建筑學(xué)城市設(shè)計(jì)范文

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關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué)，建筑學(xué)，城市設(shè)計(jì)，教學(xué)改革

0引言

“城市設(shè)計(jì)”是一門綜合性學(xué)科，要求設(shè)計(jì)師能夠始終以一種整體性、系統(tǒng)性的思維去思考設(shè)計(jì)對(duì)象，能夠從社會(huì)經(jīng)濟(jì)、地域文化、綠色生態(tài)等角度切實(shí)地去應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境中的具體問(wèn)題，城市設(shè)計(jì)是聯(lián)系城市規(guī)劃與建筑學(xué)的重要紐帶。城市設(shè)計(jì)理論及實(shí)踐發(fā)展至今，在指導(dǎo)中西方城市建設(shè)方面起著重要的作用，主要體現(xiàn)在城市特色營(yíng)造、傳統(tǒng)風(fēng)貌保護(hù)、老城區(qū)有機(jī)更新、新區(qū)場(chǎng)所空間營(yíng)造等方面［1］。城市設(shè)計(jì)課程，是建筑學(xué)專業(yè)一門重要的必修課，其課程體系通常包含城市設(shè)計(jì)概論(理論課)、城市設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)(設(shè)計(jì)實(shí)踐課)兩門主要課程以及城市設(shè)計(jì)相關(guān)專題。目前的城市設(shè)計(jì)教育延續(xù)傳統(tǒng)的建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式，學(xué)生較為注重設(shè)計(jì)對(duì)象的空間形態(tài)，注意力和著重點(diǎn)大多落在建筑空間及形態(tài)組合的“創(chuàng)新”上，而相對(duì)忽略甚至無(wú)視周邊城市環(huán)境、居民風(fēng)俗習(xí)慣及地域特色的傳承與延續(xù)。實(shí)踐活動(dòng)為城市設(shè)計(jì)的發(fā)展提供了有力的支撐，同時(shí)也提出了新的要求。就設(shè)計(jì)實(shí)踐層面而言，主要分為三個(gè)大的層次:1)城市總體規(guī)劃層面的概念性城市設(shè)計(jì)、總體城市設(shè)計(jì)等;2)詳細(xì)規(guī)劃層面的地段級(jí)城市設(shè)計(jì)、街區(qū)級(jí)城市設(shè)計(jì)、舊城有機(jī)更新等;3)具體建造層面的城市小品、廣場(chǎng)、公園景觀等開放空間的規(guī)劃設(shè)計(jì)等。當(dāng)前，在城市設(shè)計(jì)教學(xué)中如何結(jié)合具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目，加強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生深入了解社會(huì)現(xiàn)狀環(huán)境、挖掘歷史文化、傳承地域特色，充分理解城市、建筑與人相互之間的互動(dòng)關(guān)系，是當(dāng)前城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的重要研究議題［2］。

1建筑學(xué)專業(yè)教育中“城市思維”培養(yǎng)的重要性

隨著中國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的快速推進(jìn)，城市面貌發(fā)生著天翻地覆的變化。許多“奇奇怪怪”的建筑在全國(guó)各城市不斷涌現(xiàn)，其與周邊整體環(huán)境、歷史文化特色的不相協(xié)調(diào)也越來(lái)越多地被公眾關(guān)注，不斷挑戰(zhàn)著公眾的審美底線。因此，在快速城鎮(zhèn)化的背景下的建筑實(shí)踐往往容易走入誤區(qū)，忽視宏觀的城市環(huán)境，而沉迷于建筑單體的創(chuàng)作。因此，建筑學(xué)專業(yè)教育中應(yīng)加強(qiáng)“城市思維”的培養(yǎng)，而作為城市規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)之間重要的聯(lián)系紐帶，“城市設(shè)計(jì)”獲得了業(yè)界越來(lái)越多的關(guān)注，其傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式勢(shì)必隨著設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。在本科階段城市設(shè)計(jì)教育中，適時(shí)的培養(yǎng)基于城市思維的建筑設(shè)計(jì)手法，進(jìn)而影響其后續(xù)的建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐尤為關(guān)鍵［2］。

2城市設(shè)計(jì)現(xiàn)狀教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)建筑實(shí)踐中被人詬病的問(wèn)題，原因雖然是多方面的，但追根溯源，專業(yè)教育的誤區(qū)及對(duì)人才培養(yǎng)的片面甚至錯(cuò)誤導(dǎo)向責(zé)任無(wú)法推卸。當(dāng)前建筑學(xué)本科培養(yǎng)模式中，建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程的安排通常是按照項(xiàng)目類型難易程度逐步深入的，而城市設(shè)計(jì)相關(guān)課程往往在高年級(jí)獨(dú)立設(shè)置。城市設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)課題也獨(dú)立設(shè)置，缺少必要的聯(lián)系，而從細(xì)部入手的慣性建筑思維已經(jīng)相對(duì)定型，使高年級(jí)學(xué)生較難理解或接受近似“變革”城市設(shè)計(jì)思維，也較難充分了解城市設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)的關(guān)系，由于不能充分認(rèn)識(shí)或接受從“城市思維”來(lái)指導(dǎo)建筑設(shè)計(jì)的新設(shè)計(jì)手法，從而其從復(fù)雜城市環(huán)境入手來(lái)分析解決建筑問(wèn)題的能力也較弱，導(dǎo)致往后的工作實(shí)踐中建筑較“自我”，成果說(shuō)服力不強(qiáng)［3］。目前我校建筑與城市規(guī)劃學(xué)院結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，開設(shè)的城市設(shè)計(jì)系列課程主要包括兩部分內(nèi)容:《城市設(shè)計(jì)概論》課程以理論講授，原理講授為主，結(jié)合教授設(shè)計(jì)方法;而《城市設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》結(jié)合具體實(shí)踐工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，主要是理論知識(shí)及設(shè)計(jì)方法的具體運(yùn)用。課程注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)重點(diǎn)主要在于強(qiáng)調(diào)城市設(shè)計(jì)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法和步驟，教學(xué)方法上運(yùn)用了大量的案例分析，而對(duì)案例的分析往往更加注重平面分析層面，從而導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中教條的學(xué)習(xí)案例，只注重案例形式學(xué)習(xí)，而對(duì)案例內(nèi)涵挖掘不夠，運(yùn)用到課程設(shè)計(jì)中往往就容易忽略地域特色、歷史文化和公眾的參與，導(dǎo)致片面的案例學(xué)習(xí);此外，許多學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)創(chuàng)意和設(shè)計(jì)理念”，而忽視了對(duì)基礎(chǔ)資料的調(diào)研分析，造成創(chuàng)意和理念成為“空中樓閣”，無(wú)法落地［4］。為此，在城市設(shè)計(jì)教學(xué)中如何加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成好因地制宜的城市設(shè)計(jì)作品，對(duì)今后培養(yǎng)優(yōu)秀的城鎮(zhèn)建設(shè)人才有著重要作用和深遠(yuǎn)意義。

3基于實(shí)踐教學(xué)的《城市設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革研究

3．1結(jié)合設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐控制要求

我校城市設(shè)計(jì)系列課程安排在大四年級(jí)，《城市設(shè)計(jì)概論》開設(shè)在先，《城市設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》環(huán)節(jié)在后。而在課程實(shí)際教授過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生較為教條的理解課本及教師講授的知識(shí)，掌握和實(shí)踐運(yùn)用的都是注重城市公共空間的具體形態(tài)設(shè)計(jì)，這就使學(xué)生對(duì)城市總體規(guī)劃層面的內(nèi)容常常忽視，缺少對(duì)地塊周邊區(qū)域乃至是更大層面的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)城市設(shè)計(jì)實(shí)施策略的深入了解，對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的推進(jìn)過(guò)程缺乏整體認(rèn)識(shí)。導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生在方案設(shè)計(jì)層面過(guò)分注重設(shè)計(jì)概念，而缺乏對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的可操作性的考慮，最后設(shè)計(jì)變成墻上的一張“藍(lán)圖”。因此，在城市設(shè)計(jì)課程改革實(shí)踐中加重實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重顯得尤為必要，如實(shí)地踏勘調(diào)研階段加強(qiáng)問(wèn)卷調(diào)查，隨機(jī)訪談等，搜集項(xiàng)目基地的歷史環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、地域特色等資料。與此同時(shí)，在現(xiàn)狀調(diào)研的過(guò)程中注重任務(wù)的合理分配及團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)，讓學(xué)生真正了解并掌握設(shè)計(jì)與管理工作的流程［3］。

3．2結(jié)合設(shè)計(jì)項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程，著重溝通交流能力培養(yǎng)

城市設(shè)計(jì)項(xiàng)目的推進(jìn)過(guò)程，包括現(xiàn)場(chǎng)踏勘、資料搜集、問(wèn)卷調(diào)研、方案生成及成果交付等，同時(shí)也包括貫穿設(shè)計(jì)乃至實(shí)施全過(guò)程中的與各方溝通協(xié)調(diào)的過(guò)程。城市設(shè)計(jì)成果不僅是規(guī)劃設(shè)計(jì)師個(gè)人設(shè)計(jì)理想的表達(dá)，同時(shí)也包括了與委托方、規(guī)劃行政主管部門以及公眾等進(jìn)行多次討論的過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案，是規(guī)劃設(shè)計(jì)師解釋、堅(jiān)持甚至讓步的結(jié)果［5］。因此，教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生溝通交流能力的培養(yǎng)將有助于今后他們走上工作崗位能自如的面對(duì)各方的質(zhì)疑，并有充分的應(yīng)對(duì)能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們主要采取的措施是:首先，注重現(xiàn)狀調(diào)研環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。在《城市設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》課程前期階段，專門安排了綜合調(diào)研作業(yè)，調(diào)研的對(duì)象就選擇在設(shè)計(jì)地塊，最終形成調(diào)研報(bào)告并做PPT匯報(bào)交流。由學(xué)生分組進(jìn)行，時(shí)間安排3周～4周。其目的是培養(yǎng)學(xué)生熟悉基本的調(diào)研方法、手段，并鼓勵(lì)創(chuàng)新調(diào)研方式方法，以及調(diào)研過(guò)程中對(duì)現(xiàn)狀問(wèn)題的敏銳洞察力。同時(shí)，學(xué)生在調(diào)研和訪談過(guò)程中，就會(huì)接觸到形形的人，這對(duì)其良好的溝通交往能力提升大有益處，并直面城市發(fā)展過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這對(duì)身處象牙塔中的學(xué)生們而言，將是一次很好的鍛煉成長(zhǎng)機(jī)會(huì);其二，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，分階段設(shè)置多種形式的匯報(bào)答辯。在《城市設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》中，我們通常分為現(xiàn)狀調(diào)研階段、一輪草圖階段、二輪草圖階段、正式成果階段。為了培養(yǎng)學(xué)生的多方溝通能力，在每個(gè)階段結(jié)束時(shí)，均安排一次公開的答辯，其他同學(xué)采用“角色扮演”的方式作為甲方、行政主管部門、專家以及公眾等，站在不同的立場(chǎng)，提出尖銳的問(wèn)題，在與答辯人唇槍舌劍的交鋒中，學(xué)生們不但很好地訓(xùn)練了思辨及表達(dá)能力，還能站在不同的立場(chǎng)，思考相應(yīng)的問(wèn)題并提出解決對(duì)策［6］。

3．3結(jié)合設(shè)計(jì)項(xiàng)目利益協(xié)調(diào)過(guò)程，注重綜合決策能力的培養(yǎng)

城市設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，也是利益相關(guān)方綜合協(xié)調(diào)的過(guò)程，各方文化背景不同、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不同甚至風(fēng)俗習(xí)慣也各異，均有各自的利益訴求，都希望自身的利益得到維護(hù)，話語(yǔ)權(quán)得到關(guān)注。社會(huì)文化的魅力，在于其包容性，在于多姿多彩文化及風(fēng)俗恰當(dāng)融合。而城市設(shè)計(jì)的核心就在于其協(xié)調(diào)及決策的過(guò)程。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合協(xié)調(diào)及決策能力，我們?cè)诜桨冈O(shè)計(jì)過(guò)程中，尤為注意進(jìn)行多方案比較分析，搜集整理實(shí)踐項(xiàng)目中的中標(biāo)及陪標(biāo)方案，讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析，提交簡(jiǎn)要的專題研究報(bào)告并進(jìn)行簡(jiǎn)要匯報(bào)，點(diǎn)評(píng)過(guò)程別強(qiáng)調(diào)“參考答案”觀念:即設(shè)計(jì)方案沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，沒(méi)有終極藍(lán)圖，更談不上絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，只有結(jié)合不同立場(chǎng)，從不同視角來(lái)分析其合理與否。要使一個(gè)設(shè)計(jì)成為“優(yōu)秀設(shè)計(jì)”，就必須綜合各方觀點(diǎn)，協(xié)調(diào)各方的矛盾甚至沖突，并綜合決策。在這種情況下，城市設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)及實(shí)施的過(guò)程就是一個(gè)利益博弈的過(guò)程。通過(guò)這些教學(xué)手段，讓學(xué)生們明白城市設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程的系統(tǒng)性、復(fù)雜性以及靈活性，結(jié)合利益協(xié)調(diào)過(guò)程，逐步培養(yǎng)其協(xié)調(diào)與綜合決策的能力，為將來(lái)工作中可能遇到的復(fù)雜情況做好充分的思想及行動(dòng)準(zhǔn)備［6］。

4結(jié)語(yǔ)

城市設(shè)計(jì)系列課程在建筑學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中占有重要地位，在當(dāng)前部分地區(qū)城市缺乏特色、建筑求新求怪的城鎮(zhèn)化背景下，城市設(shè)計(jì)作為城市規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)之間重要的聯(lián)系紐帶，扮演著日益重要的角色。結(jié)合我校建筑學(xué)專業(yè)城市設(shè)計(jì)課程多年來(lái)教學(xué)過(guò)程中的反思，提出了結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)思考。需要指出的是，在推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的背景下，筆者的部分思考及教學(xué)實(shí)踐也處于探索階段，需要結(jié)合各高校城市設(shè)計(jì)課程成功的經(jīng)驗(yàn)加以整合和優(yōu)化。

參考文獻(xiàn):

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［2］王引，袁方．見(jiàn)微知著設(shè)計(jì)有道———城市設(shè)計(jì)專題會(huì)議綜述［J］．城市規(guī)劃，2014(1):69-71．

［3］雷捷．結(jié)合實(shí)踐、強(qiáng)化特色———《城市設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革探索［J］．北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(6):64-66．

［4］李昊，裴釗，魯旭，等．結(jié)合設(shè)計(jì)競(jìng)賽的建筑學(xué)專業(yè)城市設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)探索———以2014年度第25屆國(guó)際建協(xié)UIA世界大學(xué)生競(jìng)賽為例［J］．建筑與文化，2014(11):45-55．

［5］肖哲濤，郝麗君．城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革［J］．華中建筑，2012(11):179-182．

篇2

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；改革；方法

建筑是一種實(shí)體的物理體，在物理體內(nèi)實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的人類生活，為了實(shí)現(xiàn)價(jià)值需要一定的空間關(guān)系使人們活動(dòng)自如、生活舒適。另外，還要用科學(xué)方法追求“藝術(shù)”與“技術(shù)”綜合體的學(xué)問(wèn)。因此，建筑學(xué)教育目的大體分三方面；創(chuàng)意性的探求、道德涵養(yǎng)、實(shí)踐奉獻(xiàn)。

設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)新、創(chuàng)造過(guò)程。根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合規(guī)范、發(fā)展趨勢(shì)、設(shè)計(jì)理念去創(chuàng)造符合現(xiàn)代社會(huì)需要的一種過(guò)程。在本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)《課程設(shè)計(jì)》的場(chǎng)地都是教師限定的1～3個(gè)指定地點(diǎn)，設(shè)計(jì)中以外觀為主、閉門教學(xué)方式傳授給學(xué)生的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，因此導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維、只想在書本和設(shè)計(jì)資料集中模仿，并找出答案。為了避免這種教學(xué)模式，本人以《圖書館設(shè)計(jì)》為例淺談一下開放式《課程設(shè)計(jì)》教學(xué)模式。設(shè)計(jì)過(guò)程大體包括三方面；場(chǎng)地選址及調(diào)研、設(shè)計(jì)階段、動(dòng)手制作模型階段。

一、場(chǎng)地選址及調(diào)研

場(chǎng)地根據(jù)建筑物的功能要求進(jìn)行合理的選址。如圖書館選址符合當(dāng)?shù)乜傮w規(guī)劃和文化建筑的總體布置，還要滿足位置適中、交通方便、環(huán)境安靜、適宜的自然環(huán)境和地質(zhì)條件。那么在《課程設(shè)計(jì)》中，教師不要給學(xué)生一個(gè)指定的場(chǎng)地，而且讓學(xué)生根據(jù)以上的要求自己去選擇合理的地段，然后根據(jù)地形圖確定尺寸，如果沒(méi)有地形圖那么讓學(xué)生到實(shí)地測(cè)量場(chǎng)地。場(chǎng)地確定以后不要著急畫圖，而且讓學(xué)生去調(diào)研。調(diào)研時(shí)不要盲目的讓學(xué)生去，而且分組后給每一位學(xué)生一個(gè)主題內(nèi)容。調(diào)研時(shí)首先需要和調(diào)研單位的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜疫M(jìn)行對(duì)建筑物的長(zhǎng)處與短處的采訪，然后一位學(xué)生負(fù)責(zé)拍照，一位學(xué)生畫功能關(guān)系草圖，一位學(xué)生畫平面草圖，二位學(xué)生畫立面圖，調(diào)研結(jié)束后每一位都要發(fā)表自己的想法和見(jiàn)解。然后進(jìn)入設(shè)計(jì)階段。

二、設(shè)計(jì)階段

設(shè)計(jì)階段分為兩個(gè)部分；設(shè)計(jì)前期階段和實(shí)施設(shè)計(jì)階段。設(shè)計(jì)前期階段包括；場(chǎng)地設(shè)計(jì)及功能關(guān)系草圖，實(shí)施階段有手繪階段和電腦繪圖階段，包括平面圖、立面圖、剖面圖、詳細(xì)場(chǎng)地布置圖及周邊關(guān)系、效果圖、排版等。根據(jù)不同的功能還要增加一些內(nèi)容，比如：流線分析圖、視覺(jué)效果圖、燈光分析圖等。

（一）場(chǎng)地設(shè)計(jì)及功能關(guān)系草圖。設(shè)計(jì)前期階段到場(chǎng)地進(jìn)行地理位置、周邊環(huán)境、交通情況等的調(diào)查。然后進(jìn)行分析，確定場(chǎng)地主入口和次入口及建筑物的位置、綠地、停車場(chǎng)等后繪制簡(jiǎn)略的場(chǎng)地布置草圖。實(shí)施設(shè)計(jì)之前第二步要做的是根據(jù)調(diào)研圖書館的印象，去梳理圖書館功能的關(guān)系草圖，比如；入口處、情報(bào)服務(wù)中心區(qū)、閱覽區(qū)、藏書去、館員工作和辦公區(qū)、公共活動(dòng)區(qū)、技術(shù)設(shè)備區(qū)、生活區(qū)之間的關(guān)系草圖，理解和讀懂他們之間的互助和流線、主從關(guān)系后，進(jìn)入實(shí)施設(shè)計(jì)階段。這樣有利于學(xué)生的空間想象力，使他們能夠更好的布置平面。

（二）設(shè)計(jì)階段。設(shè)計(jì)階段包括；平面圖、立面圖、剖面圖、場(chǎng)地設(shè)計(jì)詳圖、效果圖、排版。平面圖先畫草圖以便修改，當(dāng)草圖中的功能關(guān)系合理，房間大小滿足規(guī)范要求、房間布置合理、流線清楚的時(shí)候進(jìn)行手繪，手繪可以增加學(xué)生的尺寸感、門窗設(shè)置位置及結(jié)構(gòu)合理性，等手繪完成后通過(guò)CAD軟件進(jìn)行電腦繪圖，完成平面圖的設(shè)計(jì)。

立面圖，根據(jù)平面圖先用手繪四個(gè)面的立面圖，通過(guò)立面圖的手繪，讓學(xué)生了解維特魯威五條標(biāo)準(zhǔn)；規(guī)則、秩序、適度、構(gòu)思、手法。也通過(guò)立面圖提高學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)，讓學(xué)生了解每條線條的含義，使其達(dá)到更加和諧美麗。手繪后通過(guò)CAD軟件進(jìn)行電腦繪圖，完成立面圖的設(shè)計(jì)。

剖面圖，根據(jù)平面圖剖橫、縱向較有特點(diǎn)的部位，而后用手繪。通過(guò)手繪了解建筑物的內(nèi)部空間、垂直聯(lián)系、簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)手法及人、建筑、環(huán)境之間的表現(xiàn)方法。手繪后通過(guò)CAD軟件進(jìn)行電腦繪圖，完成剖面圖的設(shè)計(jì)。

場(chǎng)地設(shè)計(jì)詳圖，根據(jù)2.1場(chǎng)地設(shè)計(jì)草圖和已完成的平面、立面圖直接利用CAD軟件進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)首先確定場(chǎng)地內(nèi)建筑物的位置，然后對(duì)其他剩余的場(chǎng)地進(jìn)行綠化環(huán)境設(shè)計(jì)、造型設(shè)計(jì)、附屬建筑物及停車場(chǎng)的設(shè)計(jì)。

效果圖，根據(jù)以上的2次元圖像，在利用3D軟件繪制效果圖。通過(guò)效果圖的繪制，使學(xué)生了解周邊環(huán)境和造型對(duì)建筑物的影響，材質(zhì)與顏色對(duì)建筑物的影響，視覺(jué)與光環(huán)境的變化下產(chǎn)生的不同效果。因此能夠讀懂色彩、影子、材質(zhì)、背景對(duì)建筑物的重要性。

排版，以上內(nèi)容完成后利用PDF軟件進(jìn)行排版。通過(guò)排版使學(xué)生掌握怎樣在板面上表達(dá)本課程設(shè)計(jì)的全部?jī)?nèi)容，而且還要結(jié)合藝術(shù)表現(xiàn)的方法。

（三）制作模型。設(shè)計(jì)階段完成后要進(jìn)行最后的模型制作。通過(guò)模型材料的切割和組裝，提高學(xué)生的動(dòng)手能力與想象力，進(jìn)一步了解建筑物的空間組合結(jié)構(gòu)，理解建筑設(shè)計(jì)表現(xiàn)的技巧。

三、結(jié)論

場(chǎng)地選址、調(diào)研、制作模型等實(shí)踐性環(huán)節(jié)與《課程設(shè)計(jì)》教學(xué)相結(jié)合，避開以前的關(guān)門教學(xué)，采取開放式的教學(xué)模式，有效提高了學(xué)生的分析能力，現(xiàn)場(chǎng)適應(yīng)能力，設(shè)計(jì)表達(dá)能力。然而通過(guò)手繪的環(huán)節(jié)，使學(xué)生有了對(duì)功能關(guān)系及尺寸模數(shù)的認(rèn)知、線條與美學(xué)的含義。根據(jù)電腦的設(shè)計(jì)，使學(xué)生熟練掌握軟件的應(yīng)用為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的服務(wù)提供基礎(chǔ)，也使學(xué)生認(rèn)知色彩、影子、材質(zhì)、背景對(duì)建筑物的重要性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]付瑤主.圖書館建筑設(shè)計(jì)[M].北京，中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2008年.

[3]羅杰?斯克魯頓著（英），劉先覺(jué)譯.建筑美學(xué)[M].北京，中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2008年.

篇3

一、多學(xué)科融合的建筑教育發(fā)展趨勢(shì)

在全球化背景下，我國(guó)社會(huì)進(jìn)入環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、地域文化多元共生的建設(shè)階段，人們對(duì)建筑提出了更高的要求，建筑成為多學(xué)科交叉、技術(shù)與藝術(shù)有機(jī)結(jié)合的整體。當(dāng)代建筑教育，朝著多元、開放、高度整合的方向發(fā)展。

建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)貫穿于建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的始終，通過(guò)設(shè)置系列建筑設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練，在各教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)與其他課程的銜接和知識(shí)的整合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用交叉學(xué)科的知識(shí)和技能解決建筑的建造問(wèn)題。多學(xué)科融合的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性和協(xié)同性的特點(diǎn)。

二、突出建筑構(gòu)造協(xié)同教學(xué)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐探索

功能與空間、場(chǎng)地與環(huán)境、材料與建造、地域與人文是建筑設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題。三年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)相比二年級(jí)引入復(fù)雜條件，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)專題，分別側(cè)重于場(chǎng)地環(huán)境、地域與人文、材料建構(gòu)和技術(shù)綜合，逐步加深，強(qiáng)調(diào)專題間的承接性和整個(gè)教學(xué)過(guò)程的整體性。第三個(gè)專題材料與建構(gòu)的建筑類型載體一般選擇為大跨度建筑設(shè)計(jì)，即以長(zhǎng)途汽車客運(yùn)站作為載體，通過(guò)建筑設(shè)計(jì)與建筑構(gòu)造課程的協(xié)同教學(xué)，使學(xué)生在理解大跨度建筑與結(jié)構(gòu)體系的相關(guān)知識(shí)和設(shè)計(jì)方法的基礎(chǔ)上，深入研究大跨度建筑的內(nèi)在功能空間與外在形體塑造的關(guān)聯(lián)性，將較為復(fù)雜的大跨度建筑設(shè)計(jì)過(guò)程分解成為便于理解、跟進(jìn)和提升的進(jìn)程，由較為宏觀的建筑功能、形體、結(jié)構(gòu)選型遞進(jìn)式地深入到建筑材料的選擇、建筑細(xì)部構(gòu)造節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)，最終形成完整的建筑設(shè)計(jì)方案和大跨度空間結(jié)構(gòu)體系分析成果。（圖1）

1.教學(xué)過(guò)程。建筑與技術(shù)自古以來(lái)密不可分，隨著技術(shù)設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性日益緊密，以技術(shù)為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練顯得非常重要。三年級(jí)材料與建構(gòu)專題設(shè)計(jì)教學(xué)，依托大跨度建筑類型設(shè)定了技術(shù)綜合訓(xùn)練目標(biāo)。在大跨度建筑的設(shè)計(jì)中，建筑設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)的美學(xué)表現(xiàn)有著緊密關(guān)聯(lián)，建筑構(gòu)造是建筑設(shè)計(jì)的深入和實(shí)現(xiàn)，課程的協(xié)同教學(xué)體現(xiàn)在學(xué)生設(shè)計(jì)方案與結(jié)構(gòu)選型、構(gòu)造設(shè)計(jì)的積極互動(dòng)上，通過(guò)建筑設(shè)計(jì)和建筑構(gòu)造課程之間的互動(dòng)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合研究能力。（圖2）

2.教學(xué)內(nèi)容。大跨度建筑專題教學(xué)歷時(shí)7周，教學(xué)內(nèi)容以階段性目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)組織，將設(shè)計(jì)內(nèi)容分為4個(gè)階段進(jìn)行控制。（圖2）

第一階段，調(diào)研分析階段。重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)原理的講授、場(chǎng)地和案例分析。通過(guò)多角度分析、討論問(wèn)題，集思廣益，力求準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和把握設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。學(xué)生以分組討論、PPT匯報(bào)的形式進(jìn)行調(diào)研交流。

第二階段，概念形成階段。重點(diǎn)進(jìn)行方案構(gòu)思，形成設(shè)計(jì)概念。這一階段主要是明確整體構(gòu)思，確定設(shè)計(jì)的研究方向。通過(guò)分析大跨度建筑結(jié)構(gòu)選型方案，研究形體與結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)作用，探討建筑在特定環(huán)境多種限制因素中建筑形態(tài)的可能性。

第三階段，設(shè)計(jì)深化階段。重點(diǎn)進(jìn)行方案深化設(shè)計(jì)，材料與建構(gòu)技術(shù)綜合。這一階段要求綜合完善建筑功能與空間、流線組織、材料選擇、細(xì)部構(gòu)造等方面因素，對(duì)建筑主體進(jìn)行深入設(shè)計(jì)與推敲。此階段主要體現(xiàn)建造技術(shù)對(duì)建筑方案設(shè)計(jì)的推動(dòng)作用。

第四階段，成果表達(dá)階段。學(xué)生繪制技術(shù)圖紙、制作大比例模型（結(jié)合建造節(jié)進(jìn)行）、制作效果圖、完成結(jié)構(gòu)體系分析圖、制作多媒體匯報(bào)文件等。此階段建筑專業(yè)教師和構(gòu)造專業(yè)教師對(duì)設(shè)計(jì)成果制作進(jìn)行不斷線輔導(dǎo)。最后課程考核采用集中匯報(bào)答辯的形式進(jìn)行，由建筑專業(yè)和構(gòu)造專業(yè)教師共同對(duì)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行綜合評(píng)審，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己的作品。

三、教學(xué)特色

1.向設(shè)計(jì)本體回歸，建立強(qiáng)化課程之間銜接的教學(xué)體系。圍繞建筑設(shè)計(jì)這一主干課程，將多學(xué)科知識(shí)加以優(yōu)化整合，使之環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到多學(xué)科融合的目的。建造是設(shè)計(jì)的前提，只有將建筑的空間、構(gòu)件與材料完美地結(jié)合在一起，才能產(chǎn)生好的作品。在大跨度建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中建立建筑構(gòu)造協(xié)同教學(xué)的體系，有利于在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)化建筑內(nèi)外空間造型的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)大跨度空間形態(tài)的預(yù)判，進(jìn)而在解決場(chǎng)地與環(huán)境、功能與空間、材料與建構(gòu)的遞進(jìn)過(guò)程中，獲得建筑技術(shù)的有力支撐，提高設(shè)計(jì)方案的可實(shí)現(xiàn)度，豐富建筑設(shè)計(jì)的深刻內(nèi)涵。

2.建筑技術(shù)與藝術(shù)的共生。順應(yīng)時(shí)展的需求，多元、融合、建筑技術(shù)與建筑藝術(shù)有機(jī)結(jié)合，是我們追求的方向。多學(xué)科交叉融合的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)，有利于從歷史與發(fā)展的角度出發(fā)，辨析建造的淵源，繼承其地域與人文特色。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新材料、新技術(shù)，創(chuàng)新性地探索建構(gòu)問(wèn)題，學(xué)以致用，樹立技術(shù)與藝術(shù)共生的可持續(xù)價(jià)值觀。

3.互動(dòng)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)。師生的互動(dòng)與交流貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，極大地激發(fā)了學(xué)生們潛在的求知欲望和主觀能動(dòng)性。通過(guò)師生間的雙向互動(dòng)、技術(shù)知識(shí)的支撐，收獲設(shè)計(jì)成果的多種可能性，使創(chuàng)新成為可能。一方面，可以使學(xué)生通過(guò)明確的技術(shù)導(dǎo)向性，較為迅速地發(fā)現(xiàn)和把握設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，漸進(jìn)式地深入到建筑的結(jié)構(gòu)選型、材料的選擇、細(xì)部構(gòu)造節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)中，避免因設(shè)計(jì)深度不足而流于形式。另一方面，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生將所學(xué)的構(gòu)造知識(shí)從建筑全局的角度整體串聯(lián)起來(lái)，由構(gòu)造技術(shù)問(wèn)題上升為建構(gòu)藝術(shù)方面的探索。

篇4

關(guān)鍵詞：城市公園：符號(hào)：建筑符號(hào)i能指：所指

中圖分類號(hào)：TU986

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-0422(2010)02-0064-02

20世紀(jì)在西方興起的符號(hào)學(xué)最早是由瑞士語(yǔ)言學(xué)家索緒爾、美國(guó)哲學(xué)家皮爾斯提出的，它是一門研究符號(hào)系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)?，F(xiàn)在，符號(hào)學(xué)已經(jīng)成為一項(xiàng)科學(xué)研究，其理論成果也已經(jīng)滲透到其他諸多學(xué)科之中，特別是在文化研究領(lǐng)域起到了日益明顯的作用。

我們不妨借鑒符號(hào)學(xué)研究方法，對(duì)城市公園中的建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和理解，使設(shè)計(jì)者更好地處理人―建筑―環(huán)境―社會(huì)一目然之間的關(guān)系。

1　城市公園中的建筑與符號(hào)學(xué)

1.1　符號(hào)學(xué)與建筑

1.1.1符號(hào)與建筑符號(hào)

符號(hào)對(duì)人們來(lái)說(shuō)既平常又抽象，我們生存的世界到處都充滿著符號(hào)。皮爾斯曾說(shuō)：　“盡管我們不能說(shuō)宇宙的構(gòu)成是符號(hào)，但無(wú)疑宇宙中滲透著符號(hào)。”對(duì)于符號(hào)的定義，符號(hào)學(xué)各派也都見(jiàn)仁見(jiàn)智。雖然各自的出發(fā)點(diǎn)和敘述不盡一致，但其共同點(diǎn)都是將符號(hào)看作為以形象表達(dá)思想和概念的物質(zhì)實(shí)在。文字、語(yǔ)言可以稱之為符號(hào)，而形體藝術(shù)和空間造型藝術(shù)同樣也能被視作為符號(hào)現(xiàn)象。作為空間造型藝術(shù)的建筑其實(shí)也可以被看作是“用建筑材料造成的一種象征性符號(hào)”，“是蘊(yùn)含著極深的情感符號(hào)”。

1.1.2建筑符號(hào)的能指與所指

在索緒爾的術(shù)語(yǔ)系統(tǒng)中，能指與所指是記號(hào)的組成部分，他們?nèi)缤粡埣埖恼疵嬉粯樱蛘哒f(shuō)兩者之間互為表里，彼此是不可分離的。能指面構(gòu)成表達(dá)面，所指面構(gòu)成內(nèi)容面。能指是一“事物”、一種介中物，它的內(nèi)質(zhì)永遠(yuǎn)是質(zhì)料性的(聲音、物品、形象)；“所指不是”一樁事物’，而是該‘事物’的心理表象。”索緒爾清楚地指出了所指的這種心理性，把它稱作概念。在建筑中，能指可視為建筑韻形式、空間；所指可視為建筑的內(nèi)容，它不僅體現(xiàn)作為客觀存在的特征，還受到社會(huì)規(guī)范、文化特征等多種因素的制約。建筑的能指與所指間的關(guān)系，即形式和內(nèi)容的關(guān)系，它們是非常任意的。如在中國(guó)的語(yǔ)言中，“亭者，停也。人所停集也?！碑?dāng)人們看到一座亭子的時(shí)候，并不了解其材料或結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，而只想到這是一個(gè)供人休憩棲身之所。一座由臺(tái)座、柱子和屋頂組成的結(jié)構(gòu)物可以看作為基本的能指。這個(gè)結(jié)構(gòu)物所構(gòu)成或是亭子或是殿堂可稱作所指。把由材料與技術(shù)堆造的結(jié)構(gòu)體比作事物本身，而把其顯現(xiàn)給人們的建筑形象比作概念化的事物，這就構(gòu)成了最簡(jiǎn)單的一對(duì)能指和所指的關(guān)系。

1.2　城市公園中的建筑具有符號(hào)性

1.2.1城市公園中建筑具有符號(hào)的一般特征

城市公園中的建筑作為一種人工創(chuàng)造的事物，具有某種傳達(dá)性，或者說(shuō)其中負(fù)載有某種信息。這就構(gòu)成了符號(hào)的一般特征。

1.2.2城市公園中建筑的符號(hào)結(jié)構(gòu)

在符號(hào)學(xué)中，符號(hào)一般總是存在于某種“系統(tǒng)”之中的。符號(hào)的系統(tǒng)又被稱為“結(jié)構(gòu)”。一個(gè)符號(hào)是不可能孤立存在的，它作為意義對(duì)象，只有在一定的環(huán)境中才能發(fā)揮解釋的作用。因此，符號(hào)只有作為系統(tǒng)才能體現(xiàn)出其意義性。在這個(gè)系統(tǒng)中，每個(gè)符號(hào)都是在與其它符號(hào)的差別中確定自身意義的，這種意義具有約定性，符號(hào)正是通過(guò)差別產(chǎn)生聯(lián)系，通過(guò)約定使聯(lián)系能夠合理解釋。而在城市公園中的建筑，因?yàn)樘幱诓煌沫h(huán)境，基于不同的主題，所負(fù)載的信息也會(huì)不同，表達(dá)的意義當(dāng)然也有所不同。這與符號(hào)能指與所指關(guān)系的任意性也存在一定關(guān)系。

1.2.3城市公園中的建筑是城市文化的表意符號(hào)

城市公園是人們生存的集臺(tái)性空間，當(dāng)然承載這個(gè)集合性空間需要高技術(shù)與高科技的支撐。問(wèn)題是在數(shù)字化的今天，城市公園以及其內(nèi)的建筑真正具有深層意義的問(wèn)題并不是傳統(tǒng)意義上的科學(xué)與技術(shù)問(wèn)題，也不是城市公園以及其內(nèi)在建筑“本身”的問(wèn)題，而是一個(gè)遠(yuǎn)為廣闊的社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、人類學(xué)問(wèn)題。正如某學(xué)者指出：世界上任何一座城市的文化由世世代代的思想家、偉人的意志與居民的思考方式及生活形態(tài)積淀而成?！傲_馬并非一日建成”――城市發(fā)展的“軟道理”凝固了數(shù)千年的文化基因，要想較好地繼承這一基因，城市公園的建設(shè)尤其不能忽視，因?yàn)樗浅鞘兄姓故境鞘芯瘛⒊鞘形幕闹饕臻g。而在這一空間中，建筑起著至關(guān)重要的作用。正如勃羅德彭特所說(shuō)：　“建筑是文化的象征”，城市公園中的建筑就是城市文化的表意符號(hào)。

2　城市公園中建筑符號(hào)的特征

2.1　穩(wěn)定性(能指的物質(zhì)性)

符號(hào)的能指有一個(gè)基本特征是其物質(zhì)性，如語(yǔ)言中的聲音或書寫，都是物質(zhì)的，而其所表達(dá)的意義則是思想的。從這樣一個(gè)角度來(lái)看待城市公園中建筑符號(hào)，由材料、結(jié)構(gòu)、形式等形成的結(jié)構(gòu)物是公園中建筑的基本能指，而這樣一個(gè)結(jié)構(gòu)物所標(biāo)示的場(chǎng)所，因?yàn)閾饺肓宋幕尘啊徝烙^等因素，而具有了一定的意義與思想，因而是它們所形成的結(jié)構(gòu)物的所指，如中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)格公園內(nèi)的亭、廊、榭等。在城市公園的建筑符號(hào)中，因?yàn)榻ㄖ旧硎蔷哂形镔|(zhì)性的實(shí)體。所以導(dǎo)致符號(hào)間的關(guān)系也有一定的穩(wěn)定性。

2.2　象征性(能指與所指關(guān)系的任意性)

對(duì)于符號(hào)的任意性，索緒爾說(shuō)得很明白：“能指和所指的聯(lián)系是任意的，或者，因?yàn)槲覀兯f(shuō)的符號(hào)是指能指和所指相聯(lián)結(jié)所產(chǎn)生的整體，我們可以更簡(jiǎn)單地說(shuō)：語(yǔ)言符號(hào)是任意的?！薄Ｄ苤概c所指之間沒(méi)有自然或必然的聯(lián)系，不能由能指推斷所指，也不能由所指推斷能指，能指與所指之間的關(guān)系是習(xí)俗性的，具有很強(qiáng)的任意性，其問(wèn)沒(méi)有什么道理可言，只是一種相沿成習(xí)的社會(huì)契約。符號(hào)學(xué)中所研究的絕大所數(shù)符號(hào)一般都具有象征性。這種象征的模糊性與彈性，能夠長(zhǎng)期存在的主要價(jià)值就在于它會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而能夠發(fā)掘出新的象征意義。正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，就造就了建筑的民族性、地方性、時(shí)代性，甚至建筑師的個(gè)性：正是因?yàn)檫@一點(diǎn)。建筑全然沒(méi)有成為一種古板、雷同、重復(fù)、機(jī)械性的生產(chǎn)活動(dòng)：正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，后現(xiàn)代主義建筑才大量使用符號(hào)來(lái)顯示其“模糊與多義”。城市公園的建筑符號(hào)也如同其他符號(hào)一樣，也具有象征性，這種象征性能使公園的主題得到升華。

3　符號(hào)在城市公園的建筑設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

在城市公園的建筑設(shè)計(jì)中，建筑符號(hào)以各種形式出現(xiàn)，下面筆者將幾種常用的符號(hào)列出并針對(duì)其運(yùn)用方法加以分析。

3.1　自然的生態(tài)符號(hào)

“生態(tài)”是種語(yǔ)言準(zhǔn)則，它的作用是指導(dǎo)我們?nèi)绾稳タ缭竭M(jìn)化中的人類社會(huì)與自然兩者間的鴻溝?，F(xiàn)在有些城市公園為追求“綠色”而多加草皮或多種樹木；為追求“親近自然”而用自來(lái)水、人工假山石等構(gòu)筑“山林野色”幻象等等，這是對(duì)“生態(tài)”內(nèi)涵膚淺且消極的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)師應(yīng)結(jié)合沉淀中的歷史與進(jìn)步中的

科技，賦予“生態(tài)”以高級(jí)內(nèi)涵。利用高科技向自然學(xué)習(xí)并以藝術(shù)的方式表達(dá)出來(lái)，成為現(xiàn)在及未來(lái)生態(tài)意識(shí)的核心內(nèi)涵。當(dāng)然，也有相當(dāng)一部分的設(shè)計(jì)還是成功的?

如2000漢諾威世博會(huì)公園及其展館建筑設(shè)計(jì)。以“人、自然、技術(shù)”為主題的2000漢諾威世博會(huì)作為一種特殊類型的主題公園，在設(shè)計(jì)時(shí)大量運(yùn)用自然語(yǔ)言和生態(tài)符號(hào)來(lái)向人們展示未來(lái)人類將怎樣協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，并與之和諧相處。公園內(nèi)的那些臨時(shí)展館建筑更是極富創(chuàng)意，不僅造型奇特，還采用各種生態(tài)環(huán)保材料進(jìn)行建筑。這些“生態(tài)符號(hào)”不斷出現(xiàn)在各幢建筑上，成為公園中的視覺(jué)亮點(diǎn)，使公園的主題得到了更充分地展現(xiàn)，如在荷蘭館的設(shè)計(jì)中(圖1)，建筑師把荷蘭典型的生態(tài)符號(hào)――沙丘、暖房、森林、湖泊以及能發(fā)電的屋頂風(fēng)力公園融合進(jìn)了建筑內(nèi)。其中，各種不同的自然風(fēng)光按豎向疊層，每一層都有不同的結(jié)構(gòu)體系。這樣，就創(chuàng)造了一個(gè)與傳統(tǒng)建筑觀念完全不同的具有演出性質(zhì)的多層公園和一個(gè)新的自然空間。日本館則用經(jīng)回收加工的紙料構(gòu)成，寬35m，長(zhǎng)72m的展館，拱形的結(jié)構(gòu)、屋面、墻身都是由紙構(gòu)成的(圖2)。自然光通過(guò)半透明的防水織物和紙膜構(gòu)成的屋頂照到室內(nèi)，既現(xiàn)代又極具日本韻味。在這里，不管是荷蘭館中的自然風(fēng)景還是日本館的“紙”，我們都可以將它們視為同種符號(hào)――生態(tài)符號(hào)，它們都具有符號(hào)的表征意義，表達(dá)了人們對(duì)自然的關(guān)注，希望借助科技的力量與自然和諧相處。

3.2　模糊的象征符號(hào)

如上所述，城市公園的建筑符號(hào)具有象征性，抓住了這一特征就能使公園主題得以升華。這種象征符號(hào)被后現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)師們反復(fù)運(yùn)用。表達(dá)種種模糊的情感，其中尤以解構(gòu)主義的先鋒們最愛(ài)使用。

如被稱作“二十世紀(jì)最徹底反理性作品之一”的法國(guó)拉維萊特公園。設(shè)計(jì)師伯納德‘屈米拋棄了傳統(tǒng)的主導(dǎo)、和諧構(gòu)圖與審美原則，將各種要素裂解開來(lái)，暴露了部分與部分之間的矛盾，并用機(jī)械的幾何結(jié)構(gòu)作為區(qū)域與區(qū)域間的連接從而激化了矛盾。公園中分布的鮮紅色小建筑物將人的好奇、失望甚至憤怒的心情再?gòu)?qiáng)化一等。小建筑物本身就是象征符號(hào)，它們象征著城市龐大聚集體的點(diǎn)點(diǎn)“碎片”。人們通過(guò)它們驚奇地感受著不可預(yù)知因素作用下產(chǎn)生的陌生與超現(xiàn)實(shí)的世界o　(圖3)

更具體一點(diǎn)，我們?cè)谶@些小建筑物的局部也能找到這種模糊的象征符號(hào)，如小建筑物上的門與窗(圖4)?！　耙粋€(gè)從窗子伸到屋頂?shù)呐捞?，是?duì)門／窗對(duì)立的消解……只有這個(gè)爬梯象征著窗子可以有門的功能，模糊了門與窗之間的界線?！笔聦?shí)上，門與窗本沒(méi)有一種確切的對(duì)立關(guān)系，而在這個(gè)實(shí)例中我們反倒發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)層次上的自相矛盾：一，爬梯的出現(xiàn)讓“帶爬梯的窗”的能指與所指建立起新的“結(jié)構(gòu)”，或日窗具一定的門的功能而門自身的形式／意義關(guān)系絲毫無(wú)損。窗戶的出現(xiàn)“引入了一個(gè)新概念”從而暗喻著陽(yáng)臺(tái)可以有房間的功能，模糊了陽(yáng)臺(tái)／房間的界線，也就是“消解”了陽(yáng)臺(tái)／房問(wèn)對(duì)立。二，如果這一“消解”成功了的話，那么建爬梯這一過(guò)程是不是又與“消解門窗”這一能指成為一一對(duì)應(yīng)了呢?或許這正是解構(gòu)的目的所在。

3.3　人文符號(hào)

城市公園中的建筑是城市文化的表意符號(hào)，因此，它們不能超然于歷史性和地方性之上，只具有技術(shù)語(yǔ)義和少量的功能語(yǔ)義，而沒(méi)有思索回味的余地，這樣會(huì)導(dǎo)致環(huán)境的冷漠和乏味。建筑既是一個(gè)物理場(chǎng)所，同時(shí)又是傳輸文化、意識(shí)的象征系統(tǒng)，它所具有的象征意義、政治內(nèi)涵對(duì)于人們具有極為重要的社會(huì)涵化作用。它不僅僅關(guān)乎實(shí)際需要和經(jīng)濟(jì)因素，還關(guān)系到存在的意義。這種存在的意義源自然、人類，以及精神的現(xiàn)象，并通過(guò)秩序和特征為人們所體驗(yàn)。所以，可采用人文符號(hào)來(lái)體現(xiàn)城市文化，豐富公園的文化氟圍。

如廣東中山市的岐江公園(圖5)。設(shè)計(jì)師在公園內(nèi)設(shè)計(jì)保留和充分利用了多個(gè)不同時(shí)代的船塢、廠房、水塔、煙囪、龍門吊、鐵軌、變壓器及各種機(jī)器，正是這些建筑及構(gòu)筑物成了一種人文符號(hào)，渲染了場(chǎng)所的氛圍，體現(xiàn)了城市發(fā)展的歷史。

篇5

邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院河北邢臺(tái)054035

摘要：隨著建筑行業(yè)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，作為建筑重要組成部分的建筑電氣技術(shù)也迎來(lái)了良好的發(fā)展時(shí)機(jī)，電氣工程的設(shè)計(jì)水平和施工技術(shù)水平也在逐步提高著。建筑電氣的設(shè)計(jì)施工水平關(guān)系著一棟建筑的電氣設(shè)備布置是否安全合理，能否正常的運(yùn)轉(zhuǎn)，如果電氣設(shè)計(jì)施工水平不高，就會(huì)為未來(lái)系統(tǒng)的運(yùn)行埋下隱患，影響人們的正常使用，造成投資的浪費(fèi)。因此提高建筑電氣工程設(shè)計(jì)與施工水平就顯得十分重要了。

關(guān)鍵詞 ：建筑電氣工程；設(shè)計(jì)；施工

1 電氣工程概述

人們的生活水平不斷提高，對(duì)于建筑物的要求也在不斷變化，順應(yīng)人們的需求，建筑技術(shù)、電氣科技不斷發(fā)展，現(xiàn)在的建筑物功能和標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的有了提升，建筑電氣中應(yīng)用的設(shè)備也越來(lái)越先進(jìn)，電氣技術(shù)面臨著新變化、新挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的電氣設(shè)備分為控制類、電工類等，隨著電氣技術(shù)融入電子技術(shù)、控制技術(shù)、通信技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)成果，成為一個(gè)綜合化的應(yīng)用系統(tǒng)，這種單純的劃分方法已然不適用?，F(xiàn)在人們對(duì)電氣設(shè)備的依賴程度不斷增加，對(duì)建筑物內(nèi)部的電氣設(shè)備的要求也隨之提高，傳統(tǒng)的那種僅為建筑物提供電力能源已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)時(shí)的需要，需要合理的配置相應(yīng)的電氣設(shè)備，以滿足人們的需求。以智能短路器為例，它的核心設(shè)備是微處理器，可以監(jiān)控線路的工作狀態(tài)，將整個(gè)建筑內(nèi)的智能短路器連接到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)建筑供配電系統(tǒng)統(tǒng)一管理、實(shí)時(shí)監(jiān)控、統(tǒng)一調(diào)控。

2 建筑電氣工程設(shè)計(jì)與施工遇到的問(wèn)題

電氣設(shè)計(jì)方案是電氣工程施工的最主要依據(jù)，設(shè)計(jì)方案直接影響著工程施工質(zhì)量。同普通工程相比，電氣工程有著明顯的特性。一般的工程如果設(shè)計(jì)方案存在缺陷而未被察覺(jué)，就按照設(shè)計(jì)圖紙施工，等到施工時(shí)發(fā)現(xiàn)圖紙有缺陷，及時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)變更，對(duì)整個(gè)工程造成的損失不會(huì)很大。電氣工程則不同，如果電氣工程設(shè)計(jì)圖紙存在缺陷，審查時(shí)又未發(fā)現(xiàn)缺陷，就按照設(shè)計(jì)圖紙施工，等到施工時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題，想要變更設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)施補(bǔ)救就會(huì)很困難，會(huì)對(duì)工程造成無(wú)法估量的損失。等到完工之后發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)缺陷，再想進(jìn)行一定的補(bǔ)救，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)工程的防御功能下降，嚴(yán)重的會(huì)使防御功能完全喪失。因此在設(shè)計(jì)圖紙時(shí)必須要綜合考慮各方面的因素，避免出現(xiàn)不利因素。近年來(lái)我國(guó)設(shè)計(jì)質(zhì)量不斷滑坡，具體表現(xiàn)如下：

2.1 設(shè)計(jì)違背或偏離設(shè)計(jì)規(guī)范的規(guī)定，安全性、可信性方面不執(zhí)行設(shè)計(jì)規(guī)范的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。很多電氣工程設(shè)計(jì)違背了規(guī)范規(guī)定的安全性要求，按圖施工將會(huì)留下嚴(yán)重的安全隱患。比如噴泉的設(shè)計(jì)如果采用TN-C 低壓配電系統(tǒng)，僅引出一根PE 干線接地而不作電氣保護(hù)接地及等電位聯(lián)結(jié)設(shè)計(jì)，選擇的電氣設(shè)備和電纜不合適等，如果按照這些設(shè)計(jì)方案施工極容易發(fā)生水下燈具及潛水泵漏電而又不能及時(shí)斷電，導(dǎo)致嬉水時(shí)被電擊致死的傷亡事故發(fā)生。

一般鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)建筑的合理使用壽命長(zhǎng)達(dá)50 年以上，而變配電設(shè)備的使用壽命僅為20 年左右或更短，而且變配電設(shè)備還要經(jīng)常的維修，因此為了保證電氣設(shè)備的可用性及維修性，相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范明確規(guī)定“應(yīng)考慮設(shè)備吊裝及運(yùn)輸方便”，但是很多高層建筑工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)將變配電所與機(jī)房設(shè)置在地下層，并且沒(méi)有設(shè)計(jì)必要的運(yùn)輸檢修通道，這就意味著建筑建成后，如果要維修更換運(yùn)輸設(shè)備就必須撬開地板來(lái)解決，顯然這種設(shè)計(jì)是不合理的。

2.2 設(shè)計(jì)深度不夠。目前施工圖設(shè)計(jì)深度達(dá)不到建設(shè)部《建設(shè)工程設(shè)計(jì)文件編制深度規(guī)定》要求的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，主要是設(shè)計(jì)文件可實(shí)施性方面的缺陷，將直接導(dǎo)致施工安裝困難或錯(cuò)誤，將影響項(xiàng)目建成的使用功能。

按照規(guī)定電氣照明圖中應(yīng)在主要房間及場(chǎng)所內(nèi)標(biāo)注照度標(biāo)準(zhǔn)值，并合理的配置燈具。但是當(dāng)前只有極少數(shù)的建筑在電氣照明設(shè)計(jì)中標(biāo)注照度標(biāo)準(zhǔn)值并進(jìn)行照度計(jì)算合理配置燈具，大部分的建筑照明的設(shè)計(jì)是依據(jù)建筑的功能憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)布燈。

2.3 土建與電氣人員協(xié)調(diào)配合度不夠的問(wèn)題普遍存在。很多建筑電氣設(shè)計(jì)人員與土建設(shè)計(jì)人員缺乏溝通，配合度不夠，導(dǎo)致給排水管道及通、排風(fēng)管道與照明燈具及電氣管道多處相碰，接地鋼筋網(wǎng)的連接點(diǎn)的錯(cuò)、漏焊和作為外引接地聯(lián)結(jié)點(diǎn)或檢測(cè)點(diǎn)預(yù)埋件的漏設(shè)，尤其是建筑結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換層，因柱（墻）內(nèi)主鋼筋調(diào)整、防雷引下線鋼筋錯(cuò)接錯(cuò)焊的情況更易發(fā)生。

3 做好建筑電氣工程中的設(shè)計(jì)與施工的建議與措施

3.1 加強(qiáng)培訓(xùn)，提高電氣人員素質(zhì)。電氣設(shè)計(jì)安裝是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工種。作為一名合格的建筑電氣工程人員，必須了解電氣設(shè)計(jì)規(guī)范，充分掌握相關(guān)的施工驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，具備一定與建筑電氣相關(guān)專業(yè)的知識(shí)技能，并了解這些行業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范；與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)了解并掌握建筑電氣方面的先進(jìn)技術(shù)和高新產(chǎn)品，善于發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題。電氣設(shè)計(jì)人員要不斷吸取新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，積極主動(dòng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，堅(jiān)持專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，掌握過(guò)硬的專業(yè)技能，深入實(shí)踐，學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際。加強(qiáng)施工及管理隊(duì)伍的人員培訓(xùn)，將“質(zhì)量第一”做為施工的核心培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)電氣質(zhì)量管理、監(jiān)督、檢測(cè)人員應(yīng)實(shí)行執(zhí)業(yè)資格考核。加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)施工人員施工過(guò)程的質(zhì)量控制，對(duì)工人進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)工作；管理人員要熟悉有關(guān)規(guī)范，從嚴(yán)管理，推動(dòng)電氣工程質(zhì)量管理工作的人員規(guī)范化、操作程序化、質(zhì)量達(dá)標(biāo)化建設(shè)。

3.2 加強(qiáng)建筑電氣設(shè)計(jì)安裝與各專業(yè)的配合。建筑工程是一項(xiàng)復(fù)雜的體系，只有土建、給排水、電氣安裝等不同專業(yè)相互配合協(xié)作，才能保證建筑施工保質(zhì)保量的完成。如果缺乏統(tǒng)一的調(diào)度安排，每個(gè)專業(yè)和技術(shù)工種只考慮自身的工作面和工作要求，就必然會(huì)影響整個(gè)建筑施工的質(zhì)量與進(jìn)度。例如在進(jìn)行混凝土澆筑、砌筑和墻面抹灰之前，必須根據(jù)施工圖紙對(duì)相應(yīng)的管線進(jìn)行埋設(shè)和線路穿管，如果出現(xiàn)漏穿或者少穿，后期的施工中則必須進(jìn)行補(bǔ)穿和鑿孔，這無(wú)疑會(huì)影響整個(gè)建筑工程的施工質(zhì)量。因此在工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)階段，建筑電氣設(shè)計(jì)人員要同其他專業(yè)人員溝通、交流，避免圖紙出現(xiàn)施工內(nèi)容漏項(xiàng)、缺項(xiàng)。

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代建筑與電氣工程密不可分，做好建筑電氣工程中的科學(xué)設(shè)計(jì)與施工是提高建筑電氣工程質(zhì)量的最佳途徑。作為建筑電氣工程人員，要注重自身電氣專業(yè)技能和素質(zhì)水平的提高，切實(shí)做好建筑電氣工程設(shè)計(jì)和施工工作，為人民生產(chǎn)生活提供個(gè)性化、專業(yè)化的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖永常.建筑電氣的施工與設(shè)計(jì)探討[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2010(23).

篇6

關(guān)鍵詞：主輔雙線；引導(dǎo)；興趣；主動(dòng)

中圖分類號(hào)：TU201

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-0422（2014）01-0086-02

1、引言

中國(guó)高等教育目前普遍存在著“嚴(yán)進(jìn)寬出”的現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過(guò)干軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋的高考后，進(jìn)入大學(xué)短時(shí)間內(nèi)很難有較大的學(xué)習(xí)積極性和熱情，尤其是在占多數(shù)的實(shí)力薄弱的建筑院校。

中國(guó)建筑學(xué)會(huì)建筑教育評(píng)估分會(huì)理事長(zhǎng)朱文一指出“截止201 1年底，全國(guó)開設(shè)建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林專業(yè)的院校324所，在校生111832人；截止2012年5月，通過(guò)建筑學(xué)教育評(píng)估的院校共有48所，只占全部開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)院校的19%。未通過(guò)評(píng)估的建筑院校則普遍存在著師資隊(duì)伍數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理以及師生比低的問(wèn)題，形成了建筑教育的瓶頸”。

專業(yè)教師的數(shù)量與建筑院校日益增長(zhǎng)的學(xué)生相比顯得捉襟見(jiàn)肘。師資力量的匱乏使得教師難以對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行有效地密切考核。圖1為大一學(xué)生自發(fā)題在黑板上的對(duì)聯(lián)――上聯(lián)：說(shuō)你過(guò)你就過(guò)，不過(guò)也過(guò)；下聯(lián)：說(shuō)你不過(guò)就不過(guò)，過(guò)也不過(guò)；橫批：別想過(guò)。反映出教學(xué)體系的陳舊與學(xué)生的疲憊心態(tài)。

2、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的建筑教育

2.1 中國(guó)傳統(tǒng)建筑教育中師徒間的雙重關(guān)系

中國(guó)的傳統(tǒng)建筑教育源于中國(guó)匠人的手口相傳，世代承襲，“匠師被編為匠戶，子孫世襲其業(yè)”。師徒間的關(guān)系是“共同生活”與“技藝傳授”這兩種關(guān)系的密切融合，兩種關(guān)系看似相互獨(dú)立卻又緊密相連，師傅對(duì)徒弟的“技藝傳授”融合在日常的“共同生活”中，這種言傳身教的教育方式雖然看似簡(jiǎn)單卻行之有效，雙重關(guān)系合二為一保證了技藝的無(wú)縫對(duì)接（圖2）。

2.2 現(xiàn)代的建筑教育理念

20世紀(jì)90年代被譽(yù)為當(dāng)代教育心理學(xué)革命的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者，而是對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工……自己建構(gòu)起現(xiàn)實(shí)意義的過(guò)程”。由此可以看出，學(xué)習(xí)是教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的一個(gè)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生積極性，是我們教師應(yīng)該考慮的主要問(wèn)題。

3、主輔雙線的教學(xué)模式研究

基于以上研究，針對(duì)實(shí)力薄弱的建筑院校的問(wèn)題與現(xiàn)狀，為充分提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生設(shè)計(jì)思維，利用學(xué)生的課余時(shí)間進(jìn)行專業(yè)的思考。我們?cè)趦?nèi)蒙古科技大學(xué)的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中提出了主輔雙線教學(xué)的模式，將傳統(tǒng)的單一系列教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇笞鳂I(yè)加小作業(yè)的主輔雙線教學(xué)模式。

主輔雙線教學(xué)模式的具體實(shí)施方法為：100%綜合成績(jī)=70%大作業(yè)（課內(nèi)主線）+15%小作業(yè)（課外輔線）+10%其他（匯報(bào)、競(jìng)賽、課堂臨時(shí)作業(yè)、節(jié)假日小作業(yè)等）+5%考勤。

3.1 主線分離

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)是建筑設(shè)計(jì)的啟蒙教育，需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，往往在一年的時(shí)間內(nèi)難以使學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)作業(yè)的形式全部得到訓(xùn)練，以往教師常常根據(jù)情況布置一些鋼筆畫等訓(xùn)練，所以我們?cè)谥鬏o雙線的教學(xué)模式改革中將這一部分單獨(dú)提取出來(lái)作為輔線作業(yè)，使得主線的設(shè)計(jì)訓(xùn)練更加主次清晰、重點(diǎn)突出和目標(biāo)明確。

主線為常規(guī)專業(yè)作業(yè)，如渲染、外環(huán)境設(shè)計(jì)、內(nèi)部空間設(shè)計(jì)等大作業(yè)，強(qiáng)調(diào)深入的專業(yè)訓(xùn)練，成績(jī)占70%，主線作業(yè)依據(jù)各個(gè)學(xué)校的教學(xué)安排進(jìn)行靈活設(shè)置。

3.2 強(qiáng)化輔線

輔線采取課內(nèi)布置課下完成，根據(jù)課程進(jìn)度布置可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維與興趣的鋼筆畫、仿宋字、舊物改造、標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)、講座、匯報(bào)、競(jìng)賽等小作業(yè)，成績(jī)占15%，豐富學(xué)生的課堂與課外生活。教師根據(jù)專業(yè)和各種學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行區(qū)別安排。圖3為學(xué)生的“舊物改造再利用與分析圖”小作業(yè)，通過(guò)對(duì)身邊廢舊材料的改造與再利用，培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維與學(xué)習(xí)興趣，潛移默化中鍛煉了學(xué)生通過(guò)模型推敲設(shè)計(jì)的能力，自由的分析圖表達(dá)培養(yǎng)了學(xué)生的草圖設(shè)計(jì)思維。圖4為“畫說(shuō)我的建院生活”小作業(yè)，學(xué)生在通過(guò)漫畫形式表達(dá)學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)增強(qiáng)了對(duì)于專業(yè)的了解和熱愛(ài)。

3.3 相生相長(zhǎng)

主輔雙線教學(xué)的模式將建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的主干設(shè)計(jì)課程與輔線的專項(xiàng)訓(xùn)練變得相互獨(dú)立又可并行發(fā)展，解決了以往建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)較多難以取舍的問(wèn)題，使學(xué)生得到系統(tǒng)全面的指導(dǎo)。分離出的主線強(qiáng)化專業(yè)的主干核心教學(xué)，輔線以靈活多樣的小作業(yè)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在升入高年級(jí)后依舊能保持自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，改變學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力較差的現(xiàn)狀。主線和輔線之間的作業(yè)可以根據(jù)情況和需要進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化。主輔線既可相互獨(dú)立、又可相互配合，是一種靈活多樣可以自我生長(zhǎng)、不斷完善的全新教學(xué)體系嘗試。

3.4 主輔合一

主輔雙線的教學(xué)模式改革實(shí)施后，將在學(xué)期末形成了主線大作業(yè)和輔線小作業(yè)兩種作業(yè)體系，結(jié)合大一建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的最后一個(gè)實(shí)體搭建作業(yè)，我們?cè)谀昴┡e辦了展覽、建造、音樂(lè)、文化節(jié)（圖5），將主輔雙線合二為一，把一年來(lái)的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行展覽，使學(xué)生從主輔雙線的教學(xué)模式中清晰看出自己一年來(lái)的學(xué)習(xí)成果和成長(zhǎng)經(jīng)歷，進(jìn)一步增加學(xué)生積極性。

結(jié)合“展覽、建造、音樂(lè)、文化節(jié)”，搭建一臺(tái)學(xué)生自主組織的頒獎(jiǎng)晚會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的組織能力。晚會(huì)節(jié)目由以反映專業(yè)生活特色的話劇小品為主，有歌唱、舞蹈、搖滾等多種形式。晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行作業(yè)視頻的播放，同時(shí)評(píng)比出優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行頒獎(jiǎng)。

晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)舉辦一年級(jí)結(jié)業(yè)典禮，使學(xué)生增加時(shí)間上的緊迫感，更加珍惜來(lái)之不易的大學(xué)生活。

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的主輔雙線教學(xué)模式改革是一次全新的嘗試，提出了一個(gè)適合實(shí)力薄弱的建筑院校的可操作的教學(xué)模式，可以改善這些學(xué)校教學(xué)條件落后、學(xué)生入學(xué)素質(zhì)較差的劣勢(shì)，將為全國(guó)的兄弟院校改革提供一定的思路，對(duì)于大量實(shí)力較弱的建筑院校的人才培養(yǎng)具有重要的參考和借鑒意義。

篇7

關(guān)鍵字：教學(xué)模式　建構(gòu)主義　構(gòu)建　意義建構(gòu)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)要求。傳統(tǒng)的“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)”為特點(diǎn)的教學(xué)模式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。為了改變這種狀況，國(guó)內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專家多年來(lái)從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面作了大量的研究與探索，提出了建構(gòu)主義教學(xué)模式。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義教學(xué)模式正愈來(lái)愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形成了極大的沖擊。

建構(gòu)主義教學(xué)模式最近幾年在國(guó)內(nèi)研究較多，主要用在直觀性比較好、操作比較強(qiáng)的課程中，但對(duì)于邏輯思維要求高的程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，研究甚少。為了為使廣大教師對(duì)建構(gòu)主義有一大概的了解，本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為出發(fā)點(diǎn)、以促進(jìn)學(xué)生更有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)指向，結(jié)合程序設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)際，以C語(yǔ)言for循環(huán)語(yǔ)句為案例，具體地探討一下建構(gòu)主義教學(xué)模式在程序設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

一、建構(gòu)主義教學(xué)模式的理論體系

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

二、建構(gòu)主義教學(xué)模式的構(gòu)建原則

（1）把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

（2）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生探索的目標(biāo)。

（3）設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)。真實(shí)的活動(dòng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要的特征。就是應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)，利用日常的活動(dòng)或?qū)嵺`整合多重的內(nèi)容或技能。

（4）設(shè)計(jì)的任務(wù)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后就能解決比較復(fù)雜的問(wèn)題。

（5）給予學(xué)生解決問(wèn)題的自主權(quán)。教師應(yīng)該刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問(wèn)題。

（6）設(shè)計(jì)支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（7）鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中檢測(cè)自己的觀點(diǎn)。

（8）支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

三、建構(gòu)主義教學(xué)模式具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程

1、教學(xué)目標(biāo)的確定

目前C語(yǔ)言的教材是首先系統(tǒng)講解了有關(guān)概念、原理方法，最后才是舉例和應(yīng)用，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)知識(shí)點(diǎn)太多，難以理解，不符合學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，很不利于知識(shí)的構(gòu)建。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)是高于一切的，它既是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過(guò)程的歸宿。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)目標(biāo)則更被人們所看重，因?yàn)樗鼪Q定著學(xué)生意義建構(gòu)的方向，也確定了教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)“意義建構(gòu)”這一中心。現(xiàn)以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中for循環(huán)語(yǔ)句為例，經(jīng)過(guò)深入分析，得到for循環(huán)語(yǔ)句的教學(xué)目標(biāo)如下：

A、理解for循環(huán)語(yǔ)句應(yīng)用場(chǎng)合；B、掌握循環(huán)操作的規(guī)律性；C、掌握循環(huán)條件的確定；D、理會(huì)For循環(huán)流程圖及執(zhí)行過(guò)程；E、掌握For循環(huán)的格式；F、For循環(huán)語(yǔ)句的應(yīng)用。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析過(guò)程中，除了注重學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生情感目標(biāo)的達(dá)成——指導(dǎo)學(xué)生對(duì)己、對(duì)事、對(duì)他人、對(duì)群體的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在群體合作交往、情緒控制能力等多方面同時(shí)進(jìn)步。

2、教學(xué)目標(biāo)的分解

從前面得到的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，知識(shí)點(diǎn)比較多，必須對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，分階段，分步驟，使目標(biāo)滲透到所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情景中，從而實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)模式的構(gòu)建。

3、教學(xué)模式的具體實(shí)現(xiàn)

①創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)真實(shí)案例

學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)性一直被認(rèn)為是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的重要特征。持建構(gòu)主義教學(xué)觀的學(xué)者們認(rèn)為：真實(shí)性的任務(wù)可以整合多種知識(shí)和技能，它有助于學(xué)習(xí)者用“真實(shí)”的方式應(yīng)用知識(shí)，在知識(shí)的應(yīng)用中建構(gòu)知識(shí)的意義；真實(shí)性的任務(wù)也有助于學(xué)生意識(shí)到他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能是與他們相關(guān)的和有意義的，這是維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的非常重要的因素。

轉(zhuǎn)貼于

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的強(qiáng)調(diào)和重視，使得“創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境”成為教師開展有效教學(xué)以促進(jìn)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”的一項(xiàng)重要任務(wù)。設(shè)計(jì)真實(shí)案例的原則為：要具有代表性，要覆蓋所要達(dá)到知識(shí)點(diǎn)，還兼顧學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。從這一原則出發(fā)我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)例題。

[案例1]s=1+2+3+…+100

[案例2]s=1*2*3*…*8

[案例3]

s=1+1/2+1/3+…+1/100

[案例4]s=1+1+2+3+5+8+… (前20項(xiàng)之和)

[案例5]

s=2+22+222+2222+22222

[案例6]s=1!+2!+3!+…+8!

其中每個(gè)案例均包含完整的流程圖，加深學(xué)生對(duì)循環(huán)結(jié)構(gòu)的理解。

②提出問(wèn)題

通過(guò)分解目標(biāo)，提出探索和討論的問(wèn)題：

[問(wèn)題1]for循環(huán)語(yǔ)句的應(yīng)用場(chǎng)合是什么？

[問(wèn)題2]每個(gè)循環(huán)的操作規(guī)律是什么？

[問(wèn)題3]每個(gè)循環(huán)的循環(huán)條件是什么？

[問(wèn)題4]每個(gè)循環(huán)的循環(huán)次數(shù)如何計(jì)算？

[問(wèn)題5]for循環(huán)格式是什么？

③學(xué)生自主探索

學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的。學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者必須對(duì)新信息（內(nèi)容）所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，亦即通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化形成新的更為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化有“同化”和“順應(yīng)”兩種基本的途徑或方式。同化，是指學(xué)習(xí)者把外在的信息納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以豐富和加強(qiáng)已有的思維傾向和行為模式；順應(yīng)，則是指學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的外在信息產(chǎn)生沖突，引發(fā)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整或變化，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變，同化與順應(yīng)相互交替、循環(huán)往復(fù)，學(xué)習(xí)者正是在這一過(guò)程中發(fā)展了認(rèn)知水平，完成了個(gè)體的自主性建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了“意義建構(gòu)”這一教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)。建構(gòu)主義特別注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。教學(xué)中以學(xué)生為中心，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)作用，這是建構(gòu)主義教學(xué)理論的一條基本原則。

④學(xué)生之間的協(xié)作

人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是在一定的社會(huì)環(huán)境中完成的，建構(gòu)活動(dòng)表現(xiàn)出明顯的社會(huì)性。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)習(xí)者都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的人看到的是事物不同的方面，學(xué)習(xí)者通過(guò)合作可以使理解更加豐富和全面。因此，建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的充分溝通與合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的有效交流和互動(dòng)，注重在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生媒交互等多種具體方式，通過(guò)協(xié)作使學(xué)生的意義建構(gòu)更加完善。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，并不忽視教師的作用。在努力為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境和為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具體的問(wèn)題情境外，教師還是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。特別是在學(xué)生自我探究之后，教師可以就學(xué)生學(xué)習(xí)中所提出的問(wèn)題或教師自己安排的其他適當(dāng)問(wèn)題組織學(xué)生討論、開展協(xié)作學(xué)習(xí)，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過(guò)程不可缺少的要素。在組織學(xué)生“協(xié)作”、“會(huì)話”（討論學(xué)習(xí)主題的有關(guān)問(wèn)題）的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生提供具體的指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的回答給予明確、積極的評(píng)價(jià)；幫助學(xué)生弄清回答的根據(jù)和理由，組織、引導(dǎo)并虛心平等地介入學(xué)生間的討論和交流；教師要把握所討論的“問(wèn)題”的價(jià)值性，“問(wèn)題”要能夠引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，并具有一定的思考性、探索性、思想性、趣味性、開放性；注意問(wèn)題的階梯性（學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最近發(fā)展區(qū)）即站在學(xué)生現(xiàn)有水平的稍高處，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生通過(guò)連續(xù)地問(wèn)題解決活動(dòng)，將對(duì)規(guī)則的理解從一個(gè)水平提高到一個(gè)新的水平。

⑤知識(shí)的遷移

教學(xué)實(shí)踐表明，在促進(jìn)智慧技能學(xué)習(xí)的遷移方面，最好是為學(xué)生提供各種各樣的“新任務(wù)”，在不同的情境中呈現(xiàn)“變式”，提供精加工的練習(xí)。鑒于此，教學(xué)后，除課本所附的問(wèn)題外，還可以適當(dāng)增補(bǔ)一些有針對(duì)性的材料以豐富學(xué)習(xí)情境、拓展學(xué)習(xí)主題。通過(guò)知識(shí)的廣泛應(yīng)用糾正學(xué)生原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和片面理解，在新問(wèn)題的解決過(guò)程中優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

⑥是否達(dá)到意義建構(gòu)

建構(gòu)性學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地占有別人的知識(shí)，而是建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解。建構(gòu)性學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者必須從事自我監(jiān)控、自我測(cè)試、自我檢查、自我評(píng)價(jià)等活動(dòng)，以診斷和判斷他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所追求的是否是自己設(shè)置的目標(biāo)，通過(guò)診斷與反思以判斷自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展及與目標(biāo)之間的差距，采取各種增進(jìn)理解和幫助思考的策略，完成對(duì)知識(shí)的深層次建構(gòu)。與此相應(yīng)，教師則應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地注重提高學(xué)生認(rèn)知意識(shí)的水平和自覺(jué)的反思監(jiān)控能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的診斷反思的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要留給學(xué)生一定的可以自由支配的時(shí)間以完成對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)視和調(diào)節(jié)，評(píng)價(jià)自己自主學(xué)習(xí)的能力、在小組討論中的貢獻(xiàn)和對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)水平，逐步地使自己的反思監(jiān)控水平從外控向內(nèi)控、從有意識(shí)向自動(dòng)化水平發(fā)展。

四、建構(gòu)主義教學(xué)模式效果的評(píng)價(jià)

篇8

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì) 實(shí)踐 教學(xué) 現(xiàn)狀 方法

一.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)及其專業(yè)內(nèi)涵

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，起源于上世紀(jì)80年代末，當(dāng)時(shí)的中央工藝美術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)系（現(xiàn)清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)系）為仿效日本。而將院系名稱由“室內(nèi)設(shè)計(jì)”改“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”，但專業(yè)名稱一直稱為“藝術(shù)設(shè)計(jì)（環(huán)境設(shè)計(jì)）”這8個(gè)字，就是俗稱的“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”方向。一時(shí)間，全國(guó)眾多設(shè)計(jì)院校步其后塵、紛紛效法。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)通過(guò)一定的組織、圍合手段、對(duì)空間界面（室內(nèi)外墻柱面、地面、頂棚、門窗等）進(jìn)行藝術(shù)處理（形態(tài)、色彩、質(zhì)地等），運(yùn)用自然光、人工照明、家具、飾物的布置、造型等設(shè)計(jì)語(yǔ)言，以及植物花卉、水體、小品、雕塑等的配置，使建筑物的室內(nèi)外空間環(huán)境體現(xiàn)出特定的氛圍和一定的風(fēng)格，來(lái)滿足人們的功能使用及視覺(jué)審美上的需要。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要培養(yǎng)面向城市規(guī)劃、園林景區(qū)設(shè)計(jì)、小區(qū)與建筑企業(yè)、設(shè)計(jì)院的。具有園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、園林植物配置與造景設(shè)計(jì)、園林工程施工、園林養(yǎng)護(hù)與管理、園林生態(tài)學(xué)等方面的能力。并具備創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基本素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，牢固掌握城市園林專業(yè)必須的專業(yè)文化基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)，從事城市園林設(shè)計(jì)、管理、經(jīng)營(yíng)、銷售及生產(chǎn)等工作的高技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

二.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，許多高校的環(huán)藝專業(yè)的構(gòu)成課程教學(xué)存在一定問(wèn)題，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)方法、課題練習(xí)上都有一定的不合理性，特別是沒(méi)有注重實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程。

1.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)有待完善。目前部分高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容多注重幾何計(jì)算和公式，實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有納入計(jì)劃。對(duì)一些需要學(xué)生重點(diǎn)感悟和發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維的內(nèi)容很少提及。而且課堂教學(xué)很多只是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的二維模型制作，對(duì)于各種設(shè)計(jì)工藝鮮有提及。

2.教學(xué)安排缺乏合理性。構(gòu)成課程通常安排在本科一年級(jí)教學(xué)中，許多學(xué)校將其視為一個(gè)獨(dú)立的單元，和專業(yè)素描、專業(yè)色彩課并行。這個(gè)階段學(xué)生還沒(méi)有具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，也沒(méi)有安排專門實(shí)踐的過(guò)程。構(gòu)成課程在整體教學(xué)體系中的位置不合理，并且各種構(gòu)成類型被分成單獨(dú)的各個(gè)教學(xué)模塊（平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、空間構(gòu)成等），模塊之間缺乏連貫性，不利于學(xué)生把構(gòu)成課程作為一個(gè)完整的體系來(lái)學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)方法缺乏啟發(fā)性。許多教師在課堂上只是一般性介紹講授構(gòu)成理論，然后布置做授課理論相對(duì)應(yīng)的圖形構(gòu)成練習(xí)。抽象枯燥的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)造思維。

4.實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和投入資金不足。盡管高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)逐年遞增，但其相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)投入資金幾乎沒(méi)變。部分高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)還是以教師在課堂講授課本為主，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)注重實(shí)踐教學(xué)方法

1.調(diào)整課程體系?？蓪⒗碚撜n時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的比例列表，讓授課教師做到心中有數(shù)，重視實(shí)踐課的教學(xué)與指導(dǎo)。環(huán)境藝術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的課程體系改革是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革的核心，是關(guān)系到能否提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵所在。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，能進(jìn)行實(shí)際課題設(shè)計(jì)任務(wù)的機(jī)會(huì)是受到一定條件限制的。這種局限性給設(shè)計(jì)教學(xué)帶來(lái)另外一種新的教學(xué)模式，即概念設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)概念設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的比較分析，概念設(shè)計(jì)圍繞設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)邏輯展開，更注重概念與創(chuàng)新，設(shè)計(jì)思維與方法。

2.教師還要教會(huì)學(xué)生組織基本的設(shè)計(jì)語(yǔ)言符號(hào)，這個(gè)能力是建立在學(xué)生已有的新觀念的基礎(chǔ)上的。只能運(yùn)用基本的設(shè)計(jì)語(yǔ)言，才能超出想象之外。這種教育過(guò)程要求教師必須有敏銳的觀察力和無(wú)比的耐心，同時(shí)還要熟悉學(xué)生的個(gè)性、喜好及他們的生活習(xí)性。在設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師作為授課者和設(shè)計(jì)思維的啟發(fā)者，不僅要確立標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)語(yǔ)言，還要在設(shè)計(jì)過(guò)程中鑄造人的職業(yè)品行。

3.空間教學(xué)在構(gòu)成實(shí)踐中的運(yùn)用?？臻g教學(xué)指以塑造建筑空間為設(shè)計(jì)造型的主要關(guān)注點(diǎn)的教學(xué)方法，也是更為接近建筑學(xué)科本體特征的教學(xué)模式。如一項(xiàng)經(jīng)典的以空間為核心的練習(xí)是設(shè)置三乘三的九個(gè)相同的立方體作為基本網(wǎng)格，在此網(wǎng)格線上擺放一定數(shù)目的灰卡紙板，以一整套預(yù)設(shè)的形體和結(jié)構(gòu)要素來(lái)進(jìn)行練習(xí)，圍合、限定或分隔出各種基本的空g組織。它既反映模數(shù)比例和形體空間等形式結(jié)構(gòu)關(guān)系，又包含裝配建造等具體建筑要素。

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【關(guān)鍵詞】室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)專業(yè) 高職高專 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0034-01

0.前言

伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)與企業(yè)對(duì)人才提出了更高的要求，因而，高職高專在專業(yè)教學(xué)若依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容，其所培養(yǎng)出來(lái)的專業(yè)人才是無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展需要的，這就要求高職高專院校對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，以提升教學(xué)的效率與質(zhì)量，提高各專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能。

室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)作為高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的一個(gè)組成部分，其在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，存在一定的問(wèn)題，例如學(xué)生基礎(chǔ)水平差、課程設(shè)置缺乏合理性、課程教學(xué)方法定位不夠準(zhǔn)確以及缺少專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等等，這對(duì)室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)極為不利。因而，對(duì)該專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化、改革，具有極為重大且現(xiàn)實(shí)的意義。以下筆者將就室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革提幾點(diǎn)意見(jiàn)與建議。

1.合理設(shè)置專業(yè)課程

在對(duì)高職高專室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)專業(yè)的調(diào)整與更新，對(duì)其基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化，這是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)重要突破點(diǎn)[1]。就室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)而言，在對(duì)其課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)現(xiàn)今專業(yè)的發(fā)展，對(duì)其實(shí)際的課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，例如在“色彩構(gòu)成”基礎(chǔ)課程中，可依據(jù)專業(yè)變化與時(shí)展，對(duì)其課程內(nèi)容予以調(diào)整，增加一些有關(guān)光和色彩之間的關(guān)系、家居色彩以及娛樂(lè)空間色彩表現(xiàn)等方面的內(nèi)容;在“平面構(gòu)成”基礎(chǔ)課程內(nèi)，可適當(dāng)添加一些有關(guān)三居室平面圖點(diǎn)線面的表現(xiàn)方式、室內(nèi)背景墻面的分割和比例、書架的構(gòu)成和表現(xiàn)等方面的內(nèi)容。上述中所提及的一些內(nèi)容，都是室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生到高年級(jí)之后所必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)校在學(xué)生低年級(jí)時(shí)就讓其提前涉及這些內(nèi)容，可以為其今后專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化課程教學(xué)方法

進(jìn)入二十一世紀(jì)，以往教學(xué)中所采用的“三中心”傳統(tǒng)教學(xué)方法，已經(jīng)難以滿足新時(shí)期教育發(fā)展的要求，而在教學(xué)過(guò)程中采取多種多樣的教學(xué)方法，已經(jīng)逐漸發(fā)展為新時(shí)期教學(xué)的必然趨勢(shì)[2]。例如在室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，采取案例教學(xué)法展開教學(xué)，即讓專業(yè)學(xué)生親身參與到工程項(xiàng)目中，在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生完成課程任務(wù)的整個(gè)過(guò)程，就是參加工程實(shí)踐的過(guò)程，通過(guò)參與實(shí)踐能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，并且還能強(qiáng)化教師與學(xué)生彼此間的互動(dòng)、交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。采取案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生綜合能力（如信息處理能力、項(xiàng)目協(xié)調(diào)能力以及管理能力等）的培養(yǎng)極為有利。

3.加強(qiáng)課程實(shí)踐和交流

交流促進(jìn)學(xué)習(xí)，溝通使人進(jìn)步，在室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，交流與溝通是極為重要的，在交流互動(dòng)過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)水平的提升。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)期間，可展開多元化的交流，如加強(qiáng)院校和院校之間、院校和設(shè)計(jì)單位之間的交流，可以加強(qiáng)不同領(lǐng)域之間的交流。在不斷交流的過(guò)程中，能夠有效的推進(jìn)專業(yè)本身的發(fā)展與建設(shè)，能夠促使學(xué)生與教師之間互相交換信息，且對(duì)其進(jìn)行分析與處理，以確保專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)理念的更新，且調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。此外，在互動(dòng)交流過(guò)程中，能夠構(gòu)建開放化的專業(yè)課程體系，運(yùn)用“引進(jìn)來(lái)、走出去”的方法，在諸多方面（如專業(yè)課程、師資力量等）開展合作，互通有無(wú)、資源共享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與發(fā)展[3]。

不論是學(xué)習(xí)哪個(gè)專業(yè)，其最終的目的都是讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、走向市場(chǎng)，投入實(shí)踐運(yùn)用。德國(guó)，其設(shè)計(jì)教育在全球范圍內(nèi)都是十分有名的，他們?cè)谠O(shè)計(jì)教育中，往往將“為設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所、創(chuàng)造參與設(shè)計(jì)實(shí)踐工作的機(jī)會(huì)”擺在第一位，且始終堅(jiān)持并相信：學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及能力等，是由客戶、企業(yè)以及社會(huì)來(lái)判定的。在我國(guó)，企業(yè)在對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)人才進(jìn)行招聘時(shí)，往往都會(huì)要求一點(diǎn)，即擁有兩到三年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，這種做法從某種層面上而言是用人單位對(duì)畢業(yè)生專業(yè)能力的質(zhì)疑。對(duì)此，高職高專院校的設(shè)計(jì)專業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，由純粹的知識(shí)傳授向?qū)W生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力培養(yǎng)方向上轉(zhuǎn)變。在室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)注重實(shí)用性與社會(huì)性，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識(shí)在實(shí)踐中具體運(yùn)用辦法與手段的指導(dǎo)，推進(jìn)專業(yè)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的快速發(fā)展。高職高專院校應(yīng)當(dāng)站在時(shí)代與社會(huì)的高度上，對(duì)專業(yè)動(dòng)態(tài)變遷進(jìn)行分析與研究，大力開展院校與企業(yè)之間的合作，引進(jìn)具備較高綜合素質(zhì)水平的專業(yè)設(shè)計(jì)人員，以構(gòu)建強(qiáng)大的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì);除此之外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)市場(chǎng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，例如“設(shè)計(jì)實(shí)踐”、“設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)”、“設(shè)計(jì)見(jiàn)習(xí)”等等，以此實(shí)現(xiàn)高職高專院校應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的目的。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，如室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)等藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，是高職高專院校藝術(shù)教育中的一個(gè)關(guān)鍵構(gòu)成部分。然而，一些院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)中存在一些問(wèn)題，對(duì)此，更新思想觀念，強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革，對(duì)提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與效率，為社會(huì)培養(yǎng)具備高素質(zhì)應(yīng)用型人才，具有重大意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 校企合作實(shí)踐基地 建設(shè) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：TU761文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

我國(guó)的高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的專業(yè)人才。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo),就必須走工學(xué)結(jié)合之路。加強(qiáng)對(duì)工學(xué)結(jié)合教育模式的理論研究,搞清工學(xué)結(jié)合教育模式的基本特征,積極開展工學(xué)結(jié)合教育模式的探索,既是高職教育發(fā)展的迫切需要,也是高職院校增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力提高辦學(xué)水平的有效途徑。我院的建筑工程技術(shù)專業(yè)從校內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地和校外建立實(shí)踐基地兩個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

高職院校建立校內(nèi)外實(shí)踐基地的重要性

高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)是要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)建筑企業(yè)的專業(yè)性人才為主要目標(biāo)。校、內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)的主要途徑之一。而校、內(nèi)外實(shí)踐基地的建設(shè)是培養(yǎng)建筑工程技術(shù)專業(yè)人才的基本支撐條件。由此可見(jiàn)，高職院校的校內(nèi)、外實(shí)踐基地建設(shè)是高職院校教學(xué)改革的重要組成部分，是高職院校開展實(shí)踐教學(xué)、提高學(xué)生實(shí)踐能力的必要場(chǎng)所。我校建筑工程技術(shù)學(xué)院校校內(nèi)實(shí)踐基地承擔(dān)了較大部分的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生在校期間提高實(shí)踐能力的主要場(chǎng)所。而校外實(shí)踐基地的主要是采取校企合作的模式，利用企業(yè)資源加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這種校內(nèi)、外一體的實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)的運(yùn)行是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、實(shí)踐能力和素質(zhì)提高的最好途徑。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與應(yīng)用

高職院校的建筑工程技術(shù)專業(yè)是應(yīng)用型高職教育，一些基本的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)需要在學(xué)校里完成。在校內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能為以后的實(shí)習(xí)及就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)，因此校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)顯得尤為重要。我院校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)包括三部分。一是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。

我院以具備建材實(shí)驗(yàn)室、力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、土工實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，用來(lái)完成學(xué)生《建筑材料》、《建筑力學(xué)》、《地基基礎(chǔ)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這不但提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也提高了學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力。我院還建立了計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)室，在仿真實(shí)驗(yàn)室里學(xué)生完成了建筑工程CAD、建筑預(yù)算軟件、PM2軟件的學(xué)習(xí)，并根據(jù)實(shí)際工程完成仿真實(shí)訓(xùn)。二是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車間的建立。我院已建立基礎(chǔ)與混凝土施工實(shí)訓(xùn)車間、砌筑工程和裝飾工程施工實(shí)訓(xùn)車間、鋼結(jié)構(gòu)和屋面工程施工實(shí)訓(xùn)車間以及鋼筋加工車間。我們?cè)谲囬g內(nèi)建立了建筑物的各部分模型，例如基礎(chǔ)模型配筋、框架結(jié)構(gòu)配筋模型、樓梯、雨篷配筋模型等，還有鋼屋架節(jié)點(diǎn)模型、砌體結(jié)構(gòu)模型、屋面做法、施工縫做法模型等等。通過(guò)這些模型把課本的知識(shí)更加形象化，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在車間能可完成《建筑施工》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》等課程的實(shí)踐教學(xué)。三是學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心已經(jīng)有先進(jìn)的材料檢測(cè)設(shè)備，能夠進(jìn)行常用建筑材料的檢測(cè)實(shí)訓(xùn)工作，目前我院已經(jīng)與西南交大監(jiān)理監(jiān)理公司、黑龍江省建設(shè)集團(tuán)現(xiàn)代建筑技術(shù)發(fā)展中心、龍航檢測(cè)公司等幾家企業(yè)達(dá)成共建校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的協(xié)議，共同利用學(xué)院的教學(xué)、科研力量強(qiáng)，和企業(yè)資金和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，做到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

校外實(shí)踐基地建設(shè)與應(yīng)用

在校外實(shí)踐基地建設(shè)中如何尋找合作伙伴、如何運(yùn)行是高職院校校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要問(wèn)題，校外實(shí)踐基地建設(shè)是高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的重要組成部分。校外實(shí)訓(xùn)基地是對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)工程素質(zhì)的重要途徑，它能夠使學(xué)生接觸社會(huì)。了解就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)，同時(shí)也是高校與建筑企業(yè)的紐帶。校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)我校主要采取的是“2+1”校企合作模式，這種模式學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，以公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)技能課程為主，最后一學(xué)年在企業(yè)頂崗實(shí)踐，主要學(xué)習(xí)部分專業(yè)基礎(chǔ)及基礎(chǔ)技能及具體工程實(shí)際操作。在基地建設(shè)上，學(xué)院充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)班子的作用，通過(guò)他們建立和加強(qiáng)與建筑企業(yè)的聯(lián)系，經(jīng)多方的共同努力，逐步加強(qiáng)與有實(shí)力企業(yè)的聯(lián)系，使之成為我院的校外實(shí)踐基地。目前我校校外基地建設(shè)已初具規(guī)模，我院建筑工程技術(shù)專業(yè)已經(jīng)在中建總公司第一工程局、第二工程局、深圳中海監(jiān)理公司、黑龍江省建設(shè)集團(tuán)省等內(nèi)外幾十個(gè)知名企業(yè)建立了頂崗實(shí)訓(xùn)基地。并且通過(guò)實(shí)習(xí)過(guò)程，也是企業(yè)了解我們的學(xué)生，對(duì)于愿意長(zhǎng)期接受我院實(shí)習(xí)的企業(yè)，簽訂校企合作協(xié)議書，建立良好的長(zhǎng)久的關(guān)系，以保證實(shí)踐基地的相對(duì)穩(wěn)定性，從而保證校外實(shí)訓(xùn)基地的穩(wěn)定性和可靠性。

四、實(shí)踐基地建設(shè)存在問(wèn)題與改進(jìn)

在校、內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)與應(yīng)用過(guò)程中存在著一些問(wèn)題。例如，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地利用率不高，校內(nèi)年輕教師較多，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)監(jiān)管不夠，校外實(shí)踐基地關(guān)系不夠穩(wěn)定等問(wèn)題，針對(duì)這些切實(shí)存在的問(wèn)題，我院提出了以下行之有效的改進(jìn)措施：

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)、培養(yǎng)雙師型教師 為了適應(yīng)高職教育的發(fā)展，我院近幾年陸續(xù)從施工企業(yè)和設(shè)計(jì)單位引進(jìn)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)人員充實(shí)到師資隊(duì)伍當(dāng)中。同時(shí)也積極為校內(nèi)畢業(yè)后直接從事高職教育，中間缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的教師創(chuàng)造實(shí)踐條件，讓老師深入企業(yè)進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，并取得了良好的效果，通過(guò)教師參加工程實(shí)踐，進(jìn)一步提高了缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教師的專業(yè)實(shí)踐能力。通過(guò)以上措施使我院雙師型教師隊(duì)伍從結(jié)構(gòu)上有了全面的提高。

2.校外實(shí)踐基地的長(zhǎng)期運(yùn)行對(duì)于校外實(shí)踐基地建立并能長(zhǎng)期合作是校外實(shí)踐基地的關(guān)鍵。所以我校總結(jié)了一些高職院校在校企合作比較成功的經(jīng)驗(yàn)。例如，我們要尋找校企雙方合作的切入點(diǎn)，合作成功與否的關(guān)鍵是能否達(dá)到互惠互利，學(xué)校通過(guò)提供能夠?yàn)槠髽I(yè)服務(wù)的學(xué)生來(lái)解決學(xué)校學(xué)生的校外實(shí)踐問(wèn)題，形成校企雙贏的合作關(guān)系。其次通過(guò)建立良好的運(yùn)行機(jī)制，讓校企合作長(zhǎng)期進(jìn)行下去。

3 校外實(shí)踐基地的管理 校外實(shí)踐基地建立后為了確保與企業(yè)的長(zhǎng)期合作，我校的管理辦法采用的是學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的管理模式，在這種模式中企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)踐場(chǎng)所并提供現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生完成為期一年的企業(yè)實(shí)踐。學(xué)校方面，每個(gè)學(xué)生都安排了校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，解決學(xué)生在實(shí)習(xí)當(dāng)中遇到的學(xué)習(xí)、生活上的問(wèn)題，并且校內(nèi)指導(dǎo)教師經(jīng)常與企業(yè)指導(dǎo)教師溝通及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，是學(xué)生順利完成在校外實(shí)踐基地的學(xué)習(xí)。

高職院校校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，需要不斷的完善。只有把實(shí)訓(xùn)基地建好，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要實(shí)踐性人才。

參考文獻(xiàn)

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黑龍江省教育廳高職高專院校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目