校園欺凌規則范文
時間：2024-05-22 17:28:21
導語：如何才能寫好一篇校園欺凌規則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
為有效預防和處置中小學生欺凌，為建設陽光安全校園，促進中小學生健康成長奠定基礎，為全面落實《大荔縣教育局加強中小學生欺凌綜合治理方案》的通知，杜絕校園欺凌事件，構建平安和諧校園，我校積極開展了一系列校園欺凌專項治理工作。
一是強化組織領導，建立健全制度。成立預防校園欺凌領導小組，落實崗位職責，強化責任分工，制定工作預案，健全相關制度。由學校校長、安全干部、心理健康教師、班主任等相關人員組成校園欺凌處置小組，對發生的校園欺凌事件進行及時、科學、有效處置。
二是開展了預防校園欺凌專項教育活動，使學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀
1.加強宣傳教育，增強學生法制觀念。通過分發防校園欺凌告家長的一封信等形式普及學生、家長的法律知識，提高法制意識。實現法治與德治相結合，課堂教育與課外教育相補充，強化在校學生法治理念和遵紀守法意識，提升青少年法律素質。
2.開展主題教育，增強守法意識。通過國旗下講話、安全教育班會等形式對學生進行教育，引導學生建立融洽的同學關系，不對他人實施欺凌，受到欺凌時正確應對，見到欺凌情況及時報告，培養學生競爭意識、合作意識、規則意識、團隊精神，增強學生自我管理能力，培養學生綜合素養，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。
3.舉行“反校園欺凌，建和諧校園”主題黑板報展示活動。利用黑板報這一個重要的宣傳窗口和教育平臺，積極營造反校園欺凌氛圍，發揮黑板報育人功效，多角度宣傳了校園欺凌的安全知識。不僅讓學生認識到了校園欺凌的危害，同時提高了學生的自我保護、自我防范的意識，也增長了學生應對困難、對抗邪惡的勇氣，更增強了學生的守紀守法意識。
4.開展主題班會，強化法治意識。從從案例入手，介紹了近期在各地發生的校園暴力傷害事件。讓學生充分了解校園欺凌及其危害，學習如何應對和預防校園欺凌，了解實施校園欺凌需要承擔法律責任，從而自覺遠離校園欺凌，爭做爭做文明守紀學生。
5.開展法制視頻的展播活動。通過幾個微視頻的展播，讓學生在生動有趣的視頻中，了解更多的法制安全知識。不僅進一步增強學生對自己的保護防范意識，還加深了孩子們對于防拐騙、校園暴力的認識，教育學生要做一個文明守紀的好學生。
三是禁止校園欺凌，重在預防
1.學校組織全體教職工集中學習了對校園欺凌事件預防和處理的相關政策，使全體教職工了解了預防校園欺凌的措施和方法，增強了處置能力。
2.廣泛開展心理健康咨詢，加強對個別問題學生的心理疏導。班主任老師是學生的心理健康教師，對于學生中存在的問題，能及時和學生談心，和家長溝通，把矛盾解決在萌芽狀態。
3.加強隱患排查，做到學生無縫隙管理。定期對管制刀具等各種危險物品進行清查，對學生間的糾紛及時發現和化解，嚴防管制刀具等危險物品進入學校。加強校園巡查，發現校園欺凌傾向及時制止。關注學生并引導家長關注學生身心健康、思想動態，及時化解矛盾。
四、發現欺凌事件，及時處理
在全體教職工的努力下，我校無重大校園欺凌事件的發生，對于小的問題，能及時發現，及時溝通，及時疏導，及時解決。
校園欺凌不僅僅指的是身體的侵犯，比身體侵犯更嚴重的是心靈上的歧視，所以我校將一如既往的關注學生的心理，關注學生的內心世界，教育我們的學生，關心、幫助弱勢群體，讓每一個孩子臉上綻放出燦爛的笑容。
篇2
【關鍵詞】校園欺凌 反欺凌法 社交情緒學習 男生問題 性別的協同性
一、引言
為了減少校園欺凌，創造更加安全和健康的校園文化，美國開展了一系列反校園欺凌運動，每個州都進行了校園運動、立法改革、政策倡導等。尤其為了提高男生的校園表現，在公立和私立學校中開展了一系列項目。引人注目的是自2006年開始的《美國教育法》第九修正案及其標準建立以來，公立學校更容易申請單一性別教育項目。欺凌問題和男生在學校中差強人意的表現，這兩個問題是美國基礎教育階段（K-12 schooling）緊迫的社會問題，近期，學校圍繞上述問題開展了兩項運動。這兩個問題的緊迫性帶來了新的研究課題，包括人們對這些社會問題的關注重點是什么，校園欺凌是否是新問題，與以前相比是否更加糟糕，改革是否使情況更加惡化等，這些問題備受質疑。本文探討兩項運動如何相互影響，作者認為在一些重要上，各方可能存在誤解。
我們對男生問題介入的前提是：男生是獨特的，他們具有希望成年人理解、接納并支持他們的天性。他們不愿被規則束縛，得不到太多關注、往往具有注意力缺損多動癥（Attention Deficit/Hyperactivity Dis.order，ADHD），他們具有探索精神，他們身強力壯，爭強好勝。換言之，試圖解決“男生問題”者普遍接受男生及其男性化特征的刻板印象，與男生打交道時也遵從既有教育體系對男生的判定。
但是另一方面，如果我要介入欺凌問題，卻需要持有不同的觀點，即認為性別固化對個體境遇和個人歸屬感是危險的，他們通常不愿意像大部分墨守成規的男生或者女生一樣，這些孩子將通過他們的同伴來理解性別刻板印象。多數情況下，未成年人因為性別不協同而遭到欺凌。性別不協同性的案例從非常明顯的欺凌非異性戀者（LGBT）或者問題少年，到欺凌具有某種性別特點者，比如面貌和運動能力不同的孩子。在建立文化融合和去除非協同性過程中，最好的反欺凌實踐是破壞固化期待。特別是學校設置了社交情緒課程，教授學生社交能力，而不是通過攻擊或者自我破壞的行為方式表達情感。無形的在欺凌改革的同時，創造了新的校園文化，超越了對男生的刻板印象，鼓勵在校園內通過非暴力的方式進行溝通。強調男生問題與解決欺凌問題存在緊張關系。
二、男生的問題
有研究人員從批判的視角研究了“男生問題”。在學校里，與女生相比，男生在很多方面的表現都不盡如人意，邁克爾?凱摩爾（Michael Kimmel）將之概括為“數量、成績與行為”三個方面?！皵盗俊敝饕概c女生相比，男生的逃學率更高；他們完成高中學業、進人大學并順利畢業的數量更低。尤其非白人男生更是如此?！俺煽儭笔侵改猩釉谠S多語言藝術課程方面的成績偏低，他們的平均成績點數（Grade Point Av-erage，GPA）不理想，在一些科目中成績偏差。“行為”包括很多方面，比如經過診斷被認為具有行為偏差、情緒失調和多動癥（ADHD）；自殺率高；經常有危險，比如醉駕。“行為”也包括暴力行為，他們經常打架斗毆、犯罪、也極為可能成為犯罪活動的受害者。而非白人男生成為受害者的可能性則更大。
我們這里所討論的“男生問題”通常會涉及到對男生的刻板印象：他們的行為不受規則約束；有多動癥（ADHD）；不太聽話，精力過剩，具有攻擊性；他們感情用事，講哥們義氣。傳統規則假定這些男生有“問題”的，并在這一假定的基礎上關注如何解決上述問題。有人甚至認為學校是給女生設計的，而在學校里，卻同樣要求男生久坐、與對手合作、討論問題、遵守課堂紀律。有些規則制定者基于上述擔心而提出男女生分校管理，也有人提出男女生同班，更注重男生在不同環境中的各種需求。我們在討論“男生問題”這一話題時，可取的態度是男生行為不應該被病態化，而應該得到尊重和非評判的贊賞。男生不能為了贏得在學校的認可而失去他們的天性。
我們已經明確應對“男生的特點不適合學校”這一論點進行批判，所以筆者對男生問題只做簡短分析，進而要討論席卷全美校園的反欺凌運動?！斗雌哿璺ā芳捌湔咭呀浨娜桓淖兞诵@的性別文化。這種重大的轉變可以描述為：校園欺凌危機導致加強立法以督促學校減少欺凌，學校引入認識欺凌的課程，包括教授學生破除對男生天性的偏見，減少欺凌的影響。
三、欺凌問題
（一）欺凌的危害
反欺凌運動的起源可以追溯到1999年哥倫比亞中學的槍擊事件。兩名哥倫比亞中學的學生（他們被認為是欺凌事件的受害者）持槍襲擊校園。他們槍殺了名教師、12名學生，并造成23人受傷，然后飲彈自盡。社會公眾關心校園欺凌帶來的暴力和自殺問題，而通過對欺凌問題的長期研究，管理部門更加關注與欺凌行為相伴的出勤率、表現不佳、壓抑程度、犯罪行為和藥物濫用等問題。
反欺凌運動的產生并非空洞無物，它由一系列運動組成。反欺凌運動將很多有著深刻根源的微觀問題連接在一個寬泛的概念下，有不同的參與者。例如美國女歌手Lady Gaga的生而如此基金會（Born This Way Foundation）為了實現為青年賦權的使命，明確拒絕反欺凌運動，為青年賦權的使命體現在建立“更加善良與勇敢的世界”項目（The Kinder & Braver World Project），來自多個學科的研究學者參與了對欺凌問題的研究。這些領域包括預防青少年自殺、因欺凌導致的逃學、對欺凌者零容忍政策而導致的出勤率低；預防校園暴力、涉槍暴力犯罪；反欺凌立法對青年人精神健康支持；社交情緒課程與教育；身份平等性的認知，包括同性戀者的權益、殘障者的權益、性騷擾和對《美國教育法》第九修正案（Title IX）的關注。
（二）法律應對
在過去的十幾年中，美國為應對校園欺凌而建立了一套法律機制。1999年哥倫比亞中學校園槍擊事件后出臺了第一部《反欺凌法》。如今，共有49個州通過了《反欺凌法》，一些州已經通過了第二輪的更為詳細、深入而成熟的法律。事實上，在過去的十多年時間里，每個學生都受到了《反欺凌法》的影響。目前還很難評估這一運動在美國教育系統中的影響。
在以往的運動中，比如預防青少年自殺運動（Youth-Suicide-Prevention Movement）和基于身份的平等運動（Identity-Based Equality Movement），每個內容都需要我們充分運用既有研究進行干預，而這其中很多方面涉及法律問題。但最近的立法改革明確以反欺凌立法為特點，而且相當全面、廣泛。由于立法剛剛出臺，所以尚無這些法律對學生行為影響的權威評估報告。筆者認為，這一影響會在很長時間內顯現出來，這可能超出法律制定者的預期。這些法律的特點是幫助學校朝著減少欺凌事件數量的目標邁進的。法律激勵學校找到減少欺凌的方法。而這一路徑可能帶來社會文化的實質變遷。
盡管《反欺凌法》的內容在每個州有所差異，但是他們也有共同點。最早的法規有些是激勵性的，它們鼓勵學校采取反欺凌措施，或者學習認識欺凌行為，而不要求地區或者學校采取行動。晚近的法律規定無論在特殊性還是在強制力方面都更健全。各個州的《反欺凌法》不同，但是基本都含有下面內容。
1.立法的主要對象是學校，即將學校作為法律規制的主體。媒體報道中認為孩子是受管制的主體，但是很少有州立法以可能實現的方式直接對孩子提出要求。
2.要求學校實施反欺凌措施。法律也逐漸地吸納了某些學校措施的合理內容。這些法律規定包括欺凌的定義、不同族裔群體的融合，比如同性戀、有色人種學生、殘障學生。有些州要求在提及欺凌問題時要以上述問題為基礎，這一做法在很多州引起了爭議。爭議的支持者認為，立法并不必然以文化觀念上的分離為起點，而筆者認為文化分離將源于這些法律。
3.要求學校教職工向學校領導報告欺凌事件。這要求跟蹤研究，揭示出成人在欺凌問題上的介入往往是不充分的。
4.要求學校調查已報告的欺凌事件。一些立法要求學校政策要事先公布對特定行為將采取何種處置及其結果，一旦出現讓公眾能夠依照政策有所預期。換言之，這些法律要求對欺凌事件有明確的處理方式和程序。有人批評這些內容有時太接近執法模式（“Law Enforcement”Model），雖然法規通常不規定任何后果，而是讓學校教育自由處置，而不是涉及執法。無論學校選擇哪一種公開反欺凌的方式，都要求學校按照自己的流程對欺凌事件做出反應，凸顯學校領導的作用，激勵學校進一步減少欺凌事件。
5.要求報告和記錄保存。跟蹤學校在減少欺凌方面的進展，對學校施加壓力以減少欺凌事件。
6.早先的法律主要是對學校施壓，間接減少欺凌事件的發生，后來頒布的法律更為明確而直接的要求預防欺凌。例如，后來的法律通常要求教師、學生、父母接受學校的反欺凌政策培訓，向學生和教師講解預防欺凌研究中發現的促進欺凌的因素（Bullying Dynamics）。法律通常要求學校開設預防欺凌的課程，有r要求這些課程建立在“循證”（Evidence Based）的基礎上。法律規定中的其他方面，如報告和介人，鼓勵學校開設預防欺凌的課程，進一步減少欺凌事件。這些課程并未鼓勵學校改變性別文化，但正如本文第四部分所示，這些要求確實帶來了性別文化的改變
媒體高度關注由欺凌行為引發的自殺和校園暴力，欺凌問題短期與長期的研究發展，以及現代電子通訊方式對青少年欺凌事件的記錄。媒體的高度關注度也引起了美國文化、教育和法律界對青少年文化中欺凌問題的普遍關注。法律的干預措施能鼓勵學校減少欺凌，但是實現減少欺凌這一目標的措施卻可能擾亂既定的性別規范，這也是措施帶來的副作用。
四、對性別規范的悄然破壞
就第一部分中提出的男生問題，國家反欺凌法律要求學校提供豐富的互動課程和社會能力技能培訓。反欺凌課程教孩子如何避免這一行為，包括個人和社會的侵犯。但更為普遍而有效的措施聚焦在如何構建積極的校園環境（Positive School Climate），因為消極的校園環境通常與欺凌相伴。社會科學研究認為，欺凌是校園環境功能失調的一種癥狀，而不是個人問題，欺凌產生的根源是校園環境，而不是所謂的壞孩子。因為循證課程致力于改善校園環境，所以極大地減少了欺凌事件，新的反欺凌立法鼓勵學校積極管理同伴群體。
（一）校園環境
校園環境一詞用來描述校園內的社會和情緒氛圍。“輸入”的是孩子之間以及孩子與成人之間的關系質量、真正的社會行為規范、融合行為和歸屬感。積極的校園環境與低欺凌率相伴，而從糟糕的校園環境到積極校園環境的治理過程往往會降低欺凌。在積極的校園環境中，欺凌不是對規則的破壞，而是對關系的破壞。
實現積極學校環境的重要元素是社交情緒學習，它能夠提高孩子的社交能力。社會、情感和學術合作項目（Collaborative for Social，Emotional，and Academic Learning，CASEL）調查研究并制定了一套社交情緒學習（Social Emotional Learning，SEL）的核心技能。這些是反欺凌法案鼓勵的標準技能。社交情緒課程的主要技能學習自我認知（識別你的感受）、自我管理（建設性而不是破壞性地表達感情）、社會意識（換位思考）、人際關系技巧（建立基于合作和解決人際沖突的積極健康的關系）。社交情緒課程教會個人溝通技巧，提高整個同輩群體的溝通水平。
社會環境的改善對兒童的情感體驗、學校成績和減少欺凌事件影響顯著。毫無疑問，這些都是項目取得的成果。教授學生社交技能，構建安全的學校環境，這樣他們長大成人時就可能帶來互動文化規范的變遷。美國文化中廣為熟知的緊張關系，在反欺凌改革的討論中并不明確。在立法辯論時，文化中的緊張關系不受重視，而且表述不充分，當國家積極支持受欺凌的非異性戀少年，而沒有維護保守教師和學生的道德和宗教情感時，這些保守勢力則試圖通過立法反對非異性戀者。最近，密歇根州《反欺凌立法》的斗爭就聚焦在這一特別沖突上。雖然立法辯論表面上重視文化沖突，但是并未著眼于表達模式（例如如何認知自我和他人的情感），而只作為表達的議題（在道德上是擁護還是反對非異性戀少年）。充分調查的地區很可能面臨著大規模的文化變遷。法律介入反欺凌和“男生危機”關系，這是一個是新領域，筆者只是發現了一部分。
總之，在減少欺凌方面，人們普遍認為學校大有作為，《反欺凌法》也對此作出肯定。人們想知道反欺凌改革中哪部分發揮作用導致了欺凌案件的減少。于是在研究效果的基礎上不斷努力。根據研究，改革力圖創造一個充滿歸屬感和包容性的環境。學校教會孩子們如何社交，并營造積極的校園環境。這些技能減少了學生的情緒沖動，鼓勵學生換位思考和運用更高層次的溝通技巧。社會變遷對性別期待提出了挑戰。在許多法律中，對不同發展階段的學生進行社會情感教育是學校的任務，反欺凌是學校的職責。法律實施后，興起了社會情感教育，因為法律要求在課程中加強社交能力的培訓，基于社交情緒學習是減少欺凌的措施之一。
（二）性別不協同與男生的非正式情感教育
1.性別不協同與欺凌。非異性戀者（LGBT）和“問題”少年往往成為欺凌事件中的受害者。但是相對于年齡較大且能夠明確自己為非異性戀者而言，6到9歲的孩子，我們在欺凌的研究中很難明確將之界定為非異性戀者，而這個年齡段的孩子可能是遭到欺凌最多的。研究人員將孩童時代性別協同性的衡量范圍和程度做成量表，驚奇的發現，性別不協同的男生更容易成為欺凌事件的受害者。此外，當研究人員調查兒童欺凌的原因時，大量孩子回答說他們可以通過外貌、運動能力等來判斷性別是否協同。
男生和女生在經歷欺凌時表現是不同的。女生的攻擊性更多體現在語言上，包括社會隔離。男生則更多的是身體上的沖撞和攻擊。一些研究表明，最有可能成為其他男生持續性身體攻擊目標的男生通常是不隨意與其他人有身體接觸，或者不愿參與惡作劇者。
2.嬉鬧游戲和男生的情感教育。相對于女生而言，男生更傾向于嬉笑打鬧。學者認為，從發展上講，男生使用這些嬉鬧方式學習彼此之間的界限和交流方式。在心理學文獻中，嬉鬧游戲被認為是學習交流的方式。換言之，男生進行“身體交流”，通過身體接觸學習交流技巧。這個意義上而言，在男生世界的語言中，那些不參與嬉鬧游戲的男生不與他們交流，也最容易成為欺凌的目標。一項對幼鼠的研究內容很好地闡述了這一過程。
我們認為打鬧是重要而固有的社會行為，如果幼鼠不這樣做，他長大后就與社會格格不入。這些幼鼠對良性的社會接觸反映過度，比如社會性嗅探，這使得他們社會防衛過度，更容易升級為攻擊行為。進而，在被帶進大鼠的領地時，面對大鼠的主導地位，他們并沒有表現出適當的順從，他們不嘟行侵略性的攻擊。他們采取的策略也無法避免優勢鼠的憤怒。此外，童年期間沒有打鬧經歷的白鼠，一旦遇到此類情況會表現得非常焦慮。最后，這些白鼠在協調與其他同類的關系時也會遇到困難。
盡管我們不能把白鼠和人類青少年的行為相提并論，但這一研究從側面體現了人類嬉鬧行為的原因。毫無疑問，白鼠的性別對分析問題很重要。對人類嬉鬧行為的研究可能更為深入，但是同樣認為身體接觸是男生發展溝通技巧與社會發展的核心因素。
無論基于動物研究，還是神經心理學或文化規范，如果將身體接觸作為我們對男生情感教育的中心，那么需要明確以學校為基礎的社交情緒課程是社會溝通中自我認知的重要內容。
3.單一性別學校和男女混校的欺凌問題比較。很多人寄希望于單一性別學校環境中的男生在學校的表現能優于男女混合學校中的男生?！睹绹逃ā返诰判拚割C布后，公立學校單一性別項目大量增加。但是這場運動的背后是政治認同。支持者們的受害敘述都是基于對男性的刻板印象。相比之下，單一性別學校重視男生和女生的差異。據說這些差異與反欺凌課程中認為的威脅相反。這就提出一個問題，即與男女混班或者混校的情況相比，單一性別班級或學校應該采取何種反欺凌措施。
對單一性別學校中欺凌問題的研究不多。2005年美國教育部報告評估了單一性別學校和男女混校在很多方面的差異，結論是：“學校中的欺凌事件并沒有作為獨立問題而被充分審查”。在2009年5月，一份非公開發表的論文中，天普大學（Temple University）的多米尼克?約翰遜（Dominique Johnson）認為當考慮到性別協同性問題時，單一性別校園中對欺凌的評估會出現不同結果。約翰遜通過分析性別協同的學生和性別不協同的學生之間的差異來評估性別影響。約翰遜還考慮了特定學校中性別協同性的數量。她發現，性別不協同的男生和女生更有可能被欺凌。她認為單一性別學校對性別不協同的女生而言更安全，但是學校安全與否似乎取決于整個學校的男女性別協同性。她對已有的男生數據持懷疑態度，但她解釋說，事態可能被扭轉：性別不協同的男生在單一性別學校環境中可能面臨更大的風險。當學生不遵從學校的性別規范時，更容易成為受害者。
已有文獻尚無定論，這使得嬉鬧游戲的研究備受關注，即研究性別不協同的男生受到的懲罰，是來自于同伴欺凌，還是來自于單一性別學校為培養性別協同性而施加的懲罰。一些學校鼓勵男生進行肢體溝通，他們鼓勵表達的形式與社會、情感和學術合作項目相反，而已有研究表明社會、情感和學術合作項目能夠降低欺凌事件，創造積極的校園環境。
既有學校教育模式在男生身上體現了失敗，如果基于此我們將男生分離出來，他們會無所適從。對刻板印象威脅的強有力研究表明，學生按照群體對他們的期望行事。許多基于族裔的研究表明，由于成績不好而將男生分離出來將同樣影響男生的表現。但是欺凌問題更重要的方面是，對男生的刻板印象導致他們表現不佳。反欺凌立法下誕生了社交情緒課程，但是單一性別教育可能與這一課程的設想南轅北轍。
（三）新的隱性課程
我們已經探討了男生危機、反欺凌立法、社交情緒學習課程項目、男生的“身體溝通”以及性別不協同性與欺凌的關系，現在我們再回到法律和政策上來?，F在得出立法的影響還為時過早，我們應該看到法律將會在性別交流方面會帶來重要的文化變遷。
《反欺凌法》要求并鼓勵學校制定政策和開設課程，這會導致學校和地區對欺凌事件進行評估，這意味著定期對學生的欺凌經歷進行調查。這些公開的評估和報告包括學校環境問題的所有原因，能給學校領導施加壓力，進行改善以達到預期效果。一些學校沒有正確解決欺凌問題，他們或擁護零容忍（Zero-Tolerance）政策，或和政策玩躲貓貓游戲，或對公開的政策置若罔聞。但是對那些真正踐行反欺凌法律政策的學校而言，他們不僅按照要求行事，而且擴展了反欺凌的內容，從零容忍到對欺凌事件的處置方法，社交情緒課程和校園文化和環境治理措施，都非常有效地降低了欺凌問題的發生率。目前很多學校都采用了社交情緒課程的方式來降低欺凌事件。由于既有的不溫不火的介入策略令人失望，法律則更加嚴格，我們希望社交情緒課程的應用更為廣泛。社交情緒課程教會孩子們如何辨識自己的情緒，直接的表達情緒，使用語言而不是肢體，與他人的交往中能夠換位思考，遵守社會規范，尊重他人，而不是處處找茬。學校要教授學生如何交往，如何融入社會，如果學生有進攻性的行為，要給予制止和指導，學校有義務減少欺凌事件。
社交情緒課程帶來的改變可能遠遠超出立法者的預期。進一步的影響可能更令人意想不到。立法者歪打正著地建立了一個更融洽的世界，這個世界里每個人有著更豐富的情感和更融洽的社會交往。立法者當然也沒有討論學校中女性化的溝通方式和破壞男性溝通方式。他們已經著手減少嚴重的欺凌事件和與欺凌相關的自殺數量。
然而，當我們走過一個循證、有效應付欺凌的實踐階段后，我們看到學校文化的展開不知不覺中破壞了男生的情緒表達，不符合男生危機為導向的政策（Boy-Crisis-Oriented Policy）。這不僅是學?；蛘呓逃绲内厔?，也是悄然影響到法律界。邁克爾?凱摩爾（Michael Kimmel）認為“當今，男生需要防御的恰恰是那些聲稱捍衛他們的人；需要救援的正是那些拯救他們的人。”
五、結論
篇3
根據《通知》，此次專項治理覆蓋全國中小學校，包括中等職業學校，將分為兩個階段進行，第一階段為4月～7月，主要是各校開展治理；第二階段為9月～12月，主要是開展專項督查。
校園欺凌究竟怎么治？專項治理之外，還能給這一頻繁上演的“校園病”開出怎樣的藥方？
引入有“株連”色彩的強制親職教育制度
姚建龍（上海政法學院教授、上海市未成年人法研究會會長）
我國都在反思刑事責任年齡定得太低，質疑“教育、感化、挽救”方針，而國際社會大都在高度評價我國的刑事責任年齡制度，這種反差值得反思。
防治校園欺凌需要家校合力，首要責任主體是家長，也只有家長才能真正約束好孩子的行為，我國應當完善有嚴重不良行為和犯罪行為未成年人的監護人責任制度，引入強制親職教育制度。
因為預防未成年人犯罪法第四十九條已經有明確規定：“未成年人的父母或者其他監護人不履行監護職責，放任未成年人有本法規定的不良行為或者嚴重不良行為的，由公安機關對未成年人的父母或者其他監護人予以訓誡，責令其嚴加管教?！?/p>
按照舉輕以明重的法律邏輯，對于放任未成年人有犯罪行為的父母或者其他監護人，公安機關同樣可以對其予以訓誡。強制親職教育完全可以根據這一法條，以訓誡的方式實施。不過遺憾的是，預防未成年人犯罪法的這一條款似乎從來沒有適用過。
在李某某因犯重罪被判處十年有期徒刑，而對其斑斑劣跡早已知情的母親仍然聲稱自己的兒子內心純潔的時候，估計大多數人都已經對李某某犯罪的主要原因一目了然。
如果這起案件發生在愛爾蘭，法官可能會同時作出這樣的判決：由李某某決定選擇父母中的一個進監獄，另一個緩刑。
類似法律在許多國家都很常見，所表達的共同觀念是：父母應當履行監護教養職責，如果未成年人子女走上違法犯罪道路與父母疏于或不當履行監護教養責任有關，那么法律將會以“嚴肅”的方式教他們怎么樣做父母。這樣一種看上去似乎具有“株連”色彩的規定，是未成年人法中具有一定普遍性的做法，也被認為是未成年人法的特色和“罪責自負原則”的例外。
改良教育土壤，回歸育人本質
熊丙奇（教育學者）
我國校園欺凌事件高發，與三方面教育缺乏有關。
一是法制和規則教育缺失。不少地方教育部門和學校面對此類事件，往往“內部處理”，有的甚至在涉事學生家長出面擺平的情況下不了了之，這助長了欺凌者的氣焰，同時也不利于對學生進行法制和規則教育。
其次是生命教育缺失。說到底，未成年學生間的相互傷害案，反映出學生對他人缺乏同情心、關愛心，動輒恃強凌弱，采取暴力手段解決同學間的小小沖突和矛盾。在目前強調知識教育的整體教育環境中，生命教育被邊緣化，學校并不重視，就是開展生命教育，也只是給學生一些知識化、概念化的生命教育內容，并沒有進入學生的內心。
類似的，還有學校心理教育的薄弱。囿于投入不足的現狀，學校根本不可能對學生進行個性化心理輔導、咨詢，甚至把心理問題當成道德問題和思想問題，對學生進行說教，尤其是對成績差的學生，學校老師除了批評之外，就是把家長找來訓話，這讓這些學生的心理問題更加嚴重，也與學校老師和同學變得更加疏遠，很容易被社會不良風氣影響，混跡網吧，變為問題少年，通過欺凌其他同學來找到自己的“存在感”。
概言之，我國校園欺凌問題，是只關注知識教育，忽視學生除知識之外的生命教育、心理教育、法制和規則教育所產生的惡果，要消除這一校園毒瘤，應該改變功利教育的土壤，讓學校教育回歸育人本質。
目前的專項治理，體現了國家對校園欺凌問題的重視，而要根治這一老大難問題，應該把專項治理和建立長效機制，回歸學校育人本質結合起來，才能讓校園回歸其應有的美好。
根除校園暴力不能靠學校單打獨斗
唐偉（基層機關事務局干部）
依據現行的法律，校園霸凌事件多以嚴肅批評教育、責成家長嚴加管教作結，這也是很多未成年人對施以暴力不以為然的主要原因。在他們看來，自己的行為在法律定性上不過是“小事一樁”。
把毆打和傷害視為“惡作劇之類的小事”，這被認為是國內校園暴力產生的重要根源，也是其始終未能得到遏制的主要原因。當下最大的問題在于，受制于立法缺失、懲戒機制缺失和教育機制的缺失等因素，校園暴力并沒有真正上升為一個法律議題，而僅僅停留在道德層次。
自然，圍繞“校園暴力”干預的一系列機制，也就處于相當滯后的地步。無論是家庭還是學校，無論是社會還是政府，都未有效履行自身的責任，校園暴力甚至校園犯罪行為日益嚴重。
當然，最重要的原因，還在于教育懲戒功能喪失后，催動了畸形心理的自由萌發，使得丑陋和猥褻都變得無所畏懼。因而除了要求學校必須承擔應有的教化功能之外，賦予其必要的懲戒功能依然十分重要。教育的權威無以樹立，則學生就不會心中存畏。
同時，雖然目前的法律并沒有提供解決校園欺凌問題的成功途徑，但通過完善的立法和增加其懲戒力，對孩子起到提醒作用，同樣屬于法治建設的題中之義。此外，通過立法對家長、老師和學校的責任進行明確，讓他們真正發揮教育、提醒和干預作用，是當前亟待解決的問題。
作為一個世界性難題，校園欺凌在我國有著特殊的表現。目前，只有將校園欺凌上升到社會問題的高度，在提高重視程度的基礎上，從頂層設計入手解決導向問題，由單純的道德議題上升到德法并舉的層次，輔以綜合性手段，才能達到社會共治。
司法可以既有硬度又有溫度
鄧洪（美國聯邦法院出庭律師）
美國的少年司法獨立于刑法之外，自成體系。
首先，美國社會對校園暴力零容忍。如帶刀上學、威脅老師或同學等霸凌行為出現，不管有沒有人受傷，學校也須對施暴學生采取措施，一般是開除并報警，不會校內調解。
美國民眾認為，如果包庇孩子從小的暴力行為，將來會發生更嚴重罪行。如果類似暴力行為發生三次，施暴者會被“三振出局”，將直接面臨25年監禁直至無期徒刑。
另外，根據犯罪心理學“同伙壯膽”理論，聯邦法律引入“共謀殺人罪”：同伙即便沒有直接參與殺人，也要與殺人者共同承擔謀殺罪。這一“共犯連帶”原則同樣適用于霸凌案件，即便只是幫兇，也與直接欺凌他人者同罪。
美國未成年的“過失人”與司法制度產生關系的第一道關是警察局。收到控告或申訴后該怎樣處置，承辦警察有很大的自由裁量權，可以自行處理后釋放，也可向少年法庭或交給普通刑事法庭審理。
在美國，考慮到按照刑事責任年齡處理青少年犯罪案件易流于僵化，“惡意補足年齡”原則會被采用。即對于未達到刑事責任年齡的青少年，如果有證據表明其危害行為是出于惡意，或者犯罪情節嚴重且有前科，就可將其看作年齡達標，追究刑事責任。檢察官有權將其移交給成人法庭審理。
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恩格斯說：“人來源于動物這一事實已經決定人永遠不能完全擺脫獸性，所以問題永遠只能在于擺脫得多些少些，在于獸性或人性程度上的差異?！北┝膩砭筒槐厝慌c“野蠻”和“貧窮”掛鉤，家庭教育觀念偏頗、學校缺乏正確引導與社會問題一道為校園暴力現象形成提供了土壤。讓孩子正確理解善惡之道，讓學校教育回歸育人本質，當然比以暴制暴更能從根本上解決校園霸凌。
“暴力街區”的社會土壤與階層變遷
在電影《牯嶺街少年殺人事件》中，小四、小明、小馬、老二、小貓王、飛機、滑頭、小虎等少年拉幫結派，成日打架斗毆，在“混社會”中虛度青春。如今，電影里的場景被一幕幕搬上了社會現實的舞臺。
電影中，小四們的鄰里社會，是鄰居胖叔冷嘲熱諷的奚落，父親的同學汪狗的世故精明，落井下石。 然而，現實中，北京市海淀區可能是全國平均受教育程度最高的區域，半數以上人口具有大專以上學歷，全市百分之六十的兩院院士生活在這個區域里，同時也是社會資源最集中的區域。據北京市社科院和社科文獻出版社共同北京藍皮書《北京社會發展報告（2015―2016）》顯示，海淀區與朝陽兩區集中了全市36.44%的國家與社會管理者階層與44.04%的企業負責人。即便如此，“中關村二小欺凌事件”依舊登上了這些天的媒體熱搜榜。
暴力從來就不必然與“野蠻”和“貧窮”掛鉤，表面上十分文明的海淀也可以是“暴力街區”。
在“不讓孩子輸在起跑線上”的口號下，家長會拼盡一切資源將孩子送進重點學校。中關村二小在海淀區排名第四，小學的官方網站上也強調著“全區乃至全市重點小學”的榮耀身份。在名校金字招牌的吸引下，經濟收入、社會地位、家庭受教育程度、家庭教育觀念截然不同的生源紛紛涌向這里。
社會差異落到學生人際關系的層面上，就會轉化成愿望無法達成、被疏遠的不適應感，出于自我心理滿足以及對新經驗、力量感與歸屬感的追求，校園暴力往往不是一對一的，而是以多對一的形式實現的。被欺凌者面對的通常是一個以某個或某幾個成員為核心的、松散的小團體，這個核心成員由于自身條件和家庭背景中的負面因素，通常具有攻擊性，并傾向于對妨礙自我實現的人產生對抗意識。當這種意識轉換成實際行動時，妨礙者就會變成被欺凌的對象。這意味著，潛在的受害者并不僅僅是那些典型的弱者，任何人都可能成為校園暴力的受害者。
家庭教育觀念偏頗、學校缺乏正確引導與社會問題一道為校園暴力現象形成提供了土壤。如果說留守兒童居多的小縣城中學中頻發的校園暴力事件代表了前兩種因素的合力，那么從某種程度上講，名校校園暴力就是一次社會病的爆發。社會經濟發展誘發的社會階層、社會意識變動是發病的誘因，而意識變化與經濟發展的同步率決定了病發的時機。
霸凌背后的“善惡觀”
鳳凰衛視播出的《鏘鏘三人行》中，在談及校園欺凌事件時，香港作家梁文道回憶起自己初中在男校的生活，一千多個十來歲的小孩，白天和晚上都住在一起，男孩子既有一種小野獸的本能，又有一種想要表現自己，支配別人的競爭心態，還有一種生怕被欺負的恐懼感。當整個校園彌漫這樣的氛圍時，“人人都想欺負人”。
梁文道開始欺負人始于他被同學欺負。每次被欺負，梁很不服氣，總會反抗。直到有一次，他拆了一個椅子，把椅角砸向一個高年級的同學，那個人當場昏倒后，“從此沒人敢欺負我，我也開始建立我的山頭和勢力”。
一些校園欺凌事件研究者發現，當以暴制暴成為解決欺凌的方法時，校園欺凌便難以休止。大多數校園霸凌事件的一般規律是這樣的：在受害者忍氣吞聲和縱容之下，施暴者反復得逞，變本加厲，并在這個過程中裹挾了更多的脅從者，施暴能力和危害程度不斷強化，形成一個惡性循環。
梁文道提到，在東亞文化中，相信一種“叢林法則”。小孩之間發生打鬧了，家長往往有種“沒被欺負好啊”“你再打回去”的想法。有的家長送孩子去學跆拳道，有的教孩子如何反擊報復，但是如果孩子不理解善惡的“道”，空有一身“術”又有什么用呢？
實際上，善是一種選擇，而不是一種修養。很多人誤解了善，認為與人為善就是充當爛好人，把善良等同于懦弱，感嘆“人善被人欺”。其實是它們誤解了“善”的內涵，善不是怯懦與縱容，善是一種力量，一種氣勢，是身有所長，而有限度地宣泄，是手中有劍而不用的意氣。
諾貝爾文學獎獲得者戈爾丁的作品《蠅王》描述了這樣一個駭人聽聞的故事：在一場未來的核戰爭中，一架飛機帶著一群男孩從英國本土飛向南方疏散。飛機被擊落，孩子們乘坐的機艙落到一座世外桃源般的、荒無人煙的珊瑚島上。起初這群孩子齊心協力，后來由于害怕所謂“野獸”分裂成兩派，以崇尚本能的專制派壓倒了講究理智的民主派告終。
篇5
為認真貫徹落實教育局的文件精神，按照《武強縣教育系統進一步深化安全生產集中整治工作實施方案》的安排部署，切實加強對校園內部及周邊治安環境的整治，有效防范遏制事故，維護學校正常的教育教學秩序，決定在全校范圍內開展一次以學校校舍、教學設施、消防設施、電器線路及周邊環境為重點的安全隱患大排查活動，制定本實施方案。
一、組織領導
為進一步落實我校安全專項整治，化解重大安全風險政治責任不到位、樹立新發展理念不到位、落實安全責任不到位等問題，成立“安全隱患排查整治領導小組”，負責對學校整治工作的組織、領導和協調。
組 長： 于曉芳
副組長： 苑明偉
組 員： 全體教職工
二、工作目標
通過開展安全隱患排查整治行動，進一步強化安全監管措施，提高安全責任意識，及時消除各類安全事故隱患，確保學校安全工作實現“五個零”目標，即：重大人身傷亡事故為零；較大學校食物中毒事故為零；學校重大消防安全責任事故為零；因校舍坍塌而造成師生傷亡事故為零；校園暴力死亡事故為零。
三、排查及整治內容
以強化學校內部自查整治為核心，切實加強學校內部安全管理工作
1、校舍安全。
學校所有建筑物和附屬設施（圍墻、操場、道路、文體設施）進行逐個安全普查，凡不符合安全條件的必須立即整改。
2、用電、線路安全。
A、按要求對電力設施加強管理，嚴禁師生違章使用電器；
B、認真做好電源線路檢修維護工作，學校總電源安裝控開；
C、放學后教室及功能室做到人走斷電；
凡不符合安全條件的立即制定整改措施。
3、“三防”設置。
實行安全責任制，層層落實責任，學校內部每個崗位要有專人責任 ;學校領導帶班、教師值班情況，做到24小時有人，嚴禁空崗 。
學校已將“三防”設施投入資金列入專項經費，校園內重點部位均已安裝監控設備，且使用正常，視頻回放能準確調取并存儲達30天以上。學校要求配備了保安或門衛，門衛室有相關職責，門衛對臨時人員出入校門登記。
4、消防安全。
A、檢查容易引發火災的供電線路有無裸線情況；
B、按規定配齊滅火器等消防設施，并檢查所有消防設施的使用性能，確保功能良好；
C、進行消防安全知識培訓與講座活動；
D、開展火災逃生應急演練活動（每學期至少一次）。
5、交通安全。
學校周邊有交通安全警示標志，同時聯合交警部門，上下學是有交警執勤，老師定期對學生進行交通安全教育，使其自覺遵守交通規則。
6、飲食衛生。
A、教育學生不食“三無”食品，嚴禁“三無”食品和不合格產品進入校園，堅決杜絕學生食物中毒事件發生；
B、要求學生自帶飲用水 ；
C、加強個人衛生和環境衛生的管理。
7、課間安全。
繼續實行學校領導帶班和教師值班制度，對上下學期間的安全進行監管，杜絕踩踏傷亡事故。
8.校園欺凌防治。各年級組成立專門機構，班主任時刻關注班級中的弱勢學生，建立防欺凌安全機制，防止校園欺凌和暴力事件的發生；學校對學生管制刀具等違禁物品定期檢查，做到“安全防范進校園”。
9.易燃易爆有毒危化品。教學實驗室制定操作規程及相應的安全制度，教學實驗用的危險物品按規定專人保管、專柜存放；各類教學實驗設備、設施符合安全要求。
四、時間安排
（一）全面排查。
從即日起按照本方案要求，結合本校實際情況，對大排查進行廣泛宣傳發動。學校成立大排查領導小組，組織召開全體人員參加的教育動員大會。制定具體方案，全面開展自查整改，重點圍繞校舍、教育教學設施、消防設施、安全通道等維修、改造，消除安全隱患；食堂食品衛生安全；防火和交通安全教育；健全安全規章制度；購置或建設三防設施等。對全校進行拉網式的隱患排查，做到無死角、無盲點。對排查出的問題要逐一登記，建立臺賬。堅持邊排查、邊整治，對安全隱患較大、急需治理的，要立即開展整治，及時消除安全隱患。
（二）集中整治。 對排查出的問題和薄弱環節進行集中整治，實行臺賬管理、逐項銷號，對個別隱患程度低、投資額度高、整治時間長、短時間內難以完成的整治任務，要確定整治方案和完成時限。
（三）督導檢查。 結合安全穩定工作，對安全隱患排查的布置和進展情況進行督促。
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在新的一學年哩，我校政教處承諾做到以下幾方面：
1、愛國教育：通過“新生軍訓活動”“烈士掃墓活動”“學雷鋒活動”“國慶活動”等系列活動增強學生的國防觀念和組織紀律性，培養學生愛國主義、勇敢頑強，吃苦耐勞、不怕困難的意志，提高學生的自理和自律能力；對學生進行愛國主義和革命傳統教育。
2、規范教育:通過“開學第一次校會和開學第一課”、“每周升旗、班會”、“法治教育、預防電信詐騙、禁毒、校園欺凌”、“每月防震消防演練”、“三愛、三節”等系列活動增強學生的法制觀念；培養學生規范規則教育；使學生養成愛學習、愛勞動的優秀品質和愛惜水電糧食的良好行為習慣；讓學生明白從自我做起，從點滴做起，努力提高自己的文明修養，做一個守紀律有誠信講文明懂禮貌的貴中學生，例如咱們上學年學生就餐站隊說話的少了，隊伍站的好了；學生見到老師主動問好等良好習慣。規范教育是我校今年工作的重點。
3、感恩教育:通過“烈士掃墓”活動使同學們記住沉痛歷史教訓，從而更加珍惜今天的美好生活；通過“重陽節”“教師節”“家庭教育”讓學生懂得感恩，感恩我們的父母、老師和一切幫助我們的人。
4、勵志教育:通過“勵志演講”活動激發了學生學習的斗志，形成了明確的目標，樹立了堅定地信念，為了實現自己的人生理想去努力拼搏。通過“誠信教育”，讓學生明白了誠信，誠是為人之本；信是立身之道，誠信是一切價值的根基。通過“體育運動會”、“校園藝術節”培養學生團隊合作精神；發揚勇敢、頑強、拼搏的精神；豐富多彩的校園文化活動，增強了學生的自信，引導青年學生加強文化道德修養，提高綜合素質，促進德智體美全面發展。
5、責任教育:通過“學雷鋒”活動引導學生明白：雷鋒精神永遠不會過時，雷鋒精神的內涵在于奉獻；再有通過“勞動教育”培養學生正確的勞動觀點，樹立熱愛勞動、尊重勞動人民的正確思想。
篇7
關鍵詞：校園霸凌；霸凌定義；立法保護
近年來，校園霸凌事件的頻發不僅威脅著校園的安全，也屢屢挑戰著社會的神經。2015年3月引爆輿論的留美中國學生霸凌女同學案將校園霸凌事件推向了輿論的風口浪尖。校園霸凌事件的發生，對于當事人、學校以及整個社會來說，都如同存在著的一股負能量。如何積極有效的從法律層面應對校園霸凌事件，將是我國社會現階段的當務之急。
一、對校園霸凌的界定
“霸凌”一詞主要在我國臺灣地區使用，其源自西方bullyig一詞的音譯。霸凌雖然是一個外來詞，但是霸凌本身，卻并不是一個外來現象，其早已成為一個社會問題而存在，通常是指學生之間的權力不平等的欺凌與壓迫，包括肢體上、言語上的攻擊，也有可能是類似性騷擾般的談論性或對身體部位的嘲諷、評論或譏笑。霸凌是一種長期性且多發性的事件，其表現形式多種多樣，它是一種有意圖的攻擊，通常會發生在力量（生理力量、社交力量等）不對稱的學生間。通常被霸凌的學生不只一次地被欺負。霸凌的行為是通過暴力霸凌（肉體上的欺凌行為）、言語霸凌（辱罵、嘲弄、惡意中傷）、社交霸凌（團體排擠、人際關系對立）、網絡霸凌（以手機簡訊、電子郵件、部落格、BBS等媒介散播謠言、中傷等攻擊行為）等形式呈現出來的。
二、校園霸凌產生的原因
校園霸凌事件的頻發，其背后的原因是不容忽視的。從家庭環境因素方面來說，家庭結構、家庭教育、家庭環境等方面有缺陷的會對孩子的成長起到潛移默化的作用，極易形成孩子的人格障礙，使其樹立不正確的人生觀、價值觀，以致其行為不軌，甚至最后發展成為犯罪。從學校方面來說，學校教管的缺失也會對校園霸凌起到一定的作用，很多校園霸凌事件，都是在事情發生以后，甚至是產生了嚴重的結果之后，學校才知道此事。大多數孩子選擇忍氣吞聲，甚至不會主動找老師、家長求助。而作為教育者，普遍采取的是息事寧人的方式來處理問題，這樣的做法并不能有效的防治校園霸凌的再次產生，只會適得其反。此外，網絡科技的日益發達，使得人們獲取信息的渠道更加多樣，這也助長了一些不良媒體在網絡傳播中的泛濫，而其導致的結果就是使得心智不太成熟的學生容易受到網絡暴力的誤導，從而走向犯罪。
三、外國對校園霸凌的法律保護
（一）美國
美國作為一個多種族、多宗教、多文化的移民國家，隱藏著嚴重的校園霸凌問題。美國民眾真正開始認識到這一問題的嚴重性是通1996年華盛頓州學生殺人事件，1997年阿拉斯加州、密西西比州、肯塔基州發生的校園槍擊事件，1999年美國科倫拜校園槍擊事件，根據調查證明，這些殺人者多數都是校園霸凌的受害者。這些校園血案讓美國社會不僅僅反省槍支泛濫，更多的人開始關注校園霸凌問題，認識到這絕對不是一個簡單的問題。并于1999年，佐治亞州最早通過了《校園法霸凌法》（school antibullying legislation），隨后，其他州也相繼通過，到2006年，有16個州通過了《反霸凌法》，2012年增加到49個州，截至2015年4月蒙大拿州通過該法，美國50個州已經全部通過了《校園反霸凌法》。美國通過嚴格的法律來表達出了對霸凌行為的零容忍。
（二）日本
日本社會對校園霸凌問題的關注始于20世紀80年代多發的霸凌自殺事件，校園霸凌開始被日本視為社會問題，受到全社會的重視。在2013年之前未對預防和管控校園霸凌制定任何專門的法律，學校和有關機關應對霸凌問題所依據的是文部科學省出臺的政策文件，其僅包含了一些指導性的意見。2013年4月，在野六黨向國會提交《霸凌防止對策推進法案》。2013年6月，在第183次國會上，《霸凌防止對策推進法》以贊成票居多正式通過，并于9月開始施行。
四、我國的立法建議
從我國目前的有關校園霸凌行為的法律層面上看，中國內地的反霸凌的應對、研究起步較晚。也是在近幾年，網絡上頻頻爆出有學生被霸凌的視屏，這不僅是對被霸凌者的二次傷害，也反映出了我國在處置校園霸凌事件方面的不足。雖然目前也有地方陸續出臺了應對校園霸凌的相關措施，但是，我國也有必要加強對校園霸凌的法律監管，反對校園霸凌，不應該停留在文件層面上，只有將其納入法律規制，才能從根本上進行預防。
我國的立法目的以教育為主，懲罰為輔的原則來對少年兒童進行保護。但是因為我國的法律自身的原因，很多孩子犯了罪卻不能處罰，由此使得一些孩子滋生了對法律不削一顧的態度。對于那些實施了不良行為的孩子，從我國目前的情況來看，專門教育未跟進，司法措施力度不夠，后期的教育矯治不能同步，由此而造成了產生問題卻遲遲不能解決的局面。校園霸凌帶來的危害是多方面的，不僅會惡化人與人之間的關系，而且會給被侵害的孩子帶來恐懼感，留下人生的陰影。對于校園霸凌問題，我國政府尚未涉及對校園霸凌相關的法律修訂以及規則的制定，因此，我們國家不應該再對其回避，而應該采取措施積極去應對。
根據一項調查的顯示，校園暴力多發生在12歲到16歲之間。按照現在的《刑法》，不到14歲，可以不負刑事責任；滿了14周歲，不到16周歲，只有那8類特定行為才需要負刑事責任，而校園暴力行為還遠達不到那8類行為的危害程度。在英美法系當中，校園霸凌的行為最初就被當做犯罪行為，而且是屬于那種嚴重的犯罪行為，受到人們較高的重視，因此，首先在觀念上就和我們國家不一樣?！吨伟补芾硖幜P法》是我們國家最先運用的法，從該法律上看，此行為達不到犯罪，再加上我國有《婦女兒童權益保護法》、《預防未成年人犯罪法》和《未成年人保護法》的存在，想要切實處理校園霸凌問題，更是難上加難。對實施校園霸凌的未成年人確立和追究法律責任是行為人教育矯正與校園霸凌防治的需要，也是教育法治和未成年人保護的必然要求。未成年人在一定程度上已經具備相當的責任能力，同時校園霸凌通常符合法律責任的其他構成要件，行為人應當為自己的行為承擔相應的法律責任。因此，針對我國目前的立法現狀上的空缺，現在沒有相關的法律法規對校園暴力加以規制，筆者建議盡快建立健全法律體系，制定一部反校園霸凌法，或者在現行法律體系中出臺相關的司法解釋，調整完善管理規定，即便是對于未成年人，只要其觸犯刑律，并達到了一定的后果，就應當依法追究刑事責任。以此來嚴厲規范未成年人的行為，達到自負其責的效果。
五、結語
校園霸凌是一個世界性的問題，針對我國目前的校園霸凌事件頻發等問題，為從根本上保護被霸凌者的合法權益，在借鑒國際經驗的基礎上，我國應該制定一部反校園霸凌法，綜合各方因素對校園霸凌事件進行應對，對片面強調對未成年人的保護的觀念進行一定的調整。
參考文獻：
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篇8
現在我都不知道哪個才是真正的我，以前盡力維護的東西，現在都變回了原來的樣子，我不知道是不是該感到開心？曾經努力的再別人面前偽裝，學會矜持，學會對食物抗拒，學會自己一個人?，F在我發現，我不能了，再怎么裝，還是裝不了，所以選擇原來的樣子，我發現，我離不開我的朋友，離不開你們。
J
曾經我們一起很勤奮的在家門口做作業，只為了別人的一句：“這些小孩真勤。”
曾經用門把J的臉刮傷，然后很無情的走開，害怕W回家告狀，直到現在臉上依然留著疤痕。
曾經的我們和彼此吵架了，都會說：“以后都不要從我家門前走過。”（因為當時彼此的家都是彼此要走的途徑)然后會繞著很遠的路走過，雖然依然會經過彼此的家門口。第二天，又一起沒心沒肺在一起鬧，好像什么也沒發生過一樣。
曾經的我們，拿著剛向老爸老媽要的一角錢，得意的炫耀：“看我有錢了?！碑敃r的一毛錢對我們來說是那么的“重要”。
曾經的我們，很天真的以為這世上是有鬼的，而又聽說學校的廁所里有鬼。所以我們從家里拿來十字架，劍，還有玩具炮，放進廁所里，還很害怕的四處張望，之后被告之，這世上沒有鬼，只是騙我們的。那一次我們走進了不屬于我們性別的廁所。（男的進女的，女的進男的）
我們會在放假的時候，在籃球場上來一場比賽，沒有規則的比賽，臉上的汗水不停的流，最后相視一笑。然后坐在球場上說很多很多，關于友情，直到夜深的時候。很開心，雖然有時候會不歡而散。
曾經我們無緣無故的冷戰一個月，沒有言語，沒有表情，曾經以為那樣對彼此就是最好的，卻不知道已經傷害了彼此間的友誼。所以我選擇挽留我們的友誼，讓它一直下去。我會苦婆口心的說你，老是和你說些道理，自以為是的觀點。雖然你聽，但你還是說我煩。
我們現在選擇用珍惜來面對我們的友情，選擇了不吵不鬧，安安靜靜的相處。偶爾的生氣，從不會超過一天。現在偶爾會感動，偶爾生氣，有時候，只想對你們好，情愿的對你們好。只想留下最美的回憶，我們的回憶太美。從認識到現在，我們的分離不會超過一個月，突然想，若有一天，你們都不在了，我該怎么辦？但我知道，即使你們不在了，但我們的心依然在一起。
我們的友情要延續到下一光年，即使你要把我甩掉，也沒門，雖然你說我比你媽還煩。 如果說，我們是從小一起長大的，不如說是一起吵到大的。
W
當我踏進這個校園的時候就注定我們要成為朋友。
光著腳滿校園跑，你追我趕；騎著單車比速度，雖然有時會摔下來。
和哥們兒一起玩捉迷藏，打水仗。搞得全身都濕了，雖然知道回家會被臭罵一頓，但還是很開心。
下雨天拿著雨傘玩水；起大風時，大聲叫風再大點，渴望被風吹走。
冬天在超市門口呵著氣吃冰欺凌，目視著行人奇怪的眼光。
晚上冒著危險，不怕死的出去吃雞蛋、吃糖水和燒烤。雖然我每次都會被臭罵一頓。偶爾會被別人跟蹤。
努力回想著曾經的朋友，回想著他們的樣子，我們曾經的往事，然后傻傻的笑，我們怎么那么幼稚。
曾經的你那么的單純（雖然說，現在也是)讓人不忍心傷害。
不管我怎樣對你，你還是用你的方式來對我，你不會對我發脾氣，雖然偶爾的執著。
篇9
關鍵詞：兒童 傾聽 生與死 教育 美國文學
美國作家尼基?洛夫廷的新作兒童小說《謝謝你，山谷》，用深沉、抒情的方式，將生死體現的舉重若輕，使讀者以局外人的身份，透過這份生與死并感受到孩子們的內心世界。
一.死亡與不被理解
死亡是個哲學話題，文人的話題里從不缺死亡。兒童文學中也透露著死亡，作者本身對死亡描寫的把握決定了小說的沉重程度。兒童文學中的死亡與的區別就在于“考慮到兒童的接受心理，作家在書寫死亡時往往會對死亡的呈現樣態和敘述方式作藝術化處理。他們常常將愛、希望和勇氣，對人性的信任，對生命的熱愛等正向、積極的力量植入兒童文學中?！盵1]
《謝謝你，山谷》中，尼基?洛夫廷的描寫就很微妙，既拋卻了成人理解中的死亡，又混雜著真正的死亡。不過所有一切的罪惡都在書中被削弱了，帶著由“死”為中心而發散出的種種表現，更多的是孩子們希望逃離由成人的“不理解”所匯成的死亡。你能在書中覺察到孩子們對真正的死的看法，也能體會到他們無人理解的敏感。
書中的山谷被那些不尊重自然，并且受到自然攻擊的人稱作死亡谷。男孩道格和杰克，就是其中兩個。他們在山谷干殺戮生靈的事兒，因而永遠被山谷驅逐。他們進入山谷獵殺了美洲鷲，于是被蟲子蟄咬的渾身是傷。書的最后，道格和杰克在山谷里傷害了安妮，紅尾鷹俯沖向杰克，美洲獅朝他們吼叫。死亡谷的魔法懲罰，其實是道格和杰克理應承受的罪責。然而，無論是鷹、美洲獅還是流血的安妮，在彼得他們未得到拯救之前，整個山谷的的確確就是一個死亡谷。對于道格和杰克而言，他們的死亡是面對著美洲獅追趕的恐懼。對于安妮和彼得，他們的死亡是無人相救的慌亂。
對于死，孩子們似乎沒有儀式感般的恐懼。真正的死亡在書中有多處提及，安妮的癌癥、道哥和杰克的槍。而在書的開頭就說到彼得?斯通被響尾蛇纏住，一動不動地站了四個小時。死亡本不可怕，在孩子們眼里，最大的死亡莫過于他人的不理解，這使得他們每天都在這種死亡面前備受煎熬。約翰?洛克說：“教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正和配錯了藥一樣?！盵2]教育的忽視，配成的是毒藥。對于一個孩子來說，彼得直面響尾蛇時，死亡離得很近，然而他對響尾蛇的害怕，立刻被下文中爸爸對他的不理解超越了。相較被毒蛇纏住，彼得絕望無助的重心更偏向于爸爸對他的一句“你太脆弱了”。他在意的是家庭給予他的、他認為的真正是“死亡”的東西――不被家人理解。法國荒誕短片《91公分之外》的最后獨白這樣說道：“他們不告訴你你有多瘋，只告訴你，你迷失了自我，情緒失控，頭腦出了問題?！辈槐蝗死斫庵蟮姆穸?，顯然比孤獨更可怕。正如書中安妮所說，死亡就是你不再是你自己了。而父母替他們做決定，不相信他們能做到，家庭的吵鬧讓他們不能自己思考，對一個孩子來說便是意味著死亡。
二.生與內心
從某種意義上來說，兒童的本身代表了“生”的希望。17世紀北美流傳的兒童書籍認為“兒童生而有‘原罪’”，但很顯然兒童是一種發展的、理性的存在。美國小說家霍桑就認為孩子充滿創造力和想象力，他們的好奇心是一種良性的沖動，并與學習能力相貫通。
山谷被彼得、安妮認作是魔法山谷，安妮在山谷里找到了“恐龍腳印”，也在山谷創作她過去從來不被允許的藝術。對于這些生機勃勃的兒童描寫作者把握的很好，皮亞杰在他的認知發展階段論中提出泛靈論，即兒童還不能很好地把自己與外部世界區分開來，認為外界的一切事物都是有生命的[4]。這就是書中消極描寫被削弱的原因――兒童文學獨有的、描寫了兒童內心純粹的內容，展現了他們對于一切事物的生命的理解。
對于彼得來說，所有生的希望都匯聚在山谷。他在山谷遇見了自稱為祈愿女孩的安妮。安妮對于彼得來說就是生的力量，在她身上有種魅力，即對希望的追求。她其實就是彼得的希望，堅強又充滿生機。更為重要的是，她懂彼得，理解彼得，愿意傾聽彼得的故事。彼得好不容易遇見這樣一個朋友，這樣一個不會用異樣的眼光看待他的安靜和沉默，也能夠理解那種在需要被傾聽時被人忽視的心情。在彼得獲知安妮要提前走時，他的無法呼吸更加表達了安妮對他而言的重要意義。
安妮這一角色是這本書的亮點，她不僅對于彼得來說是生，更是對她本身死亡的生。安妮患有癌癥，相比起彼得的精神“死亡”，她更接近實際的死亡。即便她清楚得知道她的死亡，可她說她要成為藝術家，現在就做。這就是安妮的生。同樣的，最后為了能讓媽媽知道自己一直以來想被傾聽的內心，她和彼得相約逃離去山谷，她渴望做真實的自己，而山谷給了她希望。就像美國電影《死亡詩社》里的孩子們，共同站在桌子上說道“噢，船長，我的船長”。尼爾在因父親的嚴酷而支離破碎的詩歌戲劇的面前面對死亡。無論是彼得還是安妮，最后的出逃在孩子的眼里就是未知的死亡。但彼得與安妮的內心在山谷里，他們堅持地在尋找生命的真諦?！端劳鲈娚纭返淖詈竽釥査懒耍〕妨寺??！吨x謝你，山谷》的最后安妮流血，生死未卜地被帶走了。所有的最后都塵埃落定，但尼爾追尋了他的自由，安妮和彼得也因此傾聽了自己，這是向死而生。
三.書中反映的一些現實問題
這是一本很奇特的書，寫給孩子也是寫給父母。在生與死、不被理解與渴望中反映著青少年的一些問題，還有孩子們內心的想法。最近幾年隨著親子閱讀作為一種家庭教育方法逐漸被重視，毫無疑問，童書不僅是給兒童看的，父母也能從中體會出一些教育方式。
首先，有關父母對孩子想法的傾聽問題。小說中，父母的主觀意識都過于強大。彼得的父母認為男孩子不適合安靜，認為凡是不吵不鬧地跑來跑去或不玩橄欖球的人都是笨蛋，想將彼得變成他們理想中的兒子。這就跟車鏈子掉了，第一反應是男生修而不是女生一樣。而實際是，沒有哪個責任是一方獨有的。每個孩子都不同，與眾不同不是壞處。父母的傾聽可以幫助孩子變成孩子們自己想成為的人，用他們自己的思考方式思考、用他們自己的說話習慣說話。
其次，家庭矛盾問題對孩子成長的影響。根據調查，家庭環境有問題的孩子的犯罪率更高一些。所以家庭這一整體對于教育是至關重要的一環。不難想象道格和杰克的家庭是怎樣的，疏于管教并且暴力教育，沒有讓他們從小意識到生命的寶貴，這才導致了他們偷竊、欺凌和殘殺動物的習慣。成人需要做的是“把他們應該做或是應該避免的事情的榜樣放在他們的眼前”[5]，只有反復地強化兒童對于規則的印象，才能使規則變成行為習慣。毫無疑問，父母充當了不斷強化兒童印象的第一角色。
最后是校園欺凌。別人欺負的就回擊回去這種教育方式，其中的問題在書中都表現了出來，彼得的遭遇應該就是真實的寫照。反擊了會認為你更有趣，從而欺負得更狠。又或者不敢跟父母說，因為被對方父母知道后，固然會被教育，但那只是菏鋇模之后會被欺負得更厲害。這也暴露出了教育的弊端，應與以上提及的問題相聯系看待。
四.結語
在孩子們的眼里什么是生什么是死不能被準確定義，作者把這些寫得隨意卻很深刻。對于生，不是單純地生存、活下去，而是更多地反映了孩子們內心的所求。對于死，亦不是純粹的身體的死去，還有精神上，父母的不理解而造成的精神死亡，以及另外一些丑陋的教育思想。在這本書里，是在告訴孩子們堅持自己，同時學會溝通與反抗。也是在提醒父母，要時刻傾聽孩子們不同于成人的世界，并學會如何教育孩子。
參考文獻
[1]徐琰.論兒童小說《天藍色的彼岸》《我飛了》中的死亡敘事[J].南京師范大學.2015
[2]Dedication： To Edward Clarke of ChiPley， Esq. http： bartleby. com 37/1/1002. html
[3][美國]尼基?洛夫廷著.朱菲譯. 謝謝你，山谷！[M].桂林：廣西師范大學出版社， 2016.
[4]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版集團.2007：3
篇10
豐富閱讀體驗，激發學生想象。聲像資料可以喚起學生對生活信息的情感，利于學生細致地觀察生活中一些稍縱即逝的細節。如我在教授《找春天》時，先呈現大量春景圖，讓學生說出自己的感受，再學習課文，最后，激發學生想象，同時配以聲像資料“春天的公園、山林、田野、校園”等等，圖像與聲音的結合頓時激活學生的想象，他們閱讀所體驗到的就不單局限在課文里，而是延伸到生活中去了。
創新看圖寫話，激發寫話熱情。在信息技術的支持下，教師可以將動物、任務、背景等的小圖片提供給學生。由學生從電腦上自由選擇圖片，組合成圖，編成故事，然后寫下來；或以自己在電腦中完成的繪畫作業為元素，看圖寫話，把自己的想法和想象用文字表達出來，激發出寫話興趣及熱情。
延伸課堂教學，培養綜合素質?；ヂ摼W為我們提供了海量的各種信息。鑒于此，我開展了一次做手抄報“我來當導游”的活動，要求學生通過一張手抄報介紹一個省的風景名勝及特產。很多學生借助網絡，收集到大量的詩歌、文章、新聞、圖片，以此充實自己的小報。在這一活動中，學生既是作者，又是編輯；既是設計師，又是美術師。不知不覺中，整合信息的能力獲得了很大提高，語文素養也大幅提升。
兒童的感知具有模糊性，對音形相近的字母容易混淆，若采用編寫好的兒歌、口訣，在課堂上用媒體播放，學生學后會印象深刻。例如：上兩點的省寫規則可以編成：“小魚真驕傲，兩眼往上翹，j、q、x，來幫助，摘掉了驕傲帽”；或者：“小魚見到j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻”。再如：“b b b聽廣播，p p p把水潑，小馬快跑d d d，氣球上升q q q，拐棍加橫f f f，傘把撐開t t t，小鴿子g g g，小草蝌蚪k k k，像把椅子h h h”等。這些兒歌突出了字母形體的特點，形象生動，學生便于記憶。教學實踐證明，當學習成為一種樂趣時，學習才更為有效。在漢語拼音教學中，我們要注意創情、激情，將師生情感融于學生的認知活動全過程，這樣就會大大提高學習效率，促其較快地掌握漢語拼音。蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“學習如果為思想感情、創造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事?！被谶@種認識，針對兒童形象思維發達的特點，在教學中利用多媒體，采用孩子們喜聞樂見的方法，寓拼音教學于兒歌、故事、音樂、游戲、表演之中，讓兒童在歡樂的氣氛中獲取知識，培養能力。
