關于口才與演講范文

導語：如何才能寫好一篇關于口才與演講，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高職演講與口才教學改革對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03c-0131-02

語言是人類思維和表達的工具，是人與人之間相互進行思想感情交流的必要手段，可以說，語言能力是人們最重要的一種交際能力。當前，人們之間的交往交流越來越密切，擁有較好的語言表達能力已經成為了一個人在工作生活中必須具備的基本能力之一。對于職業院校的學生來說，擁有較好的口頭表達能力，也是今后成功踏入職場的重要條件。正因如此，各高職院校開設了演講與口才課程，以提高學生的口頭表達能力，提高學生的與人溝通能力，培養學生的綜合素質，使學生成為適應社會需要的人才。

一、高職演講與口才課程教學存在的問題

從現階段很多高職院校的實際情況來看，演講與口才課程還存在著課程不受重視、教學內容繁多、教學模式教學方法老化等諸多問題亟待解決。

（一）課程不受重視。首先，從學校層面分析，高職院校開設演講與口才課程的歷史不算短，但由于受傳統觀念和社會上急功近利思想的影響，演講與口才課程在很多高職院校中的地位普遍較低而且不穩固，甚至有時候處于被隨時削減課時的邊緣地位。因為很多人認為說話是非常簡單的事情，畢竟大家都是大學生了，不再需要再開設口才課，而只需要學好專業課。其次，對于很多學生來說，演講與口才課程不是專業課，學不學、學好學壞都無所謂，甚至還有很多學生會覺得選修該課程就似乎表明自己的口才要比別的同學差。這些問題都導致該課程在很多高職院校不受重視。

（二）師資力量亟須提高。師資力量是教育的基礎，教師在教學過程中充當著領軍作用，培養高素質人才必須依靠高水平的師資隊伍作保障。但在很多高職院校演講與口才課程的實際教學中，很多授課教師自身未曾系統學習過這方面的知識，而且多數教師大學畢業后就直接到學校擔任該門課的教師，缺乏在社會上相關企事業單位的任職實踐經歷，缺乏實戰工作經驗，因此在授課過程中往往理論知識很豐富，但在把理論與實踐有效結合起來時就存在著較多問題。

（三）班級人數多，教學環境不理想。為了節約教學成本，演講與口才課程的教學往往采用自然班或選修班的形式進行授課，但每班學生人數一般不會少于三四十人，多則甚至五六十人。教學班學生人數太多導致課堂教學秩序難以有效管理，加之學時有限，教學課堂實踐訓練活動環節也很難有效開展，從而造成課堂教學效率不高。教學場所方面，基本都是在教室上課，最多是多媒體教室，缺乏一些像演講訓練廳等專門的訓練場所，所以對表情和態勢語的訓練就會缺乏針對性，而這也往往是很多學生講話時的一個薄弱環節。在西方，如美國的很多大學都有大演講廳、中演講廳、小演講廳，可以讓學生去那里練聲音和手勢等，從而有效提高語言表達的水平。

（四）教學方法不夠靈活。教學方法在教學過程中的作用不容忽視，有時候教學方法的好壞直接決定著教學結果的成敗。目前，很多高職院校的演講與口才課教學方法還比較落后單一，有的甚至還采取一張黑板、一張嘴、一支粉筆的傳統教學模式，甚至仍有不少教師采用滿堂灌的“填鴨式”教學方法，老師在課堂滔滔不絕地講解，學生在下面聽，實際上對于有效提高學生的口才效果并不好。

（五）考核方式與課程性質脫節。演講與口才課程一般傳統的考核方式是30%的平時成績加70%的期末卷面成績。這樣的考核方式無法凸顯出演講與口才這門課程的教學目標，也難以體現學生的語言表達能力究竟怎么樣，很多學生在考前幾天突擊進行“死記硬背”一輪也能考出好成績，但其實際的語言表達能力卻并無實質改變。

二、高職演講與口才課程改革策略

擁有良好的語言表達能力，在工作中善于應對，對職業院校的學生來說，也是今后成功踏人職場的重要條件。因此，演講與口才課不是一門可有可無的課程，它是一門重要性不遜于專業課程的素質教育課程。

（一）加強師資建設。培養合格優秀的人才，必須有高素質的師資隊伍作保障。教師隊伍水平對相關課程的教育教學質量起著決定性因素，培養和造就一支素質優良的演講與口才教師隊伍，是演講與口才課程教學改革不斷推進發展的關鍵因素，也是培養一流人才的基本保證。

針對高職院校演講與口才課程的授課教師大多是中文等專業畢業，同時缺乏相應的企事業單位實踐工作經驗這一事實，可以加大該門課程教師培養與培訓的工作力度。一是輪流安排該門課任課教師去行政機關或企事業單位進行一兩年的頂崗實習，讓他們真正深入了解企事業單位不同人之間溝通交流的口語特點，以有效改善他們實踐能力不足的問題。二是每年有計劃地安排現有的教師參加國內外進修和相關學術會議，與其他高等院校教師交流經驗等。三是多安排教師到企事業單位進行調研、座談、走訪等，了解社會上不同單位不同崗位對學生口才的具體要求等，從而更好地實現課堂教學的針對性和有效性。

（二）減少班級人數，改善教學環境。根據口語課的教學特點，演講與口才課的班級規模應該安排在20～30人，這樣才能有效保證課堂教學進行正常訓練，從而真正讓每位學生都能參與到課堂訓練活動中來，在訓練活動中提高自己的膽量和語言表達能力。另外，在教學環境上要增加資金投入，改善辦學條件，設置一些專門的訓練場所，比如設置演講訓練廳，讓學生有條件針對性地對自己演講或講話時的眼神、表情和手勢等態勢語言進行專門訓練，從而提高其語言表達藝術的綜合才能。

（三）改革教學方法，提高教學效率。演講與口才課目的是提高學生的語言表達能力，而以往的“填鴨式”和“三步法”等教學模式、教學方法很難達到這個目的。要想提高教學效率，教學方法的改革勢在必行。在教學實踐過程中，筆者使用的以下幾種教學方法還是比較可行的：

1 三分鐘演講訓練法。堅持進行課前3分鐘演講，開學第一次課把課前3分鐘演講的作業布置落實下去，按學號或抽簽順序，每次安排三名學生走上講臺進行3分鐘演講，然后抽簽選取下面在座的學生對這三位同學的演講進行點評，最后老師再進行總結點評。通過課前3分鐘演講訓練把口才練習落實在實處，以此培養學生的膽量和在公開場合的口語表達能力。

2 情境式教學法。根據教學目標、教學任務和教學內容，在教學中精心選擇設計一些符合學生生活或工作實際的生活情境、活動情境、社會情境等，采用角色扮演、情景劇表演、模仿秀等多種教學方法，創設人人敢說、人人愿說、人人會說的語言環境，訓練學生們在大眾面前的語言表達能力。情境教學法的使用，可以有效激發學生自主學習的興趣，充分發揮學生的學習口才的主觀能動性，使他們在活動中學會口才表達的相關技能。

3 小組合作學習法。根據一定的規則把全班學生分成幾個學習小組，在今后的課堂和課下學習中經常以學習小組為單位開展一些活動，如以小組為單位就一個問題進行討論，先是組內成員進行自由討論交流，然后再以小組為單位進行全班的討論交流。通過小組合作學習可以很好地把每個學生融入進課堂教學活動中，培養學生的人際交流溝通能力、思維能力和團隊合作精神。

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［關鍵詞］優化 核心內容 素質訓練 模擬 活動訓練

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）04－0178－01

隨著社會的發展的需要，演講與口才技能在大學生人際交往中的作用越來越明顯。然而在校大學生社會閱歷不夠豐富，在求職面試或者面臨職場交流時口才技巧顯得捉襟見肘，演講與口才已經逐漸成為了高校各專業的文化素質教育的必備公共課程，直接關系到高職院校高技能人才培養綜合水平，提高學生的語言表達能力成為高職院校刻不容緩的責任。

演講與口才技能作為一項綜合性、實用性、實踐性很強的職業技能，實訓環節是不可或缺的實踐性學習環節。鑒于此，筆者在演講與口才的課堂教學中，一改專業課重理論授課氛圍濃厚的傳統教學模式，重點突出實訓教學，著力強化學生在輕松課堂環境中開口說話能力。

一、改善課堂環境，激發學生開口說話自主意識

課堂是實施教學活動的主要平臺，課堂氣氛對教學效果的影響是至關重要的，營造輕松自然的課堂學習環境，有助于激發學生學習熱情，提高教學效果。由于大學課堂普遍實行合班制進行授課，課堂大而松散，同學們之間互不認識，交流欲望不強，嚴肅死板的傳統課堂氛圍抑制住了學生開口說話的沖動和學習活力。筆者把學生分成若干小組，以小組為單位實現學習任務落實在每個小組每位學生身上，有效解決合班上課學生游離課堂的弊端，不同層次的學生在小組的靈活組織下相互交流和學習，有效完成老師學習任務和目標，小組之間思想碰撞交流的融合自然而然回歸到課前制定的任務目標。筆者這個授課過程將講臺“搬”到學生中間和學生近距離討論交流，筆者在引導，學生在參與，筆者由過去的“主講”變為現在的“主導”，成為課堂教學的“設計者”，學生則成為課程教學的實踐者。筆者在整個過程中不失時機給予肯講愛講的同學表揚。就這樣，師生之間距離拉近了，學生參與學習的主人翁地位增強了，很好地激發調動了學生學習熱情。

二、科學選擇教學內容，突出實際運用功能

教學內容是課堂的最重要組成部分，也是連接課堂教與學的重要橋梁，適用的教學內容對于教師教育教學目標的實現起到舉足輕重的作用。筆者選擇21世紀全國高職高專規劃教材《演講與口才技能實訓教程》為藍本，參考中華演講網、實用口才訓練網、中國口才網、人際溝通案例網等機構的口才資料，注重突出以下三個方面的核心內容。

（一）演講口才素質訓練

課堂上筆者指導學生練習與課后學習自練相結合，聆聽或觀摩錄像，讓學生模仿，組織命題演講、即興演講比賽，在實踐中鍛煉學生，充分利用學院口才協會的優勢，激發會員們的積極性，以課堂活動方式，帶動廣大同學進行訓練。如課堂論辯比賽就很好地訓練學生逆向、聯想、發散、縱深思維。學生能根據現場的感受，把握臨時提供的話題，能自然地發表演說；能大膽、主動地參加演講比賽并較好地完成任務。

（二）營銷口才素質訓練

筆者結合社會現實生活，讓學生參與營銷活動。主要以情景設計為內容，采用角色扮演法和重點強化訓練，安排學生扮演不同角色，使之在實地演練中獲得真切感受，從而掌握營銷活動的特點以及所需的基本技巧，提高營銷口才。學生通過實踐訓練，把握現代營銷活動中的規律、特點、技巧，使學生面對紛繁復雜的社會，做到游刃有余。

（三）求職、應聘口才素質訓練

筆者通過在小組間設定情境對答訓練，設置一定難度障礙，使課堂交流有一定波瀾。通過實踐訓練，使學生學會運用得體有效的語言表達，在求職的大潮中，找到自己的位置，謀求到自己如意的職業。

三、運用綜合考核方法，全面反映能力水平

作為一門綜合性、實用性、實踐性很強的職業技能課程，平時成績與考試成績的應試教育考核方式無法客觀衡量學生的真實水平和綜合素質情況，筆者在此門課程的考核中大膽嘗試多種形式互補的辦法，對學生學習的過程及學習效果進行考核。

首先，在平時的教學中，筆者根據學生參與素質項目訓練的具體表現，評定等級成績。這種平時成績占總成績的三分之一。

其次，在學期中，組織一次真實辯論或問題解答比賽。以小組為單位進行循環競賽，小組之間互相問答，筆者根據學生回答問題的技巧來評分。這種成績占總成績的三分之一。

最后，期末，對學生進行一次無紙化考試，學生可以選擇自己最有優勢的口才類題目進行展示，這種成績占總成績的三分之一。

【參考文獻】

[1]張秀芬.關于高職院校演講與口才教學的探索[J].今日科苑,2009.

[2]朱晶婧.許靜演講與口才課程教學改革的探索[J].科教導刊,2010.

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他們聽得多，說得少，關鍵是不敢說。所以本人認為練好口才，首先要練自己敢說的膽識。個人膽識的確立，應該建立在良好自信心上。為此查字典小編整理了一些關于鍛煉口才的資料，供大家參考。

鍛煉口才的建議：

1、每天起來閱讀成功口才激勵語：

A 我是世界上最好的演說家

B 我的口才一天比一天好

C 我有良好的交際能力，而且朋友越我越多

D 我有無比的魅力和良好的氣質

E 我能自由應付各種各樣不同類型的人

(每句讀10遍)輸入潛意識!

2、每天尋找3個不同的人談話

3、每天讀一些口語化的文章，要大聲讀出來，最好讀到嘴麻為止

最重要的是：堅持!堅持!再堅持!

口才鍛煉的實例

1、工作面試中如何做自我介紹

工作面試的自我介紹，一般在三分鐘，這個自我介紹是主考官為了更多的了解你，所以在這三分鐘內，盡量把盡可能多的信息傳遞出去。

舉例：

你好!我叫張文魁，20xx年畢業于武漢華中科技大學，20xx年至今一直在思賢教育擔任演講口才課程培訓講師，大型公開課演講和兩天一夜的公眾講話培訓班是我的主要工作。

在大學期間開始系統研究世界演說家卡耐基、世界潛能大師安東尼羅賓、亞洲成功學權威陳安之、推銷之神喬吉拉德、中國式管理專家曾仕強等等成功人士的寶貴經驗。

20xx年，特地趕往上海進修演講與口才，得到了許多成功人士的指導，如陳安之國際訓練機構中國總代表林正財先生，中國婚紗攝影行業第一名張斌總裁，亞洲講師之一林偉賢等等。

20xx年曾受武漢一家著名培訓公司邀請，出任該公司特聘講師，開展大學生演講與口才培訓，培訓學員遍布整個武漢。

之后，又去北京系統地研究魅力口才與公眾演講，與許多在北京的著名演說家探討了如何提升口才水平與公眾演說能力，回到杭州后，結合自身特點，形成了一套獨特的公眾講話訓練系統。

至今，已在全國高校做過上百場巡回演講，激勵了不少的在校大學生鍛煉提升演講口才水平的熱情，也幫助了不少在校大學生樹立公眾講話的自信。

2、生活和社交場合中如何作自我介紹

自我介紹一直困擾著許多人，很多人害怕作自我介紹，覺得不知道自己介紹什么，除了名字之外還能講什么。其實自我介紹在我們人生中起著非常重要的作用，一個良好的自我介紹，可以給他人留下深刻的印象，無論是從積累人脈也好還是工作生活也好，都給起到很好的作用。很多學員經常跑來問我如何去設計自我介紹，今天就整理下思路，簡單寫幾點，分析分析，希望對大家能有一定的幫助。自我介紹分不同場合，不同環境，我們平時應該為不同場合準備好所需要的自我介紹，花一點點時間用心準備下還是有必要的，一般你設計好的自我介紹至少可以用好幾年，到用時拿來就用，也不再會為不知道怎么介紹而發愁了。

生活中和社交場合中的自我介紹要講究簡潔明了，一般在10秒鐘左右，有時伴隨的是握手。

舉例：你好!我叫張文魁，弓長張，文武雙全的文，一舉奪魁的魁，來自思賢教育(很高興認識你)。

這種自我介紹分為三部分：第一部分：姓名;第二部分：姓名簡單解釋(方便他人記憶);第三部分：來自哪里。作為生活和社交場合，這樣的自我介紹已經足夠了，有時候也可以根據情景，把第二部分也去掉，直接就是你叫什么名字，來自哪里就可以了。

3、在公眾前如何作自我介紹

在公眾前作自我介紹和在生活社交中的自我介紹就不一樣了，不能像生活中的自我介紹那么簡單，畢竟你站在一個舞臺上，既然站上去了，就讓大家對你多了解點，你也把握機會宣傳下自己。

自我宣傳其實是一件非常重要的事，就像馬云走到哪都會講他的阿里巴巴，牛根生走到哪都會講他的蒙牛，俞敏洪走到哪都會講他的新東方一樣，我們要學會不斷去宣傳自己，讓更多人知道你，并對你留下深刻印象。

舉例：親愛的朋友們，大家下午好!我叫張文魁，弓長張，文武雙全的文，一舉奪魁的魁，來自思賢教育，今天很高興能在這里認識這么多優秀的朋友，那么祝福在座的每一位朋友，自從認識文魁這一刻起，家庭更幸福，事業更成功，文武雙全，一舉奪魁!謝謝!(時間：30秒左右)

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一、宗旨：讓全校學生充分了解學校、激發熱愛學校、愛護學校聲譽的強烈責任心和高度責任感，增強同學們的對我校迎接教育部對我校進行本科教學評估的信心，進而使湖北大學發展成為國內知名、國際上有一定影響的地方綜合性大學。

二、原則：以“知校愛校護校，爭創一流學府”為主題，盡情發揮參賽選手的自身風采和演講才能，以各自不同、新穎的角度和方式表達對母校的熱愛及對母校成為一流學府的信心。

三、目的：調動全校師生積極準備，迎接本科教學評估的熱情，增強同學們的自信心，自豪感，繁榮校園文化，發揚比賽的優良傳統，選拔優秀演講人才。

四、組織方式：由大學黨委宣傳部、校團委主辦，教育學院團委與演講與口才協會承辦。

五、參加對象：大學所有全日制在校生(包括成教學院和知行學院)。

六、活動過程安排：

1、由大學校團委于4月15日前向各院團委關于此次演講比賽的通知。內容包括要求各院按照公平、公正、公開的原則，通過院級演講比賽的方式選派優秀代表(學生達1000人以上的院選派2名，其余院系選派1名)參加該次院際主題演講比賽。在4月30日前要求各院將最后選派的人員名單送于教育學院團委。5月19日舉行決賽。

2、此次活動的宣傳工作可包括板報、廣播、采訪、報道等形式，由講協負責板報的宣傳，而后三種形式可由演講與口才協會配合教院或校團委的工作安排。3、確定比賽場地。

4、邀請評委。

5、5月18日下午由教育學院團委安排各院代表到教育學院進行院際決賽人員出場的順序抽簽，5月19日下午布置場地，5月19日晚7時整舉行演講比賽復賽。

七、評分要嚴格遵照評分標準。每位參加者演講時間規定在四到六分鐘，要求脫稿，如有時間可加入即興演講(視具體情況適當加分)。

評分標準

1、緊扣主題，內容充實，立意新穎，文字優美(4.5分)

2、表述清楚，語言流暢，聲情并貌(2分)

3、聲音洪亮，普通話標準流利(2分)

4、服裝整潔，儀表端莊(1分)

5、時間限制(0.5分)

八、比賽流程

1、領導講話致辭

2、參賽者依次演講

3、專家點評

4、頒獎

5、參賽者代表講話(評價與感想)

6、合影

注：(流程中可適當加入一至二個表演節目)

九、注意事項：

1、參賽者必須提前到場，到指定區域就坐。

2、為了衡量演講者的演講與應變水平，我們設有答辯階段，對此，希望參賽者賽前需有充分準備。

十、獎項設置

1、設一等獎二名，二等獎五名，三等獎七名，優勝獎若干。

2、給獲獎者頒發獲獎證書及獎品。

十一、前期宣傳工作安排：

1、由校團委以通知形式向各院分團委傳達此次比賽活動的有關事項。

2、教育學院團學聯宣傳部及演講與口才協會制作該次演講比賽的宣傳橫幅、宣傳板、宣傳海報等。

附：經費預算

橫幅：60×2=120元

請柬：50×1=50元

礦泉水：24×1=24元

膠卷沖洗：40×1=40元

評委及獲獎選手禮品：500元

證書制作：15×2=30元

評分用筆：10×1.5=15元

話筒電池：16元

海報展板：30元

禮儀服裝：20×4=80元

主持人化裝：30×2=60元

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有這么一代人，他們擁有張揚的個性，非凡的創造力和優越的生活條件。他們懂得享受人生。他們能看透許多關于人生，人際關系甚至是愛情的問題，并且能解析得頭頭是道。他們便是“90后”。

――引子

我們個性十足，魅力無限：我們熱愛生活，享受求知；我們勇敢無畏，頂天立地，因為我們的名字叫“90后”。

課堂上，我們積極發言，闡述己見。我們有“初生牛犢不怕虎”的倔勁兒，敢和“權威”拼個“你死我活”，縱使有時老師會為我們的“另類見解”而“大跌眼鏡”，但仍然會被我們活躍的思維而驚嘆后生可畏l

下課后，我們活力四射，笑顏如花。聽，是誰毫無顧忌的大聲朗誦課文：是誰在為時事而大發議論?看!是誰在真地復習功課，又是誰在嬉戲打鬧，嘻嘻哈哈?沒錯，就是我們――“90后”!

假日里，我們回歸自然，淡泊心境。當塵世的喧鬧逐漸污染我們的心靈，我們

會產生抵制，因為我們都是有棱角的少年，需要保留最真的美麗。我們會讓心浸于自然之中，回歸淳樸，靜候幸福的綠光。

有時，我們也會感傷，會雙手抱膝，仰望藍天；會讀“青春是一道明媚的憂傷”一類的語句，但這并不代表我們是消極的一代!試問，誰的青春沒有感傷過?適當感傷，會給我們的青春留下別樣的回憶!

有人會這樣評論“90后”――(“90后”)是導致民族道德衰退的一代，是“中國最頹廢的一代”……每每看到這些抨擊“90后”的文字，我只會嫣然一笑，無需解釋，也不用解釋，因為時光會證明一切，我們是明媚的一代，我們的名字叫“90后”!

不諳世事

棱角分明

時尚陽光

魅力無限

我們是令人羨慕的一代

我們會用行動證明一切……

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>> 論英語演講與辯論培訓體系的建構 精品視頻公開課建設的探索與實踐 關于英語演講與辯論課程教學的實踐與探索 論以“英語演講與辯論”為依托的教師梯隊建設 基于OBE的英語演講與辯論課“模塊化”改革 論英語演講與辯論中批判性思維能力的培養 淺議如何開展高中英語演講與辯論 基于精品課程的精品視頻公開課建設現狀與差異分析 淺談精品視頻公開課拍攝與制作 精品視頻公開課建設經驗與體會 中國大學精品視頻公開課的現狀、特點與發展策略 精品視頻公開課的教學特征與師生行為研究 EFP系統制作精品視頻公開課教學錄像的實踐與研究 輸出理論與英語演講教學 數學視頻公開課建設的實踐與思考 視頻公開課建設的困境與挑戰 《經濟與社會人生》精品視頻公開課建設經驗與體會 地方高校精品視頻公開課建設與管理探究 雙語有機化學精品視頻公開課建設與探索 視頻公開課“演講與口才”教學模式的改革與實踐 常見問題解答 當前所在位置：.

[2]華東師范大學慕課中心[EB/OL]..

[3][4]關于啟動2011 年精品視頻公開課建設工作的通知（教高司函[2011]105號文件）[Z].

[5]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，

2012，（3）.

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關鍵詞： 語文課堂教學 中職生 口語交際能力 能力訓練

中職學生作為服務、銷售和生產行業未來主力軍，良好的口語表達能力已成為決定其就業、生存發展、實現人生目標的關鍵條件之一。只有提高學生的口語表達能力，才能使他們更好地適應社會。卡耐基說過：一個人的成功，15%取決于他的專業知識，85%取決于他的口才和人際交往能力。下面筆者聯系教學實踐談談如何培養中職生的口語交際能力。

一、口語訓練深入語文課堂

1.課前五分鐘演講。

每堂課前由一位學生上講臺進行“五分鐘演講”。讓學生對每節語文課都充滿期待，話題內容不拘一格，按學號順序輪流進行（即可提前準備），講完后由作為聽眾的一名學生作點評。這樣每位學生在一學期中至少有兩次當眾演講的機會。通過這樣的說話訓練，學生在較愉快的氣氛中豐富了知識儲備，口語表達能力得到了訓練。通過鍛煉，原本膽小、害羞的學生獲得了在眾人面前演說的經驗，其他學生通過對演講同學的仔細“觀察”，借鑒了自我演講方面的不足并加以改正。這種“五分鐘演講”的訓練，既練習了技藝又鍛煉了膽量。隨著次數的增多，學生當眾演講，能形成從“害怕”到“不怕”再到“互相比較”并逐漸提高的良性循環模式。

2.運用課堂教學進行多種形式的問題討論。

充分運用語文課堂，開展課內問題探討，培養學生的語言組織能力。新時期的語文課堂要體現師生的有效互動，這就要求語文課生動有趣，使學生積極投入并參與其中，促成課堂活躍的因素之一就是教師在語文課堂教學中巧設問題，讓學生探討，從而完成課堂學習任務。

首先，教師要善于提問。對中職學生提的問題不能太抽象、太籠統、太大，要具體，讓他們有話可說。比如教學《我的母親》這篇課文時，在文中通過一系列小事表達了對母親的感激與懷念。教師在設計問題時可以這樣問：在你成長的過程中，母親教給你什么？你感激母親對你的教導嗎？的母親教給了什么？對母親表達了怎樣的感情？經此探討，讓學生在談論自己成長中的事的過程中完成對課文主題的分析。學生不僅認識了，而且認識了自己的父母，進而對自己的父母深懷感激之情。其次，幾乎每篇課文后都有練習題，這為學生進行口語訓練提供了材料。教師在選擇回答問題的學生時，可根據問題的難易程度，請口語表達能力程度不同的學生回答。

總之，堅持這種訓練，一是可以完成課堂教學任務，二是可以提高學生的口語表達能力，達到一箭雙雕的效果。

二、開放空間，拓寬表達渠道

說話訓練貴在不斷實踐。語文的外延和生活相等，我們除了要憑借教材，把握語文課堂這一學習的主陣地外，還應把說話訓練的領域延伸到教材規定的內容外，引導學生從教室這個小課堂走向生活大課堂，在生活中實踐、積累、發展，提高自己的口語表達能力。

1.創設情境，激發學生“說”的欲望。

生活是情境創設的源泉。例如：王林期中考試成績沒考好，情緒很低落，一個人躺在寢室里胡思亂想，作為好朋友的你，決定為他解開心結，找他好好聊聊。關于家庭生活的：如蕓蕓的父母是下崗工人，家庭條件不好，看見其他同學有手機，蕓蕓也想買，她該怎么向父母開口？近距離地接觸生活，真實地再現生活，模擬生活，使學生在生活化的口語交際訓練中學會交際，學會生活，這是創設口語交際情境的最初構想和追求。

此外，我們還可以利用節假日開展社會實踐活動，如安排學生到人流集中的休閑購物商場做問卷調查。活動結束后，集中討論經過此次活動體驗后的感受及困惑：比如你認為此次調查成功嗎？成功的秘訣是什么？不成功體現在哪里？如何才能讓顧客接受訪問或調查？針對這一系列問題全班學生參與分析討論，教師點評并亮出自身觀點。此類社會實踐對于學生來說不僅給他們提供了很好的“開口”機會，更為學生提供了與各行各業人群接觸的平臺，增長了他們的見識。

2.模擬訓練，開發學生“說”的潛能。

（1）模擬面試。在“面試”中能否巧妙地回答“提問”是關鍵環節，因此不管是為了學生將來的“面試”，還是為增強學生的口語表達能力，開展“模擬面試”非常有必要。教師充分指導面試準備：包括服裝、肢體語言、精神面貌及對可能面臨的面試問題等。設計好自己要對招聘者的提問，包括：在我們單位哪種類型的員工最受歡迎？要做好工作取得進步，什么素質最重要？你認為我應聘崗位所需要的技能中最重要的是哪一方面？在單位里，從事我所應聘崗位的工作員工是否有機會晉升到其他崗位？如果有，那么一般來說會是什么崗位？等等，不一而足。訓練結束后，請旁聽的老師和學生提出意見和看法，肯定優點，彌補不足，使每位學生對“面試”有較直接的感知和體會。

（2）模擬接待。模仿公司職員對客戶的接待，是人們日常生活中工作中經常涉及的禮儀活動和迎接來訪者的一種口語交際形式。如，你在某公司上班，你的老板劉經理在接待一位臨時到來的重要客人前，招呼你說，他在招呼這位重要的客人期間，一律不接聽外來電話，不再接待其他客人，可是當經理和客人剛進辦公室不久，有一個人就來找劉經理，過了一會兒，有人打電話找劉經理有重要的事，你該怎么辦？創設情境后，讓學生模擬表演，分組進行，然后做評委，評出最佳接待獎。通過這個活動，學生自然了解在以后的商務接待中，該怎樣正確處理事情，從而在職場中得心應手。

（3）模擬訪談。首先確定訪談話題。圍繞中職學生的話題涉及范圍較廣，如“你是如何看待中職生抽煙的”，“如何合理使用電腦”，“如何看待偶像”，“如何看待‘代溝’”，等等。然后確定訪談人數，優化訪與被訪人的比例。訪談人員可以采用同學推薦、學生自薦與教師指定相結合的方法確定。人員確定后，“記者”要編寫采訪提綱，設計一些具體問題，先談什么，后談什么，要分次序進行。“被訪者”要設想對方可能會提出哪些問題，并做好應答準備。在訪談過程中，“記者”與“被訪者”常會遇到棘手問題，不知道如何處理。教師要積極鼓勵訪談者，穩定他們的情緒，必要時指出思考的線索，及時加以引導和點撥，使交談能深入下去。訪談中出現偏題時，教師要及時提醒，使訪談向既定方向前進。隨著模擬訪談次數的增多，學生的口語表達能力會得到相應提高。

總之，在課堂內外加強對學生口語交際能力的培養，使得語文課堂不再死氣沉沉，讓學生活起來，動起來，語文課堂教學就會“活而有序”“活而有效”。

參考文獻：

[1]程在倫.講演與口才.高等教育出版社.

[2]梁榮照.口語交際的內涵及其訓練.教育實踐與研究.

[3]李建南等.口才交際的藝術.中國青年出版社.

[4]口才演講精論.中央編譯出版社.

篇8

一、立足課堂，激發學生“說”的興趣，樹立“說”的信心

1． 利用榜樣的力量激發學生“說”的興趣

為了引導學生有“說”的興趣，我首先做好示范作用，努力創造民主和諧的課堂氣氛，精心組織課堂教學語言，注意說話的語速、語態。上課時力爭做到字正腔圓，有感染力。同時，我還組織學生觀看大學生辯論賽的錄像、學習名家的演講辭、欣賞名家的說書等，并給學生介紹一些因口才杰出而成功的歷史人物故事，如晏子使楚、孔子周游列國、燭之武退秦師、諸葛亮舌戰群儒等典型的名人故事來激勵學生，讓學生“想說”。

2． 運用激勵原則鼓勵學生“說”的信心

初中學生受特定的生理和心理等因素的影響，在眾人面前還是有“怕說”的現象，如發言時聲音小，或結結巴巴，或語無倫次。為了鼓勵學生大膽發言，充分發揮學生的積極主動性，在每次的課前三分鐘演講或課堂回答問題時，我都要設法尋找學生的閃光點，充分肯定其成績，讓學生從中得到尊重，取得成功的愉悅感。

3． 利用課堂教學進行形式多樣的口語交際訓練引導學生“會說”

首先，進行課前三分鐘說話活動。每節語文課開始時，我首先安排學生進行三分鐘的講話，學生可以說說“每日新聞摘要”、或講故事、或講講家鄉婚慶等風俗習慣……讓每一個學生都有機會在大庭廣眾中“亮相”。其次，利用好每個單元的口語交際訓練。找準每次訓練的重點和難點，做好精心的安排策劃，上好每一次口語交際課。第三，結合閱讀課進行口語交際訓練。如要求學生復述課文、討論課后習題、點評學生的朗讀、談閱讀課文的心得體會等，在課堂上以學生為主體，給學生“說”的機會，滿足學生表達的欲望。如教《孔乙己》一文，針對“大約孔乙己的確死了”的理解，我啟發學生創造性復述，有的說他窮困潦倒加上世態炎涼是必死無疑的了，有的說他碰上好人醫治好腿傷當了私塾先生，借以糊口。學生根據原文的理解展開了想象，不但進行了再創作，同時培養了口頭表達能力。第四，結合口頭作文進行“說”的訓練。我常常在學生寫作文前進行口頭作文，要求學生先說后寫。在口頭作文時要求學生“說”得連貫、簡要、得體，中心明確、思路清晰，如學了《小巷深處》后，就“感恩”這一話題，讓學生暢談“親情和友情”帶來的溫馨，只見同學們踴躍話親情和友情，切身談感受，感情真切：有的談住宿生活的感受——《距離產生親情》、《距離產生美》；有的講與父母的情感溝通——《我“讀”懂了爸爸》、《媽媽的嘮叨是幸福》；有的說大“家”帶來的溫馨——《我愛班級這個“家”》、《有“家”真好》等。學生不但打開了寫作思路，而且訓練了口頭表達能力。這樣，多種形式的口語訓練，使學生慢慢摸索到了“說”的路子。

二、依靠課外，創造形式多樣、寬松開放的口語交際環境

1． 要求學生多讀書，積累文化知識，提高文化素養

口語交際能力是一個人智慧、知識、能力、素質的綜合體現，是學生走向社會立足社會終生受用的能力，關系到學生今后一生的發展。因此，要培養口語交際能力，不僅要進行“說”的訓練，還要注意增加學生文化積累的總量。我主要的做法提倡學生利用課外時間博覽群書，博聞強記；推薦學生讀一些關于“說”的書刊雜志，如《演講與口才》、《演講學基礎》、《禮儀演講藝術》、《交談藝術》、《交際口才藝術》、《論辯藝術》等，讓學生學習一些理論知識，為提高口語交際能力奠定基礎。

2． 開展各種活動，創造機會讓學生“多說”

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［關鍵詞］行動導向教學法口才溝通類課程應用

［作者簡介］林靈（1962-），女，廣西賀州人，廣西交通職業技術學院，副教授，研究方向為禮貌言語與交際策略。（廣西南寧530022）

［基金項目］本文系2010年新世紀廣西高等教育教學改革工程項目“基于學生職業核心能力培養的高職口才課程行動導向教學模式的構建與實施研究”的研究成果。（項目編號：2010JGA161）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0152-02

高等職業教育職業化的特殊屬性決定了其培養目標是“以服務為宗旨，以就業為導向”的“高素質技能型專門人才”，其教育核心和重點是要培養學生的綜合職業能力，即“能力本位”，這與核心理念——注重能力培養的“行動導向”不謀而合，使得行動導向這一教學理念和教學模式在高職教育教學中凸顯出理論上的科學性和實踐中的可行性。

一、高職口才溝通類課程的性質及定位

高職口才溝通類課程是為順應現代社會和職場工作對大學生綜合素質及綜合能力的實際需求而開設的課程。國家勞動和社會保障部在1998年的《國家技能振興戰略》中將勞動者的技能分為專業特定技能、行業通用技能和核心能力三個層面，在規定的八項職業核心能力中，“與人交流、與人合作”能力就占據了前兩項。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》更是明確指出，高職教育要培養學生“學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”。其中“交流溝通”能力正是高職口才溝通類課程的教學目標，是高職畢業生應具備的、應職應崗核心能力的重要組成部分。按照聯合國教科文組織1997年編寫的《國際教育標準分類》中高職教育開設的課程是“實用的、技術的具體職業的課程”的要求，高職院校所有課程的設置都應基于“能力本位”的培養目標。高職院校開設口才溝通類課程目的是使學生能夠突破自我，當眾說話和發表演說，能夠用標準規范的普通話與人交流溝通，最終提高學生的口語表達及與人交流溝通的能力和水平，提高學生在各自職業領域內用口頭話語解決實際問題的能力，從而具備作為當代合格職業技術人才的職業核心能力的重要素質。

高職口才溝通類課程是綜合運用語言學等方面的知識，研究人們從事各種職業所必備的基本口語交際能力一般規律的應用語言學科。作為現代社會使用頻率最高、實用價值最強的溝通類課程，它遵循“以服務為宗旨、以就業為導向”的高職人才培養方向，淡化傳統口才課程“才藝演講”的舞臺表演性質，明確提高學生交流溝通能力的課程目標，注重凸顯職業教育的職業性、開放性和實踐性，體現以應用實踐為主的職業特點，著重訓練學生的語言素質和語言技能，切實提高學生的口頭表達、與人交流溝通的能力和水平。可以說，高職口才是實用口才，高職口才溝通類課程彰顯出鮮明的職業化教育特色。

二、在高職口才溝通類課程中構建行動導向教學模式的意義

高職教育教學遵循“改革教育教學方法和手段，融教、學、做為一體，強化學生能力的培養”的指導方針，以能力培養為目標。以就業為導向的高職教育所有課程，都應以從業中習得實際應用的經驗與策略為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以過程體驗與技能培養為主、理論知識闡述為輔。以切實提高學生的交流溝通能力為教學目標的高職口才溝通類課程也不例外。而行動導向教學法作為一種能行之有效地發展學生的心智技能和動作技能、符合職業教育特點的教育模式，將知識、能力、素質目標蘊涵在“行動中”，成為實現高職教育人才培養目標的有效途徑。

行動導向教學法是世界職業教育理論中的一種職業教育模式，是以行動或工作任務為主導方向的職業教育教學指導思想和策略，其核心理念是以學生活動為中心，把行動過程與學習過程相統一，以促進學生的關鍵能力、職業行為能力發展為目標。行動導向教學法是各種以能力為本的教學方法的統稱，它所構建的是一個與培養職業能力緊密相關的行動體系，學生作為學習的主體，以培養行為能力為目標，在教師的引導下，通過多種活動形式，激發學習熱情和興趣，是主動同時使用腦、心、手進行學習。

現代職場中職業核心能力是就業競爭的關鍵，是職業生涯可持續發展的基礎。對大學生來說，作為職業核心能力項目之一的語言表達與交流溝通能力既是一種智力、交際能力、競爭力，又是一種工作能力，直接影響學生的就業起點和擇業前景。我國經濟現已進入了高速發展時期，無論是在數量上還是質量上都對人才需求提出了更高的要求，高效率地提高高職學生交流溝通的能力刻不容緩。因此，在高職口才溝通類課程中構建行動導向教學模式，對學生學習理論知識、培養語言使用能力及綜合素質意義重大。行動導向教學法以培養學生的職業能力為根本目標，在教學活動中注意用行為來引導學生，激發學生的學習興趣。能力訓練是口才溝通類課程的核心目標，因此高職口才溝通類課程應在強調學科知識“必需、夠用”的前提下，以行動導向教學為主，以“強技能、重實踐”為課程教學的核心理念，綜合采用項目教學、模擬教學、情境教學、案例教學、角色扮演等一系列以學生為主體的教學方式和方法。尤其是在高職院校普遍實行“2+1”人才培養模式的形勢下，行動導向教學不失為幫助學生快速高效地提高交流溝通表達能力的優質高效的教學模式。

三、行動導向教學法在高職口才溝通類課程中的應用

1.以培養職業核心能力為目標，重構高職口才溝通類課程體系。由于傳統學科型的口才溝通類課程體系無法體現高職教育職業屬性的教育特點和規律，自然也就無法從根本上實現高職教育能力本位的預期目標。因此，我們進行了充分調研，并以建構主義理論為指導，基于高職教育能力本位的職業屬性定位，對高職口才溝通類課程的課程體系從課程名稱、教學目標、課程性質、課程內容、教學方法、教材建設、師資隊伍、教學評價等方面進行全方位、立體化的重構。重構后的高職口才溝通類課程體系具有“培養目標的應用性、課程設置的職業性、教學過程的實踐性、學科知識的綜合性、語言學習的層次性”等鮮明的職業化特色，由注重理論知識傳授的學科型體系轉型為能力本位的應用型課程體系，體現了“以增強學生職業核心能力為中心，為學生職業生涯發展服務”的培養目標，能力本位、“強技能、重實踐”的應用型課程體系建構的核心理念，為實施行動導向教學法奠定了理論基礎。

2.轉換教師角色，重視“雙師”素質教師的培養。高職口才溝通類課程是高職院校新興的“素質+技能”課程，熟悉并把握口才教學的內在規律是授課教師必備的素質，教師擁有“雙師”素質及能力是實踐行動導向教學的質量保證。而目前高職口才溝通類課程多是由學科體系培養出來的來自于語言文學等相關文科類專業的教師擔任，他們教理論是強項，但教技能則略顯經驗不足，不能完全勝任行動導向教學要求的理論教學與實踐教學在同一個教學過程中完成的任務。為此，我們首先要轉變教師教學觀念，轉換教師角色，使教師嘗試從知識的傳授者轉變為教學活動的指導者和組織者，成為學生學習過程中的協調者和促進者，使學生真正成為學習的主體。其次，為實施行動導向教學要培養一支高素質且具備專業資質的教師隊伍。要通過安排教師深入企業開展調研活動體驗生活，了解社會需求及崗位實際操作流程，或通過組織教師參加各種職業技能培訓，提高教師的實踐能力和“雙師”素質。還可以聘請企事業單位的專家、有豐富工作經驗的技術骨干作為兼職教師，組建一支以專職為主、專兼結合的高職口才溝通類課程行動導向實踐教學師資隊伍。

3.整合課程內容，編寫任務驅動型教材。高職口才溝通類課程旨在訓練學生的與人溝通交流的表達能力，提高學生職業綜合素質和職業核心技能，增強學生就業競爭能力，因而我們首先對“演講與口才”“溝通技巧”等性質或內容相似的課程巧妙地進行優化組合。整合后的高職口才溝通類課程在課程設計總體思路上，打破了以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，代之以工作任務為中心組織課程內容的職業教育行動體系課程模式。在內容設計方面，淡化傳統口才課“才藝演講”的舞臺表演性質，強調從口才基礎突破，在職場溝通中，向生活口才、職業口才傾斜，注重凸顯高職教育職業化、實踐性特色和專業特點，并充分考慮高職學生的心理特點和認知需求。同時，為給開展基于工作過程的項目導向、任務驅動的教學模式提供集“知識學習、能力訓練”于一體的、便于操作及應用的、突出“能力本位”的口才溝通類課程教學提供便利和依據，編寫了《實用口才與職場溝通》教材。在編寫模式上，教材突破了強調學科知識系統化、完整性的傳統編寫體例，學習和借鑒了任務驅動型教材的編寫原則和方法，將口才基礎知識與口才實際運用的職場溝通情景融合，優化整合集成一個個教學模塊，用項目導向、任務驅動方式，強化當眾說話口才的基礎訓練，并最終落實在校園、求職、社交、服務、辦公室等職場情景的溝通實戰演練中。本著基礎知識“必需、夠用”的原則，教材還增加和細化了口才溝通能力的訓練內容及操作環節，為實施行動導向教學模式及學生參與教學及互動創造了教學條件和訓練便利。

4.引入項目化教學，自創“高效七步”教學模式。在課堂教學組織上，成功將項目教學法引入高職口才溝通課程，并自創“高效七步”的教學模式。項目教學法的運用，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，同時改變了以往“教師講，學生聽”的教學被動局面。在項目導向、任務驅動、教師主導、學生主體的學習過程中，學生鍛煉了方法能力、學習能力、與人協作以及與人溝通進行項目動作等各種社會能力。

項目教學法在高職口才溝通課程的實施運用，最為成功的是創建了“高效七步”的教學模式。其具體表現形式為：遵循“項目驅動—實踐教學—情境體驗—發現不足—引導點撥—訓練提高—效果檢測”的集約型訓練過程，以保證教學效果的有效實現。以“口才訓練”項目里的“面試口才”教學的“七步”為例。第一步：項目名稱，如何構建有效面試？第二步：實踐教學，“理論點撥+企業招聘面試視頻片段觀摩”。第三步：情景體驗，包括小組討論，設定模擬崗位，事先告知崗位職責；面試的具體實施內容及過程（進門；鞠躬問候；根據示意坐下；3分鐘自我介紹；回答考官提問；面試結束，鞠躬、致謝、退下。）第四步：發現不足，采用現場觀察、微格回放（視頻片段）等手段，以自檢、互評等方式，發現并指出細節上的不足。第五步：引導點撥，教師點評，歸納做法。第六步：訓練提高，重復訓練。第七步：效果檢測（面試評分標準）。

通過這樣規范嚴謹且注重細節的語言表達訓練，真正落實行動導向、任務驅動、互教共學、“教學做合一”的教學設計思想，最終達到培養和提高學生在人際交往和職場工作中的溝通技巧和溝通能力的目的，為真正實現學生與人交流、與人合作等職業核心能力的本位回歸奠定良好的基礎。

5.創建行動導向教學環境，落實口才實訓設備。教學環境和設備要滿足行動導向教學模式的需要。應用行動導向教學法必須要有充足而適宜的模擬實訓場所和滿足分組教學的實訓設備，以及適合學習小組討論的教室，提供可供所有學生活動的教學中展示的媒體、卡片、成果展示的展板等。同時，還要結合學生生活經驗創設情境，以確保師生互動過程中具有充分展示的空間和環境。為此，必須構建良好的實訓環境，以保證教學目標的實現，落實適用于口才教學的實訓環境設計布置和實訓設備優化整合。多媒體教室、電子閱覽室，新建成的人文實訓室、專為高職口才溝通課程配備的便攜式麥克風及攝像機等設備，為在高職口才溝通類課程中實施行動導向教學模式提供了充足的實踐教學環境和條件。

行動導向教學法在高職口才溝通類課程中的有效運用，核心是在教學活動中用行動來引導學生，激發學生的學習興趣，培養學生的溝通表達能力。在強調理論知識“必需、夠用”的前提下，以行動導向教學為主，以“強技能、重實踐”為課程教學的核心理念，綜合采用項目教學法、情境教學法、案例教學法、角色扮演法等教學方法，并輔以微格回放、重復訓練等訓練方法，保證教學任務高效、順利地完成，最終達到培養和提高學生在人際交往和職場工作中溝通技巧和溝通能力的目的，真正實現與人交流、與人合作等職業核心能力的本位回歸。

［參考文獻］

［1］姜金鑫.工作過程導向的實踐性課程構建［J］.江蘇技術師范學院（職教通訊），2008（5）.

［2］陳啟琛.淺談行動導向教學法的催化作用［J］.中國職業技術教育，2005（12）.

［3］林靈，周而冬，潘媛媛.基于學生溝通能力培養的高職口才課程的改革與實踐［J］.廣西教育，2010（30）.

篇10

為了豐富在校研究生生活，鍛煉學生們的演講能力和口頭表達能力，增強學術氣氛，給大家提供一個展現自我，提升自我的機會和舞臺，研究生院決定舉辦一場別開生面的演講比賽。

二、演講主題

以'活力與夢想'為主題，盡情發揮各參賽選手的自身風采、主張觀點及演講才能，以新穎的角度和方式，闡述對'活力與夢想'的理解。

三、組織單位

主辦單位：XX大學校研究生會

承辦單位：XX學院研究生會

四、活動參與對象

全體研究生

五、活動流程

（一）宣傳及報名

10月25日起，以學院為單位，每個學院至少推薦兩位選手參加初賽。

A.與宣傳部合作，制作宣傳板，海報和橫幅，在各研究生樓及食堂下張貼大量海報。安排相關人員在各研究生樓宿舍樓逐個寢室發放報名表，報名表可制成兩面，一面印有贊助方相關信息，一面印報名細則，這樣可以一舉兩得。

B.和各個班級合作，各班組織委員對各班級進行通報，將宣傳細化，深入化。

C.借助校廣播臺和網絡，在梅隴客棧上網絡版塊，并開啟網絡報名方式，報名郵箱為：[email protected]。

（二）規則細節（初定）

大賽分為預賽和決賽兩個部分。

預賽（考察選手的基本演講素質）

1、時間和地點：10月底，大教室

2、評委：由主席團和辦公室安排

3、比賽流程：

每位選手演講進行五分鐘的演講。包括一分鐘自我介紹和三分鐘關于主題的演講。最終按分數取前八名進入決賽。

決賽

1、時間和地點：11月初，逸夫樓

2、評委：由主席團和辦公室安排

3、比賽流程：

（1）主持人開場白。

（2）命題演講。選手按照賽前抽簽順序依次上臺演講，每人六分鐘（一分鐘英文自我介紹+五分鐘演講）。

（3）觀眾互動的小節目（由觀眾說出一個字，臺上參賽選手說出一句包含此字的詩詞）。

（4）宣布上一輪得分，淘汰兩名選手，獲得優秀獎。

（5）即興演講。大屏幕上給出6個題號，每個題號后面對應一個題目。按照賽前抽簽順序由第一個選手選擇題號，30秒鐘準備時間后開始即興演講，時間約為2分鐘。其他

選手照此依次進行。

（6）評委評分并點評，主持人宣布比賽成績和名次。

（7）活動參與者合影，主持人宣布活動結束。

七、參賽要求

（1）本次比賽演講稿的內容必須圍繞'活動與夢想'的主題，結合實際，突出亮點，主題鮮明，積極向上，切忌空談理論。

（2）參賽語言可采用中文或者英文，采用站立式脫稿演講。

（3）參賽選手必須在賽前15分鐘入場，找相關人員簽到。

（4）比賽順序由抽簽決定。

（5）比賽開始后，各參賽選手不得無故退出比賽。

（6）每位選手的演講時間限定在8分鐘內。

八、評分過程

得分才用累計形式，兩輪得分累加從高到低依次排列，決出一、二、三等獎。整個評分過程要求校研會同學參加，力求做到公平、公正、公開。

九、獎項設置

一等獎（1名）：證書+獎品

二等獎（2名）：證書+獎品

三等獎（3名）：證書+獎品

優秀獎（2名）、最佳口才獎（1名）。

演講比賽評分表

演講選手編號：

項目內容滿分得分

演講內容自我介紹10

論點突出10

論據切題10

格調積極向上10

語言表達脫稿演講，普通話標準10

口齒清晰，語速適當10

語氣語調適當，重音節奏恰當10

著裝得體，舉止自然大方10

儀表風范表情恰當，富有感染力10

演講時間演講時間控制在規定時間內10

得分