課堂教學規(guī)律范文

導語：如何才能寫好一篇課堂教學規(guī)律，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】課堂教學；分離規(guī)律；等位基因；相對性狀；精講；多練

分離規(guī)律是遺傳規(guī)律的基本規(guī)律，在掌握其規(guī)律的基礎上很容易掌握基因的自由組合規(guī)律、連鎖互換規(guī)律及伴性遺傳。因此在分離規(guī)律的教學過程中讓學生理解掌握非常重要。

教學過程中主要是使學生了解等位基因的遺傳行為與相對性狀遺傳表現(xiàn)之間的因果關系，從而理解性狀分離的遺傳學原理。課堂教學中，教師的精講要抓住關鍵性概念和原理，以及與概念和原理有關的感性材料；學生課堂上的練習題要形式多樣化，做到少講多練。

一、分析感性材料要突出本質

分離規(guī)律和自由組合規(guī)律的提出要經歷了由現(xiàn)象到假說、到理論的過程。學生理解概念和原理，也要求有相應的感性知識為基礎。采取從感性到理性，從理論到實踐的過程。在分離規(guī)律的教學中，首先講述豌豆的一對相對性狀的遺傳實驗，為學生提供與形成概念和原理有關的充分事實，符合學生思維活動的規(guī)律，有利于學生掌握分離規(guī)律的概念、原理及體系。那么，在一對相對性狀的實驗教學中，應當講清哪些具體事實并突出其本質呢？

1．講清豌豆的花部結構和傳粉方式，使學生弄清自花授粉和異花授粉等基本概念。

2．講清豌豆主要相對形狀。使學生弄清相對性狀的概念，明確純種豌豆的自交后代仍然是純種，純種的雜交后代表現(xiàn)出相對性狀的遺傳差異。

3．講清相對性狀遺傳表現(xiàn)的兩個特點：一是F．全部表現(xiàn)為顯性；二是出現(xiàn)相對性狀的分離，比值近似3：1 0一對相對性狀的遺傳表現(xiàn)是孟德爾提出遺傳因子F2分離假說的實驗依據(jù)。所以，在教學中應當引導學生通過分析孟德爾的豌豆雜交實驗資料，抓住相對性狀遺傳表現(xiàn)的本質，使之具備學習和理解分離規(guī)律相應的感性知識。

二、講述分離規(guī)律要突出重點抓關鍵

基因的分離規(guī)律是解釋相對性狀分離的遺傳原理，它是運用等位基因等科學概念所組成的判斷，揭示出等位基因的遺傳行為與相對性狀遺傳表現(xiàn)之間的因果關系。所以，分離規(guī)律教學的重點是講清等位基因的定義、存在形式及其雜合體內的遺傳行為。教學的關鍵在與抓住等位基因遺傳行為的細胞學基礎，也就是在減數(shù)分裂和受精過程中同源染色體的動態(tài)。

教學程序按照基因的遺傳理論對分離現(xiàn)象的具體解釋來安排，大致如下：

1．相對性狀是由等位基因控制的。等位基因是指位于一對同源染色體的相同位置上，控制相對性狀的成對基因。等位基因的概念：從數(shù)量看，是成對基因；從性質看，成對基因的遺傳效應具有對應關系。從存在位置看，位于同源染色體的相同位點上。屬性，所以等位基因又稱對性基因。概括如下：其中，對應關系也是等位基因的本質等位基因與相對性狀之間的關系可以概況如下：

2．等位基因在體細胞中是成對存在的，其中，等位基因的純合狀態(tài)稱為純合體，如高莖豌豆（DD）為顯性基因純合體；矮莖豌豆（dd）為隱性基因純合體。等位基因的雜合狀態(tài)稱為雜合體，如高莖豌豆（Dd）．配子中之含等位基因中的一個。教學中應該避免將等位基因的概念和存在形式混淆，造成學生理解和記憶概念的困難。

3．雜合體內等位基因的遺傳行為概括如下：①顯性基因對隱性基因有顯性作用，因此F1全部表現(xiàn)為顯性（高莖）。但是，隱性基因并沒有消失。顯性作用是由于高莖基因（D）能夠控制一種酶的合成，通過酶作用促使細胞胞合成足夠的赤霉素，赤霉素刺激細胞生長的結果，使含有顯性基因的豌豆植株表現(xiàn)高莖性狀。矮莖基因（d）不能控制這種酶的合成，因此，含有矮莖基因的豌豆植株表現(xiàn)為矮莖性狀，雜合體則表現(xiàn)出高莖基因的性狀。教學中不一定講述顯性作用的機制，但不要把顯性作用誤解為顯性基因對隱性基因的控制作用。②雜合體內等位基因雖然共存與一個細胞中，由于分別位于同源的兩條染色體上，具有一定的獨立性。獨立性是指等位基因間互不融合，保持著各自的質的純潔性。雜合體內等位基因的純潔性，是F1產生兩種純質配子，以及受精后導致F2出現(xiàn)隱性純和的前提。③在減數(shù)分裂時，雜合體內等位基因隨著同源染色體的分離而彼此分開，各進入一個配子，結果，產生數(shù)目相等的兩種類型的配子。配子是親體的產物，子體的根源，上下兩代相連續(xù)的橋梁，傳遞基因的唯一媒介，所以，配子的質（兩種純質類型）和量（數(shù)量相等）的變化，必然對后代的性狀表現(xiàn)有著決定性作用。因此，等位基因的分離是性狀分離的根本原因。

④雜合體產生的雌雄配子間通過受精作用的隨機結合，使F2群體中既有等位基因的純合狀態(tài)，又有等位基因的雜合狀態(tài)，其中顯性純和和隱形純和各占四分之一，從而導致群體F2出現(xiàn)相對性狀的分離，比值為3：1。

綜合所述看出，F(xiàn)2的性狀分離是由于F是雜合體。在減數(shù)分裂和受精作用過程中，雜合體內等位基因的分離和純和，必然導致后代表現(xiàn)性狀分離。分離規(guī)律的語言表達，就是對雜合體內等位基因的遺傳行為的概況。

表現(xiàn)型和基因型的教學可以放在概括分離規(guī)律之后，教材在闡述表現(xiàn)型和基因型的關系時，主要強調“表現(xiàn)型相同的，基因型不一定相同”，而沒有確認“基因型相同，表現(xiàn)型一定相同”的判斷推理。教學中學生可能提出這個問題，教師應該通過分析典型的事例，使學生認識到表現(xiàn)型是基因型與環(huán)境條件共同作用的結果，所以，這種判斷推理只有在一定條件下才具有真實性，否則是不能成立的。

測交實驗驗證了相對性狀分離假說的真實性，使假說上升為理論。所以，測交實驗是繼續(xù)深入地進行原理教學的一個重要組成成分。教學程序如下：

1．闡明回交和測交的概念，啟發(fā)學生應用等位基因分離和純和的原理，畫出測交實驗的遺傳圖解。

篇2

【關鍵詞】 課堂教學邊際效用遞減 變式教學 自主學習設計與支持

【中圖分類號】 G612 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0040-02

1 邊際效用和邊際效用遞減規(guī)律的分析

當你極度口渴時，十分需要喝水，你喝下的第一杯水是最解燃眉之急的，最暢快。但隨著口渴程度降低，你對下一杯水的渴望值也不斷降低，當你喝到完全不渴的時候即是邊際，這時繼續(xù)喝下去會越來越感到不適甚至厭惡。這是實際生活中的邊際效用遞減的一個舉例。在經濟學上，邊際效用是說明某種物品消費每增加一單位所引起的總效用的變化量。一般情況下，邊際效用存在著遞減趨勢，即在一定時間內，在其他商品的消費數(shù)量保持不變的條件下，隨著消費者對某種商品消費量的持續(xù)增加，消費者從最后一單位商品的消費中所獲得的效用量不斷遞減。

19世紀的心理學家韋伯和費希納進行了一項心理實驗。把一個孩子的眼睛蒙住，讓他把臂膀伸直，手心朝上。然后把一個物體放在他手掌上,他肯定會感覺到這一重量，當你增加重量時，他也能感覺到重量的增加，然而在他的手掌支撐的重量達到一定程度時，再增加重量他卻感覺不到重量的增加。試驗表明，他支托的重量越大，增加的單位重量對它的影響就越小。這種現(xiàn)象被命名為韋伯—費希納邊際影響遞減規(guī)律。當用聲音、光線和其他刺激進行類似試驗時，都有這種邊際影響遞減的現(xiàn)象產生。該實驗所得出的結論與邊際效用遞減規(guī)律具有異曲同工之妙，可視作對邊際效用遞減規(guī)律存在的心理學驗證。

邊際效用遞減并不表明總效用會絕對降低，而是表明效用上升的空間越來越小,直到零邊際效用再到負效用，從而使得消費者對某種消費品的消費欲望逐漸降低,直到零再到厭惡。這時,由于得不到邊際效用的支持,總效用可能開始降低。

2 課堂教學中邊際效用遞減的實際存在

邊際效用遞減規(guī)律無時不在無處不在，它是新鮮感與好奇心的殺手，讓人們忘卻習以為常的美，忽略見怪不怪的奇,使生活與工作趨于平淡。當一位學生幾年如一日面對同一位教師時，當一位教師幾年如一日面對同一群學生時，課堂教學邊際效用遞減導致課堂教學總效用下降的問題就成為一個十分棘手的問題。

理論上講，當一天只上一堂課時，總的課堂教學效用偏低；如果增加一課時，課堂教學的總效用會得到提升，此時，課堂教學的邊際效用最高；如果繼續(xù)增加課時，總效用就繼續(xù)提升，但課堂教學的邊際效用開始下降；繼續(xù)增加課時，總效用還會繼續(xù)提升，但是邊際效用繼續(xù)下降直至零效用，因為過量教學會影響學習欲望和精力，這時就可能導致課堂教學總效用下降。

3 邊際效用遞減規(guī)律對課堂教學效用的影響

課堂教學中現(xiàn)實存在的邊際效用遞減是一種正常現(xiàn)象，但當邊際效用降為零，導致課堂教學的總效用下降時，教學就處在危險的邊緣。那么，是什么因素導致課堂教學的邊際效用遞減呢？

第一個要素是教學方式。一位教師在開始上課時，學生并不必然排斥教師的某種教學方式，關鍵是教師延續(xù)某一種教學行為的時間和學生對某一場景的忍耐感受，任何一種把學生置于被動狀態(tài)的教學方式，都會對學生的注意力集中形成挑戰(zhàn)。課堂教學實踐也證明，教師某種教學方式的持續(xù)和行為的重復，會極大地影響學生對當前學習事件的注意力和興趣，而注意力和學習興趣與學習效能有著很高的正相關。

第二個要素是教學量。增加教學量并非利器，而是一把雙刃劍。學習是一個掌握知識、習得技能、學會生存的過程。以課時計算的這個過程彈性并不大，在固定時間的教學中，教學量的增加令學生付出更多的時間和精力，學習成效會降低。我在一些場合聽到，教師常常肯定自己的課堂教學容量大，并據(jù)此下結論說學生掌握的內容多，甚至有一些評價者如督導也對大量教學內容的呈現(xiàn)給予積極的評價，我認為這是放棄了對學習效果做出中肯評價的錯誤行為，教學量的多少應取決于課堂學習目標實現(xiàn)的需要。

對學生而言，學習是一個有難度有挑戰(zhàn)的過程，都會碰到問題和困難。但當學生遇到困難時，教師本能地認為：第一，是教學量不足；第二，學習可能是“一遍”無法解決的問題，因此，其對應的教學行動就是：第一，加大教學量，多上課，多講課；第二，教和學都需要重復。豈不知，這種加量、機械重復極大地消減了學生的興趣和精力，最終導致教學的邊際效用降幅加大。

此外，從課堂教學的成本與效益來看，教學過程是師生共同投入的過程，投入不僅包含著顯性的要素如時間、課本、器材等,也包含著隱性的要素如腦力、身心健康、意志力、忍受力等。效益不僅僅是知識和技能的掌握，如流利閱讀、熟練的解題技巧和優(yōu)良的考分，也包含學習后學生心智變得更加成熟，身體變得更加健康，創(chuàng)造力變得更加強勁。因此，對教學過程的檢測應立足于對教學投入與產出的衡量,亦即對教學效益的衡量。

4 邊際效用遞減規(guī)律對課堂教學的啟示

有人感覺把教育與商業(yè)聯(lián)系在一起是居心不良，認為教育與商業(yè)有著某種關系就顯得不高雅不純粹，但當我們確認了課堂教學邊際效用遞減規(guī)律的存在后,借鑒商業(yè)領域的應對策略，大有禪益，也能說明教育系統(tǒng)具有學習和自我革新的意識和能力。

篇3

數(shù)學學習由于其內在的特殊性，基本上是教師引導下的有意義的接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。為使學生輕負擔的學習數(shù)學，從題海戰(zhàn)術中解脫出來，學得靈活，學得扎實，優(yōu)化學習過程，提高學習效率，我們教師就要在教學設計上下大功夫，努力實現(xiàn) “四化”是一個行之有效的途徑。？“ 實現(xiàn)四化” 即：例題講解善于變化、解題思路善于優(yōu)化、章節(jié)復習善于轉化、習題歸類善于類化。

一、例題講解善于變化。

美國著名數(shù)學教育學家波利亞說：“一個專心的認真?zhèn)湔n的教師能夠拿出一個有意義的但又不復雜的題目，去幫助學生挖掘問題的各個方面，使得通過這道題，就好像通過一道門戶，把學生引入一個完整的理論領域.”例題的選擇，是最有代表性和最能說明問題的典型習題，能突出重點，反映大綱最主要、最基本的內容和要求。對例題進行分析和解答，發(fā)揮例題以點帶面的作用，有意識有目的地在例題的基礎上作系列的變化，達到能挖掘問題的內涵和外延、在變化中鞏固知識、在運動中尋找規(guī)律的目的，實現(xiàn)學習的知識從量到質的轉變。例如：

例題：甲、乙兩站間的路程為360千米，一列慢車從甲站出發(fā)，每小時行駛48千米；一列快車從乙站開出，每小時行駛72千米。兩車同時開出，相向而行，經過多少小時兩車相遇？

適當改變題給條件或問題，就會得到不同的行程問題。如：

（1）快車先開25分鐘，兩車相向而行，慢車行了多少小時兩車相遇？

（2）兩車同時開出，相向而行，相遇后慢車到達乙站又用多少小時？

（3）兩車同時同向開出，慢車在前，多少小時后快車趕上慢車？

（4）兩車同時同向開出，快車在前，經過多少小時兩車相距480千米？

（5）兩車同時同向而行，慢車在前，多少小時后兩車相距120千米？

這樣就將原來的一道簡單的相遇問題轉化成了同時的追及問題以及差時的相遇、追及問題等。由于條件及問題的不斷變化，使學生不能再套用原題的解題思路，從而改變了學生機械的模仿，學會主動探究分析問題，尋找解決問題的途徑，達到了在變化中鞏固知識，在運動中尋找規(guī)律的目的。從而在知識的縱橫聯(lián)系中，提高了學生靈活解題的能力。

二、解題思路善于優(yōu)化。

在學習的過程中加強對解題思路優(yōu)化的分析和比較，有利于培養(yǎng)學生良好的數(shù)學品質和思維發(fā)展，能為學生培養(yǎng)嚴謹、創(chuàng)新的學風打下良好的基礎。

采用一題多解有利于引導學生沿著不同的途徑去思考問題，將一題多解作為一種解題的方法去訓練學生，可以優(yōu)化學生思維。一題多解可以產生多種解題思路，但在量的基礎上還需要考慮質的提高，要對多解比較，找出新穎、獨特的最佳解才能成為名副其實的優(yōu)解思路。在數(shù)學學習時，我不僅注意解題的多樣性，還重視引導學生分析比較各種解題思路和方法，提煉出最佳解法，在比較選擇尋最佳方法的同時找相通之處，從而達到優(yōu)化學習過程，優(yōu)化解題思路的目的。

三、章節(jié)復習善于轉化。

著名數(shù)學家華羅庚先生指出“學習有兩個過程，一個是從薄到厚，一個是從厚到薄” ，前者是“量”的積累，后者則是“質”的飛躍。教師在復習過程中，不僅應該要求學生對所學的知識、典型的例題進行反思，而且還應該重視對學生鞏固所學的知識由“量”到“質”的飛躍這一轉化過程。我在復習概念時，采用章節(jié)知識歸類編碼法，即先列出所要復習的知識要點，然后歸類排隊，再用數(shù)字編碼，這樣做既可增加學生復習的興趣，又加深了學生的理解，最主要的是起到了把章節(jié)知識由量到質的飛躍，實現(xiàn)厚薄間的轉化。

例如，復習《直線、線段、射線》這一節(jié)內容，我把主要知識編碼成（一）（二）（三）（四）即一、一個基礎；二、兩個要點；三、三種延伸；四、四個異同點。這種復習提綱一提出，學生思維立即活躍，有的在思考，有的在議論，有的在閱讀課本，設法尋找提綱的答案，此時，我抓住契機適時進行講解和點撥，引導學生概括出：一個基礎，是指以直線為基本圖形，線段和射線是直線上的一部分。兩個要點，①兩點確定一條直線；②兩條直線相交只有1個交點。三種延伸，三種圖形的延伸，直線可以向兩方無限延伸；線段不能延伸；射線可以向一方無限延伸。四個異同點，①端點個數(shù)不同；②圖形特征不同；③表示方法不同；④描述的定義不同。事實證明，這種善于轉化的復習確實能提高復習效率。

四、習題歸類善于類化。

考查同一知識點，可以從不同的角度，采用不同的數(shù)學模型，作出多種不同的命題，教師在復習時要善于引導學生將習題歸類，集中精力解決同類問題中的本質問題，總結出解這一類問題的方法和規(guī)律。

篇4

【論文摘要】大學物理對提高大學生的科學素質及后續(xù)課程的學習起著至關重要的作用。現(xiàn)在很多學生覺得大學物理很難學懂,如何提高物理課的教學效果是人們急需解決的問題。本文從學習和教育與腦科學的密切聯(lián)系出發(fā),利用人腦活動規(guī)律實驗的若干研究成果,提出了通過豐富教學形式,保持學生的興奮度,調動學生情緒,進行探究式和參與式學習的方法,以達到良好的物理課堂教學效果。

0引言

二十一世紀是知識經濟的時代,創(chuàng)新能力是一個國家的核心競爭力。在高等教育中,創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是我國教育改革和發(fā)展的目標,這也是我們從人力資源大國變?yōu)槿肆Y源強國所要求的。當今世界上的許多先進科學技術都是物理原理的應用,物理本身又是一門實驗科學,有利于培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。所以大學物理被列為高等學校的一門必修課,它對提高學生的科學素質及后續(xù)課程的學習起著至關重要的作用。然而很多學生覺得大學物理很難學,聽不懂,考不好,不會做實驗。這其中的原因當然是多方面的,一個原因與我們的教學方式有關。我們的學生在中學階段為應對高考而進行大量的重復訓練。這樣的訓練,強化了學生的思維定式而失去了思維的靈活性和開放性,從而使學生考試能力強,而解決實際問題的能力不強。進入大學后,大學物理因課時少,內容多,學生就很難適應。

如何提高物理教學效果是人們急需解決的問題。在一些客觀條件暫時無法改變的情況下,作為物理老師,應采取積極的態(tài)度,以不斷提高課堂教學效果來幫助學生。要實現(xiàn)理想的教學效果,不僅要求老師有豐富的專業(yè)知識,還要深人研究學生的認知規(guī)律,畢竟教和學是互動的兩個方面。近年來人們對人腦智力活動的研究成果對了解學生的認知特點提供了有力的幫助。隨著科學技術的進步,人們已經可以觀察到與精神活動相關的腦的高級機能活動。對神經認知科學與教學的聯(lián)系的研究,使我們可以利用人腦活動規(guī)律,提高物理教學效果,培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

1腦科學與教育的關系

人腦是最復雜的神經系統(tǒng),人的智力活動與人腦的興奮狀態(tài)有密切的聯(lián)系,揭示和利用人腦的活動規(guī)律一直是人們研究的熱點。隨著技術的發(fā)展,人們現(xiàn)在已經可以用核磁共振和腦電圖來揭示人腦的活動規(guī)律岡。以前學習與教育一直被認為是人文社會科學的范疇,現(xiàn)在從生物學的觀點來看,人的思考能力、判斷能力、創(chuàng)造能力等是腦的高級機能,任何思維習慣和行為習慣都與腦神經網絡有關。學習過程是一個形成腦神經網絡的過程,教育是調控構筑神經網絡的外部刺激的過程陰。不同的學習過程會形成不同的腦神經網絡。被動式的、重復式的訓練所形成的腦神經網絡結構強化了固定的思考范式,而主動式的、探究式的學習活動所形成的腦神經網絡結構使人善于靈活開放式的思考問題。所以學習和教育與腦科學有著密切的聯(lián)系,開展全腦教育,開發(fā)腦的思考能力和創(chuàng)造能力,合理地利用人腦的認知規(guī)律將有助于提高課堂教學效果。近年來,將腦科學與教育緊密結合開展應用性研究已成為熱點,許多國家都在積極研究。

2人腦活動規(guī)律的實驗研究方法及若干研究成果

2.1人腦活動規(guī)律的實驗研究方法

人腦是一個非常復雜的非線性動力學系統(tǒng),腦電是大量腦神經元電活動的總體表現(xiàn)。人們現(xiàn)在已可以用實驗儀器來探測腦電信號,得到腦電圖。當人們進行思維作業(yè)時,腦電圖也會發(fā)生相應改變,因此腦電信號分析成為人們研究思維活動的重要工具。

不僅生理狀態(tài)影響腦電的特性,人的智力活動也會影響腦電變化,并且和大腦區(qū)域有著密切的聯(lián)系。對被測試者進行不同的思維作業(yè)時做腦電信號測試,測試結果表明,對腦電信號進行數(shù)據(jù)處理后,可以比較有效地識別思維作業(yè)的類別。

由于腦電形態(tài)的復雜性和多樣性.人們用大量的分析方法來揭示人腦的活動規(guī)律。以往的腦電圖分析方法有以分析腦電圖波形幅度、均值等為主的時域分析方法和以分析腦電圖功率譜、相干函數(shù)等為主的頻域方法。近年來隨著腦電的非線性特征發(fā)現(xiàn),應用非線性動力學的理論,用近似嫡和復雜度處理腦電信號能夠較好地反映人腦的活動。

通過對人腦的高級機能的測定和信息處理,從生物學的角度來研究人的學習與教育過程,將腦神經科學的知識具體應用到學習和教育的研究中,從而形成科學化、人性化的新的學習和教育體系。這不僅可以改善學生的學習和記憶能力,而且還可提高創(chuàng)新能力。

2.2現(xiàn)有的一些實驗及結論

2.2.1物理因素對腦電的影響

人們對不同的物理因素對腦電的影響進行了實驗研究閣。被測試者分為三個實驗組,在實驗過程中分別不斷接受音樂、磁場和局部高壓氧干預措施。利用近似嫡和復雜度將腦電信號進行數(shù)據(jù)處理和分析。結果顯示在局部高氧環(huán)境下的組,人腦相對清醒,腦電活動增強,復雜度增高;聽音樂的組的復雜度和近似嫡也較高,說明音樂語言誘導在一定程度上能促進疲勞恢復。實驗結果說明,不同的物理因素可以影響受試者的狀態(tài),從而影響受試者的腦電波,腦電近似嫡的平均值隨著腦疲勞程度的增加而降低。另外有人做了弱激光對神經興奮性影響的實驗陰,結果表明在弱激光刺激下會誘導神經興奮。

2.2.2情緒等心理因素對認知的影響

關于情緒對認知活動的影響,一些研究指出,快樂、興趣、喜悅之類的中等強度的正情緒有助于促進思維,提高創(chuàng)造力和解決問題的靈活性,而悲哀、恐懼、憤怒之類的負性情緒會抑制或干擾認知活動。

在上個世紀后期提出的“興奮轉移理論”認為受眾在觀看影視作品過程中,其興奮程度主要由所關注的角色所經歷的沖突來決定。觀眾在沖突解決之前越感到不安,在沖突解決之后就越有愉悅感,他們的心理興奮程度決定了在劇終的時候對于該節(jié)目的打分。

3應用于物理教學

3.1保持學生興

奮度,避免疲勞式灌輸

從物理因素對腦電的影響實驗可以看出,當腦神經疲勞時,其興奮度顯著降低,人腦的復雜度和平均墑都會減小,這意味著大腦處理信息的能力減弱。當用物理因子刺激時,大腦的興奮性會有所恢復。在教學中應注意掌握神經興奮與疲勞的規(guī)律,要充分利用學生興奮時完成課堂教學,避免疲勞式的灌輸,這樣才能事半功倍。當學生已經疲勞時,處理信息的能力會迅速下降,如果這時再機械地灌輸知識,只是形式上完成了講課,學生的收獲極小。例如物理教學中常有公式的推導,如果一堂課不停地推導,學生無法集中這么長時間的注意力。當學生思想疲憊時,這時的推導就毫無意義了,根本不可能達到邏輯推理能力訓練的目的。物理的講解應該注重物理原理和思想,避免繁雜的數(shù)學,盡可能地在學生的興奮期內完成推導。如公式很長,可以做好推導的結構框架,分段推導,每段作一小結,使學生的精神有張有弛。當講課的節(jié)奏與學生的興奮規(guī)律相適應時,就會事半功倍。

在上物理課時,可以通過教學形式的變換來保持學生的興奮性,而這恰巧是物理課堂教學所獨具的優(yōu)勢。物理學的很多原理都是來源于生活,服務于社會,有很多生動的錄像資料可以在課堂上播放,讓學生在輕松的狀態(tài)下理解物理,激發(fā)起探索物理奧妙的興趣。另外,物理是一門實驗科學,通過課堂上的演示實驗,既能生動地展示物理原理,又能避免空洞的原理講解。而且也可以在課堂上讓學生參與來做演示實驗,主動參與式的學習會使學生具有深刻的體驗。所以只要轉變物理的課堂教學方式,物理的學習就會變成一種輕松愉快的體驗,對物理原理的掌握也會更牢固。

對于學生一向頭痛的物理作業(yè)問題,應從布置形式上來解決。如果布置大量的需用繁雜的數(shù)學推導才能完成的作業(yè),學生在疲憊的狀態(tài)下去做當然不會有好的效果。其實要學好物理一方面當然要有數(shù)學推導的訓練,這是必不可少的,另一方面也更需要物理思想的培養(yǎng)。物理本身是理論與實驗相結合的學科,需要通過多種形式的訓練才能學好。所以物理作業(yè)的形式可以是問題思考、討論、查資料以及設計實驗、做實驗等。這樣既可以滿足物理素質培養(yǎng)目標的要求,又可以通過形式的轉變維持腦神經的興奮,使各項訓練在興奮期內完成,收到良好的效果。

3.2利用視覺效果,上好多媒體課

激光誘導神經興奮的實驗表明,光可以影響神經的興奮性。所以在教學中要注意教室內光的亮度,保持學生的興奮。例如物理課經常會用多媒體進行教學,如果用窗簾把窗戶遮蓋地嚴嚴的,教室里很灰暗,加上空氣不流通,學生的興奮性就很低,在昏昏欲睡的狀態(tài)下是無法有效地學習的。應選用亮度高的投影儀,并把窗簾設計成豎直百葉窗式,避免窗外的光直射到屏幕上,這樣可使教室有一定的亮度和較好的屏幕對比度。

另外顏色對興奮度有很重要的影響,所以在幻燈片設計上應該充分地利用色彩來表達內容,提高學生的興奮度。首先整體顏色不能太灰暗,灰暗的顏色會降低興奮性。當然也不能全是大紅大紫的顏色,學生眼花繚亂,也不會有好的效果,并且長時間盯著全屏幕都是強亮色也會使人頭暈。所以主色調應該是清雅的,在強調重點的地方用鮮亮的顏色。俗話說萬綠叢中一點紅,這樣才能引起興奮和關注。圖像記憶會比文字記憶深,所以可以盡可能多的用圖形和視頻來表達物理原理。

3.3調動情緒,進行探究式和參與式學習

當情緒高,有興趣時,人腦的神經興奮度也高,反之亦反。人腦的記憶力在保持一定高的情緒時有較高的值,在情緒低落時,人的記憶力也差。因此在課堂上教師要注意調動學生的情緒,引導學生興趣,活躍課堂氣氛,以便達到好的教學效果。

學生的情緒往往受老師的講課激情和教學方式的影響。這并不是說要讓老師在課堂上手舞足蹈,而是要講得投人,引人人勝。大學物理中的很多內容都是學生在生活中遇到或聽到的,如果我們能以實際的例子設置懸疑,激發(fā)起學生的探究興趣,就會使課堂氣氛變得活躍起來。比如很多同學都喜歡踢足球或者是球迷,放一段精彩的足球比賽片段后問學生,要踢出一記香蕉球應該怎么做?可先請同學們談經驗,然后老師再分析過程,講解物理原理。又比如大家都愛看春晚的魔術表演,其中有一個鏡頭是硬幣穿過玻璃,怎么作到的呢?解釋其中用到的物理原理并讓學生們自己來試試。當學生的好奇與興趣被激發(fā)起來,由被動接受知識轉為主動探究,參與式學習,就容易保持高漲的情緒,神經興奮誰葬高,這時學生的體驗深刻,知識就會記得牢。如果條件允許的話可以讓部分內容在物理演示實驗室上,學生就不會覺得物理是枯燥乏味的了。

篇5

【關鍵詞】中職學校 體育課 心理活動 教學質量

一、前言

中職學校體育教學不僅可以鍛煉學生的身體，而且還可以使學生的身體素質與活動能力獲得全面發(fā)展。通過體育教學，能夠讓學生掌握一些必要的體育以及基本的保健知識，讓學生懂學會體育運動的方法。現(xiàn)如今，體育文化知識既是鍛煉身體的需要，而且又是養(yǎng)成終生體育鍛煉的基本需要。所以，體育教學是中職學校教育的一個重要環(huán)節(jié)。本文對中職學校體育課教學中應用心理活動規(guī)律以及激發(fā)學生學習積極性等方面進行了深入探討，以期提高教學質量，并希望在今后中職學習體育課應用心理活動規(guī)律方面產生一些積極影響。

二、充分應用心理活動規(guī)律，激發(fā)學習動機

1.利用直接興趣激發(fā)學習動機。動機是積極性的核心內容，對學生學習起著巨大的推動作用。在中職體育教學過程中，可以將學習動機分為兩大類：直接動機與間接動機。直接動機指的是和體育活動有直接聯(lián)系的動機，針對的是學生非常感興趣的內容作為他們學習的動力。然而，直接動機不能維持時間過長，只要滿足了需要就會立即消失。間接動機指的是因學生的意志或者是社會需求而產生的，主要是為了達到一定的目的。和直接動機相比較來看，間接動機可以大大提高學生學習的積極性，更具有現(xiàn)實意義。因此，在中職體育教學過程中，要將學生對學習的直接動機轉變?yōu)殚g接動機上來。然而，在實際教學過程中，往往和我們所期待的正好相反，因此，教師應該根據(jù)中職學生的心理特點，合理的選用一些和學生心理發(fā)展適應的教學方法，這樣，就能夠激發(fā)中職學生的學習動機。

2.培養(yǎng)學生的注意力和學習興趣。興趣是感情與情緒狀態(tài)的融合體，特別是對于中職學生來說，學生學習興趣的培養(yǎng)是非常重要的。當人們對一些事物產生興趣時，往往會集中所有的精力而專心去做某事。在實際生活中，如果經常注意某一事物，那么將會對該事物產生興趣。如學生在聽到體操音樂時，很容易對表演引起注意，而當看到運動員做出驚險的動作時，那么就有可能會對體操產生極大的興趣。在實際生活中，有很多方法都能激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣，例如表揚和批評、正確示范等。只有激發(fā)學生對體育課的學習興趣，才能從根本上提高體育教學的質量。

三、提高體育課教學質量的具體方法

1.注重思想教育。在中職體育教學過程中，培養(yǎng)學生學習的興趣是非常重要的，特別是在體育學習與鍛煉身體方面。教師應該充分發(fā)揮出主要作用，引導學生形成良好的鍛煉身體、學習體育的習慣，從而使學生的身心得到全面的發(fā)展。在中職學校體育教學過程中，教師要根據(jù)中職學生的心理特點，首先要對學生進行思想教育，例如紀律、團結合作等教育。不能將中職體育教學流于形式，應該教學中始終向學生灌輸思想教育，讓學生充分認識到體育教學的重要性。只有這樣，才能真正提高體育課的教學質量。

2.完善教學內容。在中職體育教學過程中，學生學習的注意力很容易被其它事物所吸引，從而轉移注意力，而且經常會出現(xiàn)違反紀律的現(xiàn)象，通常教師會責備、訓斥學生，然而，這些都是有害無益的。事實上，注意力和興趣二者有著密切的聯(lián)系。一般來說，學生學習興趣越大，注意力就穩(wěn)定。所以，在中職體育教學過程中，教師結合大綱教學的要求，考慮體育器材與學生的實際情況，正常的選擇教材，要充分體現(xiàn)出學生身心發(fā)展的特點。

3.不斷更新教學方法。在中職學校體育教學過程中，有些教學內容是學生所感興趣的，然而有些內容是學生不感興趣的，學生不僅要學習自己有興趣的內容，同時還要學習那些自己不感興趣的東西，只有全面學習，才能全面鍛煉身體，增強體質。然而，這完全不是根據(jù)學生的意志為轉移的，因此，學生必須要克服學習中遇到的各種困難。教師要結合中職學生的心理特點進行教學，輕松學習體育知識和技能。但是，由于中職學生間存在較大的差異，所以，教師應該不斷的改進教學方法，利用科學、合理的教學方法來激勵學生學習體育課，提高體育教學質量。

四、結束語

總體來說，在中職學校體育教學過程中，學生對體育課有無興趣所產生的學習結果是有很大差別的，學生對感興趣的活動，能夠使注意力非常集中；學生對不感興趣的活動，往往學習的情緒不是很高，甚至會厭倦某項體育活動。所以，教師在教學過程中，要特別注意培養(yǎng)學生學習的興趣。而且，在學習的過程中，要積極主動，當遇到困難時，要想盡一切辦法去努力克服困難，讓學生保持一個良好的心態(tài)去學習，同時，教師要不斷更新教學方法，活躍課堂氣氛，充分調動學生學習的熱情。只有這樣，才能提高中職體育教學的質量。

【參考文獻】

1.李曉紅.運用心理活動知識提高體育課教學效果[J].安徽文學（下半月）,2009(4).

2.安海波.體育課怎樣運用心理活動規(guī)律提高學生積極性[J].科技信息（科技教育版）,2006(1).

篇6

一、提高自身的教學素養(yǎng)，是提高課堂效率的前提

教師的基本素質說的通俗一些就是我們的教學水平，這當然是提高課堂教學效率的首要條件。與其他學科教師一樣，作為一名信息技術教師，具備現(xiàn)代教育觀念、駕御課堂的教學能力以及作為教育者的責任心，是上好每一堂課的關鍵所在。而我們大多數(shù)的信息技術老師，在當前的學校制度下卻不自覺得“淪落”成為“維護工”，有的人會把這種現(xiàn)象歸究于客觀原因，但我說，無論怎么樣，我們都不能忘記自己首先是一名學科老師。作為信息技術教師就必須不斷加強職業(yè)道德修養(yǎng)，不斷提高自己的業(yè)務素質，惟有如此才能成為合格的好老師。一個好老師會吸引學生積極努力學習，且學得輕松愉快；而思想保守、觀念落后，或教學能力差，或責任心不強的老師，會直接導致學生產生畏學、厭學心理。

當然，教師的基本素養(yǎng)不是一朝一夕能養(yǎng)成的，目前我們切實能做的就是平時多聽聽其他老師的課，如果沒有同行的課，那聽聽別的課程的課也不失為提高我們自身素質的一個辦法。其實學科教學自有其相通之處，從其他學科教學中我們不難發(fā)現(xiàn)作為信息技術學科教師而言，對課堂教學上的一些把握實在是不夠的。如教師語言的精練、對教學目標的揣摩、對課堂上會出現(xiàn)的意外情況的靈活處理以及對學生學習的有效評價等等。

二、研讀教材，緊扣教學目標，是提高課堂效率的核心

評價一堂課的成敗，關鍵在于是否落實了教學目標，我們的課堂效率也體現(xiàn)在孩子們掌握了多少教師預想中的教學內容。只有目標明確了，我們才能圍繞預定的目標設計不同的教學方法。

筆者認為，從大的方面說，有些教師對學科目標的制定出現(xiàn)了一些偏差，導致了某些教學目標很難完成，因而也談不上什么了教學效率了。以前的信息技術，由于為技術而技術，學生表面是掌握了操作，但脫離了練習環(huán)境，還是不能應用學到的操作解決問題，應用信息技術解決問題的能力不高，因此我們提倡要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。但與此同時，夸大了“任務式”教學的作用，一些其本的實踐操作，單一的技術卻似乎被有意無意的淡化。這樣帶來的問題是，孩子們每節(jié)課都要在探索完成一個個不同的“任務”中掌握一些基本的技術操作，在提高解決“任務”能力的同時必然削減了單純技巧練習的時間；而技巧的不熟練又反過來影響了同學解決問題的能力。

從小的方面說，有些教師過多的注重了教學設計、教學方法及在教學過程中師生的互動表現(xiàn)等，很少去精心研讀教材，搞清教材編寫的真正意圖。以至于教師精心組織了許多教學環(huán)節(jié)，卻讓學生在熱熱鬧鬧中更摸不著頭腦：今天到底要學會些什么？每個知識點點到為止，說不知道又是知道的，說知道讓其獨立操作，又往往非常困難，實際教學效率是極低的。

三、合理安排教學時間，是提高教學效率的關鍵

如同寫文章，我們既要講究文章的完整性，又要詳略得當。提高一堂課的教學效率關鍵也在于要根據(jù)學生的身心規(guī)律，合理安排導入、新授、練習、鞏固及總結等各個教學環(huán)節(jié)的教學時間。

情景化教學在每個課程中都有所體現(xiàn)，大多安排在教學導入階段。本意是虛擬的教學場景，激發(fā)學生學習興趣的。但我們的老師卻往往不能把握住情景大小的設置和情景發(fā)展的控制，語言的不精練及場景設置的不恰當往往其使產生冗余的情景，浪費了時間不多，不僅沒有激發(fā)學生的學習興趣，反而讓學生摸不到頭腦，不知道老師到底要他們回答什么，往往只有極少數(shù)的幾位同學在不斷的猜測中揣摩老師的教學意圖，而更多的同學則是懶得思考或回答，喪失了學習興趣，分散了學習注意力，自然也降低了教學效率。在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，實際上有時開門見山，直接告訴同學們今天我們要學習什么，反而比一些所謂的“精心設計”引導過程要好得多。

四、切實做好課堂評價體制的建設，不流于形式，是提高課堂效率的基礎

新課程非常注重教學評價，特別是形成性評價體系的建設。但是，在我們的日常教學行為中又有幾個是真正的注重教學評價了呢？由于學科特點，我們沒有其他學科的所謂“質量評估”，但這并不意味著在我們這門學科就沒有了教學評價。相反，要想真正提高我們的教學效率，讓學生從心里喜歡我們的學科，就需要我們教師花大量的時間重視課堂中的教學評價制度的建設。

在教學中注重學生的互評能力，這也是自我評價能力的體現(xiàn)。如果學生的操作能力都要教師一一評價的話，那在一節(jié)課中顯然是做不到的。所以，我們應該注重培養(yǎng)學生的互評能力。如果有心，我們完全可以建立同桌互評，或小組長檢查制度。對于一些簡單的操作，可以同桌互相檢查是否掌握了。而對于一些復雜的任務，就可以指定小組長檢查，還有誰沒有完成等等。這樣的評價，既是可行的，又能讓教師在第一時間知道哪些同學有困難，還可以進行個別的指導。

五、注重課堂常規(guī)建設，是提高教學效率的保證

學生們良好的聽課習慣是提高課堂效率的重要保證。在一些公開課上，這個問題是不大成問題的，但從些許的表現(xiàn)中我們還是能看得出教師對學生平常習慣的養(yǎng)成的。如果平時聽課習慣不好的，那在上公開課時，你就能發(fā)現(xiàn)學生即使是非常守紀律的，但師生的配合也決不會融洽，合諧的。這就要歸究于平時課堂常規(guī)的建設了。

篇7

一、案例教學法的作用

（一）案例教學可以充分發(fā)揮教師的主導性，學生參與的主動性

在傳統(tǒng)的課堂上，教師占主導地位，學生處于被動的接受地位，教師進行的是教授給學生的正確答案、下定結論的教育，重視的是結果。案例教學是一種引導啟發(fā)式教學，改變了教學過程中單純由老師唱主角、講授知識、學生當觀眾、被動接受知識的狀況，讓學生積極參與進來，教師往往不給學生下定結論，不讓學生尋求唯一的正確答案，活躍思路，得出不同的觀點，重視的是過程。

（二）案例教學可以使學生的創(chuàng)造能力和實際解決問題能力得到發(fā)展

在教學過程中，如何加強學生的思維訓練、培養(yǎng)思維習慣、提高思維能力，是擺在教學、教師面前的現(xiàn)實而重要的課題。在傳統(tǒng)的教學方法中，教師幾乎成了整個教學過程的主宰，教材上的內容及教師的答案成了“學術權威”，學生根本就不敢也沒有信心對這些“學術權威”提出質疑，就更談不上什么創(chuàng)新了。所有這些，不僅在無形中違背了素質教育、終身教育的觀念，壓抑了學生的主動性，也不能培養(yǎng)出符合社會需求的有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)人才。而在案例教學過程中，教師鼓勵學生自由探索、大膽質疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學生的意見和好奇心，使學生在一種安全的心理環(huán)境下將自己的潛能發(fā)揮出來。同時通過對典型案例的分析可以發(fā)現(xiàn)成功與不足，進而針對漏洞尋求填補方法，因此，通過案例教學既可以把握理論的精髓也能夠增強分析、解決問題的實際能力。通過討論還可以使學生提高表達能力，培養(yǎng)交流和合作的意識，強化競爭意識。

（三）案例教學可以把抽象的概念、原理具體化，容易記憶

教師通過案例可以很清晰地將難點內容內化成自己的語言講解給同學們聽，課堂教學內容能真正做到深入淺出。學生要想在課堂上發(fā)表自己的觀點，展示自己分析問題、解決問題的能力，他必須預先充分準備，認真分析弄懂案例中出現(xiàn)的問題并站在決策者的角度進行決策。在課堂上他要積極參與討論，通過這個過程，學生就將對自己親自參與的課堂內容深刻理解并銘記在心。

（四）案例教學可以促進教師的發(fā)展

要講好一個案例并不容易，需要真正的理論修養(yǎng)和相應的領域知識。如何以小見大，如何于細微處見精神，如何多視角多側面地剖析問題，引發(fā)學生的思考，又能做到收放自如，這些都是需要認真思考和切實解決的問題，在案例分析上是最能檢驗一位教師的“功力”。案例的運用促使教師很好地掌握理論，教師通過案例教學得到的知識是內化了的知識，并且可以在很大程度上整合教學中那些“不確定性”的知識。同時，案例教學能提升教師的教學興趣，增強其對教學工作的滿意度。眾所周知，人長期從事某―特定工作，會形成工作倦怠。教師也不例外。如果課堂教學只是靠書本理論來進行，不僅學生不愛聽，長期如此，教師也不愛講。教學工作的主要目的就是讓學生能有所學。因此，通過案例教學，學生們愛聽了，教師也就更愛講了。教師接觸到活生生的案例后，講課興趣必將大為提高，從而，其對工作的滿意度也將隨之提高。

二、案例教學的局限性

（一）案例教學的課堂上容易出現(xiàn)“冷場”

案例教學是以學生的積極參與為前提的，但我們的學生大多數(shù)長期在傳統(tǒng)的教學方法中成長起來，出現(xiàn)了或重或輕的迷信權威、教師的行為，面對新的教學方法常表現(xiàn)出保持原有的“惰性”，采取了冷眼旁觀態(tài)度，被動接受、機械記憶的方式，參與課堂討積極性、主動性會受到限制，而一但學生沒有參與課堂討論的熱情，課堂上就容易出現(xiàn)“冷場”。

（二）案例教學對教師的要求較高

運用案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態(tài)度及教學責任心的要求很高，既要求教師具有淵博的理論知識，又要求具備豐富的教學與實踐經驗：既要求教師不斷地更新教學內容，修改教案，又要求教師更加重視改革開放的社會經濟實際和科技的高速發(fā)展變化，對現(xiàn)實問題保持高度敏感，不斷地從社會實踐中求索適宜教學的案例，不斷地提高教學質量和教學水平。

（三）案例選擇費時費力

案例教學是以精選出來的能說明一些問題的案例為材料的。案例是為了增強教學效果而設置的線索、背景，案例選擇是否恰當是案例教學成敗的關鍵因素，所選案例不僅不能脫離教材內容，要同教材內容“接近”，而且還要使其具有一定的通俗性、簡潔性、疑難性和典型性，要通過案例選取將深奧的理論通俗化、抽象的概念具體化，便于學生從案例中準確地理解教材的基本觀點和基本原理，案例要力求簡潔，要將主要時間用在講授理論和學生思考、討論上，不能把整堂課變成故事會，避免沖淡授課的重點。選擇案例還應考慮疑難性，給學生開辟一個廣闊的思維空間，讓學生從多角度多層次去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，提供多種意見。而要做到這些方面的有機結合往往較為困難。

（四）案例可能使學生形成一些不正確的概括化認識

因為有時某一或兩個案例所展現(xiàn)出來的信息非常吸引人，學生也深受影響，但他在這一兩個案例上形成的概括化認識，也許遠遠不能說明事物整體，這樣就出現(xiàn)了一種“過度概括化”的現(xiàn)象。同時，雖然案例對于啟發(fā)人的靈感、創(chuàng)意和理性有好處，但作為培養(yǎng)高素質的人才，不能僅靠這種啟發(fā)。學校的根本任務是為學生打基礎、進行科學修養(yǎng)，是在強調基本訓練的前提下來談結合實際和靈活運用，切不可本末倒置。否則，容易陷入“讓學生到學校里來學實踐、學經驗”的誤區(qū)。在學校，當然可以學實踐、學經驗，但顯然不是學校最擅長的，學校畢竟是“探索和傳承普遍學問的場所”，對系統(tǒng)的、結構化知識的掌握，當成為學生的主要訴求。

篇8

平常我們說科技是第一生產力，向科技要效益，就是這個意思。課堂教學科學化的程度表現(xiàn)在什么地方呢？我認為，歸納起來，一定要符合四個規(guī)律：第一個規(guī)律，是學科體系的規(guī)律性。第二個規(guī)律，是學生認知的規(guī)律性。第三個規(guī)律，學生心理活動的規(guī)律性。第四個規(guī)律，是大課堂教學的規(guī)律性。

第一個規(guī)律：學科體系的規(guī)律性

教師在課堂教學中占據(jù)主導地位，應該把握教材，有明確目標，抓住基本環(huán)節(jié)，重視聯(lián)系，提高教學效率。

一、課前準備具目標性

課前準備是否充分直接影響著課堂教學的，備課不光要備教材，更要備學生。就是指應該把握教材，明確目標，聯(lián)系學習實際，重點、難點做到心中有數(shù)，教學設計抓住思維的主線，教具準備充分，板書設計清晰。例如：教學“生活中的立體圖形”時，準備齊“三棱錐、正方體、長方體、六棱柱、球、圓柱、圓錐、圓臺等等”，課上讓學生從實物去理解，勝過用語言去抽象說明這些立體圖形的共同點和不同點。

二、新授知識具突破性

一般說來，初中生對知識的掌握往往通過練習來達到目的。在新授知識時，教師如何抓住重點，突破難點呢？設計練習時就要圍繞“突破”二字下功夫。一般地，可以有：

1．課前自主練：新授前的這種練習有明確的目的及極強的針對性，是對新授作鋪墊的。例如教學有理數(shù)的加法時，可先復習自然數(shù)加法法則；教學有理數(shù)的加減混合運算時，可先復習正數(shù)的加減混合運算，為新課的引入作鋪墊。

2．課中針對練：新授后具有針對性強的單項訓練，圍繞如何突破重難點作文章。例如：教學較復雜的有理數(shù)混合運算時，可先通過分步單項運算，后綜合運算來分散難點，突破重點。

3．操作性練習：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教學于實踐中，即培養(yǎng)了動手能力，又發(fā)展了形象思維。例如在教學“展開與折疊”時，通過學生用自制的正方體剪切開，可以得到多種不同的展開圖，或者將一些平面展開圖，通過剪、拼，看是否能折疊還原成正方體等操作手段來達到掌握展開與折疊立方體圖形時必須滿足的兩個條件。

4．口述性訓練：通過學生用語言表達來說清算理，培養(yǎng)初步邏輯推理能力。例如在教學“可能性”用分析法或排除法講解過后，可以讓學生說出每一種方法的思想，試著讓學生獨立分析，如何從問題推算到條件，對可能性有一個完整的認識。

三、鞏固知識具強化性

到了知識鞏固階段，學生對所學知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達到對知識的理解，掌握及應用，實現(xiàn)從感性認識到理性認識的分化，一般的有：

1．鞏固性練習：對知識駕馭理解并轉化為技能技巧。例如在有理數(shù)的混合運算中，可對基礎知識重點練，強化運算順序；關鍵步驟專項練，轉化為技能技巧；簡便運算完整練，強化定律的運用。

2．比較性練習：通過尋同辨異，加深理解。例如學習“角的比較”時，可以通過尋找這些角的共同點及分析他們的不同之處，在對比中加深理解，達到對知識的鞏固。

3．變式練習：擺脫學生一昧機械地模仿，克服思維定勢，一題多變。例如在學習教育儲蓄問題時，可以加強變式練習，可出現(xiàn)“定期存款”和“活期存款”等題目類型，拓寬思維，加強對基本數(shù)量關系的理解。

4．開拓性練習：通過練習，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。在教學“截一個幾何體”時，除了掌握所教的幾種常見幾何體的截面圖形，還要啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)剩余幾何體發(fā)生了什么變化，和其他特殊立體圖形的截面圖形，把普通的，特殊的有機地結合起來，融會貫通。

四、課堂小結具反饋性

課堂教學中，教師隨時會得到教學信息的反饋，教師應采取措施，及時調節(jié)，或評價，或回授，或糾錯，教師更應做到心中有數(shù)，以便更好地組織下一課的教學。

五、課后作業(yè)具系統(tǒng)性

課后作業(yè)的布置，教師必須將新授知識全面的體現(xiàn)出來，作業(yè)難易結合，循序漸進，隨時從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)課上的不足或缺漏，反饋學生的理解掌握程度，及時補充加深，及時講評糾正，讓學生更清晰的理解知識，牢固掌握知識。

第二個規(guī)律性：學生認知的規(guī)律性

應該順應學生的思維規(guī)律，更好地啟發(fā)學生的思維。這里有三個方面的問題非常重要。一是注重啟發(fā)的策略。不要搞那么一些不大不小、不深不淺的問題不斷地問學生，沒有任何思考價值。我主張策略，你就有意地設置一些知識陷阱，設置一些知識墻，對學生進行激疑，引起學生深入地思考，帶動整個的一堂課。

二是要遵循思維的規(guī)律。我們很多老師總是埋怨學生啟而不發(fā)，不配合，實際上這些老師是忽視了思維的規(guī)律。第一，打好思維的基礎。第二，建立思維的層次。第三，是教給思維的方法。第四，要體現(xiàn)思維的發(fā)散。第五，要建立思維的結構。

第三個規(guī)律：學生心理活動的規(guī)律

第一，老師在上課的時候要摸準學生的心理需求、心理傾向，并極大地給予滿足。第二個，注重課堂教學的藝術性。譬如說課堂教學的流暢，課堂教學中語言有魅力，整個課堂教學中駕馭活而不亂，等等。藝術能夠引起對人的心靈的震撼，一堂課學生上了以后久久不能忘懷，除了你那堂的科學性以外，不可或缺的是你那堂課有很高的藝術性。

第四個規(guī)律：大課堂教學的規(guī)律性

大班級怎樣駕馭好課堂？我給大家提個建議，駕馭課堂是分宏觀微觀兩個層面。微觀就是老師自己的教學，組織教學的能力，等等。宏觀是指課堂教學的結構。

教無定法，貴在得法，課堂教學的效益是課堂教學的生命。凡在教學中能符合教學規(guī)律，遵循學生認知規(guī)律，心理活動規(guī)律的，都能使課堂效率有所提高，課堂教學質量更好。

參考文獻

[1]賴德勝數(shù)學（七年級）北京師范大學出版社2005年5月

篇9

摘要：思想政治課堂教學邏輯及其選擇關系到教師課堂教學行為的適當與否，將直接影響到課程目標的實現(xiàn)。影響我們對教學邏輯選擇的不應當是流行什么，而應當是我們如何“以學定教”，并最終提升學生能力，實現(xiàn)學科育人價值。為使思想政治課教學更加具有邏輯性，我們必須充分考慮教學內容、教學方法、學習方式、思維認知等多方面因素，并將它們有機地整合起來。

關鍵詞：構建 有效 教學邏輯

作者簡介：黃玉霞，女，上海市儲能中學，中學高級教師。

思想政治學科作為我國基礎教育必修課程之一，既是一門基本觀點教育的學科，也是一門提高學生認識、提升參與社會生活能力的學科，是一門培養(yǎng)學生公民意識、思想政治素質、健全人格的學科。課程的性質、目的、任務決定了課堂教學行為的選擇和實施，而課堂教學行為的適當與否，將直接影響到課程目標的實現(xiàn)。因此，必須對思想政治課堂教學邏輯及其選擇開展研究。

一、關于思想政治課堂教學邏輯

“邏輯”一詞來源于英語“l(fā)ogic”的音譯。根據(jù)《新華字典》中的解釋，邏輯有4層含義：第一指思維的規(guī)律、規(guī)則；第二指一門科學，即邏輯學；第三指客觀事物的規(guī)律；第四指觀點或主張。有效的課堂教學當然既要符合教學的基本規(guī)律，又要符合思維的基本規(guī)律。思想政治課堂也是如此。因此從廣義上講，思想政治課堂教學邏輯是指在思想政治課堂教學過程中，通過教師主動選擇并能促進學生有效學習的符合思想政治教育教學及學科思維發(fā)展的規(guī)律、方法。

對于思想政治課來說，教學過程及學科內在的“規(guī)律”有著豐富的內涵，如教育的基本規(guī)律、學生的認知規(guī)律、情感的發(fā)展規(guī)律、學習行為的規(guī)律等等。教師對這些規(guī)律的把握和認識往往通過對教學內容、學生實際結合自身的生活經驗、知識結構進行自主地加工、建構，形成自身的教學邏輯認知，展開具有個人特點的教學過程。這種教學邏輯認知不是雜亂無章的，而是教師在多種規(guī)律和方法的整合及選擇中會呈現(xiàn)出一定的邏輯主線；這種教學邏輯認知也不是完全地因人而異，而是受教育環(huán)境、課程理念的影響而有很多共性之處；這種教學邏輯認知也不是固定不變的，隨著教師課改觀念以及教學經驗的發(fā)展，對教學邏輯認知也在不斷地完善和發(fā)展。

縱觀思想政治新課程改革的歷程，從“一期課改”到“二期課改”，廣大思想政治教師對教學邏輯的認知以及選擇的邏輯主線大致可以分成三類，并逐步發(fā)生了以下的變化。

1．基于“知識”的教學邏輯。從建國后到“一期課改”，思想政治課堂教學邏輯帶有強烈的“學科本位”思想，以學科知識體系、學科邏輯為特點的教學思想影響著教師的教學行為，教師的知識目標意識強烈，教學中的難、重點往往從學科知識出發(fā)，關注概念教學，關注考試與書面評價，知識點成為課堂教學評價的重要指標。

2．基于“生活”的教學邏輯。隨著二期課改的推進，進入21世紀以來，思想政治課堂教學邏輯中的“學科本位”意識逐漸淡化。二期課改理念強調“以人為本”、“以生為本”，思想政治新課程標準也明確提出以學生生活邏輯為主線，“立足于學生現(xiàn)實的生活體驗……構建貼近社會生活和學生實際的課程內容體系…”。教師教學目標向三維發(fā)展，情感態(tài)度價值觀目標逐漸被關注，教學行為更加關注從學生所熟悉或應有所了解的社會生活情景中提煉主題，將課本知識與社會生活聯(lián)系、課堂學習與生活實踐聯(lián)系，讓學生在體驗生活的過程中發(fā)展能力，提高認識。

3．基于“認知”的教學邏輯。隨著課改的不斷深入，政治教師也越來越多地思考教學有效性的問題。在“多元智能”、“建構主義”等教育理論的影響下，教師們對“生活”的教學邏輯進一步深化與挖掘，更加尊重學生的主體地位，遵循學生的認知規(guī)律，關注情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)，在教學邏輯上實現(xiàn)了基于“認知”的飛躍。在“認知”的教學邏輯引導下，課堂教學方式更加靈活，課程育人價值更加明確，思維、能力、情感、觀念認同、發(fā)展等核心要素成為教師教學行為的價值追求。

一、有效的思想政治課堂教學邏輯的特點

思想政治教學過程其實是一個從教材——教師——學生的遞進過程。在這個過程中，如何有效選擇教學邏輯，并借助教學邏輯將“教”與“學”有機的整合，借助課堂平臺將教學內容內化成學生的認知是政治教師應當首先思考的問題。上述提到的基于“知識”、“生活”、“認知”等三類教學邏輯主線在今天的思想政治課堂中仍在被不同的教師所采納，它們各有特點并在不同的歷史時期發(fā)揮了重要作用。雖然隨著二期課改理念的學習和推廣，基于“生活”、“認知”的教學邏輯逐漸被更多的政治教師接受并滲透到教學之中，但是我們更應當樹立一種思想：影響我們對教學邏輯選擇的不應當是流行什么，而應當是我們如何“以學定教”，并最終提升學生能力，實現(xiàn)學科育人價值。我們要選擇的有效的思想政治課堂教學邏輯，它應當具有以下特點。

1．有效的思想政治課堂教學邏輯應當對教學知識進行選擇與優(yōu)化組合，并有助于充分發(fā)揮學科德育功能。思想政治課堂的知識應當是一個豐富的范疇。它既應當包括教材的文本知識（包括顯性和隱性知識內容），也包括學生已有的背景知識，還包括師生共同呈現(xiàn)的情境知識以及學習過程中的生成性知識。有效的思想政治課堂教學邏輯不僅要對教材的文本知識認真分析，把握知識之間的內在規(guī)律，對于內隱的知識要挖掘，對于沒有直接聯(lián)系的知識要經過設計重新構建聯(lián)系，而且應當充分關注學生已有的知識背景。應對各類知識進行選擇與優(yōu)化組合，選擇對學生最基本、最需要、最有價值的知識經驗，尤其要充分考慮到思想政治學科作為德育主渠道的功能定位，傳播主流思想及文化應體現(xiàn)出本學科知識的思想性。

2．有效的思想政治課堂教學邏輯應當使教學過程具有系統(tǒng)性和層次感，并有助于形成良性的互動與對話。好的思想政治課堂應當有一種科學的組織順序。因此，有效的思想政治課堂教學邏輯中，教學過程選擇的行為與方法應符合科學規(guī)律，教學組織、教學環(huán)節(jié)的設計符合一定的順序并有一定的層次感與系統(tǒng)性。這種教學邏輯能夠從整體上把握教學方向，將教學內容簡潔地、有條不紊地體現(xiàn)層次、步驟、結構，以幫助學生將教學內容有效納入其認知系統(tǒng)，并促進學生學習和發(fā)展。這種有效的思想政治課堂教學邏輯，還應當能夠把源于生活實踐的教學知識還原給生活本身，從學生的生活經驗出發(fā)，構建學生、教師和同伴，教材和教學環(huán)境的良性互動與對話。

3．有效的思想政治課堂教學邏輯應當使學習過程符合認知規(guī)律，并有助于學生樂學、會學。思想政治課的育人價值非常豐富。有效的思想政治課堂教學邏輯應當使學生的學習過程符合認知規(guī)律，學生的認知目標最終應當實現(xiàn)對教學內容的理解，基本能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的提升、公民教育的完善等等。從橫向目標看，教學的預設目標與表現(xiàn)性目標、生成性目標的有效達成，從縱向看思維能力逐級提高，識記、理解、應用、分析、綜合、評價等能力梯度目標逐漸實現(xiàn)。另外，有效的思想政治課堂教學邏輯應當讓學生樂學、會學，在學習方式上應由學生被動學習向主動學習轉變，由依賴學習向自主學習轉變，由孤立學習向合作學習轉變，由封閉學習向開放探究學習轉變。要鼓勵學生各種感官參與學習過程，呈現(xiàn)不同觀點的交鋒，接納不同角度的信息，實現(xiàn)理論與實踐的有效銜接。

4．有效的思想政治課堂教學邏輯應當促進學生反思與自我對話，并有助于學生獨立思考、解決問題。對于學生來說，思想政治課的學習實際上是學生在先前的經驗基礎上來建構知識意義的過程。有效的思想政治課堂教學邏輯應當使學生在思維逐步推進和發(fā)展的過程中建立個人的認知結構。這種教學邏輯需要學生通過自己的反思與自我對話，實現(xiàn)知識結構的重組和歸納，完成認知圖式化。因此，有效的思想政治課堂教學邏輯還應著眼于教學內容思想化，使學生最終能在相對清晰的認知結構支撐下獨立思考、解決問題。

三、構建有效的思想政治課堂教學邏輯的策略與方法

有效的思想政治課堂教學邏輯沒有現(xiàn)成的腳本可言。但我們如能始終堅持“以學定教”的原則，回到學生發(fā)展的根本上來，厘清各種邏輯關系和規(guī)律，并實現(xiàn)科學整合，最有效地接近教學本質的問題，我們的思想政治課堂就能擁有不可戰(zhàn)勝的邏輯力量。為使思想政治課教學更加具有邏輯性，我們必須充分考慮教學內容、教學方法、學習方式、思維認知等多方面因素，并將它們有機地整合起來。

1．調查預設，找準思想政治課堂教學的邏輯起點。教學的邏輯起點，不能簡單地等同于教學導入或者教學起點，而是實現(xiàn)教學內容與學生認知起點緊密結合作為出發(fā)點的一種教學設計的思考起點。確立該起點我們首先應該考慮以下內容：

學生為什么要學習這個內容？這個內容與教學前后知識有何關聯(lián)？

這個內容對學生的發(fā)展有何影響？

關于這個內容學生已經了解了多少7

如果通過預習，學生還有什么難點與不理解、不認可的地方？

怎么設計和學習可以促進學生更好地理解和發(fā)展？……

思想政治課堂邏輯起點確立得好，就能夠激發(fā)學生的興趣，驅動學生更好地理解課堂，并采取更積極的學習行為，從而推動教學的開展。例如，有教師曾在“處理民族關系的基本原則”一課教學開始設置了以下問題來摸清學生的思維起點：說到“民族關系”這個詞，你最先想到的地方、人群和標識物有哪些？請列舉；中國有56個民族，你為什么先想到這些？能否做出相應評價？（請注意：評價要根據(jù)什么？）教師在上課伊始用幾分鐘的時間對學生已有的關于“民族”與“民族關系”背景知識及態(tài)度、情感進行了了解和交流，每一位學生的意見都得到了尊重和表達，一方面激發(fā)了學生的學習興趣，維持了學生的良好的學習動機，另一方面這種“接地氣”的學習任務因為遵循了“以學定教”的原則來確立邏輯起點、學生的思維被問題激活、牽引，推動課堂向縱深推進。

2．厘清關系，建構思想政治課堂教學推進的邏輯路徑。建構主義心理學認為，學習是知識意義的建構，是新知識有限生成的過程，學生獲得知識的過程是一種創(chuàng)造性理解的過程。思想政治課堂也是一個復雜的動態(tài)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，教學內容、教學方法、學習方式、思維認知等要素有效整合，要實現(xiàn)學生創(chuàng)造性理解知識，需要教師、學生與教學內容之間實現(xiàn)有效的對話（如圖所示）。這種對話不僅包括教學主體師生之間的言語對話，也有師生與文本知識之間的理解對話和師生自我的反思性對話，對話是思想政治課堂教學系統(tǒng)中邏輯整合的推動力量。

例如，有教師在執(zhí)教“文化創(chuàng)新的途徑”內容時，試圖通過師生、生生之間不斷地互動生成以及學生的能力提升為線索推進教學過程，他設置了以下問題：

提到文化創(chuàng)新你能舉出人類歷史上具有代表性的人、事、物嗎？

為什么舉這些例子，你認為它們是代表文化創(chuàng)新的依據(jù)是什么？

根據(jù)你們所提出的依據(jù)，你認為元青花符合文化創(chuàng)新的標準嗎？如果要判斷需要哪些資料？

根據(jù)材料，歸納元青花成功的原因。

有大家歸納的原因，文化創(chuàng)新就能夠完成了嗎？試想還需要什么層次更高、蘊藏更深的支持嗎7

要驗證假設需要哪些支持？（備案：從三則材料中我們可以抽象出哪些支持的要素？）

請用驗證——假設——綜合的方法分析：在幾乎同一時期幾大文明都完成了有關“人類終極關懷”的文化創(chuàng)新，且有如此美妙的分工，這是什么原因？

以上教學，該教師從了解學生認知起點推進教學，通過閱讀教師提供材料和調用已有各種知識儲備得出價值判斷，從設問鏈得出教學邏輯線索。這節(jié)課教師關注了培養(yǎng)學生假設——驗證的能力，學會使用對比法學習社會科學的能力，培養(yǎng)科學的思想政治課的學習方法。這種恰當?shù)慕虒W設計在師生有效對話的背景下，較好地實現(xiàn)了教學知識向認知內化的飛躍，課堂不僅培養(yǎng)了學生獨立的文化人格，而且使其對文化現(xiàn)象也有了獨立的價值判斷。

3．歸納提升，呈現(xiàn)課堂整體邏輯結構。思想政治課堂進行到最后，“戛然而止”往往會“意猶未盡”，“畫龍點睛”會收到更好的教學效果。我們可以歸納梳理，通過結構化的圖例、綱舉目張的條目或幾個關鍵詞來展現(xiàn)整節(jié)課的邏輯結構。思想政治課堂教學具有很大的生成性，因此課堂最終呈現(xiàn)的邏輯結構不一定必須是教材的知識邏輯，也可以是一節(jié)課設計思路的總體展示或是課堂體驗升華總結。

例如，有教師在“處理民族關系的原則”教學最后一個環(huán)節(jié)，為學生設計了兩個任務：

請你圖示處理民族關系三原則之間的關系。

請你用合適的方式建立起民族關系三原則、民族關系、國家統(tǒng)一三者之間的關系。

這兩個問題在難度上有一定梯度，但最終目的都是為了完成知識的結構化，對本節(jié)課的教學過程有升華總結的作用。學生經過自繪關系圖或者梳理關系，對于民族三原則及其關系有了更高一層次的結構性認識，對于本節(jié)課的教學主旨也有了更深刻的理解。

篇10

關鍵詞：課堂教學；實效性；策略；著力點

策略即指對策與方略，既可以指宏觀方面上的戰(zhàn)略，又可以指微觀方面的戰(zhàn)術。我個人以為策略側重宏觀方面的多些，所以在下面探析策略實施的著力點時，也多從宏觀角度著眼。但無論如何，策略研究從屬于方法論的范疇，所以它的意義也非同小可。

要提高英語課堂教學實效性，就應該從探討英語課堂教學實效性的內涵出發(fā)，即站在學生的角度，理清與理順如何才能學會和學好英語，在此基礎上理清與理順教師如何去教，特別是如何在課堂上實施教學策略，并取得實效。

一、分析探索提高英語課堂教學實效性的策略實施的著力點

教學方法，要與教學目標有機地融為一體。如果方法不適于目標的達成，無論什么樣的好方法、好策略，都沒有任何意義。因此，我們要研究提高英語課堂教學實效性的策略，就要把策略實施的出發(fā)點、落腳點弄清楚，想明白。

1. 課堂活動與實效性

在很多常態(tài)的課堂上，尤其是英語課堂教學，“為活動而活動”的現(xiàn)象比較多，活動不能為教學目標服務，這樣的活動，即使是雙邊互動甚至是多邊互動，也是新奇性有余，實效性欠缺，有的課堂更是只注重趣味性，知識性明顯不足，因此也就根本談不上實效性。也許有的教師會問：“難道就不要活動了嗎？”非也。只要課堂教學活動能夠本著實效性、貫穿實效性、體現(xiàn)實效性、針對實效性、實現(xiàn)實效性，那么這些活動不僅不能摒棄，而且還要保留和發(fā)揚光大，因為只有以實效性為綱的活動，才可以真正稱之為課堂“教學”活動，而非什么課堂“快樂”活動。我們的活動策略當然而且必須以“實效性”為靈魂，只有這樣才能將課堂知識與學生的興趣有機地結合起來，實現(xiàn)知識與趣味的統(tǒng)一，提高課堂實效。

2. 英語語言規(guī)律與實效性

英語語言的學習與教學是有規(guī)律的，尊重英語語言學習與教學的規(guī)律是實現(xiàn)實效性的策略實施的前提與基礎。如學英語的規(guī)律是“聽在說前”，只有大量地聽，才能實現(xiàn)更好更準確地說，如果我們的課堂教學不尊重這一規(guī)律，而采取“說在聽前”的策略，則課堂效率必然大打折扣，實效性也當然無從談起，因為實效性中的“效”字應該也涵蓋“效率”的寓意。又如“語法”的淡化不等于取消語法，對“新課改”的誤解甚至使英語教師談“語法”而色變，其實任何一個英語學習者，尤其是非英語母語的學習者，都應該知道語法（文法）的極端重要性。不尊重英語語法學習與教學規(guī)律的課堂策略，實效性的體現(xiàn)也必然是空中樓閣。

3. 終結性評價尺度與實效性

考試作為終結性評價的手段始終能引起現(xiàn)實社會的強烈關注，尤其是中考、高考。如果課堂教學實效性不以終結性評價尺度為標準，而以舍棄終結性評價尺度為標準，理論應然價值能否與現(xiàn)實實然需求的矛盾和諧統(tǒng)一，將使實效性的開花結果與落到實處成為最大的指導懸念。英語考試的題型訓練策略一直是產生實效的催化劑，“閱讀”無論從題型角度，還是從提高英文素質角度，都將是實現(xiàn)英語課堂教學實效的重中之重、長遠之略。實效性向終結性評價尺度的非常傾斜是必然的，必要的，必需的方向、途徑、價值所在。

4. 素質教育、終身學習與實效性

素質教育與終身學習的終極目的只有一個，即真正地“以人為本”，實現(xiàn)馬克思所說的“人的全面發(fā)展”。從這一角度而言，什么才是最大的“實效性”，已經不言而喻。“人的全面發(fā)展”是最大、最終、最佳的實效。英語課堂教學難道是培養(yǎng)高深的語言學家嗎？是培養(yǎng)專業(yè)的口譯譯員嗎？是培養(yǎng)機械的應試能手嗎？都不是！一切的英語課堂教學策略實施從應然角度必須有利于學生的英文素質提高，為學生的英文終身學習而服務！

5. 教學方法與實效性

從微觀角度，教學方法與課堂教學的實效性有著天然的相關性。每一點教學方法的改進、創(chuàng)新、完善，都對提高英語課堂教學的實效性起到了促進作用。“土洋結合”應是正解與正途，“實效”從來不會去厚“洋”薄“土”。試舉一例，一農村教師，英語發(fā)音極其糟糕，但教出來的學生的語音面貌卻極出色，很標準，何也？該教師英語只“成章”，不“出口”，只讓學生模仿磁帶之故。這種方法看來很“土”，甚至不可思議，但誰都不能否認，該策略實施的實效性幾乎是觸摸可見的。一些課堂教學只圖形式上的“寓教于樂”：場面熱鬧、氣氛活躍、“天才”頭腦，卻把“記課堂筆記”這一極其平常但很有效的教學戰(zhàn)術拋之腦后，甚至嗤之以鼻，卻不知，與此同時，其把“實效性”也棄之如敝履了。教學方法改善的點點滴滴，匯聚成江河，便是教學方式的改進；教學方式點點滴滴的改進，就是獨特教學風格形成的前奏。反之，不能帶來“實效”的教學也難以成就什么教學風格。

二、提高課堂教學實效性與“新課改”的關系

“提高課堂教學實效性”的提法并不是排斥與否定“新課改”，更不是走“照本宣科、灌輸填鴨”的回頭路。二者的關系是并行不悖，相得益彰的。“提高課堂教學實效性”的提出是消除時下對“新課改”理解誤區(qū)的弊病的理性回歸與價值肯定。踐行該理念必將卓有成效，其在教學上的歷史功績也記住。

三、分析探索策略實施的著力點的結論

總之，提高英語課堂教學實效性的策略研究的核心是發(fā)掘策略實施的著力點。我們從課堂活動、英語語言規(guī)律、終結性評價尺度、素質教育及終身學習、教學方法五個方面分析探索了關于實效性策略實施的著力點，就是使實效性求真務實，寧樸勿華。

參考文獻：

[1]田鳳華.提高英語課堂教學實效性的策略[J].科學教育家,2009(2).