課堂教學的重要性范文

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啟發式教學是一種重要的教學方法，教師根據教學目標和教材實際，從學生的知識基礎、心理特點和接受能力出發，通過教與學的互動作用， 發揮雙方的積極性和各自的特殊作用，充分調動學生的主動性、創造性，在教師的啟發誘導下，引導學生按科學的方法去主動學習，積極思考，從而促進學生全面發展，能夠最有效地完成學習任務。

一、啟發式課堂教學的特點

1. 擺正好心態。盡管我們的個人力量薄弱，社會調查中教師的幸福指數很低，又被利己主義、拜金主義不斷滋生的現實經濟社會所誘惑，作為教師，我們更應該懂得我們身上肩負著培養國家下一代的責任，肩負著國家興亡，匹夫有責的重擔，肩負著百年大計，教育為本的使命感，她是多么的神圣，多么的偉大，不容我們有半點的褻瀆和輕視，一切不良的外界影響都需要我們用強大的內心世界、自我教育、自我陶冶來支撐和抵御。

2. 思想的轉化。作為新時代的教育工作者，我們要跟上時代的步伐，培養國家需要的新型人才。《小學教師專業標準解讀》中提出：“師德為先，學生為本，能力為重和終身學習”的基本理念，一切以學生為本。它再也不是簡簡單單地以傳授知識為主了，它是一個全方位的綜合素質能力的培養。教師要以變化發展的態度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習，不斷反思，不斷創新，這是一個復雜而又緩慢的過程，需要我們個人、社會共同進步。

3. 不斷地學習。用我們強大的人格魅力去感染學生，以身作則。因此，教育是社會的、學校的、家庭的，要想我國的人文素質能夠迅速提升，孩子們有一個健全的人格和未來，僅僅依靠學校是不行的，它是我們社會每個公民的責任和義務。

啟發式教學既是一種教學指導思想，又是一個教學原則。啟發式教學原則是進行任何教學都應貫徹的。

二、啟發式教學的重要性和好處

1. 激發學生的學習興趣。小學生由于受自身生活經驗、知識積累等的限制，大多認知都是感性認知，針對這一點我們可以通過語言描述、觀察物體、課件演示等手段充分調動學生的想象力，激起學習興趣。興趣能激發大腦組織，加工有利于發現事物的新要素，并進行探索創造。興趣是學習的最佳營養和催化劑，學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就最清晰，它能使學習取得事半功倍的效果。

2. 活躍課堂氣氛，讓學生樂學。教師所面臨的個體是人，是活生生的個體，他們有自己的思想，自己的想法。在一問一答的教學活動中，使學生真正參與到教學中，成為課堂的主人，樂中學，學中樂，在輕松愉悅的學習氛圍中彰顯獨特的學習態度。

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關鍵詞：初中科學；課堂教學；互動教學；特點；重要性

【中圖分類號】G632

中國的教育曾經一度被稱為應試教育，教師們在課堂上成為了主宰一樣，而學生們似乎是被動的接受者，這樣對于學生們的自主思維能力以及創新能力都是一種扼殺。隨著新課改的來臨，素質教育越來越受到人們的重視，而社會發展下對于學生們的要求也越來越高，對于學生們的創新能力也是一種考驗。那么，互動教學就可以在一定程度上打破傳統教學的束縛，讓學生們參與到課堂教學上來，真正地去領會課堂知識，從而達到更佳的教學效果。

一、與原教材相比，現行教材有以下明顯的特點

生動活潑，簡明輕快，圖文并茂；教學內容的編排順序調整合理，符合由淺入深、先易后難的螺旋式上升的認知規律，有利于培養學生的學習興趣和增強學習信心；體現出學生是學習的主體。教材總是企圖更換課堂教學形式，促使學生多動腦，多開口，多動手，在課堂上保持積極主動的主體狀態；教材難度明顯降低，知識面有所拓寬；加強了實驗在教學中的作用。

二、初中科學課堂教學互動教學的重要性

1、互動教學讓初中科學教學課堂更加活躍

初中科學課堂的教學氣氛應該非常活躍才對，因為對于教學內容而言，就比較貼近生活，其中的一些實例也是非常具有代表性或者是能夠引起學生們興趣的。但是，如果是通過教師一味地語言敘述，然后本著應試的目的讓學生們不去思考地去死記硬背，那對于學生們的學習是極為不利的。如果教師可以讓學生們參與進來，最基本的互動方式就是提問。提問如果可以把握住技巧，就可以調動學生們的學習興趣，讓學生們去主動思考。把可以講授的內容通過提問讓學生們去思考，讓學生們更多地去占據課堂時間，甚至是把課堂交給學生們都是可以的。學生們的學習情緒高漲，課堂的氣氛也會相對更加活躍。舉例說明，比如在講解地質方面的內容時，完全可以讓學生們去發掘身邊的實際例子。比如可以問學生們，我們所處的地域屬于那種氣候？根據自身生活的環境去了解所學的知識是最有效的學習方式。這樣的教學方式會讓學生們很有成就感，讓學生們在課堂上就能體會知識可以學以致用是非常有積極促進作用的。提問互動教學是一種基本的教學方式，也能更好地帶動課堂氣氛。即互動教學在調節課堂氣氛方面具有一定的重要性。

2、互動教學可以拉近師生距離

普遍觀點認為，文學教師比較感性，而理科教師更趨于理性。感性的人也許更容易讓學生們接受，而理性的人則更多地強調思維邏輯方面的嚴謹性。學生們對于課堂的聽講態度是與教師個人息息相關的，如果沒有好的師生關系，相信學生們也不會愿意聽老師講課，甚至是會對該教師所講的學科感到厭煩。這樣一來，一旦學生們產生厭學情緒，就不太容易讓學生們更加努力學習，消極與怠倦情緒也會因此而產生。而對于初中科學教學而言，需要教師們具有理性的思維，也同樣要求教師要表現出感性的一面。不要把一切問題都講得過于嚴肅，應該能夠發揮理科教師獨有的幽默性來接近學生的內心世界。如果可以和學生們一起探討關于宇宙里面都有什么？是否會有外星人？如果真的有外星人，是否應該能夠共同相處？讓這些問題變得更加生動，教師要充分利用在課堂上的時間，與學生們打成一片，讓師生間的距離更親近才好，而拉近師生距離的最好辦法就是要通過互動教學來完成。對于學生們而言，更愿意能夠在課堂上去了解一個教師，在生活往往不會去關注。教師也應該有這樣的意識去讓學生們了解自己，把自己的優勢與親和力盡最大限度的表現出來。互動教學中還有一種比較有效而簡單的辦法，就是眼神肯定法。一般在教師講課的時候，都應該會目視學生們，而對于一些問題的提出，學生們有時是在隨口而出的答案。但是作為教師就應該能夠在第一時間給予眼神上的肯定，并給予微笑。這對于學生而言，是莫大地鼓勵。這樣的互動比較簡單，但是卻非常的實用，并且效果也會非常的好。拉近師生關系最重要的目的就是為了能讓學生們去認可這名教師，在認可教師的時候，也會自然而然地去喜歡上教師所講授的學科。初中科學內容包羅萬象，所涉及的內容比較廣泛。這就需要教師具有比較廣泛的知識面，而在每講解到一門課程的時候，就可以展現一下自己的知識儲備，并且能夠與學生們一起探討，本著與學生們共同學習的目的來教學。可見，拉近師生關系，能夠促進學生們學習的積極性。而課堂上的互動正是拉近師生關系的法寶。因此，教師要非常重視這一法寶，讓自己的身份從一個授課者，變成學生們的“好朋友”。正所謂“良師益友”，其實教師才是學生們最好的朋友，有了這樣的一種潛在的關系，學生們對于學習也不會非常抵觸。教學的目的在于讓學生們真正地掌握知識，最佳的效果是能夠讓學生們運用知識。

3、互動教學讓科學課堂更具感染力

讓學生能夠聽得懂才是教學的真正目的，如果只是教師在講臺上授課而不在乎學生們的聽課效果是非常沒有意義的，也就是說教學失去了其本質的意義。如果能夠采用互動教學的方式去授課就能夠讓課堂氣氛改變。一堂教學課應該滿足感染力這一最基本的要求。所謂感染力就是能夠讓教師的思想付諸于學生，然學生們受到教師的感染，以及課堂教學內容的感染。對于初中的科學教學而言，采用互動教學能夠達到比較好的感染效果。因為有了實際的體驗，學生們的好奇心被調動起來，從心里自然地想知道為什么。因此，這樣的教學方式，即互動教學所能達到的感染效果是不一樣的。也就是說互動教學可以很大程度地增強教學課堂的感染力，感染力的提升有助于學生們對于知識的更好了解與理解。教師要在這方面進行完善與加強，讓學生們在自己的感召下熱愛學習，那才是教師的最大成就。成績不能代表一切，但是要想擁有好成績就一定應該有濃厚的興趣為基礎。因為，興趣才是最好的老師。

參考文獻：

[1]孔金敏.足球讓初中科學課堂更給力[J].學周刊.2011（05）

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【關鍵詞】語言輸入 有效性 語言策略

“語言輸入”對于外語習得的重要性已不言而喻，就目前學生的外語學習環境而言，課堂還是小學生接受英語的主要渠道，因而，教師語言是英語課堂語言輸入的主要途徑，但是，由于學生的英語語言儲備量還不夠，加上受母語、語言知識、思維能力等因素的制約，讓學生置身于易于產生言語感受的氛圍，啟迪英語言語思維，實現知識與能力的雙收獲，是新課程背景下，對教師的一種更高的要求。

一、注意課堂用語的系統性、規范性、針對性

1、教師組織教學活動時盡量使用英語，指令應簡單明了。組織教學要從實際出發，按照英語教學的原則，“盡量使用英語，適當使用母語”，用英語來概括這個關系就是：“Speak English if possible, speak Chinese if necessary.”小學英語課堂上常常出現學生不知老師所云的尷尬局面，比如有一位老師讓學生重復錄音內容時用了四次repeat一詞，學生還是沒能明白，教師語言超出了學生的語言儲備量，學生毫無反應,大大降低了教師課堂語言輸入的有效性，此時如果教師適當地用漢語稍解釋，學生立刻就會明白應當做什么和怎么做了。

2、教師要認真準備對教學內容準確、到位的表達。新課程倡導體驗、參與、合作與交流的學習方式，我在自己的課堂上也有意識地進行了實踐，發現學生在我的引導下也能對4A中出現的pretty進行英英解釋，nice, good, very good, cool, wow, great等從他們口中說了出來，我欣喜萬分。作為老師，我們必須時時刻刻關注自己的課堂語言，用心經營自己的語言，只有有了這種意識，才會有付諸實際的動力。

二、在情景化教學中，實現學生對語言的有效理解和內化

小學生注意保持時間較短，作為老師應該力求用自己生動的語言、直觀富于變換的教法吸引學生自覺參與學習活動，保證課堂學習順利而有效地進行。在教學中往往會碰到一些抽象的句子，如Just a minute.很多老師避重就輕，一帶而過，不管學生是否理解，有的干脆以漢語告知。但有位教師的做法值得我們學習：Look,what’s the time?她首先出示沒有指針的鐘面問學生，正當學生感到納悶時，老師說:Oh,sorry.Just a minute.然后將指針裝上。后來放錄音帶時，她故意倒了幾次帶子，每倒一次便說：Oh,sorry.Just a minute.在真實的語境中，學生不知不覺地明白了Just a minute.的意思。情景化教學對學生理解語言的作用勿庸置疑。

三、課堂教學規范化

小學英語課堂，紀律是令很多老師，特別是年輕老師頭疼的問題，但它顯然又是很重要的一項內容，課堂上應該有老師和學生約定俗成的模式，為語言輸入的有效性創造紀律保證。以下是我在教學過程中初步嘗試的幾點：

課前兩分鐘演講。聯系當前教材所授內容，每個星期或每個月一個話題，給學生一個說的機會，一個綜合運用語言的機會，鍛煉了學生說的能力，同時也能督促學業水平較差的學生迎頭趕上。

四人小組合作，編說小對話。給學生提供情景，要求他們根據表情動作，開動腦筋，編說小對話。在學生傾聽合作的過程中，保證了課堂語言輸入的效率，同時也培養學生了學生的想象和表演能力。

結束語：課堂是教學的主陣地，是語言輸入的一個重要的環境，一個外語教師課堂語言質量實際上就是教師基本素質的縮影，只有我們積極更新教育觀念，靈活運用各種教學策略，創設有利于課堂語言輸入的氛圍，激發學生積極運用語言的情感，只有這樣我們的課堂語言輸入才會有質的提高。

參考文獻

[1]《課程改革與學習主題構建》

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關鍵詞：科學教學；語言；重要性

語言是老師和學生交流思想的工具，是接通師生心靈的橋梁，也是老師完成職責的基本手段。教師的語言很重要，決定著教學質量和教學效果的好壞。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養時指出：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”因此，教師一定要在語言上進行修煉，在課堂上把教授知識變得不再枯燥，而是能激發學生興趣，讓學生能夠在享受中學習。

一、在科學教學中語言一定要嚴謹、科學

科學是一門嚴謹的學科，在運用語言時一定要體現科學性、邏輯性，準確嚴密地講解定律、規律。例如，我曾經在化學課時請一個學生回答如何檢驗二氧化碳。學生回答：“把澄清石灰水倒入二氧化碳中變渾濁了就說明此瓶氣體就是二氧化碳。”當時我聽后直接答復“正確”。其實用澄清石灰水來檢驗二氧化碳是正確的，只是檢驗的具體方法不準確，應該把氣體通入澄清石灰水中。當時我并沒有及時地糾正，導致作業中很多學生都寫了這樣的方法，雖然后來我想盡辦法去糾正，但還是事倍功半，后悔莫及。學生學習新知識的時候先是模仿，他們不僅跟老師學習文化知識，也跟老師學習語言。若教師語言規范，潛移默化地，學生也便能講規范化語言；反之，教師語言不規范，則會產生消極的示范效應，使學生學了不規范的語言尚不自知，在一般的答題中往往會吃虧。

二、在科學教學中需要啟迪性的語言

科學教學都是前人所發現、總結的知識，但是在學習中要注重以學生為主體，所以并不是把知識直接告訴學生，而是在教學中設計一些環節讓學生也能像前人一樣發現這些規律，而語言就是這些環節的最好連接點。比如筆者曾聽本校陳老師的一堂講授《土壤》的課，其中一個環節是讓學生發現植物有保護土壤的作用。雖然這個作用學生用生活經驗都能總結個大概。但陳老師設計了探究實驗環節。首先讓學生自己設計。

學生1：“可以準備兩個有土壤的盆，一個種上植物，然后對它們澆水，看它們留下來的水的情況。”

陳老師：“有沒有同學要補充的？”

學生2：“土量應該一樣。”

陳老師：“很好這樣有對比性。但是兩個盆不是很好觀察，我們用兩個盤。每個盤各放上一半的土壤，另一個種上草皮。然后對其澆水。盤的放置有沒有要求呢？”

學生3：“要斜放。”

陳老師：“那么一個角度大一點一個小一點，可以嗎？”

學生4：“不行，應該一樣。否則水流沖刷下來的速度不同。”

陳老師用兩個一樣高的木塊墊在盤子下。“現在要準備實驗。那么能不能一個毛毛細雨，一個滂沱大雨呢？”

學生（一起）：“不行，要一樣的，否則水量就不能比較了。”

到這里學生已經全部參與了，雖然有點七嘴八舌的，但大家都想表達自己的想法，都按捺不住要把實驗設計得完美些，對于課堂教學的參與性陳老師調控得非常得當。陳老師準備了兩個燒杯盛有相同的水量并倒入灑水壺中，“能下雨了嗎，還需要什么注意點嗎？”學生若有所思地想了一會兒，突然有個學生提出來說“下雨的高度要一樣，否則到地上的速度不同。”“哇！”學生用很佩服的眼光看著這個同學。最后根據學生設計的方案來進行實驗，非常成功，沖刷后流出來的水有植物的帶有很多的泥土，而有草皮的則比較干凈。完成了實驗學生也很開心。

三、在科學教學中一定要有貼近生活的語言

科學就是在生活中尋找規律、發現規律，所以學習要從生活出發，老師的教授也應貼近生活。中央教科所郁波教授指出，學生科學概念的發展過程遵循“熟悉事物—小觀念—大觀念—更大的觀念—理論和原理”的順序，這個過程不能反向而行。我們教師的教學要根據學生的經驗一步一步地拓展他們的觀念，而不要不假思索地跑到他們經驗的前面。

四、在科學教學中一定要有形象、生動和趣味的語言

我一向很欣賞語言幽默的老師，覺得他們的課堂是在一片看似輕松和歡聲笑語中不知不覺地將知識傳授了。可是現在我成為老師，才發現并不是所有的老師都可以做到幽默，這是一種性格，或是長期積累的一種品質、一種素養。適當地運用形象、生動和趣味的語言，能夠達到非常好的教學效果。

豐富的語言會撥動學生的心弦，激發興趣，引起學生的注意力和求知欲，從而會產生良好的教學效果，同樣帶給老師自己愉悅的心情。

參考文獻：

［1］優化課堂教學方法叢書·教學語言運用方法.中國人事出版社.

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關鍵詞：探究式；高中數學；課堂教學

一、對探究式教學的基本認識

探究式教學是在20世紀50年代由施瓦布最早提出和倡導的，它與傳統教學存在著較大的差異。傳統的教學往往是以教師的講解與傳授為主，教師是教學活動的絕對支配者，學生很少有自主思考和學習的時間，而探究式教學則主要是學生圍繞某一問題進行自主探究、自主學習的模式，即通過精心設計的問題，激發學生的求知欲望，并對學生進行必要的引導，使其發現問題，并最終解決問題。

二、探究式教學在高中數學課堂教學中的重要性

1.探究式教學有助于激發學生的學習興趣

在傳統的數學教學模式中，學生是知識的被動接受者。但是，在探究教學模式下，學生可以真正成為數學學習的主人，可以圍繞教師所提出的問題進行思考、分析與討論。在這樣的過程中，會激發學生的求知欲望，大大提升學生的學習興趣和學習動機。

2.探究式教學有助于教學質量的全面提升

在傳統的數學教學模式下，教師在課堂上的講解占據了課堂教學的大部分時間，而學生能夠做的只能是盡力去聽講，試圖聽懂教師所講授的全部知識點，幾乎沒有屬于自己的時間。但是，在探究式的數學教學模式下，學生可以首先就相關知識點進行獨立思考、討論，甚至爭辯，進而在教師的指導下得出正確的答案。這樣的過程有利于教學質量和效果的全面提升。

3.探究式教學有利于培養學生的思維能力

在探究式數學教學模式下，自主探索是其中最為重要的環節之一，同時也為學生思維能力和思維基礎的提高奠定了堅實、有力的基礎。通過自主探索的過程，學生思維的廣度和深度都得到了提高，思維更加清楚，甚至能夠達到舉一反三的目的。

三、探究式數學課堂教學的實施

探究式的教學方式雖然對提高數學課堂教學的效率有著極為重要的作用，但是如果不能加以合理運用，恐怕會使效率大打折扣。因此，在實施探究式數學課堂教學時，教師應該力求做到以下幾點。

1.樹立先進、正確的高中數學探究教學觀念

理念是先知，也是行動的先導。只有具備了先進、正確的理念，才能保證探究式高中數學教學的順利開展。先進的理念主要是指正確認識探究式數學教學的內涵，在于以學生的日常學習為依托，為其精心設計與課堂教學目標、任務相匹配的問題，供學生思考、探索，并最終引導學生在正確理解相關知識點的基礎上，學會舉一反三，而不是單獨地創設問題情境與學生解答的過程。正確的觀念則是指并不是所有的高中數學知識都可以用探究式的教學方式。只有那樣難度適中、可操作性較強的知識點才適合運用探究式的教學方法。

2.高中數學探究式教學需要和諧、愉悅的課堂氛圍

探究可以說是對未知世界的一種摸索，是需要一定的勇氣和安全感的，為此教師應該盡力為學生營造一種和諧、輕松、愉悅的課堂氛圍，使學生首先在心理上產生一種強烈的歸屬感，從而能夠大膽參與到“探索”的過程中來。同時，教師要扮演好組織者和引導者的角色，不僅要鼓勵學生勇于探索，更要對學生探索的結果給予必要、及時的評價。

3.高中數學探究式教學離不開問題情境的創設

問題情境的創設，主要是指教師結合本課堂的教學任務和教學目標，以學生的知識水平和心智發展水平為基礎，精心設計“串式”問題的過程。例如，可以通過一些貼近實際生活的問題，引導學生掌握相關的知識點。

4.高中數學教學應力求實現探究式與傳統式的結合

事實上，傳統教學方法與探究式教學方法各有自身的優、缺

點。傳統教學模式下，往往是通過教師的講解和做大量練習題達到強化知識點的目的，但是這樣的方法往往較為單一、單板，容易扼殺學生學習的興趣和積極性，而探究式教學則是通過學生的自主思考達到解決問題、舉一反三的目的，但是這需要學生具備一定的知識儲備。因此，只有把兩者結合起來，才能收獲良好的教學效果。

綜上所述，探究式教學對于高中數學課堂有著較為積極的作用和效果，但是需要正確、合理地運用。只有這樣，才能真正發揮其應有的效用，最終實現高中生數學成績的全面提高。

參考文獻：

[1]袁小強.高中數學探究式教學及案例分析[D].蘇州大學，2011.

[2]杜彥武.數學探究教學的有效策略[J].當代教育科學，2008（04）.

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【關鍵詞】 數學課堂教學；有效導入；單招班

導課是數學課堂教學中不可或缺的重要環節，在整個課堂教學中占有極其重要的地位. 尤其對于職業學校的單招班學生，課堂導入至關重要. 職業學校單招班的學生基礎差，底子薄，多數是各初中學校學困生的凝聚. 但他們同樣面臨高考，而數學作為其中一門重要學科占據不可忽略的地位. 為了充分調動學生學習數學的積極性，使他們對數學不再恐懼，老師的講課能不能抓住學生的心培養他們的學習興趣是關鍵.

由于教師和學生都承擔著高考的巨大壓力，時間緊任務重，使教師在課上把主要精力投入到教學重點難點的講解和分析上，而對于上課伊始的導入環節則常常用簡短的幾句話代替，比如：“上節課我們學習了…，這節課我們來學習…”甚至一些教師為了搶時間就完全省略了導入環節直接進入到教學階段，這種做法在一些學校是普遍存在的. 教師沒有從根本上認清課堂導入的價值，把它當成可有可無的內容，長此以往，對于學生的學習和整個教學都會產生不良的影響. 導入是課堂教學的一個有機組成部分，是實際教學的前奏，起著引子的作用. 導入的功能主要在于將學生的思維注意引到教學中來. 具體來說，導入的功能體現在以下兩個方面：

一、通過導入引發學生的學習動機

學生的學習受到多方面因素的影響，其中最主要的是受學習動機的支配. “學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要. ”（陳琪，教育心理學，1997：120）在學習動機中最活躍的成分就是認識興趣，即求知欲. 它是激發學生內在學習動機的主要因素. 青少年對周圍世界有些了解，但知之不多. 因此創設引人入勝的情景（例如演示魔術般的數學游戲、變幻莫測的數學應用、展示從未聽說的數學史等內容），能激發他們的學習興趣. 有效的導入通過激發學生對所學知識的興趣，使學生積極主動地參與學習活動，學生帶著興趣主動去學習，既可以滿足內心對知識的渴求，同時伴隨著相應的情緒體驗，它比被動接受性學習效果好得多. 例如，在等比數列性質的教學中，教師通過提問“你知道銀行利息是怎么計算的嗎？你知道怎么貸款最合理嗎？”兩個常識性的問題，立即引起學生的好奇，心理上產生求知的愿望，在此基礎上興趣盎然地進行探究.

同時，自覺性也是學習動機中的重要成分，教師一方面可提出嚴格的要求，另一方面要說明學習這部分知識和技能的意義，只有學生清晰地意識到自的學習的社會意義，才能產生學習的自覺性，迸發出學習的極大熱情，表現出學習的堅毅精神. 例如，在高三復習課的導入時，可以向學生說明，這部分知識在高考中出現的情況及所占的分值，讓學生意識到這部分知識的重要性，自覺提高學習意識.

二、為學習新知識做鋪墊

導入，不是單純的為導入而導入，其目的是“引人入勝”，即引導學生進入學習新知識的過程，為學生學習新知識做鋪墊. 導入的設計，要充分了解并利用學生原有的知識和能力，要以其所知喻不知. 從學生實際出發，通過教師的主導作用和學生的主體作用最佳的結合，就能以較少的精力和時間，有效地達到教學目標對于新知識的學習，如果只是一味的平鋪直敘地提出，很難激起學生的興趣. 溫故知新的方法很多，教師可適機提出問題，學生逐步解答，隨著答題的深入，舊知識同新知識發生了聯系，從而引入新課. 例如，在講解有關三角函數中的二倍角公式時，可以讓學生先復習和差公式，再提出特例情況，學生自己歸納總結得出二倍角公式. 有效地導入應使采用的資料和內容要與課堂教學的中心問題緊密聯系，否則導入再新穎，再能引起學生的注意和驚奇，也是無意義的，反而會把學生的注意引向枝節問題，達不到良好的效果.

一首好歌，只要前奏一響，就可撥動起聽眾心靈中的琴弦，所謂“轉軸撥弦兩三聲，未成曲調先有情”. 課堂教學也同樣如此，引人入勝的課堂導入，既能吸引學生的注意力，又能激發起學生的求知欲，為整堂課的和諧自然發展定下基調，課堂教學中的導入環節是整個課堂教學有機而又重要的組成部分，常說“一年之計在于春”，同理“一課之計在于始”，導課環節是整個課堂的前奏，是整個教學過程中重要的一環，發揮著舉足輕重的作用. 課堂導入是一堂課成功的關鍵環節，開始幾分鐘的導入設計得好，會給一堂課的成功奠定良好的基礎，開始時的幾分鐘抓不好，就會直接影響整堂課的教學步驟和教學內容的完成，甚至還會影響到整個教學的成敗. 課堂導入作為學生接觸到課堂教育的第一扇門，教師能否迅速抓住學生的注意力，就成為某種程度上體現課堂教育成敗的關鍵. 每節課開場白的好壞關系到能否充分利用課堂的每一分鐘，直接影響到課堂的教學效果，一個好的課堂導入能一下把學生的注意力吸引過去，如同橋梁聯系著

舊知和新知，如同序幕預示著和結局，如同路標引導學生思維的方向，使整個課堂的學習氛圍迅速進入到緊張而又充滿活力的狀態中，使學生產生鉆研探索創新的強烈愿望，喚起學生的學習興趣，燃起智慧的火花，開啟思維的閘門，能營造學生渴望學習的心理狀態，使課堂教學從鋪墊轉為探索新知的過程，為這堂課的教學打下良好的學習基礎.

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關鍵詞：數學教學；例題選取；課堂

例題教學是數學課堂教學中必不可少的一個步驟。在課堂教學中,教師若能選擇恰當的例題引導學生，并對例題進行“再創造”，讓學生“小題大做”、“借題發揮”，則往往能收到激活學生思維,提高學生的數學素養和數學思維能力的教學效果。

一、數學課堂教學中例題選取的必要性

數學中的概念和規律是人類通過長期的生活、生產實踐總結出來的。我們要利用例題把學生引入到一個個具體的數學情境中,使得知識得以被運用，在運用中得到更深的理解、鞏固。例題對培養學生的創造性思維功不可沒,能培養學生的創新精神和創造能力。

二、數學課堂教學中例題選取不同時期的作用

我們每節課只有45分鐘的時間，因此，我們在課堂中對待不同時期的例題，選取必須要有針對性，目的性，典型性，讓學生更易理解解題的思維。下面結合實踐談一點粗淺的看法。

1.精心設計例題，引入新課

弗賴登塔爾認為，數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，為了讓學生能更易理解每節課的內容，體會到生活中充滿了數學，我們要善于挖掘數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活，使學生無形中就產生了學習數學的動力，增強了學好數學的信心。在學習《平均變化率》這節課時，為了能更好地導入新課，我創設了如下情境：

問題1：氣球膨脹率

很多人都吹過氣球，回憶一下吹氣球的過程，可以發現，隨著氣球內空氣容量的增加，氣球的半徑增加得越來越慢。從數學角度，如何描述這種現象呢？

問題2：現有南京市某年3月和4月某天日最高氣溫記載.

觀察：3月18日到4月18日與4月18日到4月20日的溫度變化，“氣溫陡增”這一句生活用語，用數學方法如何刻畫？

問題提出后，學生十分感興趣，氣球我們從小開始玩，氣溫每天都在變化，但大家肯定都沒有從數學的角度去考慮過這種現象，也沒有結合數學知識去理解“氣溫陡增”這句生活用語。因此在課堂中學生都很積極地去思考并討論問題，教學效果也就明顯了。

2.一題多變，發散思維

由于課本習題是多年來經過專家學者們精心篩選后設置的，有很強的針對性，探索性，以這些題為原型，教學時進行適當的變化，拓展，充分挖掘其潛在的價值，能夠培養學生思維的靈活性，因此，在數學課堂教學中講解例題多以課本為主。如：

在課本中有這樣一道題：如果直線y=kx-1與雙曲線x2-y2=4沒有公共點，求k的取值范圍。

此題的意圖是直線與雙曲線沒有公共點，故直線y=kx-1與雙曲線x2-y2=4聯立方程組無實數解，問題轉化成一元二次方程的判別式小于零來解。把課本的這道題進行發散思維，幫助學生來理解直線與雙曲線之間的關系。

變［1］ 如果直線y=kx-1與雙曲線x2-y2=4只有一個公共點，求k的取值范圍。

變［2］ 如果直線y=kx-1與雙曲線x2-y2=4有兩個公共點，求k的取值范圍。

變［3］ 如果直線y=kx-1與雙曲線x2-y2=4左右兩支各有一個交點，求k的取值范圍。

變［4］ 如果直線y=kx-1與雙曲線x2-y2=4左支有兩個公共點，求k的取值范圍。

變［5］ 如果直線y=kx-1與雙曲線x2-y2=4右支有兩個公共點，求k的取值范圍。

通過一題多解訓練，提高變換思維角度的能力，培養發散思維品質。一題多解是指引導學生從多起點、多方位去認識事物，讓思維發散出去，從而尋找到解決問題的方法。

3.對比例題，形似質異

在生活中，從整體上來看雙胞胎幾乎一模一樣，很難分辨，但是只要你仔細地觀察他們的肢體動作，行為語言，氣質等等，你就會發現他們的不同，從而可以去區別他們。

在數學領域里，我們往往也會遇到類似的問題，所給的兩個題目，很相似，但在其解答的方法上卻存在著質的差異。如：

（1）函數g（x）=x2-ax+3在［2，+∞）上是增函數，求實數a的取值范圍；

（2）函數g（x）=x2-ax+3的增區間為［2，+∞），求實數a的取值范圍。

對于（1），函數g（x）=x2-ax+3在某區間上是增函數，則此區間是函數增區間的子集；而對于（2），增區間是指函數遞增的最大區間，在解法上有很大的區別。它們兩者形似質異，所以在對概念的理解時有可能出現偏差。但是若能將其對比處理好，則能加深對題目的理解，這對審題能力的培養也很有好處。

三、數學課堂教學中例題選取的注意點

在數學課堂教學中例題的選取要注意貼近書本，盡量符合學生的思維方式，拒絕出現一些偏題、怪題。針對學生的學習水平，盡量降低題目的難度，少出現些難題。如果選取那些刁鉆古怪的難題、偏題、怪題作為例題，會打擊學生的學習積極性，起不到良好的示范作用。當然選擇的典型例題一定要注意因時因地因人而異，不可片面地去追求典型而忘記了教學的宗旨和目的。典型例題選取的合適恰當，勢必會起到一個良好的示范作用，勢必會使學生擺脫“題海”戰術，起到舉一反三的作用。

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關鍵字：數學教學 課堂氣氛 興趣

一、高中數學教學中課堂氣氛的價值所在

1、課堂氣氛本身就是教學藝術的體現

教材能給我們提供了豐富的本地資源，教師就是學習這些資源的引路人，良好的課堂氣氛能夠體現科學的魅力和知識的藝術，讓同學們在心底里產生對知識的崇敬和熱愛，我們都是受過多年教育的人，自然明白一個能夠帶動課堂情緒的老師和一個生動的課堂的重要性，它不僅能夠讓同學們融入到本節課的內容中去，更能點燃學習者對所學知識的熱情，達到自主學習，興趣引導研究的效果。所以我說課堂氣氛本身就是教學藝術的體現。

2、從學習者本身來分析

學生們的思維富有聯想和活躍性，他們感興趣的事情往往對于老師來說往往難以接受和理解，如同電腦游戲等能夠流連忘返，讓學生們將學習和游戲相比較，學生們往往認為游戲非常有趣，但是學習上的興趣性往往不能和電腦游戲相比。這就說明了興趣是關鍵的同時，要將游戲的優勢融入到教學中去，因此，教師需要通過理解學生的興趣所向，將教學和興趣培養結合，用“童心”去帶動課堂。

課堂氣氛能夠激發學生學習興趣，會使學生變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”,引導學生沉浸在智力高度緊張、情緒異常愉悅的氛圍中，促進師生雙方感情的融洽、和睦與流暢，帶著激昂的情緒去面對和克服一切困難，執著地去比較、分析、探索認識對象的發展規律，展現自己的能力和努力。這無疑是讓學生體驗成功的重要舉措，是提高學生數學興趣的有效途徑。特鼓勵學生應用數學知識去解決了一個一個的問題，他們的學習興趣會被更進一步地激發起來，成為進一步學習的內驅力。

3、從教學的可持續發展上看

傳統的“注入式”和“滿堂灌”的教學方法，無法完全發揮學生的主體作用，教師如果還是不能帶動課堂的氣氛來使孩子們融入到課堂中去，這樣不僅不利于教學的可持續發展，也不利于孩子自身的可持續發展，數學教師不僅要向學生教知識，還要向學生教思考、教創新、教做人，鼓勵學生獨立思考，發表不同的意見，才能將育人和知識的學習相互結合，挖掘孩子們自身的潛力和學習個性，促進孩子心理健康發展，不會被知識學習而拖累，以一種和諧的方式實現孩子們學習以及成長上的可持續發展。

二、從如今的教學現狀來看待課堂氣氛的作用

從現實入手來看待目前高中的數學教學，隨著升學壓力的逐年加大，數學這個學科在高考中占據的地位是不言而喻的，現在最火爆的輔導班，奧數班等充分說明了學生的壓力和巨大的投入，但是有的學生并沒有因此得到一個良好的成績，投入和產出的落差往往導致學生學習數學時非常的頭痛，而數學教師也感覺壓力大、負擔重，我認為課堂教學理念上的失敗和這個現狀有著千絲萬縷的關系。考試壓力大，在題海戰術的覆蓋下，教師越來越不注重課堂教學藝術性和理論知識學習的結合，以及課堂氣氛的帶動，讓同學們死記硬背，死搬硬套，有的學生越來越失去了興趣，這樣下去，我們的教學會變成什么樣子呢？

因此，良好的課堂教學氣氛能夠在一定程度上改變目前的狀況，提高學生在學習時的主動性，做到讓學生愿意學、喜歡學，從而有效地提高課堂教學效率，取得良好的教學效果。一定程度上改變傳統的“注入式”、“滿堂灌”的教學方法，發揮學生的主體作用，達到互動學習的目的。

三、對教學課堂氣氛的建設的幾點建議

1、認識到課堂氣氛在數學教學中的重要性

我們要逐漸改變以往的傳統教學模式，首先就要認識到課堂氣氛的重要性，教師應當設身處地去了解學生的心理狀態，主動和學生交流，聽取他們的各種想法和意見，了解他們的學習動機、態度和期望，時刻謹記著課堂氣氛在教學中的重要。與學生的交流互動過程中，教師可以提取出許多有價值的信息，制定出適合學生的教學方式。

2、體現數學知識的實際價值

華羅庚先生曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學”，從這段話中可以看出，數學和現實生活是相互結合的，不可分離的。數學課堂教學內容要能夠體現知識的實際意義和應用價值。發揮情景設計的作用

利用多媒體技術、數學故事創造生動的情境,利用現實生活創設問題情境,利用數學活動創設活動性情境，讓數學學習活動充滿生機與活力，實現抽象問題直觀化、復雜問題簡單化的處理效果，通過趣味性、探究性問題和充滿科技魅力的情境有助于教學效果的改善。但要注意的是數學教學活動必須圍繞教學需要進行，緊扣教學內容，不可只求表面的熱鬧，否則只會本末倒置，將教學帶上歧途。

總之，在數學教學中營造良好的課堂氣氛，對于提高學生學習數學的興趣，開發智力，陶冶情操，優化教學效果等都具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1] 寇文亮.普通高中綜合實踐活動課程研究[D]. 河北大學,2011

[2] 方雙虎;論課堂心理氣氛及其營造[J];教學與管理;2003年13期

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一、互動性教學的必要性

新課改所采用的譯林版牛津初中英語教材是依照“話題―功能―結構―任務”的思想進行編排的，以話題為單元，以任務為主導，并且輔之以結構和功能項目，能夠有效地培養學生運用英語的綜合能力。每個單元的話題內容都是貼近生活實際，聯系社會生活，體現時代精神和富有時代氣息的。學生圍繞著話題通過實踐、體驗、參與、探究、交流和合作等互動性的方式，學習和運用英語，以學生為中心的理念得到了真正地體現。教材將枯燥無味的語言知識放置于互動性較強的情境環節中，這就要求教師在英語課堂上要摒棄傳統的“講授―接受”的教學模式而采取真正的互動性教學方式。

譯林版牛津初中英語教材總共有六冊（7A，7B，8A，8B，9A，9B），每冊教材有6個單元，如7A課本Module　1　Getting　along　with　others中Unit　1　This　is　me和8B課本Module　1　Travel　in　time　and　space中Unit2　Travelling等，這些單元的話題基本上都與學生生活息息相關，也注重逐步拓展學生的生活，這樣既可以激發學生英語學習的熱情，又可以引導學生積極探索周邊世界。將學生的生活經驗和學習緊密地聯系在了一起，真正實現了教學活動由“要我學”向“我要學”過程的轉變；同時針對傳統英語學習中普遍存在的“聾啞英語”現象設計了許多聽說讀寫材料。在每個單元都安排了大量的語言活動，形式多樣，可以激發學生積極地參加games，group　work和pair　work等活動，老師的互動性教學可以在這套教材中得以充分地展示，使得英語課堂真正地“活”起來了。

二、英語課堂教學的互動性策略

（1）　明確教學目標，任務驅使學生學習

教師講授的每堂課都必須根據教材內容明確教學目標，并且將教學內容任務化，使得學生在任務的驅使下學習和運用英語知識，指導學生通過實踐、體驗、參與、探究、交流和合作等互動性的方式主動地去完成任務，感受成功的喜悅，使學生不斷地調整情感和策略，形成積極的學習態度，從而提高學生的英語實際運用能力。這種“任務驅動型”的教學方式可以最大限度地發揮和調動學生的潛力，語言實踐的能力和學以致用的意識可以得到慢慢地培養。

（2）善于創設教學情境，教學環境生活化、情境化

一般情況下，課堂的教學環境可以分為物理環境和心理環境。創設積極和諧的心理課堂環境是師生能夠有效互動的前提。在積極和諧的心理環境中，課堂情境與學生的心理發展和求知欲特點相一致，學生之間、師生之間的關系和諧融洽，這樣才可以使得學生能夠產生愉快、互諒、互助和滿意的積極態度。教師必須要注重創設比較寬松的心理環境，積極引導并鼓勵學生表達自己的見解和主張，對學生真誠，平等對待每一個學生，不歧視成績較差的學生，給學生信賴感和親切感，使得學生能夠主動接近老師，并且樂于與老師交流。

（3）經常組織豐富多彩的課堂活動

英語課堂上要經常組織課堂活動，使得學生在參與課堂活動的過程中不知不覺地提高運用英語的能力，比較常見的有模擬對話、小組辯論、課堂討論和角色表演等形式。在課堂上，教師的作用不再僅僅是“教”學生，更多地成為學生學習的促進者和學生活動的參與者。

（4）善于運用多媒體，有效實現人機互動

多媒體可以給學生提供聲圖文并茂的場景，可以活躍英語課堂的氣氛，有效地激發學生學習的熱情。教師在進行課堂教學的過程中，要充分開發課件的交互環節，達到學生能夠采用多媒體進行協作學習和自主學習的目的；還可以鼓勵學生根據教學內容自己動手制作課件，并在課堂上進行展示，這樣學生之間可以相互學習，激發創造性和競爭性，促進他們更好地參與到課堂互動中來。

三、互動性教學的案例分析

例如，在譯林版牛津初中英語9A教材Module　1　Getting　along　with　others中Unit2　Colour話題　Period　3中，我們教師首先需要明確本節課的教學目標（鞏固上節課所學顏色的內容然后學習顏色與情感的關系）可以首先在多媒體上播放一個有月亮、星星和太陽的畫面，在畫面的兩邊有顏色可供學生進行選擇，然后組織學生以一組的形式在多媒體上給畫面著色，每組三人。每組需要使用以下對話的結構：

1：Please　color　the　stars　yellow.

2：OK.I　have　colored　the　yellow　stars.　When　you　see　a　yellow　star，　how　do　you　feel？

3：I　feel　happy.

每個小組表演完之后，教師可以提問：Some　people　say　that　colors　can　affect　feelings，　do　you　think　so？　然后學生作答，教師接著呈現出可以表達情感的單詞，引入教材的閱讀部分。

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關鍵詞：小學數學；教學方法；課堂導入

引言

課堂導入是小學數學教學的重要組成部分。有效的課堂導入可以集中學生的學習注意力，使學生能緊跟數學教師的課堂節奏，更好地掌握數學知識，激發學習興趣，充分調動學習積極性與主動性，從而提升數學學習能力。

一、小學數學課堂導入的概念

小學數學課堂導入重在導入兩字，是使用合理、巧妙的教學方式使教學內容更適合小學生的理解與記憶；是使用更有趣味性的教學方式活躍數學課堂教學氣氛，使原本比較枯燥的小學數學教學更加生動，借此提高小學生課堂學習的積極性，最后達到更好的小學數學教學效果。因此，在小學數學課堂教學過程中，教師應重視課堂導入，采取科學、合理的措施，不斷提高小學數學課堂導入的效果[1]。

二、小學數學課堂導入的有效策略

（一）樹立以學生為主體的課堂導入思想

小學數學教師不是數學教學內容的朗讀者，而是幫助學生們學會學習、了解新知識的引導者。在小學數學教學過程中，教師要以學生為本，并對小學生這一特殊群體有足夠深入的了解與尊重，這樣才能更準確地掌握數學教學重點，完成數學教學目標，才能以學生們為主體，研究、設計出合理的課堂導入方法，才能在教學過程中因材施教，因勢利導，提高學生對小學數學知識的理解和掌握程度。同時，數學教師在教學過程中，也會積累大量的教學經驗。

（二）提高學生的數學學習注意力

在數學課剛剛開始時，大部分學生由于課間休息原因，注意力相對分散。如果此時教師立即開始教學，而且還是教授邏輯性、抽象性較強的數學知識，必然會使學生們的學習效果大打折扣。所以，數學教師應使用適當的方法將小學生們的注意力吸引到數學教學內容上。這樣不僅可以提高學生們對數學課文內容的理解程度以及記憶程度，而且更容易使數學課堂氣氛活躍起來，從而進一步提升學生們的數學學習效率。

（三）激發學生對數學的學習興趣

小學數學教學內容雖然相對簡單、易懂，但是其中也包含了一些邏輯性較強的內容，這些內容對小學生們的思維能力、邏輯分析能力以及理解能力來說，還是有一定的學習難度的。而且這些數學學習內容之間還有著一定的關聯性，如果對前面的數學知識沒有理解掌握，可能會嚴重影響學生們對新的數學知識的學習和掌握，使學生們聽不懂、記不住，甚至有可能產生厭學的情緒，所以數學教師應巧妙利用課堂導入，提高小學生們的數學學習興趣。例如，在學習《分類與整理》一課時，課文內容主要是通過一些氣球的形狀讓學生們了解圖形的概念，并對形狀進行分類。數學教師可以根據學習內容與學生們互動，讓學生們將生活中與課文中氣球形狀相同的物體名稱寫下來，并與其他學生分享、討論，這種課堂導入方法可以有效提高小學生們的學習興趣，同時通過討論的方式還可以有效加深學生們對課文內容的記憶。

（四）提高學生的自主學習積極性

對小學階段的學生們來說，活潑好動是他們的天性，所以一些親自動手參與的活動更能激發學生們的興趣和探索欲望。小學數學教師可以根據這一特點進行合理的課堂導入，引導學生們自主研究、學習小學數學內容。例如，在學習《小小設計師》一課時，課文內容是讓小學生們通過圖形的剪切、粘貼與拼接，來進一步了解圖形的概念。而由于數學課堂時間有限，大部分學生只能粗略地嘗試一下。數學教師可以提前準備一些簡單的圖案，將圖案畫在紙上發給學生們作為家庭作業，讓學生在家長的幫助下對圖形進行了解、設計與重新拼接，將新的圖案畫下來，并在第二天的數學課上向同學進行展示，同時教師還要鼓勵學生們互相點評、交流作品。這種親自動手的課后作業，不僅不會讓學生們感覺到課后作業帶來的負擔，還可以提升其對數學的學習興趣以及探索心理，同時也培養了小學生們課后自主復習的良好學習習慣，增添了數學學習樂趣，加深了對數學教學知識點的理解。

（五）拉近師生間的距離，增加溝通理解

目前在小學數學課堂上，數學教師與學生們的互動方式基本上還是傳統的問答方式，這種方法雖然會在一定程度上增加數學教師的威嚴感，但同時也會對學生的心理造成一定的壓力。而這種壓力隨著時間的積累，很可能會影響到學生們的學習效率，所以數學教師可以利用課堂導入增加一些師生互動的環節。例如，在學習《打電話》一課時，課文的主要內容是“暑假期間，合唱隊的教師要緊急聯系15個合唱隊成員，每分鐘只能通知1人，請幫助教師設計一個打電話的方案，來快速地聯系到這15個合唱隊的同學”。這是一道鍛煉小學生們邏輯思維能力的數學題。數學教師可以根據課文內容組織課堂活動，首先將學生們分組，并給出5分鐘到10分鐘時間讓各小組討論打電話方案，然后各個小組分別與數學教師模擬打電話的方案，最后評出打電話用時最短的方案，并對討論出這個方案的小組進行獎勵。這種師生互動的學習方式，不僅可以活躍課堂氣氛，提高小學生們的學習興趣，還能拉近教師與學生們的距離，使小學數學教師在講課時情緒更加飽滿、熱情，態度更加認真、負責，帶動提升小學生們的數學課堂學習積極性以及學習注意力。同時也讓數學教師更加深入地了解學生們的學習情況，有助于數學教師對學生們的不足之處進行有效指導，提高學生們的數學學習效率。

（六）培養學生預習復習的學習習慣

課后對學習過的數學知識進行復習，可以有效增加小學生們對數學知識的掌握程度；而對第二天要學習的數學內容進行預習，則可以提高學生們對新知的理解程度。所以，對數學教學內容進行預習和復習是良好的學習習慣，可以有效提高學生的數學學習效率。小學數學教師可以在上課前，或課堂前幾分鐘與學生們進行問答互動，了解學生們對之前學習的數學內容的掌握情況以及對即將學習的數學知識的了解情況，并通過合理的引導，使學生們了解預習、復習對提高數學學習能力的重要性。數學教師培養學生們的預習復習能力，不僅可以提升學生們的數學學習效果，更能有效培養學生的自主學習能力，對學生們整體學習成績的提升也有著積極的影響。

結語