校本研修團隊建設范文

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關鍵詞：本科院校；教學團隊；理論；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0021-03

為了在高校全面落實發展觀，把教育重點放在提高新建本科院校的教學質量上，教育部在2007年頒布實施了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（簡稱質量工程），這一舉措對于提高地方本科高校的教學質量有著重要的意義。這一措施的實施并非偶然，在長期的教學管理實踐中，高校過于注重教師作為個體在教學中發揮的作用而護士了教學團隊的建設。而隨著科學技術的不斷發展以及學科門類的不斷綜合，再加上廣泛引進的現代信息技術，使得教學過程變得繁雜，不是單單依靠某個人的力量就能夠完成教學和培養人才的任務，而是要充分地依靠群眾和集體的力量，團結協作、互相信任才能夠達到最終的目標。加強新建地方本科院校優秀教學團隊的建設，不僅有助于發展學科建設和教師自身的專業，同時還能夠增強高校的核心競爭力和提高人才培養的質量，更是進一步落實教學改革與建設的重要手段。

一、新建地方本科院校教學團隊現存的問題

1.認識誤區。新建地方本科院校對于教學團隊的功能和內涵認識較為模糊。例如有的學校將其視為行政機構，在團隊建設中就過于重視權利和層級的分配；有的學校認為是一般意義上的教師群體組織，于是在建設中就缺少了明確統一的目標管理措施。這些錯誤的認識導致了教學團隊建設工作遠遠達不到原有的預期。

2.缺乏團隊精神和帶頭人。高校教師的工作環境大多是獨自面對著特定的教育情境，相對孤立封閉，教師之間彼此隔離防范，缺少協同合作的氛圍和氣息。個別教師性格清高，面對著教學中出現的困難和問題，也是礙于知識分子的情面不愿意向別人請教，更談不上合作研究了。也正是這種團隊意識的缺乏，在教學中很難產生重大成果。另外，一個團隊中起核心作用的是帶頭人，而在一些新建地方院校中仍存在缺乏團隊帶頭人的現象，甚至在有的院校依據著科研成果選的帶頭人不能帶頭的現象。還有的帶頭人缺少奉獻精神，覺得指導其他青年教師浪費時間，不如多發表幾篇文章，導致了青年教師的成長缺乏了傳、幫、帶的過程，自主發展困難較大，影響了團隊的凝聚力，導致團隊松散。

3.重申報，輕建設。只有通過了申報評選程序的教育團隊才能夠獲得立項。一旦獲得了省級或者是國家級教學團隊的項目申請，不僅學校可以贏得榮譽，還能夠能到可觀的建設經費，因此，不少興建地方本科院校對于申報項目有很大的積極性，想方設法積極立項。但在獲得批準之后，項目建設的積極性往往大打折扣，形成了積極申報草草建設的尷尬境地。

4.缺乏績效考核機制。在地方本科院校中，教師在職稱晉升上缺少一定的自，只能依照剛性的晉升標準準備必要的科研成果。學校為了提升自身“實力”，全力扶持教師力爭多出科研成果。在新建地方本科院校中，由于較難引進和留住高職稱的人才，學校對教學和科研這二者在業績考核體系中的權重明顯失衡，使得科研突出但教學效果一般的教師占據優勢，那些教學業績突出的教師甚感不公。這種制度也導致了教師攀升了科研的積極性而降低了教學的興趣，教學團隊也失去了對教師的吸引力。

5.保障機制尚未建立。只有有了人力、財力、物力及團隊文化的強有力支持，教學團隊才能夠健康有效運行。一些新建地方本科院校由于相關制度不健全導致對教學團隊重視不夠，同時缺乏相應的經費投入和支撐，團隊的活動無法展開，難以發揮其整體優勢，尚未形成教學改革中的合作機制。還有一些學校，雖然也有專項資金的支持，但是由于缺少監管制度，導致資金很難運用在教學團隊的建設上。

二、新建地方本科院校優秀教學團隊建設理論

1.“教學團隊”概念。團隊本是屬于企業人力資源管理中的概念，指的是管理層與員工之間所組成的共同體，利用成員所具備的技能、知識和信息、資源來共同解決問題，完成任務。之后逐漸引申出很多的團隊，例如銷售團隊、教學團隊等。教學團隊指的是由教學任務相近的教師們為了完成共同教學、建設目標而組成的群體，在這一群體中，由教學水平高的教師負責帶頭，有著合理的知識和年齡結構，合理溝通，合理配置教學資源，定期開展教學內容的改革教研與經驗交流工作，優勢互補，共同發展。

2.教學團隊建設內容。教學團隊建設內容框架可從內部環境、支持環境和教學建設三個方面著手。首先是選拔和培養團隊帶頭人。本科院校團隊帶頭人應是本學科中擁有較深學術造詣以及創造性學術思想的專家，致力于本學科建設，在教學一線堅持授課，治學嚴謹、品德高尚，有著良好的組織管理能力和團隊協作精神。在團隊建設過程中，一定要貫徹“質量工程”理念，將所有團員的共同愿望作為團隊建設的總目標，將提高教學質量作為核心目標。其次是團隊隊伍建設。地方本科院校可根據各個學科的實際情況，將研究所、教研室、教學基地、實驗室和實訓基地作為建設單位，把相關的系列課程和專業作為建設平臺，形成一個知識和職稱、老中青合理搭配的團隊結構。最后是良好的溝通與合作。團隊成員之間通過討論、對話和備課以及觀摩教學等方式進行多層次的溝通，實現整個團隊當中經驗和資源的共享與增值。

3.教學團隊的構建原則。教學團隊的構建，應遵循著以下三項原則來實施。首先是教學與科研相結合。建設一個優秀的教學團隊，應緊密結合科研工作，激勵高水平的教師加入團隊，并充分地發揮出其優勢，使學生感受到不同風格的學術氛圍，培養學生創新能力；其次是注重創新能力的培養。“質量工程”下的教學團隊建設，應更加重視學生能力、知識與素質的鍛煉與培養，加大力度培養學生的自學、實踐、交流、創新能力和社會適應能力；最后，實現資源整合。在建設優秀教學團隊過程中，應鼓勵跨學科、跨學校的方式來建設團隊，同時輔以多模式的教學改革實踐。

三、新建地方本科院校優秀教學團隊建設路徑

1.教學理念。所選擇的教學理念先進與否直接決定著教學團隊的建設水平。要想整體提高教學團隊建設的水平，就需要選擇既能體現本專業的最高水平同時又符合教學實際和發展規律的教學理念來作為支撐。教學團隊的建設，首先要考慮的是教學質量，繼而加強教育科學研究，用先進理念來指導教學改革。高校教師長期從事教學，容易形成自身的專業之見，缺少教學長遠規劃和改革創新思路，依賴于教學經驗，缺乏教育改革深化的動力。所以，建設優秀教學團隊的過程也是一次變革教學理念的過程，需要團隊做到不滿足于現狀，積極探索改革，堅持用科學理念指導教學。有了先進教學理念的支撐，教學團隊的研究水平肯定是一流的。

2.教學突破口。組建一支優秀的教學團隊，不僅要重視團隊建設，還要選擇好教學突破口，這是涉及教學團隊發展方向的一個大問題。對于新建地方本科院校來講，受自身條件的限制，在前沿性的教學問題中還欠缺全面深入的把握，在這類院校中，首要解決的問題就是選擇具有一定新穎性和學術價值的且適合教學的教學團隊；其次就是要根據新建院校培養人才重心下移的特點，在選擇教學突破口時重點著眼于區域性經濟發展和社會文化的現實，力爭培養極具學科特色和帶動學科發展的教學團隊。既然新建地方本科院校大多定位為應用型，那么，就應該在理論和實踐兩個方面充分體現出來并且使其成為極具特色的教學突破口。

3.高水平管理。建設專業的學科教學團隊需要有良好的管理模式和機制，且需要較多的人員和較長的周期及較寬的工作面。建設優秀教學團隊，一方面是培養高水平的教師，同時還要肩負著培養優秀管理人才的重任。所以說，高水平的管理對于建設一個專業的教學團隊起著事半功倍的效果，在團隊建設過程中，還要將管理影響教學建設的意識和目的貫徹給每一位團隊成員。在團隊管理的機制和模式的選擇上，也要考慮到建設專業教學團隊的特殊性。管理工作在協調教學機制的運行、教學人員的流動、教學績效工作的考核與認證等方面起著重要的作用。所以說，團隊建設者要對管理引起高度的重視，因為如果將整個團隊比作是一部機器的話，那么要想維持機器的良好運轉，管理就是不可或缺的劑。而隨著院校規模擴大化和職能多樣化的發展，管理工作所面臨的問題越來越復雜和多樣，教學團隊的管理問題也愈加地突出。同時能夠保障教學團隊建設質量的就是健全的管理制度，保證教學團隊建設的重要手段是相應規章制度的建設與執行。因此，加強新建地方本科院校的優秀教學團隊建設，就要不斷地提升管理水平。

4.明確目標與任務。團隊目標在教學團隊中起著重要的作用，因為目標反映出來團隊的存在理由、活動界限、團隊所扮演的角色以及其功能和地位等等。只有在有了共同的目標之后，教學團隊成員才能夠積極地尋找解決問題的方法和途徑，互相幫助互相支持，不斷交流互動，以碰撞出新的火花，實現團隊間的優勢互補和資源共享，提高整個團隊建設水平。在這期間，團隊管理者還要觀察了解成員個體間的要求和期望，適時設置共同目標以引導和激勵成員的集體意識。

5.評價機制。目前，在很多高校中存在著對教師職稱和考核工作由第一責任人決定而其他合作者處于被忽視的尷尬境地的情況，在客觀上阻礙了教師之間的合作。針對這一情況，在新建本科院校中構建一種利于團結成員共同合作的機制鼓勵和促進團隊建設的發展。這一機制同時也對高校提出了要求，高校應將團隊和個人的業績進行雙向考核且均作為參評依據，將團隊業績和力量作為評價機制的重要導向。這一評價機制與傳統機制不同，原有的評價機制只是單純地看重個人的績效業績，而這一新型評價機制同時側重個人和團隊二項業績的績效，以此來引導成員盡量追求團隊力量和績效的最大化。在評價機制的操作過程中，學校除了獎勵教師個人的業績之外，還要采用基于整個教學團隊績效的獎勵和評價方式。由過去的重視個人業績考核轉向團隊整體業績考核，由過去重視過程管理轉向現在的重視目標管理，由過去重視年度業績考核轉向重視團隊間的業績考核。宗旨是鼓勵教師加入到教學團隊的建設中來，激勵教師們共同實現團隊的共同目標，增強教師之間的溝通協作，加強團隊凝聚力。在評價的方法上，要設法消除教師之間的不恰當的競爭，要促進教師真實地表現自己、主動地接納別人、積極地幫助他人，以實現教師間的真正的合作。

新建地方本科院校關系著區域人才培養的質量，在“質量工程”背景下，院校不僅要更新建設優秀教學團隊的理論，同時還要在實踐路徑等方面積極構建符合團隊發展的制度和措施，并進一步加以完善，使其能夠促進和鼓勵本科院校教學團隊的發展。

參考文獻：

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基金項目：2010年新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（項目編號：2010JGA072）；2011年新世紀廣西高等教育教學改革工程重點項目（項目編號：2011JGZ051）

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中圖分類號：G632．41

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．006

教師隊伍建設是學校的根本建設，“引領教師專業成長，打造高素質的教師團隊”，是實現學校可持續發展和形成辦學特色的關鍵之一。把“校本研修”作為學校發展的基石和突破口是我校教師一致的共識。幾年來，學校的教研組建設也隨著校本研修的深入展開而快速發展，化學教研組借助小班校本研修而迅速成長為優秀的教師團隊。

一、著力小班化理念校本化，打造“互助”的校本研修文化

1.完善以“助”為核心的校本教育理念

思想建設是隊伍建設的根本，理念更新是校本研修的核心。我校開展小班校本研修，首先著力于提升對小班化教育思想、理念的認識并使之校本化，這也為教研組和教師開展小班校本研修奠定了牢固的思想基礎。

通過培訓、學習，老師們充分認識到小班化實驗的實質是“關注每一位學生，促進每一位學生個性發展”，小班化實驗是實施素質教育、推進課程改革的重要載體，它的生命力在于與學校辦學特色的有機結合，在于小班化教育理念的校本化。基于這樣的認識，我們提出“把每個孩子當作寶，助每個孩子成為寶”的口號，并逐步形成以“助”為核心的小班化校本教育理念。該理念的核心思想是學校教育的本質在于促進人的全面發展，其核心就是“幫助”：幫助學生發展天性、激發潛能、克服弱點、培養良好習慣，最終目標是幫助學生成為自律、自主、自信的學習者，同時幫助教師成長，促進學校發展。

2.構建“H-E-L-P”助學教育框架

在以“助”為核心的小班化校本教育理念的基礎上，我們逐步建構起“H-E-L-P”助學教育框架。該教育框架以“助”為核心的小班化教育理念為統領，以養成教育課程體系、教育教學管理體系、載體與策略體系和發展評價體系為支撐，構建起涵蓋學校德育、教學、管理等方面的一個教育系統，將小班“助學”理念化為具體的教育行動。這一框架的建構，既是學校開展小班校本研修最大的背景，也為學校小班校本研修提供了最重要的研修主題和內容。

3.打造“互助”的小班校本研修文化

當代是合作與競爭的時代，依靠傳統的“單兵作戰”方式，已經跟不上時展的要求。從本源來看，不論教研組還是備課組，都強調了“組”的內涵，意味著要處理好關系，要在相互競爭與協作中包容個性的差異，要能夠有學科領導（組長）的引領與跟進。進一步說就是用團隊的智慧和技能，以學習、研討的形態從事專業的研修活動。教研組是學校教育科研的基層組織和重要基地。一個組的成長，能夠帶動一批教師的專業成長。

二、打造小班校本研修特色，推進高素質的化學教師團隊建設

圍繞著學校“H-E-L-P”小班助學要求，化學組開展了富有特色、卓有成效的校本研修活動。2010年，我校成為南京市初中小班化化學教學實驗基地學校后，在市教研室特級教師楊劍春老師等專家的指導下，化學組更進一步推進了校本研修，提升了化學教師團隊的專業素質，取得了豐碩的成果。

1.以“雙課代表”制為抓手，落實“助每個孩子成為寶”的理念

化學組老師將教學的關注點更多落在后進生身上，課堂上提問、巡批，課后的輔導等，都向后進生傾斜。課后在化學老師辦公桌旁或放學后留在教室享受老師提供“小灶”待遇的，往往是班級成績的后十名學生。在別的學科，課代表一般都是由優秀學生當任，但我校的化學課代表則是由一名優等生和一名后進生共同擔當。用后進生當課代表，首先是對他們的一種尊重，一種激勵，同時拉近了教師與后進生的距離，這有利于教師更多的了解他們的行為習慣和學習現狀，便于分析具體原因，拿出指導對策。通過不斷的教育和督促，促進他們的進步，再利用他們進步的事實，在后進生中樹立一面旗幟，激勵更多的后進生進步。化學組多年來教學成績一直比較突出，很重要的一點就是我們的教師始終偏愛后進生，不放棄一個后進生。事實證明，只要有耐心、細心，對每個學生的感情和精力投入會為學生打開一扇緊閉的大門，進步后的學生感受的自信和喜悅會讓他們把這份自豪傳遞給周圍的伙伴，為班級良好的學習氛圍形成帶來新的活力。

2.以“專題研修”為平臺，提高“雙定”備課的成效

教育家布魯姆說過“有效的教學，始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習”。他強調了教學目標的準確性和具體性。在這一教育理念指導下，我們制定了“雙定”備課的教學原則。“以學定教”，就是根據我校學生學習力確定教學內容、策略和方法。強調面向中差生，將教學難度降低，將教學節奏放慢，打基礎，做小題，積“小勝”為“大勝”；“以標定教”，就是教師緊扣課標，根據學情，確定教學目標、教學內容和教學方法，對各個教學環節精心的設計。雙定備課其實要求每個教研組要注重集體備課，注重專題研修。

例如，化學組依據“以學定教”原則，針對“導入”教學環節，教研組教師各開了一節課并相互觀摩，在此基礎上開專題教研組會，每位教師談對課堂“導入”的理解，都側重從不同層次學生角度分析“導入”設計在課堂教學中的作用等。這次研修組織了全校教師觀摩，大家共同感受到了不同課型不同老師不同班級不同時間采用不同“導入”的重要性，懂得了如何因課因人因時等而采用不同“導入”的方式等。

3.以“三化”為策略，讓作業從“餐后苦點”變為“餐后甜點”

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        1　主題介紹

        團隊成果展示的主題是：構建優秀學習型團隊，促進教師專業化發展。我們以團隊論壇的形式展示了團隊教師在“專業切磋、經驗分享、合作互助”的模式下，就《如何指導話題作文》進行了教學研究的全過程。我們要透過它印證說明：在實際工作中，我們團隊學習模式靈活多樣，有個人自學、專題講座、案例授課、教學論壇等。如果沒有這些，也不會有“個性展示，思維碰撞”時的精彩紛呈。我們旨在用這樣的一個縮影說明我校通過構建優秀學習型團隊，促進教師專業化發展。

        2　思路介紹

        以如何構建優秀學習型團隊，促進教師專業化發展為主線，以方法介紹為核心和重點，以語文組學習型團隊論壇《如何指導話題作文》的視頻作為佐證材料進行具體匯報。

        3　主要內容

        3.1　環節介紹：①構建學習型團隊的意義、目標；②構建學習型團隊的具體做法；③構建學習型團隊取得的收獲。

        3.2　主要內容。

        3.2.1　構建學習型團隊的意義、目標：知識經濟時代的重要特征是：學習在經濟社會中有了特別重要的意義。傳統的教育只能為個人創造“貫穿一生”的教育條件，但不能為其提供“管用一世”的知識和能力，那種單靠傳統學校教育的一次性“充電”，然后永遠“放電”的時代已經過去。因此學習不再是人生中某個時期的一種經歷，而是將伴隨人一生的主題。擁有知識并善于不斷學習，將成為人們謀生的重要手段和提高生存質量的保證。當今的繼續教育首先要更新教師觀念，應該把教師終身學習作為教育目標，為教師的終身學習服務，讓教師率先踏入學習型社會。基于以上認識和思考，我校以構建學習型團隊為依托，實現教師專業化發展。

        教師學習型團隊的建設，為教師自愿、平等、合作學習提供了寬闊而自由的平臺，使教師在團隊的氛圍和影響下，在有序、漸進的過程中，學會共同學習、共同進步、共同發展。學習型團隊強調的是教師的自我超越，這就意味著教師要具有強烈的專業發展的自我意識，使教師能夠真正抓住教育的精髓，主動自覺地進行實踐和反思，把已有的經驗升華為教育理論，加快自己的專業成長。完成這一歷史使命，教師要樹立終身學習的理念，養成讀書、研究的習慣，視學習是生活、是工作、是責任，視學習是人生命的重要組成部分。在這個過程中，教師通過實踐——認識——再實踐——再認識，不斷走向專業發展的新天地。所以說，學習型團隊建設是教師專業發展的必由之路。

        3.2.2　構建學習型團隊的具體做法。

        3.2.2.1　強化團隊研修學習，提高教師專業素養。學習型團隊建設是以學習為共同的理想和發展目標的。因此，我們要嚴格要求團隊加強研修學習：首先，團隊教師根據自身情況制定研修計劃，借助書籍、網絡等載體有針對性地自學。對所學知識注重積累與運用。及時記載學習隨感，記錄學習筆記，形成個人學習專項記錄手冊（即隨感集、反思集、積累集）。其次，建立團隊bbs論壇，讓教師在互動中開闊視野。教師將教育教學中的經驗、難點與困惑發送到團隊bbs論壇進行探討與交流，及時解決問題，有效促進教學工作。

        通過這一模式的學習研修，團隊營造了一個積極學習、持續學習、全員學習、互動學習的環境。為教師創造提供了一個民主、平等、多向溝通的良好氛圍，為多方面提升教師的學習力、創造力、競爭力和解決實際問題的能力，為教師持續發展打下堅實的基礎。

        3.2.2.2　搭建團隊活動平臺，生成教師教學智慧。①加強備課研究，凸顯集體智慧。在備課上，我們強調結合學科特點和年級特點采用以集體備課和個人備課相結合、專家引領和個人創造相結合、專題研究和合作共建相結合的方式備課研究，研究解決教師遇到的熱點、難點問題，使個人能力和集體智慧得以彰顯。②進行互動研討，解決教學困惑。 

以團隊為載體，進行有針對性的教學研討活動。我們按照“從教師中來，到教師中去”的原則，樹立問題即課題的意識，針對自己在教育教學中遇到的問題，擬定教師自己開展的問題研究。各個團隊組長負責匯總教師提出的問題，在分析歸納的基礎上，進行提煉，抓住集中的問題，建立學校校本研修教師問題庫，使組建的教師問題庫符合學校的實際，教師的實際，學生的實際。要求以團隊為單位開展教學論壇、專題講座、案例分析等活動。大家所看到的視頻材料，就是我校語文組團隊解決問題庫中一個教學問題的論壇，這支團隊在哈市中小學教師崗位練兵展評活動中被評為優秀團隊。這只是團隊研討活動的一個側面，類似于這樣的教學研討活動，每學期都開展多次。我們視“教師研討”是教師信息的場、獨家之言的集中地、課改視角的展現點、辯論交流的承載間。利用研討解決教學中的各種問題、困惑，從而提高了教學的有效性，提高了教師的專業能力。③聚焦課堂教學，提高教學水平。教師間團隊合作的最終目的是促進教師的專業化水平的發展。追求教師專業成長的方式、方法很多，但歸根結底都要回到課堂中來，追求課堂的精彩才是我們的最終目標。因此，我校也積極開展以下四種課例研究，以具體的課堂實例讓教師共享經驗，反思和提升自己的教學水平。

        團隊骨干“引領課”：團隊內骨干教師是學校發展的寶貴人力資源，他們在教學實踐中潛心研究，大膽探索，積累了豐富的教學經驗，對新一輪課改有其獨到的領悟，具有學科“引領”的作用。每學期我校都開展骨干教師“引領課”活動。按照“骨干教師上課——說課——反思——團隊內評課——現場互動交流——總結”六個環節進行。骨干教師們充滿活力與智慧的課堂，真誠及樸實的說課，教師們熱烈的互動交流，評課教師客觀及充滿感情的評價，校領導高瞻遠矚的期望，可以使所有參與活動的教師深感振奮。從中感悟“骨干引領”式的課例培訓，感受到了骨干教師的魅力，找到了自身的差距，明確了今后工作的方向。

        團隊教師“互助課”：同年組、同學科教師結成共同體，他們的教學環境和對象最接近，可借鑒學習的東西最具體，因此也是教師發展與成長最基本的土壤。以課堂教學為依托，互相備課、聽課、評課，互相借鑒，取長補短，共同提高。這種方式不僅促進了學習型團隊的建設，也使教師的教學水平得到了快速提升。

        團隊教學“研討課”：當前教師專業發展的難點之一就是如何將先進的教育教學理念轉化為教師的實踐行為。針對這一問題，我校在各團隊中開展“研討課”活動，通過“同課異構”、“同課多輪”等形式的交流、討論與反思，使課標提倡的先進理念與教學經驗提升為實踐行為，并內化于日常的教育教學工作中。

        青年教師“匯報課”：為使青年教師迅速成長起來，以團隊為依托、以課堂為陣地，邊學習，邊實踐，邊演練，邊提高，每年都有側重地開展一次教學匯報活動，老教師要全面點評，青年教師之間互相學習切磋，為實現“一年入門、兩年獨立、三年成熟”的培養目標，搭建成長的平臺。

        聚焦課堂教學，提高教學水平是學習型團隊建設的重點，這種運用“行動教育”研究法開展的學習活動，提高了教師實施新課程的能力，有效地促進了教師專業化發展。目前，我校有多名教師在市、區級教學大賽中獲獎，也在不同學科中涌現出了一批小有名氣的教師。

        3.2.2.3　加強團隊課題研究，提升教育科研能力。強化學習型團隊建設必須以理論為指導，以課題為支撐。在實踐中學習，在學習中實踐，邊干邊學，帶著新一輪課改與和教師專業發展中亟待解決的問題開展研究，以課題拉動培訓才能使團隊建設提升到一個新的層次。

        我校以課例研究為切入點，以學習型團隊為依托，運用“行動教育”研究法，在教學行動中開展研究，科學地關注教師的理念與行為的變化，在行動中提升專業素質。目前，我校各團隊承擔的市、區的“十五”科研課題都已結題，省、市、區級的“十一五”科研課題已進入驗收階段。

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【中圖分類號】 G622.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）03―0038―01

美國作家特倫斯?E?迪爾曾說過：“每一所學校都有其不可言傳的獨特之處，這種獨特之處就叫作‘文化’。”課程文化是學校文化的重要組成部分，我校建設“五彩課程”文化體系是學校“成文化”在課程設置、課程內容、課堂教學等方面的集中體現。在實踐過程中，我們發現：五彩課程文化是學校文化的重要抓手，是學校的辦學思想，更是我們所追求的學校文化。

一、課程是學校文化的核心

基礎教育課程改革的關鍵在“課程”上，沒有課程就沒有學校，更談不上教育課程改革。課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程則是指某一門學科。在課程定位上，我們認為：“廣義的課程如果缺失了狹義的課程就會顯得空洞，狹義的課程如果不置于廣義的課程之中就會變得單一”。 我校 “成文化”為價值認同與價值追求，明確課程思想，加強課程建設，構筑課程文化，彰顯辦學特色，形成課程文化。由此，在“成文化”的理念下，我校課程一方面關注課堂學科課程，另一方面關注課外綜合課程。

二、課程文化是課程的靈魂

關于課程文化，張雪龍在《從課程文化走向學校文化》中@樣表述：事實告訴我們，有課程未必有課程文化，辦學校不一定就能辦得出文化。從課程發展到課程文化，最核心的要素在于價值和理念。我校以學校的“成文化”為中心，在課程文化建設上以“學生成才、教師成長、學校成名”為主題，以構建“靈動共享、活力課堂”為理念，以高效課堂教學法為重心，加強課堂與課外的聯系，體現學生個體需求和個性發展。以課程為紐帶，連接學校培養目標和教育教學實踐，突出學科素養，為學生的發展奠定基礎。

三、五彩課程體系建設

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校本研修是促進教師專業成長的重要途徑之一，作為基層學校，如何充分發揮校本研修的作用，提高有效性？這是擺在我們面前的新課題。從平時的研修形式看，大多數學校采取的是邀請專家上課、講座，或者由本校骨干教師說課、評課，等等，在這些培訓活動中，形式單一，沒有教師的主動參與，沒有教師與教師之間的平等對話、民主討論、自由交流、智慧碰撞，因而校本研修只是流于形式，忽略了教師的主體作用，缺乏實效，成了“一言堂”。如何引導教師自覺地參與到校本培研修活動中，珍惜培訓時間，廣納資源，提高培訓實效呢？為此，我們進行了關于“如何提高校本培訓實效”的調查問卷，從問卷中可以看出，老師們態度是誠懇的，他們期望通過一次或幾次校本研修，立刻獲得解決問題的方法，迅速提高教學水平；他們不在乎聽高深莫測的理論，只要告訴他怎么做就行了。基于這樣的認識，我們認為，校本研修必須從以下兩方面入手：一是以教學為中心，以課堂為重點，以提高教師專業素養為關鍵；二是加強團隊建設，營造教師需要并且樂于接受的學習文化，切實提高教師的教學能力。根據我校規模較小的特點，我們將原有的四大教研組在各自研究的基礎上，組成一個整體，從而形成：“一人上課――各學科教師聽課――全校老師評課――‘專家’點評――反思完善――形成案例”這樣一系列過程，這是具有高效性、特色化、草根化的“東升大課堂”校本研修活動。

二、從“大課堂”到“大舞臺”

（一）內涵。

“東升大課堂”確立為學校校本研修的主要形式后，全校教師能主動參與，成了大家展示自我價值的大舞臺。主要活動分為：教師獨立備課（自主申報）――上課觀摩（同時拍攝錄像）――“專家”點評（同時回顧精彩錄像）――反思總結（針對點評和錄像進行）――形成案例（圍繞研究主題）五個環節。在這一培訓流程中，首先，引導各學科教師進行自主申報研討主題，并強化教師獨立備課，提高獨立思維和教材設計能力；其次，各學科教師進行觀摩，及時記錄課堂教學簡況，并且形成獨到見解；再次，匯聚一堂的全體教師參與評課活動，形成互動，這里的每一個評課教師都是學校的“土專家”，當然也可邀請校外有名氣的專家進行現場指導，從不同學科、不同理解層面和不同評課眼光來評價一節課，促進全體教師的專業成長；最后，上課教師綜合“專家”評課進行教學反思，展開教學的“二度設計”，形成案例。

（二）操作。

這種“大課堂”校本研修的形式，首先是教師自主申報任務、明確主題，這是教師自覺的學習行為，在獨立備課過程中，著重體現了教師的個體能力。其次是全體教師都能參與，不論年齡和職務。即不同學科教師都參與研討，每個老師都是“專家”，都是這次培訓的主人，而且評課不點名，先提倡自主研討，再有電腦抽獎系統進行隨機“抽獎”，誰中獎，誰就要參與研討，提高了參與的廣度、深度和力度，形成了“今天要進行全校性研討，一定要提前準備好！”的教研意識。由此全體教師都能圍繞不同專題開展自學活動，如對教材的重新認識、教學過程的賞析、教師角色的研究等，架起教師從理論到實踐的橋梁。最后是上課教師的反思（課后再進行二度設計），這時上課教師不僅能聽到同學科老師合理的建議，而且能聽到不同學科老師精彩的點評，拓寬了學習的空間和教學設計的思路，開創了綜合教研之路。這種全校性的教研形式，老師們樂在其中，醉在其中。

三、從“大舞臺”到“競技場”

如今的“東升大課堂”校本研修活動，已成為教師提高自我修養的一道自助餐，老師們主動申報，積極參與，主動評課，提高了課堂教學能力，學生素質也得到了提高。目前，“東升大課堂”不只停留在“研究課”的層面上，各教研組、備課組、個人都可以利用“東升大課堂”展示團體或個人的智慧結晶，或進行上課研討、或進行賽前練習、或進行同課異構、或進行教學沙龍等，拓寬了教研形式，老師們熱情參與，成為促進專業素養提高的競技場。我們感到有以下幾點收獲。

（一）擺正了培訓主體，實現了自我價值。

根據加德納教授的多元智能理論，每個個體都有不同智能，教師也是如此，每位教師在教育教學工作中都有不同的優勢智能和弱勢智能表現，有些教師有話不敢說，有些教師確實不會說，如何讓教師展示自我的優勢智能，彌補弱勢智能，“東升大課堂”校本研修就給出了答案，老師們在“東升大課堂”中能充分展示自我存在價值，在系列性的活動中，找到教學的自信和發展的原點，提高育人效率，歸納起來有如下作用：

1.促使個體原創。只有精心設計教案，才能上出有質量的課，每次大課堂中，老師們摒棄了以往應付上課的心理，全身心地鉆入教材研究、獨立備課、資源挖掘、反思總結等工作，充分展示獨立思維和自我價值，如綜合組老師執教的科學課《我是怎樣出生的》，史老師課前就設計調查問卷，讓每個學生做采訪員，收集出生時的種種感受，拓寬了學習空間，打破了封閉式的環境，轉變了學習方式。這種精心設計，能大面積提高教學質量，提升課堂教學水平，改變教師對待上課的態度。因為從古至今，備課是上好課的前提和基礎，老師們認真備課、認真設計和反思，取得了令人滿意的效果。近年來，在課堂教學評優、基本功競賽等活動中，學校有一大批教師獲得了市一、二、三等獎，促進了專業成長。

2.促進同伴互助。原來評課是教師感到頭疼的事，要么草草了事，要么沉默不言，而在“東升大課堂”中，老師們能積極準備，有的收集有關評課理論，有的理論聯系實際，有的“即時評課”，忘記了場合，忘記了羞怯。這樣的“大堂交流”給老師們提供了相互切磋的機會，聽一聽別人是怎么想的、怎么說的，看一看別人是怎么做的。老師們在相互比照中產生共鳴或矛盾，從而主動建構。于是老師們在平等的對話與交流中學習、研究的激情被點燃，長此以往，教師的理論素養得到提高，課堂教學能力得到多方面錘煉，促進了教育理論與實際結合。

3.提高反思能力。美國心理學家波斯納認為：“沒有反思的教學經驗是狹隘的經驗，意識性不夠、系統性不強、理解不透徹，容易導致教師產生封閉的心態，不僅無助于而且可能阻礙教師的專業成長。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的反思，那么他的教學水平的發展將停滯不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教學經驗，也只能是一項工作的多次重復。”可見教學反思對于促進教師專業成長是何等重要。“東升大課堂”校本研修有一個顯著特點，就是上課教師在結束整個活動之后有一項必修課，即認真觀察教學錄像，撰寫教后反思。反思活動促進了教師對教材的“二度設計”，更是對教學經驗的完善和提升，同時也促使教師向“研究型”發展。近三年來，我校教師教科研能力得到明顯提高，課題研究成果在省、市獲獎，同時在省、市發表、獲獎論文300多篇，充分展示了他們的研修成果和科研素養。

（二）創新培訓形式，構建了學科整合之路。

“東升大課堂”活動，不只是上課，更多的是研討，形式多樣，有展示團體智慧的集體備課，有精心設計的案例評析，有呈現個性的同課異構，更有耐人尋味的說課研討活動和展示民主氛圍的教學沙龍，參與人員跨學科、跨年齡，形成了“氛圍渲染――專業引領――同伴互助――評價反思”的綜合教研之路，有力地促進了學科整合，成為新時代研修活動的亮點。

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為此，我們用了兩年的時間，在提高中小學教師培訓的有效性方面做了積極的探索和嘗試，取得了一定的經驗，形成了以下一些具體可操作的培訓模式。

1.以學科分班制為單位的探索。采用分學科小班制的形式確保了培訓的時空和課程有計劃的實施，避免了高中、初中、小學、幼兒園教師共聚一堂，表面上看熱鬧非凡，實質上其背后卻極度不和諧的局面。班級的成員來自不同學校，他們有不同的學科背景、學校文化背景，能真正實現相互間經驗的分享和智慧的挑戰。另外，在培訓班中，教師們結識了許多新朋友，形成了友好的學習共同體。許多老師在長期的教學中積累了豐富經驗，形成了自己的教學特色，在每一次的小組活動、課堂展示、專題討論、頭腦風暴中都能施展智慧和才華。同時在課程內容設置方面更具針對性，班級組織和教學事物上更便于管理。

2.專家與一線教師結合是提高培訓質量的一項有力措施。培訓班采取與各類院校合作的形式，兩年中邀請了教育部、北京師范大學、華東師范大學和省內的許多院校的專家教授，特別是有幾位在國內學術界享有很高聲望的著名博導，如華東師大戚業國教授、北京師范大學毛亞慶教授、云南師大教授、EEPO創始人孟照彬教授等作學術專題報告，邀請了上海、江浙一帶和本省一些有造詣、有特色、有風格的優秀中學校長、特級教師進行學科指導、談為師的認識和經驗，邀請市教科所教研員談教育科研的方法和途徑。專家與一線教師淵博的知識素養，昂揚飽滿的激情，豐富的實踐經驗等都能激發了參訓教師的學習積極性和主動性，使他們不僅僅對自己的教育教學得到深刻的理解和認識，更為他們教學生涯指明了新的方向，讓他們“走近名師”，開闊思路，成為激勵他們不斷求索的力量源泉。

3.舉行研討式、論壇式和對話式的互動活動。傳統的模式是把教師集中起來，采用班級授課制的方式，要求他們成為“學生”來接受培訓，缺乏參訓學員與教師面對面的交流和探討，缺失了互相間的智慧與智慧的交流、知識與知識的互融。對此，我們采用“示范課”、“研討課”、“說課”對教師進行培訓。老師們就教學中的重點、難點、關鍵點、弱點、疑點等處展開共同研討，對本課的設計理念、特色、教學思路、教學過程安排等處，通過課堂觀摩、說課、評課等形式，教師充分發表自己的看法。如我們舉行的學科高峰論壇活動中，要求參訓教師用個人提供的教學案例上示范課，進行集體點評，大家踴躍發言，總結出上課的優點、長處，同時分析不足，并請來自上海市和江浙的特級教師結合課堂教學實際對教師進行初步診斷，引導他們有針對性地探討問題，拓展教師解決教學疑難的思路，提高了參訓教師實施課堂教學實踐的能力。同時，參訓教師有機會與專家面對面的思想碰撞，在寬松和諧的氛圍中進行對話，與專家間形成了良好的合作關系。另外，在省級骨干教師中，為使參訓教師得到專家和指導老師具有針對性的指導和幫助，我們邀請到全省各學科一線的特級教師與院校經驗豐富的教授共同協作，擔任各學科的指導專家，采用說課評課、案例分析等方式，與學員平等對話，相互討論，進行互動反思。先由學員將自己對課堂教學的理解、困惑、問題提出來，再由學科專家或導師針對具體情況進行培訓、指導，提出改進策略與建議，幫助學員排憂解難。在骨干班主任培訓中，邀請了全國優秀班主任作主題報告，現身說法，與參訓教師一道分享自己班主任工作體會和心得，受到了參訓教師的熱烈共鳴和歡迎。

4.參加課題研究。我們希望參訓教師通過參與科研課題的系統研究，解決教育教學中的真實問題，提高自己的科研素養。為此我們專門邀請了市教科所專家就教師教研能力的培養和校本教研的途徑措施為參訓教師作了專題報告。另外，通過課題研究為載體，圍繞大家共同關心的話題，確立教研課題，建立學習共同體，讓他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流及分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，同時，成員之間形成相互影響、相互促進的人際關系，達到了持續有效發展的目的。

5.面向實踐，將培訓目標轉變為具體的培訓行動。這既體現在從教師的實際出發、從學校的實際出發，又體現在從教師專業化發展需要出發，從我國基礎教育課程改革的需要出發；既體現在學習的內容要能聯系實際，引導教師指導實踐，又體現在參訓教師能運用理論省察自己的工作，反思自己的經驗，評議自己的行動。學校是教師專業發展的立足之地，校本培訓和校本教研的開展，特別是課堂教學的實踐，是教師專業能力提升的主陣地。參訓教師的自主與主動、自立愿景、自擬計劃、自我實施、自我調節、自我總結才是培訓工作順利性、有效性的關鍵。所以，在培訓過程中，我們指導每位參訓教師根據學習的知識，結合個人實際，制定了教師個人專業發展規劃表、校本研修計劃表、實施表和學科小組校本研修方案，并要求在培訓后進行研修與實踐，專家進行跟蹤考察。

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一、目標任務

2017―2020年，組織職業院校教師校長分層分類參加國家級培訓，帶動地方有計劃、分步驟實施五年一周期的教師全員培訓，提高教師“雙師”素質和校長辦學治校能力；支持開展中職、高職、應用型高校教師團隊研修和協同創新，創建一批中高職教師專業技能創新示范團隊；推進教師和企業人員雙向交流合作，建立教師到企業實踐和企業人才到學校兼職任教常態化機制，通過示范引領、創新機制、重點推進、以點帶面，切實提升職業院校教師隊伍整體素質和建設水平，加快建成一支師德高尚、素質優良、技藝精湛、結構合理、專兼結合的高素質專業化的“雙師型”教師隊伍。

二、施原則

中央引領，地方為主。中央突出示范引領，明確工作重點，加強統籌指導，強化目標管理，帶動地方有效實施教師素質提高計劃，建立健全教師培訓經費投入長效機制。各省（區、市）根據國家要求，做好規劃設計、組織安排、體系建設、監管評估，加大經費投入，保障計劃有序推進、順利實施。

對接需求，重點支持。服務精準扶貧、制造強國、區域協同發展等國家戰略，統籌優化教師培養培訓資源配置，優先支持戰略性新興產業、現代農業、先進制造業、現代服務業及扶貧重點產業等緊缺領域教師培訓，傾斜支持農村、邊遠、貧困、民族及區域經濟重點發展地區學校教師隊伍建設。

協同創新，注重實效。推動地方政府、高校、職業院校與行業企業（職教集團）建立協同機制，深化區域、校企、校際合作，完善國家級、省級、市級、校級校企共建的教師專業發展支持服務體系，應用“互聯網+”技術創新教師培養培訓方式，形成一批教師培養培訓示范單位和品牌專業，提升項目實施的針對性和實效性。

規范管理，確保質量。加強管理制度建設，創新工作思路和管理模式，完善競爭擇優遴選機制和動態調整機制，吸引行業企業深度參與，建立信息化管理和質量監測系統，強化過程管理、經費監管和績效考評，切實提高計劃的實施質量，確保達到預期的目標效益。

三、計劃內容

（一）職業院校教師示范培訓

各省（區、市）遴選具備資質條件的職教師資培養培訓基地、大中型企業等，采取校企合作、工學交替、線上線下等組織形式，分層分類開展教師示范培訓。培訓要模塊化設置課程，將師德素養、工匠精神、“雙創”教育、信息技術等列入培訓必修內容，實行集中脫產學習和網絡自主化研修相結合，開展訓前診斷、訓中測評、訓后考核，加強教師的師德養成、專業知識更新、實踐技能積累和教學能力提升。重點支持新一代信息技術、生物技術、智能制造、節能環保等新興產業及特色農業、種養業、民族傳統工藝等扶貧產業領域教師培訓。鼓勵支持有條件的地方選派優秀教師校長到國（境）外進修，學習發達國家和地區職業教育理念、教育教學方法手段和先進技術技能。

1.專業帶頭人領軍能力研修。組織職業院校具有中級以上職稱、主持過相關科研教改課題或項目的專業帶頭人，采取集中面授、返崗實踐、再集中面授的交替進行的方式，進行為期不少于4周的培訓，重點提升教師的團隊合作能力、應用技術研發與推廣能力、課程開發技術、教研科研能力，培養一批具備專業領軍水平、能夠傳幫帶培訓教學團隊的“種子”名師。

2.“雙師型”教師專業技能培訓。組織職業院校不同層次和基礎水平的“雙師型”教師，采取集中面授與網絡研修相結合的方式，進行不少于4周的專項培訓，可分階段。開設專業教學法、課程開發與應用、技術技能實訓、教學實踐與演練等專題模塊，重點提升教師的理實一體教學能力、專業實踐技能、信息技術應用能力等“雙師”素質。

3.優秀青年教師跟崗訪學。組織職業院校有發展潛力的優秀青年教師到省內外國家級（省級）重點學校、示范學校等優質學校，采取聽課觀摩、集體備課與案例研討、參與教科研項目等方式，以“師帶徒”模式進行為期不少于8周的跟崗訪學，通過全面參與培訓院校教育教學實踐和管理工作，幫助教師更新教育理念，提升教學能力、研究能力和管理能力，解決教育教學中的實際問題。

4.卓越校長專題研修。分別組織中職和高職國家級（省級）重點學校、示范學校的校長，采取集中面授、名校觀摩、跟崗培訓、專題研究等相結合的方式，針對新任校長、骨干校長、知名校長分層分類開展不少于2周的專題研修。圍繞集團化辦學、校企合作、現代學徒制、學校治理、中高職銜接、專業設置與建設、教師隊伍建設等內容，重點提高校長改革創新意識、決策領導能力、依法辦學和治校能力，為各地培養一批具有較高知名度、精通現代學校治理的“教育家”型名校長。

（二）中高職教師素質協同提升

各省（區、市）遴選具備條件的優質職業院校、應用型高校、職教師資培養培訓基地作為牽頭單位，按照中職、高職、應用型本科不同階段人才接續培養的要求，組織省域內學校的中等和高等職業教育銜接專業教師開展團隊研修和協同創新，打造一批定期研修、協同研究、常態合作的中高職教師專業技能創新示范團隊。各省（區、市）要根據區域經濟社會發展需求合理確定協同提升的專業群，支持牽頭學校整合優勢資源，提供工作室或平臺運行條件保障，支持主持人有效開展工作。

1.中高職銜接專業教師協同研修。遴選國家級（省級）中高職示范學校具有教學專長的專業帶頭人、教學名師等主持建立“雙師型”名師工作室，牽頭組織區域內學校中高職銜接專業教師，采取集中面授和網絡研修相結合的方式，進行為期不少于4周的團隊研修。重點開展理實一體課程開發、行動導向的教學實踐與演練、教科研交流與項目合作，協同提升教師實踐教學能力、科研教研能力、研究協作能力等，共同研究開發中等和高等職業教育人才接續培養課程、教材及數字化資源。

2.緊缺領域教師技術技能傳承創新。面向裝備制造、高新技術、傳統（民族）技藝等緊缺專業，遴選具備條件的優質職業院校、應用型高校、職教師資培養培訓基地建立教師技藝技能傳承創新平臺，組織具有絕招絕技的技能名師、兼職教師領銜，采取集中面授、項目合作研發相結合的方式，面向區域內中高職教師進行為期不少于4周的技術技能實訓。重點開展新技術技能的開發與應用、傳統（民族）技藝傳承、實習實訓資源開發、創新創業教育經驗交流，提升教師專業實踐操作技能、技術應用與創新能力等。

3.骨干培訓專家團隊建設。面向承擔計劃任務的單位、基地管理人員和專兼職培訓者，采取集中面授、網絡研修、課題研究相結合的方式，進行為期不少于2周的培訓組織實施能力專項研修，提升培者的培訓需求診斷能力、教學設計實施能力、課程與數字化資源開發能力、核心技能創新與推廣能力、工作室（平臺）主持能力和績效考核評估能力。

（三）校企人員雙向交流合作

各省（區、市）要聯合行業組織，遴選、建設教師企業實踐基地和兼職教師資源庫，將實施教師企業實踐和兼職教師聘用有效對接，完善教師定期到企業實踐、企業人員到學校兼職任教的校企人才雙向交流機制，促進產教深度融合。

1.選派教師到企業實踐。采取考察觀摩、技能培訓、跟崗實習、頂崗實踐、在企業兼職或任職、參與產品技術研發等形式，組織職業院校專業課教師進行為期不少于4周的企業實踐。重點學習掌握產業結構轉型升級及發展趨勢、前沿技術研發、關鍵技能應用等領域，以及企業的生產組織方式、工藝流程、崗位（工種）職責、操作規范、技能要求、用人標準、管理制度、企業文化、應用技術需求等內容，推進企業實踐成果向教學資源轉化，結合實踐改進教學方法和途徑，發掘學校技術服務企業發展的方式和途徑。各地要遴選具有代表行業先進水平、有較強影響力、覆蓋專業面廣的企業，完善校企共建教師企業實踐流動崗（工作站）機制，支持企業常設一批教師企業實踐崗位。

2.設立兼職教師特聘崗。重點面向戰略性新興產業、高新技術產業等國家急需特需專業及技術技能積累、民族文化傳承與創新等方面專業，支持職業院校設立一批兼職教師特聘崗位，聘請企業高技能人才、工程管理人員、能工巧匠等到學校任教，兼職教師每人每學期任教時間不少于80學時。各地要建立本地區對接產業、實時更新、動態調整的兼職教師資源庫，開展兼職教師教育教學能力崗前培訓，支持兼職教師參與“雙師型”名師工作室建設、校本研修、產學研合作研究等。各地根據本地區實際需要、行業特點、人力資源成本等，具體確定兼職教師聘用人數和補貼標準。

四、保障措施

（一）明確職責分工。教育部制訂計劃的管理辦法和實施指南，成立專家庫，完善信息管理平臺，推進優質資源共享共用，組織開展督查評估。中央財政通過現代職業教育質量提升計劃專項資金渠道，采取以獎代補方式引導地方加大經費投入力度，提升計劃的實施成效。各省（區、市）要將計劃納入本地區教育事業“十三五”發展規劃，制訂本地區項目實施辦法，按年度將規劃方案報教育部審核，安排專門機構、專人負責，落實工作經費，做好計劃的組織、協調、管理和服務。承擔單位要整合優質資源，制訂對接需求的實施方案，落實條件、人員與經費保障，開發優質課程資源，做好項目總結和效果評估。

（二）加強體系建設。充分發揮國家職教師資培養培訓基地和示范學校的示范引領作用，推進校企共建“雙師型”教師培養培訓基地和企業實踐基地，支持教師培養培訓資源匱乏省份與資源豐富省份聯合組織實施計劃，建立承擔單位工作評估和動態調整機制，組建專業化培訓專家團隊，建成一批教師教育優勢特色專業和優質課程資源，推進有條件的基地試點探索教師非學歷培訓與學歷學位教育課程銜接和學分互認，構建完備的教師專業發展支持服務體系。

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為進一步貫徹落實教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，推進《**市普通中小學課程方案》、《**市學前教育課程指南》以及《**市教育委員會關于深化中小學課程改革加強教學工作的若干意見》（**教委基〔20**〕46號）的落實，深化本市中小學（幼兒園）課程改革，全面提升中小學（幼兒園）課程領導力，特制定本計劃。

一、提升課程領導力的意義

課程領導力是以校（園）長為核心的課程團隊為提升學校課程品質，在課程實踐過程中所體現出來的規劃、執行、建設和評價的能力。教育行政部門、教研部門和教育科研等部門以及本市中小學（幼兒園）要充分認識提升課程領導力的重要性和緊迫性，增強責任感和使命感，深入推進課程改革。

1．提升中小學（幼兒園）課程領導力是深化課程改革的必然要求。本市課程改革的深入推進，迫切需要學校創造性地落實課程改革的系列要求，把握好課程計劃的要求與課程校本化實施之間的關系，在減輕學生課業負擔的同時，提高教學質量，科學評價課程及其實施成效等。因此，作為課程改革的重要推進者，中小學（幼兒園）必須提升課程領導力。

2．提升中小學（幼兒園）課程領導力是學校內涵發展的客觀需要。課程是學校內涵發展的核心領域。學校要通過課程建設與特色培育、隊伍建設、文化建設等的有機融合，加強學校內涵建設，體現“以人為本”的教育思想。

3．提升中小學（幼兒園）課程領導力是促進教師及管理者專業發展的現實需求。校（園）長、教師和教研員是課程改革的主要力量。在加強中小學（幼兒園）課程領導、深化課程改革的實踐過程中，提升校（園）長駕馭課程改革的能力、教師把握教學實踐的能力和教研員指導課程實施的能力，優化課程與教學專業人員的工作機制，不斷提高專業水平，是持續推進課程改革的重要保證。

二、主要任務

1.準確理解課程方案，提升學校課程規劃的能力。學校要透徹理解課程方案，嚴格執行課程政策，有效落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等課程目標。要根據本校的辦學實際和培養目標，加強課程整體規劃，正確處理基礎型課程、拓展型課程與研究型（探究型）課程的關系，優化課程結構，增強學校課程的適應性，滿足學生多樣化發展的需求。

2.統籌利用課程資源，提升創造性落實課程方案的能力。學校要根據課程方案的要求，廣泛利用本校、家長、社區以及課外教育基地、高校和教科研機構等相關資源，根據學生的發展需求構建校本課程，創造性地落實課程方案；要加強教學管理，合理運用現代教育技術，靈活采用多樣的教學方法和手段，提高教學的有效性，全面提高教育教學質量。

3.有效進行課程評價，提升課程更新與評估的能力。學校要制定綜合性的課程評價方案，科學、及時、有效地評價教師教學質量、學生學習狀況、校本課程建設等。要充分利用評價結果，及時調整和改進學校課程計劃、課程實施、課外活動安排等，促進學生全面發展。

三、主要目標

以“實踐導向、互動生成、關注特色、促進提升”為工作目標，提升中小學（幼兒園）課程領導力。

1.在市、區（縣）、校等多個層面，采取多種形式，對本市所有中小學（幼兒園）校（園）長、教導主任進行提升課程領導力專題培訓，推動本市中小學（幼兒園）進一步加強課程領導，深化課程與教學改革。

2.建立一批“課程領導力試點學校（幼兒園）”，通過對試點學校課程領導力的診斷評估和專業支持，通過試點學校的研究和實踐，探索提升課程領導力的有效做法，培育一批有推廣價值的典型經驗。

3.優化工作運行機制，市區教育行政部門要整合教研、科研、培訓、督導等專業機構和校長、教師的力量，在指導和提升學校課程領導力的實踐過程中，提高自身的專業水平和工作能力。

四、重點工作

1.學校課程計劃的研制與校本化實施。學校要按照課程方案和課程標準的要求，開齊課程，開足課時。任何學校不得隨意提高課程難度，杜絕隨意增減課程或周課時總量、隨意提前上學時間和延后放學時間的現象。學校要根據實際情況和辦學特色，以內涵發展為目的，制定學校課程計劃，優化學校課程結構，設計適合學生發展的課程體系，增強學校課程的適應性和創造性。在課程校本化實施過程中，形成學校特色，提升內涵發展水平。市和區縣督導部門，要研究學校課程領導力和課程實施狀況的評估指標，進行專項督導評估。

2.大力推進特色學科建設與特色活動開展。學校要在充分挖掘自身優勢的基礎上，以提高課堂教學效能為主線，以提升教師課程實施能力為核心，以加強教學基本功訓練為突破口，抓好學科隊伍建設，抓實學科教研活動，嚴格學科教學常規管理，從研究學生開始，關注學生的身心發展。努力通過特色學科建設和特色活動的開展，提升教師的教學能力、學科組的教研合力和學校的綜合實力。

3.完善課程資源建設與共享機制。學校要充分發揮本市資源優勢，建立社會教育資源與學校課程資源的整合機制，開發、建設、利用和共享動態、開放、易用的網絡學習資源和社會教育資源。變革教與學的方式，注重學習情景的創設，增強學生學習的實踐性、體驗性、互動性和社會責任感。

4.加強學校課程領導團隊建設。課程實施是團隊行為，校（園）長是學校課程團隊的核心，要采取切實有效的做法，加強學校課程領導團隊的建設。要進一步加強“以校為本教學研修”，圍繞課程目標和教學要求，引領教師落實教學基本規范，把握教學基本要求，改革課堂教學，創新教學方式。校長和教師要敏銳地捕捉課程實施中的問題，通過加強教研組、備課組建設和活動，引導教師共同反思和研究，尋找對策，破解難題。通過制訂和實施學校、部門和教師個人的發展規劃，實現個人與團隊的共同成長，不斷提升教師課程研究和實施能力。

5.建立和完善科學有效的教育評價體系。教育評價改革是課程改革的重要內容和新的生長點，是教育行政部門專業能力建設的重要內容，是學校提高教學成效的內在要求。區縣教育行政部門和學校要樹立全面、正確的教育質量觀，在學業質量評價的同時，更要注重學生的內在需求、學習興趣、身心健康狀況、社會責任感以及師生關系和社會滿意度等方面的評價。區縣、學校、教師要研究和掌握科學的評價手段，從日常教學過程中的評價上進行改革，使教育評價回歸到教育教學過程之中，利用評價結果改進課程設計、建設和實施，提高課程的針對性和實效性，促進學生綜合素質的發展。

6.建立健全提升學校課程領導力專業支持體系。建立健全以科研為引領、以教研為主力、以督導為保障的提升中小學（幼兒園）課程領導力的專業支持體系。當前特別要加強教研室建設，充分發揮教研在提升學校課程領導力的作用，要將教研室建設成為探索課程與教學理論與實踐的研究機構，提供課程與教學專業指導的服務機構，評價和改進基礎教育質量的指導機構。

五、實施策略和保障

1.提高認識，加強領導。教育行政部門與中小學（幼兒園）要充分認識提升課程領導力的重要性、緊迫性和艱巨性，加強領導，明確分工，落實責任，把提升中小學（幼兒園）課程領導力作為課程改革向縱深推進的重點。各區縣教育局要成立提升課程領導力領導小組，統籌協調各部門的工作，做好相關資源保障。中小學（幼兒園）要按照本行動計劃的要求，因校制宜，制定具體實施方案，確保提升中小學（幼兒園）課程領導力工作有序推進。

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【中圖分類號】 G622.0 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）22―0033―01

校本教研是促進教師專業成長的主陣地，是提高教師專業素養最經濟、最靈活的培訓方式。筆者所在學校立足學校實際，不斷完善校本教研體系，大力提升教研品位，實現了課堂效率、教學質量和教師專業素養的提升，有效促進了學校教學質量提高。

一、立足校本教研，構建課堂教學模式，倡導個性化教學

課堂教學模式是教學理論的具體化，是教學經驗的升華，也是在教學思想和教學原則的指導下相對穩定的教學結構和基本框架，落實學校教學理念，體現學校教學特色的主要依據。筆者所在學校在“先學后教，以學定教”的課堂教學理念下，形成了五環節教學模式：課前自學―問題質疑―問題探究―解疑分享―課末檢測。這一模式將課堂教學提升了一個新的高度，教師的教學觀念徹底改變了，學生的學習積極性空前高漲，課堂教學效率明顯提高。

各教研組在教學實踐和教研活動中不斷豐富、完善教學模式，規范教學行為的同時，發展個性化教學，形成教學特色。每個教師都應在“主動教育”課堂教學模式的基礎上，根據具體的教學內容和教學對象，發揮自身的優勢，形成自己的教學設計和教學風格。力求將教師的“啟發、點撥、調動、激勵”與學生的“思維、參與、體驗、感悟”有機結合在一起，使課堂在動態、變化、創新的過程中煥發出生命的活力。這樣，既調動了學生學習的積極性、主動性、創造性，又能促進教師的專業發展，真正做到教學相長，師生共贏。

二、開展特色教研活動，提升校本教研品位

1. “一主題，兩課時，三研討”的校本教研模式，使教師從單兵作戰走向合作共贏。“一主題”指的是，將教師在實際教學中遇到的問題，產生的困惑，提煉成一個突出而眾所期待解決的主題，圍繞這個主題，開展教研活動，進行教學實踐。“兩課時”指的是，以教研組為單位選擇適當的教材內容，由平行班教師進行兩次課堂展示，所有教師參與觀摩“同課異構”的教學設計，對比擇優，調整改進。“三研討”指的是，通過前面的對比教學，全體教師再次集體備課，然后確定一名主講教師上課，課后進行總結反思，形成大家公認的優質教學設計，積淀為集體備課的典范課例，以備資源共享。

通過這樣的教研活動，不但解決了教師在教學中遇到的難題和困惑，提高了教師對教材的把握能力，而且還更新了教師的教學觀念，從而促進了教師個體的成長，也帶動了教師整體的發展。

2. “說課標，說教材，說課堂”的“大講堂”教研活動，促進教師從專業型向科研型發展。開學初，骨干教師要借助專家對課標的解讀、教材的說明，結合我校的實際，對課標進行反復研讀講解，對所有教師進行培訓，使每一位教師能準確的把握課標、理解教材，科學地整合課標和教材之間的關系，從而有效地開展教學工作。

無論是示范課，觀摩課，對比課，都要進行主講教師的“說課”環節，通過對教材的分析，教學理念的滲透，教學思路的設計以及教法學法的選定等內容的闡述，不僅加深了對教材編寫意圖、編寫特色的理解，而且深入地說明為什么要制定這樣的教學目標，設計這樣的教學過程的好處在哪里，運用這樣的教學方法的意圖等。通過這樣的活動，引導教師挖掘教材，做好教材重點難點的突理，幫助教師備好課，促使教師的業務素質和理論素養產生雙向飛躍。

3. 開展“教師基本功比武”活動，促進青年教師全面發展。“根深才能葉茂，本固方能枝壯”， 學校一直把青年教師隊伍的專業成長作為教師培訓的重點工作來抓。每學期，學校都要開展青年教師教學基本功比武活動，從教學設計、課堂語言、板書字跡、學生知識的生成等方面對青年教師的自身素質進行一次全面檢閱。“以賽代訓，以賽促研”為青年教師的成長搭建成長平臺，從而激勵青年教師加強學習，不斷提高自身素質，讓青年教師在活動和實踐中充實自己、提升自己。

三、加強教研規范化、常態化，提高校本教研的實效性

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【關鍵詞】 中小學教師 激勵 策略

【中圖分類號】 G451 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2013）08-0028-02

中小學教師是素質教育及課程改革的主力軍。建設一支素質高、業務精、能力強的教師隊伍，有效發揮廣大教師積極性、主動性、創造性的，決定學校教育工作的質量和效率。對中小學教師的有效激勵成為學校管理工作的重點，傳統激勵模式的弊端促使教育管理的改革創新。本文通過實證研究，探討中小學教師激勵管理的基本現狀，找出區域性中小學教師有效激勵策略構建的途徑與方法，以期對中小學管理實踐提供一些有益的借鑒和參考。

一、中小學教師的激勵管理現狀

本研究歸納出中小學教師激勵管理因子的八個維度，以其平均數為指標，按照從強到弱依次排列為內在激勵、領導力、工作環境、公平（投入與產出比）、自我激勵、職業壓力、薪酬、組織激勵（組織發展與個人發展一致）。

從數據分析中得出，內在激勵成為中小學教師在激勵管理上最為關注的話題，認可度最高，領導力其次。工作環境、公平、自我激勵、職業壓力、薪酬、組織激勵依次成為影響教師激勵策略效果的相關因素，也是大家在激勵管理上關注的相關話題。可以發現，影響教師積極性的因素很多，有基于教師內在需要的，有基于教師職業滿意度的，有基于社會外在環境和評價的，體現了多樣性和可變性的特點。

從調查數據中發現，中小學教師在不同年齡、不同職稱、原企業子弟學校與地方學校、農村與城市學校、不同任教學段、不同任教年齡關于激勵管理差異都是較為明顯的，這也說明了中小學教師激勵管理的差異化、多元化的特點。

二、存在的主要問題及原因分析

中小學教師激勵管理存在的主要問題是，教師激勵未能關注教師需求差異化；政府對教育宏觀服務、指導、管理需要進一步加強；教師職業倦怠比較明顯，職業滿意度不高；教師單位化明顯，缺乏有效競爭機制；教師激勵人本管理意識不夠，方法和手段滯后；激勵針對性和有效性不強、系統性不夠。

形成的外部原因：教育在經濟社會發展中的地位突出不夠、教育發展與經濟發展不同步、區域經濟發展不平衡、城鄉二元化差異比較大；企業文化對學校管理的影響，在薪酬制、管理文化、目標考核、教師人事關系上企業學校和地方學校有較大差異并相互影響。內部原因：學校管理的人文性不夠，沒有關注教師需求，激勵過程中存在錯誤的思想和認識；學校文化建設滯后或社會主義核心價值體系缺失帶來價值多元化與主導價值取向不明確；社會的負面影響與教師職業的復雜性，教師的職業操守定位不明確。

三、中小學教師有效激勵策略構建

構建政府、學校、教師三維協同的中小學教師有效激勵策略，包括政府的宏觀指導、學校的多維度、立體化管理、教師個人的自主發展。

1. 政府加強宏觀調控、服務、管理和指導

確保教育在經濟社會發展中的地位，增加教育投入，實現義務教育均衡發展、建立健全學校管理有效激勵制度和策略，為學校和教師的自主性發展提供保障。

一是推行校長崗位目標考核制，提高管理者隊伍素質。實行校長職級制，校長隊伍管理和行政級別脫鉤，與辦學實績掛鉤，組織名校長、名書記的評選活動，落實校長管理權限和物質待遇，建立健全考評體系，加大對校長的培訓培養力度，關注校長的專業成長，努力造就一支職業校長隊伍。二是建立教師校際交流競爭機制，加強教師交流互動。實行人事制度改革，加大校長交流輪崗、教師交流互動，選派優秀校長到重點學校任職，抽調骨干教師到薄弱學校掛職鍛煉，交流優勢學校和薄弱學校之間教師和管理人員。三是建立教師專業化發展機制，提升教師專業化水平。開展多種形式的培訓，如校本研修、網絡培訓、院校交流、觀摩課、研討課以及校際協作和講學活動、教師繼續教育等，制定獎勵政策，對進修高學歷人員實行獎勵，鼓勵教師學歷提升，建立教師發展學校，采取和高校聯合辦學的方式，不斷提升教師的專業能力。四是完善教師選用、聘用、激勵機制，提升整體素質。如星級教師的評定、評選表模、特級教師評定、教師晉職晉級等，建立青年人才和干部的培養機制，加大干部競爭上崗工作力度，形成教師（干部）能者上、庸者下的干部任用機制，妥善解決教師發展問題。五是建立教師成長、發展的支持引導機制。建立教師個人成長記錄，幫助教師形成職業規劃，開展特定的專業或人際關系、領導力培訓；形成一定的科研教研工作氛圍，創設良好工作條件、提供學習培訓進修機會。六是建立教師工資、福利保障機制。在落實工資制度的前提下，合理的使用績效獎勵部分，實行“按勞分配”“優質優酬”，同時建立福利保障機制，讓廣大中小學教師的收入水平與實際工作付出相符。努力使教師工資水平在國家財力和政策范圍內，盡快達到不低于或略高于其他行業中有同等學力者的平均工資水平。

2. 學校建立立體化、多維度的教師激勵策略

學校管理要關注教師的需求，在辦學實踐中利用相關激勵理論，采取立體化、多維度的激勵策略。目標激勵：實施目標管理和愿景激勵，建立目標管理和考核機制，達到事事有人干、人人有事干，確保學校各項目標的順利完成，將學校目標轉化為激勵性的教師個人目標。成長激勵：實施學習成長計劃，建立教師專業發展機制，讓學習成為教師職業生涯的第一需要，健全學習保障體系，開展校本培訓，組織形式多樣的學習活動，重視教師的個人專業發展和成長，關注教師社會價值的實現。評價激勵：構建發展性、激勵性的評價體系，建立教育過程與績效評估機制，學校通過推行聘任制、改革分配制度、建立評估機制、建立激勵機制等措施來加強人事制度改革，關注考核評價標準的科學性、可操作性和標準執行的嚴肅性。薪酬激勵：建立公平、客觀的教師績效考核獎勵機制，實行多勞多得，優教優酬，對教育教學成績突出的教師予以肯定和獎勵。情感激勵：關注教師情感需求，減輕教師心理壓力，建立心理調適、干預機制，以領導者和被領導者之間情感聯系為手段，實施尊重、贊美、信任、寬容等激勵措施，尤其是關注教師心理健康，培育教師健康、陽光心理，培育幸福人生。團隊激勵：培養教師團隊精神，激發教師凝聚力，建立合作、和諧的團隊建設機制，在學科教學中注重團隊建設，資源共享；年級管理中注重團隊建設，形成合力；學校黨務群團以及各種非正式群體注重團隊建設，營造和諧氛圍。職業操守激勵：培育職業精神，建立教師職業操守激勵機制，堅持教育為先，著力提高教師的政治素質、思想素質、道德素質和心理素質，不斷提高教師的職業操守，并將之納入學校和教師個人工作業績考核、職務評聘、獎懲和監督的范圍。文化激勵：構建教師文化氛圍，建立先進的學校文化建設機制，充分利用文化和環境進行激勵，構建學校文化力。