社會(huì)公共生活等方面的需要，滿足種種需要是建筑業(yè)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。在經(jīng)濟(jì)水平較低時(shí)，滿足一時(shí)的需要即是目的，這種活動(dòng)的影響尚不在考慮之中。當(dāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段，人們對(duì)生活質(zhì)量及其持久性有所追求時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)和諧、持續(xù)、環(huán)境等問題，這就要求建筑在滿足社會(huì)需要的同時(shí)，必須考慮滿足需要的綜合性，不能在滿足一種需要的同時(shí)帶來其他方面的損害或不利影響，要考慮其對(duì)周圍環(huán)境的影響。考慮到這一點(diǎn)，任何一個(gè)建設(shè)項(xiàng)目的提出與論證都應(yīng)該是一件非常慎重的事，不能輕率決策。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段。隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們生活水平的提高，人們對(duì)人性化的需求越來越高，從當(dāng)代設(shè)計(jì)發(fā)展的趨勢(shì)來看，人性化設(shè)計(jì)越來越受到重視。所謂人性化設(shè)計(jì)，是體現(xiàn)“以人為本”的理念，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是考慮建筑自身及與環(huán)境的協(xié)調(diào)性。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不只是所謂的“單體”設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)的計(jì)算、選擇，而是要對(duì)工程與周圍環(huán)境的關(guān)系作全面、系統(tǒng)的分析，在滿足建筑物正常功能的同時(shí)，要更多地考慮在日后使用過程中的節(jié)能、環(huán)保等要求，這一階段特別要在設(shè)備、設(shè)施的選擇上從建筑物壽命期角度進(jìn)行價(jià)值分析，選擇壽命期費(fèi)用相對(duì)小的方案和設(shè)備。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段。項(xiàng)目評(píng)價(jià)一般有經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)兩種，在經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方面主要是造價(jià)的評(píng)價(jià)，經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)一是收益，二是支出即費(fèi)用的高低，這應(yīng)從項(xiàng)目的生命周期性來考察，而不單單是工程建造費(fèi)用和設(shè)備費(fèi)用的高低。尤其是民用建筑更要重點(diǎn)評(píng)價(jià)其全過程的費(fèi)用，應(yīng)將其建造費(fèi)用與壽命期使用費(fèi)用折現(xiàn)后累加作為造價(jià)評(píng)價(jià)的基數(shù)。在社會(huì)評(píng)價(jià)方面，更是主要考慮工程與環(huán)境的協(xié)調(diào)、污染的減少等因素，符合科學(xué)發(fā)展觀的要求。

項(xiàng)目實(shí)施階段。考慮施工過程的人本性和對(duì)環(huán)境影響性。我國(guó)目前建筑施工現(xiàn)場(chǎng)的條件可以說是在各行各業(yè)中較差的，不論是環(huán)境、安全性、食宿、勞動(dòng)保護(hù)與防護(hù)等，都離以人為本的要求甚遠(yuǎn)，這也是施工現(xiàn)場(chǎng)多為農(nóng)民工的原因。以人為本，落實(shí)起來也是很難的，在一定條件下，增加一些費(fèi)用，提高一點(diǎn)造價(jià)能改善施工條件也是必要的。項(xiàng)目實(shí)施除了現(xiàn)場(chǎng)條件及環(huán)境的改善，還要考慮工程對(duì)周圍環(huán)境(如噪聲、污水、揚(yáng)塵等)的影響，項(xiàng)目與環(huán)境的協(xié)調(diào)性等等，這些更是有待引起重視的問題。

3 如何用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)建筑工程管理。建筑施工企業(yè)要全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)企業(yè)持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，必須做到以下方面： 堅(jiān)持以人為本的管理理念。堅(jiān)持以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心。堅(jiān)持以人為本，是保持企業(yè)穩(wěn)定的根本，是堅(jiān)持“依靠方針”的具體體現(xiàn)。要堅(jiān)定科學(xué)發(fā)展觀在建筑工程管理中的指導(dǎo)作用，一是要不斷提高員工的整體素質(zhì)。樹立科學(xué)的選人觀、用人觀，在培養(yǎng)、選拔、使用、考核等各個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)上下功夫，使絕大多數(shù)員工能人盡其才，感到有盼頭；必須創(chuàng)建適應(yīng)企業(yè)發(fā)展要求的人才成長(zhǎng)體系，創(chuàng)造員工平等發(fā)展、充分發(fā)揮聰明才智的人才環(huán)境，使多數(shù)人感到競(jìng)爭(zhēng)公平，有干頭。二要著力解決好群眾關(guān)心的突出問題。要進(jìn)一步做好增加就業(yè)，減少息工待崗員工比例，積極幫助特殊困難員工解決生產(chǎn)生活中的困難等問題，解決好工資拖欠的問題，加大企務(wù)公開的力度，增強(qiáng)公開的時(shí)效性，增強(qiáng)企業(yè)管理的透明度，努力創(chuàng)造安全和諧的工作生活環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)廣大員工的生產(chǎn)積極性和勞動(dòng)創(chuàng)造性，促進(jìn)企業(yè)健康發(fā)展。

堅(jiān)持以強(qiáng)化項(xiàng)目管理為主線。項(xiàng)目管理是施工企業(yè)的管理主戰(zhàn)場(chǎng)，工程項(xiàng)目是企業(yè)效益的源頭，是生產(chǎn)要素的集結(jié)地，也是企業(yè)信譽(yù)的前沿陣地，因此，抓好項(xiàng)目管理，研究和探索新形勢(shì)下項(xiàng)目管理的科學(xué)方法是施工企業(yè)落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的基本任務(wù)。項(xiàng)目管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，是從施工準(zhǔn)備開始，實(shí)施施工過程中的質(zhì)量、安全、成本、工期的有效控制，向建設(shè)單位交付滿足合同要求的建筑產(chǎn)品的過程。任何一個(gè)環(huán)節(jié)失控，都會(huì)影響企業(yè)的社會(huì)信譽(yù)或經(jīng)濟(jì)效益。管好項(xiàng)目，一是要有一支優(yōu)秀的員工隊(duì)伍，其中，項(xiàng)目經(jīng)理又是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，必須加大力度，提升項(xiàng)目經(jīng)理的綜合素質(zhì)，以確保項(xiàng)目管理水平的提高。二是完善落實(shí)制度。項(xiàng)目管理工作千頭萬(wàn)緒，系統(tǒng)性強(qiáng)，要順應(yīng)項(xiàng)目管理的客觀要求，變被動(dòng)管理為主動(dòng)管理，變事后補(bǔ)救為事前控制，由條塊管理向綜合管理過渡，由“人治”向“法治”轉(zhuǎn)變，抓好制度的制定和落實(shí)。三是加強(qiáng)項(xiàng)目的過程監(jiān)控。要加大工作力度，繼續(xù)對(duì)項(xiàng)目分期分批進(jìn)行評(píng)估，對(duì)有虧損苗頭的項(xiàng)目，要提前介入，早做工作，挽回?fù)p失，消滅虧損；繼續(xù)開展項(xiàng)目執(zhí)法督察，對(duì)查出和群眾反映強(qiáng)烈的問題，要堅(jiān)決予以查處，決不姑息，確保項(xiàng)目健康有序運(yùn)作。

篇8

[關(guān)鍵詞]多元智能理論 課程觀 高校課程改革

一、多元智能理論

美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納于上世紀(jì)八十年代提出了一種全新的有關(guān)人類智能結(jié)構(gòu)的理論多元智能理論。近年來，這一理論在我國(guó)廣泛傳播，并對(duì)我國(guó)高校課程改革產(chǎn)生了積極的影響。

傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為智力是以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合方式存在的一種能力。這種智力理論對(duì)教育尤其是英才教育的發(fā)展起了很大的推動(dòng)作用，但它所信奉并測(cè)試出來的能力是單一、狹隘的，它把語(yǔ)言能力和邏輯能力等同于綜合智力，與此相對(duì)應(yīng)的就是課程開發(fā)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的單一化。加德納則認(rèn)為，智力的核心和衡量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力。多元智能理論的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，人腦至少有七個(gè)不同的“智力中心”：言語(yǔ)的智力、邏輯的智力、視覺空間的智力、身體動(dòng)覺的智力、音樂的智力、人際交往的智力以及自我反省的智力。加德納認(rèn)為，對(duì)于智力應(yīng)采取多維度分析的方法。

第二，這七種智力相互聯(lián)系，而且通常有一個(gè)主要或次要的智力。加德納認(rèn)為，這七種智力基本上在每個(gè)人身上都是存在的，只是由于遺傳或環(huán)境等方面的原因，各種智力在每個(gè)人身上的表現(xiàn)程度不同。個(gè)體在獲取信息時(shí)可能主要使用某一種智力，但在做每一件事時(shí)，其他智力也要共同參與。

二、多元智力理論下的課程觀

多元智能理論的提出引起了教育界的巨大變革。目前，美國(guó)及世界各地都有不少專門的多元智能學(xué)校，并在課程實(shí)踐中有自己的課程觀。

1.課程模式的多元化

傳統(tǒng)的課程開發(fā)，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能，教學(xué)途徑單一。通過這種課程培養(yǎng)出來的學(xué)生，不僅片面發(fā)展，而且沒有個(gè)性和創(chuàng)造性，欠缺實(shí)踐能力。而多元智能理論關(guān)照下的課程，則要求教育教學(xué)圍繞七種智能展開，通過發(fā)揮不同智能活動(dòng)的作用來提高教育教學(xué)的效果。這樣，每個(gè)學(xué)生都能以適合自己智能特點(diǎn)的方式，通過多種途徑達(dá)到對(duì)某一特定內(nèi)容的掌握。

2.課程設(shè)計(jì)的個(gè)別化

在多元智能理論看來，每個(gè)人都至少具備七項(xiàng)智能，只是具體到每個(gè)人身上，表現(xiàn)有所不同罷了。正是這些不同使得每個(gè)人的學(xué)習(xí)類型及智能類型各具獨(dú)特性。傳統(tǒng)上我們所認(rèn)為的“差生”，只是由于其語(yǔ)言智能或數(shù)理邏輯智能表現(xiàn)不夠好，但他在其他幾項(xiàng)智能的表現(xiàn)上卻可能相當(dāng)出色。從這個(gè)意義上來說，每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)秀的，不存在智能水平高低的問題，只存在智能類型或?qū)W習(xí)類型差異的問題。如果給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和教育，每個(gè)人都能使自己的七項(xiàng)智能達(dá)到相當(dāng)高的水平。因此，課程設(shè)計(jì)必須突出個(gè)別化和個(gè)性化，以創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的教育，使他們各自都能得到最好的發(fā)展。

3.課程實(shí)施的情境化

多元智能理論強(qiáng)調(diào)“智能的情境性”。關(guān)于“智能的情境性”，加德納認(rèn)為智能的存在與發(fā)展不能離開個(gè)體已經(jīng)具有的文化背景，也不能忽視這些個(gè)體已被認(rèn)識(shí)或尚未被認(rèn)識(shí)的潛能或傾向。在課程的開發(fā)和實(shí)施過程中要貫徹“情境化”原則，注重發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到課程的開發(fā)和實(shí)施中去，使學(xué)習(xí)者本人在與環(huán)境的交互作用中更加有效地學(xué)習(xí)。

三、多元智能理論下的課程觀對(duì)我國(guó)高校課程改革的啟示

雖然多元智能理論多在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用，但隨著我國(guó)高等教育越來越注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，多元智能理論對(duì)我國(guó)高教發(fā)展的影響也逐漸展現(xiàn)出來。單就多元智能理論的課程觀對(duì)我國(guó)高校課程改革的啟示來說，可有以下幾點(diǎn)：

1.課程開發(fā)的主體應(yīng)該是多元化的

傳統(tǒng)的課程開發(fā)主要是基于學(xué)科的邏輯體系開發(fā)的，由學(xué)科專家負(fù)責(zé)。而多元主體的課程開發(fā)將打破傳統(tǒng)的單一國(guó)家課程體制，在一定程度上實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)主體的多元化，體現(xiàn)三級(jí)課程體制，即國(guó)家、地方、學(xué)校、班級(jí)甚至學(xué)生都將成為課程開發(fā)的主體。這樣，由于每組開發(fā)主體以及每組開發(fā)主體中的每個(gè)人都發(fā)揮了優(yōu)勢(shì)智能，集思廣益，就能夠從多個(gè)角度考慮到學(xué)生的需要，開發(fā)出真正適合學(xué)生的課程。國(guó)家只制定統(tǒng)一的指導(dǎo)綱要與總體課程結(jié)構(gòu)，地方主體根據(jù)地方的實(shí)際，自主開發(fā)有地域特點(diǎn)的課程；學(xué)校主體主要是根據(jù)社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際，開發(fā)出有特色的課程，由全校師生相互配合、合作而真正實(shí)施這些課程。

2.課程設(shè)置應(yīng)該符合學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展

加德納認(rèn)為學(xué)生各有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向，所有人的智力，都可以通過高校重塑。多元智力理論要求高等學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的需要，要求學(xué)生以自我為建構(gòu)中心，廣泛學(xué)習(xí)人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，選修多領(lǐng)域、多學(xué)科的核心課程，以鍛煉多種智力。為此，高校需要增設(shè)選修課，滿足不同智力類型的學(xué)生發(fā)展富有個(gè)性的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

3.課程的實(shí)施應(yīng)該情境化

近年來，各種課程模式和教學(xué)方式層出不窮，但它們都只以一兩種智能為基礎(chǔ)，而忽略了其他智能。為了確保學(xué)生各種智能都能得到發(fā)展，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把身體運(yùn)動(dòng)智能、視覺空間智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能及自我認(rèn)識(shí)智能等融合到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生可以選擇適合其智能特點(diǎn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在多元智能理論看來，好的課程首先應(yīng)該體現(xiàn)人類的多元智能，使個(gè)體能以適合其智能特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)；還要適合某一特定內(nèi)容的傳授或某一能力的培養(yǎng)。只有對(duì)于一定的情境來說某種課程模式才是最適合的。

4.評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，其手段應(yīng)該實(shí)行多元化

長(zhǎng)期以來的考試和智力測(cè)驗(yàn)，主要采取紙筆測(cè)驗(yàn)手段，所測(cè)驗(yàn)的智力也主要是語(yǔ)言智力和邏輯智力，這種單一片面的評(píng)價(jià)極易導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展。多元智能理論要求下的課程評(píng)價(jià)反對(duì)僅用單一的量化手段對(duì)學(xué)生分類劃等；主張采用“自我參照標(biāo)準(zhǔn)”，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展，主張與自己過去相比有什么樣的變化或進(jìn)步，也更注重個(gè)人體驗(yàn)與成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性”評(píng)價(jià)。

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[5]劉岸英.多元智能理論的教學(xué)意義[J].安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（1）.

篇9

本文以某電信運(yùn)營(yíng)商在開發(fā)“客戶挽留技巧”這門課程之前如何提煉組織經(jīng)驗(yàn)為例，來說明組織經(jīng)驗(yàn)提煉的相關(guān)問題。

組織經(jīng)驗(yàn)提煉實(shí)踐

組織經(jīng)驗(yàn)是介于通用的學(xué)科理論、方法論、模型與企業(yè)自身優(yōu)秀的工作案例之間的抽象知識(shí)。提煉的目的是找出企業(yè)優(yōu)秀工作案例背后的思維邏輯與工作方法論。優(yōu)秀案例對(duì)于啟發(fā)學(xué)員思考，提高學(xué)員的判斷能力與實(shí)踐能力有很強(qiáng)的借鑒意義。

但對(duì)于學(xué)員來講，優(yōu)秀案例所推薦的解決方法又很難應(yīng)用到工作中解決問題，因?yàn)檫@些方法缺乏足夠的概括性和抽象性。只有優(yōu)秀案例背后所體現(xiàn)的規(guī)律才能幫助學(xué)員提高自己在實(shí)際工作中解決問題的技能。

組織經(jīng)驗(yàn)，即最佳實(shí)踐，也可以看成是專家大腦皮層中的“知識(shí)地圖”。甚至絕大部分專家也不清楚這個(gè)“地圖”的存在與形狀。通常，專家只是展示出“部分地圖”，教學(xué)設(shè)計(jì)師需時(shí)刻提醒自己，不要限于專家的描述，而要站在更高的層面去思考專家的描述或案例在“知識(shí)地圖”中的所屬部分，同時(shí)，看到更廣闊的地圖。

有時(shí)，已有的成熟理論體系是各“知識(shí)地圖”的最好表達(dá)，具有很強(qiáng)的參照價(jià)值。結(jié)合客戶挽留案例(見圖表1)，可以說明組織經(jīng)驗(yàn)是如何在理論和案例之間進(jìn)行概括和提煉的。

通過這個(gè)案例，可以得知：流程步驟和方法工具是介于理論和個(gè)性化案例之間的具有抽象和概括性的知識(shí)技能，是可以模仿并復(fù)制的。通過培訓(xùn)、提供工具、輔導(dǎo)等各種手段，就可以實(shí)現(xiàn)組織經(jīng)驗(yàn)的復(fù)制，提高組織學(xué)習(xí)能力，這也正是提煉組織經(jīng)驗(yàn)(最佳實(shí)踐)的目的。組織經(jīng)驗(yàn)的提煉范圍可以分為組織最佳實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)最佳實(shí)踐和個(gè)人最佳實(shí)踐(見圖表2)。不同類型組織經(jīng)驗(yàn)提煉標(biāo)準(zhǔn)

組織經(jīng)驗(yàn)提煉是圍繞具體的任務(wù)主題和情境展開的，一般可以分為操作型任務(wù)(如開汽車、打高爾夫)、人際型任務(wù)(服務(wù)、銷售、客戶挽留等)、思維型任務(wù)(制定職業(yè)規(guī)劃、制定商業(yè)計(jì)劃等)，或者是幾種任務(wù)的組合(如設(shè)備故障排除是思維型任務(wù)和操作型任務(wù)的組合)。

從認(rèn)知能力分類的角度看，這些任務(wù)都可以歸屬為問題解決。根據(jù)問題結(jié)構(gòu)的充分程度，可將問題分為結(jié)構(gòu)良好問題、結(jié)構(gòu)中等問題和結(jié)構(gòu)不良問題，其對(duì)應(yīng)的組織經(jīng)驗(yàn)提煉標(biāo)準(zhǔn)各不相同(見圖表3)。

教學(xué)設(shè)計(jì)師的核心使命是通過提煉和萃取推動(dòng)問題的清晰化，把新手看來是結(jié)構(gòu)不良的問題轉(zhuǎn)變成結(jié)構(gòu)中等問題，把結(jié)構(gòu)中等問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)良好問題，以此來降低學(xué)習(xí)難度，加速組織經(jīng)驗(yàn)的復(fù)制。

組織經(jīng)驗(yàn)的提煉流程

組織經(jīng)驗(yàn)介于通用的理論和具體的成功案例之間，是具有企業(yè)特征的概括性的知識(shí)和技能。組織經(jīng)驗(yàn)提煉就是整理、萃取專家頭腦中的隱性知識(shí)，并將之變成顯性知識(shí)的過程，基本邏輯如下(見圖表4)。教學(xué)設(shè)計(jì)師可以根據(jù)這個(gè)邏輯設(shè)計(jì)提煉流程，具體步驟和方法如下。

定位

這一階段，設(shè)計(jì)師需通過訪談企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)需求的發(fā)起者和相關(guān)人，了解企業(yè)的業(yè)務(wù)需求和課程定位。這些信息將為未來進(jìn)行組織經(jīng)驗(yàn)的提煉定好方向，做好準(zhǔn)備。訪談的另一個(gè)目的是向業(yè)務(wù)部門的發(fā)起者展示課程設(shè)計(jì)師的專業(yè)性和項(xiàng)目的重要價(jià)值，進(jìn)而獲得他們的支持與認(rèn)可，并且承諾協(xié)調(diào)專家資源，為后續(xù)組織大規(guī)模的專家訪談打下了良好的基礎(chǔ)，圖表5是客戶挽留案例的定位信息。

收集素材

素材的收集主要通過以下三種方式進(jìn)行。

外部理論框架搜索：包括已有的通用理論與方法論等人類智慧的結(jié)晶，用這些理論來挖掘經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用已有的框架去訪談專家，不但可以啟發(fā)專家的思路，還能更有效地挖掘出專家的“知識(shí)地圖”。

內(nèi)部資料收集：企業(yè)內(nèi)部專家和管理者在工作過程中可能已經(jīng)整理了一些案例素材和經(jīng)驗(yàn)，這些資料可能存在于某些部門的案例大賽、知識(shí)庫(kù)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、內(nèi)外部成果匯報(bào)交流分享文件中，而素材是組織經(jīng)驗(yàn)萃取的基礎(chǔ)，可以發(fā)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)管理人員、管理者、內(nèi)部專家來收集。

專家訪談：通過訪談和挖掘?qū)＜掖竽X中的“知識(shí)地圖”，提煉和萃取組織經(jīng)驗(yàn)。專家訪談的前提是要找到真正的專家，專家一般來源于承擔(dān)這個(gè)任務(wù)的崗位優(yōu)秀員工和由優(yōu)秀員工提拔的管理者，但也有許多特例，需要教學(xué)設(shè)計(jì)師認(rèn)真思考。例如，某個(gè)電信設(shè)備供應(yīng)商要開發(fā)一個(gè)常見網(wǎng)絡(luò)設(shè)備故障排除課程，專家分別是企業(yè)的研發(fā)人員、企業(yè)在客戶現(xiàn)場(chǎng)的服務(wù)工程師和電信運(yùn)營(yíng)商自己的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員，這三個(gè)方面的專家合力才能提取出真正有效的組織經(jīng)驗(yàn)。

專家訪談分為一對(duì)一訪談和小組訪談，訪談的核心是收集典型案例、分析任務(wù)挑戰(zhàn)、提取流程步驟、整理方法工具。一對(duì)一訪談主要是收集典型案例，使用的核心工具是T－BEI(見圖表6)，即根據(jù)任務(wù)進(jìn)行關(guān)鍵事件訪談，獲得代表l生的案例素材；小組訪談更多是進(jìn)行整體的分析，按照任務(wù)界定、挑戰(zhàn)分析、流程步驟分析、方法工具討論和常見問題來展開(見圖表7)。

整理萃取

資料整理完成后，就要進(jìn)行萃取。典型的方法是從理論和實(shí)際案例素材兩個(gè)維度去提煉并升華流程步驟和方法工具。整理萃取是關(guān)鍵點(diǎn)也是難點(diǎn)，需要發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造性，將案例素材中的成功之處提煉成可復(fù)制的知識(shí)，同時(shí)與對(duì)應(yīng)的理論保持內(nèi)在邏輯的一致性。示例就是通過案例進(jìn)行創(chuàng)造性萃取的一部分(見圖表8)，通過這個(gè)過程提煉的成果表現(xiàn)為圖表9的內(nèi)容。

驗(yàn)證審核

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關(guān)鍵詞：職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向；師生關(guān)系；教師角色

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動(dòng)中形成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。學(xué)校教育活動(dòng)是師生雙方共同的活動(dòng)，是在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的必要保證。物理學(xué)科屬于中職理工類專業(yè)的文化課基礎(chǔ)課程，在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和服務(wù)專業(yè)等方面起著不可替代的作用。因此，物理教學(xué)要重新審視固有師生關(guān)系，構(gòu)建民主平等、合作互動(dòng)的新型師生關(guān)系，更好地發(fā)揮物理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面的作用。

一、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求新型的師生關(guān)系

中職畢業(yè)生的素質(zhì)在一定程度上影響著我國(guó)勞動(dòng)者的素質(zhì)，今天的中職學(xué)生就是明天祖國(guó)的建設(shè)者。中職教育工作者要積極引導(dǎo)學(xué)生通過新的學(xué)習(xí)方式從事實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勤于實(shí)踐、樂于動(dòng)手的意識(shí)與習(xí)慣。[1]

職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為身心健康的，具有崗位特殊能力、行業(yè)通用能力和核心能力的高素質(zhì)、高技能型人才。職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了以能力本位的職業(yè)教育的教學(xué)觀，目標(biāo)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、工作能力和崗位轉(zhuǎn)換能力；目標(biāo)的核心是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，也就是開發(fā)學(xué)生的能力和天賦，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

職業(yè)教育改革要求關(guān)注人的發(fā)展，要求教師面向每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，了解學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情緒以及情感體驗(yàn)；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。“能力本位”的課程改革理念要求教師從“以教師為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”，教師的角色實(shí)現(xiàn)從以往的知識(shí)傳授者、灌輸者到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察者、指導(dǎo)者、鑒定與評(píng)估者之間的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的角色由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)創(chuàng)新、積極參與學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)該從根本上重新評(píng)價(jià)師生關(guān)系。

二、新型師生關(guān)系構(gòu)建中教師角色的重新定位

職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教師不再是權(quán)威知識(shí)的代言人和知識(shí)的傳播者，在教學(xué)過程中已經(jīng)從教學(xué)的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)位到主持人的地位，或者說是處于教學(xué)的“配角”地位，因此，教師在職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中扮演的角色具有多樣性。

1.以課堂教學(xué)主持人的身份出現(xiàn)在教學(xué)中

在職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師作為主持人，其任務(wù)與傳統(tǒng)意義上的教師任務(wù)不同，他不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，做好主持人工作，必須掌握一個(gè)基本原則：講得盡可能少，讓學(xué)生做得更多。如，在上《自由落體》一節(jié)課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以“重的物體下落得快還是輕的物體下來的快”為辯題進(jìn)行辯論，教師作為主持人重要的是控制整個(gè)教學(xué)過程，而不是控制教學(xué)內(nèi)容。在辯論的過程中，如有意想不到的情況出現(xiàn)時(shí)，不要馬上阻止，要善于分析，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)效果比傳統(tǒng)的教師演示講授要好得多。

2.以學(xué)生學(xué)習(xí)資源獲取的提供者和幫助者的身份出現(xiàn)在教學(xué)中

實(shí)證是科學(xué)研究與其他研究活動(dòng)的區(qū)別。物理學(xué)家用感官或借助儀器，通過實(shí)驗(yàn)、觀察和測(cè)量來搜集證明活動(dòng)需要的資料證據(jù)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推斷。物理結(jié)論的形成，需要相當(dāng)數(shù)量的實(shí)證資料。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和信息增加了全新的、功能強(qiáng)大的載體，在職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，要求學(xué)生通過各種途徑尋找資源以及新的信息，并與他人進(jìn)行交流、分享。它不但需要學(xué)生掌握信息設(shè)備與軟件的使用，而且還能幫助學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，將當(dāng)前的學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)有效地結(jié)合起來。教師要幫助學(xué)生成為嫻熟的信息收集者和組織者，學(xué)會(huì)如何分析信息并決定哪些是有用的。這樣，培養(yǎng)了他們的詢問技巧，提高了他們獲取正確信息的能力，從而促進(jìn)了學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，全面培養(yǎng)了學(xué)生信息收集、處理和應(yīng)用的能力。

3.以學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)展認(rèn)知能力的合作者的身份出現(xiàn)在教學(xué)中

職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，落實(shí)到教學(xué)中就是要給每位學(xué)生創(chuàng)造空間，讓他們自己去思考、去探究。物理學(xué)科中有些科學(xué)性問題往往是具有綜合性的比較復(fù)雜的問題，單靠學(xué)生個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平、解決問題的能力很難順利地開展，學(xué)生需要依靠集體的力量進(jìn)行分工合作。只有教師以合作者的身份出現(xiàn)在教學(xué)中，和學(xué)生一起以疑問的眼光重新審視物理規(guī)律和物理結(jié)論，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、建立假設(shè)、尋求答案，進(jìn)而深化理解、驗(yàn)證假設(shè)、構(gòu)建理論。如，在上“電阻定律”一節(jié)課時(shí)，教師先通過引課提出問題情境：電阻的大小跟哪些因素有關(guān)？其次學(xué)生一起猜測(cè)：電阻的大小可能跟電阻的材料、長(zhǎng)度、粗細(xì)及溫度有關(guān)。然后引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案。接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)證據(jù)。最后分析、總結(jié)以及反思。

總而言之，“教師應(yīng)該給學(xué)生一份自信。教師應(yīng)該是尋找寶藏的人，在學(xué)生心靈的土地上，尋找生命的精神資源，并把這種潛在的資源發(fā)掘出來，變成精神財(cái)富。教師不但要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，而且要引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，使他們形成自愛的心態(tài)，使他們相信自己就是最好的，自己有許多可愛的地方”。[2]

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