新技術新概念范文

導語：如何才能寫好一篇新技術新概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在新型微灌系統中，一套好的技術模式，可以幫助農民對農作物各生產技術環節進行精確的設計和管理，進而實現增產、節本、高效、增收。例如，微灌技術對肥料的影響，因為水量有限，水能溶解的肥料量也有限，肥料如果過多，就對作物產生危害，所以不得不降低施肥量。再就是灌溉施肥技術的應用，在品種、栽培、土壤管理等方面都隨之發生變化，病蟲害也得到了很好的控制。

山東省一個好的微灌條件下的節水栽培技術模式，可以實現大棚西紅柿產量5 000千 控制性作物根系分區交替灌溉技術簡稱為交替灌溉。這個概念和理論基礎是起源于20世紀80年代末、90年代中以，

在植物生理學中傳統的分根實驗發現，如果一邊老是干旱，植物可能會死亡，所以就是一邊灌水，一邊干燥。從而提出交替灌溉的概念。

根系局部供水分為干燥區和濕潤區。由于干燥區土壤干旱會刺激根系產生一部分ABA。它是干旱信號一個非常重要的因素，可以使葉面孔開度降低，同時只灌了一半的根系，這樣濕潤面下降，無效的蒸發量降低。另外側向人滲，深層滲漏也會減小，尤其剛灌溉的時候。同時干燥區和濕潤區交替進行，可以高效利用根系區的水分和養分，從而達到節水優產的效果。

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1 函數內容處理方式的新要求

《普通高中數學課程標準（實驗）》（以下簡稱課程標準）仍將函數的基礎知識安排在高中起始年級，但在內容要求和處理方式上都發生了比較大的變化。如何在繼承傳統教材優勢的基礎上，在展現函數概念的概括過程、揭示函數概念的本質、加強函數的應用以及適當使用信息技術幫助學生理解函數概念等問題上銳意創新，以突破函數概念這個難點，這是新教材的新要求。

2 函數學習背景的新要求

以往教材中，將函數作為一種特殊的映射，學生對于函數概念的理解建立在對映射概念理解的基礎上。學生既要面對同時出現的幾個抽象概念：對應、映射、函數，還要理清它們之間的關系。實踐表明，在高中學生的認知發展水平上，理解這些抽象概念及其相互之間的關系存在很大困難。新要求是從具體實例進入知識的學習，從函數的現實背景實例出發，加強概念的概括過程，這樣更加有利于學生建立函數概念、理解函數概念內涵。

3 函數思想方法應用的新要求

函數是刻畫現實世界變化規律的重要數學模型。因此，函數在現實世界中有著廣泛的應用。加強函數的應用，既突出函數模型的思想，又提供了更多的應用載體，使抽象的函數概念具體化。如新增加的“不同函數模型的增長”和“二分法”，前者通過比較函數模型的增長差異，使學生能夠更深刻地把握不同函數模型的特點，在面對簡單實際問題時，能根據它們的特點選擇或建立恰當的函數模型反映實際問題中變量間的依賴關系；后者充分體現了函數與方程之間的聯系，它是運用函數觀點解決方程近似解問題的方法之一，通過二分法的學習，能使學生加深對函數概念本質的理解，學會用函數的觀點看待和解決問題，逐漸形成在不同知識間建立聯系的意識。

4 函數概念理解的新要求

函數概念并非直接給出，而是從背景實例出發采用歸納式的教材組織形式引入。在分析典型實例的共同特征的基礎上概括出函數定義后，通過討論函數的表示、基本性質初步理解函數。它們分別是從函數的表現形式和變化規律兩個方面豐富對函數概念的認識。以三類基本初等函數為載體鞏固函數概念，在學習了函數定義、基本性質之后，從一般概念的討論進入到具體函數的學習。指數函數、對數函數和冪函數的概念及其性質都是一般函數概念及性質的具體化。以一類具體函數為載體，在一般函數概念的指導下對其性質進行研究，體現了“具體──抽象──具體”的過程，是函數概念理解的深化。從應用的角度再一次鞏固并提升對函數的理解。對一個概念真正理解的一個判斷標準就是看看是否可以運用概念解決問題。教材最后安排函數的應用，包括二分法、不同函數模型的增長差異以及建立函數模型解決實際問題，就是期望學生能在“用”的過程中提高對函數概念的理解。

5 函數概念難點突破的新要求

函數概念的理解貫穿了函數內容學習的始終，同時它也是教與學的一個難點，對于形成函數這樣抽象的概念，應該讓學生充分經歷概括的過程。教材選擇了三個有一定代表性的實例，先運用集合與對應的語言詳細地分析前兩個實例中變量間的依賴關系，給學生以如何分析函數關系的示范，然后要求學生仿照著自己給出第三個實例的分析，最后通過“思考”提出問題，引導學生概括三個實例的共同屬性，建立函數的概念。在這樣一個從具體（背景實例）到抽象（函數定義）的過程中，學生通過自己的思考從分析單個實例上升到概括一類實例具有的共同特征，更能理解概念內涵。

6 函數概念學習中使用信息技術的新要求

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理念把原來的6條精煉為5條，第1條是總綱，核心思想是“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。什么是良好的數學教育？這是解讀課程標準的關鍵，其他幾條理念是對總綱的具體闡述。

教什么？學什么？理念的第2條給出了解釋，確定課程內容的原則是“反映社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和蘊涵的數學思想方法”。這次修改提出要處理好幾個關系：課程內容的組織要重視過程，處理好過程與結果的關系；要重視直觀，處理好直觀與抽象的關系；要重視直接經驗，處理好直接經驗與間接經驗的關系。在處理幾個關系時，希望教師在組織課程內容過程中，應“重視過程，重視直觀，重視直接經驗”。

如何教？如何學？這是理念第3條說明的問題。數學教學活動，特別是課堂教學有幾個關鍵詞：“興趣”、“數學思考”、“創造性思維”、“良好的學習習慣”，這是數學教育的基本追求，是良好數學教育的標志，也是衡量教學的基本標準。

“重視學習”是標準修定強調的內容，學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。要幫助學生會“聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等”，以及用數學語言“觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證”等。這不僅是學習數學的重要方式，更重要的是一種學習本領。

教會了嗎？學懂了嗎？這是學習評價，理念的第4條闡述了對評價的指導思想。理念的第5條強調了信息技術，這兩條與原課程是一致的。

■ 課程目標的變化

1.為什么“從雙基到四基”

經過長期、反復討論，數學提出了“四基”：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。

什么可以作為數學教育需要強調的基本思想？標準的修訂者提出兩個基本原則：對數學的產生和發展起決定作用；接受數學教育和不接受數學教育對這些思想會有本質差異。按照這些原則，確定了：抽象、推理（包括演繹推理和合情推理，或歸納推理）、模型作為數學教育中強調的基本數學思想。

在數學教育中，有些是可以教的，有些需要在自己做的過程中不斷體會、感悟、總結，形成經驗，這些經驗包括實踐經驗，例如，用數學解決問題的經驗，也包括思維經驗、數學學習經驗、數學思考經驗。數學活動經驗是落實過程性目標的載體。

2.為什么從強調“分析和解決問題能力”到強調“發現和提出問題，分析和解決問題”

“創新”是21世紀最流行的詞匯，成為社會發展的基本口號。國家要創新，企業要創新，學校要創新，“創新意識和創新能力培養”成為教育的基本任務，“創新意識和創新能力”如何在數學教育中體現？在數學教育中，問題是創新的基礎，沒有問題是無法創新的，這也是中國數學教育最大的問題，學生做了很多的習題，卻很少能提出有價值的問題，針對這種情況，在課程目標中明確提出不僅會“分析和解決問題”，更重要的是會“發現和提出問題”。

■ 突出十個核心概念

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（一）決心書的概念及特點

決心書，也叫保證書，它是個人、單位或集體為了響應組織或上級部門某一號召或接受某項任務而提出的保證做好工作、完成任務的決心的一種實用文體。

決心書的特點有三：一是它的方向性，即通常是從下向上，從小向大。如個人向單位表示決心，單位向部門表決心等；二是它的時間性，即在組織或上級部門發出號召的最短時間內寫出決心書，否則，時間過長，就會影響，甚至耽誤任務的執行；三是它的非綜合性，也就是說，決心書中所寫的保證要完成的任務常常是很具體、很明確的，而且一般來說，其主要內容是單一的。

（二）決心書的基本格式

決心書的格式與一般書信格式基本相同，只是前者需要設標題，而后者不必。其格式是由標題、稱謂、正文、結尾四部分組成。

1.標題

在第一行居中的位置寫上“決心書”的字樣。如果有必要，也可以寫“xxx決心書”.

2.稱謂

亦即臺頭。在標題下行頂格處寫清接受決心書的組織、機關、團體、單位、領導的名稱。

3.正文

在稱謂下行左起空兩格開始寫起。這是整個決心書的主干，應認真寫好。為了使行文條理分明、易讀易懂，可以適當安排層次，分段書寫。

4.結尾

結尾部分除了寫上“此致敬禮”、“請予批準”等敬語外，還要在敬語的下行靠右署名。如果是個人，要署真實姓名；如果是單位、團體，在寫清單位、團體的全稱后，還要加蓋公章；最后，在署名下面注明書寫決心書的具體年月日。

（三）寫作要求和技巧

1.要量力而行

決心書也是保證書，是為了響應號召、開展工作和完成任務而制作的，因此，這就決定了決心書的制作者一定要量力而行，自己達不到的就不必寫，否則，就成了吹牛皮，使之流于形式。當然，也不能因為要量力而行就縮手縮腳，不敢有更高的奮斗目標。實際上，只要自己有潛力，有自信心，行之有效、適當地把目標定得高點，也是可以理解的，這樣做往往更能充分調動人的主觀能動性和積極性，把任務和工作完成得更好，因此，量力而行的原則是辯證的。

2.要詳細具體

決心書是將來用以檢驗表決心者實際兌現情況的主要依據。對于其中的具體事項，特別是具體的數字和步驟等，要在文字表達上做到清楚、準確、詳細、具體。不然的話，籠而統之，過于抽、象含糊，還會使接受決心書的單位或領導無法決定是否接受，即使決定接受，也很難以具體、詳細的衡量標準來檢查表決心者日后的實現情況。

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關鍵詞：新時期 信息管理 有益探索

下文主要講述了圖書信息管理的概念以及用計算機多媒體做好圖書信息管理。計算機多媒體做好圖書信息管理的內容：計算機多媒體技術預示著圖書信息管理的先進性、計算機多媒體技術為圖書信息實現有效的管理是社會發展和進步的必然結果、計算機多媒體技術對圖書信息實行管理的具體內容。

1、圖書信息管理的概念

圖書信息管理是指圖書信息收藏單位對其收藏信息的管理。圖書信息管理的主要內容就是將所收藏的有效信息進行分類、編目、整理和存儲，使之能夠快捷準確的檢索出來。圖書信息有效的管理不僅要確保它的及時性和真實性，還包括它的完整性，只有采取相應的管理措施，才能避免圖書信息的流失和浪費。圖書信息管理的水平對于收藏單位和社會來講都是非常重要的，做好圖書信息管理的目的，是為社會、集體、單位或者個人儲存和提供有價值的資源信息，幫助人們解決難題和疑問。

2、計算機多媒體做好圖書信息管理的優勢

隨著信息時代的不斷發展，高科技技術的推廣和運用，計算機多媒體技術也廣泛應用在圖書信息管理領域。利用計算機多媒體技術可以將圖書信息進行有效的分類、儲存、查找和跟蹤，保障圖書信息的及時性和完整性，最大程度為人們的生活和工作提供方便。

2.1 計算機多媒體技術預示著圖書信息管理的先進性

（1） 隨著社會科學技術的不斷完善和發展，計算機多媒體技術的應用也越來越廣泛，成為眾多領域的先鋒技術。在圖書信息的收集過程中，利用計算機多媒體技術，能夠有效的將所需要的、最新的、最完整的圖片、文字、視頻及音頻等收集起來，成為信息收藏單位寶貴的信息資源，并通過計算機數字多媒體技術有效的將大量復雜的信息資源進行科學的分類，以便客戶查找資料。

（2） 圖書信息的表達方式就是計算機信息技術與信息資源的有效結合，新時期的圖書信息分為傳統紙質和網絡兩種，無論哪一種信息，都是社會和人類生活和工作不可或缺的。以紙質為載體的圖書信息，其靜態、平面和文字的傳統形式，已不能受眾于廣大讀者，而以網絡為載體的圖書信息則更生動、形象、具體的將其聲、形、文、像動態地、有效地統一成一個易于理解和消化的信息資源。不僅可以為讀者提供廣泛的資訊平臺，還能夠成為靈活便捷的工作平臺。

（3） 計算機數字媒體技術有很重要的兩個特點：交互性和實時性，尤其是圖書信息資源的實時性，表現在：當人們某一階段需要利用圖書信息資源時，它不僅是最新的，也是最為有效的，能夠滿足大多數用戶要求的。計算機數字媒體技術使圖書信息的查找更加簡單、方便，用戶可以根據自己想了解信息的部分內容在多媒體網絡平臺上進行檢索，并且根據不同的要求，最終在眾多的圖書信息中找到滿意的解決方案。

（4） 圖書信息管理信息化程度的提高，計算機多媒體技術扮演的角色越來越重要，計算機多媒體技術對圖書信息管理的范圍也越來越大，計算機的應用極大的改變了傳統的圖書信息管理，變得更有效、更快捷、更實際，計算機多媒體技術的應用，使原有的圖書信息不僅只表現出圖形或者文字，而且還可以通過豐富的影像、連續地、可逆地、可選擇地、實時的表現出來，成為先進的科學管理技術的代表。

2.2 計算機多媒體技術為圖書信息實現有效的管理是社會發展和進步的必然結果

（1） 圖書信息實現計算機信息化管理，是網絡構建信息高速公路的必要手段，也是必要途徑，傳統的圖書信息管理的方法是具體的人或單位對紙質的圖書信息進行管理，計算機首先進入圖書信息管理領域時也只是為紙質圖書提供自動化服務，隨著計算機對圖書信息管理的不斷深入和發展，計算機對圖書信息的管理逐漸延伸到電子圖書的管理，在圖書信息管理的轉變中，計算機無疑成為重大改變的導火索，圖書信息管理人員的管理方式和工作方法也都隨著計算機技術的不斷升級而改變，圖書信息的服務也跟著邁出了大門。我們開始嘗試用多媒體網絡信息取代原來厚重的紙質信息為企業提供服務，把不同類別的眾多的資訊、圖片和數據通過多媒體網絡形式呈現給用戶，不僅提升了信息服務的品質，還為用戶提供了覆蓋面廣、存儲量大、信息資源豐富的資訊平臺，以及立體、動態、靈活多變的工作平臺。

（2） 電子圖書信息的出現使圖書信息的管理結構發生了實質性的變化，受社會發展的影響，圖書電子出版也成為一種新的潮流，圖書的信息也越來越豐富和及時，電子圖書信息的出現無疑是社會走向信息化時代的先驅力量，電子圖書信息的不斷完善和發展推動了社會信息化的進程，也成為促進圖書業發展和提高生活質量和速率的重要前提。

2.3 計算機多媒體技術對圖書信息實行管理的具體內容

（1） 計算機電子閱覽室的出現

電子閱覽室的出現以及迅速地發展和壯大，是圖書信息管理實現信息化的依據，電子閱覽室中，圖書信息不是只有單純的文字和圖片的形式，擺脫了傳統比較枯燥的管理模式，向人類社會展現了圖書信息的另一個世界。

（2） 計算機檢索技術為檢索圖書信息提供很大的方便

電子閱覽室的信息來自世界各地，信息資源的儲蓄量大，歸類復雜，人們查找滿意的信息資源不太容易，先進的檢索工具為人們提供了巨大的方便，人們可以輸入最關鍵的字眼，輕而易舉地在億萬圖書信息資源里面找到所需要的信息。

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【關鍵詞】數學；新課標；改革；探索

在新課程標準下初中數學教學應從學生實際出發,創設有助于學生自主學習的情境,引導學生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識,形成技能,發展思維,學會學習,促使學生在教師的指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。

長期以來，由于受應試教育的影響，不少教師重解題、輕概念，造成數學概念與解題脫節的現象。有些教師僅僅把數學概念看作一個名詞而已，概念教學就是對概念作解釋，要求學生記憶。而沒有看到像函數、向量這樣的概念，本質是一種數學觀念，是一種處理問題的數學方法。一節“概念課”教完了，也就完成了它的歷史使命，剩下的是趕緊解題，造成學生對概念含糊不清，一知半解，不能很好地理解和運用概念，嚴重影響了學生的解題質量。如何搞好新課標下的數學概念課教學？筆者結合自己的教學實踐，談一些粗淺的看法。

1 自主探究――讓學生體驗“再創造”

教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造工作，而不是把現在的知識灌輸給學生。實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如：學完了“圓的面積”出示一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看似乎無從下手，但學生經過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓的周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的角度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多，過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示，干預，正如“教學不需要精雕細刻，學習不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

2 變“要我學”為“我要學”

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學，在平時的教學中，我注意根據不同的教學內容，不同的教學目標，根據學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種合諧、愉悅的教學氛圍各各種教學情境，精心設計教學過程。比如我在講“循環小數”這一部分內容時出示蝸牛4分鐘看爬行7米，蜘蛛3分鐘行駛5米。讓學生自己提出想知道哪些數學問題，當提出想比較兩種動物誰跑的比較快時，自己去找尋答案，在計算過程中遇到循環小數的問題時，由于好奇心自己依靠課本這位“老師”找到答案。在講“三角形面積計算”中出示課件讓學生幫助農民伯伯計算不同圖形的菜地的面積，激發學生學習的動力，在課堂上給予學生自主探索，合作交流，動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。

3 聯系生活――讓學生體驗“用數學”

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性，人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課程中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。如我在講“圓的周長”時，讓學生幫助農民伯伯設計圓形的牛欄。激發學生的興趣，用不同的方法求得籬笆的總長度。再如：公園的門票每張10元，50張可以購買團體票，每張8元，我們班一共有45人，該如何購票？學生們通過計算、思考得出多種解法，在比較中選擇最佳方案。

4 變“權威教學”為“共同探討”

教與學都要以“做”為中心，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統數學的特點就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學”。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學，通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性認識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲，在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經常告訴學生：“課堂是你們的，數學課本是你們的，三角板、量角器、圓規等這些學具也是你們的，這節課的學習任務也是你們的，想學到更好的知識就要靠你們自己”。如：在教學“三角形面積時”，學生結合平行四邊形面積推導過程和對三角形的認識，用自己準備的兩個完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形，直角三角形拼成自己以前學過的圖形，自己總結出三角形面積是平行四邊形面積的一半，推導出三角形的面積公式。由自己總結出的知識點，可以很好的應用到實際生活中。讓他們真正參加到教學中，讓他們去創造性的學。

5 合作交流――讓學生體驗“說數學”

這里的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。因此只有學生和老師交流，學生和學生之間的交流，才能順利地共同構建新的教學體系。例如學習“分數化成小數”，首先讓學生把分數一個個去除，若像教材上一樣將各分數的分母分解質因數，看分母里是不是只含有2或5，最后得出判斷分數化成有限小數的方法，這樣哪能培養學生的創造思維呢？學生的表情是木然的，像機器人一樣，如此沒有興趣學習，效果又能如何呢？可以先讓學生猜想；這些分數能化成有限小數，是什么原因？可能與什么有關？學生好像無從下手。可以把學生分成各個小組，找到自己辯論的觀點，小組之間展開辯論，讓學生在合作交流中充分地表達、爭辨，在體驗中“說數學”能更好地鍛煉創新思維能力。

課程改革是教育改革的核心內容，新的課程體系將改變學生的學習生活和學習方式，它也將改變教師的教學生活和教學方式。新課改可能會改變學生的一生，新課程中的教師也將煥發出新的生機和活力，教師將與新課程同行，將與學生共同成長。

參考文獻

[1] 張行濤，郭東岐主編.《新世紀教師素養》.首都師范大學出版社，2003年6月

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    陳至立部長在報告中的定義:“在開好信息技術課程的同時,要努力推進信息技術與其他學科教學的整合,鼓勵在其他學科教學中廣泛應用信息技術手段,并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件,逐步實現多媒體教學進入每一間教室,積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合。技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來,從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。”

    何克抗教授:“信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論,尤其是主導--主體教學理論的指導下,把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具,并將這些工具全面應用到各學科教學過程中,使各種教學資源,各個教學要素和教學環節,經過整合、組合、相互融合,在整體優化的基礎上產生聚集效應,從而促進傳統教學方式的根本變革,從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。”

    李克東教授:“信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合,共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。”

    二,信息技術在不同類型學習活動中的作用

    1,課堂講解演示

    2,發現學習

    3,研究性學習

    4,合作式學習

    三,實施信息技術與課程整合應遵循的主要原則

    信息技術與課程整合的關鍵是:⑴教師教育觀念的改變。⑵教師要有整合的技能和能力,要掌握現代信息技術并靈活運用到學科教學中。

    信息技術與課程整合應遵循的主要原則:

    1,要用先進的教育思想,教學理論為指導。

    2,要緊緊圍繞“新型教學結構”的創建這一核心來進行整合。

    3,要注意運用“學教并重”的教學設計理論來進行課程的教學設計(使計算機既可作為輔助教學工具,又可作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具)。

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1.1　因特網環境下門戶概念的興起

近年來，隨著因特網上網站數和網頁數量的迅猛增長，門戶網站（Web Portal）應運而生。門戶網站提供個性化的單點網絡接入，對本地和遠程的信息進行集成，使信息高度組織化，以便用戶查找和發現信息。它最大的特點是針對特定的用戶，提供與他們相關的內容集成和信息推送，以及業務協作、社區服務等相關應用和服務的訪問，為用戶提供一種獲取相關信息的簡潔方式，同時又避免了信息過多的問題。它為當前海量分布式信息資源的采集、存儲與管理提供了令人關注的解決方案。越來越多的機構正在將自己的網站轉變成具有門戶特征的網站。門戶網站也已由最初的以內容匯集和搜索引擎為特征的初級門戶發展為今天的以智能化、個性化、信息與應用高度集成為特征的高級門戶概念。

1.2　學科信息門戶概念的提出

專業信息資源建設和服務的網絡化發展與新興的門戶網站概念相結合促成了學科信息門戶的產生，使學科信息門戶成為專業信息資源共建共享的新模式。簡單說，學科信息門戶（Subject Portal，簡稱SP）是用戶訪問某學科資源與服務的一個單一入口或通道。它是一種網絡服務，用以完成本學科網絡資源內容的高度組織集成和網絡應用程序的聚集，并將這些資源與應用集成在一個可定制個性化的界面中來滿足每個最終用戶的需要。它還提供一個統一協作的學術交流環境。從用戶角度來看，它是某學科用戶訪問該學科網絡資源和服務的起始站點或稱入口。

1.3　學科信息門戶的發展

學科信息門戶的概念可追溯到由T.Koch等人提出的學科信息網關（Subject Gateway，簡稱SG）概念。由于IT界Portal概念的興起，學科信息網關的建設已逐漸轉向為學科信息門戶的形式。對學科信息門戶的研究、試驗與推廣， 在歐洲進行得最為深入和廣泛。 例如：歐洲范圍內開展的Desire項目、Renardus項目和英國的RDN（Resource Discover Network）項目就是其中的典型。Desire項目于1998至2000年間實施，該項目聯合了來自荷蘭、挪威、瑞典和英國4個歐洲國家的10個機構共同協作工作。Renardus項目于2000年啟動，聯合了歐洲多個國家的國家圖書館、大學研究機構與技術中心，以及各個學科信息門戶，提供了包括大部分學科領域64000個重要學術網站的資源檢索與瀏覽服務。RDN學科信息門戶（The RDN Subject Portals Project）由英國的JISC（The Joint Information Systems Committee）資助，目前共建立了社會科學類（SOSIG）、工程、數學與計算科學類（EEVL）、健康與生命科學類（BIOME）、物理科學類（PSIGate）、人文科學類（Humbul）、工藝美術類（ARTIFACT）、休閑娛樂體育旅游類（ALTIS）和地理環境類（GEsource）等學科信息門戶。澳大利亞建立了國家級的多機構聯合的學科信息門戶，美國也建立了眾多的學科信息門戶。美國威斯康星—麥迪遜大學還開發了SPT（Subject Portal Toolkit）學科信息門戶免費軟件包，已被廣泛用于學科信息門戶的開發。但項目規模較大，且對學科信息門戶進行了全面系統研究的地區還是在歐洲，尤其是英國。我國國內一些專業圖書館也做了初步嘗試。如中國科學院的國家科學數字圖書館門戶及其子門戶物理數學學科信息門戶、化學學科信息門戶、生物學科信息門戶等，以及武漢理工大學圖書館的材料復合新技術信息門戶。綜合來看，當前國內外學科信息門戶多處在功能不完善的中低級階段，個性化、智能化和高度集成的高級信息門戶還處在實驗階段。

2、學科信息門戶的特征

從技術上說，學科信息門戶就是指采用多種信息技術，諸如跨系統檢索、元數據采集技術等，對分散的分布式的學科網絡信息資源進行收集、分析、整理和合并，將整合后的內容集成到一個可定制的個性化的界面中呈現給用戶。這個界面可以是Web瀏覽器，也可以是其他可能的方式。

學科信息門戶的核心特征有以下幾個。

信息和應用的集成整合：信息內容經過深層次組織加工，形成高質量的信息內容。這些信息與各種信息服務有機地集成在一個統一的界面中。

跨系統一站式檢索：用戶在一個搜索界面，將搜索請求一次性輸入，就可實現對多種資源和數據庫信息的查詢。它將各個系統的檢索結果匯集起來，以統一的界面展示給用戶，使用戶的搜索方便而高效。而普通網站通常并未提供這種跨系統檢索功能，用戶不得不分別進入各個本地的或遠程的檢索系統來進行檢索。

簡單統一界面：通過共同的表達和一致的用戶界面，使門戶更易于使用。由于界面統一并遵循用戶習慣，用戶無需進行培訓就能方便地發現和搜索到所需信息。

單點登錄，一次性認證：用戶只需要一次登錄，就能使用他已得到授權的各種資源和服務，而無須記住和輸入眾多不同資源與服務的賬號和口令。

可定制：門戶根據不同的角色預設了不同界面內容。可基于用戶所屬的角色來提供給用戶相應的內容。

個性化：根據用戶需求與偏好的描述信息，或通過用戶信息訪問行為的動態分析來推測用戶意圖，進行信息過濾和信息推薦，對不同用戶提供不同的內容和用戶界面。

協作性：一系列門戶的協作服務，如即時消息傳遞和團隊室的訪問。幫助團隊共享門戶網站頁面、應用程序、文檔、消息傳遞和其他協作工具。

安全性：門戶采用安全性策略管理以確保用戶安全地進行各種活動。

工作流：實現學科信息業務流程的集成。如學術信息的網上、編輯、評注和信息分析研究等等。

3、學科信息門戶的體系結構

學科信息門戶的框架由用戶界面層、個性化可定制門戶構件層、信息與應用集成層、信息結構層和信息資源層組成。其層次結構如圖1所示。

附圖

圖1　圖書館門戶的層次結構

用戶界面層：它是學科門戶網呈現給用戶的表現形式。它通常包括這樣一些功能組件，如跨系統數據庫檢索、搜索引擎、信息分類導航、學術交流、專家咨詢、個性化可定制服務等。

個性化與可定制門戶構件層：門戶構件（Portlets）是一些能生成網頁片段內容的，以Java技術為基礎的Web組件。它運行在門戶服務器（Portal Server）中，入運行于網頁程序中，用來設計和構建聚合了大量內容的組合頁面。門戶構件層根據系統的用戶信息庫（User Profiles）中保存的用戶信息需求和權限信息，調用不同的門戶構件，針對不同用戶產生不同的頁面信息內容。

信息與應用集成層：在信息集成方面，常用技術和策略有跨系統數據庫檢索、元搜索引擎和分類導航。跨系統數據庫檢索著重于對分布式的異構數據庫進行信息檢索與整合。元搜索引擎、智能和分類導航用于www信息資源的采集與整合。在應用集成方面，可考慮將學術交流、信息分析、專家咨詢和個性化可定制服務等應用集成于此。學術交流用于動態交互地實現學術信息的網上以及對信息進行編輯批注和評述，它和其他業務邏輯組件如專家咨詢組件等構成了數字信息服務和業務流程的集成。

信息結構層：即元數據格式和信息組織方式。元數據的格式有很多種類，如：通用元數據格式Dublin Core元素集，描述文獻的MARC元數據格式，描述圖像的元數據MOA2，描述教育資源的元數據格式IEEE LOM和GEM，政府信息資源元數據格式GILS等。在數字圖書館中最常用的是MARC和DC元素集。學科信息門戶的資源組織應盡量遵循本學科的元數據規范和復用一些通用的元數據格式。

信息資源層：包括本地和遠程的書目文檔、全文信息、數據文檔、知識庫、多媒體和應用軟件等多種類型信息資源。

學科信息門戶的體系結構如圖2所示。

附圖

圖2　學科信息門戶體系結構

篇9

關鍵詞：小學數學 思維 興趣

一、 營造氛圍為創造力提供土壤

作為“人類靈魂的工程師”，教師自身的層次決定著教育的效果的高低。創造能力的培養是教師的一個主體。樹立正確的育人觀是培養學生創造能力的前提。教師應時刻保持一種樂觀開朗積極向上的心態，積極鼓勵學生大膽放開的想、努力開發想象力。教師應對學生的一些違反常規的思維持有包容的態度，以激發學生的具有跳躍性的思維。

營造寬松的學習環境。心理學告訴我們，處于壓力下的思維往往帶強迫性，很難具有創新性。創新能力的養成需要一個和諧的環境。由于角色的定位，學生對教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意積極疏導，學生就很難進入到寬松的氛圍，進而影響教學效果。教師要多多與學生交流，了解學生的所思所想，特別是根據小學生好玩愛動的特性，做好課外的功課；教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒下傳，影響課堂氛圍，要努力把樂觀向上的一面展示給學生；教師要理解素質教育的真正內涵，不以成績論高低，對學生一視同仁，讓學生在一個寬松平等的學習環境中充分展示他們的個性和發揮潛在創造力。

二、 提高觀察力作為突破口

首先，培養學生仔細觀察的習慣，培養以積極的心態關注事物的習慣，有助于觀察力的培養。良好的觀察習慣，是指樂于觀察、勤于觀察和擅于觀察。樂于觀察是指對周圍的事物有強烈的興趣。小學生的好奇心特別強，教師要積極引導他們對好奇的事物仔細觀察。

如在上“平面圖形的認識”時，引導學生通過自己的觀察得出事物的形狀規律、特征，并比較相似事物之間的區別和相似點。將內容引伸至學生生活中，讓學生講述自己周邊生活中所觀察到的事物的形狀，讓學生無意識地認識到不但在課堂中要培養觀察的習慣，在平時生活中也同樣要培養觀察的好習慣。

其次，教會學生知道觀察的目的。有針對性的看是觀察力的最顯著的特征。有目的地觀察，才會對自己的觀察提出要求，獲得一定的有訓練的鍛煉。只有帶著有目的的觀察，才是有效的觀察，才能盡快地提高學生的觀察力。因此，教師在課堂上要適時為學生確立觀察目的，讓學生帶著問題去觀察，然后有所思考、才能有所收獲。

最后，鍛煉學生的觀察態度。觀察要有認真耐心的心態，因為這是深入觀察的重要條件。如果走馬觀花，匆匆一眼飄過，不能在觀察的細微處和深刻性上下功夫，那就是很難發現事物包含的隱蔽的和細微的地方。因此，教師要注意通過各種形式的實地操作，讓學生學會善于抓住那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細微現象，以此來提高學生觀察的能力。

三、用鼓勵使學生愛上課

新課標明確指出：全面了解學生的數學學習的動機，激勵學生的學習是評價的主要目的之一。心理學告訴我們，興趣是人積極探究某種事物的心理傾向。在教學中，教師要恰到好處地運用鼓勵性的語言，通過豐富多彩的評價，給予學生適時、適當的鼓勵、表揚、贊許，或收到很好的效果。

教育心理學家研究表明“一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求成功的意念和力量。”因此，教師不僅要善于打開學生心靈深處那種強烈的求知欲望，而且更要學會讓學生在主動學習中獲得成功的喜悅并學會分享，使學生在不斷獲得成功的過程中充實自我。只要有機會，就要讓所有學生都體驗到成功的快樂，所以學生發表自己的想法后，我都及時鼓勵他們，生動的、充滿童趣的語言對學生進行激勵性評價，使學生躍躍欲試，大受感染，使課堂內其樂融融，如沐春風。

四、凸出個體讓每個學生分享成功

一個成功的課堂首先應該是讓每個學生都有成功感。因此數學課上要既尊重學生在原有水平上的發展，又要尊重學生富有個性或獨特的表達方式。教師應注重建立平等的相互尊重的師生關系，關注不同水平、不同類型的學生的心里訴求，從多個角度，以積極的心態，從多個方面去對待學生，抓住學生在數學學習中哪怕一次的閃光點和點滴進步并給予表揚。經常給他們的潛在面和優勢提供選擇和參與表現的機會，鼓勵學生大膽、自信地說出自己的想法，激勵學生學習數學的積極性，使之獲得“我也行”的情感體驗，讓每個學生在自尊、自信中快樂的成長。

五、真心鼓勵學生

清代學者顏元說過：“數子十過，不如獎子一長。”對待我們的學生，應多一些微笑，少一些呵斥；多一些寬容，少一些責罵；多一些贊揚，少一些批評。花費太多的時間和精力去苛責學生，不如用一點精力去發現他們的閃光點，并以此鼓勵他，讓學生體驗到被人關注的喜悅。這樣學生就會多一點自信，多一點動力，多一點自由的呼吸，樂觀而向上，活潑而富有朝氣。課堂的鼓勵如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關注，多一點尊重寬容，多一點人道的關懷，就可以多為學生營造良好的課堂心理氛圍，讓學生在一次次充滿真誠與個性的評價中得到心靈的充實，讓每一個學生都能在自尊、自信中快樂成長。

篇10

關鍵詞:新課改理念， 高中信息技術 ，創新能力 ，培養

Abstract: information technology course is a new discipline, it is the knowledge and skills of the foundation of the combination of instrumental discipline, is a comprehensive and practical subject, the strong practicality, contents updated quickly, and the development of computer technology are closely linked, so to the innovation education requirement also is quite high. From the students innovative consciousness; Provide plenty of thinking and creativity of time and space is the guarantee of cultivating innovation; Independently, cooperation, and explore ways of learning is to develop innovative approach; Cultivating students' innovative thinking; To improve the students' innovation ability etc explored.

Keywords: curriculum concept, high school information technology, innovation ability, training

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：

新課程的實施，使得教學由傳統的重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結論向重過程轉變，由統一規格的教育向差異性的教育轉變。信息技術課的學習內容、過程和結果等方面與其它學科相比，都具有鮮明的特點，它是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學科，并在提高學生學習興趣、發展學生個性、拓展學生思維、培養學生創造能力等方面發揮著重要作用。在高中信息技術課中怎樣培養學生的創新能力呢？筆者從自己的教學實踐出發，談談自己的看法。

一、學生創新意識的激發

心理學告訴我們：凡是因為好奇而受到獎勵的學生，一定愿意繼續進行新的探索，從而促進智能的發展，產生創新的思想。所以，要使學生創新，就必須為學生創造一種寬松和諧、有利于創新的環境氛圍。這就需要我們教師充分相信每一個學生都有創造的潛力，尊重學生，多用鼓勵贊賞的方法，少用甚至不用批評等手段，對學生的創造性給他一些肯定和贊賞，這樣，學生才能敢于創新，才會產生創新的見解，才易于表現出更加豐富的想象力和創造力。計算機本身就是創新的產物，計算機技術也在日新月異地更新，因此在信息技術課程的教學中，激發學生的創新意識就顯得尤為重要。在新課程理念下信息技術的課堂中無論課堂講授、教師或學生演示還是學生操作實驗的過程中，教師要有意識地創設問題情境，這種問題應該是難度適中的，學生探究才有信心，問題應屬于“跳一跳，摸得到”的，這樣才有探索的余地，問題還應該是有實現意義的、學生感興趣的，這樣才能形成解決問題的強烈欲望，形成探究問題的高度熱情。

二、 提供充足的思考和創造的時間和空間是培養創新的保證。

在課堂教學中，時間是最重要的學習資源，學生要經歷自主、探究的學習過程，沒有時間保證就是一句空話。蘇霍姆林斯基說過：“自由支配的時間是學生發展的必要條件，學生創新精神，實踐能力的培養和形成也必須要有充足的時間做保證。”同時創新的思維空間是指學生面對的問題要具有開放性、挑戰性和價值性。所以，沒有思考的時空也就沒有思考的存在，就不能產生和碰撞出創新的火花。當然也就不含有創新意識。

三、自主、合作、探究的學習方式是培養創新的途徑。

自主學習就是在自我監控下的學習，是一種高品質的學習，學習目標自我確定，學習方法自我選擇，學習過程自我調控，學習結果自我反饋。自主學習要關注探索，體現自主，重在學習過程。這個過程應是“按自己的方式而不是照書本樣子，把獲取的事物組織起來的一種活動。”所以教學應當是使學生成為自主自動的思想家。能夠對所學和已積累的經驗有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。自主探索的最佳途徑是由自己去發現，自主學習應重視讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發現、去“再創造”有關知識。合作學習是在自主學習的基礎上，把疑難問題提供給其他同學，通過共同講座、探究、尋求共識。這是一種學習上的整合過程。在合作學習過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源整合，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，進而使學生的創造性思維能力和創造性想像能力得以發揮

四、學生創新思維的培養

所謂創新思維，是指發明或發現一種新方式用以處理某種事物的思維過程，它具有五個明顯的特征，即積極的求異性、敏銳的觀察力、創造性的想象、獨特的知識結構以及活躍的靈感。這種創新性思維能保證學生順利地解決新問題，能深刻地、高水平地掌握知識，能把這些知識廣泛地運用到學習新知識和其他課程的過程中，使學習活動順利完成。可以說，創新性思維是整個創新活動的關鍵。因此我們在教學中注重以下幾種思維的培養，讓學生樹立起創新意識。第一，鼓勵學生大膽求異；第二，鼓勵學生大膽猜想；第三，鼓勵學生大膽質疑。

五、 學生創新能力的提高