提高教學技巧范文

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篇1

數學課堂教學，重在引導，而引導之法首先在于善問，所以數學教師必須講究提問的技巧和策略。教師提出的問題應能讓學生明白哪些內容是學習重點、難點、關鍵點，能把學生思維引入“最近發展區”，使學生思維達到適當的深度和廣度，提高課堂教學的效率。

一、運用題組式提問 巧妙構建知識網絡

這種提問通常是在一堂課課末或一個章節學完之時。因為一堂課或全章節的知識點比較散，課末或章末時運用題組式提問，可使學生對所學知識理解、掌握得更加連貫、完整、系統，提高教學效率。

例如，在學習完函數定義、函數的單調性、函數的奇偶性等內容后，可設計如下題組進行復習：

案例1、函數的定義域為R，對x，y∈R都有

f（x+y）=f（x）+f（y），f（3）=5，當x>0時，f（x）>0.

（1）f（0）的值是多少？（2）f（x）的奇偶性如何？（3）f（x）在R上的單調性如何？（4）f（x）在區間[-3，6]上存在最值嗎？若存在，如何求？你還能求函數在哪些區間上的最值？

生1：（1）對x，y∈R都有f（x+y）=f（x）+f（y），取x=y=0，得f（0）=f（0）+f（0），f（0）=0.

（2）對x，y∈R都有f（x+y）=f（x）+f（y），取y=-x，得f（0）=f（x）+f（-x），又由⑴知，f（0）=0，

f（x）=-f（-x），f（x）的為奇函數。

（3）設x2>x1，則x2-x1>0，又由已知，當x>0時，f（x）>0，f（x2-x1）>0，即f（x2）+f（-x1）>0，即f（x2）+f（x1）>0，

f（x2）>f（x1），f（x）在R上為單調增函數。

（4）由⑶f（x）在區間[-3，6]上也應為增函數，且f（x）min=f（-3）=-f（3）=-5，f（x）max=f（6）=2f（3）=10。由已知條件，還能求f（x）在[-3，3]，[-3，9]，[-3，12]，…，[0，3]，[0，6]，[0，9]，[0，12]，…，[3，6]，[3，9]，[3，12]，…等區間上的最值。

解答上述各題，分別將函數、函數的奇偶性、函數的單調性、函數的值域等概念復習了一遍，這樣做要比單純地提問：“函數的定義是什么？函數的奇偶性、函數的單調性、函數的值域等概念分別怎樣？”更有效，而且在整個操作過程中學生情緒興奮，思維活躍，回答問題積極性很高。另外，通過第⑷題后面的一道開放題，可以培養學生思維的開闊性、發散性。

二、針對關鍵詞提問深刻理解概念定理

通過“關鍵詞”提問可以定向控制教學活動，使學生思維按照正確方向積極主動發展。數學中，因“關鍵詞”引發的提問不勝枚舉。

案例2、線面平行判定定理“如果平面外一條直線和這個平面內的一條直線平行，那么這條直線和這平面平行”，即“若a?埭?琢，b?埭?琢，a∥b，則a∥?琢”（如圖1）中的關鍵詞是什么？

生2：定理中的關鍵詞是“平面外”，“平面內”，“平行”。

師：根據關鍵詞你能提出什么問題？

生2：（1）將“平面外”三個字去掉，結論如何？

（2）將“平面內”三個字去掉，結論又如何？

（3）將條件中“平行”兩字去掉，結論又如何？

師：誰來回答上述各問題？

生3：（1）結論有可能為“線a在面?琢內，如圖2”；

（2）結論有可能為“線a和面?琢相交，如圖3”；

（3）結論有可能為“線a和面?琢相交，如圖4”。

通過上述問題的設計和解答，大大加深了學生對概念的理解。在教學時，大膽放手讓學生主動去根據關鍵詞提問并答疑，符合青少年學生好勝心強，喜歡挑戰，敢于發表意見的特點，可使教學更具競爭性和刺激性，教學效率自然提高。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”如果學生提不出問題，那絕對是教育的悲哀，故鼓勵引導學生自己提出問題，強化其問題意識是提高數學課堂教學效率、培養創新能力的重要手段。

三、進行懸念性提問激發學生學習興趣

利用懸念提問可使學生精力集中，給學生造成一種躍躍欲試和急于求知的迫切心情，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。

如學習虛數時，可采用如下引入過程。

案例3、已知a+=1求a2+的值。

生4：a2+=（a+）2-2=1-2=-1，

（但很快，該學生對結果產生了懷疑）a2+怎么會小于0呢？

師：a+沒有實數根，但有虛數根，而當a取某虛數時，a2+可使值小于0.那么什么是虛數呢？

這樣提問，能激起學生的懸念，讓學生產生急于想知道的心理需求，聽課會更加專注，比直接給出虛數定義要自然合理得多，教學效率也自然會提高。

四、進行拓寬性提問強化思維的深刻度

這種提問可以激勵學生學習的積極性，使課堂教學充滿生機和活力。在數學課堂教學中，如果僅僅掌握課堂上和書本中的知識，這樣學生學習興趣和積極性就不高，且也適應不了高考的要求，所以提問時，要有意識地提問具有一定深度和廣度的拓寬性問題。問題深度是指提出的問題蘊含著重要的數學思想、數學方法，而問題的廣度是指提出的問題與其他知識聯系較多。如，在學習“恒成立問題”時，可提出如下問題串，強化學生思維的深度和廣度，提高課堂教學效率。

案例4、（1）對于任意k∈[－1，1]，函數

f（x）＝x2＋（k－4）x－2k＋4的值恒大于零，則x的取值范圍是________．

⑵對于任意x∈[3，5]，函數f（x）＝x2＋（k－4）x－2k＋4的值恒大于零，則k的取值范圍是________．

生5：⑴此題應將k視為主變量，x視為次變量。

令g（k）＝（x－2）k＋（x－2）2，它是關于k的一次函數，則問題轉化為一次函數g（k）>0對k∈[－1，1]恒成立。

g（-1）>0g（1）>0，解之得x3. x的取值范圍是｛x|x3｝。

師：還有其他解法嗎？

生6：此題也可用分離參數法，且把x當作參數（即次變量）。

對于任意k∈[－1，1]，函數f（x）＝x2＋（k－4）x－2k＋4的值恒大于零，

對于任意k∈[－1，1]，（x-2）k>-x2+4x-4恒成立，

對于任意k∈[－1，1]，（x-2）k>-（x-2）2恒成立，

①當x-2=0，即x=2時，上式不可能對任意k∈[－1，1]恒成立，故x=2舍；

②當x-2>0，即x>2時，對于任意k∈[－1，1]，k>-（x-2）恒成立，即對于任意k∈[－1，1]，-（x-2）

-（x-2）3，又x>2，x>3；

③當x-2

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即對于任意k∈[－1，1]，-（x-2）>k恒成立，（把-（x-2）作為一個整體分離出來）

-（x-2）>1，x

綜合①、②、③得，x的取值范圍是｛x|x3｝.

師：第（2）應怎樣解？只要說出解題思路即可。

生7：（2）此題應將x視為主變量，k視為次變量。

法一：需對對稱軸直線x=的位置分三種情況（在區間[3，5]的左、中、右）進行討論（過程略）。

法二：分離參數法（過程略）。

此題答案：k的取值范圍是（-1，+∞）。

五、進行層次性提問突出思維的漸近性

在教學過程中，教師提出的問題應循序漸進，有層次感，將學生思維逐步引向深入。如在學習過函數奇偶性概念后，為了讓學生理解深刻，教師可提出如下問題：

案例5、（1）判斷下列函數的奇偶性：

①f（x）=x-；②f（x）=5；③f（x）=0；④f（x）=；

⑤y=x2，x∈[-1，1]；⑥y=x2，x∈[-1，1）；⑦y=.

⑵函數f（x）=3x-3-x在區間[-3a+2，a2]上的奇偶性如何？

⑶若函數y=ax+b，x∈（1-2a，a2）為奇函數，則a，b的值分別為多少？

生8：（1）①奇；②偶；③既奇又偶；④非奇非偶；⑤偶；⑥非奇非偶；⑦非奇非偶；

（2）f（x）=3x-3-x，f（-x）=3-x-3x=-f（x），

函數f（x）=3x-3-x在區間[-3a+2，a2]上為奇函數。

師：上述解法正確嗎？

生9：⑵不正確。只有在-3a+2+a2=0，即a=1或a=2時，f（x）=3x-3-x才是奇函數，否則此函數為非奇非偶函數；

生10：⑶函數y=ax+b，x∈（1-2a，a2）為奇函數，

，（1-2a）+a2=0b=0，即a=1，b=0.

上面的幾個問題由淺入深，由易到難，前后銜接，相互呼應，循序漸進，把一個函數具有奇偶性的一個必要條件“函數的定義域關于原點對稱”和充要條件“函數的定義域關于原點對稱，且對定義域內任意x，都有f（x）=-f（x）（偶函數）或f（x）=-f（-x）（奇函數）”揭示出來，這樣提問要比直接提問“一個函數具有奇偶性的一個必要條件和充要條件分別是什么？”要更能引起學生的關注，教學效率也隨之提高。

六、進行開放性提問強化思維的發散性

條件或結論不唯一的問題稱為開放題。開放性問題具有挑戰性，它給學生提供了充分表達自己想法的機會，能使學生體驗到探究和發現數學知識的樂趣。因此，教師在教學過程中，提出的問題應具有一定的開放性，使學生產生盡可能多、盡可能新奇的想法，更好地培養學生思維的發散性、創新性。進行開放性提問，學生必然會展開多角度、多方向的思維活動，產生大量的、新奇獨特的答案，使學生真正感受到數學的魅力。

例如，學習過映射概念之后，為了鞏固加深對概念的理解，激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率，可提出以下開放性問題：

案例6、（1）已知集合A=｛x|-4≤x≤-1｝，函數f（x）=x2，你能構造一個集合B，使集合A到集合B的對應構成映射，且對應法則為f嗎？

（2）已知集合A=｛x|-4≤x≤-1｝，集合B=｛x|0≤x≤5｝，你能構造一個函數f（x），使集合A到集合B的對應構成映射，且對應法則為f嗎？

生11：⑴集合B是不唯一的，只要｛x|1≤x≤16｝?哿B即可，如B=｛x｜1≤x≤16｝，或B=｛x｜0≤x≤16｝，或B=｛x｜-3≤x≤19｝等均可；

（2）函數f（x）是不唯一的，如f（x）=|x|，或f（x）=|x|、

f（x）=x+4、f（x）=x+5等均可。

七、進行陷阱式提問培養思維的批判性

在高中數學教學中，針對學生對某些數學概念、法則、定理、公式等方面理解不夠深刻和透徹而導致解題失誤的現象，可有意識地在易錯處設計一些迷惑性問題，讓學生充分暴露其不合理的思維過程，再引導學生過渡到正確解法，這樣學生的印象特別深刻。如在學完圓錐曲線的統一定義后，為了讓學生真正理解此定義，可以提問：

案例7、（1）到定直線2x+y=4的距離與到定點（1，2）的距離相等的動點的軌跡是什么？

（2）到定直線2x+y=4的距離與到定點（1，1）的距離的比為2的動點的軌跡是什么？

生12：（1）由拋物線定義，此動點的軌跡為拋物線；

（2）由雙曲線的定義，此動點的軌跡為雙曲線。

師：上述解法正確嗎?

多數學生很迷惑。

師：請同學們再次回顧圓錐曲線的統一概念。

部分學生恍然大悟。

生13：（1）中的軌跡應為直線，因為點（1，2）在直線2x+y=4上。

（2）中的軌跡應為橢圓，因為動點到點（1，1）的距離與到定直線2x+y=4的距離的比為0.5，而0

通過上述提問，先讓學生誤入“歧路”，再回歸原概念，讓學生進行反思。

其實無論正確與否，教師都應給學生充分暴露其思維的機會，若正確，則給予肯定與表揚；若有誤，則可引導學生找出錯因，并糾正錯誤，這也不失為提高教學效率的好方法。

實踐表明，恰當的課堂提問是培養學生學習能力的重要手段。只有恰當的課堂提問，才能在課堂上充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，促進學生的思維發展，使學生感受到數學的魅力，領悟到數學的真諦，從而提高教學效率。而為了在課堂上能提出好的問題，教師必須多了解學情，多鉆研教材，多學習一些相關的教育理論知識。只有教師辛苦地鉆研，才有學生輕松、高效的學習。

參考文獻

[1] 沈明強.高中數學教學中提問的技巧.中學數學月刊，2010（4）.

[2] 陳萬龍，元正全.合作探究式教學中問題的設計.揚州：高中數學教與學，2008（4）.

[3] 唐惠斌.課堂提問的原則和技巧探索.西安：中學數學教學參考，1998（5）.

[4] 張振華，孫尚陽，韓春岡.數學教學設疑探討.揚州：高中數學教與學，2001（9）.

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【關鍵詞】 初中數學；教學；技巧

新課標強調促進學生的長足發展，主張把握有限的課堂時間，最大限度地提高課堂教學效率，因此，作為初中數學教師，要積極研究數學學科的結構特點，保障教學環節的順利進行，從整體上提高學校的教學質量.

一、根據教學實際調整教學內容

一般來說，教材都已經對教學內容進行了統一的安排，但是，由于每名學生所處的環境有所不同，每名學生的接受能力也有所差異，所以對于一些知識容量較大的課程，教師應根據實際情況進行適當拆分.例如，在教學“探索直線平行的條件（一）”這一節時，其中包含的知識點較多，如，同位角的定義、利用三角尺怎樣畫平行線、過直線外一點有且只有一條直線與已知直線平行、垂直于同一直線的兩條直線互相平行、平行于同一直線的兩條直線互相平行等等.如果學生的接受能力較弱，當教師利用一節課時間內教學完以上內容時，學生往往無法全部接受和消化，從而導致學生對知識似懂非懂，不能達到預期的教學效果.所以，我們不如將這一時知識分成兩個課時，第一節重點講解“同位角的定x”“同位角相等”“兩直線平行”等，剩余的第二節再講，這樣一來，知識點變少了，可以讓學生多做一些練習題加以鞏固，尤其是多種情況中的“同位角”，也可以讓學生描述知識的形成過程，為學生進行自主學習奠定基礎.對于“平行線作圖”和“兩個特征”可以單獨組成一節課，同時，讓學生說明兩個特征的形成依據，以及正確與否等.面對這樣的課時安排，不但讓學生輕松愉悅地掌握了知識，而且激發了學生的自主學習意識.

二、鼓勵合作探究實現師生合作

合作是一種行之有效的學習方式，由于學生思維方式的不同，學生在學習中會有不同的收獲和成果，如果將學生收獲的知識放在一起進行共享，學生可以獲得更開闊的視野，實現更大的進步和成長.因此，我們要鼓勵學生進行合作探究學習，讓學生在合作中走得更遠，收獲更多的知識，獲得更大的進步空間.例如，在學習“相似三角形的應用”這節課的時候，帶領學生走出課堂，去操場測量旗桿的長度，將學生分成若干個學習小組，讓學生在小組長的帶領下積極討論，自行設計實踐方案，學生們憑借生活的經驗和集體的智慧最終得出了許多行之有效的方案，這樣不但可以提高學生的綜合能力，同時，還能增強學生的成就感和自信心，一舉兩得.再例如，在學習“線段的垂直平分線”這節課的時候，很多學生對垂直平分線集合定義理解得不深刻，針對這個難點，借助幾何畫板將垂直平分線形成的過程動態地呈現在學生面前，幫助學生鞏固知識，強化學生對集合定義的認識和理解.再例如，在學習“圓周角”這節課的時候，給學生展示了圓心角和圓周角數量的關系，引導學生自主總結歸納兩者之間的關系，通過生生合作、師生合作的方式幫助學生歸納結論，強化理解感悟，提高學習的效率.

三、多媒體輔助以提高教學效果

學生以形象思維為主，面對抽象的數學概念時會比較吃力，難以把握概念的共性與本質特征.而且傳統教學都是采用語言交流的方式進行信息的傳遞，不利于學生掌握抽象的知識.所以，我們要發揮多媒體教學動態演示的優勢，對文字內容進行動態化處理，動靜結合，將抽象的知識形象化、具體化，揭示知識規律，增加學習的趣味性，提高學生思維能力.比如，我們完全可以用《幾何畫板》進行數學實驗，給學生提供探究問題的機會，讓學生在解決問題的過程中理解抽象的數學知識，掌握邏輯概念.例如，在學習等腰三角形的“三線合一”這部分內容時，我們就可以利用多媒體課件輔助教學，利用幾何畫板分別畫出三角形的三條線，通過拖動一點向學生展示三線合一的現象，這樣遠比教師口頭講解給學生帶來的印象深刻，同時，學生對這部分知識的理解也會更加透徹.多媒體技術的應用為我們的課堂教學注入了新的生機與活力，讓數學從課堂走向了生活，使抽象難懂的數學知識變得生動易懂，輕松愉快的學習氛圍緩解了學生的緊張心理，讓學生體會到數學知識的價值，激發學生自主學習的動力和意識.但我們也要端正思想，認識到多媒體教學手段的兩面性，合理使用多媒體，發揮多媒體輔助教學的優勢，推進多媒體教學與傳統教學模式相融合，培養學生數學邏輯思維，促進學生全面發展.

總之，數學課程是初中階段的一門重要課程，作為數學教師，要積極嘗試有益探究，促使三維目標獲得有效落實，全面提高課堂教學質量，全面促進學生的綜合發展.

【參考文獻】

[1]孫杰遠等.初中數學課程理念與實施[M].南寧：廣西師范大學出版社，2003.

[2]王洪順.創設生活情境 提升初中數學課堂教學質量[J].數學學習與研究，2014（24）：37.

篇3

【關鍵詞】 初中數學；教學能力；技巧；興趣

“數學是一切科學之母”、“數學是思維的體操”，它是一門研究數與形的科學，它不處不在。要掌握技術，先要學好數學，想攀登科學的高峰，更要學好數學。數學教學的根本目的，就是要全面提高學生的“數學素養”，搞好研究與教學是增強學生數學觀念，形成良好的“數學素養”的重要措施之一。然而，讓人痛心的是，長期以來，一些本來生動活潑的數學知識，由于被淹沒在大量的“加、減、乘、除和乘方、開方運算”、“分式、繁分式的化簡”、“解方程的技能訓練”以及“大量的人為編造的以致脫離實際的所謂應用題”和“各種各樣的解題技巧、解題模式的訓練”中，而失去了其應有的魅力，學生也許學到了不少具體的數學知識，但卻很少甚至根本沒有領悟到其內在的本質，只有知識的“軀體”，缺乏知識的“靈魂”，要搞好初中數學教學，取得良好的教學效果，必須認真研究初中教學的各種規律，并加以有機綜合，形成適應自身教學的有效方法，提高教學能力。

一、 激發學生的興趣，變被動學習為主動學習

興趣是求知的起點，是學生學習和創造的動力之源，是成功的催化劑。要提高數學教學質量，教師必須堅持從誘發學生的興趣入手，有目的、有計劃地培養學生學習數學的興趣，并使之能長久下去。那么怎樣激發學生的興趣呢？

（一） 創設問題情境，活躍課堂氣氛激發學習興趣

教學過程既是學習認知的過程，又是學生思維發展的過程，教師要善于創設問題情境，激發學生學習興趣，引導學生經過努力成功地解決問題，必須營造愉悅的學習氛圍，創設良好的活動情境。把數學知識融于生活實踐中，使學生在情緒上引起共鳴，發現數學奧秘。使他們認識到數學離不開生活，生活中處處蘊涵著數學知識。

（二） 優化教學環境，改進教學方法，調動學生的學習興趣

根據學生的年齡特征和認識規律，充分利用學生的好奇心，采用各種手段誘發他們的求知欲望。中學生邏輯思維能力、理解能力想象能力等逐步形成，在教學中要給學生創設一些獨立思考的機會，發展學生對問題進行分析、判斷、概括的能力，使他們的技能得以表現，興趣得到升華。

（三） 讓學生體驗成功的喜悅，培養自信心

當學生取得成功時，可以使學生產生一種滿足，快樂、自豪等積極的情緒體驗，我們要抓住機會多表揚、鼓勵，特別是后進生我們要把他的積極的情緒轉化到學習上，從而提高學習興趣。

二、 實施討論式教學，培養學生的自學探究精神

教學應該是創造性的活動，要為學生健全人格的形成和態度、能力、知識等方面的發展創造條件。積極引導和鼓勵學生發現和解決問題運用已有知識和經驗，學習和掌握一些方法，為培養其終身學習和主動獲取知識的能力奠定基礎。隨著教學改革的不斷深入，探究式的教學策略被越來越多的教師所采用，合作式的小組學習已成為課堂教學的重要組織形式，課堂逐漸地被還給學生。例如，在教學《平行四邊形性質》時，我將這個問題交給學生去研究，然后在小組內交流，學生互相補充，最后總結概括出結論。這樣，學生有了明確的任務，又有了完成任務的機會，自然會精誠團結，互相幫助，共度難關。課堂中充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位。問題我定，解決問題的方法由你想的課堂定位使原本被動、沉悶的課堂大為改觀，學生學習的積極性、思維的深刻性、探究的精神均得到了培養，這節課采用的“問題解決”的教學模式，遵循了“創設問題、提出問題合作交流，探索規律應用規律，解決實際問題”思路來組織教學過程。課堂教學改變過去那種“接受式”學習方式，形成一種對知識進行主動探究的學習方式。

三、 精講精練，提高課堂教學效果

講練結合這種方法有利于讓學生動口、動手、動腦，在參與中思考、學習，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學生負擔，還能調動學生學習積極性。要想在有限的45分鐘內達到練習的目的，教師必須把握好上課的前20分鐘，因為這一時段是學生注意力集中的最佳時機首先，上課時教師要精講，在課堂上以訓練為主。讓學生多動腦，勤動筆。有句話說得好“數學，只有自己做對了，才叫做真正學會了”。要想使練習效果明顯，課前必須精心篩選與本課新授內容緊密相關的練習。練習題要有一定的坡度，遵循由易到難的原則。同時練習要適量，確保學生能完成。對于新授課的課堂練習必須規范學生的表達，在第一次必須形成正確的表達，不能只對答案不注重表達習慣，練習中及時發現學生存在的問題及時糾正。作業，教師一定要批改，及時發現問題，及時反饋。

四、 復習要有計劃，有目的，要因材施教

無論是平時復習，還是中考前的復習，教師必須制定一個比較詳細的復習計劃。計劃具體到每周、每一天復習的內容，每一課時解決的知識點，每一課時要解決的問題。有了計劃，就要嚴格按計劃行事。復習時要因材施教，可以將一些學習有困難的同學編在同一組，留給他們一些基礎的知識練習，比如計算題，書上的練習題，他們可以反復練習，達到基礎知識的牢固掌握。而其他同學，可以跟教師練習一些有難度的題，這樣可以有助于優生思維的拓展。

五、 結語

總而言之，提高數學教學質量不是靠增加課時，要靠提高每堂課的效益，減少無效勞動造成的時間浪費。要想提高課堂效益，必須認真鉆研新課程標準、教學要求、教材內容，對必學內容、選學內容、基本要求、較高要求等，每年的課程變化都要心中有數。

作者簡介：

秦學興，男，漢族，生于1967年10月，工作單位：甘肅省武威市涼州區建設九年制學校，研究方向：初中數學。

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【關鍵詞】英語教學 語言表達 基本功

一、語用學有關知識

1.語用學的概念。語用學（Pragmatics）是語言學的一個新領域，是研究語言運用的科學。它研究不同語境中話語意義的運用和理解，并找出使話語意義得以恰當表達和準確理解的原則和方法。這里，“話語意義的恰當表達是指說話人針對不同的語境把自己的意圖選用恰當的言語形式表達出來；“話語意義的準確理解”是指聽話人依據說話人已經說出來的話語的字面意義和特定語境推導出說話人話語的真實意義。言語交際是雙向的，語用學強調聽話人的準確理解，因為只有聽話人理解了說話人所說話語的準確意義，才可能達到最佳的交際效果。

2.語用學含義及應用。語用學對意義的研究不同于語義學對意義的研究。語義學研究的意義是句子和詞語本身的意義，不受語境環境的影響。而語用學研究言語使用上的話語意義，是在具體的語境中才能確定話語的準確意義，因而語用學非常強調語境。語境指人們運用語言進行言語交際的言語環境。它作為一個綜合、整體的系統，是由不同層次的子系統組合而成的。語言的運用是在一定的語言環境中才能完成的，語言交際離不開進行這一活動的主體――人，離不開交際的時間、地點、話題、目的、場合等情景因素，也離不開具體的社會文化氛圍。在言語交際中，要準確地理解說話人的話語所傳遞的信息，僅靠言語形式的“字面意義”是不夠的，還必須依據當時的語境推導出言語形式的“言外之意”。在言語交際中，語境對人們語言的實際運用和理解都起著重要的作用。同樣的一句話“Is this your pencil？”， 它不能離開具體的語境，如果把這句話放入具體的語境，它就會有很多不同的意思了。

語境（1）如果是在課堂上，老師指著掉在地上的鉛筆說：“Is this your pencil？”，那么這句話的意思就是“不要把它丟棄”。

語境（2）如果是在家里，媽媽指著掉在地上的鉛筆對孩子說：“Is this your pencil？”，那么這句話的意思是：“撿起來”。

語境（3）如果是在火車上，一個人對坐在對面另一個陌生人說：“Is this your pencil？”，那么這句話的意思就是：“我可以使用一下你的鉛筆嗎？”。

在這種情況下，聽話人就要聽懂說話人的言下之意、弦外之音，要明白說話人的意圖到底是在直言不諱還是話中有話。所有這些，都是在語境中語言具體運用的結果。

二、英語教學中語用學知識的應用

我們大多數人都會有這樣的感慨：為什么老師的話，學生不受聽；父母的話，兒女常反抗？我覺得我們還是缺乏語用學知識，說話不講究方式，缺乏藝術性，尤其是我們教師從事的是語言工作，在教學的過程中離不開語言的交流，它不但要求我們具有淵博的理論知識，而且還要求我們怎樣用恰當的方式把它表達出來，言可承領，我們說話的動機，是要讓學生樂意接納領受。如果我們缺乏語用學知識，講話不講究說話方式，即使我們的說話內容多么正確，我們的思想多么高尚，學生也不會領情，甚至很可能產生敵對情緒，達不到我們與學生的交流目的，更不用說提高教學質量了。

如何才能讓別人樂于接受我們的言論呢？這就要求我們掌握一些語用學知識，講話時要講究方法策略，提高我們說話的藝術性，既要適時適地，簡潔透徹而明白清楚，又要讓學生心生歡喜，心甘情愿地接受，讓學生在幸?？鞓分袑W習知識，不用說，我們的英語教學質量會大大提高。所以，如果我們把一些語用學知識應用到我們的教學實際中去，就收到意想不到的效果。讓我們看看這個例子，Tom 是一個很聰明的學生，但是他的書法不太好，Smith 是他的老師，語用學知識掌握的很好，說話很講究方式。一天，在課堂上Tom問Smith：

“This is my handwriting. How do you like it？” （ 這是我的書法，你覺得怎么樣？）

Smith回答說：“ Sorry Tom， I don’t have an eye for beauty， I’m afraid. However you can have beautiful handwriting if you work harder”（對不起，湯姆，我怕我沒有審美眼光。不過，如果你再努力一點的話，你就會寫一手漂亮的字。）

因此，語用學知識是我們提高語言技巧基本功的理論依據，我們應該認真學習一下。

三、結語

語用學知識對于教學來說非常重要，作為老師，為了更好地與學生溝通，為了更好地把自己的知識傳授給同學們，我們有必要學習點語用學知識，提高我們的語言修養，提高我們的說話藝術，增強我們與學生之間的溝通能力，使學生們能夠在快樂中學習，提高學習的積極性，從而增強我們的教學效果。

參考文獻：

[1]楊連瑞，張德祿.二語習得研究與中國外語教學.2007.

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一、練習的設計要體現人文性

偉大的教育學家卡羅琳認為游戲就是孩子們的工作，孩子可以在游戲中讓思維更活躍，他們愿意在這種形式下接受數學知識。我也認為，讓學生在游戲中學習數學，可以培養他們的興趣，提高他們學習數學的能力，是參與數學活動的形式之一。我在數學教學中經常引入一些喜聞樂見的游戲輔助教學，比如他們常做的找朋友、猴子摘果、小動物找家、如果你快樂就拍拍手等等游戲。我在教授“十幾減九”的這一內容時，設計了拍拍手的游戲。同桌的兩個學生為一組，一個學生說：“我說12?！绷硪粋€學生說：“我對3。”兩個學生合起來說：“9和3合起來是12?！辈⑶疫呎f邊相互拍手。通過動作與感官配合的活動，學生全身注意力高度集中，從而加深了“十幾減九”的印象，提高了計算能力，更重要的是不但學生的思維能力提高了、語言表達能力提高了，還培養了他們的合作精神。

二、練習的設計要體現數學的趣味性和數學與生活的聯系

新課標提倡教學的價值性，認為只有把數學與現實生活以及原有的知識體驗密切地聯系在一起才是有價值的。把數學練習與生活實際聯系起來，是實現價值教學的第一步。讓生活中的每一個點都可以與數學聯系起來，讓學生知道數學就在自己身邊，引發他們從生活的情景進行思考，在生活中看到數學問題，運用數學知識解決實際問題。這樣的數學是才最有用的、最有價值的。比如，我在教授估算這一內容時，設計了這樣一道實際生活題：下周我們學校組織389個學生去參觀鹽瀆公園，找來了若干輛能乘坐45人的車，如果這樣的車只有9輛，能不能把學生全部帶去？這道題有一定的特點：第一是有趣味性，學生對游玩很感興趣；第二是有一定的實踐性，學了數學知識就是讓他們解決生活中的問題；第三是有一定的開放性，學生可以開動腦筋，從而培養了他們的創新能力與實踐能力。

三、練習設計的技巧

1.以鞏固為主要目的設計練習

學習數學不是單一的用腦活動，也得靠多種感官共同參與，才能有效提高學習數學的效率，在學習的一開始先形成一個表象認識，進而在接下來的練習中要多次反復應用，以加深對該知識的認識，只有這樣新知才能真正成為學生自己思維里的知識。所以，給學生設計練習時，并不僅僅設計本節課所學的內容，這樣會孤立新內容，不利于知識的串聯，而是要設計那些與新知識相關的在一定的周期內多次出現的題目，如果在練習題中適當穿插一些以前學過的內容，學生在做練習時就可以悟到更多的知識，才能做到舉一反三。這樣做既鞏固了學過的知識，又能輕松導入新內容。

2.聯系生活，加深理解

小學階段的數學內容較為簡單，多數是生活中經常用到的，所以我們在教學中要把握這一優勢。在設計數學練習時就要考慮生活中的數學問題，從實際問題出發，使學生學以致用，并在應用中加深理解。比如，在小學數學教材中有對圖形的認識這一內容，在生活中學生見過的圖形真是太多了，上課時可以布置作業：讓學生回家數一數家里有哪些圖形，分別有多少條邊，會不會有哪些東西是沒有邊的呢？這樣，學習的知識就與生活聯系在一起，學生在學習中就能做到以自己的探索為主進行學習，從而激發了他們的求知欲，使學生進一步理解圖形，培養了學生學習數學的興趣。

3.練習設計要利用對比性找出所學知識的細微差別

思維定勢是學習數學的大敵，可小學生思考問題較為簡單，往往會受思維定勢的干擾而不能融會貫通地學習數學。比如，今天學習了加法，那他就會只知道用加法做就行了，等明天學減法時他就只套減法算式，于是，當加減法學完了后再做練習時就有一大部分學生不知道是用加法還是用減法了，這正是思維定勢帶來的干擾。所以，在練習設計時就要有運用新舊知識的共同點和區別的題目，這對于提高學生的綜合能力有很大的幫助。

4.練習的趣味性設計是激發學生求知欲的良藥

小學生對每一項事物都有好奇心，而不感興趣的問也不問，對于學習這項活動也有這樣的特點。所以在數學練習的設計上，就要利用小學生的這一特點，想辦法設計一些生動有趣的題目或數學游戲讓他們來玩。比如，在“20以內的加減法”的教學時，我利用了“找朋友，手拉手”的游戲，在游戲中讓學生先算數，再根據得數找朋友。這樣他們的學習積極性就高了，而且注意力不容易分散。

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一、初中語文閱讀教學改革的背景

語文教學改革隨著時代的發展產生很大的變化，社會發展對人才培養和教育提出更高的要求，對于學生的思想品德教育的重視程度越來越高。近幾年，在素質教育呼聲日益高漲的情況下，教育界對這種品質的教育逐漸升溫。課堂教學中加強素質教育的方式和策略越來越明顯，教學改革迫在眉睫。其中，學生減負是初中教學中最關注的熱點話題之一，學生減負的力度不斷加大，素質教育在此過程中不斷深化，通過素質教育不斷提高學生的創新能力。在教育改革的大背景下，初中語文閱讀教學迫切需要提高教學的實效性。初中學生中存在的“高分低能”現象十分普遍，不但令家長擔憂，而且在社會中引起廣泛關注。畢業卻面臨就業難的問題，畢業即失業的現象嚴重困擾當前教育研究者，同時在這種現象下，學生家長不得不未雨綢繆，提前為孩子的未來做好打算。在初中階段教學應更注重學生素質和能力的培養，以便在今后的成長中增強自身的競爭力和生存能力。初中語文閱讀教學是一項培養學生素質的專項訓練與教學，可以提高學生的閱讀理解能力。

二、用學生的生活經驗或者知識積累作為教學切入口

語文的閱讀教育重點和難點在于理解。語言畢竟是一種抽象的工具，需要學生在大腦中形成具體的影響并且理解其抽象的含義，所以解讀文本是需要個人經驗作為積累的。因此，初中語文教學的關鍵是鼓勵學生對于文章當中的文字和語言進行解讀，從而將文章的意義用自己的語言表達出來，這是一個解構然后重構的過程。這種理解過程，可以視之為學生和文章之間產生的對話，一旦學生依靠自身理解了文章內容，那么閱讀往往是運用多種自身的經驗和知識包含了直覺等，學生的知識得到應用，產生愉快的感受。但是如何應用這種情感及知識的積累，對于初中生而言并不是一種熟練的技能。傳統初中語文教學過程中，忽視學生的個人體驗，導致學生只能通過教師的個人體驗解讀文章的含義。

實際上，掌生的個人情感及個人的知識積累雖然不多，但是情感直覺等都是人類與生俱來的。初中語文教師應該善于發掘這方面的資源，讓學生感受文章并且期待閱讀，對閱讀文章、解讀文章方面產生更多的期盼，從而激發學生學習初中語文的熱情和樂趣。如涉及一些冒險類文章的閱讀時候，可以讓學生談一談自己是不是也經歷過一些冒險的活動，或者對于一些愛國文章或者英雄、歷史類的文章，鼓勵學生回憶自己曾經掌握過的歷史知識、英雄人物的事跡，從而使學生漸漸產生更濃厚的閱讀興趣，建構自己的新知識體系，調動經驗解讀文章含義。

三、讓學生走進圖書館，感受圖書館的環境熏陶，培養閱讀習慣

閱讀素養是評價學生綜合素質最關鍵的因素。我們在教學中要盡量減少缺乏能力培養的書面作業，留給學生充足的時間走進圖書館，讓學生有精力閱讀，使學生在閱讀中拓寬知識面，豐富文化信息。如通過圖情課的學習，讓學生了解圖書館的功能和布局，學會圖書資源的檢索和借閱技巧，學會如何向他人推薦優秀書目。同時，教師也應適時為學生推薦適合學生閱讀的課外必讀書目，例如《奇妙的沙漠》、《名人傳》、《心靈雞湯》等。教師還應為學生營造書香氛圍，讓學生感受到圖書館的濃厚氛圍，引導學生利用圖書館資源進行廣泛深度的閱讀，培養閱讀習慣，提高閱讀素養。

四、初中語文閱讀能力培養的具體措施

語文閱讀能力的培養不能一蹴而就，必須經過一個長期過程，循序漸進。

1.積累階段。積累階段，教師可以讓學生大量閱讀一些經典的文章，擴大其閱讀范圍，并對相關的問題進行記錄。具體而言，教師可以引導學生從以下方面著手：文章的語言風格，文字的基礎意思，以及文章的句子結構等。與此同時，教師還要引導學生理解文章的情感，為理解其他文章中更加復雜思想感情和新觀念奠定基礎。另外，學生在日常學習過程中要注重文化知識、生活經驗及寫作技巧的積累，逐步提高閱讀能力。

2.理解階段。文章是由語言組合而成，因此，學生要理解整個文章，就必須準確地理解文章中的每一句話，這就需要教師有意識地培養學生的判斷、分析能力，加深學生對文章的理解。首先是判斷力的培養。教師可以利用文本中的判斷句或限制和修飾成分對學生進行訓練。其次是分析、綜合能力的培養。分析、綜合是閱讀過程中常用的方法，也是閱讀理解能力的核心。因此，教師必須有意識地挖掘本文的深層內涵，對學生進行訓練。再次是聯想能力的培養。聯想能力指由某一事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。它可以使學生通過有形的文字想象出無形的真理，所以在語文閱讀教學過程中，教師應該多鼓勵學生聯想和想象。

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一、科學制定課堂教學目標

1.深刻領悟課標，以課標為綱。

在制定教學目標時務必認真解讀，深刻領悟，恰如其分地預設課堂教學的達成目標，例如必修Ⅰ《宇宙中地球》有課標“闡述太陽對地球的影響?！北緱l“標準”重點關注的是太陽輻射和太陽活動對地球的影響兩方面，教師在把握時應注意三點：第一，作為基礎知識的鋪墊，對于太陽輻射的概念、形式、能量來源；太陽大氣的構成；主要太陽活動類型及其特征在教學中定要有所涉及。第二，“影響”應從地理環境和人類活動兩方面分析。由于“影響”涉及的范圍太廣，最好以舉例的方式說明。第三，要辯證地看待宇宙對地球的影響，一般意義上講，太陽輻射的影響是有利的，太陽活動的影響是不利的，要進一步分析，太陽輻射也有不利的影響（如過量的紫外線對人體的傷害），太陽活動也會產生有利的影響（如尚在研究的對農業的影響）。

2.設計出的目標要能體現新課程的“新”。

地理新課標提出了“過程和方法”的課程目標，此目標變“追求學習的結果”為“強調學習的過程”，注重學生學習過程的積極體驗。為創設發現學習的情境，實現和拓展過程化教學，教師必須從情景設置出發，圍繞地理概念的形成，建立學生已有知識與未知知識間的聯系，完成地理概念的建構。

3.三維目標既要和諧，又要有所側重。

由于課堂授課時間有限，教學目標要精選，短小精悍，突出落實重點目標。如必修Ⅰ“自然環境中的物質運動和能量交換”中有一課標“運用示意圖說明地殼內部物質循環過程”，根據這一“標準”，我首先確定本節的重點目標是：熟練閱讀地殼物質循環示意圖，理解地殼物質互相轉化關系，并畫出示意圖說明此循環過程。其次從人地關系主線出發，介紹巖石的形成，再設計次一級教學目標：了解巖石的分類，能正確識別常見的巖石，說明三大類巖石的成因、特征。最后學生在觀察識別巖石標本的過程中激發的探究興趣和作圖過程中形成的求實態度，是情感、態度、價值觀目標的體現。

二、恰如其分地處理教材內容

江蘇省地理教科書實行一標多本（一個課標，多個版本教材），教學內容的選擇給每位老師都留下很大的創造空間，我們需要博采眾版本之長，緊扣三維教學目標，重新編排教學內容，從而取得更好的教學效果。以必修Ⅰ《太陽對地球的影響》一課為例，我選擇了中圖版“太陽黑子與年降水量變化圖”，讓學生探索黑子活動對氣候的影響來導入，切中課標，文字內容也選擇了中圖版，該版文字很有條理地說明了太陽輻射和太陽活動對地球的影響，通過把內容重新整合，鼓勵學生自主學習，他們就能正確地、一分為二地闡述“太陽對地球的影響”。

三、創設豐富多彩的活動情境

1.創設富有情趣的多種教學活動情境。

在新課改的試驗中，教師應該充分調動和激發學生興趣和情感的內動力，積極嘗試、不斷探究多種教與學模式，從而實現教學目標。例如“濕地保護”內容我采用討論模式，“華北地區如何解決水資源問題？”我采用探究模式，“海岸帶的開發利用”我采用角色體驗模式，這些無不洋溢著學生在主動參與、體驗、探究、表現、交流過程中的激情和活力，并不時地閃爍著學生思維碰撞的火花，同樣也帶給教師激情、活力、靈感。

2.創設有趣富有探究的問題情境。

興趣是學習的動力，教師應該創設寓教于樂的情境進行案例教學。例如在學習“正午太陽高度的季節變化規律”的課堂上，我創設了生活問題情境：“我家夏季購買了怡景苑一樓的新房，當時小院陽光充足，可是冬季搬進去住的時候，正午陽光卻被擋住，你能幫助我分析原因嗎？”引入教學，學生對此產生了濃厚的學習興趣，積極投入到合作、探究學習中，最后自己總結出變化規律。

四、構建地理課堂教學評價體系

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一、靈活教學，興趣帶動思維

在數學課上，我們經常會發現有些學生只是把學習當作一種任務，目的就是跟著老師的講解明白某個題的解法，而老師則是很枯燥得講著，學生聽著也乏味，甚至有些學習不太用心的學生可以在老師的滔滔不絕中進入夢鄉。其實學習對于學生不但是一個學習的過程，更該是一個享受的過程。以游戲的形式將數學知識深入學生腦海，與我們的日常生活關聯起來，例如在學習基數和序數時，老師可以提前讓學生注意在日常排隊時的現象，然后在上課時可以做這樣的小游戲，以提高學生的學習興趣，使學生更加主動的融入到學習的快樂氛圍中，這樣學生在學習數學的過程中會更有激情和 主動性，更能感受到數學就在身邊。所以，靈活的教學方法，濃厚的學習興趣能更好的帶動學生的思維，豐富教學。

二、交流合作，拓寬視野

數學其實是活的，一個問題會有多種不同的解法，學生之間的交流合作會讓智慧的火花更加閃耀。多交流可以更好的豐富學生的解題思路，培養學生的創造性。例如：如下圖：

已知AB=AC，AD=AE，求證：BD=CE。對于這一題，可以有以下幾種解法：

①由題容易得出ΔABD∽ΔACE，再由AB=AC得出ΔABD≌ΔACE，從而得出BD=CE；②可過A點作底邊上的高，如圖AG，容易證得BG=CG，DG=EG，從而得到BD=CE。此題在證BG=CG時既可以用ΔABG≌ΔACG，也可以用“等腰三角形的三線合一”得出，所以至少有三種解法。學生思考問題的角度都不盡相同，解法也就多種多樣，讓學生知道一道題有多種解法，既讓他們為自己的解法的正確性感到開心，又能欣賞到其他同學解題的精彩，這對他們的創造性思維有很大的帶動作用，同時也啟發著以后的學習。鼓勵創新，積極引導

在平時的授課教學中，教師可以根據學生的年齡及知識水平引導學生學習，可以設計一些開放性思維的題型或問題，讓同學組成小組積極討論，各抒己見。同時，對于有些同學的錯誤理解教師可以適當鼓勵其創新思維，并引導其向正確的方向思考，多給學生一些自由探討、觀察、討論、交流、實踐、認知的時間，在充分認知的基礎上可以再分析歸納，讓學生更好的體會到創新、交流、觀察實踐、認知的內在聯系，為以后的學習打下基礎。在課余時間可以鼓勵學生參加有關數學的創新大賽，讓其在數學的知識海洋里感受到學習的快樂和充實，這不但提高了學習能力，更提高了學生的創新思維和認知能力。善于類比，深刻思維

在數學領域，深刻的思維可以往往是積累了很多的經驗并分析總結，可以達到對抽象進行形象化，分析問題的邏輯達到較高層次，可以很順利得直入問題的核心部分，把復雜繁冗的現象簡單化。在小學階段，學生的思維結構并沒有完全成熟，所以不太懂把現學的知識歸納到以前所學的認知框架中，考慮問題不夠深刻。因此，在教學中首先要培養提高學生的歸納能力，對所學的知識進行概括總結，多類比，對數學有一定的分類能力；其次要培養學生對各類題型的推理能力，數學的推理可以應用的物理化學等廣泛的領域；再次要提高學生對應用題結構的分析能力，任何事物都是有結構的，在教學上，對結構的分析有利于對數量關系的理解，從而可以輕松的理清思路，找到解題的方法，這在數學上是尤為重要的環節。元代的楊輝的“楊輝三角”，“五五圖”“衍數圖”等都是通過類比方法得出，為后人創造了巨大的貢獻。

敢于猜想利于獨立思考能力

偉大的思想往往源于合理的猜想，猜想在數學上有很大的應用。在教學中，可以制造一些場景和情境，讓學生有充足的猜想空間，引導學生向合理的方向猜想，并與其他同學進行交流，各自說出自己猜想的正確性，同時對猜想錯誤的學生給與一定的鼓勵，在此基礎之上可以動手實踐探索，自主思考，讓學生體會到猜想的益處，感觸到其中的樂趣，在以后的學習中有更大的自信心，由此激發學生的學習興趣和好奇心，更好的獨立思考，把強烈的求知欲投入到數學的學習中。

好的狀態是前提

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關鍵詞：高中化學；心理障礙；疏導

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：A

化學作為高考科目之一，其成績的高低直接影響著高考的總分數。隨著高考改革的不斷深化，高考化學試題也沿著深化基礎、題型新穎、方式多變的角度發展，聯系生活實際的試題越來越多，重視化學思維考查，綜合性探究性很強，很多適應性差的學生難以快速適應、理解及掌握，造成化學高考成績不理想。

一、教學方式技巧

1.打牢基礎，提高信心

我們不難發現有一類學生，他們平時積極學習，熱衷于做題，但題型應變能力差，稍遇“轉彎題”就一籌莫展。這在不同學校、不同學科當中都有不同程度的反映，這主要是由于學生基礎概念理解不透徹、不牢固造成的。

俗話說“有備無患”，恐慌多因無備起。平時扎實的成績是取得優良成績的前提及基礎。為解決此類問題，教師應準確理解《普通高中化學課程標準》《考試大綱》和《考試說明》，把握復習的廣度和深度。在具體復習過程中，應首先從學生基礎差的實際情況出發，制訂可操作性強的既定目標。對學生的激勵性要符合實際，不好高騖遠，不急于求成；照顧多數學生情況與學習進度，從基礎知識上打牢化學基礎，提高學生的學習自信，讓學生體驗成功的快樂?？蓪τ诓煌y度問題提問不同水平的學生，使其跳一跳能達到，答對及時鼓勵。與后進生討論問題時也要及時表揚，循循善誘，不挖苦諷刺，呵護學習熱情，培養學生的自信心。

2.研究教法，建立錯題集

在授課方面，教師要注意提高課堂效率，讓學生聽得進去。要求教師注意自查不足苦練內功，增強語言感染力，活躍課堂氣氛，不斷出現興奮點，講解問題深入淺出。另外，要針對學生經常出錯的試題建立錯題集。專門收錄學生疑惑的問題及考試失分點，錯題集標注錯因、正解及措施、其他解題思路、題型變種等關鍵點。通過掌握學生化學知識理解能力、掌握程度及失分情況，建立學生化學體系，確保學生由易到難，逐漸提高考試成績，提高學習興趣。

二、學生的心理疏導

高考不僅是對學生知識的考查，也是學生綜合素質，包括心理素質的考查。因此，有必要針對學生進行心理疏導與考試方法的點撥與指導。

學生臨近高考，備受自身、學校、家庭、社會等多層壓力，出現煩惱、挫折和壓抑心理，有煩惱是一種正?，F象，對心理壓力必須正視，不能逃避。實際情況是，我們有些學生心理壓力很大，原因是對外界和自身的變化只看到消極的一面，沒有看到積極的一面。這需要教師注意鼓勵學生，感化學生，引導他們多與老師、同學交流，樹立自主學習、刻苦鉆研的學習作風。越是臨近高考越要心平氣和、不能自責，力爭樹立自信，考出學生的真實水平。

三、高考技巧點撥

1.精確審題

“出題人均是精明人”，高考不僅是比誰題做得好，還比誰做得準。而今的高考中不少學生分值是由于簡答題表述不清、思路混亂，計算題結果不準，結構簡式不符合關鍵理論，馬虎草率等原因造成的。在這方面，要注意引導學生關注試卷中信息點，包括卷首明確信息及大題指導語、題中明顯條件和暗含信息等。若遺漏或看錯，則使一切努力變為徒勞，造成無謂失分。還要引導學生學會摳題眼，看清關鍵字詞和符號，防止思維定式而曲解題意，然后仔細琢磨，體會命題意圖，降低過失性失分。盡量做到審題要慢，答題要快。

2.難題的分解處理

對中等程度的考生，對難題即使不能做出全題，也要力爭把能解出的部分搞定，得到相應的分數，哪怕寫幾個有關的化學方程式，根據題給出的條件列幾個有關的方程也好，這些都將有助于提高總成績。

3.保持頭腦輕松

高考前一定要保證頭腦輕松，考完單科后不要跟同學對題，要糊里糊涂地出場。盡量忘記當場考試的內容和知識，不可因一題之失造成心理情緒失落?？纪暌婚T忘掉一門，為下場考試思維出現打好基礎。

4.答題過程規劃

高考前引導學生養成搶分習慣，優先回答確定了正確的題目，盡量節約時間。通過平時練習盡力縮短涂寫答題卡時間，充分利用草紙不雜不亂，科學、整潔地列式計算，保留原始算式、分析過程等，這樣在檢查時才又快又準。

通過上述經驗的聯系實際，在2012年高考中，筆者任課班級取得了良好的化學高考成績，班級成績校內第一。

總之，提高學生高考化學成績是一項艱苦持久的工作，也考驗著教師的教學能力，然而，此項工作不是一蹴而就的，需要教師引導，培養學生學習的主動性，需要教師付出艱辛的勞動，堅持不懈，探索適合學生的新方法。

參考文獻：

[1]時曉霞.情感教學在高中化學教學中的應用研究[J].新課程學習，2011（1）：128.

[2]陳耀亭，劉知新.課堂化學教材教法[M]北京：北京師范大學出版社，1999.

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【關鍵詞】高中化學 問題教學法 提問技巧

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0110-02

目前，我國高中化學教學設計研究一直在進行著，就實際的情況來看，高中一線的化學教師普遍存在這樣的現象，實踐有余，理論研究不足。有些老師甚至把“教學設計”“教案”“教學實錄”“教學案例”混淆在一起，都當成是同一類東西來用，因此常常直接套用模式，而不知變通處理。無論多好的東西，如果不會根據當地當時的環境轉換使用，那么學生就不容易理解。教師要當好學生求知的引領者，而不是灌輸者。而引領關鍵就是要懂得如何恰當地設問、提問，在此筆者作粗淺的探討。

一、做好化學學習前期分析

問題化教學就是把一系列精心設計的有效問題貫穿于教學過程中，培養學生的認知、質疑和知識遷移等能力，以取得融會貫通、舉一反三的教學效果。要達到這一目的，教師務必先要進行前期系統分析。前期系統分析主要包括以下兩個方面。

（一）分析教材結構，遵循循序漸進的規律

學習是循序漸進的過程，教師要把高中化學三年教材的結構安排的意圖理解透徹，了解和掌握知識推演的規律。教師只有領會編者的意圖，并且利用這種意圖，才能教會學生演繹新的知識。既使自己省事，又能提高學生的成績。

例如，學習了氧族元素的原子結構、化合價、得失電子的能力強弱后，掌握了金屬性和非金屬性的變化規律，即氧族元素隨著核電荷數的增加，原子半徑跟著增加，元素非金屬性逐漸減弱、金屬性逐漸增強。運用元素周期律中關于主族元素從上到下性質遞變的規律，同樣可以推斷出上述結論。

在學生掌握了上述的基本原理后，教師可以引導學生借助已學的這些規律認識碳族元素在周期表中的位置、名稱、元素符號和原子結構示意圖等。然后，利用教材中的“討論”，引導他們總結和歸納碳族元素性質的一些遞變規律。這一過程既屬于教學目的，同時也是學習需求。筆者曾在某次課堂中，精力欠佳，只是沿襲前一章“氧族元素”的教學方式，重復講解金屬性變化原理等，結果很多學生表現出不耐煩的情緒，認為筆者的講述多此一舉。此后，筆者在其他班級中授課同一章節，有意改變模式，讓學生一展身手，自己運用前一章的理論規律，舉一反三，推導出碳族元素的性質。學生紛紛響應，他們以為早已經掌握了的理論就應該用來推導新的知識。

（二）轉變角色，成為學生思考促進者

基于問題的化學教學法，要求教師完全沉浸在問題的情境中，積極鼓勵學生尋找信息，找出問題，推導問題。而不是自己牽強附會地整合體系，要求學生必須按此模式背誦。因此教師必須轉變角色，成為配角。

這里所謂轉變角色側重于前期準備，即教師需要調整心理態度、安排學生做必要的課前準備等。筆者曾經歷過一個教學程序，在講解氯氣和堿的反應時，本希望學生觀察到這一現象，實驗室中一般以NaOH溶液而不用石灰水吸收氯氣尾氣，工業上制漂粉精是用石灰乳而不用NaOH溶液與氯氣作用，接著思考其中的原因，結果筆者講述時興頭一足，忘乎所以，將各種原因和盤托出，有些學生以為自己有生活經驗，正好可以解答此問題，卻沒有給他機會，因此不免對筆者有些微詞。此后，筆者總會在課前再三對自己暗示，筆者只是引領者和設計者，并且在課前構思好設問的措辭，例如在黑板以矩陣的形式板書兩個化學反應式，一目了然地呈現反應物的差別，而帶出問題，最后學生七嘴八舌地說出了原因可能是反應程度、成本、工藝、產品性能等有差別。

二、精準、民主、簡潔，教學提問自有訣竅

教師要通過提問，以解決問題作為表面的教學目的，最終實現化學知識融會貫通，必不可少的是建立學習共同體，通常這個共同體的成員能相互尊重，堅持真理既非老師，也非某個學生，而應該是理性和邏輯，而且共同體間思想開放，樂于相互批評。既然一切探討的標注都基于問題，那么教師作為提問的實行者，都有哪些提問訣竅呢？筆者認為不外乎以下幾點。

（一）精準、有針對性，不節外生枝

化學學科應用性廣，與人民生產生活實際、科技前言研究成果、社會熱點事件都有著千絲萬縷的聯系，因此可以說設計問題時，取材廣泛，都是有源之水。設計問題要有針對性也極易辦到。

例如，在學習“硅和二氧化硅”這一章時，需要引入這個新的化學物質，讓學生由陌生到熟悉。教材中傳統地介紹二氧化硅，聯系生活中常見的石英電子表、石英鐘，以及自然界存在的水晶等，配有插圖。事實上，如果教師提問，讓學生思考生活中的石英鐘的構造機制是什么，并告訴學生，定時交替在石英晶體兩側導入正、負電流，石英晶體就會產生振蕩，石英晶體就是根據這種振蕩計時的。解決了這個生活小疑惑后，再引出石英的主要成分是二氧化硅，也就是本次探討的化學物質。筆者發現，如按此方法循循善誘，效果不盡理想。原因學生對石英鐘非常陌生，雖然大多學生家里不乏石英鐘，但平時很少查看，換言之，石英鐘只保留了裝飾功能，實用性很薄弱。取代這種實用功能的是手機、電視、電腦等產品。因此說，這種設問沒有針對性，導致舊的疑問沒有解決，新的疑問反而產生。思維一直發散下去，不可收拾。

為此，筆者有意識地更換一種材料――光導纖維。光導纖維被普遍運用在通信傳輸中，而現在網絡已經滲入到每個青年的日常生活，因此他們立即反應，平時接觸很多，只知它傳輸速度快，重量輕，抗干擾能力強，原來這種材料的主要成分也是石英玻璃，也即二氧化硅。學生不但沒有旁生疑問，而且對即將研究的內容興致勃勃，認為學好它可以解決最切實的需求。

（二）探討過程民主，不畫地為牢

在基于問題的教學設計中，如果沿襲傳統的標準答案教學，一定會挫傷學生連續質疑、提問、分析、得出結論的積極性。傳統課程中，即使教師有提問方式的互動，也會隨機公布最嚴謹的答案，看似沒有絲毫漏洞。這種方式的危害是顯而易見的。

筆者曾在聽課過程中，發現有位教師在講述合金的種類和特性這一部分時，與個別學生產生了些微不愉快。

該師在切入合金這個話題時，煞有介事地向全班同學發問：“我們知道，合金的性質并不是各成分金屬性質的總和，它有許多良好的物理、化學性能，在很多方面優于單質金屬。那么同學們認為你們理想中的合金如何混合？又擁有哪些令你青睞的性能呢？”問題一經提出，教室頓時人聲鼎沸，不少學生都回答了常見的合金種類。有名學生卻答：“我希望在Ni中加入Cu，也即在原不耐蝕的金屬或合金中加入熱力學穩定性高的合金元素，使形成固溶體以及提高合金的電極電勢，增強其耐蝕性?！痹摻處熈⒓次⑽⒁恍?，反駁道：“如果我沒記錯的話，兩種金屬熔沸點相近才能形成穩定的合金，而Ni和Cu的差別很大，這種設想實現不了。”該生因為想法被否定，面有慍色，而教師也沒有理會，繼續下面的內容。

顯然，這種方法仍以教師權威為準則，學生的探討空間有限，并且該教師事后偶然得知自己記憶有誤，Cu-Ni合金確實研究和應用都很廣泛了。可見，如果教師獨斷專行，畫地為牢，非但不是問題探索的引領者，反而成了攔路虎。所以教師在設問時，時刻注意言行，使學生保留看法，自己求證，或者自己事后求證再與學生一起分享，務必以理性和邏輯折服學生。

（三）課堂詳略得當，提問簡潔

提問簡潔是指，雖然基于問題教學法要以問題為基礎，問題對整個探討方向具有決定性作用，但是提問過程必須簡短，干脆，而不是拖沓冗長。提問時間太長，未免本末倒置了。

筆者親歷過一個教學片斷，某教師一次課中講述蔗糖的相關化學知識。由于他自己是資深吃貨，又對各種食品的做法如數家珍，因此一節課中80%的時間都用來傳授他的美食經驗了。他先講到蔗糖有冰糖、白砂糖、綿白糖和赤砂糖等種類，次之又大談摻入了蔗糖的糕點、糖果等，以及加入不同比例對口味的影響等。最后才提問：“你們知道我們經常食用的蔗糖有甜味，這在化學上是何種原因？”由于知識程度限制，當然很多同學不能討論到核心上，最后他不得不自己公布答案：“甜味的感受是舌頭中味蕾的甜味受體和糖類等多羥基物質作用的結果?！币徽哂懻摗傲u基”目前為時過早，二者提問過程太繁瑣，千呼萬喚始出來，學生不能充分討論，理性思維也得不到充足改善。

總而言之，質疑與批判是追求真理最有力的武器，化學學習中，也少不了疑問和問題。而作為教師，如何主導問題往精辟化、深刻化和貼切化發展，應該是每位教師應該注意的問題，培養學生的認知、質疑和知識遷移等能力，提高化學教學質量。