細節描寫片段范文

導語：如何才能寫好一篇細節描寫片段，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、我打開窗戶，天上還下著蒙蒙細雨。就在我家對面停著一輛小卡車。車上裝著滿滿的一車棗。原來叫賣聲就是從那兒傳來的。因為下雨，買棗的人只好蹲在車廂底下叫賣。我看了很久，買棗的人沒有幾個。賣棗的人愁眉苦臉的。我看了一陣心酸，覺得他們很可憐。不知過了多久，可能是他們的紅棗好吃又便宜，漸漸地買棗的人越來越多，賣棗的人臉上露出了笑容。棗終于賣出了很多，但他們的衣服也濕透了。

2、看，街上人流如潮，人人笑容滿面。年輕人三個一伙，五個一群地走在大街上。他們戴著MP3,聽著音樂，情不自禁地跟著音樂唱了起來。也有的年輕人在說說笑笑，街上一直回蕩著他們的笑聲。老年人拄著拐杖，靜靜地坐在長椅子上，沐浴著那溫暖的陽光，真是舒服極了！孩子們蹦蹦跳跳的，特別貪吃，只要聽到邊上有人喊："羊肉串！羊肉串！",聞到那誘人的香味，就忍不住叫爸爸媽媽買一串，我也跟著要了一串呢！

3、就在這個時刻，一群身穿橄欖綠軍裝的威武之師走了過來?？谔柭暼缋棕灦腥玳_閘流出的急水，有如滾滾而來的大潮，有如在荒原上奔騰的駿馬。你看，他們的軍資是多么標準，步伐均勻，剛勁有力，每一個動作都一致。行進的時候，這千萬個人的行動如同一個人，橫直有行，行行筆直，就像刀切一樣，個個面目莊嚴、意氣風發、斗志昂揚地接受黨和人民的檢閱，向黨和國家致敬，向人民致敬。這一舉動，無不牽動和震撼每一位炎黃子孫的心。

4、清早，還沒等云雀開口歌唱黎明，菜市場里的小販就早已在菜場里了。他們從其他小販外批發各處菜，他們正費盡口舌地討價還價，經過十多分鐘的唇槍舌戰，最后終于成交了；有的正忙著打掃著自己的攤位，還有的在擺放著各種菜……還沒等他們擺放停當，人們就陸陸續續地來到菜場，又是一番討價還價，人們的菜藍子也漸漸地變沉了。菜場里熱鬧的一天就這樣從清早一直持續到晚上菜場大門關上，日復一日，年復一年。

5、我像快樂的小鳥沖進游樂場，開始了神奇之旅。我和媽媽先坐上了過山車，車子開始按順時針的方向旋轉，速度也一般，我覺得坐在那里悠閑自得很舒服。突然車子速度越來越快，像要把我們甩出去似的。我緊緊地握住前面的鐵把手，靠著媽媽的身子，心提得高高的。哎喲，媽媽也嚇得的大聲叫喊起來。接著車子減慢的速度，又按逆時針方向旋轉。這次我有了一點心理準備，感覺確實爽。玩了過山車，我又去了魔幻城。嘿嘿，這個很簡單，因為有了第一次的鍛煉。我坐在椅子上，經過橋、高山、海洋到各處去探險。就一點也不覺得害怕。可爸爸叫我去試一下膽量，參加蹦極活動我就知難而退了。在游樂場里我還痛痛快快地滑了滑梯，開開心心地登月看電影……快樂的時光總是過得特別快，時候不早了，我們依依不舍地離開了游樂場。

6、一股濃濃的香味吸引了我，原來到了一個油炸食品攤子旁邊了。望著金黃的、香噴噴的炸雞腿、炸雞翅……我不禁饞涎欲滴，硬拉著媽媽走過去。媽媽見我那讒樣，掏錢買了一個炸雞腿。我接過手，迫不及待地啃了起來，差點把我的嘴的嘴唇燙了，我直吁氣。攤主見了，忙說："慢點，慢點，才出鍋的……"周圍的人們見了，哈哈大笑，羞得我真想找個地洞鉆進去……

7、天漸漸地暗啦，云兒低啦，太陽公公被云兒姐姐給包圍住啦。風哥哥生氣啦，于是就刮起大風，它吹動大樹，樹姐姐跟隨著風在擺動，好像在跳著迷人的舞。突然雷聲大作，下起瓢潑大雨，雨點密密地斜織著，連成一條條銀線，被風哥哥一吹，歪歪斜斜。雨姐姐漸漸地消失啦，雨后的景色真是迷人。吸啦雨水的小花變得更加鮮艷，像一個個俊俏的小姑娘；小草變得格外濃綠，更加茁壯，個個都像小衛士；柳樹變得更加茂密，長出一根根濃綠的頭發。雨姐姐把所有的植物都變得更加精神，更加茁壯。

8、晨間徒步上學，最是悠閑自在的時刻?？绰飞闲腥松裆掖?；公車把一批批的上班族、學生載上了一天的旅途；小販們沿街叫賣熱騰騰的早點，每個人都在晨光里忙著。而在鄉間，又是另一幅迥然不同的畫面。農夫們早早下田，在綠油油的田間辛勤的工作，一畦畦的水田在柔媚的晨光輕撫下更顯得綠意盎然；一排排的果樹映襯著燦爛耀眼的晨光，灑落了一地點點碎碎的金鉆；蜿蜒潺潺的小溪仿佛披著晨光的銀帶，閃爍著令人眩目的光亮。走在晨光里，觸目所及盡是如此賞心悅目的景色，怎不令人神采飛揚、煩惱盡滌？

9、跑道上的接力賽最有趣，男生和女生各站一排整齊的隊伍，站在第一位的男生和女生各拿一根小棒。隨著"裁判員"的一聲哨響，雙方隊員各自奔向對面又返回來，哇！那位男生跑得好快，他像老鷹在空中飛翔一樣，把小棒傳給了第二名同學。第二名男生的速度也不賴，他像狼捕捉獵物的速度一樣，順利的完成了他的接力任務。第三名同學的速度就更不賴，他像豹子的速度一樣飛奔……當然女生也不賴！男生的接力剛完，女生的接力也結束了，可是，女生還是被男生戰勝了，男同學笑得樂成一團，他們在操場上飛奔，在操場上歡呼。女生們垂頭喪氣地坐在田徑場上。忽然，一名男生在女生面前做了個鬼臉，逗得女生哈哈大笑……

10、到了晚上，新年鐘聲剛剛敲響，立刻響起了震耳欲聾的鞭炮聲。從窗口看去，那煙花"嘶"的一聲，騰空而起，放出五顏六色的花朵，有白的、金黃的、天藍的，像朵朵的怒放的，真是好看極了。有的在放春雷，那春雷如天上打雷一樣響，還真嚇人呢！有放飛天大火球，只見剛點燃，一下子就飛到了八層樓那么高。

11、早晨，是剛呱呱墜地的新生兒，張著圓滾滾的大眼睛，好奇地看著這個大千世界。陽光是他可愛的容顏，映照著大地跟著亮麗起來；陽光，更是它生生不息的力量，讓萬事萬物都呈現欣欣向榮的景象。沐浴在晨間，讓人有說不出的恬適與舒暢；環顧那生意蓬勃的花草樹木，更令人精神振奮、陰霾為之一空。走在晨光大道，我愿是那勤于采蜜的蜜蜂，將美好的晨間訊息傳送到每一個角落，供人恣意享受芬芳。所以，讓我們好好珍惜早晨的每一分每一秒吧！畢竟，早晨的大好時光是易逝而難以追回的！

12、當太陽把第一縷陽光撒向大地的時候，菜市場就熱鬧起來了。瞧，那紅紅的西紅柿躺在攤位上，看著我們笑呢！那紫瑩瑩的茄子紫的誘人，看看都喜歡，漂亮極了！那青菜青翠欲滴，就像剛洗過澡似的，葉子上還有幾顆小水珠，晶瑩剔透……新鮮的拉住了人們的腳，使人不得不買。菜市場里人來人往，有的在吆喝著自己的產品，有的邊走邊東瞧瞧西看看，選擇自己喜歡的菜，還有的小朋友拉著爸爸媽媽的手，一會兒跑向賣魚的地方，一會兒跑向賣泥鰍的地方……爸爸媽媽也笑瞇瞇地跟著孩子跑。菜市場里熙熙攘攘，此起彼伏不時賣菜的人吆喝："我這的菜很新鮮，剛采來的。"吸引了許多人來到他的攤位前，不一會兒，他的菜就賣完了。吆喝聲，討價還價聲回蕩在市場時，組成了一首快樂的交響樂曲！

13、市場的菜看得我眼花繚亂，有綠油油的青菜，黃澄澄的雞蛋，白嫩的豆腐……真是琳瑯滿目。瞧，一位穿著漂亮衣服，手提著很時髦的錢包，向魚攤走去。賣魚的大嬸見生意來了，大聲吆喝著："賣魚，新鮮的魚，價錢便宜，快來這兒買魚！"阿姨走了過去，只是盯著魚看，不言不語。魚兒在水池里歡快地游來游去。過了許久，阿姨還是盯著魚看。賣魚的大嬸性子急，怕阿姨擔心價錢貴，就說："別擔心，這魚很新鮮，價錢也很便宜。"阿姨問："這魚多少錢一斤？"說著，用手指了指一條魚。大嬸說："10元一斤。"阿姨聽了，故作驚訝，說："什么？這么貴，別人才8元一斤！""怎么會貴，很便宜了，這魚很好吃的。"大嬸說。阿姨很果斷地說："8元一斤，不然我不買了！"大嬸說："這……"阿姨提著皮包就要走。大嬸考慮了幾秒鐘，說："好吧，8元一斤就8元一斤！"阿姨立刻回來買了魚，走了。

14、廣播響起來了，主持人發出清脆響亮的聲音"升旗儀式正式開始，出旗！"同學們莊嚴地肅立著，在音樂聲中四位升旗手每人拽著國旗一角，神采奕奕地走進上旗臺系好國旗。"全體肅立，升旗奏樂！敬禮！"同學們如軍人般仰著挺胸，舉手敬禮兩眼注視著國旗，紅艷的五星紅旗在國歌中冉冉升起國旗在藍天白下飄揚，像一團雄雄燃燒的火焰，染紅了天空，映紅了大地。

15、生活中處處有熱鬧的事，它們總蛤地給我們一些深刻的印象，正如：我們在春節地時候，到處都充滿著祥和春慶的氣氛的，周圍大紅的燈籠在樹上掛著，一排排的樹也好像精神了，整齊一排挺立著，好像在迎接節日的到來，到處的爆聲好像在齊聲的說著春節到了，大家新春快樂哦，最后孩子們大的小的一齊上，他們玩各種各樣的花樣，什么都不永，只求玩的開心。

篇2

有經驗的老師認為，加強片段摹寫，切入口小，變作文的綜合性為單純性，降低寫作難度，老師易于指導，學生易于接受，信息易于反饋，糾正易于進行，不失為提高小學生作為水平的有效方法。

片段摹寫可從以下幾個方面入手：

一、場面片段摹寫

場面片段摹寫關鍵要抓住場面空間上的層次，或者是場面在變化上的時間層次。比如，寫一個拔河比賽的場面：裁判員，雙方隊員，拉拉隊員，一般觀眾，這些人員所在的位置，就形成了拔河比賽場面的空間層次，而準備、挑邊、入場、預備、開始、對峙、一方得勢或另一方失勢、比賽結束等就形成拔河比賽場面的時間層次。指導學生抓住這些層次，寫作時，兩個層次互相穿插，交互進行，文章層次就非常清晰，給人印象非常條理，學生也不至于覺得想寫卻不知如何讓下手。

二、景物片段摹寫

景物摹寫首先是要抓住景物的特征，其次是抓住景物的層次。一個環境內的景物也許包含幾個或十幾個甚至更多描寫對象，抓住這些描寫對象最主要的特征，有選擇地去寫最能表現這些特征的東西，這樣，就解決了寫什么的問題。所呈現的景物在空間上有一定的景物深度，這就是景物的層次，抓住了層次，就掌握了寫作的順序。比如，寫春天的河灣，景物的特點是大自然的勃發生機，對象是春水，水中游魚，岸邊水草、野花、水鳥。抓住這些對象各自的特點，按照一定的順序，找到合適的形容詞、動詞，就能把春天的河灣寫得生動有趣，生機盎然。

三、人物片段摹寫

人物摹寫首先也是抓住人物的特征，找出最能體現人物特征的地方，是人物外貌的某方面特點還是行動語言上的某些特點，然后是考慮呈現人物這些特點的順序。比如寫一個看門老人，他的特征是責任心強、熱心、辛勤、清貧、孤獨。這就不僅是外貌的問題，需要外貌以外的小事件來表現。

四、事物的概括性片段摹寫

概括性描寫，著眼點往往是事物的整體，目的是讓人對事物有一個整體的全面的認識。我們認識事物，不能只見樹木，不見森林。所以，練習概括性描寫，顯得尤為重要。概括描寫往往是為敘述事件做鋪墊或是為細節描寫做準備，概括描寫也要抓住對象的特點。片段摹寫設計，如概括寫一件事爸爸一天的工作，突出爸爸一天的辛苦和勞累，爸爸干的什么工作，什么時候走，中午怎么吃飯，晚上什么時候回來，回來時是什么狀態。寫一個場面放學時學校大門口，突出學校大門口的擁擠，表現學生急于回家的心情。寫學生涌出的情形，寫護送的老師，寫接孩子的家長等等。

五、事物的細節性片段摹寫

篇3

一、引導認識細節描寫，理解細節描寫含義

老師在上課時要注意講授課文中的細節描寫，讓學生明確哪些是細節描寫，細節描寫有何特點。只有對細節描寫有了認識，熟悉并領悟了課文中的細節描寫，學生才會借鑒模仿。如魯迅《藤野先生》中“添改講義”就是一個經典的細節描寫。老師講授課文時，要引導學生在閱讀分析中認識“添改講義”這一細節描寫，明白作者運用“添改講義”這一細節具體、形象地反映藤野先生對“我”學習的關心。藤野先生將“我”所抄的講義“從頭到末，都用紅筆添改過”，“不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤也都一一訂正”，“我”拿下打開看時，很吃一驚，同時也感到一種不安和感激。這寥寥幾筆，深刻地表現了藤野先生對“我”的關愛和對工作極端負責的精神。這顯然要比“工作負責”一類抽象的詞語具體形象得多，也比一些平淡乏味、不著邊際的描寫更深刻生動。因此，老師要在平常講授課文過程中通過對具體細節描寫片段的分析講評，引導學生認識細節和細節描寫，進而了解細節描寫的含義和種類，使學生認識到細節描寫其實就是抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，細節描寫具體滲透在對人物、景物或場面的描寫之中；認識到細節描寫的種類，常用的有人物細節描寫（肖像、語言、行動、心理等）以及場景描寫細節、事物細節描寫等。

二、引導感悟細節描寫，體會細節描寫作用

一些看似簡常、實則含義深刻的生活細節，一個手勢，一句話語，一個眼神，一個表情，一個飾物，雖說簡單，但把它們放在一個特定的環境里，就能產生不同尋常的作用。一個好的細節描寫，不僅能夠增強文章的真實感，更重要的是能突出人物的精神面貌，使人物在你的筆下“活”起來。就拿《藤野先生》來說，添改講義，本來是一件容易被人忽視的小事，藤野先生這樣做，意義就不尋常了：老師“從頭到末”地為學生“添改”講義，這已經是很不簡單了；作為一位教授解剖學的老師卻“連文法的錯誤，也都一一訂正”，這就是更顯得難能可貴了。而且在中國人民備受外國列強欺凌的情形下，一位外國學者竟能如此將心血傾注在一個弱國學生的身上，這不僅充分表現出藤野先生對工作極端負責的精神、一絲不茍的教學態度，還表現了他的性格的正直剛毅——對被壓迫民族的同情和支持。魯迅正是在文章關鍵之處，不露痕跡地運用這一細節，成功地刻畫了藤野先生的崇高品質，深沉地表達他對藤野先生真摯的懷念。在講課中，老師要引導學生通過品讀思考相關文段，體驗、感悟細節描寫的作用，體會恰到好處地運用細節描寫能起到烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想，使人物性格鮮活豐滿、惟妙惟肖，增強文章的生動性、形象性和真實性的作用。

三、教會仔細觀察生活，積累細節描寫素材

寫文章是為了反映社會現實生活，要反映現實生活就得認識社會生活，要認識社會生活就得去認真觀察體驗社會生活。觀察是認識的前奏，沒有觀察體驗生活就不可能寫出反映現實生活的好作品。所以說，好文章要有好片段，好片段來自于鮮活逼真的細節，逼真的細節從生活中來，細節就在豐富多彩的生活之中。 以同學刻苦學習的神態來說，各人就有不同的表現，有的皺緊眉頭沉思，有的咬住筆頭冥想，有的則雙目凝視、全神貫注，即使同一個人也因環境的不同而表現各異。因此，要想寫好具體生動的細節，就必須深入細致地觀察周圍的人和事物，尤其是重點描寫對象。只有這樣，生動傳神的細節才能匯聚于筆下。如何進行細節觀察呢？我要求學生把握四個要領：一是觀察要明確目的，做到有的放矢；二是觀察要抓住特點，做到典型生動；三是觀察要力求細致，做到準確具體；四是觀察要理解透徹，做到把握本質。按照上述四個要求，調動各種感官作深入細致的觀察，并對觀察到的細節加以整理、提煉?，F實生活的現象成了生動形象、具體鮮活的細節描寫素材，這樣的素材積累豐富了，就為寫好文章奠定了基礎。

四、指導恰當選用細節，揭示和深化主題

傳神的細節，猶如人體身上的細胞，沒有它，人就失去了生命；文章少了細節，人物形象就失去了血肉和神采。然而，并不是所有生活細節都具有價值，也不是只要寫得“細”就可以了。例如我班的一個學生寫的《憶老師》，文中有一段這樣的話：“我常常想起林老師……他工作認真負責，勤奮努力，生活勤勞儉樸，態度和藹可親。他很關心我的思想進步。一天，我犯了錯誤，林老師把我叫到房間里。一進門，他就把外衣搭在衫架上，眼睛盯著我，額角上裸露著幾條青筋，嚴肅地指出我的錯誤。他說著說著，竟然忘了吃飯，桌上的菜都涼了?？傊?，林老師是位好老師，我常常想念他。”這段話有刻畫描寫的句子，甚至連老師衣衫放在那里的細節都寫了?？墒菍懙煤?、寫得具體了嗎？該生寫的都是流水賬，“胡子”、“眉毛”一把抓，形容詞堆砌了不少，這樣一來，除了“認真負責”、“勤奮努力”等抽象詞語之外，林老師還會給人留下什么深刻的印象呢？這段文字雖然運用了細節，寫到了老師的一些行動細節和說話神態，但是由于沒有做到有所舍棄地選擇細節表達人物個性特征，所以這樣的細節描寫是失敗的。精彩的細節描寫應服務于表現人物、表達中心、深化主題。因此，老師在指導學生進行細節描寫時，要讓學生圍繞主題和中心選用細節，要精選那些特別能表現人物性格特點和表達中心、揭示主題的細節，避免簡單湊合地事無巨細、不分主次地濫用亂用細節。指導學生選擇和運用細節描寫要注意幾點：一是選擇細節要真要細，確保細節的真實性。二是選擇細節要精要新，確保細節的典型性。三是精心錘煉詞語，確保細節的形象性。四是巧妙運用修辭，確保細節的生動性。

篇4

一、細節描寫：逼真的細節描寫，造就筆下鮮活的人物

1.細節之語言描寫。言為心聲，語言能夠反映人物的內心。所以，借助語言可以較好地塑造人物，給讀者如聞其聲的感覺。但是，語言的選擇要注意典型性和個性化。否則，要么“繁雜唆”，要么“千人一聲”。請看下面一個片段：

郁教授不喝酒，在我的印象里，他除了教學，看書，著作，也沒有其他什么愛好，唯一的就是抽煙。他總是煙不離手。作為學生我也曾多次提醒他抽煙有害健康，希望他少抽煙。他總是樂呵呵地一笑，“不礙事。不抽煙，怎么思考呢？呵呵，要我不抽煙，難！”完了還會詼諧地說，“我們家的老鼠都是聞著煙味長大的，我要是不抽了，它們怎么辦？”

個性化就是指人物的語言除了符合他的年齡、身份等常規要求，還要盡可能地體現人物的性格特點。片段中的郁教授在別人勸其戒煙時說的話就體現了他的個性：幽默、達觀甚至有點孩子氣。試想，如果被勸戒煙的是另外一個人，即使是相同的年齡與身份，但由于性格的不同也會有完全不同的語言。這就是個性化，他的語言是屬于“他”的，是他性格的突出反映。所以，魯迅曾指出：“人物語言的描寫，能使讀者由說話看出人來?！倍鴤€性化的語言需要平時細心地觀察，準確區別開“這一個”與他人的不同?？傊?，要想寫出一個活生生的人，就要寫出其個性化的語言。

一般情況下，寫人物的語言是在人物出場之后，先繪其貌，再摩其聲，符合對認識人的一般規律。但有時也可先通過人物的聲音，來向讀者傳達出其內在之神韻。這就是所謂的“先聲奪人”，未寫其形，先寫其聲，最典型的例子莫過于《紅樓夢》中王熙鳳的出場。

2.細節之動作描寫。要讓人物“活”著，就要寫好人物的動作。因此，作者要選取人物具體的、有特征的動作，選取最能體現人物神韻的系列動詞，突出人物的性格特點。請看下面一個片段：

老人輕捏起一塊木料，平放在掌上，順著紋理仔仔細細地瞧，用指腹摩挲著紋路，然后刨木?！夏€時，老人的手一下一下有規律地擺動，一道黑色漸漸成型，不用尺量，那定是精準的?？芍^“超乎技而近乎道”。滿地盛開的刨花與原木清香中，老人指點著自己的江山。如梨園戲骨，一個轉身便做到了極致。

這里作者運用了“輕捏”“平放”“仔仔細細地瞧”“摩挲”“有規律地擺動”“指點”等動詞，生動地描寫了箍桶老人刨木的一個場景，體現了老人從容的風度、高超的技藝以及對箍桶工藝的熱愛和藝術化追求。

在寫好人物動作時，我們應做到以下兩點：一是寫出連貫的動作。也就是將人物的一個大動作分解成幾個小動作，抓住最具個性的動作，一一進行敘述。二是準確選擇詞語，力求把人物的動作寫得具體，鮮明，逼真。

3.值得注意的是，人物的細節一定是依托于具體情境的。不管是人物的語言還是動作，一定離不開具體的情境。所以，有時看似非常平淡的語言，看似特別普通的行為，但在特定的語境中就變得很有分量，很有感染力。請看下面一個片段：

紅燈亮起，車輛霎時間全部停止，我剛開口抱怨大巴司機的無禮，只見母親拉開車門，徑直沖到了大巴司機的車門口，猛猛地敲著車窗，那人車窗緊閉，只聽得母親大吼：“你這人怎么這么不守規矩，我們家孩子急著去高考，要是遲到了你負得起責任嗎……”

到綠燈亮起，母親才肯作罷回到車上。遠遠望去，我依稀地看到，那是一個五大三粗的男人，我的母親，一個平日里待人柔善的女人，是什么給了她這么大的勇氣？

母親“徑直沖”“猛猛敲”“大吼”，這些行為哪有溫柔的影子？哪像一個溫柔賢淑的女性？但這些行為是發生在一個特定情境下的――在送女兒高考的路上，不守規矩的大巴幾次攔路。所以平日溫柔的母親爆發了，一反常態了，甚至不是她自己了，而這恰恰說明了此時此刻這種情境下，母親對女兒的愛與憂是何等之深。因此，我們描寫人物的語言、動作等，不僅要注意他的常態下的情形，還要關注其特定情境下特定的表現。這些，往往能成為文章的精彩之處，會給讀者留下更深刻的印象。

二、正面描寫與側面描寫：互為補充，相得益彰

有時側面描寫是正面描寫的有力補充，二者結合，效果會更加突出。請看下面一個片段：

這時，我的好奇心不但沒有減退，反而更加強烈了。不知是誰將吃剩的香蕉皮隨手扔在了樓梯上，大概是惡作劇吧！不知道她會不會注意到，我屏住呼吸看著她艱難地一步一步地走下去。近了……她要做什么？只見她一手抱住欄桿，一手將拐杖放下來，接著，她蹲下身……她，竟將香蕉皮撿了起來。我的好奇心仿佛一下子被擊碎了。我覺得自己好像是一個惡魔，站在這個角落，陰險地看著這樣一個天使走進危險。

這個片段描寫她撿香蕉皮的過程，“抱”“放”“蹲”一連串的動詞，細膩、真切地反映了人物美麗的內心世界。除了對她動作的細微描寫，體現作者心理的句子也對她形象的刻畫塑造起了很重要的作用。第一是反思“我的好奇心”，相對于她的高尚，“我”純是好奇作祟，顯得無聊又庸俗。第二是寫了“我”的懺悔，覺得自己像個“惡魔”，“陰險地看著這樣一個天使走進危險”。這就是正面描寫與側面描寫的結合，二者相輔相成，突出了人物的鮮明特征。

篇5

關鍵詞：小學作文；合作學習；教學；體會

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）14-0062-01

一、總述概況，鼓勵合作

作文教學注重啟發思維，創設情景，引發興趣，教學生打開寫作的思路。作文講評是作文教學中的一個重要環節，上好作文講評課能進一步提高學生的寫作水平，使學生作文更趨完美。

例如，在題目“一個晚上”的作文講評課上，我充分發揮合作小組的主動性，鼓勵他們互勉、合作，爭當優秀組。先引導學生回憶寫作要求：一看選材是否恰當；二看是否寫出了晚上的特點；三看表達中心的細節是否寫具體了。然后對本次作文的總體情況進行評議：本次作文選材廣泛，寫出了夜晚的特點，多數同學掌握了細節描寫的方法，每個小組由于在寫作時積極合作，寫作水平普遍提高。接著表揚了寫作最優秀的小組和進步快的小組，并讓這些小組的代表談了進步的原因和體會。此時，受到鼓勵的七個小組每個同學的臉上都洋溢著喜悅，他們感受到了合作的快樂。而沒有受到鼓勵的小組每個同學都鼓足了勁兒，打算在作文講評時比試高低。我鼓勵大家：“今后每個小組成員只要密切合作，遇到問題時互相幫助。就一定會寫出更好的文章來?！弊詈螅喴靥岢隽吮敬巫魑拇嬖诘膯栴}：個別同學的作文選材不夠恰當，缺乏細節描寫。這也是今天講評課上應特別注意的問題。希望每一個合作小組在作文講評課上密切合作，進一步掌握寫作方法，更好地修改作文。在這個教學過程中，滲透和運用合作學習方法，充分利用合作小組的獎勵機制，運用正面競爭的動力，激發了學生的寫作興趣。

二、分層講評，鼓勵競爭

合作學習不僅使學生獲得認知方面的發展，而且使學生在學習過程中增添樂趣，滿足心理需要。在分層次講評的過程中，實施合作學習，能進一步增進組員之間的合作意識，不僅活躍課堂氣氛，還能促進學生的積極思維。

評析片段時，我先把一名優等生寫的《捉月亮》一文打印好，發給每位同學，要求每個合作小組認真討論并交流：此文在選材上有什么特點？這時，各組學生根據老師提出的問題展開了熱烈討論，最后將討論結果寫在文章后面。我收卷一看，很多小組的討論結果都是：此文選材恰當、構思新穎。當我宣布各組都正確，都得滿分時，同學們個個激動不已。接下來，我讓學生拿出打印好的《猜謎晚會》一文中的細節描寫片段。評析前，我先讓作者談他的寫作過程及體會，然后，各個合作小組根據作者的觀點仔細閱讀這個片段?？纯催@段細節描寫有什么優點？要求各組推薦一名代表發言。有的說，這個細節描寫生動、感人；有的說，這個細節描寫很有趣味；還有的說，這個細節描寫用詞恰到好處，作者抓住了爸爸的神態、動作等特點進行刻畫，非常逼真，讀后有身臨其境之感。此時的課堂氣氛達到了，真正體現了“人人為我，我為人人”的合作精神。

在評析了優秀片段之后，我又引入了《病房一瞥》中的片段，引導學生認真分析片斷中存在的問題。學生都看出，此段描寫不真實，用詞也不恰當。修改的方法各組也提出了很多。通過分析，同學們深受啟發，對重新修改自己的作文有了新的認識。

批改中我發現了劉童同學寫的《一個晚上》很成功，于是，我把打印后的作文發給每個同學。文章的后面有幾個討論題：（1）這篇文章主要寫了一件什么事？要表達什么中心？（2）此文在選材、環境描寫、細節描寫、遣詞造句四個方面各有什么特點？這個練習主要考察每個學生的水平，要求每個合作小組的同學先獨立思考，然后再交流。個人回答不完整時，同組成員可以給予幫助，將答案補充完整。這樣，各小組成員特別是優等生在完成學習任務之后，會主動地幫助同組的成員完成學習任務。三分鐘之后，每個合作小組又展開了互幫互學的討論。

三、總結評析，給予獎勵

在課堂教學的每一個階段，每一個環節，教師要隨時通過口頭形式對在課堂上表現積極的學生給予表揚，讓學生深切地認識到自己的一點努力和進步都能得到老師的肯定和認可，從而增強學生學習的自信心。總結評析，是本節課的最后一個環節，因此，更應充分調動合作小組的積極性。我讓每個合作小組討論，并總結有什么認識、體會、收獲。有的組得出的結論是：平時就要多讀書，多積累，多參加活動，多觀察，多體驗，這樣才能表達出真情實感，寫出好文章；有的小組說，寫好文章，選材很重要；還有的說，除了以上幾點我們認為，學習小組進行友好合作，就能寫出好文章來。除了口頭表揚外，我還對學生進行分數獎勵，并將每個小組的得分記在評分臺上，讓學生感受到只要全組同學共同努力，就能獲得成功與喜悅。

總之，作文講評課實施合作學習，能改善師生之間、生生之間的關系，增強學生的自信心，培養學生的合作精神和競爭意識，同時也促進了后進生的轉化。學生在共同活動的過程中相互依賴、相互信任，真正建立了“人人為我，我為人人”的關系，寫作水平也會不斷提高。

參考文獻：

篇6

當本堂神父來給他做臨終圣事的時候，他那雙顯然已經死去幾個小時的眼睛，一見銀制的十字架、燭臺和圣水壺，忽然復活，目不轉睛地盯住這些圣器，鼻子上的那顆肉瘤也最后地動了一動。當教士把鍍金的受難十字架送到他的唇邊，讓他吻吻上面的基督時，他做了一個嚇人的動作，想把它抓過來，而這最后的努力耗盡了他的生命;他叫歐也妮，盡管她就跪在他的床前，他卻看不見。歐也妮的眼淚淋濕了他已經冷卻的手。

――[法國]巴爾扎克《歐也妮?葛朗臺》

首先，母親先把大瓦缸里爽脆的咸菜撈出來，洗凈切成細條，再去村里張屠夫家稱二兩肥豬肉，用鐵鍋煉成油渣，等鍋里冒煙的時候把咸菜條倒進鐵鍋里翻炒，咸菜差不多焦黃的時候，接著再打兩個雞蛋下去，起鍋的時候再放點蔥花和香菜，味道香得不得了！要是冬天，你可以看見白色的油掛在玻璃瓶壁上，像現在蛋糕店里奶油一樣香滑，饞人。

――倪西S《最好廚師是母親》

【技巧借鑒】

技巧一：動作之中顯個性。性格不同，人物的動作也各有區別。如同樣是走路，性格急躁的人總是風風火火，性格溫和的人則不急不緩;同樣是笑，含蓄的人笑不露齒，直率的人則前仰后合。唯有抓住人物突出的動作，刻畫出的人物個性才會鮮明。正如《歐也妮?葛朗臺》里的這個片段，作家并沒有直接點明老葛朗臺的吝嗇、貪婪和冷酷，但通過一“盯”、一“動”、一“抓”、一“叫”等動作，讓老葛朗臺對金錢貪得無厭，對女兒冷酷無情的形象躍然紙上。

技巧二：動作之中見細節。動作描寫是細節描寫的一種。人物在活動中，不可避免地要做動作，將這些動作完整細致地描寫出來，會給人留下更為深刻的印象，從而突出了人物形象。《最好廚師是母親》一文片段中，作者抓住母親翻炒咸菜的細節，通過“撈”“洗”“切”“稱”“煉”“倒”“打”“放”等一系列動作描寫，為讀者呈現出一位勤勞、細心、靈巧、熱愛生活的母親形象。

【仿寫片段】

篇7

一、讓學生在閱讀中悟情、悟理、悟法、激發作文的熱情

在閱讀教學中，我們非常重視學生的朗讀，尤其是對精彩的景物片段、場景片段、人物形象片段的教學，我們都留有充分的時間讓學生進行個別讀、分組讀、分角色讀，還有教師的范讀、領讀、引讀等，通過多種形式的讀，讓學生走進文本與文字交流、與作者對話，以溝通情感體驗。與此同時，學生在情感驅使下就會自覺地、非常迫切地要從文本里領悟其表達的方式方法，情不自禁地產生一種要把自己類似的親身經歷、情感體驗表達出來的強烈愿望。

二、讓學生在閱讀中積累語言，發展思維，使作文神采飛揚

我們學生的作文通常存在兩大問題：一是言之無物，文理不通；二是內容空洞，平淡無奇。原因何在？一是學生對生活觀察不細，作文時無話可說，只是臨時東拼西湊，完成任務，二是學生對生活情感體驗不深，語言積累貧乏，作文時口水話連篇。因此，要使學生作文神采飛揚，除了要培養留心觀察的習慣外，更重要的是要大力加強語言的積累，并引導學生把書面語言內化為自己的語言，發展思維。賞讀就是積累語言，內化語言，發展思維的一種有效方式。

三、讓學生在閱讀后談體會，補“空白”、片段模仿，使作文情真義切

讀是基礎，用才是學習的目的，要使學生真正將文本中的規范語言內化為自己的語言，就要設計遷移運用的練習，讓學生在說、寫之中運用規范的語言。談體會是教學中檢查學生感悟的手段之一，它能真實流露出學生情感，是作文訓練的口頭表達形式。補“空白”也是檢查學生感悟的一種手段，是想象作文訓練的一種方式，這種練習需要以自己豐富的情感體驗做基礎，再與作者的情感相溝通，補充出文本中言猶盡意無窮的內容。這兩種練習都有助于培養學生發散思維，培養學生作文的情真義切。片段模范是提高學生作文技巧最有效最直接的形式。在細細的品位，深入理解和領悟之后，再趁熱打鐵，此時學生的思路開闊，感情真摯，自然也就能寫出情景交融，生動感人的優秀片段，切身體會到“下筆如有神”的創作絕佳境界。

四、以誦讀品味來訓練學生的語言敏感力

在大多情況下，誦讀是閱讀教學不可或缺的教學環節。由于漢字是音、形、意三位一體，組成詞句，形成語言，特別適合誦讀，尤其是那些語言優美，文采斐然的文章更應該誦讀。方法是先讓學生在自己理解的基礎上自讀課文，對文本的語言材料有一個初步的感受或自己的理解。在自讀時，學生可以采用自己喜歡的方式，或默讀，或朗讀。在自己理解和自讀的基礎上，學生再次試著朗讀。在對文本有了較為充分的理解以后，可以聽錄音范讀或老師的范讀；學生比較自己的朗讀與范讀之間的差異，并思考范讀時的有關語句為什么那樣讀，自己為什么這樣讀，然后可以邊體會邊讀。這樣經過學生反復誦讀后，文本的語言也變成了學生自己的情感體驗，不再是一些抽象的、毫無生命的文字符號。學生由此可以走進文本，加強了語言的敏銳度，可以為作文語言的順利表達提供基礎性的支持。而且通過語言才能實現文本的價值，學生對文本語言、情感、內容的了解，也是他們間接地認識生活、社會的一條途徑，進而又使他們的思想與思維日趨走向成熟，從而寫出有自己切身體驗與立思考的作文，改變自己作文的品質。

篇8

1.修改目標集中明確

如果僅籠統地要求學生自改作文，那么修改范圍太大，針對性不是很強，難以保證效益最大化。教師應及時記錄學生在該次作文中出現的主要問題，以便確定合適的教學目標。事實證明，目標越集中越明確，成效也越高。如某篇題為《咀嚼生活的滋味》的作文，我發現學生的問題主要集中在兩方面：部分學生沒找到合適的切入口（選材問題），部分學生的文章缺乏精彩的細節描寫（作文素養問題）。那么這堂課的重難點即圍繞此展開。

2.精心準備相關語文常識

教師的指導要實在到位，要善于為學生搭設支架，化抽象的語文常識為具體可感的事例，并提供具體的可操作的方法。華東師范大學鄭桂華教授認為：“作文要引導學生從生活出發、從學生日常生活出發、從學生運用的日常語言現象和閱讀經驗出發，去發現特點、歸納規律，并將它變成自己能理解和掌握的圖式?！比缟鲜霭咐械牡谝粋€問題，可采用比較鑒別的方法，即提供甲文（生活中的幾件瑣碎的事情）、乙文（膽小的自己第一次上講臺競選的經歷）讓學生點評。學生經過交流基本就能感悟出作文選材要能找到合適的切入口，做到以小見大。

怎么解決第二個問題？這是本堂課的難點。教師可以巧用課本中的名家名段，如朱自清的《背影》、阿累的《一面》中均有精彩傳神的細節描寫。教者可借助這些素材讓學生感悟細節描寫，并總結細節描寫的方法。曾在網絡上看到一則細節描寫指導課的案例，教者首先由漫畫家張樂平先生的“眼睛鼻子都沒有，但頭上有三根毛”的三毛形象畫，引出細節描寫的話題；然后選取《祝?！分嘘P于祥林嫂的肖像描寫，故意略去幾處有關的細節描寫，讓學生產生疑問，用比較的方法讓學生理解細節描寫的作用，并總結相關寫法。總之，創造性地采用各種方法重拳出擊，加深學生對此方面知識的認知，為修改環節做好鋪墊。

3.評改聯動提效益

光掌握知識還不夠，還要指導學生認真修改作文。著名作家老舍說：“文章不厭百回改?！闭Z文特級老師陸鑒三也曾這樣說：“得法的批改固然有助于學生習作水平的提高，但充其量只是學生提高的外因――第二位原因；學生自身的多寫多改才是提高的內因――第一位的根本原因。”怎樣讓學生更有針對性地修改作文呢？我采用評改聯動的策略。結合上述案例，流程如下：首先要求學生結合講評要點自改作文。作文是經驗的外顯，同學們會把上述環節學到的經驗趁熱打鐵用在修改環節中，如某同學結合細節描寫這個知識點，將文句“雨落在身上，其實還是有一種感覺的”增補為“雨落在身上，有時快，有時慢，讓人很摸不透，我說不上是喜歡它呢還是討厭它，反正，一點一點落下來，敲打在我身上，其實還是有一種感覺的”。由此可見，該生在努力調動自己的體驗，豐富文章的細節內容。

當然鑒于學生的素養各不相同，吸收內化也各不相同。學生自改后需小組內成員互評。補充介紹一下學習小組，即按“組間同質、組內異質”的原理將全班分成若干學習小組，組內成員互評采用“層層遞評”策略，以4人小組為例，按能力高低將4人命名為甲乙丙丁，“層層遞評”即為甲評乙，乙評丙，丙評丁，丁則圈畫、點評甲文中的亮點之處。（實踐證明，人人都具有欣賞好作文的天然感覺）。

所評內容分為共性內容和個性內容。共性內容即學生結合講評要點第一遍自主修改后的內容，個性內容是個人在作文中所犯的不同錯誤。學生在修改環節很認真負責，生成很多意想不到的驚喜。如某生對上文所提到的片段是這樣評價的：“內容雖然較之前豐富了一點，但是還沒有放飛自己的想象，寫出對雨的獨特感受；建議采用適當的修辭手法進一步豐富文章的內容?！边@樣精彩的生成內容是學生內在生命力的一種張揚，詮釋著他們在寫作方面的無限潛力。

第三步是結合小組同學的點評第二次修改自己的作文。實踐證明，相比較教師的建議而言，學生更喜歡接受來自同伴的建議，修改起來十分賣力。如上述案例中的某生結合同學的點評后，對片段二次修改如下：“雨在敲打著，與同伴嬉戲著，就像一張古老的琴，奏出了細細密密的旋律，單調中自有一種柔婉與親切，點點滴滴，似真似幻，如孩提時在搖籃里，母親吟哦的鼻音和喉音?！边@種持續的修改過程是學生作文技能的一個體驗和累積的過程，是作文素養的一個自我完善和發展的過程。在修改過程中，老師要加強對兩頭的學生的面批面改，以期實現教學效益的最大化。

篇9

關鍵詞：凸顯個性 片段訓練 抑揚法 比照法 錯位法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1004-6097（2014）10-0037-02

作者簡介：李明偉（1963―），山西定襄人，本科學歷，山西省特級教師，全國優秀教師并獲全國優秀教師獎章，山西省教學能手，山西省定襄中學黨委書記。研究方向：中學語文教學。

樊世英（1969―），山西定襄人，本科學歷，中學一級教師，山西省定襄中學語文教師。研究方向：中學語文教學。

一、案例緣起

定襄中學是百年老校，省示范高中，有深厚的文化底蘊和優良的教研傳統。新《課標》實施以來，該校語文教師在省特級教師李明偉老師的帶領下，積極開展教科研活動，教學研究蔚然成風。筆者執教的《寫人要凸顯個性》就是李明偉老師指導青年教師大膽改革教學方法，合理利用教學資源，提高課堂教學效率的成功案例。

二、案例實錄

師：同學們，以前學過的課文中，給我們印象最深刻的有哪些人物形象？

生：閏土、楊二嫂、孔乙己、祥林嫂……

師：為什么這些人物形象能給我們留下深刻的印象呢？

生：生動，形象，有個性。

師：對，有個性是成功塑造人物形象的關鍵。那么怎樣才能寫出人物的個性呢？寫出人物個性的方法有很多，今天我們先以片段訓練的形式學習肖像描寫、語言描寫、動作描寫（或細節描寫）這三種描寫方法。現在我們分三組進行15分鐘200字片段寫作訓練：第一組用肖像描寫表現人物的個性；第二組用語言描寫人物表現的個性；第三組用動作描寫（或細節描寫）表現人物的個性。表現什么人物的個性呢？就寫商人吧。

生1：我走進一家專賣店，馬上就有一位三十歲上下的老板迎了出來，他穿著時尚，就是衣服上還掛著商標，原來老板還兼職模特；矮個子，禿腦門兒，正應了那句俗話――聰明的頭上不長毛；兩只小眼珠子不停地打量著上門的“獵物”，人常說買賣人眉毛都是空的，這老板怎么連眉毛都沒有？

師：怎么樣？這位商人確實長出了商人的個性，大家掌聲鼓勵。

生2：一身肥大的、被莊稼和露水染色的訓練服，一雙沾滿泥巴的破膠鞋，一副缺胳膊少腿的、用膠布粘連的且與身份不符的近視眼鏡，一輛除了鈴兒不響哪兒都響且裝滿了蔬菜的三輪車，一串沙啞的叫賣聲，這個賣菜的也能算得上商人嗎？

師：這是比較另類的商人，如果讓作者寫完整的話，可能會有一段悲傷的故事。我們為他的成功鼓掌！下面請第二組同學展示。

生3：“老板，這件夾克怎么賣？”

“小伙子真有眼光，正宗的皮爾?卡丹，平時一千二，今天我店店慶搞活動，八百八十八。”

“能不能再優惠點兒？”

“看你誠心買，只收你成本價六百六怎么樣？”

“老板，我沒有那么多錢……”

“有多少？”

“只有一百多?！?/p>

“行，一百二成交，就當交了個朋友！”

師：這賣的是皮爾?卡丹嗎？擺地攤的吧，廟會上擺地攤的老板大都是這個樣子。這段語言描寫很精彩，凸顯了地攤老板的個性。我們為他的成功鼓掌！

下面我再介紹整篇中表現人物個性的三種方法：抑揚法、比照法和錯位法。

比如我要寫一個小氣的人：人都說張三拿著兩個一分硬幣比大小，要分出哪個大哪個小，哪個厚哪個薄。我沒有親見。但我親眼見過他舍不得騎新買的自行車把它吊在房梁上，一吊吊了三十多年；把城里親戚給他的舊呢子大衣存起來準備傳輩數，沒有傳成給蟲蛀了；他們家的自來水往往這樣使用：先洗菜再洗鍋，然后澄干凈后洗臉、洗腳、洗衣服、沖廁所。村里要集資蓋學校，張三一來到現場，人們就開始對他冷嘲熱諷。他誰也不答理誰，把六捆百圓大鈔交給村長：“我捐六萬?！边@用了什么手法？

生：抑揚法。

師：抑揚法就是用欲揚先抑或欲抑先揚的方

法，使人物個性在文中形成反差，從而使人物個性鮮明，躍然紙上。再學一種方法：如果文章中再安排一個人物李四，在寫張三平時小氣節儉的同時，寫李四如何大方闊綽；在集資蓋學校捐款時平時小氣的張三捐六萬，而一向大方闊綽的李四卻只捐了二十元。這是用了什么手法呢？

生：比照法。

師：兩者比照，大方與小氣一目了然。用秦檜的奸來比照岳飛的忠也是這種手法。這種技法的好處是通過比照使忠奸、善惡、美丑自現。

第三種方法是錯位法：一般情況下，爸爸嚴厲，媽媽慈祥，寫作文時為了突出個性，不妨作出相反的安排，我家正好相反，爸爸慈祥，媽媽嚴厲。別人家小孩摔倒后媽媽會急忙扶起，我媽卻上去踢上兩腳，斥責一聲：“摔倒了爬起來不就行了?？奘裁?？”這樣一來，你筆下的媽媽不就與眾不同了嗎？

師：好，這一課我們學習了寫出人物個性的基本方法：肖像描寫、語言描寫、細節描寫，還介紹了整篇中表現人物個性的三種方法：抑揚法、比照法、錯位法。今天課后，同學們就綜合運用這些方法，以“我的 ”為題，寫自己親近或熟悉的一個人，一定要寫出人物的個性，字數以800字為宜。

三、案例點評

《語文課程標準》要求“力求有個性、有創意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作”。實現這一要求，關鍵在于充分發揮學生的自主作用和教師的引導作用。要發揮學生自主作用，就必須激發學生的表達興趣并為學生創設展示平臺，使學生在寫作意圖上達到自覺，在寫作過程中達到自主；而發揮教師引導作用，則要幫助學生搭建一座橋梁，把學生對生活的零星感受引向對生活意識的完整表達。本課較好地體現了這一教學理念，并據此催化出具有創新意義的教學設計。

篇10

1.有感情地朗讀課文。

2.品讀嘎羧“重披象鞍”“緬懷戰場”的片段，感受嘎羧的情感和作為一名戰象的精神。

[教學重點]

找出兩個片段中嘎羧異常行為的句子，感受嘎羧的情感。

[教學難點]

引導學生品神態、動作等細節，悟嘎羧戰士一般的精神。

[教學準備]

多媒體課件。

[教學設計]

第二課時

[教學過程]

一、復習導入

1.課件出示兩處句子：

①它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。

②大象是一種很有靈性的動物……會獨自走到遙遠而又神秘的象冢里去。

2.有感情地朗讀。

3.設疑：嘎羧為什么將自己埋在百象冢？讓我們繼續走進它臨死前的場景。

二、研讀“重披象鞍”片段

1.自讀，找出描寫羧特殊行為的句子，體會其感情。

2.交流反饋，伺機出示。

沒想到，嘎羧見了……在上面摩挲著，像是見到久別重逢的老朋友。

①引導抓關鍵詞，暢談感受。

②深入解讀“摩挲”。

A.嘎羧摩挲的象鞍是什么樣的？（課件出示）

象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡……仍顯出凝重華貴。

B.讀并交流想象中出現的戰爭畫面。

C.當嘎羧摩挲著這個象鞍的時候，它都在想些什么呢？

D.多種方式感情朗讀。

E.寫話促理解。

嘎羧披上象鞍，它____，它“歐歐”地吼著，似乎在說_______。

小結：嘎羧不會說話，它是用什么表達自己的情感的呢？（動作、神態）我們通過品讀這些細節的方法，就讀懂了嘎羧情感。

三、深入學習“緬懷戰場”

自讀，畫出描寫嘎羧特別舉動的句子，繼續品細節悟情感。

1.反饋交流，伺機出示。

它站在江灘的卵石上，久久凝望著……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

①引導抓動作、聲音等細節體會嘎羧的情感。

②深入解讀“久久凝望”。

A.在久久的凝望中，它似乎又看到、聽到了什么？

B.想起這些，嘎羧的感受是什么？

C.當想起輝煌不再，戰友陣亡，它的感受又怎樣？

③多種方式情感朗讀。

2.現在你能告訴我嘎羧為什么將埋葬這戰友的百象冢作為自己最后的歸宿了嗎？

3.總結：我有理由相信，嘎羧在你心里，它已然不是一只動物，而更像是一位戰士。

四、課外拓展

1.課件出示：

美好的情感并非人類專有，在特定的環境下，很多動物也會表現出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，蕩滌靈魂。

――沈石溪

2.課件出示沈石溪的其他作品，引發學生興趣。

板書：

最后一頭戰象

重披象鞍 豪邁