江蘇幼兒園范文
時間：2023-03-31 18:16:19
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篇1
【關鍵詞】幼兒園；轉崗教師；現狀；對策分析
【中圖分類號】G615
【文獻標識碼】A
【文章編號】1005-6017（2013）03-0035-05
一、調查背景
近年來，隨著學前教育的發展，社會對幼兒教師數量和質量的要求顯著提高，但是受我國學前教育現有發展水平限制的影響，各地在幼兒教師隊伍建設方面還很不完善。對此，國務院在《關于前發展學前教育的若干意見》中指出：“中小學富余教師經培訓合格后可轉入學前教育。”為盡快改變幼兒園師資嚴重匱乏的現狀，一些地區已有相一部分中小學教師已經或者正在轉入學前教育，在中西部地區以及廣大農村地區更是如此。
教師轉崗到幼兒園工作是前我國面對基礎教育基本形勢作出的一種有效應對策略――部分中小學由于生源減少，教師開始超編，出現一定的閑置中小學教師，將超編教師轉移到師資不足的幼兒園，既避免了閑置，又在一定程度上，緩解了前我國幼兒園教師缺乏的現狀，但與此同時，轉崗教師也面臨著眾多挑戰。我們認為切實了解轉崗政策的實施狀況，分析轉崗教師轉崗的原因、面臨的挑戰以及解決對策，能促進轉崗教師更好地發展，促進學前教育體制與機制的完善。
二、調查目的
本研究旨在通過實地調查江蘇省南京市和鎮江市的轉崗教師狀況，透視江蘇省轉崗教師的政策實施狀況、轉崗教師的生存狀態、專業狀態、轉崗條件、培訓狀態、面臨的挑戰及內心的需求，發現政策實施過程中存在的問題。在此基礎上，有針對性地向相關部門提出建議，為轉崗教師更好地適應幼兒教師崗位提供必要的政策建議和制度保障。
三、調查方法
（一）問卷調查
通過前期問卷調查了解轉崗教師的轉崗背景、原因、轉崗前后的培訓狀況以及面臨的挑戰等，了解在轉崗這一過程中出現的問題，并初步分析原因。本次調查共發放調查問卷50份（其中鎮江28份，南京22份），回收有效問卷41份。
（二）個案研究
對個別轉崗教師的深度解讀和剖析，可以發現鮮活的轉崗教師形象，同時與面上展開的問卷調查研究形成點、面兩個維度的研究，使調查結果更具科學性。通過詢問、聊天、聽課、訪談、自行觀察等形式深入調查研究教師的轉崗背景、轉崗原因、生存狀態、培訓狀態、職業認同、面臨的挑戰等。
四、調查結果與分析
（一）轉崗教師基本情況
通過表1可以了解到，轉崗教師基本年齡層次都在40歲以下。有68.3%的轉崗教師擁有六年以上的中小學教學經驗，有70.7%的轉崗教師的學歷為本科，可以看出轉崗教師在文化程度和教學經驗方面具有相的優勢。只有26.8%的轉崗教師接受過學前教育專業的學習，而且63.4%的轉崗教師幼兒園的教齡在2年以下，轉崗準入條件在實際操作中并未得到落實。
（二）轉崗教師生存狀況
從調查結果（見表2）可以發現，轉崗教師對幼兒教師這一職業的滿意度并不高，有24.4%的教師表示不滿意或者不太滿意，58.5%的教師表示基本滿意，高達72.2%的轉崗教師有較大或很大的工作壓力。轉崗教師想要參加進修學習，大多數的情況是得不到支持的。在培訓方式上，他們更希望能到示范園實踐學習，或者聽專家的講座。從這些數據我們可以很明顯地感受到轉崗教師這一群體的生存狀態并不樂觀，他們一方面承受著巨大的壓力，另一方面自身學習發展的需求得不到滿足，這也從側面反映出相關教育行政單位、機構沒有給予他們足夠的重視和幫助。
（三）轉崗教師轉崗原因
從調查中發現，南京市和鎮江市中小學教師轉崗到幼兒園工作的原因，有以下三種情況：1.部分在中小學有編制的轉崗教師，被政府優惠補償政策所吸引，主動申請轉崗到幼兒園工作。例如，丹陽市政府承諾為申請轉崗的教師提供一年的免費培訓，并且可以將工作檔案調到城里，擁有到城里工作的機會。轉崗教師考慮到進城工作會有更好的發展空間，而且城里學校的教學質量比較高，對自己孩子的發展有好處，于是主動申請轉崗。2.部分轉崗教師，由于在中小學任教時沒有編制，對自己的工作現狀不滿意，希望通過轉崗到幼兒園后能爭取得到編制的機會，有更好的發展。3.其余的轉崗教師則是由于原任教學校教師富余，服從上級調動到幼兒園工作。
（四）轉崗培訓狀況
南京市的轉崗教師正在接受和已經接受的培訓時間和次數存在較大的差異。有的轉崗教師在沒有接受過培訓的情況下就直接到幼兒園工作，有的則長期在接受教師培訓。雖然轉崗教師的專業素質參差不齊，但是他們普遍對教師培訓存在很高的熱情，渴望更多的學習。
2010年，鎮江市被批準為江蘇省13個大市中唯一一個國家學前教育體制改革試點區。鎮江市政府為落實“關于做好國家學前教育體制改革試點工作的意見”的文件精神，鎮江市教育局在各小學超編教師中遴選出28人作為首批學員，從2011年10月開始，進行為期一年的脫產轉崗培訓。培訓采取集中培訓兩周，到幼兒園跟崗實習一周的模式，非常強調實踐性。培訓的出發點是為了使理論與實踐相互結合，實現“現學現用”。同時，培訓期間還邀請外聘教師開展一系列的講座，通過解讀《幼兒園教育指導綱要》、開展教育活動、學習科研方法和幼兒園管理等拓展轉崗教師的素質。轉崗教師普遍對培訓課程和培訓教師較滿意，但對培訓質量的提高也有很多期待。從鎮江市的轉崗培訓教學計劃表（見表3）中，我們可以看出，培訓非常重視轉崗教師基本素質中技能方面的學習，音樂、琴法、美術、手工、形體及玩具制作與環境創設的課時加起來占總課時的55%，而理論的學習卻只開設了學前教育學、學前心理學、學前衛生保育三門課，只占總課時的20%。
對于此次培訓，轉崗教師反映：普通話課程多余，轉崗教師在中小學時已經拿到一乙或二甲的普通話資格證書，沒有必要再進行普通話的學習；練琴條件較為艱辛，學校沒有琴房，只在統一大教室里放有若干木板鋼琴，希望在硬件設施上有所改善；培訓都是總的課程理論的培訓，例如兒童心理學、兒童衛生學等，而沒有專門的分科教學法的學習，如學前兒童科學教育、學前兒童健康教育等，建議這方面可以改善；希望培訓中可以增加轉崗心理調整的課程，尤其是關于以前所學專業的再利用和自我價值感方面的輔導；部分以“正式上崗”身份參加培訓的教師，在幼兒園和培訓學校之間不停的奔波，面臨學習和工作的雙重壓力，任務繁重而且身心俱疲，她們希望能夠改變這種“正式上崗”的身份，在培訓完了之后再正式上崗，或者以實習生的身份進入幼兒園。
五、存在的問題
（一）轉崗準入條件未落實
依據江蘇省下達的文件，申請轉崗的教師必須接受過幼兒教育方面的學習，而調查中卻發現，在實際操作中并沒有嚴格的遵照文件的轉崗要求，很多教師并沒學習過幼兒教育也沒有相關的工作經驗。一般在編的小學教師主動申請轉崗到幼兒園工作都會被接受。不同地區對轉崗教師的年齡限制也存在較大的差異，沒有統一的標準。
（二）轉崗培訓模式質量待提高
培訓采取每上兩周課去幼兒園見習一周的模式，不過轉崗教師們反映，實習都是靠自己觀察，指導教師并沒有加以指導，而且上交的見習報告指導教師不會看，也沒有后續反饋。培訓模式所希望的理論和實踐的相結合的初衷并沒有實現，也沒有考慮到個體差異，沒有滿足轉崗教師的培訓需求。對于培訓課程設置，在理論學習與技能學習所占比重的科學性以及課程內容選擇的合理性方面也有很大的改進空間。
（三）轉崗培訓壓力大
多數轉崗教師脫離學習多年，接受轉崗教師的培訓對他們來說相于重新擔任學生的角色，這對很大部分人來說存在困難，尤其是年紀較大者。一方面，培訓課程容量大、時間緊，轉崗教師受隨年齡增長而逐漸下降的注意力、記憶力、適應能力等自身因素的影響，學習效率降低，學習壓力大；另一方面，家庭經濟負擔、社會輿論等外界因素增加轉崗教師參加培訓的身心壓力。
（四）教育理念未轉變
在部分轉崗教師的觀念中，小學教師用專業知識上課，做的是腦力活；而幼兒教師需要付出很多的體力，包括制作教具、環境布置等，做的是體力活。更有甚者，錯誤地認為幼兒教師就是哄著孩子，實行各種“坑蒙拐騙”，沒有清楚地認識到從事幼兒教育需要正確的理念和科學的方法。就保育和教育的關系，轉崗教師存在嚴重的重“保”輕“教”的錯誤認識。調查中發現，多數轉崗教師過分關注幼兒的保育和安全問題，身心承受巨大的壓力，甚至會產生極端的想法，認為幼兒教師的工作就是做好幼兒的保育工作，而忽略幼兒在園的教學活動和其他活動。轉崗教師內心的這種焦慮和由此產生的不正確的教育觀念，會嚴重阻礙轉崗教師的專業成長和幼兒的健康成長。
（五）身份認同迷失
對于培訓中沒有相關幼教背景的轉崗教師來說，拋棄原有的專業去從事一個陌生的工作是非常大的挑戰。原有專業知識的荒廢，這在一方面是對資源的極大浪費，另一方面也會讓他們在心理上產生不安和挫敗感，無法正確定位自己的角色。轉崗教師認為自己在中小學的工作時是教師隊伍中的佼佼者，備受家長和學生的尊敬和愛戴，而在幼兒園卻得不到重視，也沒有相應的工作考核標準，無法評估工作的質量。這些都會使他們的工作價值感下降，產生自我身份認同的迷失。
（六）職前情緒低落
調查發現，經過一年的培訓，一些轉崗教師卻由一開始對幼兒教育工作充滿期待和憧憬，轉變為對未來感到迷茫和失望，甚至抵觸到幼兒園工作。接受完幼兒教育理念方面的培訓，以及到幼兒園實習的實踐活動并沒有使轉崗教師樹立信心，熱愛幼教事業。相反，這些準幼兒教師非常厭煩幼教工作的繁瑣，懼怕與家長和同事的相處，過分焦慮承擔安全責任。
六、解決的對策
（一）嚴守轉崗準入條件
在轉崗工作的具體操作過程中，教育行政部門應周全考慮和充分認識到學前教育的特殊性和學前教育事業發展的長期性，嚴格遵照文件的轉崗要求。要依據年齡和幼兒教育背景兩個標準進行篩選，只有切實符合年齡要求和擁有學前教育背景的教師才能申請參加培訓并到幼兒園工作。調查中發現，部分轉崗的中小學教師在中專或大專學習過學前教育，畢業后直接到中小學工作，有關部門在進行人員篩選時，應該考慮優先鼓勵和接收這部分教師轉崗到幼兒園工作。他們曾經接受過專業系統的學習，在教育理念和專業技能方面更有優勢，也更容易適應幼兒園的工作。
（二）提高轉崗培訓質量
轉崗培訓應該做好以下幾個方面的工作：在硬件條件方面，要完善硬件設施的配置，保障轉崗教師有充足的學習資源。一方面，要為轉崗教師提供專業知識方面的教材和期刊等閱讀資料，讓他們接受正確教育理念的學習。另一方面，要為他們的技能訓練提供足夠的材料、場地、樂器等，硬件設施的完善是提高轉崗培訓有效性的基本要求。
在師資方面，應該為轉崗教師配備優質的培訓教師隊伍。培訓教師必須具備高度的責任心，認真履行自己的職責。首先，培訓教師應該讓轉崗教師了解幼兒園教育和中小學教育的巨大差別、樹立正確的教育觀念、掌握系統的專業知識，在入職前做好充分的知識儲備和心理準備。其次，在轉崗教師到幼兒園的實習時應給予專業指導，讓學員利用好時機領悟其中蘊含的教育理念，做到理論和實踐的結合。對于轉崗教師的培訓總結和心得，指導教師應該高度重視并及時給予反饋，切實做到對學員負責。最后，培訓教師要經常與轉崗教師交流，及時了解轉崗教師的想法，加強心理調節和心理管理方面的輔導。
在培訓模式方面，各地在培訓中應該充分考慮到個體差異和個人需要，采取不同方式和內容的培訓模式。例如，對于專業基礎較差、經驗匱乏的轉崗教師，他們首先要解決的是如何適應幼兒教育工作，應該把培訓重點放在教育觀念的轉變和專業技能的學習，以及增加入園見習和實習的機會；而對于專業基礎扎實，教育經驗豐富的轉崗教師，他們對專業成長有更高的追求，可以把培訓的重點放在科研和幼兒園管理方面的學習。
（三）優化轉崗教師資源分配
在進行轉崗教師的工作分配時，一方面，針對轉崗教師存在較大的年齡差異的問題，建議教育管理部門可以依據年齡合理分流，為他們建立專門的人才檔案。基于年輕教師和老教師在教學經驗、學習能力、工作精力等方面的差異，可以實行老教師與年輕教師一起搭班的模式，實現資源的優化。另一方面，還應該考慮轉崗教師原有的專業背景，充分發揮轉崗教師的專業優勢。鼓勵并支持轉崗教師將原有專業知識與幼兒教育內容相結合，開創有特色的教學的同時，專業知識的再利用也可以使轉崗教師樹立信心，提升自我價值感，實現人才資源的優化，從而發揮最大效益。
篇2
2、南京航空航天大學；
3、南京林業大學；
4、南京財經大學；
5、南京工業大學；
6、南京曉莊學院；
7、南京工程學院；
8、江蘇大學；
9、揚州大學；
10、南通大學；
11、常州大學；
12、江蘇理工學院；
13、淮陰師范學院；
14、徐州工程學院；
15、蘇州科技學院；
篇3
【關鍵詞】嬰幼兒肺炎；血清降鈣素原；腫瘤壞死因子-α；淋巴細胞黏附因子-1
Detection of serum PCT and TNF-α, ICAM-1 and pediatric pneumonia CHEN Zhen-hua.People's Hospital of Gaoming District, Foshan528500, China
【Abstract】Objective To evaluate the clinical significance of early diagnosis and treatment of serum procalcitonin(PCT), tumor necrosis factor alpha(TNF-α), lymphocyte adhesion molecule-1 (ICAM-1) in infantile pneumonia. Methods ELISA assay for detection of TNF- α, ICAM-1, PCT was measured with rate nephelometry. Results Theblood PCT and TNF- α, ICAM-1 concentration of medium and heavy infant pneumonia group was higher than that of the control group and the light infant pneumonia group; PCT of light infant pneumonia group was higher than control group, but there was no significant in ICAM-1 and TNF-α concentrations compared with control group. The severity of pneumonia in blood PCT and positive TNF-α, ICAM-1 and disease related. Conclusion Combination of PCT, TNF- α and ICAM-1 is a good way for accurate and early diagnosis of infantile pneumonia.
【Key words】Pediatric pneumonia; Procalcitonin; Tumor necrosis factor-α; Lymphocyte adhesion molecule-1據近些年的報道肺炎新生兒群體的感染率很高, 在臨床上非常常見, 而且死亡率也較高, 患者通常在臨床上表現出較少的特異性, 臨床上不易診斷。因此能夠預測和準確的診斷感染特別是重癥感染, 并且予以早期合理地實施抗感染治療, 可以起到明顯改善危重病患兒預后的效果［1］。此次研究目的是評價三項指標在新生兒感染中的臨床價值。
1資料與方法
1. 1一般資料此次研究對象為選取本院收治的48例嬰幼兒肺炎患兒, 男31例, 女17例。患兒入院時均發熱3~5 d, 有呼吸道癥狀和X線胸片改變。咳嗽重, 患兒病程中出現周身大小不等的充血性皮疹, X線胸片多為大葉性實變影, 且在治療中部分胸片改變還在繼續進展, 部分伴有胸腔積液及肺外感染癥狀［2］。其中輕癥者17例, 低熱或不規則發熱, 有刺激性干咳, 中重癥者31例, 中毒癥狀重, 弛張熱>2 d, 選擇健康成人22例作為對照組, 其中男12例、女10例, 平均年齡6個月, 均排除感染及心、腎、肝、肺、外傷等重要器官疾病。
1. 2方法
1. 2. 1標本采集對照組清晨空腹抽取靜脈血。急性嬰幼兒肺炎患者均在入院后1 h內抽取靜脈血, 分離血清, -80℃保存待測。
1. 2. 2試劑和測定方法治療組于住院后使用抗生素治療前抽血分離血清測定PCT和TNF-α、ICAM-1水平。正常嬰幼兒和患兒同時抽血。TNF-α、ICAM-1均采用AU640全自動生化分析儀檢測。正常人TNF-α：70 ng/L為陽性；ICAM-1：48~60 ng/L, >60 ng/L為陽性； PCT：0~6 mg/L, >6 mg/L為陽性。PCT由德靈BN ProSpec特定蛋白分析儀及配套試劑進行檢測, 操作過程嚴格按照儀器及試劑使用說明書。
1. 3統計學方法所有數據采用SPSS11.0統計軟件進行分析, 計量資料以均數±標準差( x-±s)表示, 兩組間比較采用t檢驗, 多組間先進行數據的方差分析, 再用Dunnet檢驗進行組間比較。P
2結果
2. 1將急性嬰幼兒肺炎患者和正常嬰幼兒外周血炎性細胞因子水平進行比較表1顯示嬰幼兒肺炎患者血清PCT和ICAM-1、TNF-α水平顯著高于正常嬰幼兒, 差異有統計學意義(P均
2. 2不同病情急性嬰幼兒肺炎患者外周血炎性細胞因子水平的變化 表2顯示輕型嬰幼兒肺炎患者血清TNF-α和ICAM-1輕度升高, 與對照組差異無統計學意義(P>0.05)；輕型組PCT高于正常對照組, 差異有統計學意義(P
篇4
作者：夏宇潔（6歲）
浙江紹興柯巖中心幼兒園
指導老師：李利萍
看，我的煙花五顏六色的，比我的花衣服還漂亮呢！
《荷塘音樂會》
作者：張之沁（6歲）
上海靜安區常德書法幼兒園
夏日荷塘里一片蛙鳴，原來是青蛙王子和公主在放聲高歌呢！
《螃蟹》
作者：趙思涵（3歲半）
上海閔行莘莊鎮幼兒園
指導老師：羅老師
一只開心的螃蟹在漂亮的寶石河里游來游去。
《我發現了海底珍珠》
作者：徐佳（5歲半）
安徽荀荀童畫館
指導老師：荀卉華
大海里很美，金黃色的沙灘、胖嘟嘟的紅螃蟹，還有心形嘴唇的小魚兒。哇，終于找到了漂亮的大珍珠，我要把大珍珠送給媽媽！
《美麗的森林》
作者：劉翟瑞（6歲）
鹽城市寶福娃幼兒園
指導老師：卞春芳
在美麗的森林里，花兒開了，蘋果紅了，長頸鹿和鳥兒一起在快樂歌唱！
《貓抓老鼠》
作者：單譯森（7歲）
內蒙古鄂溫克旗民族幼兒園
指導老師：伊敏
看這只貓的肚子，就知道它是抓鼠冠軍！
《可愛的小姑娘》
作者：吳奕婕（6歲）
浙江紹興柯巖街道州山幼兒園
指導老師：王鳳燕
我覺得我這樣超級可愛，你們覺得呢？
《海底世界》
作者：希溧芪（6歲）
內蒙古鄂溫克旗民族幼兒園
指導老師：蘇春玲
旅游的時候，看到了海底世界，真的好美！
《暢游》
作者：魏有寬（5歲）
江蘇邳州機關幼兒園
指導老師：石吉明
噓！我有一個夢，和小鳥一起飛。哇，真快樂！
《風車房子》
作者：張藝凡（6歲）
江蘇邳州機關幼兒園
指導老師：張元靜
小風車，真好玩，跳上房子迎風轉。
《美麗家園》
作者：馬振軒（6歲）
江蘇邳州機關幼兒園
指導老師：耿朝霞
你瞧，我們的家園多美麗！不僅有大樓，還有藍天、白云和快樂的小鳥！
《地球寶寶》
作者：王若曦（6歲）
江蘇邳州機關幼兒園
指導老師：邵玲
宇宙里有這么多小伙伴，地球寶寶不孤單喲！
《小瓢蟲》
作者：王奕涵（5歲）
芷江中路幼兒園
篇5
一、先進理念提升品位
機關幼兒園與時俱進，不斷創新辦園理念，堅持貫徹“精心、精細、精品，做大、做優、做強”的辦園目標，傾力打造“現代化、高素質、有特色”的教師隊伍，不懈追求“跳出江蘇優質園，跨入全國優秀園，打造時代品牌園”的發展目標，在辦學理念上，秉承“以人為本”的方針，倡導“讓生命更加靈動”教育的理念，牢固樹立“深懷愛園之心、恪守為園之責、善謀強園之策、樂辦利園之事”的愛園意識，信守“熱愛幼兒，尊重家長，回報社會”的服務承諾，努力打造質量效益型現代化精品幼兒園。
二、校園文化彰顯特色
憑借著深厚嚴謹、大氣睿智的校園文化底蘊，我園以科學的教育理念、濃厚的文化氣息和優美的校園環境享譽社會。
制度文化規范人。我園堅持“以師幼的成長為本，以幼兒園的發展為本”，不斷健全、完善各項管理規章制度，從而增強全園的權利意識、自主意識、規范教職工的主動性和自我發展的責任心，提高發展機關幼兒園人的層次，塑造健康和諧的人格。科學的、以人為本的幼兒園規章制度，充分體現校園文化、凸現人文關懷、注重情感陶冶、關注環境影響，使剛性制度的“硬”構建，真正在師幼心靈中“軟”著落，形成了具有我園特點的管理文化體系；精神文化激勵人。我園在巍巍馬陵山、滔滔沭河水的滋養中，在鐘吾古國、花廳文化的積淀下汲取豐富營養，堅持弘揚“健康、智慧、快樂、和諧”的幼兒園獨特文化。以教科研為載體，走特色辦園之路，注重挖掘、拓展、開發藝術教育課程資源，逐步形成自己獨具特色的園本課程體系。我園大力推進文化的融入和滲透，春風細雨，潛移默化，使之轉化為幼兒園教育的生產力、競爭力和工作的凝聚力，形成了我園積極進取、團結向上、自強不息的人文特色，從而無論身著何處，時刻都感受幼兒園歷史文化的穿透力，到處都溢射出其獨有的精神氣質和魅力；物質文化陶冶人。我園坐落在風景秀麗的世紀廣場之側，環繞在沭河玉帶之中，四周依偎著綠樹藤廊，優美的環境無時不刻地滋養著機關幼兒園這片人杰地靈的熱土。我園明確樹立“環境即課程”的意識，注重開發、利用幼兒園的物質環境，創設綠色、和諧、生態、立體的環境，使環境最大限度地發揮育人作用，營造了讓墻壁墻飾說話、讓花草樹木賦詩、讓文化設施啟智的人文環境，使幼兒園成為“延續真情、傳授真知、領悟真諦”的學習之園、快樂之園、智慧之園。
三、科研引領專業成長
我園牢固樹立“科研立園、創新興園”意識，貫穿“展幼教風采，創研究群體，樹科研新風，育名優教師，出研究成果”的研究主線，以“幼兒園要以服務發展為本，干部要以科研創新為榮，教師要以合作研究為樂，幼兒要以快樂成長為悅”為重點，把教科研工作的重心放在師資的培訓，科研課題的研究、推廣，“青藍工程”的落實及科研成果的轉化吸收等方面。
“十五”期間，我園課題研究取得了歷史性的突破，國家、省、市級課題七項，縣市及園級課題十三項，三百余篇研究成果在省市推廣。“十一五”期間，徐州市立項課題三項、縣級課題七項，正逐步深入開展研究。幼兒園科研工作之所以取得如此大的成績，關鍵在于幼兒園注重從基礎抓起，要求人人有園級或園級以上研究課題，人人參與研究，圍繞“質量在科研，質量在創新”的思想，努力改變立立項、開開題、搜搜資料整合整合就結題的偽科研作風，樹立“立項重要、開題論證重要，研究過程更重要”的思想意識，加大研究過程管理的力度，定期開展研討、交流、座談、講座……把工作做在平時，注重以研究為中心開展教育教學，讓每一位教師自覺地參與到主動研究的隊伍中來，讓研究成為一種自覺地行為和需要。
四、示范輻射攜手發展
篇6
一、關注現實，引發一系列思考
思考一：現在的幼兒體質下降了？
2009年7月29日，江蘇省十一屆人大常委會第十次會議通過了《江蘇省學生體質健康促進條例》，并于2009年9月1日起施行。《條例》制定的背景里面介紹到：“近年來，我省學生身高、體重、胸圍等形態發育指標雖持續增長，但肺活量、柔韌性、速度、力量等體能素質指標不斷下降。”
據江蘇省2000年、2005年、2010年三次國民體質監測結果顯示，十年來江蘇省幼兒的肥胖率從6.3%上升至12.4%，幾乎翻了一番。江蘇省國民體質監測中心主任盛蕾呼吁家長要轉變觀念，讓孩子增強運動鍛煉。
是什么因素影響了幼兒體育鍛煉活動？
（1）安全第一，限制了幼兒體育游戲的空間。獨生子女日益增多的社會現象使得家長的安全意識過度膨脹，對孩子過度保護，總擔心會出問題，受到意外傷害，從不讓孩子自己外出活動，限制了幼兒活動空間。
（2）學業至上，擠壓了幼兒體育游戲的時間。一考定終身的社會現實讓很多家長不惜采用“拔苗助長”的方法培養幼兒，為的是讓孩子不要輸在“起跑線”上。家長更多地要求幼兒學習各種技能和知識，擠壓了幼兒玩的時間。
思考二：民間體育游戲的優勢在哪里？
（1）民間體育游戲時空限制小，材料依存性低。民間體育游戲種類繁多，選擇面廣，不受時間、空間限制。時間長與短，空間大與小，場地條件好與差，幼兒都能因時制宜、因地制宜地隨機玩耍。
（2）民間體育游戲具有健身、健腦、健心三重功能。民間體育游戲是社會化的娛樂活動，同時它也是玩耍與競賽的結合體，邊競賽邊玩耍是它的一個基本特征。活動中需要幼兒之間既有合作，又有競爭，有成功也有失敗。這一活動特質不僅能提高幼兒身體機能水平，促進幼兒社會化發展和良好個性品質的養成，還能增強幼兒心理承受能力。
（3）民間體育游戲能傳承優秀鄉土文化。民間體育游戲本身就是一種文化形態。它來源于民間的現實生活，有著悠久的歷史，具有濃郁的民族特色和本土氣息，其中蘊涵著豐富文化傳統和人生哲理。挖掘本土民間體育游戲，開發和利用其特有的教育功效，并通過教學實施，對繼承和發展民族傳統文化具有深遠的歷史意義。
思考后的收獲：面對現實狀況，幼兒園的體育鍛煉活動顯得尤為重要。幼兒園不但要豐富幼兒體育活動，增強幼兒體質，還要轉變家長觀念，為幼兒拓展體育鍛煉的時間和空間，構建家園同步的游戲環境。這些都能在民間體育游戲優勢中得以實現。
二、民間體育的教育價值
1.豐富了幼兒園體育課程內容
每學期課程審議時，幼兒園可對園本課程進行專題研討。各年級根據領域目標和幼兒實際發展水平選擇游戲內容。學期教學計劃中制定相應活動，實施中逐級落實到主題計劃、周計劃中，形成科學的活動網絡。
2.有效促進了幼兒身心和諧發展
實踐過程中我們發現：在游戲過程中，幼兒始終處于主體地位，在充分發揮積極性與創造性的同時充分享受自由與歡樂，保持著身心愉悅與和諧狀態。游戲的教育效果不僅在運動技能與動作發展上顯示出短期效應，而且在培養幼兒良好的身體素質與心理素質上蘊藏著長期效應，有助于兒童的可持續發展。
3.密切了家園聯系
家長在參與民間體育游戲的收集、材料的制作以及親子游戲活動中，與幼兒園形成了合力，密切了家園之間的溝通。幼兒園組織的親子民間游戲活動讓家長、孩子和教師的溝通是動態的交流，而不是僅僅局限于傳統的家園聯系卡、家園手冊這樣的文字溝通。它變靜態的、不變的交流形式為動態的、多變的交流形式。民間體育游戲作為家長、教師和孩子共同的興趣點，以其民族性、簡單性、延續性、趣味性等特點，極大地發揮了它的紐帶和中介作用，促進家園、親子、家庭關系和諧發展。
民間體育游戲是中國傳統文化中的一塊瑰寶，它煥發著智慧的光芒。愿它永遠綻放美麗光彩！
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部編.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.
篇7
3.千樹萬樹梨花開——藝術超市 彰顯個性
充分利用走廊、大廳等區域投放成品或半成品的材料，供幼兒自由a選取，仿佛給幼兒提供了一個材料的超市，然后，分別設置：線條想象館、手工館、哆來咪館……讓幼兒到各個館去創造和表演，孩子們在自由的空間中充分想象，激情飛揚。
4.一片冰心在玉壺——特色項目 神采飛揚
在正則文化的引領下，我園形成了系列特色項目：正則鼓、正則樂、正則繡、正則畫。豐富的特色項目，讓幼兒沐浴著愛和美的熏陶，為幼兒園帶來活力和靈性，帶來了藝術和創造。
5.獨秀一枝出墻來——研修基地 引領發展
2011年9月，正則幼兒園正式掛牌成為“江蘇省教師培訓中心幼兒教師研修基地”，開拓了幼兒園教育教學新思想、新方法、新模式，為教師的成長搭建了一個更高的平臺。
1.人生制作即藝術制作——正則文化 內涵積淀
研究園史，繼承發揚，以“正則”為文化本源，以“用愛和美培育完整幼兒”為核心理念，構建了“三風”、“五觀”、“八支柱”的辦園文化圖譜。并且出版了園本文化系列叢書：《正則的聲音》、《用愛和美培育完整兒童》、《零點的愛》。
2.道是無情卻有情——繽紛工作室 見證成長
“繽紛工作室”是教師成長的大舞臺，幼兒園結合教師的特長和發展水平，成立了五個工作室：橙色地帶、紫色空間、紅色家園、藍色驛站和綠色頻道，教師自愿申報，每個工作室都有相應的導師、工作計劃、工作目標及一整套考評細則，工作室定期組織豐富多彩的活動，每年年終進行各工作室金牌、銀牌、銅牌教師評比。繽紛工作室，給教師的學習、生活帶來了七彩的魅力，見證了教師的成長。
連云港市連云區金貝兒幼兒園是江蘇省優質幼兒園。該園環境優美、設施齊全。該園以“一切為了孩子發展”為辦園理念，以“生活化教育，快樂中學習，個性化發展，和諧中成長”為辦園宗旨，積極開展好保教活動。活動的內容安排和組織實施符合幼兒身心發展規律、年齡特點和季節特點。
在平時教學活動中，該園做到每學期開展一些符合學生的特點的活動，如到大海邊玩沙、參觀艦艇、參觀軍營等。
該園把“禮儀教育、養成習慣”作為教育教學活動的重點。將禮儀教育滲透于孩子一日生活中的各個環節，從特定的節日、民族節日、日常生活中尋找禮儀教育和培養幼兒良好習慣的契機。利用“三八”節、“母親節”開展“我為媽媽做件事”的活動，邀請幼兒的媽媽來幼兒園開展活動，幼兒為媽媽洗腳，剝糖果、桔子給媽媽吃，和媽媽一起包餃子等。從而讓幼兒學會了感恩。
為了培養幼兒從小養成愛護水源、節約用水的好習慣，連云區金貝兒幼兒園老師與“警民共建”單位連云港邊防武警三中隊武警戰士開展了“節水，惜水，愛水，從我做起”的宣傳教育主題活動。幼兒教師和武警戰士收集有關節水的圖片和文字資料，設立環保宣傳版面，帶領小朋友們制作了海報和節水宣傳畫，并向行人發放節水倡議書，宣傳節水小知識。通過活動的開展，幼兒進一步懂得了從小要養成節約用水的好習慣，珍惜每一滴水，做一個“節水”小能手。
篇8
關鍵詞：漏報；水痘；暴發
2012年5月21日，茅山風景區社區衛生服務中心接某村幼兒園報告發生多例水痘疫情，接報后，我中心立即派臨床與防保醫生赴該園進行調查處理。經調查是一起因鄉村醫生漏報，幼兒園對發熱出疹兒童沒有隔離治療造成的水痘暴發疫情，現將流行病學調查調查處理報道如下。
1 流行病學調查
1.1基本情況 茅西幼兒園位于茅山風景區西邊8km的王莊行政村，是一所村級園，建筑面積200m2，擁有教室、活動室與廚房等用房，沒有衛生保健室，有1名兼職保健老師。有200m2的室外活動場所，配滑梯和很多自制玩具，所有玩具日常不消毒。幼兒園設大中小3個班級，分別是大班41人、中班37人和小班29人，在園兒童共計107人，其中男童62人，共有14例兒童發病，罹難率13.08%；教職工5人，無人發病。幼兒園有食堂2間，衛生狀況一般，無專用消毒設施，食堂從業人員1名，持有健康證。幼兒園無專用餐廳，帶伙的兒童在各自班級就餐。
1.2臨床表現 首例患兒夏某，男，2007年1月17日生，中班，5月5日因發熱回家，先在鄉村醫生處治療，7日伴出丘疹、水皰疹后到句容市某村醫處診斷為水痘，采取中藥外敷對癥治療，沒有進行傳染病網報，9日結痂，11日進行入園復課。
全部14例兒童均訴有頭痛、瘙癢等不適，其中10例兒童有不同程度發熱，體溫介于37.5℃～39℃，發熱1～3d后手背、身體及面部出現的丘疹、水皰疹，數量不等然后結痂等癥狀，病程3～8d。有9例患兒因發熱出疹到鄉村醫生處就診，均給予退熱、抗病毒及中藥外敷等治療，其它5例因不發熱或低熱，在家自行服藥或沒有治療，所有患兒全部沒有進行疫情報告。根據14例患兒有發熱、皮膚丘疹、水皰疹和結痂等癥狀，經中心臨床醫生會診為水痘臨床病例。
1.3時間分布 首例患兒5月5日發病，隨后分別于14日1例，16日2例，18日2例，20日4例，21日1例，22日2 例，24日1例，一共持續流行20d。
1.4人群分布 14例患兒年齡在4～6周歲，其中男生8例，罹患率12.9%，女生6例，罹患率13.3%，男女性別比為1.33：1，經統計學檢驗發病與性別無差異（χ2=0.001，P
1.5免疫史 調查14例患兒中有6例兒童有水痘疫苗接種史，首例患兒及其它7例無疫苗接種史。
2 措施與效果
針對水痘的暴發疫情，我中心當日提出書面防控意見。
2.1要求幼兒園停課10d，取消集體活動，同時確定專人，監測疫情動態，強化晨檢、午檢工作，每天對每位入園兒童進行詳細檢查，一旦發現發熱或出疹兒童立即報告并落實家庭隔離治療。
2.2加強健康教育，向在園兒童家長發放水痘防治知識宣傳單，居家開窗通風，教育兒童講究衛生，多洗手、并動員沒有接種過疫苗的家長，自愿帶兒童進行水痘疫苗接種。
2.3所有患兒居家隔離治療，隔離期為發病至皰疹全部結痂脫落（發病之日起至結痂脫落不少于2w）。
2.4幼兒園對所有教室、玩具、桌椅等常用物品進行消毒，對被子進行曝曬，每天定期進行教室開窗通風。
幼兒園于5月22日停課后的當日與24日，共報告3例新病例，其后無新病例報告，疫情流行終止。
3 討論
水痘是呼吸道傳染病，容易在學校幼兒園等人群聚集地通過密切接觸的短距離呼吸道感染發病，首例患兒無疫苗接種史，發病后沒有隔離到傳染期結束就復課，增加傳播感染機會。水痘通過疫苗接種后，改變了原來的臨床表現，使得該病癥狀輕，不發熱或發低熱，出疹不明顯等，延誤了到醫院確診機會。
本次暴發疫情是鄉村醫生缺乏傳染病預警性，發現疑似疫情沒有報告，致使疫情漏報，是造成暴發的重要原因。年輕父母外出打工，爺爺奶奶缺乏傳染病防治知識，為了避免兒童缺課沒有主動向老師說明患兒病情，加上幼兒園對患病兒童沒有追蹤原因，致使患兒隔離治療不徹底，皮疹未完全消退后即返園上課，是造成在園感染與被感染的引起暴發的主要原因。
本次暴發疫情雖然發現較晚，但幼兒園發現因病缺課人數多時，采取補報措施，衛生部門第一時間調查，根據暴發疫情，依據《學校衛生工作條例》提出以停課、隔離、晨檢和消毒為主的綜合防控措施，幼兒園密切配合，措施落實到位，在最短的時間內控制了疫情。提示我們要加強所有學校因病缺課監測工作，以保證及時發現疫情。
本次暴發疫情也提醒我們，務必加強對鄉村醫生與學校保健老師傳染病防控知識的教育，提高傳染病疫情的敏感性，對所有疑似傳染病必須上報。同時在傳染病高發季節，嚴格落實鄉村醫生不得截留發熱與腹瀉患者，以規范早發現、早隔離、早防控傳染病疫情。
參考文獻：
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篇9
秋天的校園里已換上了盛裝，伴著習習的涼風，摻著秋的味道，筆者走進了高淳實驗幼兒園，見到了周琳園長。這位在幼教戰線上忙碌了30年的資深教育工作者臉上，始終保持著優雅而親切的微笑，筆者看到了她的幸福，更看到了孩子們的快樂。
打造園所特色――開發生態自然資源
采訪初，當筆者問起幼兒園的特色時，周園長立馬熱情地邀請筆者參觀幼兒園，她感慨道：“作為一所經濟不發達地區的城鎮幼兒園，經費使用困難，沒有塑膠地，沒有新建寬敞的校舍，沒有先進的設施設備，但幼兒園有著比塑膠地更環保的綠地，有比活動室更大、空氣更清新的大自然課堂，有比高檔玩具更具探索創造性的自然材料，幼兒園最優越的條件就是園內和園周邊都有著豐富的生態自然環境，它為幼兒提供了豐富、開放、天然、有趣的活動場所，是孩子們的歡樂之源，是最寶貴的教育資源。”經過她和老師們的反復研究思考，提出了在現有條件下，因園制宜，勤儉節約，充分利用幼兒園周邊得天獨厚的自然資源，把“生態自然資源在幼兒活動中的開發與利用”作為園本課程特色展開研究。擺脫課堂和經費限制，走向自然，努力為幼兒創設適宜發展的教育環境，為幼兒的可持續發展提供“養料”。
陶行知老先生曾說過：“大自然大社會就是活教材，運用天然材料開展教育活動，可以讓幼兒獲得真實的感受。”高淳實幼有意識地在社區環境中開展美工、認知、建構、科學探索等游戲，給幼兒有充分動手操作的機會：自然界中大樹、小樹抱一抱，量一量粗細;樹葉分類、排序、規律排隊;磚塊由大到小壘堆找平衡;猜猜、看看哪些自然材料會浮在河面上…… 生態自然資源利用活動蘊藏著許多智慧和活力，在活動中幼兒猶如插上了想象的翅膀不斷地飛翔：“小小建筑工”們會變戲法地運用石頭、泥塊、樹枝、野花構造美麗的家園; “爸爸媽媽”們會用磚塊蚌殼做爐灶，沙土為糧、樹葉為菜、青草樹果泥土做快餐，娃娃家里有聲有色; “小藝術家”們用枝條野花野草做妝扮、做道具，磚塊、蚌殼打節奏，藍天下的自編自蹈魅力無限;“小能手”們用稻草自行編織的草繩自編游戲;“小科學家”們在地上分別灑下糖、鹽、餅干等不同實物，看看螞蟻到底愛吃什么……他們在游戲中發現秘密、增長知識、體驗快樂，充分發揮著創造才能。
生態自然資源在幼兒活動中的開發與利用，即貼近生活，貼近大自然，讓孩子在生活中游戲、探索，在游戲中獲得快樂，在快樂中學習、成長。
探尋管理方法――傳遞愛的感恩教育
幼兒教師每天在園要和幾十個孩子生活在一起，科學地組織孩子們的一日活動，細心照料孩子們的吃喝拉撒，既是老師，也像媽媽。為了幼兒及幼兒園的可持續發展，要做一個有良知的好老師，需要付出辛苦努力。幼兒園老師絕大多數是女性，比較感性，情緒常常會因服務對象的表現而變化。一旦遇到問題時，許多幼兒教師很容易抱怨、恐懼，這很不利于自己的身心健康。因此，幼兒園教師要學會正確調節情緒，這也是現在幼兒園普遍需要解決的問題。作為幼兒園的領航者，周園長在工作中嚴格要求自己，以身作則，努力成為教師們的心靈導師。采訪中，她大方地同筆者分享了一些感悟：
1.感恩的狀態。做為教育管理者，對教師、家長、孩子往往都有排斥心理，“她工作不夠主動”“他不配合我們的工作”“這孩子行為習慣太差”“這個人真的很難搞定”等這些都是排斥。要學會接納這些排斥，只要你還在排斥，你的心就打不開，一個沒有愛的心是感動不了對方的。我相信每個人進步都是循序漸進的，都是有過程的，別逼著自己一下子變得完美，只要求今天比昨天好就可以了。在幼兒園遇見每個人，我都會用心、用微笑、用眼神表達我真誠的愛，而幼兒是能夠感受到的，他們總是回以最熱情的問候來回應你，老師、家長們也同樣如此。我感恩幼兒園所有人共建了一個和睦溫暖的大家庭，感恩每個人的理解、支持、配合、努力。
每天都感恩生活中的一切，發現每個人都那么親切，周圍的一切都是充滿生機的，生活是美好的，工作是有意義的。當我們越感恩，越有更多值得感恩的人和事出現。
2.內在的顯化。我們任何一個人都不是一個獨立的個體，來到你身邊的這個人，都有很多因緣在。你反感的人，就是你的一面鏡子，這面鏡子就是返照你自己的問題。
當老師向我抱怨時，我會意識到自己也有抱怨的缺點，當老師對我有誤解時，我反思自己的潛意識中一定也有誤解別人的信息和種子需要清理。這樣，我就不會因為老師的表現而生氣，而是以感恩的心態感謝她讓我發現了自己的問題，以理解的心態與她坦誠地交流解決問題，并知道自己今后如何去改進、避免再發生。
我時常向教師們推薦閱讀《生命的重建》一類的書籍，使她們學習掌握了轉化情緒、提升能量的方法。在一個最容易抱怨的女性群體中，要永遠用主動和喜悅團結大家，讓大家懂得調整心態、保持喜悅、學會感恩，對個人健康、對教育工作、對幼兒成長都是有益的。
3.不偏不倚。如果人不起比較心，沒有高下之差、善惡之別、貴賤之分，那么生命的枯榮都是一樣美好的。在我眼里，每個老師都是值得我尊重的，我不會因為她是在編教師還是招聘教師而區別對待，也不會因為她在我面前是好大喜功還是少有交流而簡單評價。作為園長不以耳朵代替眼睛，時常深入一線觀察、管理，以公平欣賞的態度對待教職員工，那么，我們的老師才會以公平關愛的態度對待每一個幼兒，每一個家長。
聽完周園的這番感悟，筆者頓時明白了，作為從教30年幼兒教育的她，惟有如此，方能心游萬物而開朗達觀，心處鬧市依然淡定從容。
開展園本教研――助推青年教師快樂成長
為解決生源需求，高淳實幼在三年里連擴了兩個新園，新進了很多青年教師，由于多種原因，新進教師專業素質基礎較薄弱。作為園長只有敏感地察覺教師的發展需要，才能有效支持教師的專業發展。如何通過多種形式的培訓培養，有效地建設一支充滿活力、勇于探索、業務素質高、教學基本功過硬、具備終身學習意識的青年教師隊伍呢？周琳園長說：“我針對我園青年教師的現狀和特點，考慮符合青年教師的需求和興趣，既發揮優勢，又彌補不足，在培訓內容和形式上更具針對性和實效性，通過智慧園本教研，讓青年教師們在輕松愉快的氛圍和直觀形象的體驗中獲得專業能力的快速提升，成為幼兒園課改隊伍的生力軍。”
作為80后、90后的青年幼兒教師，年輕活潑，富有激情，她們童心未眠，喜歡動感、趣味、變化，易于接受鼓勵，不喜歡說教。她們經驗有限，理論不夠，也有常人的惰性。但在適當引導下，也是樂于學習、創造和競爭。因此，幼兒園的園本教研形式要根據年輕人的特點注重靈活多樣，努力讓教研活動生動、活潑，更具趣味化、情景化、動感化，讓青年教師在輕松、愉快的氛圍中學習、交流，獲得啟發，使她們易學、會學、樂學、愛學。打造幼兒園快樂教研特色：在快樂游戲中無限創造，在快樂體驗中領悟技藝，在快樂交流中互相學習，在快樂研討中自主反思，在快樂表演中展示才能，在快樂互動中愉快交流，在快樂合作中解決問題。
周園長認為園本教研的根本目的不是傳授給教師現成的方法，而是要把教師的創造潛能誘導出來。幼兒園在實踐中探索充滿生機、活力的園本教研，是讓快樂成為一種解放青年教師內部力量的“力”，驅動著青年教師主動、愉快地投入到園本教研活動中去，使青年教師的專業技能得到迅速提高，將勇于探索、創新的精神體現在日常工作中，使快樂、民主的教育行為培養影響著幼兒，把青年教師的價值感、成就感從沉睡的自我意識和心靈中喚醒。
篇10
一、 我的主要優勢--
1、在不斷地學習和實踐中，我分別取得了江蘇省和常熟市頒發的幼兒園園長上崗資格證，為我的園務管理工作打下了扎實的基礎。
在擔任幼兒園園長期間，在上級領導的關心下，我分別參加了江蘇省園長進修班和常熟市園長培訓班的學習。在為期一年半的邊學習邊工作中，我全面系統地學習了《學校管理學》、《學校心理學》、《教育法規教程》、《幼兒園管理》、新《綱要》培訓等十幾門課程，對幼兒園的宏觀管理、微觀管理和要素管理等都有了更深層次的理解，經過省級和市級的相關考核，我以優良成績取得了園長上崗證書。幾年來，幼兒園在新園創業和幾次的常示范、蘇示范、省示范的創建工作中，經受了重重考驗，我也從一個不懂管理的幼兒教師逐漸成長為一個全面負責管理幼兒園的當家人，園務管理卓有成效，這得益于我幾年來的努力學習和創新工作。我園鮮明的辦園特色，先后得到過江蘇省、蘇州、吳縣、張家港、昆山及本市多所幼兒園的參觀學習和好評。幾年中，我也先后代表蘇州市教委、常熟市教委，去張家港、昆山和本市等十幾所幼兒園進行蘇示范、常示范的考核與驗收工作，學到了許多先進的、站在改革前沿的辦園經驗。勤奮地學習和不斷實踐使我深深懂得：幼兒園管理是一門藝術，更是一種文化。因此，我格外珍惜我現在正在參加的為期三年的常熟市園長研修班學習和本科函授學習。
2、有著比較豐富的幼教專業理論知識和幼教基本功，能全面指導全體保教人員進行保教工作，能獨立開展幼兒園教科研課題，能獨立承擔幼兒園全部檔案管理工作等。 在幾次驗收考核中，
幼兒園作為一個獨立的個體，它的檔案管理工作和保教工作有著同等重要的作用。原來的幼兒園檔案附屬于小學，只要暑假加幾天班就成了，可作為示范園必須獨立并單獨歸檔成卷。為此，我發揮了原有的在報本小學擔任7年檔案助理的工作經驗，和沈園長一起，從搜集資料、案卷歸類、電腦打印、裝訂成冊、規范管理，做了多達四百多卷幼兒園檔案資料，三次接受常熟市、蘇州市、江蘇省領導考核驗收。之后，多家幼兒園創建單位紛紛來我園學習檔案資料的規范管理和裝訂，我也多次外出指導創建園的檔案管理工作。幼兒園在創建活動中，兩年垮了三大步，三次艱巨的磨練和錘打，不僅提高了幼兒園的辦園水準，激發了教師前所未有的工作熱忱，更是對我園長管理工作的考核和全面提高，幼兒園的各項工作和園務管理已走上了科學規范的管理軌道。
3、有著踏實認真、吃苦耐勞、果斷獨立、勇于創新、追求高境界和對工作永不滿足的個性。
15的教師和園長生涯，真真切切的讓我體會我個性中踏實認真、一絲不茍、果斷獨立、創新工作帶給我的極大的快樂和滿足。許多來園參觀的同行經常會問我同樣一個問題：你累嗎？你苦嗎？說不累是假的，說不苦更是違心話。但我快樂，我工作著、我奉獻著，我便快樂著。從到五愛幼兒園的第一天起，幼兒園就成了我的家，我早已把我的命運融入到了我的整個事業中。在幼兒園這個大家庭中，在我園長這個崗位上，我始終堅持沒有最好，只求更好的工作目標，無論碰到多大困難、無論有多委屈，我始終保持著一股充沛旺盛的精力和工作激情，以堅韌不拔的毅力和永不滿足的個性，投入到學、看、聽、思中去，時時處處，做一個明眼人、明心人，不斷調整自己的工作方式，以自身良好的素質影響著周圍的人，從而帶動整個幼兒園群體向更高目標邁進。
二、對崗位職責的認識--
俗話說：7歲看老。幼兒園是啟蒙教育，是孩子的社會性、人格品質、認知發展、行為習慣、情感態度、性格雛形等基本形成的重要時期，學前教育將直接影響孩子今后的一生。因此，就我們施教區的孩子和家長情況來看，讓當地孩子從小在我們幼兒園就接受良好的幼兒園啟蒙教育，接受早期開發、早期教育，為順利進入小學和今后他們的學習打下扎實的基礎，是我園幼教工作者義不容辭的責任。
而園長工作更是幼兒園工作中關鍵的一環，一個好園長，就是一所好幼兒園。作為附屬小學幼兒園的園長，我認為園長應做好橋梁作用，要成為校領導的助手、教職工的知音；要帶領好全體教職工，嚴格按國家規定的有關法律、政策、方針依法辦園，主動積極開展幼兒園各項工作，努力提高幼兒園保教質量和教師教學素養；要統籌考慮幼兒園各經費的合理使用，督促財會人員規范做好收支帳及管好物品，作好當家人，園長及園長工作和要時時刻刻經受得起任何時候的考驗和檢查。因此，我認為園長德、才、學、識兼備，將極大的提高幼兒園的保教質量。
三、競聘上崗后的設想和打算--
1、謙虛謹慎、不斷學習，繼續提高自己全面管理幼兒園的能力。
當今，學前教育的社會影響力不斷增強，教師的素質在不斷地提高，家庭和社會都對學前教育給予了充分的肯定和關注，因此幼兒園管理面臨著許多新的挑戰。本著領導就是服務的觀念，今后我應拿出更多的時間和精力，用于研究幼兒園教育管理科學、教科研實驗、指導教師教學及相關法制學習等工作，以此繼續提高自己全面管理幼兒園的能力和威信。
2、勤于思考、提高預見能力，努力提高幼兒園辦園聲望。
幼兒園在上升到省示范后，并不意味著十全十美，相反，園長要更多地考慮到如何讓這頂桂冠熠熠生輝，如何引導我園教育事業持續健康發展，如何提高我園示范園的榜樣、輻射作用。因此，幼兒園要制定出今后的十年總體目標，特別是針對如何提高當地幼兒的知識能力及當地家長的素質著手，真正發揮它在兒童發展、服務家長等方面的作用，制定出遠期目標、近期目標，力
求目標切實可行，比如：定期舉辦幼兒園親子活動、家長咨詢室的活動，形成我園特色，為兒童早期發展提供有益的環境和條件，同時也使一些家長獲得科學育兒的理論和經驗，努力使我們的孩子在幼兒園階段就打好今后學習的扎實基礎。
3、勇于創新，深入教科研實驗，做教育改革的帶頭人。
隨著幼兒園新《綱要》的出臺，教育改革已全面鋪開，幼兒園不再是傳統的教和學之間的關系。因此，我將在幼教教改實踐和教科研實驗中積極領導、參加第一線教改、鍛煉自己、向老師學習，經常深入班級了解各班保教狀況和教科研開展情況，做教育改革的帶頭人。
4、班子成員團結協作、開拓創新，提高幼兒園的整個工作效能。
幼兒園競聘后，將有3人組成領導班子。一個幼兒園，單靠園長的能力是遠遠不夠的。因此，對于兩位副手，我要緊緊依靠、尊重、信任她們，做到分工明確、團結協作、真誠相待、配合默契、廉潔奉公，積極支持兩位副手的工作，工作出現失誤時要勇于承擔責任。同時，要主動取得校領導的支持和幫助，形成一股巨大的合力，共同推動幼兒園各項工作。
5、知人善任，調動全體教職工的工作積極性。
管理效能的提高離不開調動教職工的積極性和合理安排教職工的工作。只有知才能任，幼兒園有20位教職員工，她們的年齡、學歷、資歷、愛好、脾氣等各不相同。因此，我要注重在實際工作中來考察了解人，對教職工的使用要揚長避短、給有不同專長的人有不同的表現機會，對教職工的管理和使用還要對其發展、前途負責，將尊重信任與嚴格要求相結合，努力使自己在管理中做到處事公平、正直寬容，不斷反思自己在管理中的不足，有過則改，注意從思想上、生活上關心幼兒園內每一位教職工，讓幼兒園集體成為一個團結奮進、無私奉獻、有戰斗力的集體。
