中學(xué)生紀(jì)律教育范文

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【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)；學(xué)生傷害事故；法律責(zé)任

由于體育教學(xué)的特殊性，學(xué)生傷害事故時(shí)有發(fā)生。本文試圖通過(guò)以下幾個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行探析，并指出一些相關(guān)建議。

一、體育教學(xué)中學(xué)生傷害事故的分類及其法律過(guò)程構(gòu)成

體育教學(xué)中的學(xué)生傷害事故是指教師在進(jìn)行體育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的學(xué)生人身?yè)p害后果的事故?？煞钟幸韵聨最悾孩賹W(xué)校責(zé)任事故。②意外事故。③第三方責(zé)任事故。也即可歸責(zé)于第三方的原因而產(chǎn)生的學(xué)生人身?yè)p害事故。

由于體育教學(xué)的固有特征，使得其傷害事故在法律構(gòu)成要件上也表現(xiàn)出一些特殊性：①受害人是未成年學(xué)生。②事故發(fā)生在課堂教學(xué)生活中。③必須有導(dǎo)致傷害事故的致害行為或不可抗力。④客觀上造成了未成年學(xué)生人身傷害的后果。⑤主觀上，學(xué)生傷害事故的發(fā)生絕大多數(shù)是過(guò)失，但在某些情況下也可以是故意。⑥致害人的行為與傷害結(jié)果具有因果關(guān)系。

二、體育教學(xué)學(xué)生傷害事故中各主體的認(rèn)定及其法律責(zé)任

《學(xué)生傷害事故處理辦法》明確把學(xué)生傷害事故的民事責(zé)任主體規(guī)定為三類，即學(xué)校、學(xué)生及未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人、第三人。主體認(rèn)定為其法律責(zé)任的承擔(dān)提供了依據(jù)。

民事責(zé)任主要有侵權(quán)和違約責(zé)任。體育課堂教學(xué)中的傷害事故實(shí)際上是人身權(quán)受到傷害的一種侵權(quán)責(zé)任。侵權(quán)責(zé)任的歸責(zé)原則包括過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則、無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則及公平責(zé)任原則。我國(guó)現(xiàn)有法律法規(guī)在學(xué)生傷害事故責(zé)任認(rèn)定中適用過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則。因此在下面的歸責(zé)分析中將以過(guò)錯(cuò)責(zé)任為主。

1.學(xué)校責(zé)任

學(xué)校責(zé)任主要是學(xué)?；蛘呓處煹倪^(guò)錯(cuò)行為導(dǎo)致的學(xué)生傷害事故應(yīng)承擔(dān)的民事責(zé)任。主要有：學(xué)校的場(chǎng)地、學(xué)校提供的教學(xué)器具不符合規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)或有明顯的不安全因素；教學(xué)中未采取必要的安全措施；學(xué)生有特意性體質(zhì)或特定疾病不宜參加體育運(yùn)動(dòng)教師知道但未予以必要的注意的；學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中突發(fā)疾病或者受到傷害，教師發(fā)現(xiàn)但未根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)采取相應(yīng)措施，導(dǎo)致不良后果加重的；體育教師體罰或變相體罰學(xué)生或者在履行責(zé)任過(guò)程中違反工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或其他規(guī)定的。

2.學(xué)生及未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人的責(zé)任

體育教學(xué)傷害事故中學(xué)生及未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人的責(zé)任是指學(xué)生由于自己的過(guò)錯(cuò)造成的傷害事故而應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。主要包括以下幾個(gè)方面：①學(xué)生違反課堂紀(jì)律，實(shí)施按其年齡和認(rèn)知能力應(yīng)當(dāng)知道具有危險(xiǎn)性，教師已經(jīng)告誡、糾正，但學(xué)生不聽(tīng)勸阻，拒不改正造成的人身傷害事故。②學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特意性體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告知學(xué)校并因此而發(fā)生的人身傷害事故。

3.第三人責(zé)任（其他學(xué)生及未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人）

它一般是指由教師及受傷害人之外的主體即第三人（一般為其他學(xué)生）的過(guò)

錯(cuò)造成的傷害事故應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。由于中學(xué)生多為未成年人，所以這類的承擔(dān)者一般是其監(jiān)護(hù)人。

三、學(xué)校與體育教師簽訂事故責(zé)任合同的效力

學(xué)校屬于行政事業(yè)單位，實(shí)行的是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，體育教師作為學(xué)校的教職員工，他的教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是一種履行職務(wù)的行為。我國(guó)行政管理法明確規(guī)定，依法履行職務(wù)的主體其履行職務(wù)活動(dòng)所產(chǎn)生的后果應(yīng)由其所在單位承擔(dān)。學(xué)校與體育教師簽訂的事故責(zé)任合同只是轉(zhuǎn)嫁風(fēng)險(xiǎn)的一種形式，規(guī)避了法律法規(guī)的相關(guān)責(zé)任主體及其責(zé)任承擔(dān)的規(guī)定，因而是無(wú)效的。

四、體育教學(xué)學(xué)生人身傷害事故的防范及處理對(duì)策

全面地了解過(guò)錯(cuò)的成因及其與學(xué)生人身傷害事故之間的因果關(guān)系，進(jìn)而做好防范措施，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，因而需要做好傷害事故的防范工作。

1.加強(qiáng)安全教育、以防為主

加強(qiáng)安全意識(shí)時(shí)刻不放松。體育教師不但自己應(yīng)注意安全自查，同時(shí)也應(yīng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，注意學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。

2.重視體育活動(dòng)中的保護(hù)。

做好準(zhǔn)備和整理活動(dòng)，嚴(yán)格遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律；注意檢查教學(xué)器材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)向?qū)W校報(bào)告；嚴(yán)密組織，嚴(yán)格紀(jì)律，加強(qiáng)責(zé)任心，端正教育思想，增強(qiáng)法律意識(shí)，嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生。

3.發(fā)生傷害事故后應(yīng)及時(shí)、妥善地處理，做到依法、公正、合理、適當(dāng)。

體育教學(xué)中發(fā)身了學(xué)生傷害事故，首先體育教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)、妥善地做好救護(hù)工作，并及時(shí)向?qū)W校報(bào)告。同時(shí)學(xué)校在傷害事故發(fā)生后亦應(yīng)明析各方責(zé)任，以事實(shí)依據(jù)，做好依法公正客觀的善后處理工作。

4.積極參加保險(xiǎn)

學(xué)生和學(xué)校都應(yīng)加強(qiáng)保險(xiǎn)意識(shí)，積極參加保險(xiǎn)。學(xué)生可以參保意外傷害人身事故保險(xiǎn)，把體育教學(xué)中產(chǎn)生的學(xué)生人身傷害責(zé)任的風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移到保險(xiǎn)公司。這樣做即合理合法，又有利于學(xué)校的發(fā)展。

體育教學(xué)中學(xué)生人身傷害事故產(chǎn)生的相關(guān)法律問(wèn)題還有很多，由于篇幅、立論點(diǎn)的關(guān)系，在此不能一一分析、詳述。本文僅以上幾個(gè)方面對(duì)中學(xué)體育教學(xué)中發(fā)生學(xué)生人身傷害事故后各主體的民事責(zé)任及有關(guān)問(wèn)題作了一些淺析，并提出以上相關(guān)建議供大家參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]《學(xué)生傷害事故處理辦法釋義及實(shí)用指南》.教育部政策研究與法制建設(shè)司、中國(guó)青年生活出版社，2002年9月

[2]錢星民、溫世楊主編.《民法學(xué)》.法律出版社，2003年4月

[3]沈宗靈.《法學(xué)基礎(chǔ)理論》.北京大學(xué)出版社，1988年8月

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關(guān)鍵詞:中學(xué)生;基本規(guī)律;思想政治

中學(xué)生的思想政治品德教育已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)所重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。由于中學(xué)生正處于形成正確世界觀、價(jià)值觀以及生活觀的重要階段，因此其是否能夠形成正確的思想政治頭腦將決定學(xué)生日后的發(fā)展。而對(duì)中學(xué)生思想政治教育的過(guò)程中進(jìn)行規(guī)律總結(jié)能夠有效幫助中學(xué)生提高思想政治頭腦，從而樹立正確的思想品德。由于規(guī)律的本質(zhì)不能夠被準(zhǔn)確把握，因此對(duì)中學(xué)思想政治教育過(guò)程基本規(guī)律的研究?jī)H存在于表面研究。所以，為了能夠準(zhǔn)確研究對(duì)中學(xué)生思想政治教育的規(guī)律就必須從問(wèn)題入手，從而對(duì)中學(xué)思想政治教育規(guī)律進(jìn)行歸納與總結(jié)。中學(xué)思想政治教育過(guò)程的基本規(guī)律是教育工作者必須選擇能夠準(zhǔn)確讓中學(xué)生形成思想政治品德的規(guī)律。其中值得注意的是，中學(xué)教育者必須要利用有利的教學(xué)條件如教材、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)境來(lái)影響中學(xué)生的品德養(yǎng)成。

一、中學(xué)思想政治教育過(guò)程的基本規(guī)律

中學(xué)思想政治教育過(guò)程的基本規(guī)律是指中學(xué)思想政治教育的主要因素之間的本質(zhì)聯(lián)系及其矛盾運(yùn)動(dòng)的必然趨勢(shì)。一方面，中學(xué)思想政治教育受到學(xué)生的思想政治程度制約。在中學(xué)思想政治教育過(guò)程中，中學(xué)教育活動(dòng)能夠順利進(jìn)行通常取決于受教育者的思想品德情況。一旦受教育者的思想品德情況符合教育標(biāo)準(zhǔn)，那么日常的教學(xué)活動(dòng)就起到幫助學(xué)生升華思想政治品德的作用。而一旦受教育者的思想品德情況達(dá)不到教育標(biāo)準(zhǔn)那么教育工作者就必須根據(jù)學(xué)生的基本情況選取能夠讓學(xué)生真正提高自身思想品德的教育方法及內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠發(fā)揮出思想政治品德教育的真正作用。不然，就容易造成教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸的學(xué)習(xí)心理。但另一方面，中學(xué)思想政治教育又能夠顯著提高學(xué)生思想政治水平。由于中學(xué)政治教育具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性、超越性，因此在教育的過(guò)程中必要要做到能夠真正滿足學(xué)生精神世界需要，從而推動(dòng)其思想品德朝社會(huì)要求的方向不斷發(fā)展。由此可見(jiàn)，中學(xué)教育活動(dòng)與受教育者的中學(xué)思想品德?tīng)顩r相互作用，辯證統(tǒng)一，共同推動(dòng)中學(xué)思想政治教育過(guò)程由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)地不斷發(fā)展。

二、中學(xué)思想政治教育過(guò)程的具體規(guī)律

1．雙向互動(dòng)規(guī)律。

即中學(xué)教育者的主導(dǎo)作用與受教育者的主體作用辯證統(tǒng)一的規(guī)律。中學(xué)思想政治教育的主體是中學(xué)生，而學(xué)生的思想政治的發(fā)展方向也決定著教師的教學(xué)戰(zhàn)略布局。為了能夠讓中學(xué)生迎合社會(huì)思想品德的發(fā)展方向，教師就必須從學(xué)生的基本需要入手，爭(zhēng)取做到讓中學(xué)生從思想深處進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自我進(jìn)行教育的教學(xué)目標(biāo)。

2．內(nèi)化外化規(guī)律。

即內(nèi)化與外化辯證統(tǒng)一規(guī)律。從中學(xué)思想政治教育發(fā)展的階段來(lái)看，中學(xué)思想政治教育過(guò)程實(shí)際是教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地幫助和引導(dǎo)受教育者實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和外化，使受教育者形成一定社會(huì)所期望的思想品德的過(guò)程。內(nèi)化就是中學(xué)教育者幫助和引導(dǎo)受教育者將一定社會(huì)的思想品德要求轉(zhuǎn)化為自己的思想品德認(rèn)識(shí)的過(guò)程。外化就是中學(xué)教育者幫助和引導(dǎo)受教育者將自己已經(jīng)形成的思想品德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的思想品德行為，并養(yǎng)成良好的思想品德行為習(xí)慣的過(guò)程。

3．協(xié)調(diào)控制規(guī)律。

即協(xié)調(diào)自覺(jué)影響與控制自發(fā)影響辯證統(tǒng)一的規(guī)律。在中學(xué)思想政治教育的過(guò)程中我們能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不但受教學(xué)環(huán)境的影響，同時(shí)也受到外部環(huán)境的影響，而學(xué)生在這些影響的共同作用下便對(duì)思想政治產(chǎn)生了大致的輪廓。學(xué)生能夠通過(guò)環(huán)境因素影響區(qū)分思想政治的正確性與錯(cuò)誤型。由此可見(jiàn)，中學(xué)思想政治教育能夠?qū)W(xué)生的自覺(jué)影響與外界影響進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，從而促進(jìn)學(xué)生形成正確的思想政治體系。一方面，中學(xué)思想政治教育過(guò)程是一個(gè)立體的過(guò)程，是各種自覺(jué)影響交互作用的過(guò)程。由于中學(xué)思想教育具有包容性，因此中學(xué)思想教育工作通常受到多方面的影響，如黨、學(xué)校、團(tuán)組織等，而這些因素通常在無(wú)形中對(duì)學(xué)生的自覺(jué)影響產(chǎn)生作用。但是，由于中學(xué)生的個(gè)體通常存在差異，因此學(xué)生之間的思想深度也存在差異。學(xué)生在面對(duì)如此多的影響因素時(shí)通常會(huì)感到不適，有些學(xué)生甚至?xí)?duì)思想政治教育工作產(chǎn)生抵觸的情緒。這嚴(yán)重違背了中學(xué)思想政治教育的初衷，由此可見(jiàn)，教育工作者必須因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的思想特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)教育。這樣才有利于外界因素對(duì)學(xué)生思想政治品德起到促進(jìn)的作用。此外，由于中學(xué)思想政治教育所涉及的教育內(nèi)容十分復(fù)雜，因此便具有寬廣的包容性。具體體現(xiàn)在中學(xué)思想政治教育不但受社會(huì)環(huán)境的影響同時(shí)也受教師工作者的影響，而這些影響均對(duì)中學(xué)思想政治教育起到消極或者積極的作用。但是，在此過(guò)程中，只要受教育者能夠積極的將消極影響進(jìn)行消除，那么就能夠不斷地將積極影響強(qiáng)化并將其放大，從而讓其自身的思想政治教育與自覺(jué)影響發(fā)生有利融合，進(jìn)而讓自身的思想政治符合社會(huì)的道德方向發(fā)展。綜上所述，在研究中學(xué)思想政治教育的過(guò)程中只要深刻分析教育工作本身與中學(xué)生之間的關(guān)系就能夠?qū)⒍咧g的互相影響的規(guī)律進(jìn)行歸納。這樣就有助于分析中學(xué)思想政治教育的規(guī)律，從而利用這一規(guī)律應(yīng)用于正學(xué)思想政治教育工作中，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生思想政治水平。

作者：李晨旭 單位:哈爾濱師范大學(xué)政治與行政學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］張春香，萬(wàn)娟．思想政治教育規(guī)律研究綜述［J］．十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)．2008，(04)．

篇3

1、樹立正確的生命教育理念，首先要求老師樹立以學(xué)生為本教育理念。在教育過(guò)程中始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，以關(guān)懷人的成長(zhǎng)為目的，使學(xué)生身心得到和諧發(fā)展。同時(shí)要尊重學(xué)生生命個(gè)體差異這一客觀事實(shí)，尊重生命的不同成長(zhǎng)節(jié)奏，寬容地對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的失誤，用生命教育的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，并潛移默化地影響學(xué)生。例如，當(dāng)有學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，要耐心地幫他分析問(wèn)題，讓他真正理解——用誠(chéng)心的幫助代替毫無(wú)意義的指責(zé)；當(dāng)學(xué)生考試不理想時(shí)，可以引導(dǎo)他們尋求改進(jìn)的對(duì)策——用卓有成效的工作方法來(lái)代替埋怨……，用心呵護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生在感受到尊重和關(guān)愛(ài)之后去尊重和關(guān)愛(ài)他人，由“內(nèi)省”進(jìn)入“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”的境地。

2、樹立正確的生命教育理念，要求教師確立知識(shí)與價(jià)值融合的語(yǔ)文課程觀。在教學(xué)中要將知識(shí)的傳授與學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)緊密結(jié)合，讓學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程伴隨著積極的情感活動(dòng)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往孤立地傳授知識(shí)，結(jié)果出現(xiàn)學(xué)生考前背知識(shí)點(diǎn)，考后全還給老師的現(xiàn)象。在與學(xué)生的交流中，我們不難發(fā)現(xiàn)：真正被學(xué)生理解的、融入在他們生命主體之中的“不是知識(shí)本身，而是知識(shí)當(dāng)中的意義”。這就要求老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中能夠借助各種手段、利用豐富的文史資料或影象資料等課程資源，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情景，將知識(shí)學(xué)習(xí)放在特定的語(yǔ)文情景之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解知識(shí)的意義。要真正落實(shí)將學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為積極的情感體驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中體會(huì)知識(shí)對(duì)生命的意義；正如朱小曼教授所說(shuō)“知識(shí)是和人的生命息息相關(guān)的”“作為一種智慧的知識(shí)，它必然是滲透了人的生命，與此相應(yīng)，由這種知識(shí)所創(chuàng)造的財(cái)富就不只是物質(zhì)的或精神的，它同時(shí)也包含了本體的人的生命的豐滿與提升”。

3、樹立正確的生命教育理念，要求教師確立符合時(shí)展的語(yǔ)文教學(xué)觀。所謂有“生命的語(yǔ)文”就是體現(xiàn)在語(yǔ)文知識(shí)生成所蘊(yùn)涵的“進(jìn)步的真理”和“活生生的社會(huì)精神、社會(huì)能力”等方面，體現(xiàn)在“面對(duì)語(yǔ)文，我們可以哭，也可以笑；可以追思，也可以戲說(shuō)；可以唱歌，也可以怒罵。語(yǔ)文給了我們宣泄情感、升華體驗(yàn)、升華認(rèn)識(shí)的處所”；語(yǔ)文“給了我們盡情地展開想象的翅膀的廣袤的空間，給了我們的心靈自由地舞蹈的寬闊舞臺(tái)”。從這個(gè)角度來(lái)講，我們的語(yǔ)文教學(xué)所要教給學(xué)生的，就必須也必然是“有思想”的語(yǔ)文、“有情感”的語(yǔ)文和“有生活”的語(yǔ)文。而思想、情感和生活的交融，才有可能使我們感受到“人”在文本和生活之中真切“躍動(dòng)”的生命。只有這樣才能使學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分感受到強(qiáng)勁躍動(dòng)的生命脈搏和濃郁的人文氣息。

二、二期課改下語(yǔ)文生命課堂的特點(diǎn)

1、語(yǔ)文“生命”課堂是促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的課堂

促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展是素質(zhì)教育的要求。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“學(xué)校教育要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校生動(dòng)活潑的發(fā)展，辦出各自的特點(diǎn)”。而傳統(tǒng)教學(xué)中由于受各種因素的影響，教師更重視成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，課堂教學(xué)中成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生往往有更多的機(jī)會(huì)，而另外相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不得不處于“旁觀”、“旁聽(tīng)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。久而久之這部分學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文“生命”課堂要求我們由“精英”教育到“平民”教育。我們的目光要下移。我們盡可能的采取一切方法和手段，使得全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

2、語(yǔ)文“生命”課堂是生活的原課堂

語(yǔ)文“生命”課堂是生活的原課堂。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，語(yǔ)文“生命”課堂是面向生活的教學(xué)，它謀求科學(xué)世界向生活世界的回歸，努力實(shí)現(xiàn)科學(xué)世界與生活世界的融合，使學(xué)科世界不致因遺忘生活世界而喪失其存在意義。把教育教學(xué)內(nèi)容從書本里、課堂中引向?qū)W生五彩繽紛的生活世界。指導(dǎo)學(xué)生在生活中捕捉、觀察、實(shí)驗(yàn)，對(duì)信息進(jìn)行查找、選擇、分析、加工和有效利用，提高獲得、交流和創(chuàng)造具有各種表征形式信息的信息素養(yǎng)，學(xué)會(huì)在生活、生產(chǎn)和各學(xué)科中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)與實(shí)現(xiàn)自我可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力。因此語(yǔ)文“生命”課堂要求把課堂變成學(xué)生生活的一部分。

3、語(yǔ)文“生命”課堂是動(dòng)態(tài)的生成性的課堂

語(yǔ)文“生命”課堂反對(duì)嚴(yán)格控制式的師生關(guān)系和模式化的教學(xué)過(guò)程觀。語(yǔ)文“生命”課堂要求把教學(xué)過(guò)程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程；語(yǔ)文“生命”課堂主張將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程看作是學(xué)生向?qū)W習(xí)文本批判、質(zhì)疑和重新發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是學(xué)生整個(gè)身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，去經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，也是身心多方面需要的發(fā)展過(guò)程。因此語(yǔ)文“生命”課堂是動(dòng)態(tài)的課堂；語(yǔ)文生命課堂是生成性課堂。學(xué)生在實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟、探索的基礎(chǔ)上，生成新的知識(shí)和技能。

4、語(yǔ)文“生命”課堂是對(duì)話式課堂

傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握作為教學(xué)的核心目的，最后陷入“教師教死書、死教書，學(xué)生讀死書、死讀書”的怪圈?！吧闭n堂是對(duì)話式課堂。它可以是學(xué)生和教師的對(duì)話，也可以是學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話。對(duì)話的過(guò)程就是思想、真理、意義、情感潛移默化的過(guò)程，使一個(gè)人生命質(zhì)量提升的過(guò)程。這種對(duì)話并不是把某種真理、意義、態(tài)度等傳遞給另一方的方式和手段，對(duì)話過(guò)程本身‘揭示’了真理，它使真理顯現(xiàn)出來(lái)，從而通過(guò)學(xué)生的理解而接受。真正意義上的對(duì)話是思維與情感的流動(dòng)之河，激發(fā)、碰撞出思維的火花，閃現(xiàn)出新鮮的見(jiàn)解；由此可見(jiàn)對(duì)話培養(yǎng)是學(xué)生的思品、個(gè)性、合作精神的土壤。

三、建構(gòu)語(yǔ)文生命課堂的實(shí)踐與思考

燕國(guó)材先生在《值得倡導(dǎo)與實(shí)踐的生命教育》中認(rèn)為它是生命教育一種“在生命活動(dòng)中，通過(guò)生命活動(dòng)和為了生命而進(jìn)行的教育”。由此，我認(rèn)為在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透生命教育可以從以下幾方面思考與實(shí)踐：

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是實(shí)施生命課堂的重要前提

“生命”課堂以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過(guò)程，把學(xué)習(xí)者看做是信息加工的主體，并認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境中借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，是教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。這有利于確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，能保證課堂教學(xué)的有效性。所以要構(gòu)建“生命”課堂，教師要將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為自己教學(xué)改革的指導(dǎo)方針。

2、民主平等的課堂氣氛是實(shí)施生命課堂的保證

融洽、和諧的師生關(guān)系是發(fā)揮學(xué)生主體作用的保證，也是實(shí)施生命課堂的保證。教學(xué)是師生之間的雙邊活動(dòng)，那種“視學(xué)校如囹圄、視師長(zhǎng)如寇仇”的教學(xué)氛圍必定會(huì)使教育失敗。師生之間，學(xué)生之間平等交流、共同參與、積極交往應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。中學(xué)生雖然還沒(méi)有形成完備的知識(shí)體系，但他們有思想，有自己觀察問(wèn)題的方式，因此，教師要充分相信學(xué)生的能力，尊重他們的想法、觀點(diǎn)，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)“教師要真正相信每個(gè)孩子在他天賦所在的領(lǐng)域里優(yōu)先充分地表現(xiàn)自己，學(xué)生就能產(chǎn)生自尊、自信、自豪感”。即使學(xué)生觀點(diǎn)出現(xiàn)偏頗，教師也不要把自己的觀點(diǎn)及教參中的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是要正確地加以引導(dǎo)，使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感到自己始終是學(xué)習(xí)的主體，感到自己在學(xué)術(shù)上、人格上與老師是平等的，感到老師的可親、可信。由此可見(jiàn)，努力營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，給學(xué)生一片生命的綠洲，讓學(xué)生成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，應(yīng)是我們每個(gè)語(yǔ)文教師孜孜以求的目標(biāo)。

3.充分挖掘語(yǔ)文課程資源，是實(shí)施生命教育的有效途徑

印度偉大詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)“教育的目的是應(yīng)當(dāng)向人類傳送生命的氣息”，所以教育之“育”應(yīng)該從尊重生命開始。語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)、人文素養(yǎng)和科學(xué)精神方面擔(dān)負(fù)著重大的社會(huì)責(zé)任，具有不可替代的教育功能，所以語(yǔ)文教師要挖掘隱藏在語(yǔ)文課程和語(yǔ)文知識(shí)中巨大的精神財(cái)富，采取有效的手段使其變成生命教育資源，啟迪學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受到人類文化中的精神力量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺(jué)地接受生命教育熏陶，形成具有個(gè)性的、崇高的精神品質(zhì)。

（1）、挖掘現(xiàn)有的文本資源，進(jìn)行生命教育。

在課堂中恰如其分的挖掘生命教育資源，并有效的運(yùn)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了歷練，從而形成正確的人生觀、價(jià)值觀。如古文學(xué)習(xí)中挖掘中國(guó)傳統(tǒng)文化的“淡泊明志”、儒家思想中的“天將降大任與斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚”等內(nèi)容，使學(xué)生受到修身養(yǎng)性、謙讓、和諧等的教育。如課文《假如給我三天光明》。通過(guò)講述傳奇盲人女作家海倫•凱勒的故事。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海倫•凱勒?qǐng)?jiān)強(qiáng)地面對(duì)生命過(guò)程中的艱難坎坷，對(duì)生命的理解和珍惜，讓學(xué)生感悟人的生命歷程總會(huì)遇到這樣那樣苦難和挫折，但只要我們每一個(gè)人要勇于面對(duì)、勇于接受挑戰(zhàn)，生命才會(huì)更燦爛。教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，應(yīng)深入文本，圈劃、朗讀、品味文中描寫母親的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等語(yǔ)句，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深沉無(wú)私的母愛(ài)。之后又可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：回憶父母為你做的點(diǎn)滴小事，此時(shí)此刻，你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？你又打算怎么回報(bào)他們呢？對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。在拓展延伸環(huán)節(jié)中，可以設(shè)計(jì)：如果有一天，你也遇到難以接受的困難和挫折，你將如何面對(duì)？這問(wèn)題的設(shè)計(jì)，目地讓學(xué)生懂得珍視生命、熱愛(ài)生活。

（2）、聯(lián)系學(xué)生的日常生活資源，進(jìn)行生命教育

學(xué)生的身邊充斥著鮮活的生命教育資源，各種新聞、報(bào)紙等媒體，對(duì)社會(huì)上珍愛(ài)生命、漠視生命的現(xiàn)象經(jīng)常報(bào)道，教師要根據(jù)文本和學(xué)生實(shí)際，有效的把這些生命教育資源引入實(shí)施，從正反兩方面引入學(xué)生身邊鮮活的人與事，進(jìn)行有效教育，以使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的感知中了解社會(huì)，在自我的感悟中增強(qiáng)生命意識(shí)。

4、豐富語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，是實(shí)施生命教育的有效手段

燕國(guó)材先生在《值得倡導(dǎo)與實(shí)踐的生命教育》一文中說(shuō)的：“人是自我教育的對(duì)象”即要“用自己的生命活動(dòng)來(lái)塑造、提高自己的生命質(zhì)量”。是的，“生命意識(shí)”不是教出來(lái)的，而是在學(xué)生主體參與實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中、在與他人的合作交往與思維碰撞中發(fā)展起來(lái)的，所以，教師要通過(guò)精心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展生命教育?？梢岳妹繂卧幕顒?dòng)課程，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與尋找學(xué)生身邊相似的故事相結(jié)合，延伸課堂，尋找身邊的人生標(biāo)桿。如可以組織學(xué)生走訪身邊逆境成才的人，……也可以組織演講征文等比賽活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自我教育、自我提升?？梢詫⒄Z(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷相結(jié)合，開展“書寫自己的成長(zhǎng)歷史”活動(dòng)：可以從父母及親友那里了解自己幼年的故事——口述史；可以從自己的照片及用過(guò)的物品——“文物”來(lái)反映自己的歷史等等，讓學(xué)生從自身的成長(zhǎng)歷史中了解生命成長(zhǎng)不易，其中浸潤(rùn)著父母、親友、師長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心和對(duì)生命的珍惜與敬畏之情，形成積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。

5、改變?cè)u(píng)價(jià)手段，是實(shí)施生命教育的有效保障

在教學(xué)中，長(zhǎng)期受到批評(píng)或不被認(rèn)可的學(xué)生，往往表現(xiàn)冷漠，攻擊性強(qiáng)。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中有這樣敘述：“沒(méi)有什么比意識(shí)到無(wú)前途，認(rèn)為自己啥也不行更使兒童受到壓抑、灰心垂氣和郁郁不樂(lè)…….”這告訴我們教育工作者在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，不吝嗇表?yè)P(yáng)，要采用多元評(píng)價(jià)及發(fā)展性評(píng)價(jià)手段，多角度、多層面地肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)上落在后面時(shí)，我們也應(yīng)該用“只要你努力，你就總能進(jìn)步！進(jìn)步的學(xué)生就是好學(xué)生”等等來(lái)鼓起學(xué)生的信心……使學(xué)生在老師的肯定和鼓勵(lì)之中感到自己是個(gè)有用的人、一個(gè)還能進(jìn)步的人！從而養(yǎng)成健康的心態(tài)。

篇4

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 聽(tīng)說(shuō)焦慮 交互式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練與培養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，大學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)課堂中極易產(chǎn)生焦慮的情緒和被動(dòng)的心理，從而影響其參與課堂的主動(dòng)性和積極性，而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果欠佳，未能達(dá)到提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)效果。

1語(yǔ)言焦慮及其產(chǎn)生原因

焦慮是一種經(jīng)歷緊張、擔(dān)憂、煩亂和恐慌的不良狀態(tài)和極力擺脫緊張情緒的應(yīng)激反應(yīng)。（Burger，1997）而語(yǔ)言焦慮有別于一般意義上的焦慮，它是學(xué)習(xí)者因運(yùn)用目的語(yǔ)而產(chǎn)生的害怕心理。（廖英，2005）依據(jù)Horwitz等人對(duì)語(yǔ)言行為焦慮進(jìn)行了分類，其交流恐懼、考試焦慮及負(fù)面評(píng)價(jià)擔(dān)憂是外語(yǔ)焦慮中三個(gè)主要表現(xiàn)，（Horwitz，1986）而這三種語(yǔ)言行為焦慮相互關(guān)聯(lián)、彼此作用，從而導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)者焦慮心理的綜合性和復(fù)雜性，因此，語(yǔ)言焦慮心理形成的原因也是多方面的，主觀與客觀相互影響，內(nèi)在與外在相互作用。筆者就其中與語(yǔ)言學(xué)習(xí)者息息相關(guān)的三方面客觀原因著手，結(jié)合長(zhǎng)期聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)觀察，分析學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中焦慮情緒的客觀來(lái)源。

1.1教師

由于學(xué)生自身長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，即教師講授，學(xué)生聽(tīng)講的模式，而在該教學(xué)情境設(shè)置下，教師在課堂中擁有絕對(duì)主導(dǎo)權(quán)。學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的被動(dòng)接受，已形成固定的聽(tīng)課思維模式。然而在大學(xué)聽(tīng)說(shuō)課堂上，教師會(huì)要求學(xué)生參與師生互動(dòng)并做出即時(shí)反饋，學(xué)生會(huì)因此感到緊張焦慮。此外，由于聽(tīng)力理解和口語(yǔ)表達(dá)通常表現(xiàn)出內(nèi)在化與個(gè)人化特點(diǎn)，學(xué)生自身聽(tīng)說(shuō)能力良莠不齊，因此教師在課堂中很難做到因材施教，進(jìn)一步加重了部分學(xué)生的焦慮感。

1.2教材

一方面，學(xué)生在步入大學(xué)前所接觸的英語(yǔ)材料大多以應(yīng)試為主，而目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材內(nèi)容多以實(shí)際生活交際為主，內(nèi)容反差給學(xué)生造成一定心理沖擊，在適應(yīng)新教材過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)因想盡快適應(yīng)而產(chǎn)生焦慮情緒；另一方面，由于高考英語(yǔ)改革，很多地區(qū)不再設(shè)聽(tīng)力考試，加之學(xué)生平時(shí)不重視聽(tīng)力訓(xùn)練，致使部分學(xué)生在重新開始聽(tīng)力理解時(shí)感到力不從心。加之新版聽(tīng)說(shuō)教材中增加較有挑戰(zhàn)性的原聲視頻，越發(fā)使同學(xué)的焦慮感加重。

1.3同伴

除了來(lái)自教師和教材的壓力，同伴壓力也是造成學(xué)生焦慮心理的重要原因。在客觀層面上，不同地區(qū)不同學(xué)校對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的要求各有不同，因此學(xué)生聽(tīng)說(shuō)理解能力表現(xiàn)為稂莠不齊。在主觀層面上，由于學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言功底及語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)課程的適應(yīng)能力也有差異。英語(yǔ)基礎(chǔ)較好學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一定心理壓迫感，間接加劇其焦慮情緒。

2應(yīng)對(duì)學(xué)生焦慮心理策略――交互式教學(xué)

針對(duì)以上所提出的導(dǎo)致學(xué)生焦慮心理的部分原因，并就Horwitz的外語(yǔ)課堂焦慮量表中所包含的交際、考試和負(fù)面評(píng)價(jià)等三方面焦慮進(jìn)行實(shí)際的歸納分類，有針對(duì)性的、有目的性地對(duì)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，其中，采用交互式語(yǔ)言教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)收效較好。

交互語(yǔ)言教學(xué)（interactive language teaching）是以師生、生生互動(dòng)為橋梁，使現(xiàn)代課堂教學(xué)的教師、學(xué)生、媒體等要素之間形成立體的信息交流，讓學(xué)生積極構(gòu)建知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力，激活學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。（王喜霞，2009）從而有效緩解學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)過(guò)程中的畏懼心理，減輕英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮情緒。

一方面，交互式教學(xué)模式要求教師意識(shí)到自身課堂角色的多重定位，即知識(shí)傳授者、教學(xué)引導(dǎo)者、課堂組織者和協(xié)調(diào)者。Brown在其《交互式語(yǔ)言教學(xué)原理》中表示，“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，最大限度地滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)需要的豐富多彩性?！保˙rown，1994）因此，教師首先要在課堂上創(chuàng)造出一種平等、包容、寬松的氛圍另一方面，交互式教學(xué)模式包含“生生互動(dòng)”，即課堂上學(xué)生之間的交流。因此，基于“聽(tīng)說(shuō)一體”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理念，教師可以在課上設(shè)置一些難度較低的口語(yǔ)任務(wù)來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生以小組形式進(jìn)行探討，小組成員分配時(shí)教師要清楚學(xué)生的語(yǔ)言水平，語(yǔ)言功底較扎實(shí)的學(xué)生可以帶動(dòng)同組語(yǔ)言基礎(chǔ)較薄弱的成員?？谡Z(yǔ)活動(dòng)往往能形成一個(gè)平等的信息交換過(guò)程，在與同學(xué)進(jìn)行會(huì)話時(shí)，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)較小，鼓勵(lì)他們平等參與，提高其主動(dòng)交流的興趣和熱情。（張秀文，2012）而在此過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)力能力也在與同伴的交流中得到不自覺(jué)而滲透式的鍛煉。

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的焦慮情緒，并幫助其緩解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理壓力，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)敞開心扉，不再焦慮。

參考文獻(xiàn)

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篇5

【關(guān)鍵詞】多元教學(xué) 初中生物 教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0168-02

新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，由于生物課程與初中學(xué)生生活息息相關(guān)，因此初中生物教學(xué)有必要以提高學(xué)生綜合能力為目的，采取多元化的教學(xué)方式，從多個(gè)方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

從傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)情況來(lái)看，生物課程并沒(méi)有給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)較大的影響。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是單純的按照授課教師的安排進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為主要目的。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，既沒(méi)有表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情，也沒(méi)有表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)能力。從生物課程的內(nèi)容來(lái)看，生物課程應(yīng)該是學(xué)生接觸自然、了解自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科。但是，傳統(tǒng)的生物課程教學(xué)方法使得學(xué)生學(xué)習(xí)主要以考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，而生物課程在考試制度下并不被重視。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)熱情不高。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不注重學(xué)生的主體地位，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，雖然學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)尚可，但是動(dòng)手能力和實(shí)踐意識(shí)較差，限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.初中生物課堂多元化教學(xué)模式

所謂的多元化教學(xué)模式，就是指通過(guò)多樣化的教學(xué)方式使得學(xué)生的思維方式更加豐富，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。與傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式相比，教師不再只是單一的對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解，而是以學(xué)生為主體，采取多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)這種方式，有效的解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中存在的氣氛壓抑，學(xué)生容易走神的問(wèn)題，有利于提高課堂教學(xué)效率。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可以根據(jù)班級(jí)和課程的具體情況采取多個(gè)方式進(jìn)行教學(xué)拓展。通過(guò)這種教學(xué)方式，不但能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的傳遞，而且能夠有效的拓展學(xué)生的思維能力，使得生物課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量同時(shí)得到提升。

3.給予多元教學(xué)模式的初中生物課堂教學(xué)方法

3.1開放式的教學(xué)模式

在新課程改革情況下，開放式的教學(xué)方式在學(xué)校中開始得到開展。通過(guò)采取開放式的教學(xué)方式，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到明顯提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所不再局限于課堂，而可以在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。不但增加了學(xué)生的新鮮感，而且豐富了課程內(nèi)容，增加了學(xué)生的實(shí)踐能力，使得教學(xué)效率得到提高。

例如，在學(xué)習(xí)“生物圈的綠色植物有哪些”的課程內(nèi)容時(shí)，教師在課堂上講解完草本植物以及木本植物等概念之后，教師可以組織學(xué)生到附近的森林公園中進(jìn)行觀察，讓學(xué)生自己到自然環(huán)境中搜尋草本植物、木本植物，并進(jìn)行歸類、拍照和做記錄。通過(guò)這種方式，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了課本知識(shí)，而且通過(guò)具體的實(shí)踐提高了其認(rèn)識(shí)自然、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

3.2多元化作業(yè)設(shè)計(jì)模式

為了有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師統(tǒng)一安排作業(yè)、海量練習(xí)的作業(yè)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情感價(jià)值觀得到提高。有必要摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，改變那種單一枯燥的文本作業(yè)形式，通過(guò)合理的設(shè)計(jì)方式，使得作業(yè)更加富有色彩、趣味性。從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，使得學(xué)生從“要我做”到“我要做”轉(zhuǎn)變。

例如，在學(xué)習(xí)綠色植物的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生寫一個(gè)設(shè)計(jì)方案，或者對(duì)校園的角落、教室等進(jìn)行綠化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在鞏固生物知識(shí)的同時(shí)，盡量增加一些趣味性的動(dòng)手作業(yè)，讓學(xué)生能夠在娛樂(lè)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不但對(duì)知識(shí)的記憶加深了，而且對(duì)事物的觀察能力也得到了提升。

3.3 分組教學(xué)模式

分組教學(xué)模式的目的在于通過(guò)分組的方式使得學(xué)生之間的思想能夠得到交換，激發(fā)學(xué)生的交流學(xué)習(xí)能力。從具體的實(shí)踐情況來(lái)看，學(xué)生在分組課堂上的表現(xiàn)往往超出教師的意料。

例如，在講授蝴蝶一課時(shí)，教師根據(jù)情況將學(xué)生按照4人一小組進(jìn)行分組，然后將蝴蝶標(biāo)本發(fā)放給各個(gè)小組，并在黑板上將需要探究的內(nèi)容寫出，要求各個(gè)小組根據(jù)自己組的情況進(jìn)行觀察、給出答案。這時(shí)，小組內(nèi)部就會(huì)有記錄、匯報(bào)、觀察等分工，學(xué)生可以在小組內(nèi)部就自己的意見(jiàn)和觀察結(jié)果進(jìn)行討論。由于個(gè)體和思維的差異，不同學(xué)生的觀察角度不同，通過(guò)這種有效的交流方式能夠形成思維的碰撞，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流熱情，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)在整個(gè)過(guò)程中得到提升。

總之，在實(shí)施多元化教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)采取開放式、多元化作業(yè)設(shè)計(jì)以及分組教學(xué)的方式，豐富初中生物的教學(xué)課堂。各種教學(xué)方法之間自然沒(méi)有明顯的界限，在具體的實(shí)施過(guò)程中教師還可以根據(jù)自身情況進(jìn)行合理的多元化整合，適當(dāng)運(yùn)用多元化教學(xué)理念，能夠顯著提高初中生物課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧立秋.初中生物多元化學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的探索[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2014（9）.

篇6

英語(yǔ)詞匯在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性不言而喻，如果學(xué)生能夠順利地度過(guò)詞匯這一關(guān)，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)變得容易很多。然而，單詞的記憶對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很困難的一件事。在記憶過(guò)程中，學(xué)生會(huì)與到各種各樣的問(wèn)題，例如沒(méi)能透徹地理解單詞的含義，這樣會(huì)影響記憶效果，或者當(dāng)時(shí)記住了，過(guò)了不久之后就忘了。這就需要教師根據(jù)學(xué)生記憶的規(guī)律特點(diǎn)，運(yùn)用特殊的教育方式，激起學(xué)生的記憶興趣，真正地喜歡上背單詞，并且不斷溫習(xí)，這樣才能有效地提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。那么，具體要怎么做才能通過(guò)對(duì)記憶規(guī)律的運(yùn)用來(lái)加強(qiáng)初中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果呢？接下來(lái)我們來(lái)詳細(xì)探究一下。

1 弄清記憶最終目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在正式進(jìn)行詞匯記憶之前，應(yīng)該讓學(xué)生做好一定的準(zhǔn)備，只有在進(jìn)行好足夠的心理準(zhǔn)備后，才能更快地進(jìn)入記憶狀態(tài)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生的詞匯量的增加，最終達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)水平的最終目的。之后，學(xué)生應(yīng)該要選擇合適的時(shí)間用來(lái)背單詞。英語(yǔ)和我們的母語(yǔ)在語(yǔ)法和表達(dá)方式上都有很大的不同，所以很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有一些不適應(yīng)，甚至開始對(duì)自己是否能學(xué)好英語(yǔ)感到不確定，這非常不利于英語(yǔ)能力的提高。這樣一來(lái)，選擇固定的時(shí)間專門用來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)就顯得至關(guān)重要了，學(xué)生要準(zhǔn)確規(guī)定記憶英語(yǔ)詞匯的時(shí)間，并且在記憶一遍之后，有計(jì)劃性地不斷復(fù)習(xí)回顧，這樣不僅可以是記憶單詞的效率得以提高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和提高記憶力都有很大的作用。當(dāng)然，教師正確有效地引導(dǎo)也是非常重要的，教師需要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特之處以及不同的愛(ài)好特長(zhǎng)，從這一點(diǎn)入手去激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，幫助每個(gè)學(xué)生找到最適合自己的記憶方法，讓學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)抱有熱情，才能使學(xué)生的英語(yǔ)水平提高到一定的程度。例如，有的學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)，教師就可以根據(jù)這些學(xué)生的特點(diǎn)，推薦一些歌詞優(yōu)美的英文歌曲，讓學(xué)生在聽(tīng)歌的過(guò)程中留心歌詞中所包含的英語(yǔ)單詞，養(yǎng)成這樣的習(xí)慣后，便會(huì)在不知不覺(jué)中增加詞匯量。而對(duì)于那些喜歡讀書的學(xué)生，則可以允許他們?cè)谡n余時(shí)間找一些適合自己的英語(yǔ)讀物，這不僅能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，也能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化有一定的了解，拓寬自己的知識(shí)面，一舉兩得。

2 利用記憶規(guī)律對(duì)單詞透徹理解

現(xiàn)在的很多學(xué)生在背單詞的時(shí)候都是死記硬背，我們都知道這樣的記憶方法或許在短時(shí)間內(nèi)能掌握很多單詞，但時(shí)間久了，記住的單詞會(huì)逐漸被淡忘，只有在真正理解了單詞的真正含義之后，才能夠?qū)λ∠笊羁?，?jīng)久不忘，這樣便很大地提高了背單詞的效率。教師要教會(huì)學(xué)生，在背一個(gè)單詞的時(shí)候，要善于總結(jié)整理與之意思相近、用法相似的詞，或者聯(lián)想到意思相反的詞，共同記憶，這樣便使學(xué)生在擴(kuò)大詞匯量的同時(shí)，還能使這些單詞在頭腦中條理清晰，用法準(zhǔn)確，有利于學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。比如，學(xué)生在記憶“good”這個(gè)單詞時(shí)，要把它和“well，nice”等詞進(jìn)行區(qū)分，弄清楚詞意之間究竟有什么不同，以及每個(gè)詞分別適用于什么樣的情況，用法上的相同和不同之處。除此之外，也要同時(shí)弄清反義詞“bad”的用法，兩個(gè)詞相對(duì)應(yīng)地去記。這樣一來(lái)，既把詞意進(jìn)行了深層次的分析，又同時(shí)記住了用法，提高學(xué)習(xí)效率。

3 有規(guī)律地回顧，鞏固記憶

篇7

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)焦慮；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；焦慮心理成因；策略分析

近年來(lái)，研究表明，外語(yǔ)焦慮普遍存在于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。徐敏青將語(yǔ)言焦慮定義為“與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的，包含在聽(tīng)、說(shuō)、學(xué)習(xí)等過(guò)程中的一種緊張、恐懼的感受?！?/p>

在國(guó)外，美國(guó)學(xué)者Horwitz和CopeJ等人發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮由交際焦慮、考試焦慮、對(duì)否定評(píng)價(jià)的焦慮三部分組成。焦慮水平與學(xué)習(xí)效果之間存在負(fù)相關(guān)，而且語(yǔ)言焦慮可以導(dǎo)致學(xué)生無(wú)限期地推遲語(yǔ)言學(xué)習(xí)或者改換專業(yè)。在國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)了大量對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)象的研究，如任小華認(rèn)為聽(tīng)力的不可重復(fù)性是影響焦慮成因的因素。吳秀芳的研究報(bào)告表明性格、缺乏自信、缺乏交流機(jī)會(huì)是產(chǎn)生口語(yǔ)焦慮的重要因素。李航的研究表明，學(xué)生在兩次測(cè)試中寫作焦慮與寫作成績(jī)均呈顯著負(fù)相關(guān)。

研究普遍認(rèn)為，引起大學(xué)生在英語(yǔ)四個(gè)主要方面的焦慮心理因素主要包括心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)者之間的交流、課堂活動(dòng)形式等。鑒于焦慮對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成的負(fù)面影響，解決大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮心理至關(guān)重要。因此，本課題采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等形式就大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮心理成因進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的策略。

一、研究方法

1.調(diào)查問(wèn)卷

調(diào)查溫州醫(yī)科大學(xué)及溫州醫(yī)科大學(xué)仁濟(jì)學(xué)院的在校本科生，包括臨床醫(yī)學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、英語(yǔ)、日語(yǔ)等15個(gè)專業(yè)的學(xué)生。問(wèn)卷第1～7題研究聽(tīng)力焦慮心理成因，第8～15題研究口語(yǔ)焦慮心理成因，第16～23題研究閱讀焦慮心理成因，第24～31題研究寫作焦慮心理成因，第32題為簡(jiǎn)答題，大學(xué)生可對(duì)這四個(gè)方面未涉及的焦慮心理成因進(jìn)行補(bǔ)充。這四個(gè)方面的問(wèn)題按負(fù)評(píng)價(jià)焦慮、考試焦慮、課堂焦慮、交際焦慮、偏題焦慮等類型進(jìn)行分類出題。

2.訪談

分別訪談一位醫(yī)學(xué)專業(yè)和一位非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)他們的英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作焦慮心理成因進(jìn)行進(jìn)一步的定性研究，從而驗(yàn)證本項(xiàng)目研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和研究對(duì)象的普遍性。

二、研究結(jié)果分析

1.聽(tīng)力焦慮心理成因分析

大學(xué)生在聽(tīng)力方面偏向于課堂焦慮和考試焦慮。在課堂中，教師的教學(xué)態(tài)度和教材難度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了很大的影響。在考試過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)力播放前已存在緊張心理，在預(yù)習(xí)聽(tīng)力內(nèi)容時(shí)，又看到大量偏僻的生詞和與自身文化差異大的內(nèi)容，內(nèi)心更是忐忑。在第32題的簡(jiǎn)答題中了解到，由于英語(yǔ)聽(tīng)力模式的改變，學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的時(shí)候更加容易產(chǎn)生焦慮的心理。

2.口語(yǔ)焦慮心理成因分析

大學(xué)生在口語(yǔ)方面較偏向于課堂焦慮和交際焦慮。在課堂方面，在與老師、同學(xué)的交流中，由于自身的詞匯量匱乏、語(yǔ)法錯(cuò)誤而造成緊張的焦慮心理。課堂氛圍和師生互動(dòng)方式的不同也影響著學(xué)生的焦慮程度。在交際方面，集中表現(xiàn)在因詞匯的缺乏而造成的與他人交流的阻礙。

3.閱讀焦慮心理成因分析

大學(xué)生在閱讀方面較偏向于負(fù)評(píng)價(jià)焦慮和考試焦慮。在負(fù)評(píng)價(jià)方面，主要是因?yàn)榕伦约豪首x不好教材而遭到同學(xué)或教師的嘲笑，因自身基礎(chǔ)較差而感到信心不足。在考試方面，詞匯量的缺乏、時(shí)間限制是導(dǎo)致大學(xué)生焦慮的重要因素。

4.寫作焦慮心理成因分析

寫作焦慮主要是受規(guī)范焦慮、偏題焦慮的影響。在規(guī)范焦慮方面，擔(dān)心自己使用的英語(yǔ)不地道的學(xué)生和語(yǔ)法基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生易產(chǎn)生規(guī)范焦慮。在偏題焦慮方面，由于英語(yǔ)作文的題目較廣，擔(dān)心自己怕受到已有知識(shí)的誤導(dǎo)，而導(dǎo)致偏題。

三、策略分析

1.聽(tīng)力策略

針對(duì)課堂焦慮，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力習(xí)慣，增加學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練。

針對(duì)考試焦慮，學(xué)生應(yīng)鞏固自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)，豐富背景知識(shí)，制定訓(xùn)練聽(tīng)力策略。

2.口語(yǔ)策略

針對(duì)課堂焦慮，老師應(yīng)增強(qiáng)課堂活動(dòng)，努力營(yíng)造愉悅的課堂氛圍。

針對(duì)交際焦慮，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣。學(xué)生應(yīng)多與他人交流，鍛煉自己。

3.閱讀策略

針對(duì)考試焦慮，教師應(yīng)多普及各領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和人文習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)自主拓展自身專業(yè)領(lǐng)域，訓(xùn)練閱讀速度。

針對(duì)負(fù)評(píng)價(jià)焦慮，教師和學(xué)生都應(yīng)積極地對(duì)他人和自身進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.寫作策略

針對(duì)規(guī)范焦慮，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自身詞匯和好句積累，鞏固語(yǔ)法基礎(chǔ)。教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生寫作練習(xí)的監(jiān)督力度。

針對(duì)偏題焦慮，教師應(yīng)有效地教授學(xué)生寫作策略。

四、研究意義

本項(xiàng)目通過(guò)訪談、調(diào)查問(wèn)卷、文獻(xiàn)研究等方法對(duì)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的四個(gè)方面（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫）產(chǎn)生的焦慮心理成因及其策略進(jìn)行研究分析，力圖提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)四個(gè)方面的心理健康水平，以便更好地幫助大學(xué)生解決在英語(yǔ)學(xué)習(xí)四個(gè)方面的焦慮心理問(wèn)題，使他們?nèi)?、充?shí)、和諧、主動(dòng)地發(fā)展。

篇8

【關(guān)鍵詞】初中體育考試；焦慮情緒；影響因素；調(diào)控

許多學(xué)生在中考體育考試時(shí)，總是表現(xiàn)出不同程度的情緒變化與波動(dòng)，從心理學(xué)角度講，這種情緒變化為運(yùn)動(dòng)焦慮。運(yùn)動(dòng)焦慮是學(xué)生在體育考試中預(yù)感到結(jié)果會(huì)對(duì)自尊心造成潛在威脅而產(chǎn)生的令人不愉快的情緒，表現(xiàn)為不安、憂慮、煩惱、憤怒、緊張、恐懼等，實(shí)際上也是某種動(dòng)機(jī)程度和情緒緊張所表現(xiàn)出來(lái)的激活水平，而事情的不確定性正是運(yùn)動(dòng)焦慮產(chǎn)生的根本原因。運(yùn)動(dòng)焦慮一般以自身反饋為能源，當(dāng)處于焦慮狀態(tài)中的學(xué)生意識(shí)到自己這種情緒反應(yīng)的跡象（如心率增加，神經(jīng)質(zhì)地發(fā)抖等）時(shí)，這種意識(shí)就進(jìn)一步增強(qiáng)原有的焦慮程度，造成惡性循環(huán)，影響體育考試結(jié)果。

一、初中學(xué)生中考體育考試焦慮情緒產(chǎn)生的原因分析

1.教育因素對(duì)考試情緒帶來(lái)的影響。教育影響因素對(duì)于中考體育考生的焦慮心理影響是主要因素。父母的教育能力和體育教師的水平能力在很大程度上影響考生個(gè)體的焦慮水平。大部分考生認(rèn)為父母的教育能力很重要，父母是他們的第一位老師，和父母在一起的時(shí)間遠(yuǎn)比其他人都要多，父母的教育思想、水平、態(tài)度和方法在很大程度上決定了考生的心理特點(diǎn)，進(jìn)而影響考生的運(yùn)動(dòng)焦慮水平。尤其是現(xiàn)代教育資源仍較稀缺，考生競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境比較激烈。父母對(duì)孩子的期望也極大的影響考生的焦慮水平。父母都希望自己的孩子取得較好的成績(jī)，進(jìn)而，所寄予的希望以及要求都比較高。但是，父母過(guò)高的期望，往往會(huì)使體育考生產(chǎn)生過(guò)高的焦慮，影響考生正常水平的發(fā)揮。

其次，體育老師的水平也很重要。體育老師是學(xué)生日常體育訓(xùn)練的主導(dǎo)者，體育考生中考前幾乎每天都參加體育訓(xùn)練，在體育考生的訓(xùn)練過(guò)程中，如果稍不留神，就可能意外受傷，進(jìn)而引發(fā)對(duì)訓(xùn)練和考試的緊張、恐懼等心理狀態(tài)，優(yōu)秀的體育老師能夠通過(guò)控制訓(xùn)練強(qiáng)度和負(fù)荷，采用科學(xué)的訓(xùn)練方法與手段等，確保提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的智力、情感和意志品質(zhì)的發(fā)展。有的考生認(rèn)為考前輔導(dǎo)非常重要，有的考生會(huì)因考試的壓力，產(chǎn)生焦慮過(guò)高，在完成平時(shí)都能夠掌握的技術(shù)動(dòng)作時(shí)出現(xiàn)了明顯的失誤?？记拜o導(dǎo)是非常有必要的，老師可通過(guò)傳授一些基本的考試技巧，強(qiáng)調(diào)重復(fù)一些考生比較容易疏忽的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于適當(dāng)提高或者降低考生焦慮水平，保持焦慮水平在適宜范圍有很大幫助。

2.日常訓(xùn)練對(duì)考試情緒帶來(lái)的影響。日常訓(xùn)練方面的影響，包括訓(xùn)練的場(chǎng)地器材、考試的難度、身體狀態(tài)的恢復(fù)、訓(xùn)練強(qiáng)度等方面。中考之前，學(xué)校都有較多的學(xué)生進(jìn)行體育訓(xùn)練，準(zhǔn)備參加考試。而學(xué)校的器材通常都不完善，設(shè)備配備不齊，使學(xué)生無(wú)法按計(jì)劃完成訓(xùn)練任務(wù)，影響運(yùn)動(dòng)水平的提高，使學(xué)生的焦慮水平上升。身體狀態(tài)的恢復(fù)程度直接影響學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平的發(fā)揮，在平時(shí)的訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)該充分重視考生素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，打好身體基礎(chǔ)，為體育考試做好充分的準(zhǔn)備。保持良好的身體狀態(tài)，能夠讓考生發(fā)揮出正常水平，表現(xiàn)出應(yīng)有的能力，身體狀態(tài)將很大程度上決定考試的成敗，焦慮狀態(tài)也將隨之改變，進(jìn)而影響技術(shù)的發(fā)揮。在訓(xùn)練中，體育老師應(yīng)根據(jù)人體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，掌握科學(xué)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方法，根據(jù)考試時(shí)間的安排，合理控制運(yùn)動(dòng)量，使學(xué)生的身體機(jī)能及運(yùn)動(dòng)水平在考試中達(dá)到最佳狀態(tài)。

3.環(huán)境影響對(duì)考試情緒帶來(lái)的影響。環(huán)境方面的影響主要是考試時(shí)的天氣情況、考場(chǎng)的開放性、考場(chǎng)熟悉程度。對(duì)于體育考生而言，訓(xùn)練環(huán)境和考試環(huán)境都具有較大的影響。環(huán)境在人的個(gè)性形成中起著重要的作用。環(huán)境因素有諸多方面，但對(duì)體育考生的焦慮水平影響較大的主要有天氣情況、考場(chǎng)的開放性、考場(chǎng)熟悉程度?？荚囂鞖馇闆r在很大程度使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，容易引起失誤，從而影響考生的正常發(fā)揮。體育老師應(yīng)以通過(guò)模擬訓(xùn)練，或者創(chuàng)設(shè)一些特殊環(huán)境，在不同的天氣條件下進(jìn)行體育訓(xùn)練或模擬考試，來(lái)應(yīng)對(duì)隨時(shí)可能發(fā)生改變的天氣，使惡劣的天氣條件對(duì)考生的各方面的影響降到最低。

4.自我心理素質(zhì)對(duì)考試情緒帶來(lái)的影響。自我心理素質(zhì)包括自我調(diào)控能力、自我評(píng)價(jià)能力、自尊、自信、經(jīng)驗(yàn)以及文化課成績(jī)等?？荚囍袀€(gè)體的自我調(diào)控能力在很大程度上決定其心理狀態(tài)的變化，進(jìn)而影響其認(rèn)知評(píng)估?？荚嚽榫呈窍鄬?duì)開放的狀態(tài)，身體狀態(tài)也不會(huì)總是一成不變。一旦對(duì)考試不利的情境出現(xiàn)，或者在考試過(guò)程中出現(xiàn)失誤，就會(huì)影響運(yùn)動(dòng)水平的正常發(fā)揮，此時(shí)，就必須有及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)控的能力。通過(guò)自我調(diào)控，消除不利于自身的因素，保持考生心理的相對(duì)穩(wěn)定，使考生能夠更好的發(fā)揮自己的水平，取得更好的成績(jī)。對(duì)于評(píng)價(jià)而言，能否進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，充分認(rèn)識(shí)自我，給自己定合理的目標(biāo)，這將影響目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具備較好的自我評(píng)價(jià)能力，才能夠正視自身的不足，設(shè)定合理的目標(biāo)，并為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)制定切實(shí)可行的計(jì)劃。自我概念，即主體對(duì)自己在體育運(yùn)動(dòng)中的地位和作用的認(rèn)識(shí)。在同樣的運(yùn)動(dòng)情境下，有的考生出現(xiàn)高焦慮，有的考生焦慮程度較小，主要與考生的個(gè)性差異有關(guān)。自信是個(gè)性特征的重要組成部分，自信心強(qiáng)的考生對(duì)考試的期待更強(qiáng)烈，在一定程度上影響其對(duì)考試的評(píng)價(jià)和行為表現(xiàn)。

二、初中學(xué)生中考體育考試焦慮情緒調(diào)控的方法

1.身體焦慮調(diào)節(jié)法。身體焦慮調(diào)節(jié)法所依據(jù)的理論假設(shè)是焦慮和害怕產(chǎn)生時(shí)常伴有心率、呼吸和肌肉緊張的變化。因此，對(duì)這些功能進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制就能導(dǎo)致焦慮反應(yīng)發(fā)生相應(yīng)變化。在使用身體焦慮調(diào)節(jié)法時(shí)，開始是由教師傳授有關(guān)技術(shù)，使他們掌握這些技術(shù)，當(dāng)考生無(wú)需他人幫助，自己能運(yùn)用這些方法調(diào)節(jié)情緒時(shí)，這些方法的效果才能最好體現(xiàn)出來(lái)。常用的身體焦慮調(diào)節(jié)的方法包括放松訓(xùn)練、沉思和生物反側(cè)。

放松訓(xùn)練主要是采用肌肉放松和漸進(jìn)性放松訓(xùn)練法，這一方法的程序從基本上是使各肌肉群緊張與放松，最終使考試學(xué)生會(huì)區(qū)分肌肉緊張和放松的感覺(jué)。沉思是一種平息精神激動(dòng)、使人體放松的方法。

2.表象訓(xùn)練。表象訓(xùn)練是指有意識(shí)地、積極地利用所有感覺(jué)在腦中對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重視或再創(chuàng)造的過(guò)程。利用表象訓(xùn)練調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)焦慮的方法主要包括表象轉(zhuǎn)移、回想成功的情景或經(jīng)歷、技能的心理演練。其中，表象轉(zhuǎn)移是將學(xué)生從應(yīng)激或失敗的情景表象中轉(zhuǎn)移至積極的情景表象中?；叵氤晒Φ那榫盎蚪?jīng)歷是當(dāng)一個(gè)考生體驗(yàn)到焦慮時(shí)，可以通過(guò)想象以前成功的經(jīng)歷和結(jié)果。技能的心理演練是提高運(yùn)動(dòng)技能水平或在考前進(jìn)行技能的演練，使考生將對(duì)考試的擔(dān)憂轉(zhuǎn)移至對(duì)活動(dòng)的注意上。表象訓(xùn)練具有個(gè)體差異性，只有考慮個(gè)人的表象特征才能取得理想的效果。

3.認(rèn)知調(diào)整。認(rèn)知調(diào)整的直接目的在于嬌正被認(rèn)為是導(dǎo)致不適行為和情緒反應(yīng)的特殊思想和信念。認(rèn)知調(diào)整雖有各種具體方法，但不管哪一種方法都強(qiáng)調(diào)行為和情緒問(wèn)題密切相關(guān)，只要對(duì)這些因素進(jìn)行調(diào)整就可能導(dǎo)致行為和情緒發(fā)生變化。在認(rèn)知調(diào)整法中，有些方法不僅集中于對(duì)考生的認(rèn)知調(diào)整上，而且也包括放松、表象或其它技術(shù)。認(rèn)知調(diào)整法包括理性情緒治療、應(yīng)付技能、思維中止法、技能演練和催眠術(shù)等方法。

理性情緒治療是讓考生樹立合理的觀念；應(yīng)付技能是幫助考生應(yīng)對(duì)運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的情緒問(wèn)題，包括認(rèn)知調(diào)整技術(shù)、生理應(yīng)付技能（如呼吸調(diào)整、放松訓(xùn)練思維）；中止法主要用于考生控制自我挫?。ú缓侠恚┑乃季S和表象，它特別適用于反復(fù)思考過(guò)去的事情以及反復(fù)出現(xiàn)一些無(wú)意義的思維活動(dòng)的考生。

4.行為矯正法。行為矯正也稱行為治療，它是應(yīng)用學(xué)習(xí)心理的原理，特別是條件反射的規(guī)律，幫助個(gè)體破除不適應(yīng)的情緒或行為，形成新的適應(yīng)情緒和行為。行為矯正技術(shù)主要包括涌現(xiàn)法和系統(tǒng)脫敏法。涌現(xiàn)法是消除考生對(duì)引起焦慮線索的經(jīng)典性條件反射反應(yīng)，要求考生面臨引起焦慮的真實(shí)刺激情景，并阻止其逃避性反應(yīng)，也可以讓考生采用想象害怕情景的方法。系統(tǒng)脫敏法主要用于矯正以焦慮反應(yīng)為主的不適行為或躲避反應(yīng)，通過(guò)實(shí)際的訓(xùn)練，使克制焦慮的反應(yīng)替代焦慮。

三、結(jié)束語(yǔ)

雖然考試焦慮帶來(lái)了諸多負(fù)面影響，但是也要看到，焦慮情緒同時(shí)也有助于成績(jī)的發(fā)揮，適度的緊張和焦慮，能使人處于身心活動(dòng)的最佳應(yīng)激狀態(tài)，大大有利于考試成績(jī)的提高。因此，在出現(xiàn)考試焦慮情緒時(shí)，必須采取科學(xué)對(duì)待的態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李琪.如何調(diào)整體育專業(yè)考生考試前的焦慮狀態(tài)[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào)，2009-12.

篇9

【關(guān)鍵詞】概率論 數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué) 創(chuàng)新能力

【中圖分類號(hào)】G642

前言 目前概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)被廣泛的應(yīng)用于科學(xué)研究、企業(yè)管理以及經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)等多個(gè)領(lǐng)域，故而其教學(xué)質(zhì)量的好壞將對(duì)學(xué)生和社會(huì)未來(lái)的發(fā)展起到關(guān)鍵性的作用。由于該課程具有體系、方法錯(cuò)綜復(fù)雜，并且公式概念繁多的特點(diǎn)，進(jìn)而使得學(xué)生不能有效地將知識(shí)吸收和掌握，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。故而，在后期的教學(xué)過(guò)程中，必須改革教學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于很多學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，并不能很好地理解和消化概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，使得部分學(xué)生對(duì)該學(xué)科失去了興趣和熱情。這就要求老師必須將這些抽象的概念和公式進(jìn)行深入挖掘，同時(shí)注重智慧的啟迪，避免形式化教學(xué)。在講授數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)的時(shí)候，老師通過(guò)設(shè)置合理的題目來(lái)達(dá)到完成激發(fā)學(xué)生興趣的目的。課例1：（1）數(shù)理統(tǒng)計(jì)的研究對(duì)象是什么；（2）隨即與必然現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)性與區(qū)別；（3）具體的研究方法；（4）統(tǒng)計(jì)的核心任務(wù)；（5）具體的應(yīng)用方法。通過(guò)這一系列問(wèn)題，讓學(xué)生將每個(gè)獨(dú)立的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解和靈活應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上樹立學(xué)習(xí)的信心，提升學(xué)習(xí)的興趣，并通過(guò)這種由淺入深的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到逐漸的培養(yǎng)。

二、提升老師自身的創(chuàng)新能力，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

老師自身具備較高的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神，是培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。故而為了保證概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，老師必須具備熟練地計(jì)算機(jī)操作知識(shí)、專業(yè)的理論知識(shí)、豐富的人文哲學(xué)知識(shí)等。在教學(xué)的過(guò)程中，用這些知識(shí)潛移默化的去感染和陶冶學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)完成對(duì)數(shù)據(jù)的整理與分析，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，對(duì)SPSS、MATLAB等數(shù)學(xué)軟件靈活應(yīng)用，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。

三.采用多樣化的教學(xué)模式

在概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的灌注式教學(xué)模式，而應(yīng)該采用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例研究、辯論和討論等方法，同時(shí)將理論與實(shí)踐結(jié)合，增加學(xué)習(xí)的趣味性以及應(yīng)用性，使學(xué)生各抒己見(jiàn)，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，也使學(xué)生的判斷與決策能力得以提升。課例2：已知某種子一千粒每粒的平均重量約為396g，經(jīng)過(guò)人工培育之后，現(xiàn)在采取隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)100例樹種進(jìn)行稱量，每粒平均重量為437g，讓學(xué)生推斷好術(shù)中的質(zhì)量是上升了還是下降了。這樣老師就可以針對(duì)課例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下分析：（1）若母樹林的種子每粒重396g，求得它的分布規(guī)律；（2）樣本均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化后的分布狀態(tài)；（3）概率表達(dá)式怎樣得來(lái)；（4）樣本平均數(shù)值的范圍；（5）得出的概率結(jié)論。通過(guò)這種將知識(shí)由淺入深，由易到難的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生的注意力逐漸被題目吸引，進(jìn)而很好地發(fā)散思維，促進(jìn)對(duì)概率和數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)的掌握，并提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和理解

為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效的提升，就必須使他們對(duì)知識(shí)有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷、綜合以及推理，確保知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和全面性。而并不是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式中死記硬背的方法，這樣只會(huì)造成知識(shí)的大量沉積，卻不能得到有效的發(fā)揮和利用。例如老師在講授抽樣分布理論知識(shí)的時(shí)候，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)有個(gè)深刻的理解，對(duì)概率的基礎(chǔ)知識(shí)（隨機(jī)變量的概率分布、事件的發(fā)生概率以及事件的概率）充分掌握， 為概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、制定系統(tǒng)、科學(xué)、動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法

為了有效的培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，制定全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)過(guò)程以及評(píng)價(jià)方法。其中評(píng)價(jià)內(nèi)容是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，它主要包括了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力、知識(shí)的靈活應(yīng)用能力以及解題能力等，借此來(lái)有效的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手的能力。對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)主要是指教學(xué)成效提升的幅度和速度，并針對(duì)反饋的信息，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)的方式與方法，并對(duì)學(xué)生做出積極地評(píng)價(jià)，樹立他們學(xué)習(xí)的信心。在評(píng)價(jià)的方法上，也可以采取實(shí)踐操作或是實(shí)驗(yàn)操作等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而并非以考試來(lái)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有結(jié)合了多個(gè)方面的評(píng)估，才能將教學(xué)的評(píng)價(jià)的職能充分展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的同時(shí)，創(chuàng)新能力也逐漸得到培養(yǎng)。

六、注重實(shí)踐教學(xué)

目前隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才需求的逐漸加劇，使得培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人才成了教學(xué)的首要目標(biāo)。而怎樣通過(guò)概率和數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，成了當(dāng)前老師教學(xué)工作的重點(diǎn)。創(chuàng)新是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出來(lái)的，創(chuàng)新思想是關(guān)鍵，知識(shí)是基礎(chǔ)，而實(shí)踐就是根本。實(shí)踐教學(xué)主要包括了以下幾種方式：一是“做中學(xué)”的方式，它獨(dú)立于理論教學(xué)；二是“學(xué)中做”的方式，它依附于理論教學(xué)；三是“做中思”方式，是一種實(shí)踐與理論相結(jié)合的方式。但是在教學(xué)過(guò)程中，將重點(diǎn)放在“學(xué)中做”和“做中思”的方式上，這樣有助于加強(qiáng)學(xué)生的理解。如老師在進(jìn)行參數(shù)檢驗(yàn)講解時(shí)，老師讓學(xué)生對(duì)比兩組數(shù)據(jù)的差異性，進(jìn)而讓學(xué)生合理的選擇檢驗(yàn)方法（或方差檢驗(yàn)或均值檢驗(yàn)）。同時(shí)在實(shí)踐的過(guò)程中，老師應(yīng)適時(shí)地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，寬容失敗，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

七、結(jié)語(yǔ)

目前教育的主要目的就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力的新生代，促進(jìn)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技等各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。因此，老師肩負(fù)的責(zé)任重大，為了有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，老師必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升自身的創(chuàng)新能力，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，采用多樣化的教學(xué)模式，并將理論與實(shí)踐結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]康曉偉.大學(xué)教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新力的內(nèi)涵及其影響因素探究―――丁鋼教授訪談錄[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2012，（2）

篇10

關(guān)鍵詞：初中政治；教學(xué)；效率

初中思想品德課對(duì)提升學(xué)生思想素質(zhì)、促進(jìn)其全面發(fā)展具有重要作用，然而，由于該學(xué)科的思想性、理論性和時(shí)代性特征較強(qiáng)，常常導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，普遍存在思想品德課堂效率低下的現(xiàn)象。作為學(xué)生獲取知識(shí)、增長(zhǎng)能力的主陣地，如何充分合理利用課堂時(shí)間，提升教學(xué)效率，越來(lái)越受到廣大教學(xué)工作者的重視，借此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一些體會(huì)。

提升課堂教學(xué)效率，需要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面共同努力，相互配合，協(xié)力推動(dòng)教學(xué)工作的開展。首先，作為教師，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，以“實(shí)、活、準(zhǔn)、精”為原則，從所教班級(jí)實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合不同層次、不同類型學(xué)生的實(shí)際情況因地制宜地做好備課工作，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求，樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，深入鉆研并熟練把握教學(xué)資源，創(chuàng)造性地安排和使用教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體實(shí)踐做到“有的放矢，對(duì)癥下藥”，有針對(duì)性地選擇教育方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，開展教學(xué)，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，新課程教學(xué)改革對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高要求，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)著力轉(zhuǎn)變角色，改善教學(xué)方式，適當(dāng)放手，將課堂主動(dòng)權(quán)更多地放手給學(xué)生，從以往的知識(shí)傳授者向課堂引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，更多地思考如何激發(fā)和提升學(xué)生的興趣愛(ài)好，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生深入其中，融入其中，才能將抽象深?yuàn)W的理論具體化和通俗化。如在講授法律知識(shí)的內(nèi)容時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生著手收集一些身邊的案例，并以講故事、說(shuō)新聞的形式從正反兩個(gè)方面進(jìn)行深入分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到遵紀(jì)守法的重要性。再次，提升課堂教學(xué)效率，還應(yīng)積極借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過(guò)使用投影儀，多媒體視頻工具來(lái)豐富課堂教學(xué)形式，以往的思想品德課堂常常令人感到枯燥無(wú)味，合理使用多媒體技術(shù)能將教學(xué)內(nèi)容和圖片、視頻、動(dòng)畫等結(jié)合起來(lái)，提升教學(xué)內(nèi)容的感染力，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。如在講授“可持續(xù)發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，便可以通過(guò)播放一系列圖片來(lái)展示惡劣環(huán)境給人類帶來(lái)的危害。

參考文獻(xiàn)：