如何培養價值觀范文

導語：如何才能寫好一篇如何培養價值觀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 小學教育 和諧 價值觀

小學生“和諧”價值觀是學生與學生之間、學生與老師之間、學生與家長之間及同周圍環境和社會環境和諧相處的價值標準。我們帶出一屆又一屆學生，也從每屆學生看到他們身上出現這樣那樣的問題。分析其原因，是如今獨生子女成為家庭中的小太陽，在校與同學相處時，大多以自己為核心，當產生矛盾時又互不謙讓，處事中受不了委屈；在家里父母工作忙，孩子們大部分時間跟著老人，而老人在孩子教育上的理念多是生活上無憂、身體上無病，隔代溺愛更使得孩子目無尊長，這些現象無不說明現在的孩子價值觀出現了問題。小學生正處于價值觀形成的關鍵時期，如果不正確引導將會影響他們的健康成長。如何培養小學生“和諧”價值觀，就成了我們急需解決的問題，在平時教育中我主要從以下幾方面入手。

一、營造“和諧”文化氛圍

學生“和諧”價值觀的樹立并非一朝一夕，對于小學生來說，濃厚的“和諧”氛圍是感知和諧的第一步。通過耳濡目染、環境熏陶、內心感知，逐漸讓學生理解“和諧”的重要與美好，從而樹立正確的價值觀。

1.班級文化建設育“和諧”氛圍

開學初讓同學們自己設計本班教室的班級文化墻，以“和諧”為主題自定義內容，可以是與同學之間的和諧、與家長之間的和諧、與老師之間的和諧、與自然環境之間的和諧，也可以是一件好事、一句文明的話語等，并由學生選出代表為老師和同學們講解班級文化墻上的含義，能夠讓學生感受到周圍處處是和諧的氣息，知道自己應該做什么？什么不能做？

通過自己動手美化教室、布置專欄；自己制定班規及文明公約；按照興趣自愿結成學習小組，制訂學習計劃；獨立開班會解決班中出現的各種問題。在活動中，孩子們學會了溝通，學會了換位思考，提高了解決問題的能力，也開始逐漸懂得老師和家長的良苦用心。在班級文化墻上，我適時更換以“和諧”為主題的各項內容，有時表現人與人之間的和諧、有時表現與自然環境之間的和諧。我也會定期出一期關于敬老愛親、和諧友愛、愛國守法等方面的黑板報，讓學生每天在這樣和諧的環境中生活學習，把身邊美好和諧的現象用文字或畫面記錄下來，營造溫馨濃郁的氛圍。

2.文化走廊韻“和諧”心靈

學校的文化建設是圍繞“和諧誠樸”這條主線展開的，3棟教學樓9條走廊，每條走廊都有一個主題，以小見大、圖文并茂現“和諧”，讓孩子們目之所及處處見“和諧”。以社會主義核心價值觀和生活基本規范導行，引領學生道德風尚。設立愛國、誠信、文明、勤儉、感恩、助人、安全、健身、惜時好學、尊重他人等專題廊，用豐富多彩的故事、生動淺顯的語言吸引學生，在潛移默化中浸潤學生核心價值觀、“和諧”心靈。

以和誠文化墻韻育學生文化素養。學校不僅在文化廊上解讀“和”“諧”“誠”“樸”的理念，營造和誠教育空間，同時文化墻上成為“和誠”文化不可或缺的組成部分，將古詩文中廣泛的內容、深邃的思想和凝練的語言反映生活、啟迪學生心智。在濃郁學校傳統文化氛圍的同時，也讓學生處處感受到“和諧”的元素。學生處在校園中，久而久之，就在做人做事上懂得了謙和。

二、提供“和諧”教育平臺

學生在感受到濃厚的“和諧”氛圍后，利用《思想品德》課和《詩文誦讀》課，將學校特色教學“詩文誦讀”中所展現的愛國情懷、惜時刻苦、寬容誠信、敬老愛幼、關愛別人、助人為樂等融入教學中，讓學生深刻體會到作為一名學生，在這個年齡所要承擔的責任與義務，培養學生積極向上的健康人格，漸漸樹立“和諧”價值觀。

以《和誠教育》讀本為核心，以社會主義核心價值觀為基礎，培養學生公民道德素質。通過“和誠道德講堂”，以“和”“諧”“誠”“樸”四大主題為載體，培養學生處事不急不躁，做人誠實守信；生活簡樸，積極培育學生社會主義核心價值觀，立德樹人，全面實施素質教育，促進學生和諧發展，使學生養成良好的習慣。

三、搭建良好的“和諧”實踐舞臺

“和諧”價值觀教育必須貫穿在整個教學及學生實踐活動中，不僅要求有和諧的教育環境，還應開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在實踐中通過與同伴合作，與大家的智慧才能取得好成績，從而讓他們在活動中更進一步認識“和諧”價值觀教育的意義。

1.學榜樣促成長

“和誠之星”一直是我校學生的學習典范。名人固然值得學習，但對于小學生來說，身邊的榜樣可能對自身的促進更大，因為他們是自己認識和熟悉的，可以參照的學習的方面更直接，更貼近生活。其中有“文明之星”“學習之星”“環保之星”“科技之星”“藝術之星”“體育之星”等，每年“六一”學校組織表彰活動，以此激勵同學們比、學、趕、超，讓學生在榜樣的作用下不斷成長。

2.建平臺樂展示

通過帶領學生積極參與“星河藝術節暨詩文誦讀文藝匯演”，以歌、舞、朗誦的形式把課本中學到的、生活中感受到的，通過這個平臺充分表現出來，讓更多的同學分享快樂，讓尊老孝親、誠實守信、互幫互助等中華傳統文化在舞臺上大放光彩。

3.勇拼搏悟合作

一年一度的校運會，培養學生的合作意識、進取意識及公平競爭的意識。利用這個大好時機，我會認真挑選參賽選手，明確分工，做到在整場比賽中人人都能為班級出力。雖然能力有大有小，但只要我們合理分工，配合默契、不耍個人英雄主義，就一定是最出色的班級。

雖然目前的教育在短時間內并不一定能表現出成果，但我堅信，正確的價值觀對于一個人的成長乃至整個社會的進步都會起到積極的推動作用。讓我們在教育的長河中，為學生樹立正確的價值觀盡綿薄之力。

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【關鍵詞】培養；大學生；職業素養；價值觀；改革

近些年高考錄取率逐年攀升，高校大規模擴招，并想盡各種辦法爭搶生源。曾經的精英教育，現如今已近乎義務教育般普及。而從走出象牙塔的大學生嘴里，我們卻經常能聽見“畢業即失業”這樣帶有沉重感的無奈字眼，感受大學生們在物質上和精神上雙重困窘的現實。二十多歲本是人生最美好的年華，躊躇滿志，充滿希望，然而當他們跨出校門，發現連一份像樣的工作都很難找到時，他們便又會回過頭否認那三年或四年的大學教育，沒有帶給他們曾經夢想的一切。這些學生當中，也有不少是來自于貧困家庭，父母辛苦供養多年，孩子卻找不到工作，這給剛畢業的大學生帶來的不僅僅是生存的壓力，更是無法回饋家庭的精神壓力，由此產生的社會問題也是棘手而復雜的。

是什么原因使得現在的大學生不得不面臨“畢業即失業”的局面？我想，擴招導致的在一定程度上使得高等教育質量下降是答案之一，在客觀上造成了畢業生就業難。另外，我們國家嚴進寬出的人才培養機制也是答案之一，有太多的學生自拿到大學錄取通知書后便像完成一個莫大的使命一樣，算是對父母有了交代，荒廢了四年寶貴的大學時光。淺薄的專業知識，缺少證明自己能力的證書，以及缺乏獨立解決問題的能力等等，都使得用人單位將其拒之門外。還有一個非常重要的原因，不僅出在學生本身，筆者認為，更出在象牙塔忽略了對學生的職業素養與價值觀的培養。

我們的大多數高校，近幾年都在改革的路上不斷摸索前進，改革專業，改革課程，改革教學方法，或者改革教育模式等等，為了上好一節課，絞盡腦汁，希望能激發學生的學習興趣，也希望在個人教學上有所建樹，教師的壓力來源也不再僅僅是單純的教學和科研。然而改革來改革去，花樣種類雖多了許多，但有沒有幫助我們的大學生多學到一點對他們的將來的職業生涯有幫助的東西呢？恐怕這個問題需要留給即將畢業或已經畢業的大學生們。我想，幫助肯定是有的，我們不能否定教育對人一生有著潛移默化的影響，教育永遠應該是國家的希望。但我們更應該反思，社會需要什么樣的人才？什么樣的人在畢業以后能通過自身努力獲得重用？為什么我們所培養的一些學生會在千辛萬苦找到工作后，剛過試用期就被企業辭退，又面臨失業的情況？都是因為專業不精的問題嗎？

愿意招應屆畢業生的單位大多不會把專業性放在選拔人才的首位，否則它的招聘信息里一定會寫明要求工作經驗。這些企業并不指望這個學生有多么專業的知識，它所希望招到的是只潛力股，考察你是否是一個有學習潛力，踏實，有工作主動性，能與團隊默契合作的人，這樣的人值得企業花時間和精力去培養，從長遠來看，他們能為企業創造的價值是不可估量的。因此，我們的大學教育，除了要承擔起專業教學任務外，還應該重視起對人的基本素養的培養上。那么，當代的大學生應該具備什么樣的素質呢？

首先，大學生應具備基本的禮貌和素養，具有社會普遍認同的價值觀。這一點，是我們許多教師認為學生早就應該具備的素質，不需要在大學里再進行培養。其實則不然。現在的學生一心奔著高考的目標，課業壓力非常大，而十多歲的這段時期又是人的基本素養和價值觀形成的關鍵時期，家長引導不正確或者學校不重視，都會導致問題堆積。同時，獨身子女在成長過程中也存在一些弱點，獨生子女的弱點一方面來自“獨生”本身，另一方面還來自家長教育態度偏差和教育方式不當，在上大學之前沒有形成適合集體生活和社會生活的性格。因此我們會發現，許多大學生連見到老師時主動問好的習慣都沒有，在班級里不合群，以自我為中心，缺乏團隊合作觀念等等，更不要談責任心和義務感了。

一些企業的老總曾向我講述，親自面試的時候遇到過這樣一些情況。一是應屆畢業生在簡歷上提供虛假信息，被識破后仍然不知道問題的嚴重性，體現了其對誠信的漠然。二是在面試官提問的時候，不懂禮貌，喜歡插嘴，甚至插嘴詢問該公司能給他多少月薪，這是非常不禮貌也是非常不理智的行為。三是不懂裝懂，并且態度傲慢自負。還有人直言不諱地說未來的打算是在該公司工作一兩年，學完該學的東西自己開公司等等。以上林林總總的回答，如何讓企業愿意吸納這樣的員工進公司呢？縱使他有再多的證書，畢業于再好的學校恐怕也無濟于事。

其次，高校還應注重培養學生獨立思考和處理問題的能力。眾所周知，接受了十多年應試教育的學生，一進入大學，面對比較開放式的課堂會或多或少地表現出各種不適應，嚴重的索性就不聽課，等著考前借其他同學的筆記制作小抄。而對于上課不認真聽講的學生，許多大學老師也習慣了睜一只眼閉一只眼，這也導致學生失去了最好的機會去學習如何獨立思考和處理問題。當學生外出實習遇到困難時，就會選擇逃避，嚴重的還會給企業帶來較大的損失。

同時，活躍的思維和創新精神也是我們國家大學生普遍非常稀缺的。“創新”起源于拉丁語，它原意有三層含義，第一，更新；第二，創造新的東西；第三，改變。創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能停止創新。創新在社會各個領域研究中都有著舉足輕重的分量。看一個國家，一個民族的未來是否有希望，本質上就是看這個國家的這一代人有沒有希望，是否具有獨立的意志，活躍的思維和創新的精神。舉例來說，美國蘋果公司是世界上最大的IT科技企業，公司的口號就是“變革”。只有不斷革新，方能走在前列，效仿別人，最多只能做行業第二。

鑒于以上種種，我認為大學教育不應該僅僅是學科教育，更應該承擔起向社會輸送健康、積極、樂觀，富有獨立意志和創新精神的人才，具備這樣的性格和品質，可以幫助他們走得更遠。

大學是社會的一方凈土，其教師純凈，則其學生純凈，其教師具有獨立向上的品質，則其學生亦然。培養學生具有良好的職業素養和正確的價值觀，根本上看，首先是要使大學的教師自身具備這樣的條件。只有教師自身具備了，才能給學生樹立好的榜樣。

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關鍵詞 高中生物教學 情感態度價值觀 滲透

在高中生物課堂教學的過程中，通過對學生進行情感教育能夠有效地提升高中生對于生物知識的學習興趣，進而對高中生的綜合實踐能力及相關的創新精神進行有效的提升與培養，增強高中生的綜合素質能力與水平。但是在實際的高中生物教學的過程中，存在著很多的教師沒有在生物教學的過程中對學生的情感態度及價值觀進行有效的培養與開展，進而促使高中生的思想情感態度的價值觀念較低。對此，就需要加強高中生物課堂教學中對學生的情感態度價值觀的培養，進而全面的提升高中生的綜合素質與能力。

1科學思想方法進行教育

在高中生物的課堂教學過程中，可以通過應用科學的思想來對自身的教學模式及方法來進行有效的分析與提升，并以此來促使高中生物教育教學的開展與實施。在高中生物的教材中存在著很多的內容都講述了生物學科的相關的發展歷程，很多的生物學家都為此做出了很多的貢獻。這類思想情感方面的材料通過運用相關的文字或者是圖片來進行表述，就能夠對高中生的思想情感態度有著導向性的作用，對高中生的思想情感產生強烈的沖擊，進而培養并提升了高中生對生物學科的相關思想情感，加強了高中生對于生物科目的情感體驗，進而有效的提升高中生的相關情感態度與價值觀念。同時，在高中生物的教材還存在著很多的內容雖表面上不帶有任何的思想情感特征，但是卻隱含著某種情感，通過對高中生的教學來引導學生體會其中的情感因素，進而增加學生的積極情感體驗，提升高中生的思想情感與價值觀。

2正確處理分析問題

在高中生物課堂教學的過程中，需要教師根據相關的課堂教學內容來開展應用合適的教學模式與方式，進而來有效的對高中生在講述生物知識的時進行相關的情感態度以及價值觀念的影響。此外，在情感態度教育的時候，還需要對相關的事件及問題保留著能夠正確判斷以及分析的能力，對相關的事物有一個正確的判斷與認識。例如；在講到“細胞中的元素與化合物”方面的內容時，教師需要讓學生們明白自然界生物與非生物都是由化學元素組成的，同時這兩者之間還存在著一定的統一性及相關的差異性。通過對學生講解生物體中的化合物等來促使學生明白生物體中蘊含著多樣化的化合物，引導學生對生命的相關物質性以及與物質世界的聯系及運動等相關的發展特性，進而引導高中生在生物學習的過程中逐漸的培養并樹立起一種能夠正確的對問題進行分析與處理的辯證唯物的思想及意識，提升高中生的思想情感態度及價值觀，正確的分析與處理相關的問題。

3正確看待運用科學成果

在高中生物的教學過程中，教師還需要引導高中生對相關的科學成果有一個正確的認識，并可以在實際的教學及學習的過程中得以有效的應用，進而促使高中生的思想情感態度。例如，可以通過在“種群及群落”以及“生態系統”的相關內容的教學時，教師可以通過向學生介紹我國豐富的物產資源、多種多樣的生態環境以及我國的科學及生物工作者所做出來的重大科學研究成果及貢獻，來引導高中生正確的看到我國先進的生產技術以及科學研究的成果以及對我們人類的生產生活所帶來的福利等等。通過在生物課堂教學的過程中向高中生傳輸相關的內容及知識，以此來有效的提升高中生的思想情感，增加高中生的民族自豪感及自信心，增加對祖國的熱愛情感，提升高中生的情感態度及價值觀。

4增強使命責任感

在高中生物課程的教學過程中，教師不僅是對學生講授知識的傳播者，同時也是對高中生進行相關情感態度與價值觀培養的助力者，對此，教師需要在高中生物課程的教學中明確相關的職責，提升生物教師的責任與使命感。對此，教師就需要在生物課堂教學的環節中通過相關的引導來有效的激發高中生的思想情感態度，從而樹立起一個正確的價值觀，發揮高中生的主觀能動性，提升學生對于相關生物知識的自我探究的能力與水平。此外，生物教學在日常的工作及生活中還需要通過閱讀及研究不同專業及范圍的書籍來了解更多的知識，通過提升自身的素質與能力來在生物課堂教學的過程中對高中生進行更好的培B與提升。同時，教師通過提升自身的教育能力之后還能夠在生物教學的過程中應用多種教育教學的方式來開展課堂教學，能夠有效的培養并提升高中生的相關責任感與使命感，進而有效的提升了高中生物課堂教學中對學生情感態度及價值觀的培養。

5結論

在高中生物教育教學的過程中，教師不僅需要對學生講授相關的生物知識及內容，同時，還需要在課堂教育教學的過程中對依據相關的教學內容來對高中生的思想情感進行培養以此來有效的提升高中生的思想情感態度。通過在高中生物的教學過程中引導學生正確的看待及分析相關的問題及事物，以此來有效的增加高中生的相關思想情感態度，幫助學生樹立其正確的價值觀念，進而不僅能夠提升高中生的生物學習效果，同時還能夠有效地對高中生的綜合素質與能力進行全方位的培養與提升，促使高中生更好的成長與發展。

參考文獻

[1] 張紅.探討情感態度與價值觀教育在生物教學中的實施[J].中學生物學，2011（10）.

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一、開發課程生態價值觀資源

初中語文教材中有很多教學文本都是飽含生態價值觀的教學資源，教師要善用這些教學素材，引導學生對這部分教學內容產生更深刻的體會。語文課本中有大量的描摹自然景色、描述生活過程的文章，但這些文章往往又不僅僅停留于對景色的描繪及生活瑣事的敘述上，透過景色能夠看到作者內心的情感，透過生活現象能夠感受到作者內心的情感，這些都是很有價值的生態教學元素。教師如果能夠對文本素材有更好的開發，生態價值觀教學將會收到更好的成效。

初中語文課本中有很多和生態環境貼近的文章，例如《春》（朱自清）、《濟南的冬天》（老舍），這些文章中有很凝練與精彩的對自然環境的描述，其中能體現出作者的某種情感。在教學過程中，除了要讓學生從書本中積累知識，更重要的是要引導他們從實際生活中積累閱歷。例如在教學這類文章時，可以先讓學生對生活進行觀察，對自然的變化和季節的更替過程中自己的感受多加體會，有了這樣的體驗，再來學習文章，對文章的理解也會更深刻，學生的生態價值觀也能夠逐漸形成。此外，要引導學生加深對生活的體驗，生活往往比他們看到與想到的要復雜，其中的苦辣酸甜，只有自己感知才能更有感觸。例如，學生在童年期間如果沒有獲得過深厚的友誼，那么對《童年的朋友》（高爾基）的感受可能就會弱一些，學生對于端午節如果不曾有過美好的記憶，那么對《端午日》（沈從文）的感受可能也會淺一些。閱讀教學不只是要學生讀懂文章、看懂文意，更重要的是要讓學生從字里行間中有所體會、有所感悟，這才是培養學生具備良好生態價值觀的正確途徑。

二、 運用生活實例培養生態價值觀

生活比我們想象的要復雜，充滿太多的未知與挑戰；生活又不是真如我們想的那么可怕，這取決于人們對生活的態度，也需要有人陪伴他經受生活的重重考驗，在經歷生活中的苦辣后最終領略到生活的甘甜。生態價值觀的培養正是為學生們設計一次次真實的情感體驗，通過走進別人的生活、進入別人創設的情境，體會生活中的喜怒哀樂。這不僅能夠讓學生對生活有真實的體驗與感知，也能幫助他們培養具備正確的生活信念。

初中語文教材中有很多優美的散文，對散文的學習更像是一個體驗情感的過程，在引導學生逐漸形成自己的生態價值觀的過程中使其完全投入到文章中，尤其是文章的情感中。無論是《我的思念是圓的》（艾青）中那種細膩的情愫，還是《充滿活力的春天》（高曉聲）中的那種暢快歡愉，從散文中獲得的情感體驗不僅能夠充分彰顯散文之幽，也能夠使學生對自己的生活有更深的感觸，所有這些微小的觸動集結到一起，才能夠逐漸引發學生的生態價值觀的形成。

生態價值觀的培養需要立足于生活，畢竟生活是一切活動的歸宿。在語文教學過程中培養學生具備正確的人生觀與價值觀，讓學生具備人文情懷，最終都是為了讓學生能夠更好地理解生活。在教學過程中，教師應當借助優秀的文本，引導學生關注生活，使學生寬容地對待他人、善待生命、善待生活，樹立正確的生活目標。

三、 結合生存狀況培養生態價值觀

生態價值觀的培養要與人的生存狀況相結合，很多文章正是透過對環境的描寫展現出作者的生存狀況，從生存狀況的變化中能夠滲透出作者內心的情懷。無論是悲涼落寞還是憂傷感懷，都能從生存狀態中很好地反映作者內心的情感，而對于這種情感的領悟又是培養與樹立學生內心生態價值觀的良好途徑。

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關鍵詞：社會主義核心價值觀；高職學生；培養

黨的十七大報告中提出的重要任務之一就是建設社會主義核心價值觀。可見對社會主義價值觀的大力培養對于社會發展的意義至關重要。作為社會主義核心價值觀的主要教育機構高職學院，其面臨的任務和挑戰也是十分艱巨的。想要充分發揮這個重要教育機構的作用，首先，應認清加強高職學生社會主義核心價值培養的重要性，通過對重要性的認識才能更好更完善的向學生普及社會主義核心價值觀；其次，要詳細了解社會主義核心價值觀在對高職學生培養時所存在的問題，只有充分的掌握問題所產生的原因，才能使問題得到更好的解決；最后，要分析問題的解決辦法，把社會主義核心價值觀的教育理念摻雜在學生的日常生活、基本課程、課外活動等一切可能加深學生對其相關理念認知的所有過程之中。

中國夢是"實現中華民族偉大復興，就是中華民族近代以來最偉大的夢想"，是我國社會共同的價值目標，也就是我國社會的核心價值觀。社會主義核心價值觀是我國社會的共同價值準則。具有如此重要性的社會主義核心價值觀，在我國開展廣泛的教育培養則是重中之重，尤其是針對占據高等教育百分比較高的高職學生，如何做好對高職學生的教育工作，是值得每位高職院校的教師深刻思考的課題。在此基礎上，需提出更好的方針和方案，貫徹實施社會主義核心價值觀在高職院校的教育。

1 針對高職學生社會主義核心價值觀培養的重要意義

對價值觀的認識是因人而異的，人們自身所追求的利益和需求的不同，就導致了價值觀的不同，這只是屬于個人的價值觀。"同一個世界，同一個夢想"，在同處于一個大環境下，其實價值觀必定是共同的，這就是人們所有價值觀之中的共同價值觀，是所有價值觀的核心。只有擁有了核心價值觀，民族才能更有活力，國家才可以更富強。社會主義核心價值觀是指在社會主義基本價值中居統治地位、體現社會主義本質規定的、代表著全人類共同理想和追求的價值。如何使人們的思想認知達到空前的一致，如何減少錯誤思想的誤導，如何使正確的價值觀在全社會展開，如何促進思想道德良好發展，關鍵就是對社會主義核心價值觀的大力培養，這個問題處理好了，一切問題都將迎刃而解。

大力推進社會主義核心價值觀，其著手點應放在關系祖國未來的大學生上。大學生不僅是天之驕子、國之棟梁，更是我們社會主義文化的繼承者。對大學生社會主義核心價值觀的培養，既堅固了社會主義現代化的建設，又堅定了他們建設中國特色社會主義的信心，使他們在積極向上的、健康的環境下不斷成長。使大學生更適應社會的發展，并在未來踏上事業之路時，以社會主義核心價值觀為根本前提，從而在帶領整個社會主義的發展上起到重要的作用。因此，高職院校在當前新形式下思想政治的重大課程就是加強社會主義核心價值觀的培養。在樹立正確的人生觀和價值觀、提高思想品德教育的同時，應更有效的加強大學生對社會主義核心價值觀重大意義的領會。

2 高職學生社會主義核心價值觀培養中存在的問題

（1）社會核心價值觀缺乏普及教育

調查顯示，在高職校園內，對于社會核心價值觀認知的學生所占全高職學生的比例甚小。專業技能性更強是高職學院的最大優勢，因此，一般高職院校把培育學生的職業技能放在了重要的位置，從而忽略了加強思想政治教育對于學生的重要性。作為學生培養機構的學校如果對社會主義核心價值觀不重視，那么學生又如何能夠更好的接受思想政治教育呢？所以，對高職學生社會主義價值觀培養的著重點應放在調動高職院校的積極性和自主性上。

（2）高職院校對于核心價值觀培養過于傳統化

首先，高職學生的現狀就是唯書是從，缺乏自主認識和自我探究的行為。一切事物都要切合實際，達到學以致用的效果，做到思想政治與實際相結合。其次，傳統的教育課程方式已經滿足不了新時展的需要，嚴重束縛了學生的創新思維和勇于實踐的思想，違背了學生自身發展的特點，阻礙了思想政治教育的豐富與調整。最后，高職學生的思想認知程度不同，自我發展的速度和自我分析的能力也不一樣，而思想政治的教育工作過于整體化，且針對性不強，無法做到針對學生思想發展的差異性有效實施思想政治的教育。

（3）過于簡單的教育方式方法

在高職院校開展政治思想文化教育的形式主要是通過課程形式和教師的輔導作用，在這種過于簡單和缺乏創新的教育方式方法下，無法做到以學生為主要接受教育的對象，不能準確掌握學生的心理特征。只有通過多方面的灌輸和現代化的教育方式，才能讓學生更容易的接受和更好的加深社會主義核心價值觀的教育。作為培養學生核心價值觀重要主體地位的教師，在對社會主義核心價值觀的培養中作用極其重要，如若不能首先做到更新自己的觀念、加強自身對社會主義核心價值觀的認識、開創新的課程理念，那么對于學生在接受思想政治課程時必將受到極大的影響。

只有充分掌握了高職學生社會主義核心價值觀培養中存在的問題，并得到有效的解決，才能更好的推進社會主義核心價值觀在高職院校開展。

3 社會主義核心價值觀融入高職學生教育過程的措施

（1）把社會主義核心價值觀貫穿于思想政治課程

把社會主義核心價值觀貫穿于思想政治課程，有利于促使學生培養正確的人生觀和價值觀，從而更有效的了解社會主義核心價值觀課程理論的重要內容。用新形式的、針對性強的思想教育課程，提高學生將核心價值觀適時的運用于實踐之中的本領。

（2）把社會主義核心價值觀貫穿于教育的各個部分

無論是思想教育課程，還是學生的課外生活，都應充分體現社會主義核心價值觀。教師應換位思考，站在學生的立場上，發揮想象空間，盡可能的從教育學生的各個環節上充分的滲透社會主義核心價值觀的影響。

（3）把社會主義核心價值觀充分展現在校園文化中

校園文化是高職學生在校園生活中的重要組成部分，不僅是課堂上，更是課外教育的有利途徑。學校可以開展關于社會主義核心價值觀的辯論會或研究會，調動學生自主學價值觀的積極性，也可不斷更新校園宣傳欄內關于核心價值觀的宣傳內容，促使社會主義核心價值觀更加深入高職學生的心中。

（4）使社會主義核心價值觀深入教師團隊

注重對教師社會主義核心價值觀的培訓，是在高職院校有效的開展社會主義核心價值觀的關鍵所在。只有充分的發揮教師的教育力量和其創新的精神，才能給學生帶來最有力的學習氛圍。因此，要想使社會主義核心價值觀更好的與高職學生的培養相結合，就必須重視教師的師資力量，加強教師的日常培訓是至關重要。

4 結語

學生是祖國的未來，學校的發展就是關系祖國未來的發展，只有將學校的發展與社會主義核心價值觀相結合，才能為國家培育出更有利于社會發展的人才。社會主義核心價值觀是適合國家整體發展的、是有效推進社會主義現代化建設的、是有利于民族團結的、更是有利于實現偉大中國夢的暢想。社會主義核心價值觀又是我國社會的共同價值準則，代表著全族的共同利益。因此，針對高職院校學生社會主義核心價值觀的培養，既順應了國情，又是利于國家發展的重要舉措，對于高職學生社會主義核心價值觀的培養是新形勢下的重中之重。

參考文獻：

[1] 林玉美.以"中國夢"引領社會主義核心價值觀建設[J].山西師大學報（社會科學版）2014（09）.

[2] 齊樂，任春雷.高校社會主義核心價值觀教育的思路與對策[J].學理論. 2013（35）.

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【關鍵詞】家校聯手 中職生 職業價值觀 培育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0004-02

近年來，在職業教育工作者的努力下，基于社會和學校聯手層面的中職生職業價值觀培育已有一定研究并取得了較好成效，但基于家庭和學校聯手層面的還少有人談及。家庭，是伴隨一個人成長的第一個也是永遠的課堂，它對學生職業價值觀的萌芽、培養和養成的影響不容忽視，這也是每個家庭義不容辭的責任和義務。為幫助中職生養成積極正確的職業價值觀，把他們培養成社會需要的綜合型技術技能人才，家庭和學校聯起手來，形成合力，探索共同培育學生的職業價值觀，已是當務之急。

一、家校聯手加強中職生職業價值觀培育的可行性

職業價值觀是指人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現，是一個人對職業的認識和態度，以及他對職業目標的追求和向往，它對一個人的擇業動機、職業目標和職業發展起著決定性的作用。中職生的職業價值觀，從微觀層面看，對他們個人而言，影響著他們對職業方向和職業目標的選擇，決定著他們就業后的工作態度和勞動績效水平，決定著他們的職業期望和今后的職業發展；從宏觀層面看，對用人單位來說，近期影響著某個崗位的生產效率，遠期在一定程度上決定著單位的生產力，決定著單位的生存前景和可持續發展。

如何引導和培育既符合中職生自身發展，又符合用人單位和社會需求的職業價值觀，是困擾中職學校的難題。長期以來這項工作都是學校在唱獨角戲，雖然學校做過多種努力和嘗試，但因受時間、空間及其他因素的限制，無法做細做全，導致在培育學生職業價值觀的成效上不盡如人意。家庭教育既是搖籃教育，又是終身教育，在孩子成長教育中占據重要的地位，對孩子職業價值觀的萌芽和養成具有至關重要的作用。如果家庭和學校聯手，共同來培育學生的職業價值觀，將會有效輔助學校的工作，切實提高中職生職業價值觀培育的實效。

二、家校聯手加強中職學生職業價值觀培育的具體措施

雖然學校在教育中一直占據主導地位，但由于受時間和空間的限制，無法做到全面周到；家庭在孩子的成長教育中肩負著不可推卸的責任，家庭教育的成敗，決定著孩子的一生。在對中職生職業教育價值觀的培育上，必須家校聯手、加強溝通，形成職業價值觀培育合力，方法互動、內容互補，才能達成目標一致，最終把孩子培養成符合社會需要的綜合型技術技能人才。

（一）充分發揮家長委員會平臺的作用，加強家校互動，形成互補，為學生職業價值觀健康成長提供良好環境。一是開學初組建“三級聯系網”。即按照校級、專業級、班級“三級家長委員會”來組建 QQ 群或微信群，對于個別有困難的家長，想辦法讓他們入群并學會使用相關功能。二是召開“三級家長委員會”。學校定期組織召開校級、專業級、班級家長委員會，大家多方探討，就家庭在孩子職業價值觀培養中的重要作用和怎樣培育孩子正確的職業價值觀形成共識。三是組織統一培訓。利用家長委員會和“三級聯系網”，就家庭教育的重要性、家庭教育中常見的問題和如何對孩子進行職業價值觀引導和培育，量身定做相應課件并制作成情境微課，對家長進行統一培訓，并在 QQ 群和微信群上放相應的培訓材料，供家長隨時學習和參考。四是發揚團隊精神，保持密切聯系和溝通，加大家校和家家之間的學習交流力度，確保學生的職業價值觀培育收到實效。在“三級聯系網”上，除有課件和微課供家長平時學習外，學校還安排招生就業部老師、職業指導師和合作企業管理干部入群，定期進行在線答疑和收集家長的意見和建議，幫助家長及時解決家庭教育和學生職業價值觀培育中遇到的問題；同時家長通過“三級聯系網”，經過相互間的學習討論、交流借鑒，群策群力，不斷提升家長群體的教育水平和教育效果，為學生職業價值觀的茁壯成長保駕護航。

（二）新生入學時播種職業價值觀。借助新生入學教育的契機，家庭和學校聯手，對學生進行職業價值觀萌芽教育。在校園和班級營造濃厚的企業文化氛圍；組織學生到校企合作企業參觀；舉辦什么是職業價值觀、用人單位需要的職業價值觀、最受用人單位歡迎的職業素養等相關講座和職業技能展示活動；從現今的職業分類、世界500強企業、企業達人、職業技術能手大賽等入手，介紹學校發展歷史和成就、各專業設置情況、學校師資水平、校企合作企業等，將這些情況真實而全面地展現給學生，讓學生對專業、職業、企業、崗位等有一定的了解，讓他們真切感受到當今技術技能人才的廣闊發展前景，從而萌生對所選專業及相關職業的濃厚興趣。因在這之前學生對這些少有接觸和了解，報讀專業時多半是盲目跟風，或聽家長意見，甚至是隨便選報，可能有的學生在了解后想轉讀其他專業。此時，學校和家長要及時與學生溝通并綜合考慮各方面因素，充分尊重他們的選瘢原則上予以支持，但要有一定的條件約束并控制全校轉專業人數比例，具體由學校負責解釋和把握。

（三）學生入學后耕耘、培育職業價值觀。自學生安心就讀于某專業開始，家長在學校的指導下，配合學校完成一系列的職業價值觀培養培育活動，引導學生形成既符合個人發展需要，又符合用人單位需求的職業價值觀。

1.學校招生就業部對學生職業價值觀培育工作進行周密部署，有計劃、按步驟開展相關活動。如每學期組織學生去合作企業相應崗位進行見習或跟崗學習，讓學生近距離感受企業文化及運作模式；不定期舉辦相關講座，邀請企業和行業專家、優秀畢業生回校給學生做講座，介紹企業對職業價值觀的要求、企業管理體制機制、企業員工一天生活情況、優秀員工成長經驗等；結合學校的大型活動，定期舉辦各專業職業技能展示活動、職場案例分析大會等，要求學生在每項活動后提交心得體會或總結反思，并與學期末的職業價值觀考核掛鉤。

2.班主任把業價值觀培育融入班級管理工作中。如不定期舉辦如何進行個人職業生涯規劃、如何做企業的合格員工、優秀員工的核心要素、如何正確處理職場關系等系列主題班會活動；不定時組織學生觀看企業和職場成功和失敗典型案例并進行探討活動，找出案例中職業價值觀表現好和不好的方面，為什么好？好在哪里？為什么不好？不好在哪里？該如何修正？針對每個學生家庭和個人的實際情況，制訂職業價值觀培育方案，建立每個學生的職業價值觀成長卡，并納入學生的學期總成績考核中。

3.科任老師把職業價值觀培育融入平時的教學工作中。結合專業崗位需要，不定期組織學生去校企合作企業進行見習和學習觀摩活動，并及時進行總結和點評；教學中以企業崗位需要為導向，在培養學生的職業技能的同時培育學生的職業價值觀；根據本專業崗位特點，進行崗位情境模擬再現，組織學生進行對比、分析和探討，引導學生形成積極向上的職業價值觀；任科老師平時跟蹤記錄學生的職業價值觀表現，學期末將此表現和成績錄入職業價值觀成長卡，對學生的職業價值觀進行量化考核。

4.家長高度關注、密切配合。家長全程通過“三級聯系網”和“三級家長委員會”，密切關注學校和孩子的學習活動及相關日程安排，及時和學校、老師聯系，和“三級聯系網”里的家長多交流、多探討，積極配合學校、班主任和科任老師做好后勤保障、激勵安撫和評價考核工作，讓孩子們朝著企業崗位需要和自身職業發展方向，潛心致力于本專業理論與實踐及職業技能與素養上的完善和提升。

5.加強考核評價。利用學生職業價值觀成長卡，全程跟蹤記錄和嚴格考核學生職業價值觀成長歷程。與學生手冊一樣，按學期對學生的職業價值觀成長情況進行考核和評價：評價形式分綜合表現評價和分數量化評價兩種；多方參與評價，含班主任、科任老師、學校招生就業部、見習企業、家長、學生互評、學生自評。每學期末進行總結表彰活動，對表現突出和進步大的學生進行表彰，鼓勵和引導學生不斷提升自己的職業價值觀水平。

（四）頂崗實習時檢驗、收獲職業價值觀。頂崗實習是中等職業教育必不可少的環節，是中職學校貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”辦學方針的重要舉措，是深化產教融合、推進校企合作和工學結合的主要途徑，是中職學校培養和提升學生職業素養和職業能力的有效方法。學生通過頂崗實習將在學校所學專業知識與企業生產實際相結合，完全履行企業員工崗位的所有職責，真正實現學生與企業員工兩個角色之間的無縫對接。頂崗實習的經歷能幫助學生進一步樹立正確的職業理想、提升職業技能、養成良好的職業道德，為今后職業發展奠定基礎。此時是檢驗他們職業價值觀和提升職業價值觀水平的關鍵時期。

在頂崗實習過程中，學校、企業、家長應密切關注學生在實習中職業價值觀 的表現并及時記錄和反饋，此時，三方形成密切的聯系鏈，相互聯系、相互監督、密切配合，共同檢驗學生的職業價值觀。由學校招生就業部、企業、家長、學生四方共同對舊版本的學生頂崗實習鑒定表進行修改和完善，改進傳統的評價方式方法，進行全方位、多角度立體考核評價。例如，從學生對企業崗位的適應能力、崗位操作技能、服從力、忠誠度、團結合作能力、與同事相處能力、今后就業打算、理想中的崗位要素、職業發展目標等職業價值觀的具體表現進行考核。評價形式以分數量化和等級評價相結合。評價方式有他評、互評、自評，即企業、學校、家長進行他評。學生相互之間進行互評，學生自己進行自評。多方參與考核評價，有學校、企業、家長、其他學生和學生自己共五方，確保評價公平公正、合理客觀。考核采用平時考核和半年、年終階段性考核相結合的方式，對發現的亮點和問題及時反饋，并進行有效的激勵和批評指正，幫助學生不斷修正和提升職業價值觀水平。

實習結束后要分別在企業和學校舉辦實結表彰大會，對實習中職業價值觀表現優秀的個人和典型案例進行通報表彰，進一步分析總結、提煉升華，最終使學校、企業、家長、學生共同收獲積極正確的職業價值觀。

【參考文獻】

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[3]張 瑩.中職生職業價值觀教育研究[D].沈陽：沈陽航空航天大學，2013

【基金項目】2014年廣西中等職業教育教學改革項目“中職生職業價值觀培育活動課程化的實踐探索”（GXZZJG2014B088）。

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關鍵詞：核心價值觀；人才培養；教學

“經濟越發展，會計越重要”，在當今社會，廣大的社會公眾越來越重視會計信息的使用，包括股東、債權人、企業管理者、政府部門和潛在的投資者。股東使用會計信息對企業管理者進行評價，政府部門依據會計信息進行宏觀經濟決策，潛在的投資者用其評價企業的價值，等等。可以說，現如今，會計信息關系到經濟社會生活的方方面面，所以，會計信息的質量也越來越被人們重視。而對于直接提供會計信息，保證會計信息質量的會計人員的職業道德也被人們所看重，包括會計人員在提供會計信息的過程中必須要做到“誠信為本，遵循準則，不做假賬”。那么，如何培養誠實守信的會計人員，是我們會計教育工作者不容忽視的問題。筆者結合核心價值觀對如何培養誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬的會計人員作以下探討。

一、大學生核心價值觀概述

一般認為，“價值觀是對事物的一般看法和根本觀點”，它形成于人們的實踐過程，又反作用于人們的實踐，是在處理各種問題時形成的比較穩定的觀念的總和。一個人的價值觀源于其世界觀，價值觀是世界觀的具體表現，世界觀決定價值觀的形成。社會主義核心價值觀是在社會主義發展階段，由社會主義的性質、特點決定而逐步形成的人們對事物的根本看法，其具有社會主義屬性，體現的階級性是無產階級，是人們正確處理個體、主體以及社會需要的價值標準。社會主義核心價值觀，可以凝結人心，其核心內涵要求我們要牢固樹立并堅信中國特色社會主義的共同理想，時刻弘揚以“愛國主義、改革創新”為核心的民族精神和時代精神。從黨的十六屆六中全會首次通過《關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》，到黨的十八多次重申其重要性，我們可以清楚地明白建設社會主義核心價值觀的一系列重要觀點和基本使命，以大力弘揚為指導思想，主張并堅持中國特色社會主義共同理想和信念，宣傳中國特色社會主義核心價值體系的基本內容，自覺將社會主義核心價值觀運用到我們的工作、學習中，運用到生活的每一個角落，讓“正氣”成為主流，全國上下形成弘揚社會主義核心價值觀的良好的氛圍，作為國家和民族未來的大學生當然也不例外，也應當自覺弘揚社會主義核心價值觀。因此，大學生核心價值觀是我國社會主義核心價值觀體系在大學生頭腦中的內化和具體化。大學生核心價值觀簡要概括為：“愛國、理想、責任、創新”。愛國是貫穿其中的主線，中國特色社會主義共同理想是每個大學生追求的永恒主題，責任是對每位大學生的要求，創新則是四個中的核心，是大學生核心價值觀中的最高層次。對于會計學專業的學生來說，堅持“誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬”，即是踐行了大學生價值觀的核心內容。

二、會計學專業培養大學生核心價值觀的具體體現

會計學專業大學生核心價值觀的培養本人認為應該從會計人才培養目標、會計人才培養的具體要求、課程體系、教學內容、教學手段和方法等方面充分體現。1.人才培養目標方面。培養適應經濟建設和社會發展需要，全面系統掌握會計學基本原理及理論、基本技能與方法，培養基礎比較扎實、實踐能力特強，上崗就能操作，具有創新創業意識和能力、具有良好的職業道德和較強的社會適應能力和可持續發展能力的高素質應用型人才。體現了“愛國、理想、責任、創新”核心價值觀，同時強調誠信為本、創新創業精神、社會責任感和良好的職業道德。2.具體培養要求方面。要求學生在知識上能夠了解與理解會計職業及行業相關的職業的政策和法津、法規；具備從事會計學專業工作所需的相關知識。在業務能力上具有會計和審計實務操作的基本技能；具有計算機與網絡技術應用的基本技能；具有會計確認、計量及報告的核心應用能力；具有審計監督、見證及評價的核心應用能力；具有財務分析、控制及管理的核心應用能力。在素質上培養具有較好的人文社會科學素養、較強的社會責任感和良好的職業道德；掌握如何查詢資料及運用現代計算機信息技術獲取相關專業知識等信息的基本方法，具備解決處理實際問題的基本能力；具有一定的具有創新意識和創業思維。3.課程體系設置方面。課程體系設計的總體思路是以“愛國、理想、責任、創新”為標準，以“誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬”為原則，以傳授知識為基礎，專業能力培養為重點，職業素質教育為核心，形成融知識、能力、素質于一體的科學的人才培養體系。注重培養學生能夠主動獲取知識、綜合運用知識及以問題為導向的解決實際問題的能力；將素質教育與專業教育并重、人文社科教育與自然科學教育交融，將素質教育融入人才培養的全過程。課程體系按照目前大多數教育專家提倡的通識教育、學科大類教育、專業教育、實踐教學及素質拓展五個平臺進行搭建。課程設置服務于會計學專業的培養目標，從而實現并滿足會計學專業畢業生的基本要求。在課程體系中，思想教育修養與法律基礎、基本原理概論、中國近現代史綱要、形勢與政策、思想政治理論課綜合實踐等課程、財經法規與職業道德、經濟法等課程、社會公益勞動、志愿服務、入學教育和畢業教育等，幾乎每門課程都涉及培養學生的職業道德與職業素養，培養學生必須以“誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬，保證會計信息的真實、可靠”的能力。為了會計行業持續健康發展，高校從事會計學教學的教師要承擔起應有的責任，出于對會計行業的健康發展和職業的可持續發展，采取各種各樣的形式將倫理、道德和職業操守教育在專業教育中滲透，并結合典型案例設計相關的職業操守及核心價值觀在線訓練課程，培養學生正確與良好的職業發展理念，教給其如何規避職業風險的方法和技巧。除了在專業教育注重上述內容的教育以外，還要注重大學生人格培養的形成教育，每時每刻，利用一切可以利用的機會教育學生先要做一個好人，而后培養其成為其合格的人才。人格教育事關學生價值觀的形成和未來生活基本觀念的形成，我們一定要重視，同專業教育相比，人格教育的影響有的時候顯得更為深遠和長遠。從事會計學教學的專業教師在教學中，或在其他與學生的交往中，要特別注意對學生進行正確的“三觀”教育，即正確的人生觀、價值觀、擇業觀的教育，向學生及時傳遞一種尊重人、理解人、關心人的正能量。不僅要教會相應的專業知識，而且還要培養其正確的人生觀和價值觀，為其在將來的工作中能夠迅速融入專業團隊，與他人和諧相處打下良好的職業基礎。4.教學內容方面。在教學內容中，一直把誠信教育貫穿會計職業教育的始終。在入學教育課程中，著重介紹會計職業規范中的職業道德一節；在基礎會計、財務會計、成本會計等課程的教學中始終強調會計人員誠信的重要性；在會計實務課程中，將不誠信行為作為平時考核的重要內容；在畢業教育中將“誠信做人”作為畢業留言送給畢業生。另外開設志愿服務課程，培養“奉獻、友愛、互助、進步”的精神，培養大學生正確的中國特色社會主義核心價值觀。“志愿服務是學生利用自己的時間、技能、資源和善心為鄰居、社區、社會提供非贏利、無償、非職業化援助的行為”，志愿服務這種形式的培養，是培養學生形成正確社會主義價值觀和構建和諧社會和創新社會的重要載體。志愿精神和中國特色社會主義核心價值觀具有高度的統一性，是一種很好的培養方法。通過培養，良好的大學生志愿者在把關懷帶給社會的同時，也傳遞了友善，傳播了文明，志愿服務是大學生踐行和培養核心價值觀的有效途徑。5.教學手段和方法方面。在教學中，通過案例、情景式教學和對優秀學生事跡的宣傳導向，引導學生掌握會計法律知識，自覺遵紀守法，具備抵制違法行為的能力，不斷地提高政治素質和思想素質，樹立誠實守信、愛崗敬業的良好品格。以提高學生的職業素質和實踐能力為目的，構建以職業素質為本位的專業人才培養方案，實施產學結合、會計從業資格、建設實訓基地等人才培養模式，做到會計理論與會計應用相結合、會計改革與會計發展相結合、強調責任、誠信的重要性。大學生是國家的未來，民族的希望。我們在育人過程中，只有用社會主義核心價值體系來統領大學生思想政治教育，以誠信為本，操守為重，遵循準則、不做假賬作為職業素養的標準，不斷提高職業素質，使其成為合格的會計人才。

參考文獻：

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[4]萬曉文.美國會計教育研究的回顧及啟示———兼論我國會計教育改革[J].山西財經大學學報（高等教育版），2009，（02）.

篇8

關鍵詞：價值觀；初中生；引領

價值觀是基于人的一定的思維感官之上而做出的認知、理解、判斷或抉擇，也就是人認定事物、辨別是非的一種思維或價值取向，從而體現出人、事、物一定的價值或作用。價值觀是人和社會精神文化系統中深層的、相對穩定而起主導作用的成分，是人的精神心理活動的中樞系統。“學會做人，學會辨別是非善惡，比學習專門知識顯得更為重要，一個‘德盲’遠比一個文盲對社會更具負面效應。”這句名言闡明了樹立正確價值觀的重要性。那么，如何幫助初中學生樹立正確的價值觀呢？

一、對當前初中階段學生價值觀現狀的調查

1.家庭教育的缺失

“重言傳，輕身教”，部分家長不注重自己的行為，給子女造成了消極的影響。有些家長表里不一，在教給孩子什么是對什么是錯的同時又與自己的言行矛盾，導致了學生心理上的迷茫。

2.部分教師為片面追求升學率，只注重學科成績而忽視了學生正確價值觀的引領

在新課程改革的背景下，一些教師還停留在“分分兒――學生的命根兒”的片面認識上，只關注學生分數，不關心學生的價值觀形成。有的教師擔心在培養學生價值觀方面會影響學生的學習，這種觀點是錯誤的。價值觀教育和學生的成績不是相互對立的，而是相互促進、相互協調的關系。價值觀教育可以滲透到我們的日常教學中，每一節課、每一次活動都是一個很好的載體。

3.部分相對落后農村地區的輟學現象以及青少年犯罪和學生的價值取向有內在的因果聯系

上學無用論、拜金主義、極端利己主義、悲觀厭世，對社會、他人不負責任，終日發牢騷，怨天尤人。學習上不思進取，無所追求。思想上不勞而獲，夢想天上掉餡餅，追求享樂。生活上奢靡浪費，盲目攀比。更有甚者對社會不滿，攻擊他人等錯誤價值觀念在一些部分學生群體中普遍存在，這也是造成學生輟學和青少年犯罪的一個重要原因。

4.其他方面存在的問題

做事不計后果，缺乏擔當和責任意識；法制觀念淡薄；哥們兒義氣的觀念還在部分學生的思想中占主流；社會主義核心價值觀理解不夠全面；與老師、家長思想上存在對立；缺乏感恩之心；對自己的未來缺乏目標和規劃；部分學生缺乏崇高理想和追求。

二、幫助初中生樹立正確價值觀的重要性

1.正確的價值引領有利于學生身心健康地發展

初中學生正是正確價值觀念形成的重要時期，面對當今社會多元文化、多種價值取向的困惑，面對青春期的生理變化和出現的叛逆性格，迫切需要在價值觀形成過程中得到老師的幫助和指導，引導他們形成積極健康的價值觀，為學生終身發展奠定基礎。

2.正確的價值引領有利于培養合格的社會主義建設者和接班人，符合社會主義核心價值觀的要求，與時俱進，緊跟時代潮流

3.符合三維目標中的情感、態度、價值觀目標，有利于提高學生整體素質和學科水平

4.價值引領也是思想品德課的落腳點和最終歸宿

思想品德課具有它鮮明的學科特點。與其他課程相比，初中思想品德課程對情感、態度與價值觀目標給予了更多的關注，它將情感、態度與價值觀排在了三維目標的第一位，對學生進行思想品德教育是思想品德課程的主要任務。初中學生正處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，他們不可能自發完成社會主義道德的修養，實現情感、態度、價值觀的目標。因而，需要教師的正面引導。在思想品德課教學中，我們要突出課程的性質，重視對學生進行價值觀的教育和引導。

三、引領初中生樹立正確價值觀的途徑和方法

1.通過課堂做好學生的價值引領

要充分利用課堂教學。思想品德課堂不能再是純粹的知識羅列和高深的理論灌輸，而是讓學生參與、感悟和體驗。若離開學生的內心感受和體驗，正確的行為規范就不能內化為學生的價值觀念。例如，根據所講內容把相關的價值觀念滲透進去，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

2.創設情境，讓學生成為情境的主人

創設情境要緊緊依托學生的生活實際，挖掘學生的情境資源，通過設置這些生活情境引導學生思考、分析和探究。

3.教師要做好引導

在學生出現困惑和迷茫時，教師要恰當地引導和點評。評價時，首先，教師要鼓勵學生敢于選擇，敢于表達選擇的結果。其次，要允許多元化價值觀的存在。在堅持主流價值觀的前提下，要允許學生有自己的觀點。

4.要通過豐富的社會實踐活動來做好學生的價值引領

價值觀的形成離不開社會活動，通過舉辦有針對性的活動以達到引領的作用。例如，在培養學生社會責任感這一價值觀念時，帶領學生參加社會公益活動去親身感受，從而達到教育的目的；在培養學生的環境意識，做環境的保護者這一價值觀念時，讓他們走出課堂，融入大自然，親自去做社會調查，收集資料，得出結論，讓生動的生活現實去告訴他們應該怎么做，從而形成他們自己穩定的價值觀念。

總之，在實施素質教育的今天，我們在關心學生分數的同時，更應關注學生的價值趨向和人格、身心的健康成長。通過正確的方法和途徑引領學生樹立正確的價值觀念。

參考文獻：

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1988年，英國發起了一項名為精神、道德、社會和文化（SMSC）的發展教育計劃，作為持續推進學校價值觀教育的重要手段。政府層面不斷跟進，按照政府建議中所架構的內容和目標體系，英國學校根據自身特色探索適合本校發展的實踐策略，力圖將SMSC教育融入學校生活的全過程。研究發現，英國SMSC教育在實施過程中呈現以下特點：目標上，以培養積極公民為導向；內容選擇上，兼具宗教性與世俗化；發展模式上，試圖在多元文化背景下進行統一價值觀教育，促進社會凝聚力生成。

關 鍵 詞

政策；英國SMSC教育；價值觀

作者簡介

寧瑩瑩 ，福建教育學院，實習研究員

20世紀80年代起，為了應對日益復雜的英國社會環境，發揮學校在培養學生思想、道德、心理等價值方面的作用，進而培養健全發展的合格公民，英國在基礎教育領域進行改革，一系列改革思想集中呈現在1988年出臺的《教育改革法》中。《教育改革法》統一了國家課程，提出在全國展開精神、道德、社會和文化發展（spiritual， moral， social， cultural development，簡稱SMSC）計劃，指出：“學校課程應當致力于促進學生精神、道德、社會和文化發展，并將成人生活所需的機會、責任和經驗教授給學生，為培養民主社會的合格公民做準備。”[1]該計劃要求英國范圍內基礎教育學校必須根據自身特色，在精神、道德、社會與文化四個方面任選一個或幾個方面對學生進行培養。自此，精神、道德、社會和文化發展開始融入英國學校教育過程，為公民教育和個人、社會與健康（PSHE）課程的開設奠定了基礎。

一、政策驅動下英國SMSC教育的

發展歷程

學生精神、道德、社會和文化教育涵蓋學生內在涵養和外在能力發展的各個方面，其重要性不言而喻。1988年的《教育改革法》雖明確了學校推行價值教育無可推卸的責任，但未對實施SMSC發展計劃的詳細內容、具體目標和實施路徑進行闡述，目標和內容的模糊使得不少學校在具體實施過程中未能取得預期成效。為此，英國政府在對學校課程實施狀況進行調研的基礎上，不斷在政策層面給予指導性意見。1990年，英國國家課程委員會（National Curriculum Council）了非強制性指導性意見，建議學校在社會框架內發展學生的自治能力，“教育系統有責任培養學生的個人品質和價值觀，使他們學會思考和正確行為，以滿足其進入成人生活后的要求”[2]。1992年英國教育改革法案中SMSC發展再次成為政府關注焦點，改革法案目標在于使年輕人成為尊重他人、具有良好行為、懂禮貌的人，要求學校全體教職工都要采取措施促進學生個人發展。1994年英國教育法重申了學生SMSC發展的重要性，政府最終于2002年將其作為學校應盡的義務列入教育法，法案第78條明確指出：公立學校有義務采取措施，促進學生精神、道德、社會及文化方面的發展。英國同樣重視在私立學校開展SMSC教育。早在2003年，《英國教育條例（私立學校標準）》就列出學生SMSC發展的具體標準，2010年《英國教育條例（私立學校標準）》將這一標準作為私立學校必須履行的責任，要求私立學校必須達成目標。

SMSC發展計劃實施以來，英國不斷修正與完善其內容與實踐路徑，致力于將計劃融入學校教育全過程。1994年英國教育標準辦公室了一份討論草案，圍繞SMSC教育的特殊性、實施途徑和評估方式進行探討，明確定評估內容：學校是否在促進學生價值觀、信仰方面提供知識和視野；學校是否引導學生反思經歷、發展精神意識和自知態度；學校是否為學生樹立典范，等等。1996年，由英國學校課程與標準評估局（School Curriculum and Standards Assessment Authority）舉辦的價值教育的論壇針對當前教育未能對學生精神和道德發展投入應有關注的現狀，提出了八條建議，包括“對學生精神、道德、社會和文化發展采取一貫的行動”。

2009年，教育標準辦公室對私立學校學生SMSC發展狀況進行評估，調查結果顯示學校大都能在促進學生SMSC發展方面達到預期目標，但對SMSC教育條例具體要求理解不清。為此，教育標準辦公室以及其他檢視機構行政人員、私立學校校長和教師、宗教群體代表聯合成立研究小組，以2009年調研結果為基礎開展研究，最終幫助私立學校促進學生SMSC發展的指導性意見。建議澄清了實施SMSC教育的目的、具體要求、SMSC發展內容和標準、將SMSC教育引入實踐的路徑等。

2012年，英國對私立學校學生SMSC發展標準進行修正，英國教育部基于修訂標準，于2013年指導性文件《促進學生精神、道德、社會和文化發展――給獨立學校、學術機構和免費學校的政府建議》，主要為獨立學校（包括獨立學術機構和免費學校）的所有者、校長和教職工提供官方建議：第一，澄清獨立學校標準如何與2013年修正后生效的學生精神、道德、社會和文化教育相聯系；第二，闡明修正條例的意圖；第三，闡述每條標準的目的。此外，英國教育部于2014年了補充建議《促進學生精神、道德、社會和文化發展：補充信息――給獨立學校、學術機構和免費學校的政府建議》，針對私立學校如何促進學生SMSC發展提出了指導性意見。[3]

2014年11月，英國教育部出臺《將促進基本英國價值觀作為學校SMSC教育的一部分――政府給公立學校的建議》，提出將促進基本英國價值觀作為學校SMSC教育的重要內容。《建議》主要針對三方面內容為公立學校校長和教師提供指導：指出公立學校有責任促進學生精神、道德、社會和文化發展，提出學校在實施基本英國價值觀教育方面應當采取措施，澄清基本英國價值觀教育如何促進學生SMSC發展。[4]

政府以課程檢視、調研等方式不斷跟進學校SMSC教育實施情況，并通過建議性指導文件及時修正。雖然這些指導性建議并非強制性的，但表明了英國在促進學生SMSC發展方面給予的重視和決心。經過政府不斷努力，英國學校SMSC教育目標逐漸明確，內容不斷發展，學校在實踐中探索出適合自身特色的發展路徑，使SMSC教育得以融入課程和學校生活的各個方面。

二、英國學校SMSC教育的內容及

目標體系

學生SMSC發展與學業成績無關，目的是為學習者提供未來生活所必要的知識、技能、態度和價值觀，以促進學生人格健全發展。近年來，經過英國官方不斷完善，形成了八條相互關聯又各自獨立的SMSC內容體系，英國基于每條內容提出了所要達到的具體目標及預期成果，以便學校實施時明確各方面的具體目標和要求。

第一條：內容為引導學生自知、自尊和自信。目標為學校理念要能促進所有學生的成長，確保學生自尊，尊重他人。這條標準目的在于約束學校采取措施幫助學生發展自知、自信心、幸福感和積極健康的心態。預期成果為（1）自尊并尊重他人；（2）了解自己和他人的信仰、情感和價值觀；（3）形成一套價值觀、原則和信仰體系，無論是否關涉宗教，從而建立生活和行為的準則，等等。

第二條：內容為確保學生能夠辨明是非、尊重法律。目標為發展學生的價值觀以及對社會約定價值觀、國家法律的認識。預期成果為（1）理解并尊重國家法律；（2）發展基于自己的價值觀明辨是非的能力；（3）認識到社會由共同的是非標準構成，但這些是非標準隨著時代變遷而變化，等等。

第三條：內容為鼓勵學生主動為自己行為負責，并明白如何積極為區域及更大范圍的社會做貢獻。目標為學校要引導學生理解如何為自身行為負責，鼓勵他們積極主動承擔責任。學校作為微型社會，要為學生提供體驗社區歸屬感的真實情境，推動學生為社區生活做貢獻，從而提升社區凝聚力。預期成果為（1）尊重他人和其他生物、他人財產和自然環境；（2）與他人有效合作、相互尊重；（3）與他人分享自己的觀點和看法，致力于相互理解與通力合作；（4）參與所屬社區內的活動，等等。

第四條：內容為為學生提供廣泛的有關英國公共機構和組織的知識。目標為教師要確保學生了解英國公共服務機構及這些機構提供的服務，以及如何進入這些機構。預期成果為（1）愿意并能夠全面了解英國公共服務機構及如何使用這些機構；（2）了解英國公共服務機構提供的職能；（3）參與諸如投票或加入學生會之類的民主活動；（4）理解公民如何通過民主活動表達自己觀點，進而影響決策，等等。

第五條：內容為幫助學生學會欣賞、尊重自己和他人的文化，促進不同文化傳統間的包容和和諧共存。目標為在英國多元文化背景下，學生更容易接觸到來自不同文化和信仰的人。因此，學校要確保學生學會應對多樣化所產生的問題。教師要鼓勵學生積極與不同文化群體交流，促進國家凝聚力。預期成果為（1）認識并理解自己的文化原則和價值觀，并能認識到這些文化原則和價值觀在不斷變化和發展；（2）理解自身文化遺產所帶來的影響；（3）認識文化多樣性，尊重他人價值觀和信仰，反對種族主義，倡導種族平等；（4）包容不同文化和宗教、無信仰群體，等等。

第六條：內容為鼓勵學生尊重基本英國價值觀，包括：民主、法律規范、個人自由，相互尊重并包容不同信仰群體。目標為促進不同民族、信仰群體之間相互尊重與理解。預期成果為（1）理解公民如何通過民主過程影響決策；（2）了解法律允許反對民主的人參與選舉，但這類人若當選將對人民福祉無益；（3）認識法律對保護公民安全、增進公民福祉的重要性；（4）了解國家行政權與司法權分離，如，警察和軍隊通過政府向人們負責，而司法保持獨立，等等。

第七條：內容為學校管理者要避免課堂教學中向學生傳授片面黨派政治^點。目標為防止學校教學中向學生灌輸黨派政治觀點，但并非禁止學生在學校中接觸政治觀點、討論政治議題，而是教師不應當鼓勵學生支持某一特定政治觀點。此部分標準并不要求學校管理者達成某項具體目標，而是以預防消極后果為主。

第八條：內容為鼓勵學生尊重民主，支持參與民主活動。學校管理者應采取理性的、可操作的措施以確保學生關注政治議題。學校學習活動和課外活動都要為學生提供客觀公正的多種意見。目標為學校在各項工作都要采取措施確保學生討論政治議題，引導學生認識到同一問題可以有不同看法，而這些不同意見之間又存在著“平衡”，學校應當采取常識性策略確保“平衡”。預期成果為（1）理解民主是目前英國最公正的政治組織形式；（2）理解為什么要參與民主；（3）理解為什么議會制度產生法律要比輪流執政好。

三、英國學校SMSC教育的實踐策略

（一）顯性課程教學中多學科滲透

學校層面實施SMSC教育過程中，英國學校采用綜合化的途徑，其中一種方式是在顯性課程中進行多學科滲透。首先，開設專門的公民教育課程。2002年起，公民教育作為法定課程在英國中小學內實施，通過專門的公民教育課程，學校不斷促進學生在知識、技能、理解和態度方面的發展，為培養青少年成為積極、負責任的健全公民做準備。學校公民教育通過專業知識的傳授、專業技能的培養，發展學生明辨是非、參與社會的熱情與能力，引導學生了解并尊重文化多樣性，以此促進學生精神、道德、社會和文化方面的發展。

其次，通過宗教課程促進學生SMSC發展。英國存在已久的宗教傳統使得價值教育具有宗教性，盡管近年來教育的宗教性逐漸朝向世俗化轉換，但英國政府仍將宗教教育視作促進學生精神、道德、社會和文化發展的重要形式，宗教教育仍是公立學校的法定課程。宗教教育提倡發揚傳統文化、尊重不同信仰群體、鼓勵學生問詢人生的意義和精神追求，這對學生SMSC發展具有極大促進作用。政府將宗教教育中的優秀理念整合進學生課堂與實踐中，與公民教育相配合，共同促進學生精神、道德、社會和文化發展。

此外，英國學校還注重發揮英語、歷史、科學、信息和通信技術等課程中蘊含的豐富教育資源。英語課能夠培養學生的創造力和想象力，學會欣賞傳統文化和美的事物，并通過寫作釋放自身對日常生活和世界的情感體會；歷史課引導學生了解國家和民族的過去和發展，激發民族情感；科學課有助于培養學生對自然和科學世界的敬畏心、對外界事物的感知欲和探索心；信息和通信技術課為學生提供了解廣闊世界、與他人交流的平臺……通過多學科滲透的方式，學生的價值認知水平、價值理解能力不斷提高。

（二）通過隱形課程促進學生SMSC發展

除了通過課堂教學促進學生SMSC發展，英國學校還將學生課堂以外的學校生活、社區，甚至更廣泛的社會資源整合進來，通過創設民主氛圍、組織辯論、參觀政府機構等，為學生提供在真實情境中了解民主進程、參與社會事務的機會，以此滲透價值內容，培養學生參與社會、團結協作等價值觀念。

第一，創設針對爭議問題展開辯論的機會。這是學生SMSC發展的重要內容之一，有助于發展學生客觀思考的能力和批判性思維。英國要求學校向學生提供處理敏感和有爭議問題的機會，要求教師以常識性知識引導學生客觀思考，以發展學生傾聽和接收他人觀點、針對問題進行論辯、處理沖突、辨明事實的能力。

第二，通過學生組織提供管理機會。英國學校鼓勵學生參與學校和班級事務，學生會、興趣小組等活動團體都是由學生自發組織、自己選舉和管理的。學生參與其中進行集體活動，選擇與學校日常生活密切相關的議題進行辯論，在其中發展團體協作能力、包容心、責任意識等，學會表達自己的觀點，發展自身價值觀。此外，學校幫助學生組織和參與文學、戲劇、音樂等文化藝術活動，在陶冶情操的同時，向學生傳達學校的文化價值觀。

第三，借助社會資本發展公民意識。美國學者普特南將社會資本定義為“社會關系網絡、規范和信任”[5]，認為社會資本有助于促進公民參與社會，使國家最終受益。社會資本可以看作增進個人和群體之間相互信任和通力合作的紐帶。英國學校SMSC發展計劃明確要求學校要為學生提供學習、參與社區事務和民主決策的機會，培養其公民參與能力，還要增進與其他群體的溝通，促進不同文化群體相互包容。為此，英國學校充分調用社會物質和文化資源，發展學生公民意識。尤其重視與外界機構發展合作關系，拓展學生的文化意識，如通過電影院、博物館、音樂會、畫廊、本地藝術家和國外交流等活動，對學生進行藝術熏陶和人文素養培養。

四、英國學校SMSC教育的特點

（一）目標導向：培育積極公民

對比發現，英國公民教育與SMSC教育在內容、實施路徑方面存在諸多重合與相似處。兩者的主要關注點都是社會和文化問題，包括身份認同、多樣性和公民等問題。不僅關注年輕人的個人發展，還關注其進入公共生活后的發展。公民教育通過培養道德意識和能力，為學生提供精神、道德、社會和文化方面發展的機會，幫助學生對正義和權利問題進行價值判斷，為他們提供成為積極領導者所需的技能，引導他們理解并尊重文化多樣性。SMSC發展也正是年輕人成為健全的積極公民所必需的。

首先，兩者在內容方面有著諸多重合。公民教育的目的在于使年輕人了解自身權利和責任，了解社會和政治體制如何運作；旨在引導學生認識社會、政治、經濟、環境等方面的熱點問題，發展其表達自己觀點、參與民主決策的能力。總體來說，旨在培養學生三個方面的能力：社會和道德責任、社區參與能力、政治素養。SMSC教育內容涵蓋學生的精神、道德、社會和文化等諸多方面，旨在發展學生積極健康的心態、價值觀念、社會參與能力，等等，與公民教育的內容和培養目標不謀而合。

其次，兩者在學校層面采取相似的實施路徑。英國學校SMSC教育和公民教育均采用顯性課程和隱形課程結合的方式開展，通過多門課程進行滲透和全面策略，調動校內外一切可用資源對學生進行教育。此外，公民教育和SMSC教育都重視實踐技能的培養，尤其是學生參與社會和政治事務的能力，注重以多元文化教育和價值觀教育促進社會凝聚力。

（二）內容選擇：兼具宗教性與世俗化

宗教規范著人們的內心，英國社會文化受宗教影響頗深，即使公民教育以世俗化的教育形式在英國日益發揮著重要作用，但其價值教育從未擺脫宗教的影響。英國“宗教教育為學生提供了獲取廣泛生活經驗的良好機會，對能否幫助學生選擇積極、務實的精神信仰至關重要”[6]，SMSC發展計劃將宗教教育作為促進學生精神、道德、社會和文化發展的重要途徑，重視精神信仰的培育。在其內容中明確要求學生要了解自己和他人的信仰、情感和價值觀，使學生尊重不同文化和信仰，倡導寬容的理念。此外，SMSC還鼓勵學生追尋精神價值，重視生活的非物質方面，深層次思考諸如“我是誰？”“要向哪里去？”等有關存在的問題，欣賞無形的事物，對奧秘、悖論、存疑的事物持有好奇心。宗教教育和公民教育共同作用，規范著學生的價值行為，教化著學生的內心世界，實現世俗化和宗教性的結合，共同促進學生精神、道德、社會和文化方面的發展。

（三）發展模式：統一價值^培育和多元文化建設的融合

英國作為一個多民族、多文化和多信仰并存的國家，社會矛盾和價值沖突不斷，尤其是近年來某些極端激進的民族主義滲入，為社會穩定帶來挑戰。全球化進一步加劇了價值多元，為社會融合帶來更大挑戰。因此，英國歷來重視在多元文化中尋求統一的價值認同，以促進及社會和諧。

多元文化并存的現狀及身份認同構建的迫切對英國學校教育提出了更高要求，處于多元文化背景下的英國必定綜合考慮不同文化、信仰和價值觀的融合與共生。立足本國社會現實，英國一方面將多樣性作為SMSC教育的重要內容，促進不同民族、信仰群體之間的相互尊重與理解；另一方面要求學校開展統一英國價值觀教育，致力于培育社會共同遵循的價值觀，建構社會認同的根基。為了更好地將英國價值觀教育融入學校教育全過程，2014年11月，英國教育部出臺《將促進基本英國價值觀作為學校SMSC教育的一部分――給公立學校的政策建議》，重申學校對促進學生SMSC發展無可推卸的責任，同時將英國價值觀教育列入SMSC教育中，由英國教育標準辦公室對其實施成效進行檢視。英國價值觀教育走入學校課程的提出由來已久，2011年英國《預防舉措》（The Prevent Strategy 2011）就曾指出，學校應當推進民主、法律、個人自由、與不同信仰人群相互尊重和包容等基本英國價值觀，這些基本英國價值觀有助于促進學校SMSC教育。不久前，英國教育大臣尼基?摩根在由教育部主辦的品行教育研討會上也指出，英國學校要加強對學生個人品行和價值觀的教育。英國價值觀教育的提出，一方面是出于國家認同的需要，另一方面也是出于促進不同文化群體之間相互理解、和諧共存的目的。

由此可見，英國學校SMSC教育一方面倡導“統一基礎上的多樣”，在社會和諧穩定的前提下，提倡尊重不同文化、信仰和價值觀，促進社會和文化多樣性發展；另一方面提倡“多元背景下的融合”，力圖在多元文化社會中尋求統一價值觀的構建和國家身份認同，在沖突與融合中尋求發展。

參考文獻：

[1]Her Majesty’s Stationery Office. Great Britain Statutes： Education Reform Act 1988[ EB/OL].[2017-02-10].http：//parliament.uk/about/living-heritage/transformingsociety/livinglearning/school/overview/educationreformact1988/.

[2]National Curriculum Council. Education for citizenship Curriculum Guidance [R].York：National Curriculum Council，1990.

[3]Department of Education.Improving the Spiritual，Moral， Social and Cultural （SMSC） Development of Pupils：Supplementary Information-Departmental Advice for Independent Schools， Academies and Free Schools[R].London： Her Majesty’s Stationery Office，2013.

[4]Department of Education.Promoting fundamental British values as part of SMSC in schools-Departmental advice for maintained schools[R].London：Her Majesty’s Stationery Office，2014.

篇10

關鍵詞：初中政治；德育；理論；實踐

與其他學科不同，政治是塑造中學生思想與品德的學科，而學生的思想品德的具體表現就是日常行為，即在現實中應如何用政治理論和政治觀點來分析事物，規范自我。因此，初中政治新課程更加注重落實理論與實踐相聯系，從而實現德育的生活化與實踐化。本文在分析中學政治新課程特色的基礎上，對如何將理論與實踐進行科學結合，突出政治課的生活化與實踐化，強化教學效能，提升教學質量進行了全面探析。

一、新時期初中政治課程標準探析

初中政治新課程體現了一種全新的政治理念，也體現出了新時期思政工作的新思想。教師應認真剖析新教材，體現新課程特色，注重從生活、實踐兩方面認真解讀教材，使思政課程的德育功效落到實處。

（1）要通過教學培養學生正確的世界觀。所謂世界觀，即人們對世界的具體認識。綜合來說，人們是否具備正確的世界觀，與其個人因素和外界因素兩方面相關。對初中生而言，首先，每個學生都可以看作獨立的一個思維體，他們受個性、認知、能力等多方面影響存在著各種差異，正是這種差異導致了他們一定會有不同的世界觀；其次，受外部成長環境影響，他們對世界的認識也各不相同。所以，初中政治新課標更加注重借助“外因”作用，讓學生的“內因”發生變化，學會如何客觀地去認識和分析事物，即學會客觀地評價是非對錯。

（2）要通過教學讓學生樹立正確的人生觀。不可否認，新時期的青少年具有一些這個時代的通病，有的能力差、素質低、對自己無法正確定位，缺少社會責任感，更為重要的是無法調整自我與社會兩者之間的關系。尤其是有的中學生，對自己的未來并沒有一個科學而準確的規劃。因此，讓中學生樹立正確的人生觀，更是初中政治教育的重要責任。

（3）要通過教學讓學生形成正確的價值觀。中學生價值觀體現在兩方面，一是對自我價值的認識，二是對社會價值的認識。反觀當前，有的中學生對“價值觀”并沒有一個端正的態度，有的學生將價值簡單而片面地理解為“金錢”或者是“利益”。而受社會經濟所影響，有的初中生的價值觀更多的是向自我本位發生偏移，甚至將功利放在了實現自我發展的首要價值追求。因此，讓學生形成正確的價值觀十分重要，它直接影響著初中生對行為目標及行為方式的選擇。

二、初中政治教學的實踐化與生活化

（1）注重世界觀的培養。要將理論與實踐完美地結合在一起，需要教師從學生的生活經驗出發，尋找學生的心理特征、客觀實際的特征以及政治理論的特征三者之間的相通點，用實踐打動學生，用生活說服學生，讓他們的內在思想發生轉變，學會用政治的思維重新審視現實世界，樹立起正確的世界觀。如在學習“行為與后果”時，就可以從現實出發，讓學生們通過自己熟悉的生活情境來分析行為與后果兩者的關系：近年來“沙塵暴”是經常被我們掛在嘴邊的話題，沙塵天氣已經嚴重影響了我們的生活，那么為什么會發生這種現象？這是什么原因造成的？學生們從最為常見的現象中發現：環境質量下降的主要原因就是亂砍濫伐導致大自然被破壞。“從人為地破壞雨林，到導致大量水土流失，最終引發沙塵暴的這個鏈條中，同學們想到了什么？”這時，學生們自然而然地將行為與后果聯系在一起：不良的行為就會導致不良的后果。這時可以適時拓寬學生的思路：“大家想一想，你們在生活中的一些行為都會導致什么樣的后果？比如說隨地吐痰可能會引發什么樣的后果？反之，導致學習成績下降的行為又都是哪些？”從多個角度讓學生認識“一行多果”和“一果多行”。這種從外在環境到學生自身的“生活化反射”，讓學生將自身行為與社會責任聯系到一起，從“小我意識”延伸到“大局觀念”，世界觀思想自然而生。

（2）注重人生觀的培養。人生觀對于中學生來說非常重要，沒有一個正確的人生觀，中學生的一切行為將毫無價值可言。有的學生因受多種因素影響，存在著人生觀不健全甚至是扭曲的現象。這就需要教師在培養人生觀的基礎上，更加注重學生人生觀的轉變，有目的有意識地展開引導工作。如在學習“天生我材必有用”時，大部分教師習慣于從學生的視角入手，讓學生肯定自我，重新認識自我，從而增強自信，這容易讓學生產生自我意識。而從社會實例入手，則可以幫助學生將自我的發展與社會的發展聯系到一起，樹立起“大人生觀”思想。這樣，不僅使教學取得了長期效益，更極大地提高了學生的人生境界，更好地促進學生成長成才。

（3）培養學生的價值觀。價值觀是學生在內外因素誘使下所形成的一種認識。中學生無論是生活經驗還是社會閱歷方面都存在不足，認識事物存在一定的片面性，心理與生理兩者之間的對比差異，使得他們面對單一的理論講解時往往會產生逆反心理。因此，在實際教學時，教師可以借助生活中的實例來滲透正確的價值觀，讓學生能夠從其他的人或者是事中汲取正能量。如講到“改革開放的新時代”時，可以將是如何堅持改革開放政策的，是如何創辦經濟特區、開辟沿海經濟開放區的過程進行回放，讓學生們體會到強大祖國是如何實現的，激發學生為國爭光和努力奮斗的思想情感，從而樹立起正確的價值觀。

在當前，思想政治教育甚至比其他“主要科目”更為重要。因此，教師必須重視政治課程的教育意義，并在此基礎上將理論與實踐相結合，打造高效課堂，提升學生的政治素養，培養品德優秀的人才，使其能夠更好地為祖國建設貢獻力量。

參考文獻：

[1]程新忠.談德育在初中政治教學中的滲透[J].學周刊，2013（7）.