課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方法范文

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篇1

高中階段新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，必須最大限度地啟發(fā)和鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐及數(shù)學(xué)探索活動，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在動手實踐、自主探索和合作交流過程中獲取數(shù)學(xué)知識，得到解題快樂，增強(qiáng)求知欲，樹立自信心。”筆者結(jié)合二十余年的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為在新課標(biāo)下運(yùn)用有效的教學(xué)方法，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能和教師教學(xué)效率。

一、探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合法

探究性學(xué)習(xí)是高中數(shù)學(xué)課堂中引入的一種新的學(xué)習(xí)方法，它以全方位的開放為前提，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實踐和探索中學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等教學(xué)模式。探究性學(xué)習(xí)在讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識等方面的作用得到了很多老師的共識，但在實際教學(xué)中卻沒有多少老師愿意花時間去實施，究其原因，除了老師的能力原因外，教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時間緊、高考壓力大，使教師只顧完成教學(xué)任務(wù)，根本無暇引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主探索、動手實踐、合作交流”，從而無法將新課程所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力落到實處。對于這一問題，筆者認(rèn)為有效的方法即是將探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。

二、變式教學(xué)法

所謂變式教學(xué)，即利用問題變式的方式進(jìn)行教學(xué)。變式一般有過程性變式和概念性變式。過程性變式是通過變式展示知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，從而理解知識的來龍去脈，形成知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生抓住問題的本質(zhì)，加深對問題的理解；概念性變式是利用概念變式和非概念變式揭示數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而建立新概念與已有概念的本質(zhì)聯(lián)系。新課程理念倡導(dǎo)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，不應(yīng)求全，而應(yīng)求聯(lián)；基本技能的教學(xué)，不應(yīng)求全，而應(yīng)求變。因此，變式教學(xué)對學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)基本概念和基本思想，強(qiáng)化訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維有重要的作用。

三、課堂教學(xué)多樣化法

充分利用教具和多媒體進(jìn)行教學(xué)是使課堂教學(xué)多樣化的重要方法，實現(xiàn)學(xué)科課程與信息技術(shù)的整合是新課程理念的一個重要主題，隨著素質(zhì)教育的深入開展，信息技術(shù)在中學(xué)教學(xué)尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中越來越體現(xiàn)出其優(yōu)越性，可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學(xué)的時間和空間，拓寬和加深課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。信息技術(shù)的應(yīng)用可以幫助師生完成許多原先沒法親自動手完成的實踐活動，然而生命的活性是任何模擬圖像無法取代的，傳統(tǒng)的黑板、粉筆、掛圖、模型等工具，錄音機(jī)、幻燈機(jī)、放映機(jī)等電化教學(xué)手段仍有用武之地，只有從實際出發(fā)，尋找最佳結(jié)合點，把各種教學(xué)工具和教學(xué)手段充分結(jié)合使用才可得到最佳的教學(xué)效果。

四、開放式思維教學(xué)法

新課標(biāo)的數(shù)學(xué)課堂是以學(xué)生為中心的開放式課堂，教學(xué)過程充滿了多元性、不可預(yù)測性和不確定性，在教學(xué)活動中，教師的作用是“不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”，教師可以像繪畫藝術(shù)家一樣“蜻蜓點水”，留出大片“空白”，來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，在求知的過程中主動地探索、積極的思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生開放式思維，從而讓學(xué)生體會到自我參與感與創(chuàng)造感，得到心理的滿足。在課堂上，可以通過“課堂提問”讓學(xué)生大膽假設(shè)，獨立思考，放飛思維，從而調(diào)動學(xué)生積極思考、積極主動獲取知識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。把一些知識或問題留給學(xué)生，給學(xué)生暫時的知識空白，讓學(xué)生到課外的知識海洋中去尋找、去發(fā)現(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的重要途徑。

五、預(yù)設(shè)教學(xué)與生成教學(xué)相結(jié)合法

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)教學(xué)，忽視生成教學(xué)，不接受教案以外的東西，而新課程背景下的教學(xué)是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動過程和學(xué)生身心的全面發(fā)展，倡導(dǎo)生成教學(xué)，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生張揚(yáng)個性，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和創(chuàng)新思維能力。

教師是“先行組織者”，需幫助學(xué)生在“已掌握的知識”和“需要掌握的知識”之間架起溝通的橋梁。教師需面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的思維特點設(shè)計出相應(yīng)的預(yù)設(shè)教學(xué)活動。而多樣化和個性化激活了數(shù)學(xué)課堂，是數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命力，教師應(yīng)抓住機(jī)會，鼓勵學(xué)生使用獨特、新穎的解題方法，引導(dǎo)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮和生成。

六、梯度教學(xué)法

在教學(xué)課堂上會遇到很多的例題和習(xí)題，由于學(xué)生的基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)能力參差不齊，如果題目超前、超難、超活，學(xué)生只能被動的接受，長期如此，學(xué)生可能失去學(xué)習(xí)的激情和興趣。因此，應(yīng)在教學(xué)中應(yīng)采取梯度教學(xué)法，例題的選配除了要有典型性、示范性、針對性外，還要控制難度，巧設(shè)角度，增設(shè)坡度。在整堂課里的題目設(shè)計有層次，新而不花，活而不亂，深而不難，實而有效，使學(xué)生循序漸進(jìn)，從易到難，學(xué)生完成一個小題，相當(dāng)于上了一個臺階，完成最后一個大題，像是登上了山峰，使學(xué)生頗有成就感。對于那些相對于我們普通學(xué)生來說綜合性強(qiáng)難度較大的好題，教師可以將其分解成幾個學(xué)生易于接受的小問題，讓學(xué)生逐步求解，最終完成這一大題，層層深入，給予后進(jìn)生更多的關(guān)照，通過日積月累，學(xué)生的能力會逐步提高，好的學(xué)生比以前更好，差的學(xué)生也會比以前更好了。

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識、學(xué)習(xí)方法的重要途徑，正確有效的課堂教學(xué)方法不僅能夠豐富課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)的能力。而數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其課堂教學(xué)方法尤為重要。新課標(biāo)要求教師在促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的同時，要在推動教育思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改革上下工夫，探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合法、變式教學(xué)法、課堂教學(xué)多樣化法、開放式思維教學(xué)法、預(yù)設(shè)教學(xué)與生成教學(xué)相結(jié)合法以及梯度教學(xué)法的應(yīng)用將有效地保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙國忠. 教師最需要什么[M]. 杭州：江蘇人民出版社，2008.

篇2

對于創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，許多老師進(jìn)行了深入的探討，我結(jié)合教學(xué)實踐，總結(jié)出以下應(yīng)對措施：一、改變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心；二、開展數(shù)學(xué)實驗，加深理解，促進(jìn)交流；三、注意課堂提問的有效性，訓(xùn)練學(xué)生思維的自我監(jiān)控性；四、釋放作業(yè)權(quán)，落實強(qiáng)化訓(xùn)練。

一、改變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

教師的教學(xué)觀念反映著教師對教育、教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)等的基本看法。不僅影響教師的教育、教學(xué)行為，而且對教師自己的學(xué)習(xí)和成長也有重大影響。隨著教齡的增加，教師受學(xué)校評價體系和獎懲制度的影響越深，更注重學(xué)生的考試成績，而這種觀點必然會影響到他的教學(xué)方式重知識而輕知識的發(fā)生過程，重解題的訓(xùn)練而輕數(shù)學(xué)的應(yīng)用。這種教學(xué)不僅會使學(xué)生形成“數(shù)學(xué)證明只不過是用來檢驗教師或課本提出的命題”的信念，甚至對證明產(chǎn)生厭倦等情感。久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解只能剩下兩個字“解題”，加上“枯燥無味和“難以理解”的數(shù)學(xué)教學(xué)，師生們品嘗不到數(shù)學(xué)味道的精美，更不用說帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)代數(shù)學(xué)的原野上去領(lǐng)略百花齊放、推陳出新的意境，去汲取思考問題和解，因此需要改變教學(xué)觀念。

另外，要培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣。對數(shù)學(xué)強(qiáng)烈的好奇心才能做為研究數(shù)學(xué)的持久性動力。所以要提教學(xué)效率首先要有正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。在教學(xué)中的觀察發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生，他們有“數(shù)學(xué)無用論”的信念，雖然迫于各方面的的壓力，會強(qiáng)迫自己認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)，但經(jīng)常會出現(xiàn)眼睛盯著課本，心思卻不在上面的“走神”狀態(tài)。其后果就是其一，課堂上僅是“認(rèn)真聽、仔細(xì)記筆記”，主動積極思考的成分很少，基本的公式不能在課堂內(nèi)消化，需要不斷的重復(fù)，效率很低；另一方面，如果這種態(tài)不能及時得到好的考試成績的強(qiáng)化，會很容易容易放棄。因此老師要增強(qiáng)學(xué)生面對數(shù)學(xué)困難的信心。

二、開展數(shù)學(xué)實驗，加深理解，促進(jìn)交流。

“數(shù)學(xué)實驗”是一種新型的課堂教學(xué)模式，它是高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的輔助手段，它將數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)建模與計算機(jī)應(yīng)用三者融為一體。數(shù)學(xué)實驗的意義主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是可以得到良好的認(rèn)知培養(yǎng)，其核心是對自己思維和行為的自我監(jiān)控。數(shù)學(xué)實驗因其問題的開放性，不同層次的學(xué)生都能“研究”，都有所得。二是數(shù)學(xué)中的變量，由于其動態(tài)的復(fù)雜性往往無法在黑板的板書中完成對它的刻畫，借助計算機(jī)的強(qiáng)大動態(tài)功能描述客觀數(shù)學(xué)變化現(xiàn)象，從而對這種現(xiàn)象的某些規(guī)律做出預(yù)測和判斷。即讓數(shù)學(xué)在“實驗”的過程中對所研究的內(nèi)容“可視化”，從中獲得對數(shù)、形的觀念，并逐步對其適度抽象，進(jìn)行更高層次上的“再實驗”，進(jìn)而體會數(shù)學(xué)的研究方法和構(gòu)成體系，通過數(shù)學(xué)實驗?zāi)苁箤W(xué)生更深入理解數(shù)學(xué)基本概念和基本理論。三是熟悉常用的數(shù)學(xué)軟件，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識建立數(shù)學(xué)模型的能力，培養(yǎng)學(xué)生使用計算機(jī)解決實際問題的能力。四是在探求軌跡的過程中，由于學(xué)生作出了不同的結(jié)果，同學(xué)之間相互交流、討論，氣氛熱烈，最終得出完整的答案，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的同伴合作能力。因此數(shù)學(xué)實驗?zāi)苁箤W(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中去，真正達(dá)到了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益的目的。數(shù)學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計的最終目的是使學(xué)生逐步學(xué)會數(shù)學(xué)思維的物質(zhì)實踐方法，掌握數(shù)學(xué)研究的規(guī)律，培養(yǎng)理性思考問題的習(xí)慣，能夠解決學(xué)科的和實際生活的問題，并檢驗和論證問題的結(jié)果。

三、注意課堂提問的有效性，訓(xùn)練學(xué)生思維的自我監(jiān)控性。

啟發(fā)式教學(xué)是我國的教學(xué)傳統(tǒng)，它為我國的基礎(chǔ)教育帶來了優(yōu)異的成績，在奧林匹克競賽中頻傳捷報，在過去幾十年中數(shù)學(xué)教育方面幾次大型國際比較研究中，中國學(xué)生都表現(xiàn)出比西方學(xué)生取得了更好的成績。但是，筆者在日常聽課、自己教學(xué)及和學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，我們的課堂雖也有提問，有時覺得教師提出一系列的問題，學(xué)生都有積極的回答，課堂氣氛也不錯，可就出不了成績。再仔細(xì)去回味教師所提問題，發(fā)現(xiàn)我們的提問僅處在“啟而不發(fā)”的水平，或是提問過多、過細(xì)，過于指向問題的答案和知識內(nèi)容本身。而較少指向?qū)W習(xí)方法和思維方法。我們認(rèn)為，相對于結(jié)果啟發(fā)式的過程啟發(fā)式教學(xué)能從根本上解決了如何使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)思考的問題。因此，注意課堂提問的有效性，訓(xùn)練學(xué)生思維的自我監(jiān)控性，非常有必要，這時訓(xùn)練學(xué)生思維，提高教學(xué)效率的最佳途徑。

篇3

初中美術(shù)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方法每每在教學(xué)研討會上有的同行就會提出，這堂課上的不夠生動或者是課堂氣氛死氣沉沉的。我印象最深的是有一位年長的同行說：“還是教學(xué)方法不得當(dāng)。”這句話讓我有所思，于是我總是在尋找一種最能調(diào)節(jié)課氣氛的方法，那就是通過不同的方式找一些小游戲，功夫不負(fù)有心人，小游戲使我的課堂異常的活躍。

一、游戲的設(shè)計要具有靈活性

運(yùn)用多種美術(shù)教學(xué)方式和手段，激活學(xué)生的各種感官。課堂游戲的設(shè)計要有靈活性，在美術(shù)課堂里“玩”也始終有一個度，這個度就是藝術(shù)性，換一種說法就是玩也玩得有藝術(shù)　，必須引導(dǎo)學(xué)生確立正確的情感、觀點、態(tài)度和價值取向，不能滿足于課堂上玩耍的熱鬧，而使教學(xué)目標(biāo)落空。

在教師創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境下，游戲需要教師的支持和指導(dǎo)，但并不是教師在游戲過程中引進(jìn)教育的嚴(yán)肅性，游戲應(yīng)保持性質(zhì)不變，從而避免把教師指導(dǎo)游戲變成教師“導(dǎo)演”游戲，把學(xué)生自主的活動變成教師控制的活動。往往就是因為教師的刻意安排，會使得學(xué)生難以參與其中。因為，教學(xué)本是一種創(chuàng)造性的活動，美術(shù)教學(xué)更是如此，學(xué)生的參與也本就是一種即興創(chuàng)造，而如果一切都安排得好好的，那么學(xué)生的參與就有可能失去一種氛圍，學(xué)生就有可能失去參與藝術(shù)的沖動。當(dāng)然教師在游戲過程中不能教學(xué)目標(biāo)不明，放任自流，為游戲而游戲，造成課堂時間的浪費(fèi)。因為教學(xué)活動畢竟不同于游戲活動，它是有著明確而具體的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，它不是游樂場，只供孩子玩樂。教師采用游戲教學(xué)正是出于教學(xué)過程優(yōu)化的考慮，假如它的教學(xué)效果甚微，或者采用其他簡便的方式也能達(dá)到相同甚至更好的效果，那么這一課堂游戲也就失去它存在的意義了。

二、游戲的設(shè)計要新穎，能吸引人

人的本性總是趨向于不斷追求新穎和變化。雖然課堂游戲還是新課程所倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)模式，然而在實踐中它正模式化，經(jīng)常出現(xiàn)類同的游戲內(nèi)容、游戲方式以及游戲評價，因此類同的游戲活動多了也會失去吸引力。所以游戲的設(shè)計最主要的是新穎，能吸引人。例如在“格爾卡”一課中我先讓學(xué)生聽音樂，學(xué)生覺得為什么一上課主要聽鋼琴曲“命運(yùn)”，然后我說“現(xiàn)在進(jìn)入小游戲時間”。鋼琴曲聽完了，我們現(xiàn)在拿出一張紙在紙上聽著剛才的音樂隨便畫線條要跟上樂曲的節(jié)奏。學(xué)生覺得這個游戲太有意思了，還很新穎。學(xué)生帶著好奇心就會主動的去學(xué)習(xí)，同時又向?qū)W生傳達(dá)了你們的這種跟奏畫形成的線條畫是一種主觀情感的表達(dá)方式——表現(xiàn)，所以學(xué)生帶著好奇心又學(xué)習(xí)了什么是表現(xiàn)。

三、游戲的設(shè)計要符合學(xué)生的年齡特征和心理水平

伴隨著初中生生理、心理發(fā)生的顯著變化，其智力發(fā)展也取得了巨大進(jìn)步。這種智力進(jìn)步體現(xiàn)在量和質(zhì)兩個方面，在量方面的變化主要表現(xiàn)為由于初中生各種基本智力因素（如言語、感知覺、記憶、想象及思維能力）的進(jìn)一步提高和完善，使得他們能更輕松、更快捷、更有效的完成各種認(rèn)知任務(wù)；在質(zhì)的方面，主要表現(xiàn)在初中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)及思維過程的具體變化上，新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)使得初中生在解決問題時，能逐漸熟練地運(yùn)用假設(shè)、抽象概念、邏輯法則以及邏輯推理等手段，提高了解決問題的精確性及成功率。針對這一時期學(xué)學(xué)生的心理的特點不同的年齡，游戲的組織應(yīng)有所不同，否則學(xué)生并不會熱情地參與到游戲中來，游戲的意義也就不大。例如在七年級“手繪線條——會說話的圖畫”一課中通過基本型的聯(lián)想讓學(xué)生分組第一小組是圓型，第二小組是正方型，第三小組是長方形，第四小組是三角型每個小組運(yùn)用基本型展開聯(lián)想。第個小組每個成員分別聯(lián)想出五種不同的事物。看哪個小組完成的質(zhì)量高、速度快，抓住學(xué)生的好強(qiáng)心理，只要一比賽學(xué)生的競爭勁頭就足，再通過一種基本型聯(lián)想不同的事物發(fā)散學(xué)生的思維。整個課堂進(jìn)入了一種高度集中、高度興奮的狀態(tài)，同時完成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而到了八年級“敦煌莫高窟”一課中我讓學(xué)生做中國名勝古跡接力賽分小組看哪個小組知道的多到誰那兒卡住了，誰就表演節(jié)目。學(xué)生帶著興奮去了解祖國的名勝古跡、名山大川。所以游戲的設(shè)計最主要是抓住學(xué)習(xí)的心理，同時游戲的設(shè)計要適應(yīng)學(xué)生的心理。

四、游戲要增強(qiáng)學(xué)生的集體主義觀念和團(tuán)結(jié)合作的精神

學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝、不甘落后的心理，都有比一比的愿望，誰都唯恐落后。因此我們采用對抗賽的形式，用擊敗對手的游戲為動機(jī)開展游戲時，成員之間無意間會把自己和群體視為一體，成功、失敗都有共同感受，意識到大家是相互依賴的，只有相互支持才能成功，增進(jìn)了團(tuán)隊的合作精神。在課堂游戲中我大多都采用小組合作的方式來進(jìn)行。如《我的小天地立體紙模型》一課，我用游戲貫穿全課進(jìn)行教學(xué)。首先，我讓學(xué)生自由組合“家庭”，先參觀現(xiàn)在帶各式漂亮的房間設(shè)計，如何以“家庭”為單位商討設(shè)計方案，最后制作家具、家庭用品等。各“家庭”成員在制作過程中分工合作，制作出各種精美的家具以及各種不同的生活用具、器皿等，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

五、游戲要適度，切忌為游戲而游戲

篇4

伴著時代的進(jìn)步和發(fā)展，人們對數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識發(fā)生了深刻的變化，教育發(fā)展的主要趨勢是教育將成為一種面向全體的全民性教育，貫穿一生的終身性教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展的素質(zhì)性教育，突出個性的創(chuàng)新性教育。數(shù)學(xué)教育已從以獲取知識為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言部分中提出：“其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”，并明確了數(shù)學(xué)總體目標(biāo)是通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到允分發(fā)展。從前言與這一總體目標(biāo)中，我們能夠明確了解、體會到：數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是以“傳授數(shù)學(xué)知識”為最終目的了，而是更加關(guān)注在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程和思維方式的多樣化。讓學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)實踐活動中尋求解決問題的不同策略及良好的情感和態(tài)度的形成等等。進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，體驗探索知識、解決問題的感受。促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。為使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)今天學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師首先要更新觀念，通過學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新我們的教育教學(xué)觀念。把新的理念帶進(jìn)課堂，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，受到了廣大師生的普遍關(guān)注，并在課改實踐中得以廣泛應(yīng)用。我們學(xué)校在學(xué)習(xí)各種思潮后，也選擇了這種教學(xué)方式。然而縱觀現(xiàn)形我校教育與其他實踐課堂，卻發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)下“合作學(xué)習(xí)”實施過程中出現(xiàn)了諸多不良現(xiàn)象。對此深有感受，提出 幾點與同仁們一同探討。

一、在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)過于流于形式，華而不實

教師在教學(xué)中沒能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，對新理念的理解不夠深入，合作學(xué)習(xí)只當(dāng)作了課堂教學(xué)的插花點綴，以此顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的活躍，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的盲目性。對問題的提出沒有經(jīng)過嚴(yán)密的思考，是否適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。 我們要加強(qiáng)新課改和合作學(xué)習(xí)的理論學(xué)習(xí)，更正以往教學(xué)的思路，正確領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的實旨：合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在獲得知識的同時學(xué)會合作、體驗合作、形成正確解決方案的過程；加強(qiáng)合作技能的指導(dǎo)，正確實施，反復(fù)實踐，不斷提高和進(jìn)步。

二、教學(xué)中合作學(xué)習(xí)設(shè)計問題不適宜，且淡化過程

教師常常為了解決一個比較難的問題，而讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。有些教師誤認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是通過解決學(xué)習(xí)中的某些問題，而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，導(dǎo)致許多教師的課堂問題層出，合作討論一浪高過一浪，而合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不能完全落實。之所以讓學(xué)生通過小組合作的方式來學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生在合作、交往過程中得到情感體驗和能力發(fā)展，為了避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的一開始就陷入僅僅尋找知識的誤區(qū)，教師在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)該有針對性地確定學(xué)生在合作技能、情感、態(tài)度等方面的目標(biāo)，讓學(xué)生在獲得知識的過程中同時學(xué)會合作，體驗合作，形成正確價值觀；問題的呈現(xiàn)一定要把握好三點：時機(jī)要恰當(dāng)（即提出問題后大部分學(xué)生通過獨立思考而沒有結(jié)果，學(xué)生表現(xiàn)出很想知道答案無法解決時）；難易要適度；時間分配要合理，避免出現(xiàn)滿堂問、滿堂論的現(xiàn)象。

三、教學(xué)中合作學(xué)習(xí)互動不夠，沉悶不活

教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容不適宜合作學(xué)習(xí)，合作小組成員老化，合作形式呆板，教師提出的問題不太符合學(xué)生的認(rèn)知實際。教師作為合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者，應(yīng)以平等的身份適時參與小組討論，靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)；教師還應(yīng)善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，實施不同的合作學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境；不斷改變合作學(xué)習(xí)小組的組成形式，以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和新鮮感；要增強(qiáng)學(xué)生觀，以學(xué)生的實際為本，掌握好學(xué)生知識的起點，所提問題讓學(xué)生有話可說，能充分體驗到合作學(xué)習(xí)的成功喜悅；不斷變換提問的方式：有學(xué)生個人提問、小組代表提問，也有教師提問；不斷改變合作的形式。組員自由合作、鄰組交流合作、分散交叉合作、全班整體合作，使教學(xué)師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能夠積極互動地合作學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)中合作學(xué)習(xí)表面熱烈實際沒有合作，合作淡然

教師在教學(xué)中沒有指導(dǎo)好，使小組成員分工不明，責(zé)任分散。一旦合作學(xué)習(xí)時，課堂就會表現(xiàn)出平時并不常見的異常興奮現(xiàn)象，如學(xué)生爭論聲音過大，隨便走動、提問等。雖然全體小組成員客觀上存在著共同的利益，但也有個別學(xué)生活動時缺乏主動性或干脆袖手旁觀、坐享其成；也有的學(xué)生表面上看參與了活動，實際上卻不動腦筋、不集中精力，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。要保證熱烈且有序的小組學(xué)習(xí)環(huán)境，就要事先搞好統(tǒng)籌安排，讓所有小組成員清楚自己的目的與任務(wù)，明白各自應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，防止他們產(chǎn)生應(yīng)付了事，老師不能發(fā)現(xiàn)等僥幸心理，做到賞罰分明，同時還可增強(qiáng)學(xué)生的公平感，公平、客觀地評價小組中每個成員所完成任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量；同時在安排小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該使學(xué)生明了學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行明確細(xì)致的分工，責(zé)任落實到每個小組成員；強(qiáng)化學(xué)生的角色意識，增強(qiáng)他們的責(zé)任感，嚴(yán)格檢查、個別測試驗收和反饋，使學(xué)生感到雖然在小組中學(xué)習(xí)，但不能依靠他人；還要縮小小組規(guī)模，從而避免責(zé)任分散。

五、教學(xué)中合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)好獨自發(fā)表意見，學(xué)習(xí)差者成為旁聽

老師忽略了弱勢學(xué)生群體，評價只關(guān)注了小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不注意學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)進(jìn)步。在小組合作學(xué)習(xí)中，能力較強(qiáng)的成員受到尊重，取得領(lǐng)導(dǎo)地位甚至搶盡風(fēng)頭；而反應(yīng)較慢的學(xué)生表達(dá)跟不上節(jié)奏，羞于開口，可能會讓他們完全喪失合作學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的不足之處，如思維水平、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動機(jī)等，并對他們進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，要特別注意對他們的心理進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們樹立起信心；教師給學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該是有層次性的，使弱勢學(xué)生也能夠找到能勝任的工作，并在完成任務(wù)中樹立自我成就感，增強(qiáng)信心；在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行時，教師要強(qiáng)調(diào)整體的進(jìn)步，讓小組內(nèi)形成主動扶持較差學(xué)生的氛圍，教師也要在觀察、巡視或參與中，特別關(guān)注他們，發(fā)現(xiàn)他們的困難，及時給予鼓勵和指導(dǎo)；在合作學(xué)習(xí)的評價中，教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，教師還需要講究評價策略，做到指導(dǎo)與激勵相結(jié)合，對不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的要求，應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，特別是對小組中能力較差的學(xué)生，更應(yīng)注意到他們的點滴進(jìn)步。

六、教學(xué)中合作學(xué)習(xí)只聽不說，或者學(xué)其他人說，取代獨創(chuàng)

在課堂上師生沒有正確處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系。毋庸置疑，從眾有利于形成統(tǒng)一的小組意見。合理的小組環(huán)境，可以促進(jìn)或潛移默化地使落后的小組成員形成正確的思想與行為；但是在不合理的小組環(huán)境里，由于從眾表現(xiàn)為趨向?qū)W習(xí)結(jié)論的一致，而不一定是學(xué)習(xí)結(jié)論的正確，部分學(xué)生容易忽視自己的觀點、思維方法正確與否，小組合作的結(jié)果可能窒息成員的獨創(chuàng)精神。這種合作學(xué)習(xí)有弱化獨立思考的趨勢，個體在群體中喪失了個體感，導(dǎo)致沒有獨立觀點和思想。對此，我們要合理組建合作學(xué)習(xí)小組，堅持民主集中制，建立鼓勵所有成員表述不同意見的規(guī)則，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問題的情境；注意答案和方法的多樣化，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的提出不同觀念的能力，同時讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)不是不要獨立思考，獨立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨立思考的補(bǔ)充和發(fā)揮。多數(shù)學(xué)生通過獨立思考能解決的問題，就沒必要組織合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是新型的教學(xué)方式，與教師的“一言堂”形成了鮮明的對比，變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，改變了過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。合作學(xué)習(xí)雖然被看成是治療以教師為中心的傳統(tǒng)教育方法的良方，但在實際操作中仍會遇到許多問題。我們只要有敢于直面問題的勇氣，大膽嘗試，不斷摸索，認(rèn)真分析，就能找到解決問題的答案。這些課堂,教師雖然重視并給學(xué)生提供了合作交流的機(jī)會,但對孩子們合作交流的學(xué)習(xí)方式顯然重視不夠,指導(dǎo)不到位。這里要不要合作？合作的目標(biāo)是什么？應(yīng)該怎樣進(jìn)行合作？這些問題我們教師是否已作過認(rèn)真的思考？這種將淺易問題合作化的傾向,這種小組合作的盲目性、隨意性已經(jīng)失去了合作的應(yīng)有意義。這種走過場、擺樣子的合作,表面上熱熱鬧鬧,實質(zhì)卻是浮淺、低效甚至是無效的。正是這種合作的盲目性,逐漸導(dǎo)致了學(xué)生合作意識和能力的衰減、合作意愿的缺失。也正是這種合作的隨意性，無形中占去了同學(xué)們獨立思考、自主探索的時間和空間，使得學(xué)生逐漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的依賴。這些必將關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展問題。因此，在日常教學(xué)中，我們要根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的進(jìn)程，恰當(dāng)?shù)乩煤献鞯男问剑幸饬x地完成知識的建構(gòu)，避免合作的盲目、隨意性，力爭發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的最大效益！

篇5

一、正面教育，轉(zhuǎn)變師生處理習(xí)題的態(tài)度

物理實驗器材缺乏，物理概念枯燥難懂，物理規(guī)律不會應(yīng)用，這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理常見的障礙.因此重視習(xí)題教學(xué)，加深對概念、定律的理解，是課堂教學(xué)的重要組成部分.教師在日常的教學(xué)活動中應(yīng)該積極向?qū)W生滲透正確的學(xué)習(xí)觀和習(xí)題觀，重視習(xí)題教學(xué)學(xué)情的把握，把習(xí)題教學(xué)與新授課教學(xué)同等看待，重視知識的應(yīng)用比死記硬背概念更重要；從教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容安排、課堂容量、時間分配等方面，都要把習(xí)題教學(xué)放到重要的日程上來考慮；要加強(qiáng)對學(xué)生“做習(xí)題”和“思習(xí)題”的方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與處理習(xí)題的興趣；提升學(xué)生說習(xí)題、做習(xí)題、評習(xí)題、設(shè)計習(xí)題的熱情；突出在習(xí)題教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，讓習(xí)題教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的必須，變學(xué)生被動地接受為主動地需求.

二、精選習(xí)題，提高習(xí)題教學(xué)的針對性

每一節(jié)物理教材后面設(shè)計習(xí)題都很少，有的甚至根本沒有習(xí)題.而各種物理資料卻浩如煙海，令學(xué)生眼花繚亂，因此，教師要根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容，精心挑選習(xí)題，要求習(xí)題內(nèi)容要符合學(xué)生的需要，習(xí)題的設(shè)計形式要多樣，根據(jù)循序漸進(jìn)原則和學(xué)生的認(rèn)知特點設(shè)計出有廣度、有梯度、有區(qū)分度的練習(xí)，堅決克服題海戰(zhàn)術(shù).設(shè)計習(xí)題要盡可能地體現(xiàn)下列原則：（1）基礎(chǔ)性原則.基礎(chǔ)性習(xí)題是對基礎(chǔ)知識的鞏固和應(yīng)用，是對物理概念、定律、公式、實驗方法的再回顧、再論證、再理解，是學(xué)生由知識向能力轉(zhuǎn)化的前提，是全體學(xué)生學(xué)習(xí)物理的第一步，所以，教師要結(jié)合教材選好用好這類習(xí)題.（2）應(yīng)用性原則.學(xué)習(xí)知識的目的是為了應(yīng)用.把知識轉(zhuǎn)化為能力是每節(jié)課要完成的課程目標(biāo)之一.從生活走向物理，從物理走向生活，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對我們提出的要求，因此教師要理論聯(lián)系實際，要設(shè)計一些應(yīng)用性習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，實現(xiàn)由知識向能力的升華.（3）易混性原則.易混性知識是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難點，因此教師要設(shè)計習(xí)題讓學(xué)生解決這類問題，如壓力、重力、摩擦力的區(qū)別，功與能的區(qū)別，熱量與熱能的區(qū)別等.（4）綜合性原則.學(xué)生的物理知識積累到一定程度，需要學(xué)生把原有零散的知識整合到一起，去解決綜合性問題，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決復(fù)雜問題的能力.力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)中的綜合計算題就充分體現(xiàn)了這一點.所以教師要根據(jù)教材的進(jìn)度適時設(shè)計這類題目來培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力.

三、變換習(xí)題形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

注意變換習(xí)題形式，用活、用好數(shù)量少質(zhì)量高的題目，采用“一問多解、一題多問、一題多變”等形式，把相似的題目放在一起進(jìn)行類比和歸類，以便拓展學(xué)生的思維能力和分析能力.我們不妨嘗試設(shè)計以下形式習(xí)題：（1）口頭處理型習(xí)題.這種習(xí)題形式不僅利于幫助學(xué)生回顧上節(jié)課的知識點，還能很好的培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力.（2）收集信息類習(xí)題.這種習(xí)題可以幫助學(xué)生拓展知識面、激發(fā)他們的學(xué)科興趣.（3）設(shè)計、實驗類實踐習(xí)題.這種習(xí)題可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動手能力.（4）嘗試讓學(xué)生設(shè)計試卷，換位思考，激發(fā)興趣.（5）讓學(xué)生幫助老師制作復(fù)習(xí)課課件，查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)疑難點.

四、注重評價，優(yōu)化習(xí)題的反饋

篇6

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；課程標(biāo)準(zhǔn)；師生互動；問題式教學(xué)法

課堂教學(xué)的“有效性”，就是在有效的教學(xué)時間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)要講求效率，教學(xué)方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價值。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。文章結(jié)合筆者的教學(xué)實際，總結(jié)歸納出提高課堂教學(xué)有效性的方法。

一、緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)

研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，了解設(shè)置課程的理念，把握多維目標(biāo)，了解新教材的編撰遵循的規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化了情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的設(shè)置，突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的特點，旨在使學(xué)生自主發(fā)展成為新型的符合時代要求的人才。只有認(rèn)清當(dāng)前的時代特點，認(rèn)清時代對人的發(fā)展的要求，認(rèn)清課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，我們才能正確地發(fā)揮自己的職能。例如，語文課程的基本特點是：工具性與人文性的統(tǒng)一。數(shù)學(xué)課程的特點是：突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。有了標(biāo)準(zhǔn)，我們的教學(xué)才能有的放矢，才能因地制宜地提高課堂有效性。

二、多用“問題式”教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)“問題教學(xué)”情境和活動，適時設(shè)置問題，激起學(xué)生參與欲望，提高參與程度。學(xué)生的參與程度直接決定著多維目標(biāo)的實現(xiàn)情況。

首先，問題應(yīng)該有懸念性，以懸念的形式向?qū)W生呈現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。

其次，要將這一個大的、復(fù)雜的問題分解成幾個小的子問題，使難度降低，以利學(xué)生將問題和現(xiàn)有知識進(jìn)行聯(lián)系。

再次，所設(shè)置的問題應(yīng)該具有一定的梯度，只有這樣才能讓學(xué)生沿著逐個問題層層深入，最終完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

“問題式”教學(xué)法，關(guān)鍵是問題的設(shè)計，教學(xué)設(shè)計應(yīng)以問題為中心，突出重點，層層展開難點，層層深入。教學(xué)問題的設(shè)計，既體現(xiàn)人的共性發(fā)展需求，又要滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求。知識是科學(xué)，科學(xué)的本質(zhì)在于其規(guī)律，只有我們把教材研究透徹，善于挖掘教材，將隱含的可以作為情感教育的點顯性化，適時教育學(xué)生，才能在日常教學(xué)中踐行這些要求，落實教學(xué)的有效性。

設(shè)計好了教學(xué)“問題”，才能有效地組織好課堂教學(xué)，發(fā)揮教師才智所長，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使其情緒高漲、思維活躍、注意力集中、記憶深刻，真正使課堂的能與量得以充分體現(xiàn)，收到良好的教學(xué)效果。

三、強(qiáng)化師生互動

教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”輕松和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語言要親切，運(yùn)用商量的口吻，充分體現(xiàn)師生間民主平等的關(guān)系，不給學(xué)生造成不必要的心理壓力。

“自主、合作、探究”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教學(xué)方法，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動和共同發(fā)展的過程。”積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進(jìn)性互動，是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一。良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，是教學(xué)的核心。學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，他們彼此不斷捕捉對方的想法，從而產(chǎn)生交流、滲透，使學(xué)生通過動手、思考、表達(dá)，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容。

在課堂教學(xué)過程中，要落實“自主、合作、探究”的新課程理念。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)探究能力、攻關(guān)能力；提倡相互合作，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、合作精神；在自主學(xué)習(xí)和合作研究中探究問題，得出結(jié)論，從而提升學(xué)習(xí)能力，得到相關(guān)知識。

重視過程評價，及時信息反饋。重視過程評價即指學(xué)生作出相應(yīng)的反應(yīng)后，教師要及時評價，重視師生情感交流，逐步建立師生情感紐帶；調(diào)動學(xué)生的積極性，保護(hù)學(xué)生的自尊心。積極的評價對于學(xué)生是一種正強(qiáng)化，以后他們將會出現(xiàn)更多的我們所期望的行為。重視過程評價的終極目標(biāo)是使學(xué)生產(chǎn)生興趣，使學(xué)生樂其學(xué)，鉆其學(xué)，精其學(xué)。

教育者的使命在于用人格孵化人格，用智慧點燃智慧，用生命影響生命。師生互動中，可以因地制宜，實施分層教學(xué)。我們應(yīng)尊重學(xué)生個性發(fā)展，每個學(xué)生總有一些特長，總會在社會中找到自己的一席之地，為人類的發(fā)展奉獻(xiàn)自己的綿薄之力，所以我們要重視每一個學(xué)生，讓我們的教育面向每一個學(xué)生，不遺棄每一個學(xué)生，幫助他們，提高他們，挖掘他們的潛能。

教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)，教育是科學(xué)，科學(xué)的價值在于求索；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。有效教學(xué)，重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是在有限的時間內(nèi)學(xué)生獲得了多少知識，提高了多少能力，在情感方面有了什么樣的改變。圍繞著現(xiàn)代教學(xué)的“五性”：學(xué)生的主體性、教學(xué)的生成性、資源的拓展性、手段的先進(jìn)性、師生的創(chuàng)造性，重新審視自身的教學(xué)。應(yīng)突出一個“精”字，要求教學(xué)內(nèi)容的把握要精準(zhǔn)，學(xué)習(xí)過程的組織要精當(dāng)，教學(xué)方法與手段的應(yīng)用要精巧，師生之間的互動要精誠，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成要精確。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于：把握教學(xué)大綱的契合度和嚴(yán)密性；融合知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)性和多維性；透析重點難點問題的精辟性；講授問題深度和廣度的延展性；語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與生動性；思維邏輯條理的層次性和清晰性；知識運(yùn)用的自如性和豐富性；多媒體課件的豐富性和邏輯性；板書的整潔性和條理性。“有效教學(xué)”的核心是：在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時間、精力、努力），通過教師的教學(xué)，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)法 視聽教學(xué)法 任務(wù)教學(xué)法 交際教學(xué)法 創(chuàng)設(shè)情境法 

 

一、職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀 

英語是世界通用語言之一，現(xiàn)在的中國社會越來越重視國際交往，掌握英語這種重要的交際語言也顯得日趨重要，這就對中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)提出了越來越高的要求。但是目前職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)面臨著諸多問題，如教學(xué)方法比較單一、學(xué)生的英語程度差異較大、學(xué)習(xí)氣氛不濃、部分學(xué)生存在厭學(xué)現(xiàn)象等問題。 

二、針對職校英語教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)對方法 

針對上述情況，教師應(yīng)多提供一些與專業(yè)相關(guān)又能夠?qū)嶋H運(yùn)用的知識，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力和文化意識，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此在忠實于教材的前提下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際和專業(yè)特點，盡量采用靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。 

三、分析常用的教學(xué)法在職校英語教學(xué)中的設(shè)計和應(yīng)用 

（一）視聽教學(xué)法（Audio-visual Method） 

視聽教學(xué)法以主張視聽而得名，是以學(xué)習(xí)日常會話為主旨的教學(xué)方法。視聽結(jié)合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲存的語言材料要多得多。教師需在課前盡可能組織視聽材料，在課上想盡一切辦法促使學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行模仿和交流。最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使課堂變得有趣生動，并且具有一定的挑戰(zhàn)性。如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，通過呈現(xiàn)有趣的動畫、圖片和視頻等方式導(dǎo)入新課，使學(xué)生很快就不由自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在輕松愉快的心境下接受新的知識。尤其對那些英語基礎(chǔ)較差或?qū)τ⒄Z缺乏興趣的同學(xué)來說，這一方法會激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，激活他們的自身經(jīng)驗，實現(xiàn)從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，從而讓他們有更好的記憶效果。

（二）任務(wù)教學(xué)法（Task-based Approach） 

任務(wù)型教學(xué)理念，是以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以交際為目的，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。任務(wù)教學(xué)法以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“做”中學(xué)，在“用”中練，體現(xiàn)了一種先進(jìn)的教學(xué)理念。在課堂的各個環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)定多個難度適中的任務(wù)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生逐個完成，在將課堂活動任務(wù)化后，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握實用、有意義的語言，并為完成下一任務(wù)奠定基礎(chǔ)。任務(wù)教學(xué)法在幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力的同時，還讓他們增強(qiáng)了自信，體驗到了成功的喜悅。 

（三）交際教學(xué)法（Communicative Approach） 

交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是：語言要通過交際而獲得，交際教學(xué)法同時也強(qiáng)調(diào)向?qū)W習(xí)者提供使用英語進(jìn)行交際的語言環(huán)境的重要性。課堂的交際活動應(yīng)該以學(xué)生為主體，由學(xué)生在所提供的交際活動中擔(dān)任主角，使他們從中獲得交際技能。在教學(xué)活動中，教師可以大量運(yùn)用信息轉(zhuǎn)換、模擬情景、角色扮演、游戲活動等多種形式，將聲、色、形相結(jié)合，寓教于樂，使課堂變得輕松愉快。如在講授如何保護(hù)環(huán)境一文時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)衣、食、住、行四類大家熟悉的生活場景，讓學(xué)生自創(chuàng)劇情分角色進(jìn)行交際訓(xùn)練。學(xué)生在自由交際的過程中，對知識的記憶更牢固，想象力和創(chuàng)造力也更活躍。教師應(yīng)對學(xué)生的表演進(jìn)行正確引導(dǎo)、鼓勵和表揚(yáng)，在寓教于樂的同時，使他們的口語交際能力逐步得到提高。 

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)方法

隨著初中數(shù)學(xué)教育的飛速發(fā)展，社會越來越不滿足于現(xiàn)在教學(xué)的效率，為此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)時積極調(diào)動學(xué)生的積極性，合理安排教學(xué)時間與課后作業(yè)，科學(xué)高效地利用學(xué)生上下課的時

間，使學(xué)生徹底掌握數(shù)學(xué)知識，形成高效教育目標(biāo)。而現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)課堂中所教授的知識對于學(xué)生而言太過于抽象，使學(xué)生很難理解教師教授的知識，從而出現(xiàn)一些“學(xué)困生”，導(dǎo)致教學(xué)效率大幅下降。因此，我們應(yīng)從教學(xué)方法入手，讓學(xué)生更加深入地掌握數(shù)學(xué)知識，提高教學(xué)效率。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的阻礙

隨著教學(xué)改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率也有了一定幅度的提高。但在教學(xué)過程中仍存在一些降低教W效率的問題，為了提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師需對這四點問題進(jìn)行更加深入的探討：第一個問題是師生關(guān)系不和諧，導(dǎo)致學(xué)生與教師無法建立良好的溝通渠道；第二點是課堂氣氛過于枯燥，使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性；第三便是教師的教學(xué)手段過于單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后一點就是學(xué)生沒有實踐能力。這四點嚴(yán)重地降低了教師教授學(xué)生知識的動力，降低了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，只有解決了這四個阻礙教學(xué)活動的難題，才能使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升上去。

二、提高教學(xué)效率的教學(xué)方法

針對上文中所述的初中教學(xué)課堂中出現(xiàn)的不足之處，提出如下幾點建議：

1.改變當(dāng)前師生關(guān)系，并建立友好的師生關(guān)系

在現(xiàn)在的初中課堂中，教師認(rèn)為自己在教育中起到了主導(dǎo)作用，不愿與學(xué)生進(jìn)行溝通，而學(xué)生也不主動與老師溝通，使教師與學(xué)生的關(guān)系比較緊張，妨礙了教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。然而師生關(guān)系在課堂教學(xué)中又起到一個非常重要的作用。為改變當(dāng)前師生關(guān)系，教師應(yīng)找準(zhǔn)自己在課堂教學(xué)中的位置，與學(xué)生建立一個良好的溝通關(guān)系，并在溝通的過程中保持認(rèn)真的態(tài)度，使學(xué)生能夠主動配合教師的教學(xué)工作。

2.使用多種教學(xué)手段讓課堂氣氛活躍

活躍的課堂氣氛既是保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)動力的基本元素，還是形成高效的初中數(shù)學(xué)課堂的前提。為了達(dá)成這一要求，教師需創(chuàng)造一個積極向上的教學(xué)環(huán)境，以此來提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。例如，教師在教授一元一次方程式時，可對學(xué)生進(jìn)行分組，不僅可以通過小組競爭的方式活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中，還能夠使學(xué)生與小組成員對所學(xué)過的知識進(jìn)行討論，加深他們對所學(xué)知識的記憶，讓學(xué)生做到真正的融會貫通。

3.在上課的時候教師可采用多種教學(xué)手段，以便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有很多教育手段，只要教師把這些手段融入課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力便會被所學(xué)的內(nèi)容吸引。為此，教師需熟悉學(xué)生的興趣愛好，并從他們的興趣愛好出發(fā)，非常自然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所教授的知識。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計時，可結(jié)合生活實際進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

4.在課堂上實施體驗式教學(xué)

這種教學(xué)方法不僅能提高學(xué)生的實踐能力，還能提高學(xué)生的理性思維、想象力與學(xué)生對本節(jié)課的理解度。例如，教師在講關(guān)于圖形的知識時，便可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好直尺、剪刀、紙、圓規(guī)等物品，在教授相關(guān)圖形時讓學(xué)生自己制作出教授的圖形，并針對該圖形的特點進(jìn)行試驗，如教師在講圓形時可以讓學(xué)生制作出一個圓形，并對折，看看對折多次后圓形有什么特點。通過這種教學(xué)，學(xué)生可以針對教師所提出的問題進(jìn)行動手制作，使學(xué)生學(xué)會主動、獨立地思考教師提出的問題，當(dāng)學(xué)生找到答案時，其對于這類問題的理解程度便會比教師單純教授的效果好很多。

數(shù)學(xué)是一門非常容易結(jié)合現(xiàn)實生活的學(xué)科，它涉及我們生活的方方面面，能保證學(xué)生在將來理解并掌握以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的各門學(xué)科，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的效率。只有使師生關(guān)系變得和諧、課堂氣氛活躍、教師手段多樣化，并且提高學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生徹底掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，才能使學(xué)生更快地學(xué)會數(shù)學(xué)，從而有效地提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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一、關(guān)照個別差異，特別關(guān)注學(xué)困生

對學(xué)困生應(yīng)給予特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機(jī)會、有信心參與合作學(xué)習(xí)。合作前，根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行分工，并在組內(nèi)安排學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言，使他們體驗成功的快樂，從而樹立信心。讓每一位小組成員體會到：不能有消極的依賴懶惰思想，只有在相互啟發(fā)合作中才能共同進(jìn)步。

二、學(xué)會相互尊重，學(xué)會傾聽

讓學(xué)生認(rèn)識到每位成員都有表達(dá)的權(quán)利，但同時也有傾聽的義務(wù)。很多學(xué)生在其他學(xué)生發(fā)言時，不注意傾聽，而是置身事外；不去吸收與分享其他小組的學(xué)習(xí)成果，而是討論與主題無關(guān)的話題，嚴(yán)重削弱了小組合作學(xué)習(xí)的功能。教師要針對學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的種種弊病，培養(yǎng)學(xué)生靜下心來耐心“傾聽”的習(xí)慣。在“聽”的過程中，學(xué)會“挑刺”，發(fā)現(xiàn)問題和不足，吸收別人的學(xué)習(xí)成果，使自己從中得到啟發(fā)，彌補(bǔ)自己考慮問題的不足。

三、給學(xué)生留足獨立思考的時間

有時老師剛剛提出問題，學(xué)生才了解了大概，還未深入思考，教師就急于讓學(xué)生作答，學(xué)生還沒有理清頭緒，自然無從談起。比如：學(xué)習(xí)史鐵生的《我與地壇》，應(yīng)留足時間，讓學(xué)生品讀文本，安靜地與文本對話，才能體會作者筆下地壇的寧靜肅穆、生機(jī)盎然，進(jìn)而感悟生命的美好。只有給學(xué)生獨立思考的空間，學(xué)生對問題才會有自己獨到的見解，在討論過程中才能碰撞出思維的火花，加深對問題的認(rèn)識，課堂上展開的小組合作學(xué)習(xí)才是行之有效的。

四、高效準(zhǔn)確地陳述觀點

如果每個人在發(fā)言時都做好充分準(zhǔn)備，力求語言精練，層次清晰，控制好發(fā)言時間，就不會出現(xiàn)一言堂或相互爭搶的現(xiàn)象，就能在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生充分地準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見解，有效地提高學(xué)生語言組織能力，口頭表達(dá)能力，提升課堂效率。教師在課堂上應(yīng)有意識地限定時間，鍛煉學(xué)生這方面的能力。

五、選擇時機(jī)，開展合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，以下幾種情況適合采用合作學(xué)習(xí)的方式。

1.當(dāng)問題有難度，學(xué)生思維受阻時

有些教師沒有根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容特點和學(xué)生的實際情況，不管問題有沒有討論的價值，就讓學(xué)生討論，在某種程度上浪費(fèi)了課堂時間，沖淡了教學(xué)的重點和難點。如《想北平》寫出了北平的哪些特點？動中有靜、布局合理、貼近自然。大多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確地找到答案，這就沒有必要讓學(xué)生展開討論。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)提出一些具有思維含量、有思辨性的問題。《想北平》中“說不出”三個字出現(xiàn)了多次，這有什么好處？為什么“說不出”？ 學(xué)生獨立思考可能只能從表面文字去了解，并不能結(jié)合文章背景和老舍的個人經(jīng)歷來思考。若此時教師直接給出答案，學(xué)生只是知道了答案，并不能掌握思考問題的方法和角度，所以此時采用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極思考，積極討論，教師適時點撥，正確引導(dǎo)和啟發(fā)，這樣才能有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練。

2.當(dāng)學(xué)生意見不統(tǒng)一時

由于學(xué)生各自不同的知識積累，不同的思維習(xí)慣，常會出現(xiàn)不同的答案。如《季氏將伐顓臾》中“無乃爾是過與”，學(xué)生對“過”的解釋會不同，有的認(rèn)為是“責(zé)怪”，有的認(rèn)為是“過錯”。這時開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合語法知識，結(jié)合文言固定句式，通過小組合作探究，最終不難得出答案為“責(zé)怪”。這樣，不僅教會了學(xué)生分析問題的方法，還強(qiáng)化了學(xué)生對知識的記憶，提高學(xué)習(xí)的有效性。

3.僅靠個人能力不能全面思考問題時

有些問題涉及面較廣，需要調(diào)動多種知識積累。但由于學(xué)生認(rèn)知水平有限，僅靠個人往往回答不全面。采用小組合作學(xué)習(xí)，博采眾長，同學(xué)間互相啟發(fā)就能加深對問題的認(rèn)識。如《荷塘月色》這篇文章中作者在情感上為什么既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅，解決這個問題就需要學(xué)生充分理解文本，結(jié)合時局了解作者的處境，細(xì)細(xì)品味，才能把問題搞清楚。

4.解答開放性問題時

小組討論的問題應(yīng)該具有多個角度，多個層面。如對小說《祝福》中祥林嫂死因的分析，答案就不一，學(xué)生給出的答案也是多種多樣，這時安排小組合作探究，學(xué)生仁者見仁，智者見智，通過討論分析，不僅能讓答案豐富全面，還能加深對主題的理解，加深對文本的認(rèn)識。

篇10

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)方法

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）03-0099-02

1 前言

高效課堂，指的就是教學(xué)的效果或效率得以提高的課堂。換而言之，就是課堂教學(xué)效率高、質(zhì)量好[1]。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，高效課堂的構(gòu)建，教師不但可以高品質(zhì)、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，而且可以獲得較高的教學(xué)影響力，從而有助于提高課堂效率。對一名初中數(shù)學(xué)教師而言，在有限的課堂時間內(nèi)采取何種方式、方法開展教學(xué)，使學(xué)生掌握更多的知識，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。

2 構(gòu)建民主、和諧、平等的師生關(guān)系

在課堂教學(xué)過程中，大部分教師往往以自身為中心展開教學(xué)，且會在學(xué)生面前設(shè)法顯示自身的“權(quán)威”。比如在上課期間，某學(xué)生在玩耍、睡覺，教師發(fā)現(xiàn)之后就當(dāng)著全班學(xué)生批評該學(xué)生，且對其予以懲罰。這種方式不但會傷害學(xué)生的自尊心，使得其對教師產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而討厭上課，還會影響到其他學(xué)生的注意力，進(jìn)而影響整個課堂教學(xué)。所以，要想實現(xiàn)高效課堂，提升課堂教學(xué)的效率，首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。現(xiàn)在的初中階段的學(xué)生，心理尚未成熟，屬于叛逆期，教師的言行舉止會對他們帶來極大的影響。因此在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點與長處，多給予鼓勵和贊揚(yáng)，而且以親切、友好、和藹的態(tài)度與學(xué)生交流，和學(xué)生交朋友，對學(xué)生的選擇應(yīng)予以尊重。如此一來，可使學(xué)生體會到教師的關(guān)心和呵護(hù)，進(jìn)而主動聽取教師的講課，從而實現(xiàn)課堂效率的提升。

3 多樣化的課堂教學(xué)方法

在課堂教學(xué)過程中，如果教師一直采取同一種方法展開教學(xué)，長此以往，學(xué)生就會產(chǎn)生厭煩感，覺得毫無新意，因而失去學(xué)習(xí)的興趣與熱情。另外，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采取相同的教學(xué)方法，這對課堂教學(xué)的效率的提升，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也十分不利。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)采取多樣化的課堂教學(xué)方法，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

創(chuàng)設(shè)問題情境 教師應(yīng)該依據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實際水平，精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地掌握、領(lǐng)悟所學(xué)知識。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)各種各樣的問題情境。如在“線段大小的比較”一節(jié)教學(xué)時，教師先向?qū)W生提問：“在汽車站或是火車站進(jìn)站口的墻壁上，通常在1.1 m、1.4 m處標(biāo)有一根線，這是為何？”學(xué)生在經(jīng)過一番討論之后回答：“1.1 m屬于免票線，1.4 m屬于半票線。在進(jìn)站之前，小朋友需站在墻邊測量其身高，以此來決定是否需要買票乘車，或是可免票乘車。”經(jīng)由這一生活化的問題情境，能夠較好地引出所要學(xué)習(xí)的知識――比較線段大小。

小組合作教學(xué) 在新時期，對初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，即注重培養(yǎng)學(xué)生和他人合作的能力，在合作期間，一同面對各種數(shù)學(xué)問題，且展開思考與探討。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，就必須采取與之相應(yīng)的教學(xué)方式，其中小組合作學(xué)習(xí)就是較為典型的一種[2]。在課堂教學(xué)期間，教師可依據(jù)學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)能力等，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”一節(jié)時，教師可先對該章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，分成若干個小部分，如線段、角、直角三角形、等腰三角形等，之后依據(jù)上述幾個部分，將全班學(xué)生分成四個小組，并選出一個小組長，帶領(lǐng)小組其他成員開展討論，最終對本章節(jié)所學(xué)的知識點進(jìn)行概括、總結(jié)。

在小組學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可以采取各種手段、途徑查找相關(guān)的信息，如通過互聯(lián)網(wǎng)查找關(guān)于“軸對稱圖形”的知識。在教學(xué)期間實施小組合作，不但可以對學(xué)生和他人合作的能力加以培養(yǎng)，同時可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，繼而提升其學(xué)習(xí)的主動性。

4 強(qiáng)化動手實踐教學(xué)

動手實踐操作，可在一定程度上調(diào)動學(xué)生的想象力，且活躍思維。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)清楚意識到學(xué)生動手實踐、直接經(jīng)驗的重要性，盡可能增加學(xué)生動手操作的機(jī)會，以使其在動手實踐過程中發(fā)現(xiàn)、理解并領(lǐng)悟新的知識，從而使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐的側(cè)面展開圖”一節(jié)時，教師為了幫助學(xué)生更全面、更透徹地理解該章節(jié)的知識點，可以要求學(xué)生親自動手實踐操作，即提前準(zhǔn)備用一把剪刀和一張紙制作而成的圓柱，在正式上課前向?qū)W生提問：“圓柱的側(cè)面展開之后，會是怎樣的圖形？如果沿著母線將圓柱的側(cè)面剪開，其所得到圖形的各條邊和最初圓柱的哪一些元素相關(guān)聯(lián)？另外，圓柱側(cè)面和展開后所得圖形之間，是否存在某種數(shù)量關(guān)系？”學(xué)生可先對教師提出的三個問題進(jìn)行思考或討論，之后依據(jù)所給要求動手將圓柱剪開。如此一來，就可快速找到問題的答案，且更好地理解有關(guān)圓柱的知識點。

5 優(yōu)化課堂評價

在新一輪課程改革中，對課堂評價提出新的要求，即“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”。這就說明教師在開展課堂評價的過程中，除注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以外，更應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識自我，樹立學(xué)習(xí)的自信心。這不僅是課堂教學(xué)評價體系的改革，還是課堂評價思想、手段及實施過程的重大改變。新課程明確指出：應(yīng)構(gòu)建起可推動教師持續(xù)進(jìn)步、課程持續(xù)發(fā)展、學(xué)生全面成長的課堂評價體系，在綜合評價的前提條件下，更注重個體本身的成長，更注重其各個方面的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

評價方式有許多種，如物質(zhì)獎勵、精神鼓勵，又或是評判通報，這些都可能影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，評價就好比是一把雙刃劍，科學(xué)合理的評價能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的、正面的影響，而錯誤的、不科學(xué)的評價，將可能使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。所以，教師在評價學(xué)生的行為或成績時，應(yīng)注意方式方法，注意“度”，以便確保評價能夠發(fā)揮積極的作用，繼而保證學(xué)生的健康成長。

6 科學(xué)布置作業(yè)

在布置課堂練習(xí)或課外作業(yè)方面，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的實際情況，且作業(yè)的布置也并非是愈多愈好的。如果教師和學(xué)生布置大量的作業(yè)，會給學(xué)生產(chǎn)生不堪重負(fù)之感，繼而為完成作業(yè)、應(yīng)付教師而出現(xiàn)一些不好的行為，如抄襲作業(yè)或隨便寫，長此以往，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以，數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時不應(yīng)注重量，而應(yīng)注重質(zhì)，精心選擇習(xí)題。同時在選擇作業(yè)習(xí)題時，需保證其重點突出、涵蓋面廣且題型全，具備典型性與代表性。另外，在單元練習(xí)、課堂練習(xí)以及課外作業(yè)中，應(yīng)充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力。

7 結(jié)束語

在新時期，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變思想觀念，更新教學(xué)理念，以促使其轉(zhuǎn)變與師生之間相對“僵硬”的關(guān)系，構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，并且優(yōu)化課堂教學(xué)方法，改進(jìn)課程評價，合理布置課堂作業(yè)，以此來提升課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)