校本研修重要性范文

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篇1

關(guān)鍵詞：校本研修；問題；對策

一、校本研修所存在的問題

1.學(xué)校與教師未能給校本研修足夠重視

課程改革后，教師的培訓(xùn)方法主要就是校本研修，并在此過程中達成同一目標，形成課題，最后開發(fā)成課程。校本研修過程中開發(fā)的過程是教師集中課程的成果，具有針對性及實效性。但實際上，在培訓(xùn)的過程中卻有很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對開展校本

研修的必要性認識不足，雖開展了各項活動但只有形式，并沒有

實效。

2.增加了教師的負擔(dān)

部分學(xué)校的教師在工作中確實有不少工作，而且很多教師的教育教學(xué)只是為了完成任務(wù)而進行的。眾所周知，教師專業(yè)發(fā)展及成長的核心內(nèi)容就是教學(xué)反映，其可以幫助教師從日常的教學(xué)方式和行為中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中所存在的問題，并提出相應(yīng)的解決方法，以此來提高自身的專業(yè)水平。所以，許多學(xué)校把教學(xué)反映當(dāng)成教學(xué)管理的重要。但是，校本研修推行至今，學(xué)生管理的很多辦法與原來的初衷不相符，比如，為反思而反思、盲目追求等都加重了教師的負擔(dān)。

二、校本研修過程中所存在的問題

1.構(gòu)建校本研修的意識

校長作為校本研修的首要責(zé)任人，直接策劃并指導(dǎo)教師的繼續(xù)教育。所以，校長要提高對校本研修重要性的認知，要為教師的教學(xué)質(zhì)量以及專業(yè)發(fā)展多花時間與精力。只有校長重視了校本研修的工作才能建設(shè)起高素質(zhì)的教師隊伍，確保課改的順利進行，保證教學(xué)質(zhì)量的提高，所以，學(xué)校要擬定出發(fā)展規(guī)劃，并為教師制定相應(yīng)的培訓(xùn)方案。

2.構(gòu)建校本研修的網(wǎng)絡(luò)

校本研修是提高教師教育教學(xué)能力的重要方法，假如沒有保障的方法就會失去原有的意義。所以，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是省時省錢的工程，利用網(wǎng)絡(luò)教師可以隨時隨地接受專業(yè)以及研訓(xùn)教師的各種

指導(dǎo)。

3.豐富研修活動，提高教師水平

基層教師經(jīng)驗豐富，通過交流的研訓(xùn)可以獲得多種信息，讓創(chuàng)造與思想更加多樣。學(xué)校可以采用讀書交流、視屏案例等方式建立起教師之間的平等交流、相互信息與支持的共進關(guān)系，促進教師專業(yè)發(fā)展。

一項新工作中存在問題是不可避免的，校本研修中所存在的一些問題只要采用了相應(yīng)的對策，就會取得好的效果。

參考文獻：

篇2

關(guān)鍵詞：校本研修；問題；探索

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）23-0130

課程改革對教師素質(zhì)的要求越來越高，提高教師素質(zhì)成為學(xué)校發(fā)展和課程改革的關(guān)鍵。依據(jù)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要，立足教研，聚焦課堂，轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師執(zhí)教水平，提高教學(xué)質(zhì)量、切實解決或研究教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的新問題和新情況，是學(xué)校校本研修工作面臨的主要任務(wù)。

事實上，教師職業(yè)的特點之一便體現(xiàn)在它的研究上，這一特點決定著教師研究的日常性、必要性和實踐性。就教學(xué)與校本研修的關(guān)系而言，兩者是“共生互補”的關(guān)系。“教而不研則淺，研而不教則空。”一方面，就教學(xué)的本性而言，它是一種創(chuàng)造性的勞動，是一種帶有不可窮盡的研究性的勞動，教學(xué)內(nèi)在具有研究性；另一方面，教學(xué)如果沒有以研究為依托的深化和提高，就容易在固守舊經(jīng)驗、照搬老方法的巢臼里不能自拔。從實踐層面來看，沒有基于研究的教學(xué)，很容易形成一種慣性、惰性，從而銷熔教學(xué)生活原有的別開生面和新鮮光彩，使之失去應(yīng)有的新意和情趣，只有在工作的背景下研究，解決身邊的問題，促進教師自身專業(yè)發(fā)展，才會不斷改變教學(xué)的行為、狀態(tài)、習(xí)慣，不斷提升教學(xué)的品質(zhì)、水平、境界，讓教師嘗到研修的甜頭，從而使教學(xué)始終富有生機、充滿活力。

一、當(dāng)前校本研修存在的問題

隨著課程改革的不斷深入，校本研修已成為學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路的必然選擇，成為教師專業(yè)成長的必由之路，也成為教師職業(yè)生活的基本方式。然而，在實踐中校本研修也存在著一些問題。

1. 一些學(xué)校對校本研修的管理松散，校本研修情況流于形式。這些學(xué)校的校本研修雖然也搞得轟轟烈烈，但是未能與具體校情相結(jié)合，主題研修流于形式。甚至有些學(xué)校由于主、客觀雙方面的原因，缺乏明確有力的實行措施，使校本研修形同虛設(shè)，流于紙面的活動形態(tài)。

2. 部分學(xué)校對校本研修不重視，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有充分認識到校本研修對于教師發(fā)展的重要性，僅僅是把它當(dāng)成一種形式或是應(yīng)付檢查的工具，只是把工作布置給教科室、教研組長，自己沒有親自參與活動。

3. 教師參加校本研修活動存在困惑。學(xué)校校本研修的主流雖然是以教師課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題為研究內(nèi)容，教師們也認識到將自己在課堂中碰到教學(xué)問題和同事們一起討論研究對自己的幫助很大，但仍存在教師“不愿研修”與“不會研修”現(xiàn)象。部分教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的教師認為自己的教學(xué)已經(jīng)算是“高效率、高水平了”而不愿研修，部分中年教師由于升學(xué)壓力大、教學(xué)負擔(dān)重、時間和精力不夠而不愿研修，相當(dāng)部分教師特別是青年教師，他們渴望自己的專業(yè)有所發(fā)展卻不會研修，缺乏進行研究的能力。

4. 在推進校本教研制度的建設(shè)上力度與深度均顯不足，管理出現(xiàn)了“三無”現(xiàn)象，即“無規(guī)劃、無過程、無成果”。制度有效性差，制度形式化，在制度指向上片面強調(diào)教師的義務(wù)和責(zé)任，沒有更多地考慮學(xué)校如何為教師的研修提供保障，在制度內(nèi)容上多要求教師“做什么”而忽略了指導(dǎo)教師“怎樣做”，在制度實施上沒有實施規(guī)劃，沒有過程監(jiān)控與指導(dǎo)，沒有研修結(jié)果的考核與評價。研修活動針對性差。在實際的研修過程中不考慮不同層次教師教學(xué)理論水平和教學(xué)實際經(jīng)驗之間的差距，統(tǒng)一要求統(tǒng)一模式，采用一刀切的辦法，致使校本研修與教師的發(fā)展需求脫離，無法啟動教師自覺研修的內(nèi)驅(qū)力，無法保證教師全員全程專業(yè)化水平的整體提高。

二、幾點探索和實踐

針對學(xué)校開展校本研修普遍存在的問題，結(jié)合校本研修是對校本培訓(xùn)、校本教研、校本科研這三個概念的整合和發(fā)展這一特點，可以以研修陣地、研修主體、研修內(nèi)容為抓手，通過反思實踐、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)來研究和解決教育教學(xué)中所面臨的各種實際問題，總結(jié)提升教育教學(xué)經(jīng)驗，全面提高教師的教育教學(xué)能力和理論素養(yǎng)，構(gòu)建以校為本的教師研修制度。

1. 健組織，定制度

學(xué)校要成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強組織管理，為校本研修工作順利開展提供了組織機構(gòu)保障。成立如學(xué)術(shù)委員會和教科室等類似的工作小組，具體負責(zé)校本研修的組織實施，制定“校本研修制度”、“校本研修專業(yè)引領(lǐng)制度”、“校本研修管理制度” 、“校本研修集體備課制度”、“校本研修自主學(xué)習(xí)制度”等研修制度及考核細則，對教師參加校本研修的情況進行考核，建立個人研修檔案，使管理上更加科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。建立由校長（或主管校長）――教科室主任――教研組長――備課組長組成的四級校本研修管理體制，責(zé)任分工到人，明確各級職責(zé)，具體落實，確保校本研修工作穩(wěn)步推進。

2. 抓陣地，保實施

教研組、備課組是校本研修的主陣地。教研組是以學(xué)科為單位，實施教學(xué)活動和教學(xué)研究的重要組織機構(gòu)。首先要選拔管理能力強，學(xué)術(shù)上具有引領(lǐng)、示范作用的名、優(yōu)、特、骨干教師擔(dān)任教研組長，其次是明確教研組長的主要職責(zé)：組織本組教師學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論，樹立正確的教育、教學(xué)思想，團結(jié)本組教師完成學(xué)校規(guī)定的教育、教學(xué)任務(wù)；組織本組教師學(xué)習(xí)本學(xué)科的課程標準、教材和考試說明，指導(dǎo)全組教師制定教學(xué)計劃，選擇確定教學(xué)措施和教學(xué)方法。教研組配合教科室著力抓好新教師匯報課、青年教師教學(xué)技能展示課和骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范課活動，最大限度地發(fā)揮每節(jié)公開課的探索和示范作用。讓中老年教師和骨干教師幫助青年教師認真?zhèn)湔n深鉆教材，通過集體備課和經(jīng)常性的互相聽課，及時糾正問題提出改進的措施。青年教師在這樣的團隊中，全面學(xué)習(xí)不同風(fēng)格的教學(xué)方式，起點高、進步快。同時，青年教師可以幫助老教師在電子備課，多媒體教學(xué)方面得到提高。教研組成為一個促進教師不斷成長與提高的學(xué)習(xí)共同體，使教研組真正成為校本研修的主要陣地。

集體備課是校本教研的一個重要而有效的途徑，是同年級同學(xué)科教師集體討論，相互研究，集思廣益的創(chuàng)造性活動，可以解決本年級本學(xué)科教學(xué)中存在的問題。為提高集體備課的有效性，不斷完善集體備課制度，可按集體備課“七環(huán)節(jié)” 程序統(tǒng)一要求：（1）明確任務(wù)：備課組長以學(xué)期為單位擬定切實可行的集體備課計劃，時間、地點、內(nèi)容、主講人統(tǒng)籌安排好。每位教師都要輪流承擔(dān)主講人，提前明確主講內(nèi)容，讓每位教師心中有數(shù)。（2）自主備課：每位教師都要以單元或課時為單位按照備課要求提前備好課，寫出教學(xué)預(yù)案，同時，要提出自己有疑問的地方，以便會診解決。中心發(fā)言人提前備課的材料要印發(fā)給每位教師。（3）中心發(fā)言：主講人重點從以下幾方面進行中心發(fā)言：①解讀“兩綱”、教材和學(xué)生。詮釋“大綱（課程標準）”、“考綱”要求；教材的編寫分析，教材內(nèi)容前后關(guān)系、地位分析，新舊教材內(nèi)容的對比，教材素材處理，需補充的素材；學(xué)生的知識基礎(chǔ)分析、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及素質(zhì)分析、學(xué)生已有基礎(chǔ)對本節(jié)學(xué)習(xí)的影響分析（好的影響與不好的影響）。②解讀教學(xué)任務(wù)和目標。③講解教學(xué)設(shè)計思路，教學(xué)流程，教學(xué)重、難點及其突破策略，教學(xué)過程設(shè)計（教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計意圖）。④講解課堂練習(xí)題的設(shè)計意圖等。（4）集體研討：在集體備課中，全組教師根據(jù)主講人的發(fā)言，結(jié)合自己的思考，共同討論、研究，相互補充，形成共識，使得教案內(nèi)容更加充實、完善。（5）完善個案：教師再將集體智慧與個人風(fēng)格結(jié)合起來，根據(jù)各班的學(xué)情，完成具有個人特色的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方案。（6）課堂實踐：同組教師之間觀課、議課，進行交流，取長補短。（7）反思總結(jié)：教師對集體備課后的教學(xué)方案課堂實施后，寫出課后反思，通過評判性反思、研究、總結(jié)，為后繼教學(xué)積累經(jīng)驗奠定基礎(chǔ)。

同時，以教研組、備課組為單位，根據(jù)本學(xué)科本年級教學(xué)工作中碰到的實際問題，確定校本研究課題，報教科室立項后實施行動研究，有計劃地研究尋求解決問題的有效策略。課題研究對教師專業(yè)化成長有很好的促進作用與指導(dǎo)作用，也是提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)科發(fā)展的突破口。

3. 抓問題，定課題

研究始于問題，問題是校本研修的出發(fā)點，解決問題是校本研修的終極目標。在教學(xué)工作中，每一個教師都會碰到許多問題，這是非常正常的，我們希望教師做的是不但能提出問題，更重要的是能解決問題。因此，在備課組或教研組活動中要有意識地鼓勵教師多提自己平時在教學(xué)、管理中出現(xiàn)的困惑，大家共同探討解決，以培養(yǎng)教師的問題研究意識，提高教研活動的實效性和針對性。問題的設(shè)計要與教學(xué)實踐直接聯(lián)系，是教師最棘手的教學(xué)問題，是解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題；問題的設(shè)計要具有典型性，是共性問題，是相對多數(shù)人（教師或?qū)W生）的問題，還要考慮到不同階段教師問題的層次性及需要解決主題的特殊性；問題要有潛在的價值，解決后能有效提高教學(xué)效率，改進教學(xué)行為；問題的設(shè)計還要有解決的可能性，所選問題通過校本研修能得到解決或局部解決。問題提出后，要使教師能通過專題學(xué)習(xí)，專題研討，合作探究，有效地解決問題。學(xué)校還可以倡導(dǎo)教師開展以身邊問題為先導(dǎo)的課題行動研究。

蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不至于成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序，就要引導(dǎo)每一個教師都走上從事教育科研的條路。”課題研究是促進教師進一步成長發(fā)展的必由之路。要堅定不移地走“科研興校、科研強師”之路，營造濃厚的科研氛圍，充分調(diào)動教師投身科研的積極性，構(gòu)建國家、省、地、縣、校、教研組六級課題網(wǎng)絡(luò)，做到學(xué)科有課題、人人有專題。

參考文獻：

[1] 王志軍.校本研修實踐研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

篇3

[關(guān)鍵詞]信息化；教師專業(yè)發(fā)展；校本研修；項目設(shè)計；策略

[中圖分類號]G434　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-0008(2011)03-0039-05

一、問題的提出

信息時代，以計算機和多媒體網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)在教育中的整合，要求教師必須具備良好的信息化教學(xué)能力，以滿足信息化進程中教育變革的需要。在此背景下，各種致力于提升教師信息化教學(xué)能力的教育方式也隨之受到教師教育部門和研究者的關(guān)注。然而，近年來的相關(guān)調(diào)研表明，以傳統(tǒng)面授培訓(xùn)為主的各級中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目的有效實施，初步解決了我國教師信息化教學(xué)能力中的信息素養(yǎng)及信息化教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)問題，但如何進一步培養(yǎng)教師信息化教學(xué)實施能力(如應(yīng)用與創(chuàng)新)，依然是信息化進程中教師專業(yè)發(fā)展的一個難題，亟待深入研究解決。

以校為本的教師研修由于有別于傳統(tǒng)培訓(xùn)項目，強調(diào)教師的主體地位、注重教師的參與，在一定程度上切合了信息化進程中教師信息化教學(xué)實施能力培養(yǎng)的要求，而受到了研究者和中小學(xué)教育管理人員的認可，在中小學(xué)中得到了大力推廣。但相關(guān)研究也表明，現(xiàn)階段該方式雖在理念和操作模式上具有明顯的優(yōu)越性，但在實際的應(yīng)用中，其成效尚不顯著。顯然，這除了跟教師主體自身的能力發(fā)展有密切的關(guān)系外，也一定程度上受制于研修項目的組織。而實際上，系統(tǒng)的設(shè)計和規(guī)劃一個校本研修項目，以提升教師研修實踐的整體實效性，也是促進教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的一個關(guān)鍵突破口。

鑒此，本文試圖結(jié)合相關(guān)理論和具體的實踐，探索面向信息化教師專業(yè)發(fā)展的教師校本研修項目設(shè)計策略，以期為相關(guān)工作提供參考。

二、信息化背景下教師校本研修及其特點分析

事實上，隨著近年來教師專業(yè)發(fā)展研究重心從群體的被動專業(yè)化轉(zhuǎn)移到個體的主動發(fā)展，教師個體的能動性越來越受重視。校本研修以實踐反思、生態(tài)文化為基本取向，在一定程度上切合了信息化背景下新課程改革對教師專業(yè)發(fā)展的要求。相比于常見的傳統(tǒng)面授培訓(xùn)，更加強調(diào)立足于校本環(huán)境推動教師在自我反思、同伴互助及專業(yè)引領(lǐng)等活動中提升專業(yè)水平，具有重實踐體驗、教學(xué)創(chuàng)新等特點(詳見表1)。

然而，在實踐中系統(tǒng)地設(shè)計和規(guī)劃一個高質(zhì)量的校本研修項目，對于中小學(xué)教育管理人員和教師來說是比較困難的。一是校本研修作為融教師教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究為一體的活動，其設(shè)計不等同于傳統(tǒng)培訓(xùn)項目或科研項目，當(dāng)前尚無可直接移植到校本研修項目設(shè)計中來的經(jīng)驗。二是以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)變革及其應(yīng)用，不僅推進了人類學(xué)習(xí)文化的快速發(fā)展，也對教師教育思想、理念、內(nèi)容、方法等方面產(chǎn)生了深遠地影響。可以說，信息技術(shù)在教育中的深度介入不僅極大地拓展和豐富了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和手段，也使得教師的專業(yè)發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)，尤其是在以信息化教學(xué)設(shè)計與實施為核心的信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)上，而這在賦予校本研修新使命(詳見圖1)的同時，也在一定程度上加大了校本研修項目設(shè)計與規(guī)劃的難度，由此也難免產(chǎn)生一些制約其實效性的問題。

三、中小學(xué)教師校本研修現(xiàn)狀分析：以廣州天河區(qū)為例

為了了解當(dāng)前中小學(xué)教師校本研修實踐中存在的問題，本研究選取廣州市天河區(qū)13所學(xué)校(小學(xué)9所，中學(xué)3所，職中1所)開展調(diào)查，發(fā)放問卷145份(教師卷130份，負責(zé)人卷15份)，回收教師卷130份，有效卷120份，有效率92.31％，回收負責(zé)人卷14份，有效率93.33％。其中，教師卷由教師的基本信息、參與研修的情況以及教師的需求三部分組成。負責(zé)人卷由學(xué)校基本信息、研修的設(shè)計與組織情況兩部分組成。此外，還訪談了3位一線教師、3位校本研修項目負責(zé)人。所參與調(diào)研的教師在教齡、職稱、學(xué)歷比例都與廣州市天河區(qū)的教師實際情況基本相符，具有一定的代表性。

(一)研修內(nèi)容：面向信息化教學(xué)實踐的研修較為薄弱

在內(nèi)容的設(shè)計方面，調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)階段該區(qū)中小學(xué)教師校本研修內(nèi)容多以現(xiàn)代化教育理念、信息化教學(xué)模式、新課程理念等偏理論的通識內(nèi)容為主(50.00％)，結(jié)合學(xué)校信息化建設(shè)及教師信息化教學(xué)的實踐性內(nèi)容偏少(16.67％)，且與教師的需求存在一定的差距(有近六成教師呼喚立足于“本校”的實踐性內(nèi)容，詳見圖2)。

追溯其原因，我們發(fā)現(xiàn)目前大部分中小學(xué)校本研修項目設(shè)計普遍存在“一刀切”的簡單操作現(xiàn)象，如部分設(shè)計者對信息化背景下教師校本研修的內(nèi)涵及其特點缺乏準確的認識，在缺乏對教師的需求進行深度調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，機械地將傳統(tǒng)面授培訓(xùn)的內(nèi)容搬到校本研修中來，從而偏離了教師校本研修的實踐性要求。此外，沒有充分考慮各學(xué)科、老中青教師在信息化專業(yè)發(fā)展中的不同需求，而以相同的內(nèi)容滿足不同教師的需求，也是制約校本研修有效性的重要因素之一。

(二)活動策略：聚焦信息化教學(xué)現(xiàn)場的跟進式研修相對欠缺

在活動的組織方面，數(shù)據(jù)顯示，目前被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教師校本研修中的活動有聽課評課(79.17％)、專家講座(71.67％)、專題研討(56.67％)、集體備課(55.83％)和集中培訓(xùn)(54.17％)等。而從教師的實際需求來看，課例研習(xí)(55.83％)和專題研討(53.33％)是教師的主要選擇，其次是聽課評課(45.83％)和集體備課(44.17％)，與實際操作中的活動形式存在顯著差異(前后兩者的卡方檢驗結(jié)果為27.958，大于理論值14.07，可判斷上述多種校本研修組織形式在“現(xiàn)實應(yīng)用”和“實際需求”之間存在顯著差異，見表2)。

為進一步明確教師的需求，本研究從活動載體、情境性、操作模式及其特點對上述活動進行分析(詳見表3)，發(fā)現(xiàn)課例研習(xí)主要以教師自身或同行的信息化課堂教學(xué)為范例，重視教學(xué)中的真實問題和解決策略，教師在其中易受到各種啟發(fā)，因而受教師普遍歡迎；專題研討雖然其實踐情境性較弱，但由于其重在就某個問題展開深入討論，有利于加強教師之間的溝通與交流，教師能夠從其他教師的觀點中獲得共鳴，而受到教師的青睞。而這也在一定程度上印證了校本研修強調(diào)問題解決及教師體驗的特點。由此可見，在研修項目的設(shè)計中要盡量避免受傳統(tǒng)校本培訓(xùn)和教研活動的影響，而將活動的設(shè)計和組織聚

焦在課堂教學(xué)實踐以及實際問題的解決上。

(三)資源工具：支撐教師自主研修的信息化工具及資源相對不足

正如前文所述，豐富的資源和有力的技術(shù)工具是信息化教師專業(yè)發(fā)展的重要特點之一。然而在現(xiàn)有的校本研修實踐中，資源工具的設(shè)計與開發(fā)卻往往被忽視。調(diào)查顯示，當(dāng)前中小學(xué)校本研修資源建設(shè)在整體上比較薄弱。在數(shù)量上，約30，00％的教師認為學(xué)校為其提供了大部分資源且能滿足個人需求；而有65.00％認為學(xué)校只提供了一部分資源且未能滿足個人需求(詳見圖3)。在種類上，當(dāng)前學(xué)校為教師提供的研修資源多局限于書籍報刊，而多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源等數(shù)字化資源則相對較少。可見，目前中小學(xué)教師校本研修項目在資源及工具的設(shè)計與規(guī)劃上仍有待進一步加強。

(四)管理機制：促進教師研修的機制有待進一步完善與推行

研究表明，以校為本的研修是一個長期而持續(xù)地過程，建立完善的研修機制不僅有助于為教師參與研修提供基本保障而且有利于教師研修活動的常態(tài)化。然而，在所調(diào)研的13所學(xué)校中，有7所學(xué)校已經(jīng)建立了較為完善的校本研修機制，有6所學(xué)校初步建立了校本研修機制，但不完善。當(dāng)進一步問及教師對各項機制的滿意度時，結(jié)果顯示(詳見表4)，雖然各校基本建立或者初步建立了相應(yīng)的校本研修機制，但是教師群體對當(dāng)前校本研修活動各項機制的滿意度并不高，教師對當(dāng)前學(xué)校在校本研修的管理制度感到滿意的占33.33％，表示基本滿意的占66.67％，對激勵機制以及評價機制的滿意度調(diào)查結(jié)果相同，分別有33.33％的教師表示滿意，有58.33％的教師表示基本滿意，而不愿意發(fā)表意見的占了8.33％。可見，當(dāng)前中小學(xué)在校本研修機制的建設(shè)和推行尚需進一步完善。

四、信息化進程中教師專業(yè)發(fā)展的校本研修項目設(shè)計與實證

針對上述問題，本研究結(jié)合信息化背景下教師校本研修的特點，從研修內(nèi)容的選擇、活動的設(shè)計、資源的建設(shè)等方面提出了面向信息化教師專業(yè)發(fā)展的校本研修項目設(shè)計的策略(詳見表5)，以期為后續(xù)的研修項目設(shè)計實踐提供指導(dǎo)。

(一)內(nèi)容選擇與目標制定

石牌小學(xué)于2005年開始在教學(xué)中推行思維導(dǎo)圖工具，經(jīng)過一年多的實踐探索后，我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分教師都意識到思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的促進作用，但是在教學(xué)應(yīng)用上，則大多停留在簡單的應(yīng)用層面上(如復(fù)習(xí)、總結(jié))，如何將思維導(dǎo)圖有效地整合到課程教學(xué)中，是該校教師們迫切需要解決的一個問題。

鑒此，本研究在進一步的調(diào)查(聽課、問卷、座談等)基礎(chǔ)上，確定了將新課程改革與信息化教學(xué)實踐相結(jié)合的“面向思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的校本研修”項目；接著，制定了“依托校本研修解決思維導(dǎo)圖教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用中的實際問題，促進教師信息化教學(xué)研究能力及學(xué)生學(xué)業(yè)水平”的研修目標，并融合信息化教師專業(yè)發(fā)展的階段性特點，進一步分解為“第一階段重在理論學(xué)習(xí)，第二階段以技能培訓(xùn)為主，第三階段則重在信息化教學(xué)設(shè)計開發(fā)，第四階段則主要是信息化教學(xué)實踐和跟蹤”四個階段性研修目標；隨后，圍繞上述目標，建立了“思維可視化和知識建構(gòu)理論、常用思維導(dǎo)圖實用工具操作方法、整合思維導(dǎo)圖的信息化學(xué)科教學(xué)設(shè)計與案例、整合思維導(dǎo)圖的信息化教學(xué)實踐與跟蹤”的內(nèi)容框架(見圖5)；最后，再將具體的研修內(nèi)容和目標下放到科組和教師個人進行細化，最終形成系統(tǒng)化的、具有學(xué)科特色的教師校本研修內(nèi)容與目標體系。而經(jīng)過兩年多的研修后，對該校教師進行的調(diào)查顯示，有92.23％的教師表示上述研修內(nèi)容有一半以上的內(nèi)容符合自身的需求，幾乎全部教師都認為有一半以上的內(nèi)容對自身的工作有明顯的促進作用。可見，本項目內(nèi)容在一定程度上能滿足大部分教師的研修需求。

(二)模式建構(gòu)與活動設(shè)計

在研修模式與活動形式的設(shè)計上，本項目設(shè)計首先在分析常見的教師研修模式的基礎(chǔ)上，以上述研修目標為導(dǎo)向，確立了以“理論引領(lǐng)+技能培訓(xùn)+教案設(shè)計+教學(xué)實踐+階段反思+教案修改”為基本模式的實踐體系，以期能夠在注重思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用理論學(xué)習(xí)與技能培訓(xùn)的同時，推動教師在教學(xué)設(shè)計與實踐中，探索思維導(dǎo)圖與學(xué)科課程教學(xué)相整合的方法和策略。在此基礎(chǔ)上，以集體備課、主題研討、聽課評課、課例研習(xí)、案例開發(fā)為主，以讀書沙龍、專家講座、區(qū)域集備為輔，多種途徑共同推進教師參與研修實踐。后續(xù)的調(diào)查結(jié)果顯示，上述操作模式和活動設(shè)計在一定層面上滿足了教師們的要求，有53.85％的教師對學(xué)校所組織的各種校本研修活動表示非常滿意，46.15％的教師表示基本滿意。

(三)資源建設(shè)與工具設(shè)計

在資源工具的設(shè)計上則主要由四部分組成，一是提供支撐教師開展研修活動的資源和工具，如系列書籍、思維導(dǎo)圖電子資源、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的案例設(shè)計模板等。二是發(fā)揮“天河部落”資源集聚、交流研討等功能開展網(wǎng)絡(luò)研修，利用QQ群開展各種研討和答疑活動。三是隨著研修活動的推進，為進一步探討信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的方法和策略，引進了交互式電子白板，力圖為教師開展信息化教學(xué)以及研修創(chuàng)建良好地條件。四是注意將校本研修過程中的各種生成性資源收集匯總起來，形成一系列學(xué)習(xí)資源，如基于思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計、自我反思、教學(xué)總結(jié)、公開示范課、論文、獲獎?wù)n例等等，同時也在學(xué)生中也形成大量的可視化作品，如《開啟智慧之門》、《反思踐行記》(教師版)、《我們學(xué)習(xí)的好幫手》、《圖記世界》(學(xué)生版)等思維導(dǎo)圖圖冊，這些資源不僅是教師專業(yè)成長的見證，也為教師的研修和教學(xué)提供源源不斷的資源。而后續(xù)的調(diào)查顯示，對于學(xué)校提供的以及研修過程中生成的資源，有15.4％的教師表示完全滿足個人需求，有84.6的教師表示基本滿足。可見，本項目中資源工具設(shè)計的思路和方法在一定層面上是可行的。

(四)組織建設(shè)與機制設(shè)置

一個項目的有效實施離不開相關(guān)人員的有效配合和共同努力，在校本研修中，構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)合理的研修共同體將有助于發(fā)揮各方才智、獲得共同進步。本項目設(shè)計首先任命該校主管教學(xué)的副校長為第一負責(zé)人，接著引入天河區(qū)教研員、華南師范大學(xué)專家參與研修，最終形成了“以各科組骨干教師及校長為核心的實踐組，以天河區(qū)教師進修學(xué)校和區(qū)教育局教研室為協(xié)作組，以華南師大教育信息技術(shù)學(xué)院相關(guān)專家為指導(dǎo)組”的研修共同體，聚焦課堂教學(xué)，三方力量協(xié)同研修。此外，還從研修的需求出發(fā)，制定了科研引領(lǐng)機制、年級+科組的交叉推進機制、活動組織承包制、成果可視化機制以及激勵機制等一系列制度，以期能夠為教師參與各項研修實踐提供支持和保障。如表6所示，后續(xù)的調(diào)查顯示，超過九成的教師對該校現(xiàn)行的各種研修機制表示非常滿意和基本滿意。

此外，促使教師轉(zhuǎn)變被動發(fā)展的心態(tài)，形成主動專業(yè)化發(fā)展的意識也是校本研修的最終目的之一。如圖6所示，在開展研修活動前，問及教師參與研修活動的主要原因時，有83.33％教師主要出于配合學(xué)校各部門的工作而參與到各種研修活動中；而研修后，當(dāng)問及上述問題，幾乎全部教師認為參與研修是為了提升了自身的專業(yè)水平。由此可見，教師在參與研修的過程中也逐步轉(zhuǎn)變了被動參與的心態(tài)，對校本研修也有了更為全面的認識。

五、結(jié)語

誠然，石牌小學(xué)教師校本研修的著實開展并非僅僅得益于項目的有效設(shè)計與規(guī)劃，該校長期的實踐告訴我們，相比于嚴格地按照既定方案實施培訓(xùn)的傳統(tǒng)面授培訓(xùn)，校本研修顯得較為開放和靈活，它更為重視的是教師在自我反思以及群體交流過程中思想碰撞的火花，因而支持教師根據(jù)需要自主調(diào)整研修進程，從而使得教師的研修實踐不再是項目方案的“表演”，而這也恰恰印證了校本研修的特點。

但需要明確的是，強調(diào)校本研修實踐的開放性，這并不意味著可以降低甚至是忽視校本研修項目設(shè)計的重要性。實際上，現(xiàn)階段中小學(xué)開展校本研修實踐的思路及其預(yù)期效果在很大程度上取決于研修項目的總體設(shè)計與規(guī)劃。因此，校本研修項目的設(shè)計與規(guī)劃工作不容輕視。而在當(dāng)前持續(xù)快速發(fā)展的教育信息化形勢下，校本研修項目的設(shè)計更是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要相應(yīng)的方法和策略為該項工作的開展提供指導(dǎo)和幫助。

篇4

【關(guān)鍵詞】中老年教師研修方式調(diào)查對策

一、調(diào)查的背景

隨著課程改革的繼續(xù)深入,在課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面,對一線教師提出了更高的要求,在職教師的繼續(xù)教育方式和模式的改革也到了關(guān)鍵期。溫州市甌海區(qū)中小學(xué)的中老年教師(35周歲以上)約占35%左右,在學(xué)校擔(dān)任重要角色。雖然他們教學(xué)經(jīng)驗比較豐富,但他們在思想上面臨新理念的沖擊,在實踐中遇到許多新的困惑和困難。同年輕教師相比,他們更加需要通過研修培訓(xùn)來更新自己的知識,增強教學(xué)理論水平,提高教學(xué)實踐能力。

溫州市甌海區(qū)還是處于城市化的進程之中,大部分學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校,根據(jù)省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程、省農(nóng)村骨干教師的領(lǐng)雁工程和溫州市教師素質(zhì)年――中老年教師基本功升級活動等項相關(guān)要求,甌海區(qū)非常關(guān)注中老年教師的專業(yè)成長,在2007年9月,組建了甌海區(qū)首屆中老年骨干教師培訓(xùn)班。

優(yōu)質(zhì)教育需要優(yōu)質(zhì)教師,需要優(yōu)質(zhì)培訓(xùn),培訓(xùn)中最不容忍“豆腐查工程”。為了更好地利用和優(yōu)化已有的教育資源,探索有效的研修培訓(xùn)方式,我們對溫州市甌海區(qū)中老年教師(35周歲以上)研修方式進行調(diào)查。調(diào)查表參考浙江省首期教研員培訓(xùn)中的一張模板,請教專家進行修正設(shè)計而成。我們隨機抽查了初中和小學(xué)各五所學(xué)校,其中省示范小學(xué)一所,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和村小各二所,市示范初中一所,街道初中一所,農(nóng)村初中二所,民辦初中一所。共發(fā)放150張調(diào)查表,回收131張,有效131張,其中小學(xué)教師61人(男16人、女45人),初中教師70人(男44人、女45人)。對調(diào)查結(jié)果進行分析,供研修活動組織者參考。

二、結(jié)果與分析

1.有效促進中老年教師專業(yè)成長的研修方式類型

表1表明:有效促進中老年教師專業(yè)成長的研修方式類型的選擇排序是經(jīng)驗案例類占61.8%、現(xiàn)場分析類58.8%、同行座談類57.3%、專題報告類18.3%和研修作業(yè)類12.2%,男女中老年教師的選項差異相近。說明中老年教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、自主研修三種形式的校本研修中,認為有效的研修是同伴互助形式,如經(jīng)驗案例類、現(xiàn)場分析類和同行座談類。同伴之間經(jīng)歷相近,經(jīng)驗相仿,能易于溝通、易引起共鳴和深度交流,效果自然較好。

專題報告類的研修方式是專家引領(lǐng)形式,部分的專家精于理論、疏于實踐,理論指導(dǎo)教學(xué)實踐和理論聯(lián)系實踐的效果大大折扣。專題報告類往往出現(xiàn)專家滔滔不覺、口若懸河的高深理論引領(lǐng),聽者一頭霧水、一臉茫然而不知所措,“供”和“需”沒能較好協(xié)調(diào)成一致,思維的“交叉點”不多,思維交流碰撞的“火花”也就不多,研修的效果可想而知。研修作業(yè)類的研修方式是一種自主研修形式,需要較好的毅力和時間,中老年教師一般都是學(xué)校的教學(xué)骨干,教學(xué)任務(wù)比較繁重,又受上有老下有小的家庭瑣事限制,研修的積極性、主動性和毅力大大受影響,研修作業(yè)類的研修方式的研修效果難以達到預(yù)期的效果。

表1有效促進專業(yè)成長的研修方式類型選擇一覽表n=131(男60女71)

2.專題報告類型中有效研修方式的選擇

表2表明:中老年教師在專題報告類型的有效研修方式的選項中,有53.4%選擇專業(yè)授課,如針對學(xué)科專業(yè)的培訓(xùn)授課等等;有45.8%選擇專家對話,如針對新課程教學(xué)實踐的困惑與專家直面對話;有35.9%選擇專題講座,如專家的新課程理論、通識、教學(xué)方法等專題講座;有30.5%選擇專題論壇,如結(jié)合專題進行闡述交流碰撞等。說明中老年教師離開校園較久,學(xué)科專業(yè)知識比較陳舊,難以適應(yīng)新課程背景下的課堂教學(xué),需要學(xué)科專業(yè)知識的更新,需要與專家交流新課程教學(xué)實踐的困惑,尋求解決的辦法。

表2專題報告類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

3.經(jīng)驗案例類型中有效研修方式的選擇

表3表明:中老年教師在經(jīng)驗案例類型的有效研修方式的選項中,有64.1%選擇經(jīng)驗交流,如教師之間的教育教學(xué)經(jīng)驗交流等;有46.6%選擇課例研究,如對教學(xué)實踐中典型的課例進行交流和研討等;有42.8%選擇案例研究,如對教學(xué)實踐中經(jīng)典的案例進行交流和研討等;有40.5%選擇教學(xué)設(shè)計,如對精心預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計進行交流和研討等;男女選擇的順序差異相同。說明中老年教師還是習(xí)慣于一般的教育教學(xué)經(jīng)驗交流,主題不明確,目的性不強,針對性不夠;沒有重視把教學(xué)中的經(jīng)典課例和案例進行交流和研討,忽視教學(xué)設(shè)計的重要性,忽視對教學(xué)預(yù)設(shè)的交流。以上現(xiàn)象要充分引起組織中老年教師研修活動者的重視。

表3經(jīng)驗案例類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

4.現(xiàn)場分析類型中有效研修方式的選擇

表4表明:中老年教師在現(xiàn)場分析類型的有效研修方式的選項中,有69.5%選擇聽評說課,如現(xiàn)場聽課、評課、說課,互動交流,取長補短,形成共識,寫出心得等;有46.6%選擇課例剖析,如現(xiàn)場對課堂教學(xué)進行課堂實錄,并進行詳細的分析、交流、改進等;有42%選擇實踐考察,如外出觀摩學(xué)習(xí),撰寫學(xué)習(xí)體會等;有29.8選擇生成智慧,如現(xiàn)場對預(yù)設(shè)與生成的現(xiàn)象進行分析、交流、討論等。聽評說課研修方式的選擇遠遠高于其它選項,說明還是習(xí)慣于同學(xué)科之間、比較傳統(tǒng)的交流方式。生產(chǎn)智慧研討的研修方式選擇只有29.8%,要引起組織研修活動者的思考。可能中老年教師對研修方式選擇和認可也是比較傳統(tǒng)的,對教學(xué)實踐中預(yù)設(shè)和生成發(fā)生沖突、思考解決沖突的辦法而現(xiàn)場生產(chǎn)智慧或教學(xué)機智的有效教學(xué)方法不夠重視。

表4現(xiàn)場分析類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

5.同行座談類型中有效研修方式的選擇

表5表明:中老年教師在同行座談類型的有效研修方式的選項中,有48.1選擇案例交流,如同行對教育教學(xué)實踐中撰寫的案例相互交流等;有45.8%選擇主題交流,如同行對教育教學(xué)中遇見共性的小話題(主題)進行交流等;課題研討,如同行對教育教學(xué)實踐中問題的研究進行相互交流討論或合作研究等;只有19.9%選擇論文交流,如同行對教育教學(xué)實踐中撰寫的論文相互交流、答辯等。說明中老年教師在與同行座談交流時,認為經(jīng)歷相近的案例、問題相似的主題的交流座談是比較有效的。課題研究的認可度也較高,可能認為課題研究的問題具有針對性,研究的周期較長,能與教學(xué)實踐密切相關(guān)。論文交流的選擇很低,可能是中老年教師認為論文都是在評比和職稱晉升時應(yīng)付一下,對教學(xué)科研的作用不大。

表5同行座談類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

6.研修作業(yè)類型中有效研修方式的選擇

表6表明:中老年教師在研修作業(yè)類型的有效研修方式的選項中,有63.4%選擇教學(xué)反思,教學(xué)反思,如結(jié)合平時教學(xué)實踐積極撰寫教學(xué)反思等;有42.8%選擇課題研究,如對教育教學(xué)實踐中遇見的問題進行研究探索等;有30.5%選擇論文撰寫,如總結(jié)提煉教育教學(xué)經(jīng)驗,形成教育教學(xué)論文成果等;有27.5%選擇課件研制,如探索學(xué)科與信息技術(shù)整合的實踐與方法等。說明中老年教師對積極進行教學(xué)反思,思考改進教學(xué)行為方法的研修方式積極認可,這是值得欣慰和肯定的。對于課題研究和論文撰寫的選擇,同上面的選項類似。選擇課件研制的比例最低,說明中老年教師認為,信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段,不是教學(xué)中最重要的手段之一,對于部分學(xué)校和教師過分追求利用大量的課件來代替板書,費力費時,又不能達到高效,要引起思考。

表6研修作業(yè)類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

7.中老年教師對研修活動的其它要求和建議

通過提建議和要求的形式表明,有51.7%中老年教師建議要提供更多外出學(xué)習(xí)機會和多參加研修活動,有20.7%中老年教師建議學(xué)校要建立有效激勵評價制度。34.5%中老年教師提議,研修活動要有效性和針對性。有20%多的中老年教師建議組織研修活動時要多進行教學(xué)經(jīng)驗交流,多加強理論結(jié)合實踐,多加強專業(yè)引領(lǐng),加強教學(xué)方法研究,搭建平臺讓中老年教師展示教學(xué)經(jīng)驗和特色等。

三、建議與對策

1.要建立中老年教師研修機制

教育行政部門和業(yè)務(wù)部門要建立中老年教師專業(yè)成長的研修制度。中老年教師是學(xué)校一支特殊群體,也是學(xué)校的骨干力量,對中老年教師的研修活動要一視同仁,要形成“合力”。如在經(jīng)費上要有保障,在外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)上要同待,在在職繼續(xù)教育評價上要加強等。

2.要創(chuàng)設(shè)適合中老年教師的研修方式

適合才會有效。中老年教師教學(xué)實踐經(jīng)驗非常豐富,是學(xué)校教育教學(xué)的寶貴財富。中老年教師認為有效的研修方式是教學(xué)經(jīng)驗和經(jīng)典案例分享,同行之間座談交流,現(xiàn)場問題的交流研討。研修活動組織者在組織各種研修活動時,一定要考慮以上的因素。同時,針對中老年教師的特點,也要在新課程理念、新課程理論、新的教學(xué)方法等諸多方面給予專業(yè)引領(lǐng),幫助中老年教師更新觀念、吸取新營養(yǎng)。要注重中老年教師觀念轉(zhuǎn)變,要注重教學(xué)行為跟進。

3.要給中老年教師研修的時間和空間

中老年教師的工作環(huán)境和生活空間比較特殊。要處理好“工學(xué)矛盾”,最好在一周的時間內(nèi)安排半天時間作為專門的“校本研修日”,讓中老年教師們有時間參加各級研修活動,提高他們參加研修活動的積極性和主動性,使各類的研修活動更具有效性。

參考文獻:

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[4]朱萬銀.學(xué)校體育校本研究方法論析(下)[J].中國學(xué)校體育,2007.(4).

篇5

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展；校本研修；校本課程；課堂改革；常規(guī)管理

學(xué)校辦學(xué)以培養(yǎng)人才為本，培養(yǎng)人才以教師為主體，學(xué)校發(fā)展原動力是教師，教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的重要保障。教師專業(yè)的良好發(fā)展可以促進學(xué)生發(fā)展，可以提升學(xué)校辦學(xué)水平，可以增強教師職場幸福感。因此，圍繞教師專業(yè)成長，提高教師學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)校做了一系列工作。

一、構(gòu)建有利于教師專業(yè)成長的管理機制

作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層，必須認識到教師專業(yè)發(fā)展的重要性，明確教師專業(yè)發(fā)展的真正含義，并且引領(lǐng)教師在專業(yè)發(fā)展的道路上闊步前行。做好教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)保障，不管從學(xué)校層面、中層的執(zhí)行層面，還是教師個人方面，學(xué)校都要建立教師專業(yè)發(fā)展“人人都是專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者”的新的管理模式，以此來引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

二、創(chuàng)新做實校本教研，促進教師專業(yè)發(fā)展

1.理論學(xué)習(xí)專業(yè)閱讀

積極開展讀書活動，強化教師的學(xué)習(xí)意識，達到教學(xué)理念的提升，育人水平的提高，為學(xué)生發(fā)展負責(zé)任。積極提倡以“專題閱讀”為主題的讀書活動，目的是讓教師為解決自身專業(yè)問題而進行知識積累，強調(diào)與自己的教育教學(xué)實踐相結(jié)合。

2.博客資源庫助推教師成長

迄今為止，博客已經(jīng)由原先的靜態(tài)博客發(fā)展為動態(tài)博客，形成了師生、生生、家校互動的博客群。同時，資源庫的建設(shè)使年級學(xué)科形成了序列化持續(xù)性的鏈條，教學(xué)資源最大限度地實現(xiàn)了共享。

3.做好校本研修活動

把校本教研的三大要素——自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)整合形成整體的校本教研觀。執(zhí)行“讀書學(xué)習(xí)—實踐反思—科研解疑—博客寫作”的教研思路，引領(lǐng)教師進入研究狀態(tài)。形成教學(xué)問題集中匯報研討制，讓科研成為學(xué)校管理的常態(tài)。

三、深化課堂改革，助推教師成長

1.提高認識，統(tǒng)一思想

進行以課程改革為核心的課堂教學(xué)改革，提出“構(gòu)建自主高效人文課堂，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展”的課堂教學(xué)目標。

要求教師做到自主高效人文課堂的“七優(yōu)化”原則，徹底杜絕課堂因追求活躍而失序，因強化有序而少趣，因套搬模式而低效的現(xiàn)象。要求教師科學(xué)決策課堂，堅決把課堂還給學(xué)生，目標直指提高課堂教學(xué)效率。

2.落實課題過程化管理

繼續(xù)推行“3+1”三級課題管理模式（“3”即指科研處、學(xué)科組、備課組，“1”即指科研骨干教師），側(cè)重突出跨學(xué)科研究，成立由各學(xué)科科研骨干成員（名師工作室成員等）組成的學(xué)校科研攻關(guān)小組，及時匯總一線課改中的難點、困惑點，突破課改的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.建立微型課題研究機制，發(fā)揮教師個性特長

結(jié)合本組子課題和構(gòu)建生命課堂過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，樹立問題即課題的教研思想，展開積極“行為研究”，建立微型課題申報驗收制度，實現(xiàn)教育科研的過程化、常態(tài)化，為不同層次教師的發(fā)展提供梯度式的教研平臺。

四、校本課程開發(fā)，推動教師成長

努力提高課程實施水平，執(zhí)行好學(xué)科課程、地方課程的同時積極進行校本課程的開發(fā)研究，構(gòu)建學(xué)校課程特色，提高教師的課程實施水平。努力為學(xué)生提供最大化服務(wù)，更好地挖掘、發(fā)揮學(xué)生潛能，為不同層次、不同需求的學(xué)生提供個性化服務(wù)的同時有效地推動教師的專業(yè)成長。

學(xué)校將開發(fā)成功的22類校本課程列入學(xué)生選擇的菜單式目錄，為不同層次、不同興趣特長的學(xué)生提供服務(wù)。最大限度地推動學(xué)生動手操作能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的提高和發(fā)展。通過校本課程的開發(fā)，教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科視野得到有效拓展。

五、探索完善評價機制，以良好的制度文化氛圍引領(lǐng)教師成長

結(jié)合目前的教育形勢，制定切合實際的教師教育教學(xué)評價制度，形成學(xué)校特色的制度文化，使制度起到導(dǎo)向性和激勵性作用。建立有利于教師主動發(fā)展的評價機制，采取教學(xué)過程管理和制度管理相結(jié)合的方式，通過建章立制，結(jié)合省教育廳對教師評價的指導(dǎo)意見，我們出臺了《張店七中教師教育教學(xué)評價指導(dǎo)意見》，此意見分為六大板塊二十五個模塊，并以此引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展和成長方向。

篇6

從一個常見的鏡頭說起：

通告欄中，貼出了教研組長的通知：×月×日×點×分在××班聽×老師的公開課。于是，到了那天，老師們進教室聽課。聽課可以十分認真，也可以打打瞌睡，沒有研究的主題，也沒有具體的任務(wù)。課后，組長召集進行評課，幾個優(yōu)點，幾個缺點，幾條建議。愛說的多說幾句，不愛說的不說也罷。執(zhí)教的老師，從一開始就帶著“完成任務(wù)”的心態(tài)，從沒指望這次活動能對自己的課堂教學(xué)水平提升帶來多少幫助，有時聽課的人提了不少意見，可是執(zhí)教者仍然不知道該怎么做。或者偶有“觸動”，但等這事一過，也慢慢淡忘了……

審視上述此類校本教研，這其實是一種粗放式狀態(tài)。這種教研方式往往就課論課走形式，缺乏以教為本的教研主題，注重具體技能方法，忽視具體的課堂情境，忽視發(fā)揮教師群體的創(chuàng)造性，忽視教師的自我反思和建構(gòu)，顯然已不能適應(yīng)新課程實施和教師發(fā)展的要求。

對策：基于網(wǎng)絡(luò)的“改進”

新課程背景下，富有個性化的校本教研實踐已經(jīng)變成了一種迫切需要，愈來愈受到重視。建立校本教研機制和管理模式是教育改革發(fā)展和學(xué)校特色化辦學(xué)的必由之路。這對教師個體的專業(yè)發(fā)展意義重大。“誰看不到教師勞動的創(chuàng)造性，誰就是在根本上不理解教師的勞動；同樣，不進行教育研究的教師，也不可能真正嘗到當(dāng)教師的樂趣，并成為真正出色的教師。”(蘇霍姆林斯基語)

我們認為，當(dāng)前學(xué)校校本教研的目的是為了提高教育教學(xué)的質(zhì)量，“改進”是其主要特征。關(guān)鍵在于尋求一種校本化的教研模式，解決存在的種種問題，進一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的專業(yè)化發(fā)展水平，形成一種教育創(chuàng)新的文化氛圍，使學(xué)校真正成為一個與新課程一起成長的學(xué)習(xí)化組織。在這個信息和網(wǎng)絡(luò)時代，憑借先進的信息技術(shù)手段，基于網(wǎng)絡(luò)的改進和構(gòu)建是優(yōu)先的選擇，也是必然的選擇。

平臺：基于Blog的研修社區(qū)

明確了對策，相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)研修展示和保障平臺就成為關(guān)鍵了。我校運用Web2.0理念，在校園網(wǎng)校本研修專欄(省略/lyqxxx3/ljzm/Index.asp)的基礎(chǔ)上建立了校本研修專業(yè)社區(qū)。這實際是個基于全校教師個人Blog的網(wǎng)絡(luò)平臺(club.省略/)。

這一平臺從規(guī)劃上分為三大群落。第一個群落是專業(yè)研修體系的建立，由語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科研修網(wǎng)頁構(gòu)成，它源自教師個人Blog規(guī)范化建設(shè)的一個板塊，既是教師日常教學(xué)常規(guī)的落實體現(xiàn)，又是日常研修成效的積累。隨著不斷地充實，逐步形成本研修社區(qū)的教學(xué)設(shè)計資源庫、課件資源庫、教材資料資源庫等。第二個群落是富有個性化的個人Blog，它的呈現(xiàn)形式多元而豐富，儲備內(nèi)容貼近教師本色的思想，體現(xiàn)介入成長的足跡。這個群落體現(xiàn)的是自下而上，反映的是一種草根研修文化。第三個群落是區(qū)域研修，即各級研修圈子的建立和完善。這個群落既有校級層面的各處室工作研修圈子，也有各年級組、教研組建立的圈子。自上而下與自下而上相結(jié)合，真正起到相互之間溝通共享的作用。

實踐：“靈江爭鳴”主題式校本教研模式

從2006年開始，我們立足于現(xiàn)有裝備基礎(chǔ)(人手一臺筆記本電腦、校內(nèi)開通無線局域網(wǎng))，進行了“靈江爭鳴”主題式校本教研的探索實踐。該模式表意為靈江(流經(jīng)學(xué)校西側(cè)的一條河流的名稱，也是龍游的母親河)之畔，百家爭鳴，擷靈江之秀，匯眾人之長，共促專業(yè)發(fā)展。實質(zhì)是以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，關(guān)注教師的實際需要，為教師提供一個“爭鳴”的平臺，從而促進教師專業(yè)發(fā)展。

這一模式按時間的先后順序，分為“研究探討――交流設(shè)計――課堂展示――反思評議――完善提升(包括二度設(shè)計與二度教學(xué)展示)”共五個板塊。

1　基本板塊

板塊一：研究探討

根據(jù)學(xué)校主干課題或日常教學(xué)中較有爭議的現(xiàn)實問題，各教研組于開學(xué)初一起討論確定本學(xué)期研討的一個主題內(nèi)容。教研組內(nèi)成員根據(jù)這一主題內(nèi)容分別自主進行學(xué)習(xí)研究，寫出書面(電子)材料，于研修圈子，然后組織本教研組的老師進行討論，提出各自的意見和看法，提煉出相應(yīng)觀點或意見。同時確定課堂研試老師。

板塊二：交流設(shè)計

執(zhí)教教師根據(jù)提煉出的相應(yīng)觀點及本班學(xué)生實際，發(fā)揮自己個性特點進行教學(xué)設(shè)計并于校本研修網(wǎng)(個人Blog及圈子)。在此基礎(chǔ)上由教研組長負責(zé)組織組員以研討交流會或網(wǎng)絡(luò)日志跟貼等形式對該設(shè)計進行探討、改進，發(fā)揮教研組集體互補的作用。

板塊三：教學(xué)展示

教師帶著對同一主題的相應(yīng)的觀點、相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計進行課堂教學(xué)展示，在展示中力求凸顯提煉出的相應(yīng)的觀點。同組教師則攜帶筆記本電腦，借助“QQ”群評系統(tǒng)，即時評價意見。

板塊四：反思評議

運用多媒體和“QQ”群評網(wǎng)絡(luò)，采用互動評議的方式，先由執(zhí)教教師進行主題發(fā)言，內(nèi)容包括對提煉出的觀點是怎么理解的、課堂設(shè)計中是如何體現(xiàn)的、教學(xué)中體現(xiàn)得如何等，及對本堂課的教學(xué)作自我反思。與會教師結(jié)合自己所持觀點對執(zhí)教教師的課堂教學(xué)狀況、效果進行討論、質(zhì)疑、分析，重點是提出自己的改進意見。

板塊五：完善提升

由教研組長負責(zé)匯總討論意見，總結(jié)活動過程，形成書面材料上傳校本研修網(wǎng)。執(zhí)教者對在探討活動中產(chǎn)生的新問題進行再次整理，作為二度教學(xué)設(shè)計的主題內(nèi)容，并實施二度課堂展示或形成反思文章，開始第二輪研修過程，從而使“靈江爭鳴”模式呈現(xiàn)螺旋式上升的特點。

此外，課堂即時評價記錄，所有參與活動教師的聽課后感、教學(xué)反思、教學(xué)案例等也要求及時上傳于校本研修網(wǎng)交流。

2　模式透析

與傳統(tǒng)校本教研相比，本模式主要有以下幾個方面的改進。

改進一：變“無主題”為“有主題”

研究主題來源于兩個方面，一是從學(xué)校主干課題或教師個人專題中分解提煉，二是從日常教學(xué)的課堂中擇取，重點關(guān)注那些較有爭議的現(xiàn)實問題。當(dāng)主題確定后，整個教研組的成員就根據(jù)這一主題內(nèi)容分別自主進行學(xué)習(xí)研究，寫出書面(電子)材料，然后進行討論，提出各自的意見和看法，提煉出相應(yīng)觀點或意見，確定教學(xué)展示的教師。

[附例]“千呼萬喚始出來”：主題觀點的出爐

高年級語文組承擔(dān)了“靈江爭鳴”校本教研展示任務(wù)。根據(jù)學(xué)校主干課題，初步擬定“有效課堂”為研究方向。在組長的主持下，16位語文教師進行了討論。

“有效，這個口子太大了，應(yīng)

該體現(xiàn)語文課堂中的實際問題，口子不要太大”。

“其實我們每人課堂上的問題是不盡相同的，人的長短處不一，要找一個共性的問題，又值得研究的問題實在難。”

“我想是否可以先確定兩位上課老師，從他們的課堂中找尋到共性的東西，這樣切入比較好。”

……

主題觀點的確定上，眾人意見不一。但都感覺這個研討的主題既要有針對性，又要體現(xiàn)實用性。于是再次查找資料，深入學(xué)習(xí)，大家認識到：語文教學(xué)，是學(xué)生與文本、與老師對話的過程，是情感潤澤之學(xué)。不論教師還是學(xué)生，與文本的對話勢必要好好挖掘文本的情感因素，解讀作者的思想、情感和人生體驗，把握文中傾泄奔騰的感情激流，領(lǐng)悟字里行間跳動著的感情脈搏，與作品中的人物休戚與共，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，才能和作者達成心靈溝通，取得情感共鳴。于是，接下去的交流思路變得明晰：

“語文教學(xué)是要體現(xiàn)人文性，我覺得我們要把這人文教學(xué)明朗化。”

“我思考了很長時間，覺得我們的課堂往往少了情感，學(xué)生不能與文本共鳴，很大原因是學(xué)生走不進文本的情感。”

“是呀，我覺得我們都知道情感體驗的重要性，可是往往缺少指導(dǎo)之術(shù)。”

……隨著討論的深入，“文本?對話?情感――語文課堂情感有效體驗的探究”研討主題漸漸浮上“桌面”。

從以上陳述中我們可以發(fā)現(xiàn)，這種研討過程接近于課題研究。在學(xué)習(xí)、回顧、分析、交流中著著實實把語文課堂教學(xué)的問題好好地剖析了一番，從中確定研究的選題。這樣每個教研組就成為一個課題組，教研活動則成為了科研的陣地，課堂則成為了科研的實踐基地，真正實現(xiàn)了“研、訓(xùn)、修、教”的一體化。

改進二：變“單槍匹馬”為“同伴互助”

整個流程始終注重“同伴互助”作用的發(fā)揮，從上述主題觀點確定的案例中就可見一斑。又如，執(zhí)教教師根據(jù)提煉出的觀點及班級實際，發(fā)揮自己個性特點完成教學(xué)設(shè)計后，必須借助研修網(wǎng)交流平臺，由教研組長負責(zé)組織組員對執(zhí)教老師的教學(xué)設(shè)計進行研討、交流、改進，發(fā)揮教研組集體互補的作用。此外在“課堂展示”“二度教學(xué)設(shè)計”等環(huán)節(jié)更是如此。

改進三：變“記教學(xué)過程”為“記教學(xué)細節(jié)”

聽課教師帶著筆記本電腦進教室聽課，聽課記錄主要記三點：一是對照事先下載好的本課教學(xué)方案，記下變化點或生成點，這種變化可以是課堂上教師的實際調(diào)整，也可以是聽課者自己的“將要調(diào)整”，即這個環(huán)節(jié)如果讓我來上，我會如何處理；二是特別有感受的地方，如成功或失敗，精彩或難堪等；三是課堂上讓人印象深刻的學(xué)生精彩發(fā)言。

改進四：變“課后評議”為“現(xiàn)場評議”

依托校園無線局域網(wǎng)平臺，利用“QQ群評”的形式，在“語文教師群”中，對執(zhí)教教師的課堂教學(xué)進行現(xiàn)場即時評價。評價的重點當(dāng)然是對既定主題的體現(xiàn)及落實的措施和效果。

[附例]高年級語文組“文本?對話?情感”校本教研(第三、四板塊)展示現(xiàn)場

參與人員：省特級教師賴正清、嚴麗萍，衢州市四縣二區(qū)小學(xué)語文教研員及語文教師近200人

場景描述：

主席臺上，四十多位孩子正在執(zhí)教老師劉俊的引領(lǐng)下，與文本對話，體驗蘊含的情感。

主席臺左邊一塊大屏幕正對會場，上面的字幕不斷刷新著：

曹明祥(56854135)08:18:04

課前的師生對話不是無用功，導(dǎo)入新課，不露痕跡。

季素琴(496516737)08:18:51

教師可以敏銳地抓住這位女同學(xué)說的話，引導(dǎo)深層次對話，體會“畫”一樣的美，而不要輕易放過這種生成性資源。

王芳(379315122)08:9:35

今天劉俊老師是借班上課，學(xué)生和老師間有一定的距離。劉老師組織課前談話很有必要。而且課前談話與鄉(xiāng)情美結(jié)合起來，與學(xué)生的生活相貼近，以聊家常的方式拉近學(xué)生的距離，這對于師生間課堂的平等對話有一個鋪墊的作用。

臺下前幾排的座位上，一溜兒擺著十七八臺筆記本電腦。一張張專注的臉，一雙雙忙碌的手，不時地抬頭看看臺上，又在鍵盤上快速地敲打著。筆記本電腦泛著藍色的熒光，映亮了他們的笑臉。這些都是學(xué)校高年級語文組的老師，屏幕上的評課發(fā)言就是他們傳上去的。

改進五：變“漫游式反思”為“主題式反思”

每次課結(jié)束，組織反思交流評議。先由執(zhí)教教師進行主題發(fā)言，對教學(xué)作自我反思。再由教研組成員結(jié)合自己本次研究主題進行專題發(fā)言，不“歌功頌德”，也不求“面面俱到”，對每個問題都要提出個人的修正建議，能對執(zhí)教者改進教學(xué)有切實的幫助。

改進六：變“一次上課”為“二次上課”

第一次課堂展示結(jié)束，執(zhí)教教師結(jié)合QQ群現(xiàn)場評議記錄和聽課教師的改進意見，對自己的課進行設(shè)計調(diào)整，這就是“二度設(shè)計”。然后在規(guī)定的時間，進行第二次課堂教學(xué)展示。通過對比，凸顯提煉出的觀點，形成有主題的反思文章，在研修社區(qū)的個人空間中。

[附例]廖老師在“靈江爭鳴”中教學(xué)《烏塔》(人教課標本四上)。“一度課堂”時，同伴們在QQ群評里對教師處理和評價學(xué)生的回答提出了批評意見。廖老師采納了，并進行了“二度設(shè)計”，一周后進行的課堂展示較好地解決了大家提出的問題。活動告一段落，廖老師完成了《“潛心會文”方能“居高臨下”》的反思文章：

篇7

一、黨員示范：在骨干教師帶教中踐行學(xué)校精神

婁塘學(xué)校地處上海市嘉定北部，相對偏僻的地理位置造成了我校優(yōu)秀資源較為缺乏的狀況。面對此種現(xiàn)狀，學(xué)校黨支部帶領(lǐng)全體黨員教師在認真學(xué)習(xí)了上海市希望辦主任吳仁杰、華東師范大學(xué)終身教授何積豐同志等一大批優(yōu)秀黨員先進事跡的基礎(chǔ)上，秉持“厚德達禮，持學(xué)以恒”的學(xué)校精神，銳意實踐，采用了黨員及骨干教師在“業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上率先”的措施，充分發(fā)揮了校內(nèi)骨干教師尤其是黨員骨干教師的這一資源優(yōu)勢。通過骨干帶教沙龍的校本培訓(xùn)模式，緩解了優(yōu)秀資源貧乏的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了學(xué)校的進一步發(fā)展。

骨干帶教沙龍的校本培訓(xùn)模式由區(qū)級和鎮(zhèn)級骨干教師共同組成導(dǎo)師團，進行集體帶教活動。整個活動期間，由專人負責(zé)，按照校本培訓(xùn)的整體規(guī)劃，經(jīng)過反復(fù)的協(xié)商與溝通，結(jié)合骨干教師各自的優(yōu)勢才能和新教師的實際需求，為新教師開展各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋教育教學(xué)各個方面。每期講座均以課例研討和理論分析相結(jié)合，貼近青年教師需求，對青年教師的成長起到了很好的引領(lǐng)作用。在以上這些帶教活動中，指導(dǎo)者們秉承“業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上率先”的思想，在學(xué)習(xí)中研究，在研究中反思，在反思中提煉，并不斷地循環(huán)往復(fù)，在提高自己業(yè)務(wù)能力的同時，均較為出色地完成了帶教任務(wù)，加速了青年教師的成長。

學(xué)習(xí)與實踐的結(jié)合是促進青年教師業(yè)務(wù)成長的有效途徑。為了讓青年教師在實踐中快速提升業(yè)務(wù)能力，學(xué)校黨支部秉著“隊伍建設(shè)有舉措”的思想，通過“根據(jù)需求，因材施用，分層壓擔(dān)”的培養(yǎng)措施，給青年教師尤其是黨員青年教師壓擔(dān)子，推薦他們到各個崗位中鍛煉。在這些青年黨員教師中，有擔(dān)任備課組長、學(xué)科組長的，有擔(dān)任年級組長、班主任的，還有通過競聘進入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的。如今，這些青年黨員教師正在各自的崗位上時刻用學(xué)校精神鞭策著自己，努力發(fā)揮著自己的聰明才智，為學(xué)校的發(fā)展注入了生機和活力。

二、文化引領(lǐng)：在地域文化傳承中踐行學(xué)校精神

為了讓學(xué)校精神融入到全校師生的行動中去，自2006年建校以來，我校黨支部便引領(lǐng)各部門本著“傳承與創(chuàng)新”的辦學(xué)理念，因地制宜，開展了具有鮮明地域特點、地方風(fēng)格、學(xué)校特色的“婁塘食文化”探究系列活動：通過“婁塘飲食文化探源”活動，幫助學(xué)生了解相關(guān)食品的故事，懂得食品背后所蘊涵的深刻教育意義；通過“食婁塘”的三性探究活動，幫助學(xué)生了解到社會性、家庭性、風(fēng)俗性的“食婁塘”的文化內(nèi)涵；“特色點心會多少”的體驗式探究活動，在潤物細無聲中滲透“要樹立正確的人生觀、價值觀，以謙虛、友愛的態(tài)度對待師長、同學(xué)，以自信、堅韌的的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)”的重要性，讓現(xiàn)代“小皇帝”、“小公主”們從自己的一次次失敗中逐步懂得了“厚德達禮，持學(xué)以恒”的內(nèi)涵，從而化學(xué)校精神為自己日后戰(zhàn)勝挫折的動力。

2011年9月，為了進一步繼承并發(fā)揚家鄉(xiāng)文化，黨支部在全校范圍內(nèi)掀起了黨員教師要在“各項工作中爭先”的熱潮。在黨支部的有效引領(lǐng)之下，學(xué)校開設(shè)了以婁塘傳統(tǒng)點心為主、以現(xiàn)代烹調(diào)為輔的婁塘食文化課程。食文化校本活動課程在我校黨員教師陳偉發(fā)、陳明珠地率先引領(lǐng)下，開始走向了自主、深化的發(fā)展模式，并于2012年“五一“勞動技能節(jié)上進行了現(xiàn)場烹飪及點心制作比賽，引起了眾多師生的興趣，課程影響不同凡響。尤其是比賽中選手們熟練的和面技術(shù)、老道的煎翻技藝、恰當(dāng)好處的火候掌握更是給到場的師生評委和品嘗觀眾留下來深刻的印象，就像一位學(xué)生在參觀留言薄上寫的那樣：“味道好極了，我很想多吃點！”。

此外，我校黨支部還借助古鎮(zhèn)社區(qū)資源，成立了以夏月新、邵甜華等青年黨員為主體的婁塘學(xué)校師生空竹飛舞社，并聘請了社區(qū)空竹社的老師每周五下午來校指導(dǎo)抖空竹。空竹飛舞社的師生們用飛舞的空竹，向全體師生傳達出“生命在于運動”的理念。如今，抖空竹已成為婁塘學(xué)校全體師生運動的首選，并逐步發(fā)展為婁塘學(xué)校特色運動項目。為進一步打造空竹特色，學(xué)校將抖空竹納入到學(xué)校校本課程體系之中，校本教材《空竹飛舞》也即將出版。婁塘學(xué)校空竹飛舞社曾多次代表學(xué)校參加區(qū)市級層面的各種比賽和表演，并均有不俗的表現(xiàn)。在上海市第二屆弄堂游戲總決賽中，婁塘學(xué)校空竹飛舞社充分發(fā)揮學(xué)校精神“厚德達禮，持學(xué)以恒”的作用，最終以精湛的表演摘得桂冠。

三、合作共贏：在校本研修創(chuàng)新中踐行學(xué)校精神

近年來，針對校本研修內(nèi)容形式化、表面化等問題，學(xué)校黨支部引領(lǐng)學(xué)校教導(dǎo)處積極創(chuàng)新校本研修的形式和內(nèi)容，在學(xué)校開展的“校本研修”、“教學(xué)觀摩課”、教育教學(xué)科研活動中，成為了勇挑重擔(dān)，探索教育、教學(xué)、管理方法的先行者。

1. 身先士卒，爭當(dāng)教改排頭兵。本學(xué)年，為了進一步加強學(xué)科教師之間的專業(yè)對話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，解決學(xué)科的教學(xué)難題，學(xué)校黨支部與教導(dǎo)處密切配合，在校本研修的形式上大膽創(chuàng)新，嘗試開展了“同課異構(gòu)型”校本研修和跨學(xué)科校本研修。

同課異構(gòu)型校本研修活動，由青年黨員教師邵甜華和教導(dǎo)處副主任劉萍老師共同展開，跨學(xué)科校本研修由黨員教師鄭貫英帶領(lǐng)兩名青年教師攜手展開。其中，鄭貫英老師、樊榮榮老師及地理教師陳小明共同執(zhí)教《煙臺的海》一課，與往常課堂教學(xué)不同的是，這次課堂教學(xué)展示的亮點在于跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)與接力式教學(xué)的完美融合。

2. 深入課堂，做青年教師的引路人。為促使我校年輕教師能快速成長為教學(xué)骨干，學(xué)校黨支部以診斷型校本研修為平臺，開展了由黨支部書記張峻峰帶隊、行政參與、教研組長及備課組長為指導(dǎo)的聽評課活動。

活動主要由教研組長針對年輕教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，分別從課堂組織教學(xué)、對教材的準確把握、重難點的處理、教師的課堂語言以及適合學(xué)生年齡特點的教法、學(xué)法的正確選擇等幾個方面分別帶領(lǐng)全組教師對授課教師進行了及時、有效的診斷，這對年輕教師教學(xué)提升起到了有力的推動作用，對新教師的起步教學(xué)、快速成長進行了有效的引領(lǐng)和互助作用。

3. 開展講座，實現(xiàn)同伴共同成長。有競爭，才會有發(fā)展。近年來，學(xué)校黨支部配合師訓(xùn)部本著“自我加壓、敢于爭先，為了今天、拼搏明天”的精神，采用兩條腿走路的辦法，一方面利用校外資源，聘請專業(yè)人員與引進柔性人才為我校的課堂教學(xué)把脈并對癥下藥，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。另一方面利用校內(nèi)資源，發(fā)揮骨干教師的作用，開展草根式系列講座，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

篇8

1．更新了教育教學(xué)理念

上海既是改革開放的前沿，又是課程改革的領(lǐng)頭雁。上海專家、學(xué)者教育教學(xué)理念新穎，于漪老師的報告從立德、立業(yè)、立人三個方面深刻闡述了教育的使命與教師的專業(yè)素養(yǎng)。在談到立業(yè)時，于漪教師告誡我們教海無涯，學(xué)為舟，要勤于學(xué)習(xí)；備課要下工夫，下到“字不躺在紙上了，站起來和你說話”；課堂要讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)生學(xué)到了東西的課就是好課。關(guān)于教師的素養(yǎng)于漪老師說，文化是一名教師的厚度，思想是一名教師的高度；要手拿兩把尺子，一把尺子量別人的長處，一把尺子量自己的短處。于漪老師的諄諄教導(dǎo)，使我對教師專業(yè)成長有所感悟，對自己專業(yè)成長目標有了進一步的提升，更進一步領(lǐng)悟了學(xué)高為師，身正為范，學(xué)無止境的要義，也促進了我教育教學(xué)理念的進一步提升。

2．明確了教師專業(yè)成長的有效途徑

顧志躍老師的報告理論聯(lián)系實際，認為教師專業(yè)成長是慢成長，一般經(jīng)歷三個階段。初級階段是角色適應(yīng)，感受職業(yè)、關(guān)注教法、學(xué)會操作，關(guān)鍵是要有好的教師和校風(fēng)帶領(lǐng)入軌；中級階段是經(jīng)驗積累，接受職業(yè)、關(guān)注教材、學(xué)會制作，關(guān)鍵是找準方向；高級階段是專業(yè)成熟，享受職業(yè)、關(guān)注學(xué)科、學(xué)會研究，關(guān)鍵是要從經(jīng)驗積累走向?qū)I(yè)研究。顧志躍老師充分論述了教師專業(yè)成長的有效途徑就是校本研修，我覺得上海基礎(chǔ)教育領(lǐng)域名師的成長，都是沿著校本研修這條道路一步一個腳印扎扎實實走過來的。銅川市名師少，宜君少之又少，差距就是我們才上路，甚至還沒上路。我個人充其量才找到了路，正是這次培訓(xùn)使我找到了這條路，我將沿著這條路持之以恒地走下去，“走”出成績，并引導(dǎo)更多的宜君教師走上校本研修這條教師成長的康莊大道。

3．找準了課堂教學(xué)改革的切入點

在靜安區(qū)教院附屬學(xué)校的現(xiàn)場考察中，一進教室我就被一條條充滿智慧的標語吸引，“變講的課堂為學(xué)的課堂”抓住了課堂教學(xué)改革的實質(zhì)；“教師少講多聽，學(xué)生勤議善問”擊中了教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的要害；“教重要的在于聽，學(xué)重要的在于講”道破了師生互動、生生互動的要領(lǐng)；“上好能上的公開課，上好不尋常的家常課”找到了校本教研的陣地；“讓作業(yè)、評價與課堂教學(xué)同行”詮釋了新課程的功能作用。七年級江紅老師執(zhí)教的“平行線被折線所截問題”這節(jié)數(shù)學(xué)課教師講得少，學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得很“靜”；八年級馬賜敏老師執(zhí)教的“錢鐘書先生”這節(jié)語文課學(xué)生活動多，溝通交流觀點明確，表達準確，學(xué)生回答交流后，老師說“謝謝”，我還是第一次聽到。特別是張人利校長的報告“后茶館式教學(xué)——一個以學(xué)論教的教學(xué)”，體現(xiàn)了一種教學(xué)模式不能包打天下的觀點，使教學(xué)方式更加完善，教學(xué)方法更加靈活，教學(xué)的價值取向更加明確。我深深地體驗到了這種教學(xué)模式的獨到之處，那就是“以學(xué)論教”，課堂教學(xué)改革的切入點就是以學(xué)論教。我們的課堂教學(xué)往往是穿新鞋走老路，還是講得多，學(xué)得少，我覺得必須穿新鞋走新路，以“后茶館式教學(xué)”為借鑒，把我縣課堂教學(xué)改革推向新的高度。

4．明確了教研員的職責(zé)

我從事教研工作已經(jīng)有17個年頭了，自認為對教研工作有一定的認識和理解，也知道教研員工作的重要性。與葉佩玉老師的互動交流過程中，我覺得自己對教研員工作的理解還是膚淺的，還很不到位。葉佩玉老師說，教研員是區(qū)域?qū)W科專業(yè)的引領(lǐng)者；是區(qū)域?qū)W科教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控者；是區(qū)域?qū)W科教研活動的設(shè)計者、組織者、協(xié)調(diào)者；是區(qū)域教師的專業(yè)合作伙伴；是區(qū)域?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)參謀。在葉佩玉老師的啟發(fā)下，我深深地體會到教研員擁有教師的光榮，肩負研究的職責(zé)，擔(dān)負教育的重任。在今后的工作中，我一定按照葉佩玉老師的教導(dǎo)帶領(lǐng)宜君縣教研室一班人履行好教研員的神圣職責(zé)，開創(chuàng)我縣教研工作的新局面。

篇9

【關(guān)鍵詞】專業(yè)化發(fā)展科研牽動校本研修教學(xué)反思 評價

教師隊伍建設(shè)是教育事業(yè)中永恒的主題之一，教師的發(fā)展，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的根本和基礎(chǔ)，是學(xué)校發(fā)展的核心動力，只有教師的發(fā)展，才能促進學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。教師的專業(yè)化發(fā)展水平，往往決定著一所學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的水平和可持續(xù)性發(fā)展程度。一所學(xué)校抓住了教師發(fā)展之本，學(xué)校發(fā)展就有了保障，也有了不竭的原動力。因此，為教師搭建專業(yè)化成長的平臺，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍，從而推進學(xué)校的發(fā)展，是我校教師隊伍建設(shè)工作的根本宗旨。

一、創(chuàng)設(shè)展示平臺，形成發(fā)展梯隊

以教師專業(yè)化建設(shè)為抓手，建設(shè)一支樂業(yè)、敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)的教師隊伍，是學(xué)校發(fā)展的根本所在，“十二五”期間，學(xué)校提出了培養(yǎng)省特級教師、市名教師1～2人，市骨干教師5～6人、區(qū)骨干教師6～8人。使一大批優(yōu)秀青年教師成為教學(xué)骨干的發(fā)展目標。并根據(jù)“甘井子區(qū)中學(xué)教師專業(yè)成長發(fā)展規(guī)劃”，對不同崗位的領(lǐng)導(dǎo)和教師提出不同要求。

一是要培育一支“能吃苦、肯干事、敢創(chuàng)新”的干部隊伍。干部隊伍要在實踐中學(xué)習(xí)黨的方針政策和教育理論，主要領(lǐng)導(dǎo)具有較高的研究、指揮、決策和協(xié)調(diào)能力，分管領(lǐng)導(dǎo)成為某一方面的權(quán)威或?qū)＜遥袑痈刹砍蔀榻逃虒W(xué)一線的中堅；，干部要始終走在前列，干在實處，勇于創(chuàng)新，扎實推進學(xué)校各項工作。

二是培養(yǎng)一批青年優(yōu)秀教師。對于新上崗教師要求他們一年合格、兩年勝任、三年成熟。對于具有發(fā)展?jié)摿η嗄杲處煟笏麄兝^承和發(fā)揚名優(yōu)教師優(yōu)秀教育思想和成功經(jīng)驗、形成教學(xué)風(fēng)格和特長，由“經(jīng)驗―技術(shù)型”向“實踐―反思型”轉(zhuǎn)變。并安排他們以教研組長、備課組長、班主任等職務(wù)，使其發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更好的成長。

三是培養(yǎng)一批骨干研修教師。發(fā)揮他們的帶頭和示范作用，安排他們幫帶有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處煟⑹蛊湓诟髂昙壷袚?dān)任一定的要職，使其盡快成長為省、市骨干教師或?qū)W科帶頭人，促成這部分教師盡快由“反思型”向“學(xué)科專家型”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕恕?/p>

二、加強行為規(guī)范，提高師德修養(yǎng)

加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。教師要關(guān)愛學(xué)生，嚴謹篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，教師的日常行為規(guī)范要符合學(xué)校有關(guān)規(guī)定，教師教學(xué)中要“以情育人，以美育人，以德育人”。要完善以質(zhì)量和貢獻為導(dǎo)向的教師評價機制，堅持師德考核與業(yè)務(wù)考核并重，把師德考核結(jié)果作為教師聘用、晉升晉級、評優(yōu)評先的重要依據(jù)。

三、抓好課題牽動 ，實行校本研修

1、科研先導(dǎo)，營造研究氛圍

科研對教師的成長乃至一所學(xué)校發(fā)展的重要性不言而喻。抓好科研工作，通過課題牽動，讓教師不斷學(xué)習(xí)新的知識，優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，在工作中研究，在研究中提升自身專業(yè)素質(zhì)。

“十二五”期間，我們除了強化《分組分享“4X”課堂教學(xué)模式 》研究外，將整合學(xué)校的課題，力爭用課題來牽動學(xué)校的科研工作，力爭讓每位教師都參與研究，60%的教師擁有自己的理想課題。形成一個人人積極參與研究的喜人局面，讓科研成為學(xué)校發(fā)展的助推器。

2、強化校本專題研討，形成濃厚教研氛圍

教研組是校本研修的主陣地，不僅進一步加強集體備課，還努力做到做好教學(xué)反思，提高教研活動效益。每個教研組結(jié)合本學(xué)科的特點，必須擬定專題進行研究，每學(xué)期的校本專題研討必須解決1-2個本學(xué)科存在的問題。教研日活動之前，對專題研究要做到有準備，有專人做主講，其他教師積極參與討論，專題研討會上人人發(fā)言。教研處要及時展示優(yōu)秀的專題研討案例，推廣優(yōu)秀專題。在開展校本專題研討中，科研主任要為教師搭好學(xué)習(xí)平臺，實踐平臺和反思交流平臺。

四、優(yōu)化反思過程，提高管理策略

學(xué)校在提高教師群體反思能力研究的基礎(chǔ)上，將進一步加大分層研究和個案研究的力度，給予教師專業(yè)發(fā)展的自，在促進反思型教師的成長的同時，促使教師個體形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。

1、實施教學(xué)反思手段現(xiàn)代化。開源節(jié)支，力爭將有限的資金投入到學(xué)校多媒體信息化建設(shè)上，對教師進行多媒體使用技術(shù)專項校本培訓(xùn)，實現(xiàn)教學(xué)反思手段現(xiàn)代化。

2、搭建反思實踐的舞臺。針對教師專業(yè)發(fā)展實際，召開教師專業(yè)成長匯報會、師德演講會、反思交流會，開展骨干教師示范課、課題研討、主題或?qū)ｎ}講座、三級教科研等活動，為教師反思實踐搭建舞臺，營造實踐反思的氛圍。

3、優(yōu)化教學(xué)反思過程。以年級教研組活動為切入點，引導(dǎo)教師參與到反思活動的過程中。“逼著”老師反思課堂教學(xué)的點滴體會、經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷提高自己的認識。組織教師外出學(xué)習(xí)、觀摩、參與，組織教師做課、說課，交流論文，不斷強化反思的過程，提高教師反思能力。

五、完善評價機制，激發(fā)教師潛能

篇10

【關(guān)鍵詞】職初教師；卷入式；啟航工程；創(chuàng)新實踐

【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）26-0056-03

【作者簡介】吳靜，南京市雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210000）培訓(xùn)處副主任，一級教師。

近年來，職初教師的專業(yè)發(fā)展受到進一步關(guān)注和研究，職初教師培訓(xùn)中的問題集中體現(xiàn)在四個方面：一是培訓(xùn)理念相對落后；二是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏整體性；三是培訓(xùn)管理缺乏科學(xué)性；四是培訓(xùn)活動缺乏實效性。南京市雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心經(jīng)過近四年的實踐與研究，為區(qū)域職初教師量身打造了《雨花臺區(qū)職初教師“卷入式”啟航工程的創(chuàng)新實踐》實施方案。方案以“卷入式”為培訓(xùn)理念，以區(qū)域性為組織單位，以啟航工程項目為抓手，大膽實踐與創(chuàng)新，取得了實實在在的成果，形成了區(qū)域教師培養(yǎng)的品牌，促進了區(qū)域職初教師的專業(yè)發(fā)展。

一、秉承先進理論，激發(fā)職初教師內(nèi)在主觀能動

南京市雨花臺區(qū)職初教師“卷入式”啟航工程的實施，秉承草根教育理論、主體性教育理論、田野研究理念，喚醒教師自主發(fā)展動力，解決職初教師專業(yè)發(fā)展中的自我因素。草根最顯著的特點就是平凡而富有生命力。職初教師的發(fā)展應(yīng)該扎根于雨花的區(qū)域特點，全員參與，固本強基。主體性教育理念，能充分發(fā)揮教師的主體作用、主觀能動性，讓教師有選擇、能自主、可創(chuàng)新，發(fā)揮職初教師的主體性，激發(fā)其內(nèi)動力，形成穩(wěn)定、健康的心理品質(zhì)，從而主動參與、主動發(fā)展。田野研究理念其真正的含義是指真實的、本來的、甚至是原始的；是開放的、豐富的，甚至是完全敞開的，因而“田野研究”是實打?qū)嵉摹Ｖ挥性凇疤镆啊崩铮拍芎粑叫迈r的“空氣”，產(chǎn)生研究的激情，獲取原始而真實的信息。職初教師的培訓(xùn)應(yīng)該是原生態(tài)的“練兵場”，要能突破“瓶頸”，真正解決教師專業(yè)發(fā)展中的問題。

二、滲透“卷入”理念，形成區(qū)域?qū)ｍ椞厣n程

（一）創(chuàng)造性實施南京市讀本課程

南京市編撰了兩本讀本作為所有區(qū)縣職初教師培訓(xùn)的藍本，一本是《職初教師，從這里起步》，另一本是《職初教師，就這樣起步》。我們將《職初教師，從這里起步》作為區(qū)本課程的藍本，將《職初教師，就這樣起步》作為校本研修和教師自我研修的指導(dǎo)手冊。兩本讀本的內(nèi)容包含了教師專業(yè)發(fā)展的兩條腿：一條腿是“師德”，一條腿是“師能”。但是，如何使讀本內(nèi)容落地生根呢？我們采用了多種研修方式，比如通過“先學(xué)后培”“互助學(xué)習(xí)”“自主研修”“分享交流”等活動形式將學(xué)員卷入其中。如信息技術(shù)的培訓(xùn)，采取的是三步學(xué)習(xí)法：第一步是教師網(wǎng)上自學(xué)；第二步是現(xiàn)場學(xué)習(xí)、答疑解惑；第三步是提交個人作品，教師點評。又如師德專題培訓(xùn)，采用是全區(qū)職初教師“啟航杯”師德辯論大賽的形式，在全區(qū)教師中征集辯題，在職初教師中招募辯手，讓職初教師在辯論中提高師德認知、理清師德底線、分析師德現(xiàn)場，在辯論中成長。再如教學(xué)設(shè)計專題培訓(xùn)，采用的是脫離網(wǎng)絡(luò)和教輔資料的“獨立備課”研修模式，即讓教師經(jīng)歷“體驗―概念―實踐”三個階段，從而在“三段研修”中階梯式成長。

（二）打造區(qū)域性“卷入式”活動課程

“卷入”即吸引進去，可以理解為對某個活動、某個事物與自己的關(guān)系或重要性的主觀體驗狀態(tài)。我們用“卷入”來描述教師與培訓(xùn)體系之間的關(guān)系，是指在活動中，可以使職初教師基于個體自我發(fā)展的需要，自發(fā)地卷入培訓(xùn)活動之中。“卷入式”可以發(fā)揮個體自我意識的能動性，個體能根據(jù)社會或他人的評價、態(tài)度和自己實踐所反饋的信息來調(diào)控自己的心理和行為，發(fā)揮導(dǎo)向、激勵、自我控制、內(nèi)省調(diào)節(jié)等功能。第一類是打造“啟航杯”系列活動，如職初教師專項教育案例評比與修訂指導(dǎo)活動。第二類是打造自主研修菜單式課程，生活類的茶藝、養(yǎng)生、插花，專業(yè)類的工作經(jīng)驗分享活動，菜單式課程由職初教師參與設(shè)計、選擇課程，甚至作為講壇主講人。第三類是打造以班級為組織單位的“團隊分享”活動，如“世界咖啡深度匯談”、戶外拓展活動等。在活動中，教師可以得到集體的力量，獲得抱團式發(fā)展。除此之外，職初教師還有機會親自參與項目活動和班級活動的籌劃、建議、組織、安排，并可以在一些課程中，自己為自己設(shè)計培訓(xùn)課程，不僅“卷入”培訓(xùn)活動，還能“深入”培訓(xùn)管理。

（三）構(gòu)建啟航工程多元化評價體系

一是中心課程評價。啟航工程職初教師的培訓(xùn)課程不是一成不變的，而是有著完整的評價修訂機制，針對讀本課程實施調(diào)查反饋情況，調(diào)整課程計劃和內(nèi)容；針對“啟航杯”活動的組織效果，調(diào)整活動主題、內(nèi)容與組織方式。以此保持職初教師課程先進性、科學(xué)性。二是學(xué)校管理評價。職初教師基層學(xué)校的管理情況，直接影響啟航工程的實施效果。南京市雨花區(qū)教師發(fā)展中心將職初教師的管理納入校本研修的績效考核管理工作，建有完整的專項考核，包含制度建立、^程管理、管理績效等內(nèi)容。三是教師個體的發(fā)展性評價。職初教師專業(yè)成長建有完整的網(wǎng)絡(luò)體系、學(xué)時認定平臺，每學(xué)年度進行優(yōu)秀學(xué)員的評比，優(yōu)秀率占班級總?cè)藬?shù)的20%。評價內(nèi)容涵蓋反應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的教研、科研、信息技術(shù)等。“優(yōu)秀學(xué)員”在“區(qū)教壇新秀”“區(qū)優(yōu)青”的評比中可獲得加分。多元的評價體系，科學(xué)地評價了職初教師的專業(yè)發(fā)展狀態(tài)。

三、整體思考設(shè)計，打造區(qū)域性啟航工程

（一）實施方式――完善機制，科學(xué)管理

1.精心設(shè)計啟航工程。“主題引領(lǐng)，項目驅(qū)動”是南京市雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心的工作模式。在啟航工程的項目工作運作中，集中了區(qū)域四位一體的功能優(yōu)勢，融合了區(qū)域、學(xué)校、基地等集體的力量。在研究與深化區(qū)域和學(xué)校導(dǎo)師制指導(dǎo)工作方式的基礎(chǔ)上，逐步推進基層校本研修工作中對職初教師的專項管理，確保管理機制落地生根，從而，形成了分層管理、行政管理、數(shù)字化管理、學(xué)術(shù)管理等良好的制度管理機制。

2.細心安排系統(tǒng)研修。五年的職初教師按照自然年度編班，每年度完成規(guī)定學(xué)時量的學(xué)習(xí)與活動。區(qū)教師發(fā)展中心為每個班級遴選了優(yōu)秀班主任，班主任連續(xù)五年帶班。區(qū)教師發(fā)展中心設(shè)有專門的項目負責(zé)人，建有《啟航工程班主任職責(zé)》《啟航工程班主任考核制度》，由班主任、班委會負責(zé)班級的學(xué)員管理、課程計劃、會務(wù)管理、新聞、效果調(diào)查、數(shù)字平臺管理等，由教師發(fā)展中心培訓(xùn)處負責(zé)班主任的年度考核。同時，區(qū)教師發(fā)展中心還建有《啟航工程學(xué)員守則》《啟航工程職初教師參訓(xùn)情況調(diào)查問卷》，定期進行調(diào)查分析與研究，并有相應(yīng)措施跟進，學(xué)時管理平臺按時錄入。

3.用心組織“職初考核”。區(qū)域建有完善的職初教師專業(yè)發(fā)展研修的考核方案，根據(jù)不同目的，考核評價可分為兩類：一是形成性評價；二是總結(jié)性評價。0～4年的職初教師，采用的是形成性評價，主要特點為“前瞻式”。它的作用是確定學(xué)習(xí)效果，目的是改進學(xué)習(xí)過程，調(diào)整培訓(xùn)方案。評價的重點是過程，“分數(shù)解釋”憑借當(dāng)年的“目標參照”，實施時間在每年6月。滿5年的職初教師采用主要特點為“回顧式”的總結(jié)性評價。它的作用是評定學(xué)業(yè)成績，目的是確定職初教師已經(jīng)達到的水平，預(yù)言在后續(xù)培訓(xùn)過程中成功的可能性。評價重點在結(jié)果，評價手段是考試。考試的內(nèi)容有筆試和競賽，“分數(shù)解釋”根據(jù)“常模參照”，實施時間在每年10、11月。滿5年的教師在總結(jié)性考核的同時回應(yīng)了南京市滿五年職初教師的統(tǒng)一考核要求。

（二）實施程序――分層推進，三步落地

1.區(qū)域引領(lǐng)。南京市雨花區(qū)教師發(fā)展中心認真研究國家、省市級教師培訓(xùn)的文件精神，明確學(xué)時量的分配，拿出具體方案、做好工作動員、搭好活動平臺，率先垂范引領(lǐng)，并做好后續(xù)管理與支持工作，使職初教師的研修工作穩(wěn)步推進。雨花區(qū)教師發(fā)展中心培訓(xùn)處會定期召開相關(guān)會議，布置與研討，以求保持職初教師培養(yǎng)的先進性、持續(xù)性。

2.學(xué)校執(zhí)行。在區(qū)域工作要求中，學(xué)校做什么和怎么做以文字形式將“學(xué)時”“內(nèi)容”“發(fā)展檔案”和“請假規(guī)定”作出具體要求，并給予支持與指導(dǎo)，形成良好的運行機制。職初教師的培養(yǎng)，已經(jīng)納入對學(xué)校校本研修的考評。因工作效果突出，這項工作已經(jīng)得到全區(qū)基層學(xué)校的有力支持和廣泛推廣。

3.教師“卷入”。啟航工程是職初教師的培養(yǎng)工程，職初教師是活動的主體。無論是教師的“被卷入”，還是“自我卷入”，其核心是個體自主行為，是基于個體自我發(fā)展需要的“卷入”。教師在“卷入”中開悟，在“卷入”中提升。“卷入”的核心是教師的成長與發(fā)展。實實在在的專業(yè)成長，使得職初教師對未來的專業(yè)發(fā)展充滿信心。

（三）實施機理――研究實踐，創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)

1.“外部控制”與“內(nèi)部激發(fā)”有機整合。

啟航工程職初教師培訓(xùn)包含“讀本”課程和“卷入”課程，讀本課程是通過外部控制促進職初教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，“卷入”課程由是內(nèi)部激發(fā)的促進職初教師綜合能力提升的課程與活動。外部控制與內(nèi)部激發(fā)，是“卷入”與“被卷入”的有機整合，是促進教師專業(yè)發(fā)展有機因素的有效結(jié)合、科學(xué)結(jié)合。

2.“全員卷入”與“全程卷入”有效互動。

職初教師工作的前五年屬于職業(yè)的關(guān)鍵時期。啟航工程的實施對象是職初五年的教師，五年全部學(xué)完，五年全程管理。區(qū)域與學(xué)校聯(lián)動，“全員卷入”與“全程卷入”有效作用，這是區(qū)域性“主題引領(lǐng)，項目驅(qū)動”工作模式的優(yōu)勢體現(xiàn)。

3.“職初教育”與“終身教育”有機連接。

教師的“職初教育”是指職初教師前5年的教育與培訓(xùn)，主要要求是“站穩(wěn)課堂”與“帶好班級”，從教育和教學(xué)的角度進行職后培訓(xùn)。但是，“職初教育”又要與“終身教育”有機相連。所以，我們主張夯實基礎(chǔ)，發(fā)展能力，創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)，持續(xù)發(fā)展。

四、突出實效功能，促進職初教師專業(yè)發(fā)展

1.人本性。《區(qū)域性職初教師“卷入式”啟航工程》其含義是尊重職初教師作為“人”的、個體的、真實的、本來的、原始的發(fā)展愿望，它是開放的，也是豐富的，是實打?qū)嵉摹Ｗ尳處焸€體在“田野”里呼吸新鮮的“空氣”，獲取原始而真實的內(nèi)在動力，是盡力用教師自我發(fā)展的本能來喚醒教師個人的智慧。

2.可行性。《區(qū)域性職初教“卷入式”啟航工程》具有可行性。在對大量的可靠來源的文獻材料研究之后，我們認為，“卷入式”培訓(xùn)的實驗成果是可靠的，效果是明顯的，《區(qū)域性職初教師“卷入式”啟航工程》的設(shè)計、組織、程序具有成功完成的可行性。