關于學習的作文范文

導語：如何才能寫好一篇關于學習的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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Firstly,you should love this subject in your heart and then you can devote yourself to learning English.

Secondly,it is necessary for students to recite many new words and phrases.Thirdly,you can learn some English songs if you think reading is boring or you can watch some movies.

Finally,you should talk with your teachers or classmates in English.

I think in this way ,you can improve your English.

英語現今是一門很有用的語言。因此我們必須學好英語。但是有些同學說，學好英語對于他們來說太難了，在這里我有一些建議提供給他們。

首先，你要真心喜愛這門課程，然后你能夠竭盡全力來學習英語。

第二，對于學生來說背誦新單詞和短語是很有必要的。第三，如果你認為閱讀很枯燥的話，你可以學一些英文歌曲或者看一些電影。

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1. Language is more than a set of grammar rules. Although structural accuracy is an important component of communication, you must also learn how to communicate in a manner that is appropriate to the situation. Likewise, in addition to building a large vocabulary, you will also need to learn ways of paraphrasing so that you will be able to communicate effectively when you don’t know an expression or it has slipped your mind. Body language and gestures are also important communicative strategies.

2. Active language use is far more important than talking about language. The ability to recite the rules of English grammar does not guarantee that you will actually be able to communicate in the language. Spend your time communicating in the language, creating messages, obtaining information, listening for details and so on.

3. Don’t be afraid of making errors. Errors are a natural part of the language learning process and no one can avoid them. Do not let fear of making an error prevent you from communicating. Even if your language ability is not perfect, your message may be understood. Of course, accurate use of language is an appropriate goal of language study.

4. Language learning is a long-time process. Therefore you must have realistic expectations of your performance after one semester, one year, or several years of language learning. Advanced proficiency is often best achieved after long period of practice and residence in a country where the target language is spoken.

5. Be an active language learner. Study models, look for patterns, and make informed guesses, study idioms. If you do not entirely understand a passage, do not ask for a translation immediately. Make use of the language you already know or words that may be related to other words you know. Although language learning can be hard work, your efforts will be rewarded with a deeper understanding of yourself and the global village of which you are a citizen.

學習一門外語是一個豐富的任務。充分利用你的經驗,你可能需要開發一些專門的策略。這里有一些原則要牢記。

1。語言不僅僅是一套語法規則。雖然結構精度是通信的一個重要組成部分,你還必須學會如何溝通的方式是適當的。同樣,在構建大型詞匯表之外,您還需要學習的方法套用,這樣你將能夠有效溝通當你不知道一個表達式或溜你的頭腦。肢體語言和手勢也很重要的交際策略。

2。積極的語言使用比談論語言更為重要。背誦英語語法規則的能力并不能保證你會可以用語言交流。花費你的時間在語言交流,創建信息,獲取信息,聽細節等等。

3。不要害怕犯錯誤。錯誤是語言學習過程的一部分,沒有人能避免他們。不要讓害怕出錯阻止你交流。即使你的語言能力并不完美,你的信息可能會被理解。當然,準確的使用語言是語言學習的一個適當的目標。

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一、處理合作學習與自主學習關系存在的問題

綜觀目前的小學語文課堂教學，雖然合作學習得到了應有的重視，但是，在處理合作學習與自主學習的關系中，還存在一些問題，這主要體現在兩個方面：其一是沒有協調好合作學習和自主學習之間的關系，影響了課堂教學的效率。教師往往省略了學生自主思考學習的過程，直接安排學生進行合作學習，使學生感到無所適從；其二是學生按照老師提出的問題進行自主學習，然后進行集體討論。但不是每個學生都有發言的機會，影響了一些學生的積極性，致使他們在自主學習時不再用心思考，只等著從別人那里得知答案。

二、處理合作學習與自主學習關系的教學實踐

合作學習和自主學習作為兩種不同的學習方式，二者的共同點為都是以學生為學習的中心，充分發揮學生學習的主動性和自主性。同時，二者既相互獨立，又相互促進。相互獨立是指針對某一學習任務，學生既可以采用自主學習的方式，也可以采用合作學習的方式；相互促進則是指學生在完成某一學習任務的過程中，可以綜合運用自主學習和合作學習的方式，兩者是相互促進的。在小學語文課堂教學中，只采用一種方式的情況極為少見，往往是綜合運用幾種教學方式。比如，合作學習與集體教學相結合、合作學習與自主學習相結合等。

1.關于“課文朗讀”的自主合作學習

小學生進行朗讀能力的培養是語文教學的一個重要環節，朗讀的方式有集體朗讀、點名朗讀等。在集體朗讀時，教師很難把握每一個學生具體的朗讀水平，而點名朗讀也只能了解幾個人的情況，基于此，分組合作朗讀就顯示出了優勢，分組合作朗讀應該是在學生自主朗讀的基礎上進行的，這樣才能提升小組合作朗讀的實效，使小組順利地開展互讀與交流討論。

比如，《做一片美的葉子》第二課時，“精讀競賽，合作讀好課文”的教學片斷：

（1）老師宣布朗讀的比賽規則。要求：要讀出詩的韻味，讀出美的意境，深入體會樹和樹葉的關系；步驟：先從課文7、8兩個自然段中，選一段自己感興趣的進行朗讀練習，然后由小組推選出一名同學參加比賽。（指出學習任務）

（2）學生自主練習朗讀。（自主學習）

（3）推選的代表朗讀，合作評議。（合作學習）

（4）進行集體比賽，師生一起來評選出此次比賽的最佳選手。（交流）

2.關于“閱讀與理解”的自主合作學習

在閱讀與理解的自主合作學習中，教師首先要設計出科學合理的學習任務，讓學生運用自己的方式進行自主學習思考。在下一步環節中，對學習的收獲進行相互檢查和交流，對學生自主學習的要求，要結合合作學習的設計來制定可行性計劃，要求合作學習能夠促進和加深學生對閱讀材料的解讀水平。

比如在《一株紫丁香》中，教師引導學生自讀課文后的教學片斷：

（1）請同學們輕聲讀一遍課文，思考一下紫丁香為老師做了些么？標出相應的句子。（安排學習任務并要求學生自主學習）

（2）小組交流，談談自己從課文中讀出了什么，并合作完成口頭填空。（小組交流）

（3）小朋友們的心愿是多么的美好，他們一定都想把自己的心愿告訴老師，請同學們再讀一讀課文，自己體會。 在小組里開展評議，比一比誰讀得最好。（整合小組成果）

（4）全班交流，進行小組挑戰賽，各小組推選一名代表在全班朗讀，相互評議，以讀帶評，讀評結合，讀出自己獨特的感受。（集體交流）

3.關于“體驗活動”的自主與合作學習

在小學語文課堂教學中，經常要運用到分角色朗讀、課本劇表演等形式，在此之前，一般都給學生安排自主學習的時間，使學生在學習中體驗，更好地開展小組合作學習，在有效的交流中，加深個性化的感受。同時，在交流中汲取有益的意見和建議。

比如，在《狐貍和烏鴉》中，教師安排的角色朗讀：

（1）同學們，為了進一步感受狐貍的狡猾和烏鴉的輕信，我們請同學們通過朗讀來表演一下。（指出學習任務）

（2）讓學生自愿組合，結合課文的內容，找出自己的臺詞，通過閱讀領會角色的內心世界。（自主學習）

（3）在小組內開展角色朗讀。（小組交流互動， 整合小組成果）

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關鍵詞：語文教學；合作學習

語文教學不僅僅是為了傳授語文知識，更重要的是為了培養學生自主探究、主動獲取語文知識的能力。“小組合作學習模式”是實現這一目標的重要途徑。有效的語文學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習語文的重要方式。因此，作為新課標下的語文教學，應該致力于創設教學氛圍，讓學生進行小組合作學習。

一、合理構建學習小組合理構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。上學年度我任教一個畢業班的語文課，整班學生語文基礎不太好。針對學生實際情況，我采用就近組合的方式，將座位鄰近的學生組成學習小組。每組4人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，更能減少學生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調整座次，操作比較簡便。這種“組內異質，組間同質”的組合，也便于開展合作學習的組間競賽，對基礎都差不多的學生更為適宜。

二、將分層教學進行到底

這里我重點講一下作業的分層設計。我覺得班上學生可分為ABCD四組。A組同學是沒有作業的，他們在語文晚休時可以看小說，可以做其它學科的作業，他們是絕對的自由。我絕對相信他們學習的主動性和課堂上掌握的情況。我們能做的是給他們開一些書單。B組同學的作業一般是以閱讀和寫作為主。C組同學以課內文言文，閱讀，古詩為主。D組同學只需要要默古詩和抄文言文的翻譯。D組的同學能考上50分，我就能開心10多天。當然除了這四組，也許有些班上級還會有特殊人物，他們的成績比較有穩定性，一般在5——10 分。他們屬于“高智商型”的學生，我們實在教不了，真的不想放棄，但也無可奈何。

三、課堂上的時間多些給學生我們應該經常召開開備課組成績分析會。我們不用按照以往的會議義務性輪流地說一些，而是每個老師都暢所欲言積極投入到討論中去。這樣在輕松的氛圍中把自己的疑惑甚至好的建議拿出來一起交流，一起討論分析。應該來說，這樣每個人都收益。我們能不能在課堂上營造一種輕松的氛圍多些時間讓學生去交流去討論。美國的教育界流傳著這樣一句話，“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與，我就會真正理解。我們應該把它做為教學的宗旨。一堂課45分鐘，如果整節課都是我們在講，累不累啊？答案無疑是肯定的。我們整節課辛苦地自認為把重難點滔滔不覺地講得滴水不漏。學生掌握情況呢？這就不得而知了。也許我們覺得把該講的都講了，也許只不過是我們在聊以罷了。也許只不過是我們在求個心安理得罷了。

四、激發學生的學習興趣“興趣是最好的老師”這句話，得確很有道理。我曾經無數次的對學生說：如果因為我教你們的語文，你們對語文感興趣，自己會去積累，會主動去讀，會主動去寫。那我的目的達到了。學生因為老師的原因，而對學科感興趣，這樣的事情并不少見。總的來說：要讓學生對我們的語文學科感興趣，得讓他們對我們人感興趣。所以我覺得一堂課的前三分鐘先和學生聊聊別的，拉近和學生的距離。如果學生見到我們就想K我們一頓。那無疑不管我們的課堂是多么的生動，不管我們是多么的有才華。不好意思，他們不感冒。他們只想早點下課去飯堂，或者整節課在想什么時候什么地點扁我們一頓。

五、培養學生的良好學習習慣這里重點講一下書寫。我相信大家都會認為學生的書寫不是很重要，而是非常非常重要。前段時間驀然發現很多省的文科狀元都是女生，這其實是一個非常有意思的現象，也許和她們的書寫有很大關系。其實，很多聰明的男生，理科成績尤其突出，但恰恰就是寫的字能和醫生相媲美，龍飛鳳舞說得是好聽，其實就是亂草一把。為了閱卷老師少燒一點這些亂草，我們有必要重復N次地提醒學生書寫工整。要求只有一個，書寫工整。如果長期堅持下來，收效應該是不言而喻的。

六、讓“小組合作”在作業的跟蹤上最大限度地發揮作用我們給學生下達的作業任務，需要跟蹤到位。我們一個人的時間精力是非常有限的。我們必須借助小組長的力量。班級的語文學習互助小組可以根據實際情況編排。可以四個人一組，一個小組長。如果班上有足夠的語文精英，也可以兩個一組，一個組員和一個組長。組長對組員必須嚴格監督。比方說今天的任務是默寫三首古詩。組長必須督促組員完成，并負責組員的批改工作。如未完成，組長必須陪同組員在下午下課后相約教室，繼續完成那沒有完成的任務，爭取做到日日清。堅決杜絕組長與組員共同作弊。一經發現，老師很生氣，后果很嚴重。或者給定一周的任務，周五下午還未完成的同學，在放學后繼續留教室戰斗。同時邀請其家長來校上演新時代的“陪太子讀書”。

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【關鍵詞】小學語文 觀察能力 學生培養 小學教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.163

其實小學語文中最重要的就是作文教學，而作文教學中觀察能力的教學也是比較重要的。那么很多教師在小學作文教學時出現許多問題，或者碰到那樣的學生，就是不寫作文不知道從哪里下手的學生，或者是整篇文章都是蠻只空談不知道作文的中心思想是想表達一個什么東西，言之無物，大多數的小學生的作文水平都十分低。那為什么小學生的作文就寫得這么難呢？為什么小學生寫不出好的作文呢？本文就此做一些探討。

一、小學生的作文寫作困難究其原因到底是什么

其實小學生寫作文困難的原因有許多，他們有的作文是想表達并不明確;有的做文空談;有的作文就是記錄生活中的瑣事;一些無意義的東西也被記錄下來。因為他們腦中的東西沒有那么多的思想情感;也沒有那么多事情可以表達;他們不知道要表達什么我有東西當然無法表達了。其實學習的過程也就是吸收東西，那么作文表達也就是吸收東西之后才會有的東西。

其實小學生都缺少素材寫作的時候中心思想缺乏，作文雜亂無章，主要表現就是了因為他們缺少素材沒有進行大量的越多，而且他們不具備一定的寫作技巧。就比方說小學生在寫作文的過程中沒有素材他們就會亂編一些素材這就造成了作文進行空談，談一些沒有的東西，就是因為沒有素材所造成的。第二就是他們寫作文沒有什么技巧可言，因為他們在這之前不知道怎么寫作文教室門也沒有給他們交過多的技巧，所以他們寫作文的訓練十分少，所以寫出來的作文詞不達意，才會造成文章雜亂無章，讓教師讀起來也不暢通，這是因為他們基本的語文組織能力或者是說作文寫作能力都不具備所造成的。還有一些方面就是小學生在寫作文的時候沒有進行仔細的觀察，他們所描寫的事物他們沒有仔細的觀察，所以在寫的時候他們就不知道寫些什么，也沒有掌握正確地描述這些食物的方法，所以造成了作文中不知道寫些什么。這幾個原因總的來說就是學生們不會觀察不會積累所造成的，沒有一定的自我觀察能力與表現能力。作為寫作文的首要要素就是要學會觀察身邊的事物觀察一切的東西學會積累有了積累才能有寫的好的作文。那么這就是現階段小學語文作文的問題，這些問題亟待解決。

二、解決的辦法

（一）創設情境教學，培養學生對觀察的興趣與思想意思

寫作教學作為一個重點培養項目，觀察能力是作為主要的方面，在小學的作文中要創設一個情境，讓學生們意識到觀察能力對于寫作的重要性有了好的觀察能力與與素材的積累人力小學生才可能寫好作文要讓他們有這種思想意識，然后再重新去入手，他們的觀察能力就會越來越好了。在小學作文教學中要創設學生感興趣的情境，激發學生的觀察興趣，使學生在觀察中保持熱情，誘發學生作文的主動性，做到以趣引趣。

（二）在作文教學中明確觀察目標

觀察目的是否明確，將直接影響到觀察效果。觀察目的明確，就可以在周圍眾多的事物中進行選擇，把注意力集中在觀察的物體上。學生明確觀察的目的，觀察時注意力更加集中。動物界里的鳥獸蟲魚千姿百態，有的飛、有的跑、有的爬、有的游。指導學生觀察，就要注意發現特征，抓住特點。如觀察動物的眼睛，貓的眼珠是綠的，綠得發亮，同一只貓的眼睛在不同的時候不同的情況下不相同，夜晚捕鼠時它睜得又圓又大，白天在陽光的照射下它卻瞇成一條線。又如兔子的眼睛是紅的，像兩顆紅寶石;雞的眼睛是黑的，天一黑就看不清東西。這樣，學生在觀察時通過比較分析不僅能著重地看清事物的主要部分，而且能看清事物的整體和各個細節。所以觀察動物，就要明確觀察的外形、生活習慣等特點;觀察植物就要觀察它的干、莖、葉等各部分的特點;觀察人物，就要抓住人物的外貌、動作、神態、語言等幾個方面特點;觀察活動，就要觀察整個活動的過程：開頭、經過、結果;觀察景物，需要抓住景物的特點。總之，根據不同的觀察對象，提出不同的觀察目標。

（三）通過深入細致的觀察，教給學生觀察方法

觀察，不是像鏡子那樣被動的反映，而是一個有意的知覺過程。根據兒童隨意性強的特點，教師必須重視教給學生觀察事物的方法，培養觀察能力，提高作文水平。

首先，教給學生觀察順序。任何事物，無論是動還是靜，它的存在與發展都有一定的規律，因此，觀察不同的事物要用不同的方法，不同的順序。一般的觀察順序有：整體D部分D整體;從左到右或從右到左;從上到下或從下到上;從中間到兩邊或從兩邊到中間等等，如：指導學生觀察課間活動時，就可以選用“整體―部分―整體”、由“遠及近”的觀察方法，先讓學生觀察整個活動場面的活動氣氛，再觀察每一個角落的活動情況，最后回到整體上。這樣，不但教給了學生觀察方法，還教會了學生有序的說話、作文。

在觀察時要善于比較。小學生對事物的觀察往往是籠統、粗略的。他們不善于將對象與對象、整體與局部、局部與局部之間進行比較。比較法就是引導學生在觀察分析事物時，運用對比的方法掌握事物之間的聯系和不同點，認識事物的發展過程，掌握其特點。

調動各種感官參與感知事物。在觀察過程中指導學生對觀察對象層層深入地探究，使認識不斷深化而達到對事物有個深刻的認識。引導學生由此物此景此情聯想到彼物彼景彼情;由眼前想到過去或將來，使思維更加活躍，認識更加廣闊。

我們在作文訓練中一定要培養學生的觀察能力，要讓學生學會把握事物，然后才能夠表達事物。就像畫畫一樣，你要胸有成竹才能畫得出來好的作品，在語文教學中寫作能力的培養也是這個道理。還要培養學生的寫作能力都要從最基礎的觀察能力抓起，學生心無點墨怎么可能寫得出來好的東西呢！所以觀察能力就是為了讓學生養良好的觀察習慣學會積累身邊所發生的事情，積累一些有用的素材以后運用于寫作表達上面，這樣的作文才會是精彩的作文。

參考文獻

[1]萬卓陽.淺談小學語文新課改下對于能力培養的改變[J].吉林語文教育報，2015（34）.79-80.

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一、培養學生養成牢記作業的習慣

小學階段，各科作業都比較少，一般來講，絕大多數學生都能夠將老師布置的作業記下來，按時完成并上交。但是在日常教學中，我們還是會發現，幾乎每天都有學生因為忘記了當天的作業而沒有按時完成作業的情況出現。對此，我們要注重培養學生養成牢記作業的習慣。對此，我是這樣做的：（1）每次布置作業的時候都把作業詳細的寫在黑板上，督促學生把作業記在本節課所講授課文相應的頁碼上，等學生記錄完之后教師再檢查一遍，看學生是否都做好了記錄。（2）提前安排好學習小組，讓小組長在教師布置完作業后再次檢查并督促學生牢記作業并且按時完成。一般而言，小學低年級的學生最容易忘記作業，對此，老師還要保持和家長的溝通，將給學生布置的作業再通過短信給家長提醒，學生回到家后，如果忘記了家長可以進行提醒。

二、培養學生養成先做作業的習慣

小學語文學科作業一般都比較“程式化”，按照《語文課程標準》的要求，無非是“識字、寫字、閱讀、寫話、寫作、口語交際、綜合性學習”。因此，隨著小學生對學校生活和語文學科的逐漸熟悉，他們對語文作業的基本情況也會越來越熟悉。每天語文課后或者回家之后需要做的作業就是那些內容，只要牢記在心，就一定能夠按照老師的要求及時完成并上交的。但現實生活中，我們發現很多學生下課或放學后先瘋玩，玩著玩著就忘了做作業，等到需要做作業的時候才意識到遲了，臨時抱佛腳，又是抄又是照，作業效果自然可想而知。對此，我是這樣嘗試的：（1）讓課代表或小組長分多次進行催促，不斷進行提醒，讓孩子們先做作業，再去玩。（2）保持與家長的溝通和交流，通過打電話、發短信提醒，讓家長督促孩子先做作業，再做其他事情。讓學生養成先做作業的習慣，有利于學生及時鞏固當天所學，對學生學習興趣的培養和學習能力的提升都有好處。只要教師堅持做，和家長做好溝通交流工作，讓家長配合教師，學生的作業習慣一定會逐漸養成的。

三、培養學生養成作業訂正的習慣

待學生作業上交之后，老師第一時間進行批閱并下發到學生手中，這是老師教學工作的一部分。但是作業下發到學生手中之后，學生往往看一眼就置之不理了。絕大多數學生關注的是不是全都做對了，是不是老師都打的是“√”，有沒有打“×”的地方，至于老師為什么打“√”為什么打“×”則不做認真思考。學生沒有養成及時訂正作業的習慣，尤其是一些學習比較困難的學生更加不重視作業的訂正。為此，語文老師可以這樣來做：（1）對作業中存在問題或做錯的、做的不夠好的同學，進行當面批閱，讓學生當面進行訂正。（2）安排小組長或者課代表催促學生進行及時訂正，再有小組長或者課代表將訂正后的作業本上交到老師處由老師進行二次批閱。學生對作業的及時訂正，有利于學生加深對作業的理解和鞏固，因此，一定要注重培養學生養成良好的作業訂正的習慣。

四、培養學生養成作業互評的習慣

學生之間對彼此作業情況還是比較重視的，每次作業下發之后，都有學生在說“我的作業全對”“我的作業是A+”“哎呀，怎么錯了一個啊”……學生只要關注自己的作業情況，說明他們已經意識到了作業的重要性。為此，語文老師要注重培養學生養成作業互評的習慣。作業互評不是要學生之間刻意去找出彼此作業中存在的問題，而是要學生在相互評價和翻閱的過程中相互借鑒和學習。對優秀作業大家都有羨慕之心，如果在羨慕之外能夠有模仿之意豈不更好呢？在作業互評過程中，如果能夠找到對方作業中的小小瑕疵，很多同學的內心又有了不一樣的想法和看法。從教育心理學的角度來講，我們就是要通過這樣相互比較和評價的方式，讓學生之間在心理上產生觸動，進而在行動上有所變化，最終在作業效果上有明顯的改觀。因此，通過培養學生養成互評作業的習慣，能夠讓學生從各個方面有進步和變化，應該多嘗試。

五、培養學生養成定期復習作業的習慣

每個單元的內容學完之后，教師都有一個總結和回顧，目的是讓學生知道本單元都學了些什么，老師都重點強調了些什么。老師的總結和回顧是為了復習舊知，鞏固舊知，對此，學生們是怎么樣的反映呢？絕大多數學生都是一聽了之，對此，語文老師可以充分利用語文作業本，引導學生翻看自己所做過的作業來復習本單元所學內容。學生所做作業大都是對課本內容的鞏固性知識點，所以說，學生的作業本就是非常有效的復習資料。小學語文階段，語文老師讓學生養成定期復習作業的習慣，對學生總結和歸納意識的培養非常有利。學生一旦意識到每個單元的內容學習完成之后要通過作業本及時進行復習，學生的學習意識和復習意識就非常強了，學生的學習成績肯定能夠進步得非常快。

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學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純的接受式的學習方法，建立和形成充分調動學生主體性的合作學習自然成為教學改革的核心任務。下面，筆者將對小組合作學習存在的問題及其對策進行闡述。

1 合作學習中存在的問題

1.1小組合作重形式，缺乏真合作

在課堂教學中，給筆者的感受是小組合作學習做樣子成分大于合作學習成分。合作學習不是簡單的把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上。比如在講授《平行四邊形面積》時，讓學生小組合作學習，老師分發給每個小組許多平行四邊形，希望學生利用前面學過的知識推導出平行四邊形面積公式。同學們都拿出準備好的剪刀裁剪拼圖，小組交流很少，基本處于獨立思考學習的層次上，沒有真正地討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢。主要原因是小學生的自我管理能力比較弱，尚未形成自我管理的能力。同時教師的引導也存在問題。

1.2學生自身存在差異，參與學習合作有困難

我們在教學中發現，小組合作學習確實增加了學生參與學習的機會，但是好學生參與的機會更多，學習困難學生往往成了聽眾，往往不愿意獨立思考，而是直接從優秀學生那里獲得信息。小組活動中好學生發言機會多，代表小組匯報的現象多。產生的原因很多，主要是怕影響教學效果，不敢讓困難學生發言，教師認為好學生能夠代表小組的學習效果。另外在小組合作學習時，容易出現放任自流的現象，教師只關注小組的學習效果，不關注學習過程和個人的學習情況。

1.3個別學生性格內向，合作不主動

小組合作學習過程中，學生間應該形成良好的互動，互助關系。但學生是不同的個體，有不同的生活背景，他們在學習中有著不同的經驗和體會，學生之間存在差異。個別學生性格內向，不善于發言交流，有自卑感，是造成合作不主動的原因。

2 解決問題的辦法

對于小學教師來說，在小組合作學習的教堂中出現一些問題是正常的，關鍵是如何去解決這些問題，使小組合作學習發揮應有作用。

2.1教師要提高引導合作學習的教學技能

合作學習要根據學生能力分組。教師對班級學生的分組要認真設計，將班級學生水平，個性差異等分成若干個小組，為學生之間的合作學習創造一種和諧活動空間，通過合作探究共同解決的問題，培養學生的信心，提高學生的能力。

討論內容要有價值，符合學生現有水平。教學中，教師要合理安排學生討論，教師在備課時，要深入研究教材。合作學習的內容要有一定的難度，有一定的討論價值。要設計好一堂課的每個環節大約占用的時間，什么內容需要合作學習，合作的時間是多少。

教師對合作學習要及時監督和引導。對小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識都是有限的，開展有效合作學習有一定的難度，因此教師要加強對每個小組的監督指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，給他們更多的發言機會。

2.2培養學生合作學習能力

小組合作學習中出現的問題有些是學生不善于合作，不知道該怎樣合作造成的，因此在教學中要有意識地培養學生合作學習能力。

學會收集有關資料，提前收集一些資料，讓學生學會用合適的工具，在合作學習中就擁有更多的發言機會。

不會表達自己的觀點。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的觀點想法，了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓更多學生表達自己的觀點。

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關鍵詞：小學語文 學習合作 推進方法 注意問題

在歷來的小學語文教學方法中，很多方法具有推廣價值，尤其是合作學習模式，它沖擊了傳統的教學方法，并打破了其限制，強調了在實際教學中，不僅需要學生與老師之間的互動交流，更需要學生之間的合作互動。在當下人才需求環境中，要求求職人員具備較出色的團隊意識，在實際教學過程中運用合作學習這一教學方法可以培養學生相互合作的團結意識與合作技能。本文將具體分析在推進合作學習過程中的相關問題。

一、合作學習簡述

合作學習的方式很多，比如把全班學生分成若干個小組，以小組為整體，讓學生增強集體的意識與責任。在實際教學中，很多老師也已開展了合作學習的模式，把學生分成幾個小組，可以按座位分布來劃分，也可以按照興趣愛好來劃分，或者讓學生自己選擇結合方式。教學單位把學生按照成績劃分成小組，把學生按照某次考試成績劃分成若干檔次，將每個檔次的學生穿插并且平均分到小組中。所以，每個小組成員的學習能力差距不大，所有學生均可以互相幫助。

二、推進合作學習模式的重要性

當前較多學生在生活和學習中有較強的獨立性，由于他們大都是獨生子女，因此自由支配自己的想法和意識較強，合作意識差，集體榮譽感微乎其微。在實際教學工作中，學生在語文學習的方式和結果上差別也巨大，有的學生學習速度較快并且效果也較好，但有些學生只能算是馬馬虎虎。有的學生根本就不適應一個人學習，一個人學習效率極低，從而效果也很差。

但應用合作學習模式后，小組之間的成員開始互相幫助，遇到難題時，可以隨時詢問，還可以用集體討論的方式解決問題，從而達到彼此樂于分享、善于分享的目的。合作學習可以從小培養學生的集體意識與團隊精神，這對學生日后進一步學習和職業發展都有重要的意義，讓他們以更好的姿態融入社會之中。進行合作學習也能培養學生自發的探索追尋意識，幫學生培養自我思考學習能力，幫助他們更好成長。

很多教學單位推進合作學習的模式后，班級的學習氛圍甚至成績均有所改善，學生的自主學習意識增強，無論在課堂學習中還是在課下做課外習題過程中，遇到不懂的問題都會在所歸屬的小組中討論，小組的氣氛甚是活躍，進而帶動了班級的集體學習氛圍，有時候甚至能聽到學生激烈的爭辯聲音。一些原來學習成績不理想的同學，合作學習的方式給了他們向別人學習的機會，從而使自己在整個過程中收獲巨大。

三、進一步推進語文合作學習的思考

1.合作學習的前提條件：以尊重學生為前提，讓學生充分自主發揮

合作的基礎是自主，自主探究、自主學習、自主思考。一位歐洲的思想家曾經說過：“假如人不能自己思考做自己的主人，人成為人的本質就沒有得到應有的肯定和尊重。”而自主就等同于人們可以自由選擇自己認同的價值，從而也意味著要自我選擇和判斷，并且要自我負責，使人生真正變為在自由驅使下締造的成果。教學工作里的讓學生充分自由，充分自主，賦予學生成為學習主人的權力。從某種角度來講，學習者對知識的獲得是一種自我能動的認識活動，學習者從不是被動的信息接受者，而應是知識獲得過程之中的承擔者和參與者。架構理論者認為學習是學生自己建構的成果，而學習的整個過程便可看作吸收順應的過程，學生是運行過程中經驗和結構的主體。

2.合作學習的啟程：在合作探究前提下，追求高效

心理學研究顯示，學生在學習過程中的合作行為大大增強了交換信息的準確性，也更易被同學支持和接收，從而情緒飽滿地進行學習，同時也增強了義務和責任感、思維能力，學生間互相啟發，減少因為失敗產生的恐懼。另外，組織、收集信息、傾聽、表達、欣賞、辯論、寬容、總結和評價都離不開合作學習。

3.合作學習的內容：以立足文本為前提，充分拓展資源

合作學習是以好的文本為依據，優秀文本的傳播是以深刻的思想性、牢固的基礎性、先進的科學性、諄厚的人文性為目的，從而達至Ⅱ既定的教學目標。但是文本本身對于學生來說只是一個例子，對學生思維的空間有很大限制，所以必須堅定課內外相結合，校內外相結合。“小學語文教育應該把所獲課程資源的利用與再創造結合起來，增強學生對語言知識的應用能力，多維度拓展學生的語言能力”。因此我們在實際教學工作中可以讓學生在課前充分利用各種途徑查找與課程內容相關的知識，從而把教學活動真正的從課內帶向課外。

4.合作學習的目標：以人為本為前提，促進和諧發展

篇9

關鍵詞：自主學習；合作預習；問題導向

數學教學過程不僅僅是一個認識過程，更重要的是讓學生參與實踐操作活動，親自體驗數學知識，主動獲取知識的過程。改革課堂教學，提高課堂教學效率，其核心就是把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。要有效地完成這一環節，必須通過實踐不斷總結，具體地說，應從以下幾方面做起。

一、認真研讀教材，確定預習內容，編寫導學案中的指導性語言

我們現行的教材與以前的教材相比，更適合學生預習。首先，在知識的呈現方式上發生了非常大的變化，比較注重創設生動有趣、富有數學意義的問題情境，倡導利用教材提供的素材開展數學活動，引導學生在問題情境中建立數學知識結構，獲取知識，得到發展；其次，教材結論性的東西越來越少，啟發性的語言越來越多，留給學生的空間越來越大。這些優勢都是有利于學生課前預習的。在編寫導學案時，教師要做好提示。

二、針對教學內容，采用相應的預習方式

1.概念性的數學知識

要求學生首先通讀學習內容，從整體上了解新的數學知識，把自己認為重要的概念、結論畫一畫、圈一圈、折一折，甚至剪一剪，為理解和掌握新知做準備。在檢查預習效果時，我常常讓學生來擔當主講，其他人補充，這樣不僅了解了學生對知識的預習情況，而且鍛煉了學生的語言表達能力，還加強了學生之間的交流，在知識的碰撞中還可能閃出智慧的火花。

2.用數學知識解決實際問題時，即我們所說的應用題，我們根據導學案的問題串去理解題目

學生通過自己獨立思考和自主探索的過程，就會加深對數學知識的理解，也能增強學習數學的信心和興趣。課上可以博采眾長，辨別分析，拓展大家的思路，既能讓學生反思預習過程中的漏洞，又能讓教師發現學生學習新知識時較集中的問題，以便做第一次精講。

三、重點培養預習習慣，提出疑難問題的能力

1.指導學生預習要落到實處

預習目標或預習題目的設計是否明確、是否有可操作性、是否能讓學生“踮一踮腳夠得著”，直接影響著學生預習的效果。因此，指導學生預習的語言要具體，要符合學生的思維特點，要順應學生的認知發展過程。在設計預習題目時要有針對性、集中性、發現性。

2.重視培養學生預習的習慣和興趣

由于中學階段課程比較多，大多數學生沒有預習的習慣，這樣，學生不僅對預習數學的方法不知道，更沒有主動預習的習慣。因此，對學生預習內容要規定，預習達到什么程度要有要求，要經常性地、慢慢地訓練，逐步養成課前預習的習慣，并對好的預習方法和結果及時進行激勵性的評價，讓學生感受成功的喜悅。

3.培養學生提出問題的能力

以往都是教師問、學生答，而我們的這一模式是學生問、教師答。一開始學生很難提出問題，因此，我們要幫助學生發現問題，敢于提出問題。教師在學案設計過程中，如何設計一些引導性的問題，讓學生根據教師的引導去思考，發現一些自己不能解決的問題，提出來讓教師或同學幫助解決。

總之，在“合作預習，問題導向”這一環節中，教師一方面督促學生根據學案自學，確保完成好自學任務，另一方面通過巡視、個別詢問，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題和存在的問題，并認真分析，集中問題，進行梳理、歸類，為教師的精講做好準備。

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【關鍵詞】自主；合作；探究；發散思維

新課程標準明確指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的創新意識。”那么，如何在語文教學中，引導學生進行自主、合作、探究學習呢？

一、更新觀念，轉換角色

教學活動是師生共同參與互動的過程，其中教師是“導演”，學生是“主角”。教師一定要更新觀念，定位好自己和學生的角色。在教學中，不能和學生“搶戲”，更不能做“戲霸”，要改變“一言堂”的教學模式，做學生學習和發展的促進者、引導者、組織者和合作者。

在教學中，教師要自覺為學生創設自由、民主、和諧、安全的學習氛圍，使學生要學、想學、樂學，積極有效地參與到學習中來，把學習看作是一種有趣的活動。

在學生學習的過程中，老師不是旁觀者，要善于組織、引導，要培養學生的獨立性、自主性、創造性，引導學生學會質疑，掌握學習方法，增強探究和創新意識，不斷提高學習能力，促進學生的發展。

二、以生為本，因材施教

在學習活動中，學生不是被動的、消極的，不是被灌輸的器皿、教師的“應聲蟲”，而是具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的。因此，教學應該從關注學生的實情，了解學生的需要開始。在充分了解學生的個性品質、知識結構、認知能力的基礎上，進行教學內容的確定、教學目標的制定、方法的選擇、過程的安排、氛圍的創設。

在教學中，教師要真正的把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么。依據他們的學習情況，選擇最適合的教學方法，靈活的安排每一個教學環節，而不是機械的執行課前的課程設計。同時，還應注意學生間的差異，有針對性的采用不同的方法，促進每個學生的發展，讓每個人都品嘗到成功的喜悅。學生在學習的過程中是不斷變化發展的，教師不僅要敏銳地發現這種變化，而且要促進有益變化，對學生充滿期待。

二、信任為基，培養信心

《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。教學的本質是交往。教師與學生都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，沒有高低、強弱之分。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系。在教學活動中，我們應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力，創造的能力。

教師要從講臺上走下來，俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。把探究的機會讓給學生，讓學生充分呈現自己學習的過程。在此過程中，教師不僅要信任學生，還要不斷給予鼓勵。當學生面臨困難時，不能居高臨下地指手畫腳，應以探討的方式，相互交流，引導學生走出困境。這樣，教師與學生之間形成了一種真正的平等關系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。教學不再被理解為以傳授知識為主或簡單的知智統一，而是以追求每一個學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，獲得發展為內涵。

三、百家爭鳴，激發興趣

每個學生都有不同的生活經歷和獨特的情感體驗。教學中，要努力與孩子的生活經驗和情感體驗溝通起來，并鼓勵他們無拘無束的表達真情實感。對文章的解釋應允許他們從不同角度去理解，允許有不同結論，并鼓勵學生采用不同的語言結構來表達這種結論，也鼓勵采用不同的方法去獲取結論，甚至允許暫不作結論，在學生頭腦里留下探究性的問號。延伸到課外，讓他們在今后的學習和工作中去尋求解答。

對于學生獨特的見解，應該給予肯定。偏頗的見解，也應該給予引導。當學生發現自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時。他們的學習興趣和強烈的求知欲自然的就被激發出來。興趣是最好的老師。有了興趣，就會產生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能真正主動參與學習活動，成為學習的主體。這樣，將學生的新奇感轉化為求知欲。讓學生在動腦動手的言語實踐活動中學習語文。讓語文真正走入學生的生活世界、認知世界和情感世界。

四、教學評價，診斷引導

評價作為促進學生發展的重要手段，既要充分發揮其激勵作用，也要發揮其診斷與引導功能。但是診斷與引導功能，在一些課堂教學中卻被虛化了，要么對學生的發言不置可否，要么用一些空洞廉價的表揚作為對學生的評價，對精彩的發言說“很好”，對并不精彩的發言也說“挺不錯的”，甚至對個別學生的胡說八道也說“有意思，這也是一家之說”。缺失了必要的分析與評判，這樣的評價其實是在不負責任地搪塞學生，對學生良好思維品質的培養是極其不利的。這也是造成一些課堂活動常常處于粘滯狀態、品質難于提升的原因之一。

有效地促進學生的持續發展，應該始終成為評價的主要目的。應全面認識和發揮評價的多重功能，不能片面地強調評價的激勵和發展功能，尤其要注意防止學習評價的診斷與引導功能的缺失。教師在課堂上對學生的評價應該有分析、有評判，對學生正確或接近正確的回答，不妨多問一句“你為什么會這樣想？有什么根據嗎？你能從課文里面或者其他方面找出根據來支持你的觀點嗎？”以此引導其找出理據，提升其價值，完善其表達。而對那些不夠正確或是完全錯誤的回答，要及時地、實事求是地指出問題所在和解決辦法。