書面表達范文

導語：如何才能寫好一篇書面表達，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

縱觀高考書面表達的評分標準，我們不難發現它主要是從語言和內容兩個方面對評分進行了界定。在內容方面，是否覆蓋或遺漏內容要點；在語言方面，總的來說，是否有較強的語言運用能力。具體來說，語言結構和詞匯運用如何，語句間的連接成分運用如何。另外，關注必要的細節，使書面表達錦上添花。

一、內容方面的訓練

即主要訓練要點的列舉和表達。通過列要點，可以使學生不會遺漏內容要點，符合覆蓋內容要點的寫作要求，不會導致無謂的失分。

1.短語式要點

所謂短語式要點，即首先把書面表達的要求分解成要點，然后再把書面表達的要點轉換成動賓短語。

2.句子式要點

所謂句子式要點，即把分解的要點用完整的句子表達出來。

二、語言方面的訓練

1.語言結構的訓練

簡單五種基本句型的訓練。

五種基本句型是寫作的基礎，好的句子或者優美的句子都由它們變化繁衍而出，因此我們要對學生持續地進行基本句型的訓練。英語基本句型有：（1）主系表結構。（2）主謂結構。（3）主謂賓結構。（4）雙賓語結構。（5）復合賓語結構。

2.語句間、段落間的連接成分的訓練

訓練通常用來表示時間、遞進、因果、轉折、比較，進一步說明和總結的連接詞匯。教師要引導和提醒學生在寫作時經常使用這些詞匯，使得語句與語句之間、段落與段落之間聯系緊湊，過渡連貫，邏輯性強。

3.段落的訓練

訓練學生了解英語寫作常見典型段落的構成并在實際寫作中經常運用這種結構。一個典型的段落通常由三部分組成：

（1）主題句（the topic sentence）；

（2）說明或支持主題的推展句（ supporting sentences）；

（3）結論句（the concluding sentence）（有些段落沒有該部分）。

4.篇章的訓練

訓練學生如何謀篇布局。介紹并倡導學生嘗試三段法書面表達模式。

第一段：Introduction：主題句或背景導入或使用hook。

第二段：Body：具體細節或具體論據既要點陳述。

第三段：Conclusion：換種說法重申主題或提出倡議、號召。（目前大多數作文的要求是表達自己的觀點）

三、其他細節的訓練

1.檢查單詞拼寫、標點符號等

2.檢查要點是否遺漏

3.檢查句子結構是否正確

4.估計字數是否符合要求

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每次閱卷，改到書面表達時，都能發現存在這樣那樣的問題，有些是語言丟三落四讀不成句，有些是只有寥寥數句，還有些學生干脆一字不寫。而且，學生平時的習作老師往往是全收全改，費時費力卻收效甚微。因此，怎樣在教學中有意識地訓練學生的寫作能力一直是我致力鉆研的課題。

書面表達要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。教師只有在平時教學中有意識地專門訓練，分項指導，學生才能在考試中信心十足，游刃有余。在平常的英語教學中，我從以下四個方面來訓練學生的寫作能力。

一、朗讀

美國語言學家喬姆斯基認為：母語是說在前，讀在后，而在沒有外語語言環境的情況下學習外語，是讀在前，說在后。通過朗讀，學生有機會接觸較大量的詞匯，像結交朋友一樣，多看、多讀，自然就懂得多、會得多了。正如老話所說的：書讀百遍，其義自見。另外通過對所學課文的朗讀，可以起到溫故而知新的目的。在平常的英語教學中，我經常精心篩選一些往年中考題的書面表達參考答案，或質量較高的中考模擬考試卷中的書面表達參考范文，這類文章往往語言規范、地道，文字短小精悍，學了就能派上用場。我要求學生能正確發出每個單詞的音，熟練朗讀每句英文，此外我還要求學生能正確理解每句英文的意思，為下一步“背誦”掃清障礙。

二、背誦

背誦英語課文對學生的語言整體素質起著重要的作用。

1.幫助學生掌握生詞，增加詞匯量。背誦英語課文是一種記憶生詞，增加詞匯量的有效途徑。

2.養成用英語思維的習慣。背誦英語課文有助于掌握語法、句型，從而有助于培養學生用英語思維的習慣。

3.有助于提高聽說讀寫能力。倘若學生能夠背誦有關內容，上課時教師使用英語講課，提問，學生自然會由于“熟”的緣故，能夠聽懂教師的講課，也能按要求用英語復述，或用英語進行對話。

4.幫助學生提高閱讀理解能力。古人云：熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。漢語學習如此，那么英語學習同樣如此。隨著學生們英語知識的不斷積累，理解的不斷加深，思維能力的不斷提高，他們便會分析、概括、判斷，從而認識原先不理解的詞，句等的不同用法，從而提高英語的各方面表達能力。

三、寫作

“臨淵羨魚，不如歸而結網”。如果僅僅熟背了大量文章，不親自動手實踐還是不行，沒有一成不變的文章可以照搬。動手寫作有助于查漏補缺，學生只有通過練習才能知道自己的不足與缺陷，便于老師同學幫忙修改、訂正。所以，在平時，一星期至少給學生一次練寫機會，糾正之后抄寫于固定的書面表達練習本上。這樣日積月累，對學生會有很大幫助。寫作訓練的方式也可多樣化。

1.默寫范文。默寫可使學生印象深刻，默寫后原文對照也可查出自己的不足。

2.仿寫。找出與范文類型相似的材料，限時寫作。這樣即默即練，學生會套用一些開頭和結尾，還有一些句式，對初學者能起到熟練鞏固的作用。

3.口頭作文。對于某些學生感到無話可寫的作文題目，可在書面作業之前先采用口頭的形式，讓學生抒發不同的觀點，從不同的視角考慮問題，互相借鑒，拓展思維。在練習寫作 Which is better， reading paper books or reading e-books？之前，學生們通過口頭表達，最后得出兩種結論：

1） I think it？蒺s good to read paper books. First， reading e-books for a long time is bad for our eyes.Second， paper books are easy to carry. Third， children are easy to lose themselves in playing computer games.

2） I think it？蒺s good to read e-books. First， there？蒺re lots of free books on the Internet. We can save money. Second， we can save a lot of trees because paper is made of wood. 通過這樣互相分享，降低了寫作難度，消除部分同學的畏難心理；同時在口述時學生難以表達或表達錯誤的語言也及時暴露出來，可隨時輔導。

四、強化

葉圣陶先生說：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開端而不是個終結。要將技能在受教人的身上生根，習慣成自然，再也不會走樣，那才是終結。”所以對于同一類型的應用文，我總是安排學生集中一段時間反復練習幾篇。比如調查報告類的文章，我連續讓學生寫了“A survey on what students do in their free time”“A survey on how students spend their holidays”還有“A survey about how students help their parents”等等。經過堅持不懈的訓練之后，學生的書面表達基本功一般都較為扎實，在此基礎上，針對平時暴露出來的弱點，再進行分項指導，積極備考，會收到事半功倍的效果。

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一、多閱讀，積累書面語言素材

語言的學習需要長期的積累，為了提高聾生的書面表達能力，教師平時應注意讓其多閱讀、多積累。在教學中，教師要加強課文的朗讀、背誦和默寫。教材中選編的文章文質兼美，可以讓學生多讀、多背、多默寫，這對豐富學生的內部語言很有好處。此外，課外閱讀是豐富聾生知識、提高語言水平的一條重要途徑。聾生通過課外閱讀，可以接觸到更多的書面語言，提高看、說、寫的能力。教師平時可利用學校閱覽室，引導、鼓勵聾生多讀課外讀物，并及時解決學生在閱讀中遇到的困難。這樣的課內外結合，不僅可以使聾生開闊視野、增長知識，還能夠提高其書面表達能力。

二、多練習，規范書面表達中的語法

聾生多借助手語去學習漢語，但手語和漢語的語序不同，如果用手語的表達方式去寫漢語，就會出現語序顛倒、語句不連貫、用詞不當、指代不清等問題。在語文教學中，教師要從句子的理解、積累和運用入手，進行科學、合理、高效的訓練，以提高聾生的說句、用句能力。一是讓學生通過反復誦讀課文中的句子，熟悉和掌握句式；二是指導學生仿說句子；三是讓學生每人準備一個小本子，把平常要說的句子寫下來。通過記錄的形式讓聾生進行反復的書寫訓練，逐步積累，將說句和寫句統一起來，從而養成良好的說句、寫句習慣。

三、多寫作，糾正書面語中的表述錯誤

聾生由于聽力障礙，常常在書面表達時出現詞不達意的現象，甚至有時連一句順暢的話也寫不好，如何糾正這種現象呢？我認為可以通過寫日記，讓聾生在生活中進行積累，提高書面表達能力。剛開始，學生可能會感到無事可寫、無話可說，這時教師要適時引導學生根據自己的生活經驗寫真事、抒真情。教師要對學生寫日記的情況及時檢查、及時反饋，重視面批、個別指導；也可進行集中批改，通過多媒體展示修改日記的過程，使全班學生都學會修改的一般方法，逐步糾正書面語表述中的錯誤。同時，教師和家長應多和聾生筆談，為聾生創設真實的情境，讓他們能夠使用語言做事，通過做事促進他們的語言發展。為此，我們主張在聾校開設筆談課，并且建議每個聾生都隨身配備一個小本和一支筆，強化其交流溝通的意識，使他們把語言與社會實踐緊密地聯系在一起，最大限度地發展語言能力。

四、多交流，鍛煉書面表達能力

只有通過交流，才能不斷提高書面表達能力。如果注意觀察，就會發現聾生平時也有很多話要說，只不過主要是利用手語來完成，很少用書面語。教師要引導聾生在日常對話中，不僅用口說，而且要把話寫下來。在進行對話教學中，注意把筆談貫穿于教學的各個環節之中，要求學生按照所學內容，用筆談進行對話，提高書面表達能力。如：每天教師看到學生，首先與他們打招呼，接著，問些諸如“第一節是什么課”“誰給你們上課，準備工作做好了嗎”之類的問題。通過這樣的筆談訓練，可以豐富學生的日常用語，聽(看)、讀、寫話的能力也會得到相應的提高。

五、多實踐，促進書面語的運用

參與社會實踐是鍛煉聾生書面表達能力的主要途徑之一。在生活中學習語言，對聾生來說顯得尤為重要。在學校，我們要多組織學生參加一些活動，為聾生積累生活經驗，提供語言素材，營造說話氛圍。如每周一早晨的升旗儀式、每周一次的班會活動等，都能給聾生提供豐富多彩的、能直接體驗的語言環境。在活動之前，教師要向學生提出與活動有關的語言要求，告知其新的活動用詞等，以此調動學生參與溝通交流的積極性。在活動過程中，教師要盡可能伴之以語言，特別是書面語。在活動結束后，還要組織學生筆述活動的經過和感想。當然，如果教師可以帶聾生走出校門，把課堂上所學的詞語、句子用到實際生活中去，讓其學會舉一反三，那就更好了。

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Dear Johnson,

I am very glad to have you as my pen pal.I am a student.I live in a mountain with my family.My home is too far form my school,so I have to get up early and I must take lunch to school.Every night when I get home,it‘s too late.So my parents always worry about me.My school is so small and there are only three classrooms.You may unbelieve me if I tell you there are six grades.Every class only have less than 20 students.We only take 5 lessons every day.We don‘t have big playground.We can play in the mountain.And on the way to my school,we may can meet some friends.I have live there for many years.I love there.Although it ‘s very hard to live in there,I feel very happy.

Yours,

Liqiang

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關鍵詞：英語教學；書面表達；能力

        書面表達是語言的重要表達形式之一，在中考中作為主觀性試題，其分值可觀，越來越引起了廣大師生的關注。因此，盡快解決書面表達中存在的問題，并有效提高書面表達的能力是當務之急。

一、重視英語寫作的課堂教學

在課堂教學中，可依照“詞——句——段”的訓練程序，由易到難，循序漸進。在寫作初始階段，要狠抓基本功的訓練，培養學生的寫作習慣。

1.從詞與詞組入手，訓練學生的組句能力

例如，以my family組成句鏈：My family is a big family. There are five people in my family. We get along well with each other，and we are a happy family.

2.圍繞同一語境組句，擴句為段

語境構成話題的對象、話題的中心、話題的素材。根據學生情況精心設計語境，啟發用恰當的語句表達語境，當學生知道怎樣去表達語境話題，怎樣用幾個句子去說明語境話題時，就會自覺寫，從而形成練筆的好習慣。筆者給學生一個題目：My favorite star，要求他們完成語境段。

3.介紹一些常用的表達方式，形成學生正確的表達習慣

當學生掌握了一定的句型量，并能較為自如地造句時，句與句之間的連接又成了一個難題。因此，平時總結一些過渡詞，使得文章語句通順連貫、條理清晰，句與句之間自然流暢，這也符合中考書面表達的評分標準高分檔次中“句子連貫”或句子基本連貫的要求。例如：

時間：then，later, after a while, from then on…；

順序：first，then，later on，in the end，to begin with…；

對比：however, on the other hand ,while, but…；

舉例：for example, such as, like, including, as you know…；

強調：in deed, in fact, actually, especially…；

并列：and, also, either…or…,both…and…，too…；

總結：in a word, as you know, above all, in conclusion…；

評注性：luckily, unfortunately, general speaking…    

        4.以課文為范文，進行書面表達實踐

課文體裁廣泛，內容涉及面廣，難易程度適中，適合學生做改寫、縮寫、寫中心思想以及仿寫等練習。這些練習既訓練學生寫作，又鞏固已學的課本知識，加深了對課文的理解，并有助于學生用英語思維、考慮問題。

5.限時限量作文，及時點評

平時的限時限量作文訓練尤其重要，而及時習作評點是提高學生寫作能力的十分重要的一環。初練時，可以模仿課文寫，要求使用課文中的某些句型、詞語；還可以設計學生能夠感興趣的話題，如旅游、運動、交通、音樂、飲食等，通過Brainstorm讓學生討論、搜集好的想法和創意(包括作文題目和文中可能涉及的相關詞匯)、組織結構框架、寫草稿、修改草稿、回顧以及最后修改，然后落筆成文。批改作文時，教師不需要逐字逐句修改每個拼寫、語法錯誤，而應該針對寫作內容，將其語言上的錯誤用筆標出、注釋，最后讓學生通過小組討論自行更正。 

二、讓學生掌握寫作步驟和技巧

在考試過程中，同學們往往看了題目后就提筆寫作，而結果都不甚滿意，表面上看來節省了時間，其實不然。為此建議采取下列步驟：

1.仔細審題，吃透要求 

對題目所提供的信息，一定要認真分析，審題中要確定：幾個要點；要用哪些習語，句型表達；時態和語態；過渡詞用什么。

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【關鍵詞】 高中英語 書面表達 優化策略

1. 高中英語書面表達的重要性

在理論意義上，書面表達是高中英語綜合水平的體現；在現實意義上，書面表達是英語教學的重要板塊，在高考中的分值比重較大。

2. 書面表達的現狀及概述

2.1 詞匯問題

書面表達中的詞匯問題可以分為用詞貧乏與拼寫錯誤兩大類。首先，高中學生在詞匯學習中，由于單詞拼寫與詞匯釋義割裂式的學習，導致詞匯掌握貧乏，熟練運用較少， important 與crucial、opinion與perspective、big與massive，是對應的同義詞，但在書面表達中，不少學生重復使用前者，而不會涉及后者。其次，一些使用頻率較高的詞，也常有拼寫錯誤。如將true中的r、u倒置，在unbelievable的拼寫中常漏掉e，拼成unbelievable，prefer的過去式寫成preferred，類似這樣的低級錯誤，往往會影響書面表達的整體形象，得分較低。

2.2 句式單一

在書面表達中，都是簡單句，采用單一的英語句型表達，據高考閱卷統計數據顯示，一些簡單句型在書面表達中重復使用多次。英語寫作中大量簡單而低級的句型充斥，導致考試中英語表達技巧弱化，語言呆板而幼稚化。

2.3 語法錯誤

書面表達中的個別語法錯誤，反映了語法教學的低效，同時，也是高中學生英語綜合素養不足的有力例證。如對主語從句的語法掌握，以What is most touching stories is the gallantry with which ordinary people struggle to maintain their dignity.為例，若是將劃線的what部分替換成it一詞，主語從句就不成立。

2.4 邏輯混亂

書面表達中的句子內部、語段之間邏輯混亂，具體表現為思維單一，語意重復，缺少變化。學生常會羅列出多個并列的單句，難以整合成為富有內在邏輯的復句或語段。高考書面表達的評分應注意：內容要點、應用詞匯和語法結構的數量和準確性及上下文的連貫性。

3. 英語書面表達的優化策略

3.1 夯實基礎，積累詞匯

運用詞根記憶與聯想記憶等記憶方法，或以高中教材中的基礎課文為主，多聽多讀多練，在讀與練中，獲得對詞匯的理解、運用、表達的能力，強化所學語法規則，提高對習作內容邏輯關系的處理水平；或針對某一主題的寫作，提取相關的核心詞匯，牢固記憶并積累，為寫作夯實基礎。通過一個詞匯，掌握多個單詞。量的積累引起質的變化，詞匯的豐富必然會增強書面表達的語言表現力。在加強詞匯記憶的同時，注意介詞、副詞、連詞及其構成短語的用法，將簡單詞匯用的恰到好處，寫出來的英語文章才會生動而地道。

3.2 重視句型，合理表達

高考書面表達中的常用句型要總結梳理，牢固識記，認真掌握。如強調句型“It is / was+被強調的部分+that（who）+ ...”的使用，一定要注意被強調句型中的謂語動詞否定的轉移是在前而不是在后。

3.3 強化規則，掌握語法

規范書面寫作的語法表達需要從平時的練習中，不斷尋找其語法特征的差異性，對語言的運用規則加以熟悉，力求避免出現諸如名詞單復數、動詞時態、句子結構、固定搭配等典型的語法錯誤。

3.4 多寫多練，綜合提高

語言的學習，最終要落實到語言的運用與表達層面，英語的書面表達是學生英語綜合水平的本質體現。針對書面表達的低效現狀，在寫作教學實踐中，教師少講精講，突出易錯點，強化易考點，讓學生多寫多練，采用多樣性和系統性相結合的有針對性的訓練，在寫與練的過程中，將常見的書寫規則、用詞規則、語法規則等理論性的知識不斷內化，并運用到實踐中，從而不斷優化其英語寫作技能。

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關鍵詞：書面表達 語言錯誤 問題分析

書面表達（英語寫作）是高考英語必考題型，也是眾多考生最為擔心和頭疼的一個問題，因為很多考生的書面表達中經常出現各種語言錯誤。本文僅對考生在英語書面表達中的常見錯誤歸納分析如下：

一、 句子結構不完整

書面表達與口語交際不同，書面表達唯一借助的工具是文字，因此它要求句子結構要完整。如果句子結構不完整，就會導致語句所表達的意思模糊或出現歧義。一些考生在寫完主句之后，想補充說明一些內容，但是由于忽略了句子之間的成分問題，寫出的句子結構就不完整了。

例1： There are many ways to get there. For example by train， by bus and so on.

分析： For example by train， by bus and so on. 不是一個完整的句子，不能獨立成句。

改正： There are many ways to get there， for example， by train， by bus and so on.

二、 指代不清

指代不清是指代詞與被指代的人或物之間的指代關系不明確，或者前后所用的代詞不統一，使得前后不照應。

例2： He killed the man because he wanted to rob him of his money.

分析：該句中的兩個he造成了語義含糊，讀者無法知道到底誰要搶對方的錢和誰被殺了。這種情況下，只要明確了代詞所指的對象，意思就一目了然了。

改正： Mike killed the man because he wanted to rob Mike of his money.

三、 修飾語位置錯誤

由于知識欠缺和受漢語的影響，部分考生在修飾語的位置上出錯。

例3： He told me interesting something.

分析：形容詞修飾something， nothing等不定代詞時，應放在不定代詞后面。

改正： He told me something interesting.

例4： Mary gave me a black beautiful new pen.

分析：多個形容詞修飾名詞時，其先后順序為：限定詞（冠詞、指示代詞、形容詞性的物主代詞、名詞所有格、序數詞、基數詞）描繪性形容詞（觀點形容詞）大小、形狀新舊、長幼顏色來源、材料、用途被修飾名詞。

改正： Mary gave me a beautiful new black pen.

四、 懸垂修飾語現象

所謂懸垂修飾語是指句首的短語與后面句子的邏輯關系混亂不清。

例5： At the age of nine， my grandfather died.

分析：這句中at the age of nine只點出九歲時，但沒有說明“誰”九歲時。按一般推理不可能是my grandfather， 我們要把這個懸垂修飾語改明確。

改正： When I was nine， my grandfather died.

五、 詞性張冠李戴

一些考生由于單詞記憶不牢，再加上在寫作時僅僅關注英語單詞的漢語意思而忽略了英語單詞的詞性，從而犯了詞性方面的語法錯誤。

例6： If the road is very busy， don??t across.

分析：考生誤把介詞或副詞across當動詞來用。

改正： If the road is very busy， don??t walk across. /don??t cross.

例7： We successed in performing our task.

分析：考生誤把名詞success當做動詞succeed來用。

改正： We succeeded in performing our task.

六、 語言重復累贅

由于語言基本功差或者為了湊字數，一些考生會寫出語言重復累贅的句子。

例8： I received a letter that came from Beijing.

改正： I received a letter from Beijing.

例9： Could you repeat it again？

改正： Could you repeat it？

七、 碎句現象

考生用一些零碎的句子來表達本來很連貫的信息，結果讓人感覺其表達既幼稚又缺少邏輯性。

例10： He swept the floor. He washed the clothes. He left the house.

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關鍵詞：初中英語 書面表達能力 訓練

英語書面表達是學生表達情感、交流信息的手段，因此，對學生書面表達能力的考核是初中英語考試中重要的考查項目，從書面表達中可以看出學生對詞匯、短語、句子、語法等知識的理解和運用程度，但是書面表達能力的提高，并非一朝一夕就可以做到的，而要通過平時不斷的積累來提高，并且有計劃、有針對性地進行系統的訓練。

一、　把平時積累的課文知識運用到書面表達中去

在日常的英語學習中，尤其是在課文的學習中，學生會遇到很多有用的句子，這些句子對平時的書面表達有著重要的作用，可以作為寫作的素材出現在學生自己的書面表達里，另外，初中教材中的很多文章是需要學生背誦的，那么，對于這些熟記于心的文章更要把它運用在實際的寫作中，做到得心應手，由于教材中的課文嚴謹性高，貼近實際，學生往往會在反復的學習過程中背下來，而且這些文章中的句子都是適合初中生學習的典型句子，其中的單詞、短語搭配、語法的運用等，都是科學、規范的，如果被運用到學生的實際寫作中，無疑增加了學生書面表達的亮點，因此，學生在實際的學習中，無論是在教材中，還是在雜志書本中，只要看到優美的英語句子，就要把它記下來，或者把重要的內容標劃出來，這樣在做書面表達時才可以把句子運用自如，在理解和學習課文的同時，增加了閱讀量，同時也提高了書面表達能力，可謂一舉兩得。

二、　提高單詞、短語和語法方面的理解能力

單詞是組成句子的基礎，是構成文章的基石，沒有良好的組詞造句能力，學生就無法提高書面表達能力，尤其在英語的書面表達中，單詞、短語的搭配和運用、句型、語法等都需要學生巧妙地學習和使用，只有掌握了正確的學習方法，才能使文章表達出自己想要表達的意思。因此，要想提高英語的書面表達能力，首先就要加強對詞匯、語法、句型等基礎知識的掌握，只有擁有了這些扎實的基礎知識，才能使文章的表達如行云流水。另外，在平時的學習中也要注意積累和模仿，把積累到的知識運用到實際的書面表達中，使句子的結構更加規范，寫出的句子更加地道，這樣才能從整體上提高學生的書面表達能力和水平。

三、　加強書面表達中書寫格式的訓練

書寫格式在書面表達考試中起著重要的作用，書寫是否清晰、干凈、準確，格式是否正確、規范等因素在書面表達中至關重要，因為它是學生學習是否認真、寫作是否規范的重要衡量尺度，另外，一個美觀、大方、字跡工整的書面表達也可以給閱卷教師一個好的印象，如果字跡潦草、涂改痕跡過多、字母或單詞的間距不均勻，總體給人的感覺就不好，作為考查書面表達能力的一項基本要求，學生在進行書寫時，也要注意書寫格式，由于中英文化差異大，書面表達方面的要求也相差很多，例如在標點符號方面，就有很多不同，中國用空心圈表示句號，而在英語中用實心點表示，另外，在英語中，也不用書名號來表示書名或者標題等，這些都是學生在做書面表達中應注意的問題，需要學生在學習中不斷觀察和積累。

四、　養成擬提綱的習慣

提綱是書面表達的重要部分，它是文章的梗概，學生在構思、立意的時候，不僅在大腦中要勾畫出文章的大概內容和結構，更要在草稿紙上寫出來，使正式寫作時可以做到思路清晰、流暢，提綱與寫作不是相互獨立的部分，而是相互連接、相互聯系的過程，是記錄文章大致內容的工具，因此，把寫作的要點的思路擬成提綱，然后寫成初稿，就節省了很多時間，尤其在英語考試當中，如果事先擬了提綱，就可以使文章的質量在一定程度上得到保證，以免出現過多的涂改，使卷面不整潔，影響整篇文章的美觀。

對于初中生來說，更需要養成良好的擬提綱的習慣，因為初中生的英語水平還不高，基礎知識還不夠扎實，如果不能在寫作之前構筑一個大致的輪廓，就會在實際的寫作中不能形成清晰的條理，寫出來的文章顯得思路混亂，因此，在寫作之前，先用漢語或者英語把寫作要點列出來，并適當地按照整體的行文思路分成幾個段落，這樣在寫作時才會一目了然，按照提綱的標注進行寫作才會如行云流水。具體的寫作中，例如記敘文，那么在擬定提綱時，就要注意把握幾個關鍵的要素，并把它們記錄在提綱中，如可能需要的材料就是人物、時間、事件、地點等。如果具體劃分，也可以把事件具體細化為原因、過程、結果等，另外，在對文章的最后一段進行擬定提綱時，就可以安排寫入學生自已的感想和結論等，這樣整體規劃出來的有條理、清晰的文章脈絡無疑為寫作提供了方便。

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【關鍵詞】英語；書面表達能力；訓練

《中學英語教學大綱》指出：中學英語教學的目的， 是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力。高考試題都有考查學生書面表達能力的題型，這種題型有利于學生綜合運用知識的能力，有利于外語教學和高等學校選拔人才。

這些年來，我們在組織進行高考復習的過程中，除了幫助學生進行基本技能的訓練外，還著重加強學生書面表達能力方面的訓練并取得了一定的成效。下面談談我這幾年來的做法：

一、由淺入深，逐步提高

一個沒有寫過英語作文的學生，如果一開頭就做命題作文，往往不知從何處落筆。為此，我們采用了“三步法”的習作訓練，具體步驟如下：

1.造句。句子是人們進行交際的基本語言單位，不論是長篇大論還是三言兩語，總是以句子為基本的表意單位。因此書面表達應從句子開始。一種方法由教師出示漢語信息進行造句，而范圍宜以書面表達常出現的或與學生生活密切相關的單句為主。如：

1）他總是樂于助人。

He is always ready to help others.

2）你的學習進展得如何？

How are you getting on with your study？

3）近幾年來，家鄉發生很大的變化。

Great changes have taken place in my hometown in recent years.

另一種方法：在造句的基礎上進行一句多譯的練習，可以轉換句型，轉換詞組或短語，也可以轉換詞類。這種訓練有利于學生拓寬思路，而不是死扣字眼，在高考書面表達的寫作中能殊途同歸。如：

午餐在參觀地點吃。

譯為如下句子：

We will have lunch at the place of visit.

Lunch will be served at the place of visit.

2.情景造句，發揮聯想。由學生自由發揮，也可以叫幾個學生到講臺來提供句子，其它同學用英語情景有關的句子盡可能地都寫出來，然后，在教師的引導下經過取舍，整理成短文。具體做法：教師在課前向學生提供一個情景，如our school。由學生自己動腦開始造句與school有關的句子：Our school lies in the north of our city .our school is very beautiful 等等。學生經過思考，整理成文，教師批閱即可。

3.引導學生寫作成文。教師把以漢語為信息的書面表達材料印發給學生，并且有目的地介紹一些體裁：書信、通知、日記、海報和請假條，除了這些應用文外，也可以記敘文或說明文，以及看圖作文。把這些體裁的格式及常用時態介紹給學生，具體做法：教師引導學生共同審題，提取要點，把要點用簡單句寫出來。

二、分析錯誤，對癥下藥

學生在書面表達中常犯的錯誤，應及時加以分類歸納，從中找出一些規律來，以便更正。如，在句子的成份方面，“主語+謂語”與“主語+謂語+賓語”是英語最常見的兩種基本句型。句子成份的完整性對英語來說很重要，而漢語則略見不同。由于受母語的干擾，學生寫出的英語句子常 要么缺少某個成份，要么多出某個成份。而在有關連詞either…or，neither…nor，not…but，not only…but also，both …and等連接的平行方面，則常忽略了一點，即并列的成份必須在語法上屬“同類項”。如：

（誤）He is not only fond of music，but also art.

（正）He is not only fond of music，but also fond of art.

在漢語中，兩個句意完整的句子可用逗號連接；而在英語中完整的句子之間一般不能用逗號連接，而應用句號或分號隔開，或者用上逗號，再加上一個適當的連詞。如：

雨下得很大，他們沒有上學去。

（誤）It was raining hard ，they couldn？蒺t go to school.

（正）It was raining hard， and they couldn？蒺t go to school.

（正）It was raining hard so that they couldn？蒺t go to school.

還有在人稱、數、時態、語態以及慣用法方面，英語與漢語存在很大差異，由于學生們習慣漢語思維，因而常常造出許多漢式的英語句子。

三、若干具體要求

做書面表達題時做到：1.認真審題，弄清要求；2.圍繞規定內容進行表達；3.條理清楚，句子語法正確，符合英文表達習慣，避免出現Chinese English；4.不要逐字逐句死譯硬譯；5.規定的內容于遺漏，篇幅適中。

當然，書面表達能力的提高，有賴于多練。要提高書面表達能力同學還應加強如下幾個方面的訓練：

1.基本句型的訓練。句型掌握好了，就基本上掌握了語法知識和慣用法，表達形式就可以做到正確無誤，并且也會符合英Z表達習慣。如“玩得很開心”這話就會自然地用上“enjoy oneself.”“have a good time”這種正確、地道的句子，而不會出現“play well”或“spend well”或“spend a happy time”這樣的中國式英語了。

2.結合閱讀內容改寫或縮寫書面表達練習。

3.多進行說英語的練習。說的能力強，書面表達能力也 會相應加強。所以教師就鼓勵學生多講、多記。對于一些精彩的文章片段，還可以進行背誦，這樣對于提高學生的寫作能力也是大有裨益的。

【參考文獻】

篇10

【關鍵詞】訓練；英語；書面表達；探究

寫作能力是學習任何一門語言都必須培養和具備的基本語言技能之一，學習英語亦如此。《全日制中學生英語教學大綱》指出：“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養初步寫的能力，是英語教學的目的之一。……必須采取多種手段，使學生得到充分的……寫的訓練。”這正是當前英語考試中為何一再重視學生英語寫作能力測試的原因所在。

再則，當前我國加入了WTO，國內政治、經濟、科技和教育體制正在不斷的深化改革，世界范圍內的新技術革命的不斷發展、國際間越來越密切的交往和合作、各類信息、網絡知識的四面涌現、瞬息萬變，我國西部大開發及實現小康社會的發展戰略，不斷需要各級各類高素質的中外人才，以期增強綜合國力，參與國際競爭，自然需要大批的具有聽、說、讀、寫、譯這些基本語言技能的外語人才。而英語是國際交往中通用的重要語言，因而加強當前高中生的英語書面表達能力的培養成了當務之急。要訓練好高中生的英語書面表達能力，首先要糾正幾個認識方面的誤區。

其一，誤認為高一、高二不用急，高三再強化。須知寫作能力不是一朝一夕就便可以練好的。“保劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，”、“養兵千日用兵一時”、“冰凍三尺非一日之寒”英語書面表達正如我們中文作文，須長期練習，盡早訓練。

其二，誤認為英語書面表達就是給定時間內反復操練加以背記范文，忽略它和聽、說、讀及基礎知識和語法的內在聯系。同語文作文一樣，不懂字、詞、句，不懂句子的結構和修辭手法，不先扎好基礎，如何能夠寫出好文章？英語書面表達與聽、說、讀及基礎知識、語法等是緊密聯系的，學生要寫好英語書面表達，就得首先訓練好聽、說、讀等基本能力；同時高中生可以通過書面表達這種綜合性的語言訓練，把學到的英語語言知識融會貫通，從而還可以培養學生用英語思維和完整表達思維的能力，從而更有助于提高他們的聽、說、讀、寫、譯能力。如何訓練高中生的英語書面表達能力呢？

1. 周密計劃，分幾段進行指導訓練 “Rome isn't built in a day（冰凍三尺，非一日之寒）”。英語書面表達能力并非一蹴而就的，必須長時間系統地、規律地、有計劃、有步驟、有目標地進行訓練。具體就是：高一年級以單句表達看圖說話為主，不拘泥于形式，在所學范圍內進行口頭、筆頭造句練習；高二年級起開始按文體要求進行逐級訓練，重在提高學生駕馭句子、段落及文章的能力，強化學生的句子結構分析能力，用流暢的常見句式進行書面表達，逐步糾正中式英語，重視英漢句子表達的常見區別，在有提示的情況下，在較充足的時間內按規定寫出較流暢的80-100詞的英語文章。高三階段重在強化各類文體要求，強化審題意識和能力，重視糾正人稱、時態、主謂一致等方面的錯誤、糾正語法錯誤、訓練中上水平的學生運用復合句及優美詞句的能力。

2. 多讀善思，熟誦勤寫，注重學生閱讀與聽、說能力的訓練，為寫作搭橋鋪路 “讀書破萬卷，下筆如有神”，這句唐代大詩人杜甫的至理名言一語道破了閱讀與寫作的關系：閱讀是基礎，寫作是保證。但是只多讀還不行，還要熟讀。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的也就是這個道理。在熟讀基礎上，必須讀后有寫、邊讀邊寫、堅持勤寫，因為閱讀就是為了寫作，這就是宗旨。另外，還得與聽、說相結合。聽不懂，講不出，就很難寫得好。因此，在訓練過程中，必須采取聽說為先，為寫搭橋，先聽后寫，先說后寫，聽、說、寫相結合的原則。

3. 有規律，由淺入深，循序漸進地訓練 英語書面表達同語文作文一樣，必須由淺入深，由易到難，循序漸進，一環扣一環地進行訓練。一般來說，可以按下列步驟來訓練學生：（1）造句，改寫句子；（2）連句成段，組段成文；（3）根據所給要點組句成文；（4）縮寫、擴句和改寫對話、課文等；（5）提供范文進行仿寫；（6）控制性寫作；（7）命題作文。應由訓練簡單句開始，然后訓練用并列句寫作，最后到用復合句寫作，學生才能逐漸寫出好文章來。

4. 針對學生特點，針對高考動向，抓好相關訓練的具體工作

4.1 分層指導，因材施教。一個班，一個訓練集體，學生的寫作水平總是千差萬別的，因此在訓練原則不變的前提下，尤其在高三階段，應給不同層次的學生不同的任務要求及寫作水平要求，必做與選做結合，基本能力要求與高水平文章要求相結合，才有利于調動學生的寫作積極性，從而使不同程度學生的英語書面表達水平都能提高。

4.2 講解與練習并重，重視范文學習，集體講評和范文展示相結合。光有練習，不及時、準確地糾正學生習作中的錯誤，會讓學生麻痹甚至積習難改；經常讓學生見識、學習一些優美范文，可以使他們借鑒到許多課堂里學不到的知識，從而促進學生自覺地糾正自己的表達錯誤。

4.3 抓好書面表達的批改工作。

（1）全批全改與個別面批相結合。教師要經常性地對學生的書面表達進行全面的批閱，以便及時、全方位的發現、糾正學生的集體錯誤；但也要適時地針對一些個別錯誤、問題進行當面批改，及時，迅速的給予學生正確指導，學生印象會更加深刻，效果會更顯著。