校本研修的重要性范文

導語：如何才能寫好一篇校本研修的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：校本研修；問題；對策

一、校本研修所存在的問題

1.學校與教師未能給校本研修足夠重視

課程改革后，教師的培訓方法主要就是校本研修，并在此過程中達成同一目標，形成課題，最后開發成課程。校本研修過程中開發的過程是教師集中課程的成果，具有針對性及實效性。但實際上，在培訓的過程中卻有很多學校的領導和教師對開展校本

研修的必要性認識不足，雖開展了各項活動但只有形式，并沒有

實效。

2.增加了教師的負擔

部分學校的教師在工作中確實有不少工作，而且很多教師的教育教學只是為了完成任務而進行的。眾所周知，教師專業發展及成長的核心內容就是教學反映，其可以幫助教師從日常的教學方式和行為中發現自己在教學中所存在的問題，并提出相應的解決方法，以此來提高自身的專業水平。所以，許多學校把教學反映當成教學管理的重要。但是，校本研修推行至今，學生管理的很多辦法與原來的初衷不相符，比如，為反思而反思、盲目追求等都加重了教師的負擔。

二、校本研修過程中所存在的問題

1.構建校本研修的意識

校長作為校本研修的首要責任人，直接策劃并指導教師的繼續教育。所以，校長要提高對校本研修重要性的認知，要為教師的教學質量以及專業發展多花時間與精力。只有校長重視了校本研修的工作才能建設起高素質的教師隊伍，確保課改的順利進行，保證教學質量的提高，所以，學校要擬定出發展規劃，并為教師制定相應的培訓方案。

2.構建校本研修的網絡

校本研修是提高教師教育教學能力的重要方法，假如沒有保障的方法就會失去原有的意義。所以，網絡建設是省時省錢的工程，利用網絡教師可以隨時隨地接受專業以及研訓教師的各種

指導。

3.豐富研修活動，提高教師水平

基層教師經驗豐富，通過交流的研訓可以獲得多種信息，讓創造與思想更加多樣。學?？梢圆捎米x書交流、視屏案例等方式建立起教師之間的平等交流、相互信息與支持的共進關系，促進教師專業發展。

一項新工作中存在問題是不可避免的，校本研修中所存在的一些問題只要采用了相應的對策，就會取得好的效果。

參考文獻：

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關鍵詞：校本研修；問題；探索

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）23-0130

課程改革對教師素質的要求越來越高，提高教師素質成為學校發展和課程改革的關鍵。依據學校內涵發展的需要，立足教研，聚焦課堂，轉變教師觀念，提升教師執教水平，提高教學質量、切實解決或研究教育教學改革中出現的新問題和新情況，是學校校本研修工作面臨的主要任務。

事實上，教師職業的特點之一便體現在它的研究上，這一特點決定著教師研究的日常性、必要性和實踐性。就教學與校本研修的關系而言，兩者是“共生互補”的關系。“教而不研則淺，研而不教則空?！币环矫?，就教學的本性而言，它是一種創造性的勞動，是一種帶有不可窮盡的研究性的勞動，教學內在具有研究性；另一方面，教學如果沒有以研究為依托的深化和提高，就容易在固守舊經驗、照搬老方法的巢臼里不能自拔。從實踐層面來看，沒有基于研究的教學，很容易形成一種慣性、惰性，從而銷熔教學生活原有的別開生面和新鮮光彩，使之失去應有的新意和情趣，只有在工作的背景下研究，解決身邊的問題，促進教師自身專業發展，才會不斷改變教學的行為、狀態、習慣，不斷提升教學的品質、水平、境界，讓教師嘗到研修的甜頭，從而使教學始終富有生機、充滿活力。

一、當前校本研修存在的問題

隨著課程改革的不斷深入，校本研修已成為學校走內涵發展之路的必然選擇，成為教師專業成長的必由之路，也成為教師職業生活的基本方式。然而，在實踐中校本研修也存在著一些問題。

1. 一些學校對校本研修的管理松散，校本研修情況流于形式。這些學校的校本研修雖然也搞得轟轟烈烈，但是未能與具體校情相結合，主題研修流于形式。甚至有些學校由于主、客觀雙方面的原因，缺乏明確有力的實行措施，使校本研修形同虛設，流于紙面的活動形態。

2. 部分學校對校本研修不重視，有的學校領導沒有充分認識到校本研修對于教師發展的重要性，僅僅是把它當成一種形式或是應付檢查的工具，只是把工作布置給教科室、教研組長，自己沒有親自參與活動。

3. 教師參加校本研修活動存在困惑。學校校本研修的主流雖然是以教師課堂中出現的現實問題為研究內容，教師們也認識到將自己在課堂中碰到教學問題和同事們一起討論研究對自己的幫助很大，但仍存在教師“不愿研修”與“不會研修”現象。部分教學經驗比較豐富的教師認為自己的教學已經算是“高效率、高水平了”而不愿研修，部分中年教師由于升學壓力大、教學負擔重、時間和精力不夠而不愿研修，相當部分教師特別是青年教師，他們渴望自己的專業有所發展卻不會研修，缺乏進行研究的能力。

4. 在推進校本教研制度的建設上力度與深度均顯不足，管理出現了“三無”現象，即“無規劃、無過程、無成果”。制度有效性差，制度形式化，在制度指向上片面強調教師的義務和責任，沒有更多地考慮學校如何為教師的研修提供保障，在制度內容上多要求教師“做什么”而忽略了指導教師“怎樣做”，在制度實施上沒有實施規劃，沒有過程監控與指導，沒有研修結果的考核與評價。研修活動針對性差。在實際的研修過程中不考慮不同層次教師教學理論水平和教學實際經驗之間的差距，統一要求統一模式，采用一刀切的辦法，致使校本研修與教師的發展需求脫離，無法啟動教師自覺研修的內驅力，無法保證教師全員全程專業化水平的整體提高。

二、幾點探索和實踐

針對學校開展校本研修普遍存在的問題，結合校本研修是對校本培訓、校本教研、校本科研這三個概念的整合和發展這一特點，可以以研修陣地、研修主體、研修內容為抓手，通過反思實踐、同伴互助、專業引領來研究和解決教育教學中所面臨的各種實際問題，總結提升教育教學經驗，全面提高教師的教育教學能力和理論素養，構建以校為本的教師研修制度。

1. 健組織，定制度

學校要成立校本研修工作領導小組，加強組織管理，為校本研修工作順利開展提供了組織機構保障。成立如學術委員會和教科室等類似的工作小組，具體負責校本研修的組織實施，制定“校本研修制度”、“校本研修專業引領制度”、“校本研修管理制度” 、“校本研修集體備課制度”、“校本研修自主學習制度”等研修制度及考核細則，對教師參加校本研修的情況進行考核，建立個人研修檔案，使管理上更加科學化、規范化、制度化。建立由校長（或主管校長）――教科室主任――教研組長――備課組長組成的四級校本研修管理體制，責任分工到人，明確各級職責，具體落實，確保校本研修工作穩步推進。

2. 抓陣地，保實施

教研組、備課組是校本研修的主陣地。教研組是以學科為單位，實施教學活動和教學研究的重要組織機構。首先要選拔管理能力強，學術上具有引領、示范作用的名、優、特、骨干教師擔任教研組長，其次是明確教研組長的主要職責：組織本組教師學習教育、教學理論，樹立正確的教育、教學思想，團結本組教師完成學校規定的教育、教學任務；組織本組教師學習本學科的課程標準、教材和考試說明，指導全組教師制定教學計劃，選擇確定教學措施和教學方法。教研組配合教科室著力抓好新教師匯報課、青年教師教學技能展示課和骨干教師、學科帶頭人的示范課活動，最大限度地發揮每節公開課的探索和示范作用。讓中老年教師和骨干教師幫助青年教師認真備課深鉆教材，通過集體備課和經常性的互相聽課，及時糾正問題提出改進的措施。青年教師在這樣的團隊中，全面學習不同風格的教學方式，起點高、進步快。同時，青年教師可以幫助老教師在電子備課，多媒體教學方面得到提高。教研組成為一個促進教師不斷成長與提高的學習共同體，使教研組真正成為校本研修的主要陣地。

集體備課是校本教研的一個重要而有效的途徑，是同年級同學科教師集體討論，相互研究，集思廣益的創造性活動，可以解決本年級本學科教學中存在的問題。為提高集體備課的有效性，不斷完善集體備課制度，可按集體備課“七環節” 程序統一要求：（1）明確任務：備課組長以學期為單位擬定切實可行的集體備課計劃，時間、地點、內容、主講人統籌安排好。每位教師都要輪流承擔主講人，提前明確主講內容，讓每位教師心中有數。（2）自主備課：每位教師都要以單元或課時為單位按照備課要求提前備好課，寫出教學預案，同時，要提出自己有疑問的地方，以便會診解決。中心發言人提前備課的材料要印發給每位教師。（3）中心發言：主講人重點從以下幾方面進行中心發言：①解讀“兩綱”、教材和學生。詮釋“大綱（課程標準）”、“考綱”要求；教材的編寫分析，教材內容前后關系、地位分析，新舊教材內容的對比，教材素材處理，需補充的素材；學生的知識基礎分析、學生的學習心理及素質分析、學生已有基礎對本節學習的影響分析（好的影響與不好的影響）。②解讀教學任務和目標。③講解教學設計思路，教學流程，教學重、難點及其突破策略，教學過程設計（教學環節、教師活動、學生活動、設計意圖）。④講解課堂練習題的設計意圖等。（4）集體研討：在集體備課中，全組教師根據主講人的發言，結合自己的思考，共同討論、研究，相互補充，形成共識，使得教案內容更加充實、完善。（5）完善個案：教師再將集體智慧與個人風格結合起來，根據各班的學情，完成具有個人特色的教學設計、教學方案。（6）課堂實踐：同組教師之間觀課、議課，進行交流，取長補短。（7）反思總結：教師對集體備課后的教學方案課堂實施后，寫出課后反思，通過評判性反思、研究、總結，為后繼教學積累經驗奠定基礎。

同時，以教研組、備課組為單位，根據本學科本年級教學工作中碰到的實際問題，確定校本研究課題，報教科室立項后實施行動研究，有計劃地研究尋求解決問題的有效策略。課題研究對教師專業化成長有很好的促進作用與指導作用，也是提高教學質量、促進學科發展的突破口。

3. 抓問題，定課題

研究始于問題，問題是校本研修的出發點，解決問題是校本研修的終極目標。在教學工作中，每一個教師都會碰到許多問題，這是非常正常的，我們希望教師做的是不但能提出問題，更重要的是能解決問題。因此，在備課組或教研組活動中要有意識地鼓勵教師多提自己平時在教學、管理中出現的困惑，大家共同探討解決，以培養教師的問題研究意識，提高教研活動的實效性和針對性。問題的設計要與教學實踐直接聯系，是教師最棘手的教學問題，是解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題；問題的設計要具有典型性，是共性問題，是相對多數人（教師或學生）的問題，還要考慮到不同階段教師問題的層次性及需要解決主題的特殊性；問題要有潛在的價值，解決后能有效提高教學效率，改進教學行為；問題的設計還要有解決的可能性，所選問題通過校本研修能得到解決或局部解決。問題提出后，要使教師能通過專題學習，專題研討，合作探究，有效地解決問題。學校還可以倡導教師開展以身邊問題為先導的課題行動研究。

蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不至于成為一種枯燥而單調的義務和程序，就要引導每一個教師都走上從事教育科研的條路。”課題研究是促進教師進一步成長發展的必由之路。要堅定不移地走“科研興校、科研強師”之路，營造濃厚的科研氛圍，充分調動教師投身科研的積極性，構建國家、省、地、縣、校、教研組六級課題網絡，做到學科有課題、人人有專題。

參考文獻：

[1] 王志軍.校本研修實踐研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

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[關鍵詞]信息化；教師專業發展；校本研修；項目設計；策略

[中圖分類號]G434　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-0008(2011)03-0039-05

一、問題的提出

信息時代，以計算機和多媒體網絡為核心的信息技術在教育中的整合，要求教師必須具備良好的信息化教學能力，以滿足信息化進程中教育變革的需要。在此背景下，各種致力于提升教師信息化教學能力的教育方式也隨之受到教師教育部門和研究者的關注。然而，近年來的相關調研表明，以傳統面授培訓為主的各級中小學教師教育技術能力建設項目的有效實施，初步解決了我國教師信息化教學能力中的信息素養及信息化教學設計能力的培養問題，但如何進一步培養教師信息化教學實施能力(如應用與創新)，依然是信息化進程中教師專業發展的一個難題，亟待深入研究解決。

以校為本的教師研修由于有別于傳統培訓項目，強調教師的主體地位、注重教師的參與，在一定程度上切合了信息化進程中教師信息化教學實施能力培養的要求，而受到了研究者和中小學教育管理人員的認可，在中小學中得到了大力推廣。但相關研究也表明，現階段該方式雖在理念和操作模式上具有明顯的優越性，但在實際的應用中，其成效尚不顯著。顯然，這除了跟教師主體自身的能力發展有密切的關系外，也一定程度上受制于研修項目的組織。而實際上，系統的設計和規劃一個校本研修項目，以提升教師研修實踐的整體實效性，也是促進教師信息化教學能力發展的一個關鍵突破口。

鑒此，本文試圖結合相關理論和具體的實踐，探索面向信息化教師專業發展的教師校本研修項目設計策略，以期為相關工作提供參考。

二、信息化背景下教師校本研修及其特點分析

事實上，隨著近年來教師專業發展研究重心從群體的被動專業化轉移到個體的主動發展，教師個體的能動性越來越受重視。校本研修以實踐反思、生態文化為基本取向，在一定程度上切合了信息化背景下新課程改革對教師專業發展的要求。相比于常見的傳統面授培訓，更加強調立足于校本環境推動教師在自我反思、同伴互助及專業引領等活動中提升專業水平，具有重實踐體驗、教學創新等特點(詳見表1)。

然而，在實踐中系統地設計和規劃一個高質量的校本研修項目，對于中小學教育管理人員和教師來說是比較困難的。一是校本研修作為融教師教學、學習和研究為一體的活動，其設計不等同于傳統培訓項目或科研項目，當前尚無可直接移植到校本研修項目設計中來的經驗。二是以計算機和網絡技術為核心的信息技術變革及其應用，不僅推進了人類學習文化的快速發展，也對教師教育思想、理念、內容、方法等方面產生了深遠地影響。可以說，信息技術在教育中的深度介入不僅極大地拓展和豐富了教師專業發展的內容和手段，也使得教師的專業發展面臨新的挑戰，尤其是在以信息化教學設計與實施為核心的信息化教學能力的培養上，而這在賦予校本研修新使命(詳見圖1)的同時，也在一定程度上加大了校本研修項目設計與規劃的難度，由此也難免產生一些制約其實效性的問題。

三、中小學教師校本研修現狀分析：以廣州天河區為例

為了了解當前中小學教師校本研修實踐中存在的問題，本研究選取廣州市天河區13所學校(小學9所，中學3所，職中1所)開展調查，發放問卷145份(教師卷130份，負責人卷15份)，回收教師卷130份，有效卷120份，有效率92.31％，回收負責人卷14份，有效率93.33％。其中，教師卷由教師的基本信息、參與研修的情況以及教師的需求三部分組成。負責人卷由學校基本信息、研修的設計與組織情況兩部分組成。此外，還訪談了3位一線教師、3位校本研修項目負責人。所參與調研的教師在教齡、職稱、學歷比例都與廣州市天河區的教師實際情況基本相符，具有一定的代表性。

(一)研修內容：面向信息化教學實踐的研修較為薄弱

在內容的設計方面，調查結果表明，現階段該區中小學教師校本研修內容多以現代化教育理念、信息化教學模式、新課程理念等偏理論的通識內容為主(50.00％)，結合學校信息化建設及教師信息化教學的實踐性內容偏少(16.67％)，且與教師的需求存在一定的差距(有近六成教師呼喚立足于“本?！钡膶嵺`性內容，詳見圖2)。

追溯其原因，我們發現目前大部分中小學校本研修項目設計普遍存在“一刀切”的簡單操作現象，如部分設計者對信息化背景下教師校本研修的內涵及其特點缺乏準確的認識，在缺乏對教師的需求進行深度調研與分析的基礎上，機械地將傳統面授培訓的內容搬到校本研修中來，從而偏離了教師校本研修的實踐性要求。此外，沒有充分考慮各學科、老中青教師在信息化專業發展中的不同需求，而以相同的內容滿足不同教師的需求，也是制約校本研修有效性的重要因素之一。

(二)活動策略：聚焦信息化教學現場的跟進式研修相對欠缺

在活動的組織方面，數據顯示，目前被廣泛應用于中小學教師校本研修中的活動有聽課評課(79.17％)、專家講座(71.67％)、專題研討(56.67％)、集體備課(55.83％)和集中培訓(54.17％)等。而從教師的實際需求來看，課例研習(55.83％)和專題研討(53.33％)是教師的主要選擇，其次是聽課評課(45.83％)和集體備課(44.17％)，與實際操作中的活動形式存在顯著差異(前后兩者的卡方檢驗結果為27.958，大于理論值14.07，可判斷上述多種校本研修組織形式在“現實應用”和“實際需求”之間存在顯著差異，見表2)。

為進一步明確教師的需求，本研究從活動載體、情境性、操作模式及其特點對上述活動進行分析(詳見表3)，發現課例研習主要以教師自身或同行的信息化課堂教學為范例，重視教學中的真實問題和解決策略，教師在其中易受到各種啟發，因而受教師普遍歡迎；專題研討雖然其實踐情境性較弱，但由于其重在就某個問題展開深入討論，有利于加強教師之間的溝通與交流，教師能夠從其他教師的觀點中獲得共鳴，而受到教師的青睞。而這也在一定程度上印證了校本研修強調問題解決及教師體驗的特點。由此可見，在研修項目的設計中要盡量避免受傳統校本培訓和教研活動的影響，而將活動的設計和組織聚

焦在課堂教學實踐以及實際問題的解決上。

(三)資源工具：支撐教師自主研修的信息化工具及資源相對不足

正如前文所述，豐富的資源和有力的技術工具是信息化教師專業發展的重要特點之一。然而在現有的校本研修實踐中，資源工具的設計與開發卻往往被忽視。調查顯示，當前中小學校本研修資源建設在整體上比較薄弱。在數量上，約30，00％的教師認為學校為其提供了大部分資源且能滿足個人需求；而有65.00％認為學校只提供了一部分資源且未能滿足個人需求(詳見圖3)。在種類上，當前學校為教師提供的研修資源多局限于書籍報刊，而多媒體資源、網絡資源等數字化資源則相對較少?？梢?，目前中小學教師校本研修項目在資源及工具的設計與規劃上仍有待進一步加強。

(四)管理機制：促進教師研修的機制有待進一步完善與推行

研究表明，以校為本的研修是一個長期而持續地過程，建立完善的研修機制不僅有助于為教師參與研修提供基本保障而且有利于教師研修活動的常態化。然而，在所調研的13所學校中，有7所學校已經建立了較為完善的校本研修機制，有6所學校初步建立了校本研修機制，但不完善。當進一步問及教師對各項機制的滿意度時，結果顯示(詳見表4)，雖然各?；窘⒒蛘叱醪浇⒘讼鄳男１狙行迿C制，但是教師群體對當前校本研修活動各項機制的滿意度并不高，教師對當前學校在校本研修的管理制度感到滿意的占33.33％，表示基本滿意的占66.67％，對激勵機制以及評價機制的滿意度調查結果相同，分別有33.33％的教師表示滿意，有58.33％的教師表示基本滿意，而不愿意發表意見的占了8.33％?？梢?，當前中小學在校本研修機制的建設和推行尚需進一步完善。

四、信息化進程中教師專業發展的校本研修項目設計與實證

針對上述問題，本研究結合信息化背景下教師校本研修的特點，從研修內容的選擇、活動的設計、資源的建設等方面提出了面向信息化教師專業發展的校本研修項目設計的策略(詳見表5)，以期為后續的研修項目設計實踐提供指導。

(一)內容選擇與目標制定

石牌小學于2005年開始在教學中推行思維導圖工具，經過一年多的實踐探索后，我們調研發現，大部分教師都意識到思維導圖在教學中的促進作用，但是在教學應用上，則大多停留在簡單的應用層面上(如復習、總結)，如何將思維導圖有效地整合到課程教學中，是該校教師們迫切需要解決的一個問題。

鑒此，本研究在進一步的調查(聽課、問卷、座談等)基礎上，確定了將新課程改革與信息化教學實踐相結合的“面向思維導圖教學應用的校本研修”項目；接著，制定了“依托校本研修解決思維導圖教學和學生學習應用中的實際問題，促進教師信息化教學研究能力及學生學業水平”的研修目標，并融合信息化教師專業發展的階段性特點，進一步分解為“第一階段重在理論學習，第二階段以技能培訓為主，第三階段則重在信息化教學設計開發，第四階段則主要是信息化教學實踐和跟蹤”四個階段性研修目標；隨后，圍繞上述目標，建立了“思維可視化和知識建構理論、常用思維導圖實用工具操作方法、整合思維導圖的信息化學科教學設計與案例、整合思維導圖的信息化教學實踐與跟蹤”的內容框架(見圖5)；最后，再將具體的研修內容和目標下放到科組和教師個人進行細化，最終形成系統化的、具有學科特色的教師校本研修內容與目標體系。而經過兩年多的研修后，對該校教師進行的調查顯示，有92.23％的教師表示上述研修內容有一半以上的內容符合自身的需求，幾乎全部教師都認為有一半以上的內容對自身的工作有明顯的促進作用?？梢?，本項目內容在一定程度上能滿足大部分教師的研修需求。

(二)模式建構與活動設計

在研修模式與活動形式的設計上，本項目設計首先在分析常見的教師研修模式的基礎上，以上述研修目標為導向，確立了以“理論引領+技能培訓+教案設計+教學實踐+階段反思+教案修改”為基本模式的實踐體系，以期能夠在注重思維導圖教學應用理論學習與技能培訓的同時，推動教師在教學設計與實踐中，探索思維導圖與學科課程教學相整合的方法和策略。在此基礎上，以集體備課、主題研討、聽課評課、課例研習、案例開發為主，以讀書沙龍、專家講座、區域集備為輔，多種途徑共同推進教師參與研修實踐。后續的調查結果顯示，上述操作模式和活動設計在一定層面上滿足了教師們的要求，有53.85％的教師對學校所組織的各種校本研修活動表示非常滿意，46.15％的教師表示基本滿意。

(三)資源建設與工具設計

在資源工具的設計上則主要由四部分組成，一是提供支撐教師開展研修活動的資源和工具，如系列書籍、思維導圖電子資源、信息技術與學科課程整合的案例設計模板等。二是發揮“天河部落”資源集聚、交流研討等功能開展網絡研修，利用QQ群開展各種研討和答疑活動。三是隨著研修活動的推進，為進一步探討信息技術與學科課程整合的方法和策略，引進了交互式電子白板，力圖為教師開展信息化教學以及研修創建良好地條件。四是注意將校本研修過程中的各種生成性資源收集匯總起來，形成一系列學習資源，如基于思維導圖教學應用的教學設計、自我反思、教學總結、公開示范課、論文、獲獎課例等等，同時也在學生中也形成大量的可視化作品，如《開啟智慧之門》、《反思踐行記》(教師版)、《我們學習的好幫手》、《圖記世界》(學生版)等思維導圖圖冊，這些資源不僅是教師專業成長的見證，也為教師的研修和教學提供源源不斷的資源。而后續的調查顯示，對于學校提供的以及研修過程中生成的資源，有15.4％的教師表示完全滿足個人需求，有84.6的教師表示基本滿足?？梢?，本項目中資源工具設計的思路和方法在一定層面上是可行的。

(四)組織建設與機制設置

一個項目的有效實施離不開相關人員的有效配合和共同努力，在校本研修中，構建一個結構合理的研修共同體將有助于發揮各方才智、獲得共同進步。本項目設計首先任命該校主管教學的副校長為第一負責人，接著引入天河區教研員、華南師范大學專家參與研修，最終形成了“以各科組骨干教師及校長為核心的實踐組，以天河區教師進修學校和區教育局教研室為協作組，以華南師大教育信息技術學院相關專家為指導組”的研修共同體，聚焦課堂教學，三方力量協同研修。此外，還從研修的需求出發，制定了科研引領機制、年級+科組的交叉推進機制、活動組織承包制、成果可視化機制以及激勵機制等一系列制度，以期能夠為教師參與各項研修實踐提供支持和保障。如表6所示，后續的調查顯示，超過九成的教師對該?，F行的各種研修機制表示非常滿意和基本滿意。

此外，促使教師轉變被動發展的心態，形成主動專業化發展的意識也是校本研修的最終目的之一。如圖6所示，在開展研修活動前，問及教師參與研修活動的主要原因時，有83.33％教師主要出于配合學校各部門的工作而參與到各種研修活動中；而研修后，當問及上述問題，幾乎全部教師認為參與研修是為了提升了自身的專業水平。由此可見，教師在參與研修的過程中也逐步轉變了被動參與的心態，對校本研修也有了更為全面的認識。

五、結語

誠然，石牌小學教師校本研修的著實開展并非僅僅得益于項目的有效設計與規劃，該校長期的實踐告訴我們，相比于嚴格地按照既定方案實施培訓的傳統面授培訓，校本研修顯得較為開放和靈活，它更為重視的是教師在自我反思以及群體交流過程中思想碰撞的火花，因而支持教師根據需要自主調整研修進程，從而使得教師的研修實踐不再是項目方案的“表演”，而這也恰恰印證了校本研修的特點。

但需要明確的是，強調校本研修實踐的開放性，這并不意味著可以降低甚至是忽視校本研修項目設計的重要性。實際上，現階段中小學開展校本研修實踐的思路及其預期效果在很大程度上取決于研修項目的總體設計與規劃。因此，校本研修項目的設計與規劃工作不容輕視。而在當前持續快速發展的教育信息化形勢下，校本研修項目的設計更是一個復雜的系統工程，需要相應的方法和策略為該項工作的開展提供指導和幫助。

篇4

【關鍵詞】中老年教師研修方式調查對策

一、調查的背景

隨著課程改革的繼續深入,在課程內容、教學方式、教學評價等方面,對一線教師提出了更高的要求,在職教師的繼續教育方式和模式的改革也到了關鍵期。溫州市甌海區中小學的中老年教師(35周歲以上)約占35%左右,在學校擔任重要角色。雖然他們教學經驗比較豐富,但他們在思想上面臨新理念的沖擊,在實踐中遇到許多新的困惑和困難。同年輕教師相比,他們更加需要通過研修培訓來更新自己的知識,增強教學理論水平,提高教學實踐能力。

溫州市甌海區還是處于城市化的進程之中,大部分學校還是農村學校,根據省農村中小學教師素質提升工程、省農村骨干教師的領雁工程和溫州市教師素質年――中老年教師基本功升級活動等項相關要求,甌海區非常關注中老年教師的專業成長,在2007年9月,組建了甌海區首屆中老年骨干教師培訓班。

優質教育需要優質教師,需要優質培訓,培訓中最不容忍“豆腐查工程”。為了更好地利用和優化已有的教育資源,探索有效的研修培訓方式,我們對溫州市甌海區中老年教師(35周歲以上)研修方式進行調查。調查表參考浙江省首期教研員培訓中的一張模板,請教專家進行修正設計而成。我們隨機抽查了初中和小學各五所學校,其中省示范小學一所,鄉鎮中心小學和村小各二所,市示范初中一所,街道初中一所,農村初中二所,民辦初中一所。共發放150張調查表,回收131張,有效131張,其中小學教師61人(男16人、女45人),初中教師70人(男44人、女45人)。對調查結果進行分析,供研修活動組織者參考。

二、結果與分析

1.有效促進中老年教師專業成長的研修方式類型

表1表明:有效促進中老年教師專業成長的研修方式類型的選擇排序是經驗案例類占61.8%、現場分析類58.8%、同行座談類57.3%、專題報告類18.3%和研修作業類12.2%,男女中老年教師的選項差異相近。說明中老年教師在專家引領、同伴互助、自主研修三種形式的校本研修中,認為有效的研修是同伴互助形式,如經驗案例類、現場分析類和同行座談類。同伴之間經歷相近,經驗相仿,能易于溝通、易引起共鳴和深度交流,效果自然較好。

專題報告類的研修方式是專家引領形式,部分的專家精于理論、疏于實踐,理論指導教學實踐和理論聯系實踐的效果大大折扣。專題報告類往往出現專家滔滔不覺、口若懸河的高深理論引領,聽者一頭霧水、一臉茫然而不知所措,“供”和“需”沒能較好協調成一致,思維的“交叉點”不多,思維交流碰撞的“火花”也就不多,研修的效果可想而知。研修作業類的研修方式是一種自主研修形式,需要較好的毅力和時間,中老年教師一般都是學校的教學骨干,教學任務比較繁重,又受上有老下有小的家庭瑣事限制,研修的積極性、主動性和毅力大大受影響,研修作業類的研修方式的研修效果難以達到預期的效果。

表1有效促進專業成長的研修方式類型選擇一覽表n=131(男60女71)

2.專題報告類型中有效研修方式的選擇

表2表明:中老年教師在專題報告類型的有效研修方式的選項中,有53.4%選擇專業授課,如針對學科專業的培訓授課等等;有45.8%選擇專家對話,如針對新課程教學實踐的困惑與專家直面對話;有35.9%選擇專題講座,如專家的新課程理論、通識、教學方法等專題講座;有30.5%選擇專題論壇,如結合專題進行闡述交流碰撞等。說明中老年教師離開校園較久,學科專業知識比較陳舊,難以適應新課程背景下的課堂教學,需要學科專業知識的更新,需要與專家交流新課程教學實踐的困惑,尋求解決的辦法。

表2專題報告類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

3.經驗案例類型中有效研修方式的選擇

表3表明:中老年教師在經驗案例類型的有效研修方式的選項中,有64.1%選擇經驗交流,如教師之間的教育教學經驗交流等;有46.6%選擇課例研究,如對教學實踐中典型的課例進行交流和研討等;有42.8%選擇案例研究,如對教學實踐中經典的案例進行交流和研討等;有40.5%選擇教學設計,如對精心預設的教學設計進行交流和研討等;男女選擇的順序差異相同。說明中老年教師還是習慣于一般的教育教學經驗交流,主題不明確,目的性不強,針對性不夠;沒有重視把教學中的經典課例和案例進行交流和研討,忽視教學設計的重要性,忽視對教學預設的交流。以上現象要充分引起組織中老年教師研修活動者的重視。

表3經驗案例類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

4.現場分析類型中有效研修方式的選擇

表4表明:中老年教師在現場分析類型的有效研修方式的選項中,有69.5%選擇聽評說課,如現場聽課、評課、說課,互動交流,取長補短,形成共識,寫出心得等;有46.6%選擇課例剖析,如現場對課堂教學進行課堂實錄,并進行詳細的分析、交流、改進等;有42%選擇實踐考察,如外出觀摩學習,撰寫學習體會等;有29.8選擇生成智慧,如現場對預設與生成的現象進行分析、交流、討論等。聽評說課研修方式的選擇遠遠高于其它選項,說明還是習慣于同學科之間、比較傳統的交流方式。生產智慧研討的研修方式選擇只有29.8%,要引起組織研修活動者的思考?？赡苤欣夏杲處煂ρ行薹绞竭x擇和認可也是比較傳統的,對教學實踐中預設和生成發生沖突、思考解決沖突的辦法而現場生產智慧或教學機智的有效教學方法不夠重視。

表4現場分析類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

5.同行座談類型中有效研修方式的選擇

表5表明:中老年教師在同行座談類型的有效研修方式的選項中,有48.1選擇案例交流,如同行對教育教學實踐中撰寫的案例相互交流等;有45.8%選擇主題交流,如同行對教育教學中遇見共性的小話題(主題)進行交流等;課題研討,如同行對教育教學實踐中問題的研究進行相互交流討論或合作研究等;只有19.9%選擇論文交流,如同行對教育教學實踐中撰寫的論文相互交流、答辯等。說明中老年教師在與同行座談交流時,認為經歷相近的案例、問題相似的主題的交流座談是比較有效的。課題研究的認可度也較高,可能認為課題研究的問題具有針對性,研究的周期較長,能與教學實踐密切相關。論文交流的選擇很低,可能是中老年教師認為論文都是在評比和職稱晉升時應付一下,對教學科研的作用不大。

表5同行座談類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

6.研修作業類型中有效研修方式的選擇

表6表明:中老年教師在研修作業類型的有效研修方式的選項中,有63.4%選擇教學反思,教學反思,如結合平時教學實踐積極撰寫教學反思等;有42.8%選擇課題研究,如對教育教學實踐中遇見的問題進行研究探索等;有30.5%選擇論文撰寫,如總結提煉教育教學經驗,形成教育教學論文成果等;有27.5%選擇課件研制,如探索學科與信息技術整合的實踐與方法等。說明中老年教師對積極進行教學反思,思考改進教學行為方法的研修方式積極認可,這是值得欣慰和肯定的。對于課題研究和論文撰寫的選擇,同上面的選項類似。選擇課件研制的比例最低,說明中老年教師認為,信息技術作為教學輔助手段,不是教學中最重要的手段之一,對于部分學校和教師過分追求利用大量的課件來代替板書,費力費時,又不能達到高效,要引起思考。

表6研修作業類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

7.中老年教師對研修活動的其它要求和建議

通過提建議和要求的形式表明,有51.7%中老年教師建議要提供更多外出學習機會和多參加研修活動,有20.7%中老年教師建議學校要建立有效激勵評價制度。34.5%中老年教師提議,研修活動要有效性和針對性。有20%多的中老年教師建議組織研修活動時要多進行教學經驗交流,多加強理論結合實踐,多加強專業引領,加強教學方法研究,搭建平臺讓中老年教師展示教學經驗和特色等。

三、建議與對策

1.要建立中老年教師研修機制

教育行政部門和業務部門要建立中老年教師專業成長的研修制度。中老年教師是學校一支特殊群體,也是學校的骨干力量,對中老年教師的研修活動要一視同仁,要形成“合力”。如在經費上要有保障,在外出學習培訓上要同待,在在職繼續教育評價上要加強等。

2.要創設適合中老年教師的研修方式

適合才會有效。中老年教師教學實踐經驗非常豐富,是學校教育教學的寶貴財富。中老年教師認為有效的研修方式是教學經驗和經典案例分享,同行之間座談交流,現場問題的交流研討。研修活動組織者在組織各種研修活動時,一定要考慮以上的因素。同時,針對中老年教師的特點,也要在新課程理念、新課程理論、新的教學方法等諸多方面給予專業引領,幫助中老年教師更新觀念、吸取新營養。要注重中老年教師觀念轉變,要注重教學行為跟進。

3.要給中老年教師研修的時間和空間

中老年教師的工作環境和生活空間比較特殊。要處理好“工學矛盾”,最好在一周的時間內安排半天時間作為專門的“校本研修日”,讓中老年教師們有時間參加各級研修活動,提高他們參加研修活動的積極性和主動性,使各類的研修活動更具有效性。

參考文獻:

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[3]朱萬銀.學校體育校本研究方法論析(上)[J].中國學校體育,2007,(3).

[4]朱萬銀.學校體育校本研究方法論析(下)[J].中國學校體育,2007.(4).

篇5

關鍵詞：專業發展；校本研修；校本課程；課堂改革；常規管理

學校辦學以培養人才為本，培養人才以教師為主體，學校發展原動力是教師，教師的專業發展是學校發展的重要保障。教師專業的良好發展可以促進學生發展，可以提升學校辦學水平，可以增強教師職場幸福感。因此，圍繞教師專業成長，提高教師學科素養，學校做了一系列工作。

一、構建有利于教師專業成長的管理機制

作為學校的領導層，必須認識到教師專業發展的重要性，明確教師專業發展的真正含義，并且引領教師在專業發展的道路上闊步前行。做好教師專業發展的領導保障，不管從學校層面、中層的執行層面，還是教師個人方面，學校都要建立教師專業發展“人人都是專業領導者”的新的管理模式，以此來引領教師專業發展。

二、創新做實校本教研，促進教師專業發展

1.理論學習專業閱讀

積極開展讀書活動，強化教師的學習意識，達到教學理念的提升，育人水平的提高，為學生發展負責任。積極提倡以“專題閱讀”為主題的讀書活動，目的是讓教師為解決自身專業問題而進行知識積累，強調與自己的教育教學實踐相結合。

2.博客資源庫助推教師成長

迄今為止，博客已經由原先的靜態博客發展為動態博客，形成了師生、生生、家校互動的博客群。同時，資源庫的建設使年級學科形成了序列化持續性的鏈條，教學資源最大限度地實現了共享。

3.做好校本研修活動

把校本教研的三大要素——自我反思、同伴互助、專家引領整合形成整體的校本教研觀。執行“讀書學習—實踐反思—科研解疑—博客寫作”的教研思路，引領教師進入研究狀態。形成教學問題集中匯報研討制，讓科研成為學校管理的常態。

三、深化課堂改革，助推教師成長

1.提高認識，統一思想

進行以課程改革為核心的課堂教學改革，提出“構建自主高效人文課堂，促進學生自主學習自主發展”的課堂教學目標。

要求教師做到自主高效人文課堂的“七優化”原則，徹底杜絕課堂因追求活躍而失序，因強化有序而少趣，因套搬模式而低效的現象。要求教師科學決策課堂，堅決把課堂還給學生，目標直指提高課堂教學效率。

2.落實課題過程化管理

繼續推行“3+1”三級課題管理模式（“3”即指科研處、學科組、備課組，“1”即指科研骨干教師），側重突出跨學科研究，成立由各學科科研骨干成員（名師工作室成員等）組成的學?？蒲泄リP小組，及時匯總一線課改中的難點、困惑點，突破課改的關鍵環節。

3.建立微型課題研究機制，發揮教師個性特長

結合本組子課題和構建生命課堂過程中出現的現象和問題，樹立問題即課題的教研思想，展開積極“行為研究”，建立微型課題申報驗收制度，實現教育科研的過程化、常態化，為不同層次教師的發展提供梯度式的教研平臺。

四、校本課程開發，推動教師成長

努力提高課程實施水平，執行好學科課程、地方課程的同時積極進行校本課程的開發研究，構建學校課程特色，提高教師的課程實施水平。努力為學生提供最大化服務，更好地挖掘、發揮學生潛能，為不同層次、不同需求的學生提供個性化服務的同時有效地推動教師的專業成長。

學校將開發成功的22類校本課程列入學生選擇的菜單式目錄，為不同層次、不同興趣特長的學生提供服務。最大限度地推動學生動手操作能力、實踐能力、創新能力的提高和發展。通過校本課程的開發，教師的專業素養和學科視野得到有效拓展。

五、探索完善評價機制，以良好的制度文化氛圍引領教師成長

結合目前的教育形勢，制定切合實際的教師教育教學評價制度，形成學校特色的制度文化，使制度起到導向性和激勵性作用。建立有利于教師主動發展的評價機制，采取教學過程管理和制度管理相結合的方式，通過建章立制，結合省教育廳對教師評價的指導意見，我們出臺了《張店七中教師教育教學評價指導意見》，此意見分為六大板塊二十五個模塊，并以此引領教師的專業發展和成長方向。

篇6

從一個常見的鏡頭說起：

通告欄中，貼出了教研組長的通知：×月×日×點×分在××班聽×老師的公開課。于是，到了那天，老師們進教室聽課。聽課可以十分認真，也可以打打瞌睡，沒有研究的主題，也沒有具體的任務。課后，組長召集進行評課，幾個優點，幾個缺點，幾條建議。愛說的多說幾句，不愛說的不說也罷。執教的老師，從一開始就帶著“完成任務”的心態，從沒指望這次活動能對自己的課堂教學水平提升帶來多少幫助，有時聽課的人提了不少意見，可是執教者仍然不知道該怎么做。或者偶有“觸動”，但等這事一過，也慢慢淡忘了……

審視上述此類校本教研，這其實是一種粗放式狀態。這種教研方式往往就課論課走形式，缺乏以教為本的教研主題，注重具體技能方法，忽視具體的課堂情境，忽視發揮教師群體的創造性，忽視教師的自我反思和建構，顯然已不能適應新課程實施和教師發展的要求。

對策：基于網絡的“改進”

新課程背景下，富有個性化的校本教研實踐已經變成了一種迫切需要，愈來愈受到重視。建立校本教研機制和管理模式是教育改革發展和學校特色化辦學的必由之路。這對教師個體的專業發展意義重大?！罢l看不到教師勞動的創造性，誰就是在根本上不理解教師的勞動；同樣，不進行教育研究的教師，也不可能真正嘗到當教師的樂趣，并成為真正出色的教師。”(蘇霍姆林斯基語)

我們認為，當前學校校本教研的目的是為了提高教育教學的質量，“改進”是其主要特征。關鍵在于尋求一種校本化的教研模式，解決存在的種種問題，進一步提升學校的辦學水平和教師的專業化發展水平，形成一種教育創新的文化氛圍，使學校真正成為一個與新課程一起成長的學習化組織。在這個信息和網絡時代，憑借先進的信息技術手段，基于網絡的改進和構建是優先的選擇，也是必然的選擇。

平臺：基于Blog的研修社區

明確了對策，相應的網絡研修展示和保障平臺就成為關鍵了。我校運用Web2.0理念，在校園網校本研修專欄(省略/lyqxxx3/ljzm/Index.asp)的基礎上建立了校本研修專業社區。這實際是個基于全校教師個人Blog的網絡平臺(club.省略/)。

這一平臺從規劃上分為三大群落。第一個群落是專業研修體系的建立，由語文、數學、音樂、美術等學科研修網頁構成，它源自教師個人Blog規范化建設的一個板塊，既是教師日常教學常規的落實體現，又是日常研修成效的積累。隨著不斷地充實，逐步形成本研修社區的教學設計資源庫、課件資源庫、教材資料資源庫等。第二個群落是富有個性化的個人Blog，它的呈現形式多元而豐富，儲備內容貼近教師本色的思想，體現介入成長的足跡。這個群落體現的是自下而上，反映的是一種草根研修文化。第三個群落是區域研修，即各級研修圈子的建立和完善。這個群落既有校級層面的各處室工作研修圈子，也有各年級組、教研組建立的圈子。自上而下與自下而上相結合，真正起到相互之間溝通共享的作用。

實踐：“靈江爭鳴”主題式校本教研模式

從2006年開始，我們立足于現有裝備基礎(人手一臺筆記本電腦、校內開通無線局域網)，進行了“靈江爭鳴”主題式校本教研的探索實踐。該模式表意為靈江(流經學校西側的一條河流的名稱，也是龍游的母親河)之畔，百家爭鳴，擷靈江之秀，匯眾人之長，共促專業發展。實質是以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，關注教師的實際需要，為教師提供一個“爭鳴”的平臺，從而促進教師專業發展。

這一模式按時間的先后順序，分為“研究探討――交流設計――課堂展示――反思評議――完善提升(包括二度設計與二度教學展示)”共五個板塊。

1　基本板塊

板塊一：研究探討

根據學校主干課題或日常教學中較有爭議的現實問題，各教研組于開學初一起討論確定本學期研討的一個主題內容。教研組內成員根據這一主題內容分別自主進行學習研究，寫出書面(電子)材料，于研修圈子，然后組織本教研組的老師進行討論，提出各自的意見和看法，提煉出相應觀點或意見。同時確定課堂研試老師。

板塊二：交流設計

執教教師根據提煉出的相應觀點及本班學生實際，發揮自己個性特點進行教學設計并于校本研修網(個人Blog及圈子)。在此基礎上由教研組長負責組織組員以研討交流會或網絡日志跟貼等形式對該設計進行探討、改進，發揮教研組集體互補的作用。

板塊三：教學展示

教師帶著對同一主題的相應的觀點、相應的教學設計進行課堂教學展示，在展示中力求凸顯提煉出的相應的觀點。同組教師則攜帶筆記本電腦，借助“QQ”群評系統，即時評價意見。

板塊四：反思評議

運用多媒體和“QQ”群評網絡，采用互動評議的方式，先由執教教師進行主題發言，內容包括對提煉出的觀點是怎么理解的、課堂設計中是如何體現的、教學中體現得如何等，及對本堂課的教學作自我反思。與會教師結合自己所持觀點對執教教師的課堂教學狀況、效果進行討論、質疑、分析，重點是提出自己的改進意見。

板塊五：完善提升

由教研組長負責匯總討論意見，總結活動過程，形成書面材料上傳校本研修網。執教者對在探討活動中產生的新問題進行再次整理，作為二度教學設計的主題內容，并實施二度課堂展示或形成反思文章，開始第二輪研修過程，從而使“靈江爭鳴”模式呈現螺旋式上升的特點。

此外，課堂即時評價記錄，所有參與活動教師的聽課后感、教學反思、教學案例等也要求及時上傳于校本研修網交流。

2　模式透析

與傳統校本教研相比，本模式主要有以下幾個方面的改進。

改進一：變“無主題”為“有主題”

研究主題來源于兩個方面，一是從學校主干課題或教師個人專題中分解提煉，二是從日常教學的課堂中擇取，重點關注那些較有爭議的現實問題。當主題確定后，整個教研組的成員就根據這一主題內容分別自主進行學習研究，寫出書面(電子)材料，然后進行討論，提出各自的意見和看法，提煉出相應觀點或意見，確定教學展示的教師。

[附例]“千呼萬喚始出來”：主題觀點的出爐

高年級語文組承擔了“靈江爭鳴”校本教研展示任務。根據學校主干課題，初步擬定“有效課堂”為研究方向。在組長的主持下，16位語文教師進行了討論。

“有效，這個口子太大了，應

該體現語文課堂中的實際問題，口子不要太大”。

“其實我們每人課堂上的問題是不盡相同的，人的長短處不一，要找一個共性的問題，又值得研究的問題實在難?！?/p>

“我想是否可以先確定兩位上課老師，從他們的課堂中找尋到共性的東西，這樣切入比較好?！?/p>

……

主題觀點的確定上，眾人意見不一。但都感覺這個研討的主題既要有針對性，又要體現實用性。于是再次查找資料，深入學習，大家認識到：語文教學，是學生與文本、與老師對話的過程，是情感潤澤之學。不論教師還是學生，與文本的對話勢必要好好挖掘文本的情感因素，解讀作者的思想、情感和人生體驗，把握文中傾泄奔騰的感情激流，領悟字里行間跳動著的感情脈搏，與作品中的人物休戚與共，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，才能和作者達成心靈溝通，取得情感共鳴。于是，接下去的交流思路變得明晰：

“語文教學是要體現人文性，我覺得我們要把這人文教學明朗化?！?/p>

“我思考了很長時間，覺得我們的課堂往往少了情感，學生不能與文本共鳴，很大原因是學生走不進文本的情感?！?/p>

“是呀，我覺得我們都知道情感體驗的重要性，可是往往缺少指導之術?！?/p>

……隨著討論的深入，“文本?對話?情感――語文課堂情感有效體驗的探究”研討主題漸漸浮上“桌面”。

從以上陳述中我們可以發現，這種研討過程接近于課題研究。在學習、回顧、分析、交流中著著實實把語文課堂教學的問題好好地剖析了一番，從中確定研究的選題。這樣每個教研組就成為一個課題組，教研活動則成為了科研的陣地，課堂則成為了科研的實踐基地，真正實現了“研、訓、修、教”的一體化。

改進二：變“單槍匹馬”為“同伴互助”

整個流程始終注重“同伴互助”作用的發揮，從上述主題觀點確定的案例中就可見一斑。又如，執教教師根據提煉出的觀點及班級實際，發揮自己個性特點完成教學設計后，必須借助研修網交流平臺，由教研組長負責組織組員對執教老師的教學設計進行研討、交流、改進，發揮教研組集體互補的作用。此外在“課堂展示”“二度教學設計”等環節更是如此。

改進三：變“記教學過程”為“記教學細節”

聽課教師帶著筆記本電腦進教室聽課，聽課記錄主要記三點：一是對照事先下載好的本課教學方案，記下變化點或生成點，這種變化可以是課堂上教師的實際調整，也可以是聽課者自己的“將要調整”，即這個環節如果讓我來上，我會如何處理；二是特別有感受的地方，如成功或失敗，精彩或難堪等；三是課堂上讓人印象深刻的學生精彩發言。

改進四：變“課后評議”為“現場評議”

依托校園無線局域網平臺，利用“QQ群評”的形式，在“語文教師群”中，對執教教師的課堂教學進行現場即時評價。評價的重點當然是對既定主題的體現及落實的措施和效果。

[附例]高年級語文組“文本?對話?情感”校本教研(第三、四板塊)展示現場

參與人員：省特級教師賴正清、嚴麗萍，衢州市四縣二區小學語文教研員及語文教師近200人

場景描述：

主席臺上，四十多位孩子正在執教老師劉俊的引領下，與文本對話，體驗蘊含的情感。

主席臺左邊一塊大屏幕正對會場，上面的字幕不斷刷新著：

曹明祥(56854135)08:18:04

課前的師生對話不是無用功，導入新課，不露痕跡。

季素琴(496516737)08:18:51

教師可以敏銳地抓住這位女同學說的話，引導深層次對話，體會“畫”一樣的美，而不要輕易放過這種生成性資源。

王芳(379315122)08:9:35

今天劉俊老師是借班上課，學生和老師間有一定的距離。劉老師組織課前談話很有必要。而且課前談話與鄉情美結合起來，與學生的生活相貼近，以聊家常的方式拉近學生的距離，這對于師生間課堂的平等對話有一個鋪墊的作用。

臺下前幾排的座位上，一溜兒擺著十七八臺筆記本電腦。一張張專注的臉，一雙雙忙碌的手，不時地抬頭看看臺上，又在鍵盤上快速地敲打著。筆記本電腦泛著藍色的熒光，映亮了他們的笑臉。這些都是學校高年級語文組的老師，屏幕上的評課發言就是他們傳上去的。

改進五：變“漫游式反思”為“主題式反思”

每次課結束，組織反思交流評議。先由執教教師進行主題發言，對教學作自我反思。再由教研組成員結合自己本次研究主題進行專題發言，不“歌功頌德”，也不求“面面俱到”，對每個問題都要提出個人的修正建議，能對執教者改進教學有切實的幫助。

改進六：變“一次上課”為“二次上課”

第一次課堂展示結束，執教教師結合QQ群現場評議記錄和聽課教師的改進意見，對自己的課進行設計調整，這就是“二度設計”。然后在規定的時間，進行第二次課堂教學展示。通過對比，凸顯提煉出的觀點，形成有主題的反思文章，在研修社區的個人空間中。

[附例]廖老師在“靈江爭鳴”中教學《烏塔》(人教課標本四上)?！耙欢日n堂”時，同伴們在QQ群評里對教師處理和評價學生的回答提出了批評意見。廖老師采納了，并進行了“二度設計”，一周后進行的課堂展示較好地解決了大家提出的問題?；顒痈嬉欢温洌卫蠋熗瓿闪恕丁皾撔臅摹狈侥堋熬痈吲R下”》的反思文章：

篇7

一、黨員示范：在骨干教師帶教中踐行學校精神

婁塘學校地處上海市嘉定北部，相對偏僻的地理位置造成了我校優秀資源較為缺乏的狀況。面對此種現狀，學校黨支部帶領全體黨員教師在認真學習了上海市希望辦主任吳仁杰、華東師范大學終身教授何積豐同志等一大批優秀黨員先進事跡的基礎上，秉持“厚德達禮，持學以恒”的學校精神，銳意實踐，采用了黨員及骨干教師在“業務學習上率先”的措施，充分發揮了校內骨干教師尤其是黨員骨干教師的這一資源優勢。通過骨干帶教沙龍的校本培訓模式，緩解了優秀資源貧乏的現狀，實現了學校的進一步發展。

骨干帶教沙龍的校本培訓模式由區級和鎮級骨干教師共同組成導師團，進行集體帶教活動。整個活動期間，由專人負責，按照校本培訓的整體規劃，經過反復的協商與溝通，結合骨干教師各自的優勢才能和新教師的實際需求，為新教師開展各類業務培訓。培訓內容涵蓋教育教學各個方面。每期講座均以課例研討和理論分析相結合，貼近青年教師需求，對青年教師的成長起到了很好的引領作用。在以上這些帶教活動中，指導者們秉承“業務學習上率先”的思想，在學習中研究，在研究中反思，在反思中提煉，并不斷地循環往復，在提高自己業務能力的同時，均較為出色地完成了帶教任務，加速了青年教師的成長。

學習與實踐的結合是促進青年教師業務成長的有效途徑。為了讓青年教師在實踐中快速提升業務能力，學校黨支部秉著“隊伍建設有舉措”的思想，通過“根據需求，因材施用，分層壓擔”的培養措施，給青年教師尤其是黨員青年教師壓擔子，推薦他們到各個崗位中鍛煉。在這些青年黨員教師中，有擔任備課組長、學科組長的，有擔任年級組長、班主任的，還有通過競聘進入學校領導班子的。如今，這些青年黨員教師正在各自的崗位上時刻用學校精神鞭策著自己，努力發揮著自己的聰明才智，為學校的發展注入了生機和活力。

二、文化引領：在地域文化傳承中踐行學校精神

為了讓學校精神融入到全校師生的行動中去，自2006年建校以來，我校黨支部便引領各部門本著“傳承與創新”的辦學理念，因地制宜，開展了具有鮮明地域特點、地方風格、學校特色的“婁塘食文化”探究系列活動：通過“婁塘飲食文化探源”活動，幫助學生了解相關食品的故事，懂得食品背后所蘊涵的深刻教育意義；通過“食婁塘”的三性探究活動，幫助學生了解到社會性、家庭性、風俗性的“食婁塘”的文化內涵；“特色點心會多少”的體驗式探究活動，在潤物細無聲中滲透“要樹立正確的人生觀、價值觀，以謙虛、友愛的態度對待師長、同學，以自信、堅韌的的態度對待自己的學習”的重要性，讓現代“小皇帝”、“小公主”們從自己的一次次失敗中逐步懂得了“厚德達禮，持學以恒”的內涵，從而化學校精神為自己日后戰勝挫折的動力。

2011年9月，為了進一步繼承并發揚家鄉文化，黨支部在全校范圍內掀起了黨員教師要在“各項工作中爭先”的熱潮。在黨支部的有效引領之下，學校開設了以婁塘傳統點心為主、以現代烹調為輔的婁塘食文化課程。食文化校本活動課程在我校黨員教師陳偉發、陳明珠地率先引領下，開始走向了自主、深化的發展模式，并于2012年“五一“勞動技能節上進行了現場烹飪及點心制作比賽，引起了眾多師生的興趣，課程影響不同凡響。尤其是比賽中選手們熟練的和面技術、老道的煎翻技藝、恰當好處的火候掌握更是給到場的師生評委和品嘗觀眾留下來深刻的印象，就像一位學生在參觀留言薄上寫的那樣：“味道好極了，我很想多吃點！”。

此外，我校黨支部還借助古鎮社區資源，成立了以夏月新、邵甜華等青年黨員為主體的婁塘學校師生空竹飛舞社，并聘請了社區空竹社的老師每周五下午來校指導抖空竹。空竹飛舞社的師生們用飛舞的空竹，向全體師生傳達出“生命在于運動”的理念。如今，抖空竹已成為婁塘學校全體師生運動的首選，并逐步發展為婁塘學校特色運動項目。為進一步打造空竹特色，學校將抖空竹納入到學校校本課程體系之中，校本教材《空竹飛舞》也即將出版。婁塘學校空竹飛舞社曾多次代表學校參加區市級層面的各種比賽和表演，并均有不俗的表現。在上海市第二屆弄堂游戲總決賽中，婁塘學校空竹飛舞社充分發揮學校精神“厚德達禮，持學以恒”的作用，最終以精湛的表演摘得桂冠。

三、合作共贏：在校本研修創新中踐行學校精神

近年來，針對校本研修內容形式化、表面化等問題，學校黨支部引領學校教導處積極創新校本研修的形式和內容，在學校開展的“校本研修”、“教學觀摩課”、教育教學科研活動中，成為了勇挑重擔，探索教育、教學、管理方法的先行者。

1. 身先士卒，爭當教改排頭兵。本學年，為了進一步加強學科教師之間的專業對話、溝通、協調和合作，解決學科的教學難題，學校黨支部與教導處密切配合，在校本研修的形式上大膽創新，嘗試開展了“同課異構型”校本研修和跨學科校本研修。

同課異構型校本研修活動，由青年黨員教師邵甜華和教導處副主任劉萍老師共同展開，跨學科校本研修由黨員教師鄭貫英帶領兩名青年教師攜手展開。其中，鄭貫英老師、樊榮榮老師及地理教師陳小明共同執教《煙臺的?！芬徽n，與往常課堂教學不同的是，這次課堂教學展示的亮點在于跨學科協同教學與接力式教學的完美融合。

2. 深入課堂，做青年教師的引路人。為促使我校年輕教師能快速成長為教學骨干，學校黨支部以診斷型校本研修為平臺，開展了由黨支部書記張峻峰帶隊、行政參與、教研組長及備課組長為指導的聽評課活動。

活動主要由教研組長針對年輕教師課堂教學環節，分別從課堂組織教學、對教材的準確把握、重難點的處理、教師的課堂語言以及適合學生年齡特點的教法、學法的正確選擇等幾個方面分別帶領全組教師對授課教師進行了及時、有效的診斷，這對年輕教師教學提升起到了有力的推動作用，對新教師的起步教學、快速成長進行了有效的引領和互助作用。

3. 開展講座，實現同伴共同成長。有競爭，才會有發展。近年來，學校黨支部配合師訓部本著“自我加壓、敢于爭先，為了今天、拼搏明天”的精神，采用兩條腿走路的辦法，一方面利用校外資源，聘請專業人員與引進柔性人才為我校的課堂教學把脈并對癥下藥，引領教師專業發展。另一方面利用校內資源，發揮骨干教師的作用，開展草根式系列講座，引領教師專業發展。

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1．更新了教育教學理念

上海既是改革開放的前沿，又是課程改革的領頭雁。上海專家、學者教育教學理念新穎，于漪老師的報告從立德、立業、立人三個方面深刻闡述了教育的使命與教師的專業素養。在談到立業時，于漪教師告誡我們教海無涯，學為舟，要勤于學習；備課要下工夫，下到“字不躺在紙上了，站起來和你說話”；課堂要讓學生學有所獲，學生學到了東西的課就是好課。關于教師的素養于漪老師說，文化是一名教師的厚度，思想是一名教師的高度；要手拿兩把尺子，一把尺子量別人的長處，一把尺子量自己的短處。于漪老師的諄諄教導，使我對教師專業成長有所感悟，對自己專業成長目標有了進一步的提升，更進一步領悟了學高為師，身正為范，學無止境的要義，也促進了我教育教學理念的進一步提升。

2．明確了教師專業成長的有效途徑

顧志躍老師的報告理論聯系實際，認為教師專業成長是慢成長，一般經歷三個階段。初級階段是角色適應，感受職業、關注教法、學會操作，關鍵是要有好的教師和校風帶領入軌；中級階段是經驗積累，接受職業、關注教材、學會制作，關鍵是找準方向；高級階段是專業成熟，享受職業、關注學科、學會研究，關鍵是要從經驗積累走向專業研究。顧志躍老師充分論述了教師專業成長的有效途徑就是校本研修，我覺得上?；A教育領域名師的成長，都是沿著校本研修這條道路一步一個腳印扎扎實實走過來的。銅川市名師少，宜君少之又少，差距就是我們才上路，甚至還沒上路。我個人充其量才找到了路，正是這次培訓使我找到了這條路，我將沿著這條路持之以恒地走下去，“走”出成績，并引導更多的宜君教師走上校本研修這條教師成長的康莊大道。

3．找準了課堂教學改革的切入點

在靜安區教院附屬學校的現場考察中，一進教室我就被一條條充滿智慧的標語吸引，“變講的課堂為學的課堂”抓住了課堂教學改革的實質；“教師少講多聽，學生勤議善問”擊中了教學方式、學習方式轉變的要害；“教重要的在于聽，學重要的在于講”道破了師生互動、生生互動的要領；“上好能上的公開課，上好不尋常的家常課”找到了校本教研的陣地；“讓作業、評價與課堂教學同行”詮釋了新課程的功能作用。七年級江紅老師執教的“平行線被折線所截問題”這節數學課教師講得少，學生學得多，學得很“靜”；八年級馬賜敏老師執教的“錢鐘書先生”這節語文課學生活動多，溝通交流觀點明確，表達準確，學生回答交流后，老師說“謝謝”，我還是第一次聽到。特別是張人利校長的報告“后茶館式教學——一個以學論教的教學”，體現了一種教學模式不能包打天下的觀點，使教學方式更加完善，教學方法更加靈活，教學的價值取向更加明確。我深深地體驗到了這種教學模式的獨到之處，那就是“以學論教”，課堂教學改革的切入點就是以學論教。我們的課堂教學往往是穿新鞋走老路，還是講得多，學得少，我覺得必須穿新鞋走新路，以“后茶館式教學”為借鑒，把我縣課堂教學改革推向新的高度。

4．明確了教研員的職責

我從事教研工作已經有17個年頭了，自認為對教研工作有一定的認識和理解，也知道教研員工作的重要性。與葉佩玉老師的互動交流過程中，我覺得自己對教研員工作的理解還是膚淺的，還很不到位。葉佩玉老師說，教研員是區域學科專業的引領者；是區域學科教學質量的監控者；是區域學科教研活動的設計者、組織者、協調者；是區域教師的專業合作伙伴；是區域學校領導的學科教學參謀。在葉佩玉老師的啟發下，我深深地體會到教研員擁有教師的光榮，肩負研究的職責，擔負教育的重任。在今后的工作中，我一定按照葉佩玉老師的教導帶領宜君縣教研室一班人履行好教研員的神圣職責，開創我縣教研工作的新局面。

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【關鍵詞】專業化發展科研牽動校本研修教學反思 評價

教師隊伍建設是教育事業中永恒的主題之一，教師的發展，是學校內涵發展的根本和基礎，是學校發展的核心動力，只有教師的發展，才能促進學生的發展和學校的可持續發展。教師的專業化發展水平，往往決定著一所學校內涵發展的水平和可持續性發展程度。一所學校抓住了教師發展之本，學校發展就有了保障，也有了不竭的原動力。因此，為教師搭建專業化成長的平臺，建設一支師德高尚、業務精湛的教師隊伍，從而推進學校的發展，是我校教師隊伍建設工作的根本宗旨。

一、創設展示平臺，形成發展梯隊

以教師專業化建設為抓手，建設一支樂業、敬業、勤業、精業的教師隊伍，是學校發展的根本所在，“十二五”期間，學校提出了培養省特級教師、市名教師1～2人，市骨干教師5～6人、區骨干教師6～8人。使一大批優秀青年教師成為教學骨干的發展目標。并根據“甘井子區中學教師專業成長發展規劃”，對不同崗位的領導和教師提出不同要求。

一是要培育一支“能吃苦、肯干事、敢創新”的干部隊伍。干部隊伍要在實踐中學習黨的方針政策和教育理論，主要領導具有較高的研究、指揮、決策和協調能力，分管領導成為某一方面的權威或專家，中層干部成為教育教學一線的中堅；，干部要始終走在前列，干在實處，勇于創新，扎實推進學校各項工作。

二是培養一批青年優秀教師。對于新上崗教師要求他們一年合格、兩年勝任、三年成熟。對于具有發展潛力青年教師，要求他們繼承和發揚名優教師優秀教育思想和成功經驗、形成教學風格和特長，由“經驗―技術型”向“實踐―反思型”轉變。并安排他們以教研組長、備課組長、班主任等職務，使其發揮自己的優勢，更好的成長。

三是培養一批骨干研修教師。發揮他們的帶頭和示范作用，安排他們幫帶有發展潛力的青年教師，并使其在各年級中擔任一定的要職，使其盡快成長為省、市骨干教師或學科帶頭人，促成這部分教師盡快由“反思型”向“學科專家型”的角色轉變為目標。

二、加強行為規范，提高師德修養

加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人，教師的日常行為規范要符合學校有關規定，教師教學中要“以情育人，以美育人，以德育人”。要完善以質量和貢獻為導向的教師評價機制，堅持師德考核與業務考核并重，把師德考核結果作為教師聘用、晉升晉級、評優評先的重要依據。

三、抓好課題牽動 ，實行校本研修

1、科研先導，營造研究氛圍

科研對教師的成長乃至一所學校發展的重要性不言而喻。抓好科研工作，通過課題牽動，讓教師不斷學習新的知識，優化自己的知識結構，在工作中研究，在研究中提升自身專業素質。

“十二五”期間，我們除了強化《分組分享“4X”課堂教學模式 》研究外，將整合學校的課題，力爭用課題來牽動學校的科研工作，力爭讓每位教師都參與研究，60%的教師擁有自己的理想課題。形成一個人人積極參與研究的喜人局面，讓科研成為學校發展的助推器。

2、強化校本專題研討，形成濃厚教研氛圍

教研組是校本研修的主陣地，不僅進一步加強集體備課，還努力做到做好教學反思，提高教研活動效益。每個教研組結合本學科的特點，必須擬定專題進行研究，每學期的校本專題研討必須解決1-2個本學科存在的問題。教研日活動之前，對專題研究要做到有準備，有專人做主講，其他教師積極參與討論，專題研討會上人人發言。教研處要及時展示優秀的專題研討案例，推廣優秀專題。在開展校本專題研討中，科研主任要為教師搭好學習平臺，實踐平臺和反思交流平臺。

四、優化反思過程，提高管理策略

學校在提高教師群體反思能力研究的基礎上，將進一步加大分層研究和個案研究的力度，給予教師專業發展的自，在促進反思型教師的成長的同時，促使教師個體形成自己的教學風格和特色。

1、實施教學反思手段現代化。開源節支，力爭將有限的資金投入到學校多媒體信息化建設上，對教師進行多媒體使用技術專項校本培訓，實現教學反思手段現代化。

2、搭建反思實踐的舞臺。針對教師專業發展實際，召開教師專業成長匯報會、師德演講會、反思交流會，開展骨干教師示范課、課題研討、主題或專題講座、三級教科研等活動，為教師反思實踐搭建舞臺，營造實踐反思的氛圍。

3、優化教學反思過程。以年級教研組活動為切入點，引導教師參與到反思活動的過程中?！氨浦崩蠋煼此颊n堂教學的點滴體會、經驗和教訓，不斷提高自己的認識。組織教師外出學習、觀摩、參與，組織教師做課、說課，交流論文，不斷強化反思的過程，提高教師反思能力。

五、完善評價機制，激發教師潛能

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【關鍵詞】職初教師；卷入式；啟航工程；創新實踐

【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）26-0056-03

【作者簡介】吳靜，南京市雨花臺區教師發展中心（南京，210000）培訓處副主任，一級教師。

近年來，職初教師的專業發展受到進一步關注和研究，職初教師培訓中的問題集中體現在四個方面：一是培訓理念相對落后；二是培訓內容缺乏整體性；三是培訓管理缺乏科學性；四是培訓活動缺乏實效性。南京市雨花臺區教師發展中心經過近四年的實踐與研究，為區域職初教師量身打造了《雨花臺區職初教師“卷入式”啟航工程的創新實踐》實施方案。方案以“卷入式”為培訓理念，以區域性為組織單位，以啟航工程項目為抓手，大膽實踐與創新，取得了實實在在的成果，形成了區域教師培養的品牌，促進了區域職初教師的專業發展。

一、秉承先進理論，激發職初教師內在主觀能動

南京市雨花臺區職初教師“卷入式”啟航工程的實施，秉承草根教育理論、主體性教育理論、田野研究理念，喚醒教師自主發展動力，解決職初教師專業發展中的自我因素。草根最顯著的特點就是平凡而富有生命力。職初教師的發展應該扎根于雨花的區域特點，全員參與，固本強基。主體性教育理念，能充分發揮教師的主體作用、主觀能動性，讓教師有選擇、能自主、可創新，發揮職初教師的主體性，激發其內動力，形成穩定、健康的心理品質，從而主動參與、主動發展。田野研究理念其真正的含義是指真實的、本來的、甚至是原始的；是開放的、豐富的，甚至是完全敞開的，因而“田野研究”是實打實的。只有在“田野”里，才能呼吸到新鮮的“空氣”，產生研究的激情，獲取原始而真實的信息。職初教師的培訓應該是原生態的“練兵場”，要能突破“瓶頸”，真正解決教師專業發展中的問題。

二、滲透“卷入”理念，形成區域專項特色課程

（一）創造性實施南京市讀本課程

南京市編撰了兩本讀本作為所有區縣職初教師培訓的藍本，一本是《職初教師，從這里起步》，另一本是《職初教師，就這樣起步》。我們將《職初教師，從這里起步》作為區本課程的藍本，將《職初教師，就這樣起步》作為校本研修和教師自我研修的指導手冊。兩本讀本的內容包含了教師專業發展的兩條腿：一條腿是“師德”，一條腿是“師能”。但是，如何使讀本內容落地生根呢？我們采用了多種研修方式，比如通過“先學后培”“互助學習”“自主研修”“分享交流”等活動形式將學員卷入其中。如信息技術的培訓，采取的是三步學習法：第一步是教師網上自學；第二步是現場學習、答疑解惑；第三步是提交個人作品，教師點評。又如師德專題培訓，采用是全區職初教師“啟航杯”師德辯論大賽的形式，在全區教師中征集辯題，在職初教師中招募辯手，讓職初教師在辯論中提高師德認知、理清師德底線、分析師德現場，在辯論中成長。再如教學設計專題培訓，采用的是脫離網絡和教輔資料的“獨立備課”研修模式，即讓教師經歷“體驗―概念―實踐”三個階段，從而在“三段研修”中階梯式成長。

（二）打造區域性“卷入式”活動課程

“卷入”即吸引進去，可以理解為對某個活動、某個事物與自己的關系或重要性的主觀體驗狀態。我們用“卷入”來描述教師與培訓體系之間的關系，是指在活動中，可以使職初教師基于個體自我發展的需要，自發地卷入培訓活動之中。“卷入式”可以發揮個體自我意識的能動性，個體能根據社會或他人的評價、態度和自己實踐所反饋的信息來調控自己的心理和行為，發揮導向、激勵、自我控制、內省調節等功能。第一類是打造“啟航杯”系列活動，如職初教師專項教育案例評比與修訂指導活動。第二類是打造自主研修菜單式課程，生活類的茶藝、養生、插花，專業類的工作經驗分享活動，菜單式課程由職初教師參與設計、選擇課程，甚至作為講壇主講人。第三類是打造以班級為組織單位的“團隊分享”活動，如“世界咖啡深度匯談”、戶外拓展活動等。在活動中，教師可以得到集體的力量，獲得抱團式發展。除此之外，職初教師還有機會親自參與項目活動和班級活動的籌劃、建議、組織、安排，并可以在一些課程中，自己為自己設計培訓課程，不僅“卷入”培訓活動，還能“深入”培訓管理。

（三）構建啟航工程多元化評價體系

一是中心課程評價。啟航工程職初教師的培訓課程不是一成不變的，而是有著完整的評價修訂機制，針對讀本課程實施調查反饋情況，調整課程計劃和內容；針對“啟航杯”活動的組織效果，調整活動主題、內容與組織方式。以此保持職初教師課程先進性、科學性。二是學校管理評價。職初教師基層學校的管理情況，直接影響啟航工程的實施效果。南京市雨花區教師發展中心將職初教師的管理納入校本研修的績效考核管理工作，建有完整的專項考核，包含制度建立、^程管理、管理績效等內容。三是教師個體的發展性評價。職初教師專業成長建有完整的網絡體系、學時認定平臺，每學年度進行優秀學員的評比，優秀率占班級總人數的20%。評價內容涵蓋反應教師專業發展的教研、科研、信息技術等。“優秀學員”在“區教壇新秀”“區優青”的評比中可獲得加分。多元的評價體系，科學地評價了職初教師的專業發展狀態。

三、整體思考設計，打造區域性啟航工程

（一）實施方式――完善機制，科學管理

1.精心設計啟航工程。“主題引領，項目驅動”是南京市雨花臺區教師發展中心的工作模式。在啟航工程的項目工作運作中，集中了區域四位一體的功能優勢，融合了區域、學校、基地等集體的力量。在研究與深化區域和學校導師制指導工作方式的基礎上，逐步推進基層校本研修工作中對職初教師的專項管理，確保管理機制落地生根，從而，形成了分層管理、行政管理、數字化管理、學術管理等良好的制度管理機制。

2.細心安排系統研修。五年的職初教師按照自然年度編班，每年度完成規定學時量的學習與活動。區教師發展中心為每個班級遴選了優秀班主任，班主任連續五年帶班。區教師發展中心設有專門的項目負責人，建有《啟航工程班主任職責》《啟航工程班主任考核制度》，由班主任、班委會負責班級的學員管理、課程計劃、會務管理、新聞、效果調查、數字平臺管理等，由教師發展中心培訓處負責班主任的年度考核。同時，區教師發展中心還建有《啟航工程學員守則》《啟航工程職初教師參訓情況調查問卷》，定期進行調查分析與研究，并有相應措施跟進，學時管理平臺按時錄入。

3.用心組織“職初考核”。區域建有完善的職初教師專業發展研修的考核方案，根據不同目的，考核評價可分為兩類：一是形成性評價；二是總結性評價。0～4年的職初教師，采用的是形成性評價，主要特點為“前瞻式”。它的作用是確定學習效果，目的是改進學習過程，調整培訓方案。評價的重點是過程，“分數解釋”憑借當年的“目標參照”，實施時間在每年6月。滿5年的職初教師采用主要特點為“回顧式”的總結性評價。它的作用是評定學業成績，目的是確定職初教師已經達到的水平，預言在后續培訓過程中成功的可能性。評價重點在結果，評價手段是考試?？荚嚨膬热萦泄P試和競賽，“分數解釋”根據“常模參照”，實施時間在每年10、11月。滿5年的教師在總結性考核的同時回應了南京市滿五年職初教師的統一考核要求。

（二）實施程序――分層推進，三步落地

1.區域引領。南京市雨花區教師發展中心認真研究國家、省市級教師培訓的文件精神，明確學時量的分配，拿出具體方案、做好工作動員、搭好活動平臺，率先垂范引領，并做好后續管理與支持工作，使職初教師的研修工作穩步推進。雨花區教師發展中心培訓處會定期召開相關會議，布置與研討，以求保持職初教師培養的先進性、持續性。

2.學校執行。在區域工作要求中，學校做什么和怎么做以文字形式將“學時”“內容”“發展檔案”和“請假規定”作出具體要求，并給予支持與指導，形成良好的運行機制。職初教師的培養，已經納入對學校校本研修的考評。因工作效果突出，這項工作已經得到全區基層學校的有力支持和廣泛推廣。

3.教師“卷入”。啟航工程是職初教師的培養工程，職初教師是活動的主體。無論是教師的“被卷入”，還是“自我卷入”，其核心是個體自主行為，是基于個體自我發展需要的“卷入”。教師在“卷入”中開悟，在“卷入”中提升?！熬砣搿钡暮诵氖墙處煹某砷L與發展。實實在在的專業成長，使得職初教師對未來的專業發展充滿信心。

（三）實施機理――研究實踐，創新創優

1.“外部控制”與“內部激發”有機整合。

啟航工程職初教師培訓包含“讀本”課程和“卷入”課程，讀本課程是通過外部控制促進職初教師專業發展的培訓，“卷入”課程由是內部激發的促進職初教師綜合能力提升的課程與活動。外部控制與內部激發，是“卷入”與“被卷入”的有機整合，是促進教師專業發展有機因素的有效結合、科學結合。

2.“全員卷入”與“全程卷入”有效互動。

職初教師工作的前五年屬于職業的關鍵時期。啟航工程的實施對象是職初五年的教師，五年全部學完，五年全程管理。區域與學校聯動，“全員卷入”與“全程卷入”有效作用，這是區域性“主題引領，項目驅動”工作模式的優勢體現。

3.“職初教育”與“終身教育”有機連接。

教師的“職初教育”是指職初教師前5年的教育與培訓，主要要求是“站穩課堂”與“帶好班級”，從教育和教學的角度進行職后培訓。但是，“職初教育”又要與“終身教育”有機相連。所以，我們主張夯實基礎，發展能力，創新創優，持續發展。

四、突出實效功能，促進職初教師專業發展

1.人本性?！秴^域性職初教師“卷入式”啟航工程》其含義是尊重職初教師作為“人”的、個體的、真實的、本來的、原始的發展愿望，它是開放的，也是豐富的，是實打實的。讓教師個體在“田野”里呼吸新鮮的“空氣”，獲取原始而真實的內在動力，是盡力用教師自我發展的本能來喚醒教師個人的智慧。

2.可行性?！秴^域性職初教“卷入式”啟航工程》具有可行性。在對大量的可靠來源的文獻材料研究之后，我們認為，“卷入式”培訓的實驗成果是可靠的，效果是明顯的，《區域性職初教師“卷入式”啟航工程》的設計、組織、程序具有成功完成的可行性。