因材施教范文

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篇1

【關鍵詞】初中數(shù)學 分層教學 因材施教

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0133-02

在這幾年的初中數(shù)學教學實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一個問題：學優(yōu)生學習沒動力，冒不了尖，學困生卻連基礎知識都掌握不好的局面。這就是我們通常說的優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“難消化”，難以使每個學生都得到最大限度的發(fā)展。那么為什么會產(chǎn)生這樣的問題？我們又該如何解決這種問題呢？

教學實踐告訴我們： 中學生作為社會成員是具有人的共性的， 但是由于個體受遺傳因素、教育條件、人際關系、社會環(huán)境和家庭生活狀況的影響導致學生在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出各種差異。而傳統(tǒng)教育歷來強調(diào)共性而忽視學生的這些差異性。從而導致了嚴重的兩極分化。《基礎教育課程改革綱要（ 試行） 》中提出：“關注個體差異， 滿足不同學生的學習需要， 使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”這就要求我們在教學中要面向全體學生， 為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件， 因而必須探究行之有效的教學方法， 才能承擔起時代賦予我們教師的神圣使命。

隨著素質(zhì)教育的提出和發(fā)展，“分層教學”這個字眼逐漸走進人們的視線，那什么是分層教學，它在現(xiàn)代初中數(shù)學的教學中又該如何應用呢？

1.分層教學的發(fā)展與現(xiàn)狀

分層教學的思想源于中國古代“因材施教”的觀點。早在 2000 多年中國偉大的教育家孔子在他的《論語》中就提出了“因材施教”這一永恒的教育原則，孔子說：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”（《論語?雍也》）孔子創(chuàng)立了一套典型的教育體系一一個別化教學，他的教育思想、教育原則和教學方法，在中外教育史上都曾產(chǎn)生過重大的影響。直到 17 世紀中葉，歐洲有一位被稱為“教育學上的哥白尼”的教育學家夸美紐斯，在他的代表作《大教學論》中對“班級授課制”進行了理論上的闡述與倡導。從此，“班級授課制”這種教學組織形式取代了歷史悠久的個別化教學。班級授課制出現(xiàn)二百多年后，中國清政府在 1862 年的教育改良中也采納了這種教學組織形式。

自上個世紀八十年代以來，我國許多學者與工作在教育第一線的教師，在強烈的使命感與事業(yè)心的驅(qū)動下，紛紛進行了這方面的探討和實驗。他們發(fā)現(xiàn)，理想的途徑是在教學過程中，針對學生不同的個性特征和心理傾向、不同的知識基礎和接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行分層教學，在有限的時空范圍內(nèi)，讓全體學生都能夠在原有的基礎上學有所得，異步達標，發(fā)展個性，各展所長。

2.分層教學的理論基礎

分層教學是上世紀90 年代開展的教學改革實驗之一。所謂分層教學，即在學生分層的基礎上，有針對性地進行分層備課、分層授課、分層訓練和分類指導，做到課堂教學有的放矢，區(qū)別對待，最大限度地調(diào)動各層次學生的學習積極性，使每個學生的潛能得到尊重和開發(fā)。

從前面分層教學的歷史發(fā)展看，數(shù)學的分層教學從理論上講有著廣泛的基礎，可以分為以下幾方面：

2.1 從哲學角度講，分層教學符合唯物主義辯證理論。教師從每一位學生的實際出發(fā)，通過不同的教育教學方式，充分挖掘每一個學生的聰明才智，調(diào)動每一位學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，成為大面積提高教學質(zhì)量的有效途徑。

2.2 分層教學符合教育學理論。從教育論的角度看，分層教學是實現(xiàn)教育的最終目的的有力保障。教育學指出“教育是為社會服務的，社會的需要是教育的最終目的”。教育學還提出“學生的發(fā)展水平是教學的出發(fā)點”，“教學必須符合學生的發(fā)展水平”。分層教學正是出于為每一位學生的發(fā)展考慮而提出的。分層教學要求教師樹立全新的教育觀點，創(chuàng)造和選擇適合學生興趣和愛好的教學內(nèi)容、教學手段、教學方法。讓學生在輕松、愉快的氛圍中激發(fā)內(nèi)在潛能，從而使得不同層次的學生通過有效的學習得到其能力所能達到的知識，體會學習帶來的成就感、愉悅感。日積月累，每一位學生的知識得以豐富，智能得以開發(fā)，靈魂得以塑造，情操得以陶冶，個性得以發(fā)展，成為改造客觀世界的主體。分層教學使得教育的最終目的――社會需要得以順利完成。

2.3 從心理學角度講，分層教學符合學生的學習心理，更能有效地調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂效率，從而大面積提高教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)各行各業(yè)的有用人才。著名心理學家布盧姆認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適當?shù)膸椭统浞值臅r間，幾乎所有的學生都能完成學習任務和規(guī)定的學習目標。蘇聯(lián)著名心理學家科魯捷茨基對兒童研究實驗表明，由于學生先天的心理素質(zhì)及環(huán)境教育條件不同，因而學生在學習活動會表現(xiàn)出差異性，而在數(shù)學活動中，這種差異性尤為明顯。不同的學生在完成同一數(shù)學活動所具有的能力有差異，同一學生在不同類型的數(shù)學活動中所表現(xiàn)的能力也有差異。數(shù)學獨特的學科特點即知識呈鏈條狀，不掌握前面的知識，就難以接受后面的知識。這一特點決定了在數(shù)學教學中，不能置這種差異于不顧。而承認差異，依據(jù)學生的智力水平、認知能力制定不同的教學目標，采取不同的教學方法，利用各種教學手段，多種角度、多種感官地激發(fā)學生的學習興趣，使每個學生都能學有所樂、學有所思，真正提高學習效率，保證教學質(zhì)量的全面提高。

2.4 從教學論的角度看，分層教學符合教學論中的因材施教原則和可接受原則，是“最近發(fā)展區(qū)”理論和“再創(chuàng)造學習”理論的具體應用。

3.初中數(shù)學分層教學的現(xiàn)實思考

由于數(shù)學是一門邏輯性強，抽象程度高，有著嚴密系統(tǒng)性的科學，學生對數(shù)學的興趣和愛好，對數(shù)學知識接受能力的差異較其他學科差異更為顯著，因而對于初中數(shù)學的分層教學，就顯得尤為重要。

3.1初中數(shù)學課堂教學中分層施教的必要性和優(yōu)越性

3.1.1數(shù)學分層教學能夠做到在教學過程中因地制宜、因人施教

數(shù)學新課程標準指出：“學生的發(fā)展是數(shù)學課程的出發(fā)點和歸宿，數(shù)學課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。”這就是說，在實際的數(shù)學教學過程中，不能簡單的認為數(shù)學是一種工具性學科、基礎知識灌輸?shù)膶W科，應當以學生為主體，做到對個體的尊重，因地制宜、因人施教。同時，教材的統(tǒng)一要求和教學的多重目標的矛盾要求教師對自己從事職業(yè)的重要性有深刻而清醒的認識，既要有較高的思想素質(zhì)，同時教師還要不斷鉆研教材教法，深入領會大綱精神和教材編排意圖，不斷豐富自己的專業(yè)知識，形成開放的知識體系，以提高分層教學的能力，從而促進教師業(yè)務素質(zhì)的提高。

3.1.2 數(shù)學分層教學能夠很好地處理教學過程中預設與生成二者之間的關系

眾所周知，課堂教學預設與生成是課堂教學過程中的兩個較為關鍵的因素。在數(shù)學教學過程中采用分層教學的模式，能夠把數(shù)學教學目標及教學內(nèi)容有計劃、有措施以及有步驟地落實到不同經(jīng)驗、經(jīng)歷各不相同的多層次的學生之中。而且更重要的是可以使學生在良好的課堂預設與生成環(huán)境中學習更有動力。分層數(shù)學教學可以使每個學生主動參與教學，對于不同層次的學生進行分層數(shù)學教學，教學難度可以理性地分層，教師有針對性地對不同層次的學生進行指導，這樣學生才能夠在學習興趣、學習動機、外在教育條件的共同促進下，和諧健康地發(fā)展。

3.1.3 分層教學有利于面向全體學生、發(fā)揮學生的主體作用和優(yōu)化學生的思維品質(zhì)

素質(zhì)教育的一個重要特點是面向全體學生，分層教學較好地解決了統(tǒng)一施教與學生程度參差不齊的矛盾，有針對性地使優(yōu)秀生“吃飽”、落后生“消化”、中等生“解渴”。由于在教學中實施了“低起點、多層次”教學，每一位學生都自信地參與教學活動，感受教學帶來的快樂，因而中向優(yōu)靠攏、低向中邁進則十分自然。同時也就十分自然地把學習的主動權交給了學生，使學生在自然、輕松、愉快的氛圍中學習數(shù)學知識，在不知不覺中鍛煉數(shù)學思維能力，優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，增強數(shù)學意識，學生生動活潑、主動自覺地學，主體作用得以發(fā)揮。

3.2初中數(shù)學分層教學法的實施方案

實施分層教學，不僅僅是學生的分層，它還有更廣泛和深刻的內(nèi)涵。概括來講，實施分層教學有以下幾點策略：

3.2.1 教學對象分層。我們的教學對象是初中學生，把學生分層編組是實施分層教學的基礎，學生分層要遵循多維性原則、自愿性原則和動態(tài)性原則，教師通過對全班學生平時的數(shù)學學習能力和積極性習慣及成績等因索進行綜合分析，讓學生能根據(jù)自身的學習成績和自我能力評價形成對問題的認識和制定解決問題的方案，采用學生自報與教師考查相結合，最重要的是讓每個學生都能擺脫不必要的心理負擔，舒心樂意地到相應的層次里。分層確定之后，應該根據(jù)各個時期學生的表現(xiàn)情況進行動態(tài)管理和調(diào)整。老師應與學生約定進行分層調(diào)整的原則和條件，使之有明確的努力方向。如一段時期里作業(yè)和測試情況、學習態(tài)度情況等等。

3.2.2 教學目標上的分層。學生的成績，總難以用一個標準來進行衡量。對于優(yōu)秀的學生，老師應該定一個教學目標；對于程度稍差的學生，老師也應該有一個異于優(yōu)秀生的目標設定。在這種有區(qū)分度的目標引導下，不同層次的學生才能都有所收獲。

3.2.3 教學方法上的分層。對于不同層次的學生，在不同的教學目標下，應該才用不同的實現(xiàn)手段，及教學方式。如，對于成績優(yōu)秀的學生，可以進行探索式的教學方式，對其思維進行更深層次的訓練；而對于依靠努力取得成績的這一類稍差一點的學生，則不妨通過各類題型的講解以及拔高題目的訓練，開拓其視野，使其掌握相對較深的解題思路；對于又差一點的學生，基礎知識的理解和掌握，則顯得十分重要。這樣，對于不同的學生，采取不同的教學方式，對各個層次的學生來講，都是有益的。

3.2.4 輔導上的分層。課后輔導是課堂教學的延伸和補充，是搞好分層教學重要的一環(huán)，也是發(fā)展學生個性和特長的有效措施。這種分層輔導，有兩層含義：一是，老師對于優(yōu)秀的學生，把他們集中在一起，進行專門輔導，這類學生往往提出的都是較深的、思維要求較高的、難度較大的問題，在相互交流中大家都能受益；同時將層次稍差點的學生放在一起進行輔導，以此類推。二是在輔導上發(fā)揮學生的作用，畢竟學生與學生在一起相處的時間更多、彼此關系更親密。其做法是，優(yōu)秀的學生輔導稍次一點的學生，稍次一點的學生又輔導更差一點的學生，以此類推。這種輔導既可以是問題式的，有問即答，也可以是配對式的，一對一的責任輔導。總之都是有益于學生進步的。

篇2

關鍵詞：政治；課堂教學；實效

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）16-041-1

教學是一個復雜的人文工程，它將教師、學生與浩瀚的知識融為一個整體，其中的每一個方面都起著獨特的作用。作為教師，是傳道授業(yè)解惑者，我認為在傳授知識的同時還要讓學生懂得做人的道理。教學中教師的一言一行對學生有很大的影響。所以，教師要從思想上嚴格要求自己，在行動上提高自己的工作責任心，教學的一切為了學生的發(fā)展，樹立一切為學生服務的思想。提高自己的鉆研精神，發(fā)揮敢于與一切困難做斗爭的思想和作風。刻苦鉆研業(yè)務知識，做到政治業(yè)務兩過硬。用一片赤誠之心培育人，高尚的人格魅力影響人，崇高的師德塑造人。學生是有差異的個體，怎樣使有個體差異的學生喜歡我們的課堂，并且我們也覺的很順，這是一個很現(xiàn)實的問題，也是一個值得我們思考的問題，新課標也提出，要讓學生學到有價值的知識，實用性的知識，促進學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。怎樣才能實現(xiàn)有效？教師在教學中做到“因材施教”是至關重要的。

首先，“因材施教”中的“材”指的是教材和生活。

在新課程體系下，政治課的教學不能像對待老教材那樣，書上有什么講什么，考試也不能像原來的考試那樣書上有什么就考什么。新教材提供給我們的更多的是路徑、指向，我們在課堂上所重視的也應是路徑和過程。新教材所重視的教育支柱是“學會認知”“學會做事”“學會共同生活”“學會生存”。新教材遵循“源于生活，高于生活，又回歸與生活”的原則，教材的編寫更貼近學生、更貼近日常生活，這就使學生在學習中更容易理解，也更容易學以致用。教師要做的是在教材的引領下幫助學生在體驗中、活動中、探究中獲得知識，提升能力。

例如：在分析高二政治必修《生活與哲學》價值觀對人生道路的選擇具有導向作用時，我選用了這一事例：2011年10月13日，2歲的小悅悅在佛山南海黃岐廣佛五金城被兩車相繼碾軋，7分鐘內(nèi)，18名路人路過但都視而不見，漠然而去，最后一名拾荒阿姨陳賢妹上前施以援手。學生討論：18名路人、拾荒阿姨陳賢妹，我們應該像誰那樣做？結合自身實際談談自己的想法、做法。幾分鐘后，學生們討論熱烈起來。有同學認為：助人為樂是中華民族的美德，要鼓勵人去做好事；要大力呼喚每個人擔當自己的責任，守住自己的道德底線；可以從法制建設與規(guī)范、加強公民應急救助知識教育、輿論宣傳引導；保障真正見義勇為、救死扶傷之人，免除救人者的后顧之憂，等等。有同學認為：做好人難，因為做好事很可能給自己帶來不可預知的風險；做好人不但沒有法律保障反而會被惹禍上身，等等。

師生在課堂討論中，道德、情感得到升華，知識得到提高：價值觀對人生道路的選擇具有重要的導向作用。不同的價值觀，決定了人們在面對公義與私利的沖突時會作出不同的選擇。我們要樹立正確的價值觀。我相信，學生在以后的生活中會更堅定幫助別人的決心。

其次，“因材施教”中的“材”指的是教學的主體――學生。

每個學生都有獨特性，我們在教學中要充分調(diào)動了學生的主動性，積極性，促進學生個性發(fā)展。我們所應該做的是如何讓學生在我們的課堂上變得更完善、更完美，哪怕他們多學了一個字，多會了一個概念，多懂得一個道理，對于我們和學生來說都是一種成功和收獲。

當然，由于我國多年來“計劃生育國策”的實施，絕大部分學生都是獨生子女，這就大大加重了每個孩子在家庭中的地位，每個孩子都關系到一個甚至更多家庭的穩(wěn)定和發(fā)展。因此，我們在教學中就更應當重視每個孩子。

當然，由于每個學生在智力水平、理解能力、記憶能力上存在的天然差別，使我們在教學中必然要做到“因材施教”。在課堂上，對不同水平的孩子就應當提出不同的要求，例如：高二在分班時，把大部分底子薄、總體水平低的學生分在政史班。在政治課的教學中就應當將每個重點、難點知識都講到、講透并落到實處，即基礎知識一定要落實。政治又是他們的高考科目，這就要求學生在掌握基礎知識的基礎上，適當提高深度和難度，提升他們的實際應用能力。練習設計時，多出中檔及其以上題，少出高難度題。

篇3

        從這則故事中我們不難發(fā)現(xiàn)孔子的高明和睿智之處，他對自己的學生了解得很透徹，能夠說出學生的性格特點和智力水平，并且針對不同的特點，用不同的方法進行教育，把學生培養(yǎng)成各種不同的人才。因此，在教學中，教師應該從學生的實際水平出發(fā)，這樣才能使教學的深度、廣度和進度都適合學生的知識水平和接受能力，同時也應考慮和關注學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發(fā)展。而就英語這一門學科而言，如何做好因材施教、分層教學對于學生而言是非常重要的。那么，要從哪些方面來做好這一點呢？

        一、分析學生

        在平時的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的能力有大有小，基本上呈常態(tài)分布：兩頭小，中間大；能力的充分發(fā)揮也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成；能力的結構上也有差異，有的長于想象，有的長于記憶，等等。因此，教師首先應因?qū)W生能力的個別差異而教。其次，應多用心觀注學生，觀察他們的行為，并監(jiān)控他們的發(fā)展過程且適時糾偏。因為學生的行為是記憶力、興趣和愛好、反響速度、模仿能力和耐力等五種行為特征的綜合反應，哪一種行為的偏差都會對一個學生的成長產(chǎn)生影響，所以老師必須關注學生在各個方面的表現(xiàn)。最后，作為老師，應該了解“鼓勵和強制”這兩種手段中哪個才是使學生“樂知”的法寶。因為有的學生天賦反叛心理，強制的方法只能逼迫他向相反的方向走，但這類是少數(shù)；但大多數(shù)人是需要鼓勵和強制一并實施起作用的，即使是逼迫著進入了知識的殿堂，但他日后終究會嘗到知識的美味，待那時自然水到渠成地成為“樂之者”了。 

        二、備好教材

        作為教師的我們應當全面了解和掌握教學內(nèi)容，從知識結構的整體出發(fā)，進一步明確所要教學的內(nèi)容在整個知識體系中的地位及作用。這就要求教師首先必須做到把宏觀教材與微觀教材統(tǒng)一起來，而不能孤立地、割裂地看待任何一部分知識。而備課，就是要鉆研教材，掘其內(nèi)在的思想、意義，正確把握文本的工具性和人文性，并恰當?shù)卦O置教學目標。更重要的是了解學生，依據(jù)上、中、下各層次學生的知識能力、個性特長確定知識傳授、能力培養(yǎng)和學法指導諸方面的教學目標和重難點，努力做到群體目標和個體目標的有機結合。也就是說，我們不僅要對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現(xiàn)狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。

        其次，教學策略要有效。可以在課堂上設置很多環(huán)節(jié)，運用不同的教學手段，以此來適應不同學生的愛好，激發(fā)他們的學習興趣和上課熱情。有研究表明，當教師的教學風格與學生的學習風格相匹配時，有利于提高學習成績。比如，對于喜好圖像表征的學生，可運用圖式來講解概念；對于好動并樂于表現(xiàn)的學生，可以設置些討論的環(huán)節(jié)。但無論是哪一種教學環(huán)節(jié)，都應該具備一個明確的訓練點，以及一個要達到的具體目標，要知道這個環(huán)節(jié)是為何而設。所以，每一節(jié)課，教師一定要結合目標抓住一個切入點，由這個切入點結合學生的特性，展開具體的學習，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。

        三、作業(yè)和測試

        作業(yè)和測試是老師鞏固教學知識、了解教學效果的有效手段之一。老師適時布置作業(yè)，并及時批改，便可發(fā)現(xiàn)問題并及時糾錯。如果老師布置作業(yè)和批改作業(yè)與學生完成作業(yè)的時空不對稱，錯誤得不到及時糾正，學生很容易擺脫老師的監(jiān)控。另外，對于不同層次的學生，教師要有針對性地布置作業(yè)。成績優(yōu)秀的尖子生，可以只給他們留一點導向性的作業(yè)；成績中等的，可以根據(jù)他們學科成績的特點有針對性地多留弱科上的作業(yè)；成績差的后進生，所做作業(yè)要體現(xiàn)最基本的知識，從而使每類學生都可以根據(jù)自己的能力選擇作業(yè)來做。作業(yè)練習是鞏固知識、形成技能、遷移學法的重要教學環(huán)節(jié)，應充分體現(xiàn)因材施教的原則。作業(yè)內(nèi)容與教學目標相吻合，與教學內(nèi)容相一致，難易有別，呈階梯式，可分為必做題、選做題和深化題，符合各層次學生的知識基礎和接受能力。

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【關鍵詞】 因材施教 能力本位 分層教學

在初中英語教學中，分層教學法的應用，是建立在學生已有的認知結構的基礎上，充分考慮了學生的個體差異性，消除了學生的厭學情緒，更新英語教學觀念，完善英語教學方法，讓所有學生都能學好英語，因此，對初中英語分層教學法的探討有其必要性。

一、課堂教學分層

在進行課堂教學時，教師要從學生實際情況出發(fā)，以學生現(xiàn)有的認知結構為基礎，進行分層教學。在教學中，可以將學生分為ABC三個階層，A類學生為學習能力強和智力水平較高的學生，對于這一類的學生，要做到盡量少講，提高學生的自學能力，讓他們形成獨立思考的好習慣。而對于B類學生則為中等學生，在教學中，可以采用中速推進的方式，重視基礎教學，做到精講精練，加強教學輔導，著重于學生的基礎知識和基本技能的提升。C類學生則是學習能力較差的學生，對于這一類的學生，教學的重點則主要放在一些基本的概念的掌握和理解上，對于必要的基礎知識和基本技能，要做到全面把握，而且對于這一類的學生，教學要求和目標不要太高，在課堂教學中，盡量查漏補缺，多鞏固，多鼓勵。

例如在學習9A Unit 5《Films》這個單元的語篇時，教師可以將課堂教學內(nèi)容分為以下三個層次：

首先，通過第一層次的教學，讓學生對文章有一個大概了解。然后就以下信息通過表格形式填空： Name、Birth、 date等，這些簡單的信息通過聽和讀，都能在文章中找到現(xiàn)成的答案，對于ABC三類學生都能完全掌握。

其次，讓學生回答問題： What was Audrey Hepburn’s dream when she was very young？ What did she want to remind people throughout her acting years？ 通過第二層的教學，可以讓學生對整篇文章有一個全面的了解。這部分教學主要針對BC兩類學生而設計，文中沒有現(xiàn)成答案，但是通過想一想，自己組織一下語言，大部分同學也能回答出來。

然后，根據(jù)文中內(nèi)容，判斷下列句子正誤，加深學生對課文內(nèi)家的了解。

通過這三個層性的課堂教學，讓不同層次的學生知識結構得到完善，從而提升課堂教學效果。

二、課后練習分層

在課后練習時，教師也要結合學生的已有的認知結構，根據(jù)不同層次的學生，分別布置不同的作業(yè)，從而來滿足不同學生的發(fā)展需求。在具體的實施中，將作業(yè)分為三個層次結構，對于一些有關于課本概念的基礎知識的題型，這些是全體學生所必須要做的，以此來提高學生的對知識對基礎知識的掌握情況。另外，布置一些簡單的綜合性題型，具體的標準要以B類學生的知識結構和認知水平為基礎。在此基礎上，可以適當?shù)卦黾右恍﹦?chuàng)新題型和綜合應用題型，充分滿足優(yōu)等學生的發(fā)展需求。對于后面的兩類題型，學生可以選做。通過這樣的層次結構，讓學生體驗到學習的快樂，增強學生體驗，進而有效地提高學生學習英語的積極性。

例如在學習8B Unit 5《 International charities》這一節(jié)內(nèi)容時，組織課堂練習時，可以按照以下方式進行分層教學，在這里教師要把練習分為三個結構：

2.1基礎性題型

用所給詞的適當形式填空

（1） After the earthquake many people sent ___ to help the victims. （donate）

（2） The doctor told us the old man need an ____， or he would die. （operate ）

2.2拓展性題型

Translation the following sentences.

（1） 這種汽車太貴我們買不起。This kind of car ________________________.

（2） 人們感激他們因為他們幫助更多的人重見光明。People ___________________ around the world.

通過這樣的分層練習，鞏固了學生的基礎知識和基本技能，促進每一位學生的提高與發(fā)展。

三、教學評估分層

在教學中，教師要對學生的學習成果進行評估。評估不僅要做到全面性，系統(tǒng)性，與此同時，還要保證教學評價的激勵效果。為此，在教學評價中，教師要完善考核方式，以一種肯定或者是贊賞的方式，認同學生的進步，讓學生增強成功的體驗。教師也可以適當?shù)馗鶕?jù)學生的情況，加強考核方法的改革，讓學生得到滿意的分數(shù)，培養(yǎng)學生學好英語的自信心。

四、結束語

不同的學生，其認識能力各有不同，傳統(tǒng)形式上統(tǒng)一的教學方法，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學生的發(fā)展需要。因此，要加強對學生的了解，合理地運用分層教學法，讓學生體驗到學習的樂趣。

篇5

關鍵詞：因材施教；班級授課制；應試教育；教師素質(zhì)

“因材施教”是我國古代優(yōu)秀的傳統(tǒng)思想之一，是孔子在長期教育實踐中創(chuàng)立的一個經(jīng)典教育原則。這一原則滲透著古代樸素的唯物辯證法的思想,它看到了事物之間的差異，主張具體問題具體分析，注重教育的針對性和可行性，反映了教育的客觀規(guī)律，重視調(diào)動人的主觀能動性，把教師的教與學生的學有機結合起來，把統(tǒng)一要求與培養(yǎng)特長結合起來，充分體現(xiàn)教育對人的完整性建構，強調(diào)人的全面發(fā)展，關懷人的生命成長。正是這一光輝思想使孔子在教育實踐中取得了巨大的成功，對我國古代教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。但是，隨著班級授課制的出現(xiàn)，教育的統(tǒng)一性使因材施教受到很大程度的限制，再加上應試教育、教師素質(zhì)等因素的影響，“因材施教”似乎成了難以破解的問題。本文對制約因材施教的因素進行初步的探析，旨在最大限度地突破班級授課制的拘囿，加強個性教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、班級授課制

班級授課制是制約因材施教的根本因素。17世紀，捷克教育家夸美紐斯在總結前人和自己實踐經(jīng)驗的基礎上，出版了《大教學論》，提出了班級授課制。班級授課制是在西方工業(yè)化大生產(chǎn)對人才大量需求的背景下產(chǎn)生的，它有利于發(fā)揮教師的主導作用，經(jīng)濟高效地、大批量地培養(yǎng)人才。到l9世紀中葉，班級授課制已成為西方各國教育的主要教學組織形式。但是，班級授課制強調(diào)共性，它要求所有的學生在同樣的時間內(nèi)，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的內(nèi)容，并達到同樣的水平。這種像生產(chǎn)“標準件”一樣的工廠化人才培養(yǎng)模式，雖然適應了現(xiàn)代社會對人才的需求，但卻是以犧牲人的個性發(fā)展為代價的，與因材施教的精神是背道而馳的，越來越受到人們的質(zhì)疑。我國現(xiàn)階段，教育資源仍很短缺，人口負擔很重，決定了學校教學只能實行大班制，一個班有幾十名，甚至上百名學生。面對興趣愛好、知識基礎、認知結構、能力水平千差萬別的學生，教師很難開展因材施教，往往從學生的“平均水平”出發(fā)施教，照顧了中間忽視了兩頭，使能力弱的學生得不到特殊幫助，成績越來越差。而能力較強的同學得不到充分發(fā)展，學習只能停留在中等水平上。班級授課制有統(tǒng)一的教材和進度，為完成教學任務，教師容易采用講述、復習和演繹等教學方法，不利于激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的探索精神和實際操作能力。因此，在教育革新的今天，如何解決好班級授課和因材施教的矛盾已是我們教育工作者不得不面對的問題。近些年,許多教育工作者在這方面已作了一些大膽的嘗試，創(chuàng)新了諸如“班級學習制”“按程度分班教學”“同班分層教學”“分層走班教學”等有利于因材施教的新方法，旨在最大限度地解決好學生共性與個性的和諧發(fā)展問題。

二、應試教育

現(xiàn)階段，如果說班級授課制是扼殺因材施教的“主犯”，那么“應試教育”則是致因材施教于死地的“幫兇”。中國恢復高考之后的功績不能抹殺，但許多人在高考后獲得最直接的是經(jīng)濟上的實惠，職稱評定以學歷劃線，社會初次分配以職稱劃線，造成收入差距越拉越大。因此，考上好學校就意味著有了好工作，有了好工作就有了好收入，基礎教育名義上實施的是素質(zhì)教育，實際上有的搞的是“應試教育”。有的地方都是教學圍繞考試轉，考什么就教什么，所有考試的學科都要學好，不考的學科統(tǒng)統(tǒng)取消，什么興趣、愛好、特長統(tǒng)統(tǒng)為考試讓路。為了能考出好分數(shù)，學習內(nèi)容的難度和深度遠遠超過了教學大綱的要求，學生整天在題海中苦苦掙扎，缺少生活與社會實踐，缺少個性發(fā)展，缺少創(chuàng)新精神。“應試教育”用一個模子鑄人，用一把尺子去衡量所有的學生，為因材施教的實施又設置了一道鴻溝。考試分數(shù)可以選拔人才，也可以埋沒人才。魯迅、郭沫若、華羅庚、臧克家，上學時都有不及格的科目，達爾文上學時也是數(shù)學不及格，難道說他們不是人才？如果用現(xiàn)在的評價標準來衡量，數(shù)學成績不及格的不能算是一個好學生。如此磨滅個性的教育，培養(yǎng)不出世界一流的杰出人才也在情理之中了。

三、教師素質(zhì)

教師素質(zhì)是制約因材施教的關鍵因素。首先，教師愛崗敬業(yè)的精神和良好的師生關系是影響因材施教的一個重要因素。其次，這幾年，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，教師素質(zhì)雖然有了大幅度提高，但是有些教師深受應試教育思想的影響，缺乏創(chuàng)新精神，習慣于運用傳統(tǒng)的、單一的授課方式組織教學，重視書本知識的傳授，忽視學生個性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這種理念上的缺失極大地影響著因材施教的實施。第三，因材施教之所以難以實行還有一個重要的原因，就是教師普遍缺乏個性診斷的專業(yè)技術，無法識別和判定哪個學生屬于什么“才”，因而也就無法真正做到因材施教。由于個性診斷的標準難以制定，所以這種專業(yè)技術，目前在師范院校是不專門開課講授的，教師培訓也不講，校長們也不提，于是因材施教與否就全靠教師個人的經(jīng)驗和悟性了。國外這方面的研究有不少，比如早期記憶和夢的研究，性格“內(nèi)向外向”的區(qū)別，智商的測定，多元智能理論等等。這些東西都是試圖發(fā)現(xiàn)一個人與另一個人、一類人與另一類人的差別，只有找出差別才談得上因材施教和對癥下藥。比如很多老師都認為學生上課愛發(fā)言是優(yōu)點，不愛發(fā)言是缺點，遇到某學生成績甚佳卻不愛發(fā)言，往往以為憾事。其實從因材施教的角度看，不愛發(fā)言只能算是特點，不能輕易說成是缺點。很多寡言的人思想并不膚淺，他們可能是把哇啦哇啦說話的時間用來思考了。這有什么不好？非讓他們發(fā)言，尤其是為圖課堂熱鬧讓他們做低質(zhì)量的發(fā)言，對他們可能反而是一種傷害。所以，研究和普及個性診斷的專業(yè)知識，乃是當務之急。

參考文獻：

［1］孫培青.中國教育史[M].上海:華東師范大學出版社,2001.

篇6

關鍵詞：中職教育；學生現(xiàn)狀；因材施教

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0124-03

提到“因材施教”這個詞，特別是教育者，是再熟悉不過了，作為教師誰都能說上幾句，可以說是無人不知、無人不曉、無人不做，但到底做的怎么樣？效果如何？可以說，誰都不敢說做得很好。那么，怎樣才能做好，或者說做得比較好？我想：作為一個教師，首先是要鐘愛本職工作，熱愛教育事業(yè)，勇于面對現(xiàn)實，堅定必勝的信心，真誠關愛學生，科學組織教學，合理運用教法。因為沒有興趣就不會有動力，更不會產(chǎn)生激情，又何談鉆研教法，因材施教。當然，作為教育工作者，無論是默默耕耘幾十年的老教師，還是新參加工作的年輕教師，無人不是帶著滿腔熱忱而來，但空有熱情是遠遠不夠的，尤其是面對中職學生，他們的素質(zhì)，用句不太恰當?shù)脑挘凶觥懊繘r愈下——一屆不如一屆”。面對如此現(xiàn)狀，作為教師如果不去更深入的研究學生、鉆研教法，非但不能把學生教好，還會很快的使你的熱情消失，甚至讓你產(chǎn)生厭煩情緒。俗話說：知己知彼百戰(zhàn)不殆。教學也是一樣。因為我們只有充分的了解學生，才能夠采取恰如其分的教學方法——因材施教。那么，中職的學生到底是怎樣一種狀況？針對目前中職學生的現(xiàn)狀，應該如何進行因材施教？分述如下：

一、目前中職學生的現(xiàn)狀

由于我國目前的中職教育，采取的是注冊式招生，所以中職學校的學生來源，大致有四個方面：第一，是沒考上高中的初中畢業(yè)生，相對而言，這部分學生的學習品質(zhì)較好，中職在校生的優(yōu)秀生基本上在這部分學生中產(chǎn)生。第二，是沒有參加中招考試但在初中已混到畢業(yè)的學生和初中未上完而中途輟學的學生，這部分學生的接受能力和學習品質(zhì)等基礎素質(zhì)，相對較差，但往往是中職在校生的主流。第三，是高中輟學、肄業(yè)或畢業(yè)的學生。第四，是社會青年。后邊兩種學生，相對年齡較大，心理素質(zhì)較好，但數(shù)量較少。通過分析中職學校學生的來源，可以看出，中職學生具有以下特征：

1.年齡差別較大：大的有社會青年和高中畢業(yè)的，小的有初二的，年齡相差高達3～5歲，在他們這個年齡段，相差3～5歲，會使他們在理解能力、學習品質(zhì)、心理素質(zhì)及思想成熟程度等方面相差很多。

2.知識基礎及接受能力差別較大：有的學生參加了中考，有的是初中沒上完或者在初中階段經(jīng)常曠課、逃學的學生。

3.有相當一部分學生紀律觀念較差：上課注意力不能集中、自控能力較差、經(jīng)常違規(guī)違紀，甚至來這里就是過渡的。

4.整體水平低：原因是在我們所招學生當中，相對被稱作好學生的一小部分學生，也是沒法跟上高中的學生相比的，只有個別的尖子生能與二流高中的學生相媲美。因為去高中上學的學生，基本上其學習的態(tài)度是比較端正的——內(nèi)心有一定的學習動力。

同一屆、同一個班的學生，存在著這么大的差別，在學校教育中可以說是前所未有的，面對這樣的學生狀況，我們?nèi)绻€沿用著以前的基本教學手段和方法，很難取得良好的教學效果，只有針對目前的中職現(xiàn)狀（學生的現(xiàn)狀和老師的現(xiàn)狀），采取一些行之有效的教學措施，讓我們的教學方法去適應學生，而不是完全讓學生來適應我們的教學方法，即我們常說的“因材施教”，才能使我們在中職學校教育中有所突破。

二、因材施教

我們常說：教學有法，但無定法。意思就是教學方法不能套用一種模式，要針對不同的學生采取不同的教學方法。但具體如何做，或者說怎樣才能做好因材施教，我認為有以下幾點：

篇7

世界各國一直在探討個性差異和個別施教的問題。隨著教學技術的現(xiàn)代化，尤其是電化教學的開展，一方面教學擺脫了課堂空間的限制，對象在擴大；另一方面在一般教學中如何適應個別差異的問題也更加突出，研究因材施教的問題仍然是一個非常迫切的課題。由于教學背景的變化，現(xiàn)代所謂“因材施教”無論在概念上還是在操作上都發(fā)生了較大的變化，除仍在觀念上包含上述意義外，有了更新的、更豐富的含義。在中國獨生子女多，個性張揚，再加上親人的嬌寵，因材施教就顯得更為必要更為迫切了。在幾十年的教學工作中，我逐漸認識到，因材施教要特別注意“因性而教”，而要做到“因性而教”，就要從心開始，與學生做心與心的交流，只有這樣學生才能“親其師愛其道”，因材施教才能順利實施。以下是我工作中的切身體會，記下來與各位同仁共勉。

2011年暑假開學，剛送完畢業(yè)班的我又從頭做了初一七班的班主任，一個月下來，班級工作逐漸走上了正軌，一切都在按部就班的進行，大多數(shù)同學已經(jīng)適應了新學校的寄宿生活，慢慢進入了學習狀態(tài)。只有一個不和諧音符時時響起，弄得班里雞犬不寧……

班里有個叫劉軍的男生，長得高高胖胖，圓圓的臉上一道半寸長的傷疤格外引人注目。班里幾乎所有的同學都來告過他的狀，今天，這個哭哭啼啼進了辦公室，“老師，劉軍老找我的事”“劉軍摸我的手”下一節(jié)課，那個捂著眼跑到了我跟前：“老師，劉軍把我眼打腫了。”不是女生哭著來告，就是男生挨了打來告，而且此起彼伏。每次談過話能管兩三天用，之后又會一如既往，弄得我不勝其煩，嚴厲批評過他幾次后，我開始冷靜下來，尋找解決問題的辦法。首先我開始仔細觀察他的一舉一動，他上課注意力不是很集中，但干值日勞動很認真，老師有什么事需要幫忙，他也很積極。在班里他朋友很少，看到別的同學在一起玩，他顯得一臉落寞，很是羨慕。通過家訪我了解到，劉軍的父母工作都很忙，他從小多數(shù)時間和爺爺奶奶在一起，爺爺奶奶對他言聽計從，養(yǎng)成了他以自我為中心的性格。綜合我的觀察和家訪的了解，我初步明白了劉軍出現(xiàn)這些情況的原因。它實際上很孤獨，父母沒有時間陪她，爺爺奶奶只能提供給他物質(zhì)上的滿足，他很想從同學們那里得到精神支持，但又太自我為中心了，不符合他的意愿為了一點小事就動起手來，弱小的男同學只好躲著他了，強大的又不愿聽他安排。青春期的孩子又不甘寂寞，想引起別人的注意，他就通過制造麻煩來引起同學們的注意，來提高自己的關注度。

了解了這些情況后，我又心平氣和的找他談了心，我問他：“劉軍，你想和同學們做朋友嗎？”他低下了頭囁嚅著說：“想。”“那你知道同學們?yōu)槭裁床辉敢夂湍阃鎲幔俊薄安恢馈！薄巴瑢W們怕你的拳頭啊！要想贏得朋友，得多為別人著想，尊重別人，和你在一塊同學們覺得很安全很開心，他們才愿意和你在一塊。如果他們和你在一塊不知道什么時候拳頭會落在自己身上，他們還愿意和你做朋友嗎？”這次劉軍認可的點點頭。然后，我又安排班里威信最高又樂于助人的班長王恒和他一張桌，并囑咐王恒，要主動和劉軍做朋友，在學習上幫助他，紀律上約束他。和班長做了同桌劉軍顯得很高興，再加上王恒威信高能以德服人，在紀律上管教他他也能聽。在王恒的努力下，兩個人還真成了朋友，經(jīng)常形影不離的，來告狀的同學逐漸少了。

篇8

【關鍵詞】潛能生;教學策略;因材施教;分層

我們永州市在早年取消了甲乙分班制，以前的乙班學生被稱為差生，幾年后演變?yōu)楹筮M生，而后稱為學習困難生，現(xiàn)在稱為潛能生。取消甲乙班多年了，對學生的稱呼也更人性化，更加尊重學生。目前素質(zhì)教育正在全面推廣，素質(zhì)教育的主要目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。數(shù)學教學要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神必須要以人為本，充分發(fā)展學生的潛能。潛能生，身體健康，大腦健康，只是在平時偷懶了一時而學習不好。而我們在教學中歧視他們，不去關注他們，那是失敗的教育者。

我個人在初中數(shù)學多年教學的實踐中體會到，初中數(shù)學教學進行分層教學，教學效果比不分層的傳統(tǒng)教學要好，因為農(nóng)村中學的學生基礎參差不齊，潛能生特別多，到了初三，學生的知識水平和思維能力差別會更大，進行分層教學效果會更加顯著。

以下談談我在初中數(shù)學教學實踐中進行分層教學的一些做法和教學效果：

一、在充分了解學生的數(shù)學知識水平和數(shù)學思維能力的基礎上，根據(jù)學生的數(shù)學知識和思維能力水平對學生分開幾個層，并根據(jù)不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。

A層：數(shù)學基礎較好，思維能力也較好。

B層：數(shù)學基礎一般，思維能力一般或較好。

C層：數(shù)學基礎中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學基礎較差，學習品質(zhì)不夠好。

D層：數(shù)學基礎較差，思維能力一般或中下。

當然，這樣將學生進行分層不用告訴學生，只要自己心中有數(shù)，教學有針對性就行了。

對學生分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略：

針對A層：

強化數(shù)學基礎，多探究新問題，加強創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，成為奧賽能手，數(shù)學尖子。有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習題外，盡量多看些有關解題和數(shù)學競賽的數(shù)學課外書，鼓勵他們提數(shù)學問題，多鼓勵他們自學和進行一題多解。

針對 B層：

提高數(shù)學基礎知識水平和數(shù)學基本運算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉化。保持他們的數(shù)學學習興趣，鼓勵他們自主學習，培養(yǎng)他們的數(shù)學敏銳性，例如：判斷兩三角形全等，離不開SAS SSS AAS ASA HL，培養(yǎng)他們敏銳的去找出已知和隱藏的已知條件，再看缺什么條件，問題就解決了。又如分母含未知數(shù)，B類的學生經(jīng)過教育之后第一眼就敏銳的發(fā)現(xiàn)分母不等于零的陷阱，避免了最容易出現(xiàn)的錯誤。在掌握好基礎，培養(yǎng)好敏銳性后向A類轉化。

針對C層

提高他們學習數(shù)學的積極性，提高他們的數(shù)學基礎和數(shù)學思維能力，使他們其中一部分向B層轉化。

多鼓勵多輔導，在課后的練習中加強指導，盡量過課后習題關。平時多激發(fā)他們的數(shù)學學習興趣，他們在上課中一般不積極主動發(fā)言，我們要經(jīng)常用和睦的目光主動捕捉每一位學生的視線使他們感覺到老師注意到自己的存在，有意識的讓他們參與到教學中來，提一些簡單的問題讓他們回答，使他們感到數(shù)學我能聽懂，興趣就上來了，讓部分向B類轉化。

針對 D層：

他們往往是生活的強者，忍受著指責，忍受著歧視，而能堅強的活下來。老師給他們一點陽光他就燦爛;給他們一點知識他就感恩。他們是潛能生，挖掘他們的潛能是分層教育的核心。

在計劃中把這個層次的轉化教育放在重點，細化到每堂課有計劃，有目標，有D層能聽懂的內(nèi)容，有D層能做對的題目。其實許多基礎的數(shù)學知識他們是能夠聽懂的，如果一味針對A層學生去設計教學目標和策略，D層學生當然聽不懂。于是抱怨學生是多么多么的差，多么多么的不聽話，這如人的發(fā)育一樣，有高有矮，高個子能摸著的地方去要求矮個子摸到，這可能性有多少呢？所以多耐心輔導，多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽數(shù)學課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上成績。

二、做好教材的分析研究和結合學生情況進行教材處理

初中數(shù)學教材盡管較系統(tǒng)地敘述初中的數(shù)學知識，但其中包涵的數(shù)學思想和數(shù)學方法沒有明顯地敘述出來，探索推導的過程也不可能全部敘述出來，所以，我首先吃透教材，把握數(shù)學知識的系統(tǒng)，挖掘數(shù)學知識所包涵的數(shù)學思想和數(shù)學方法。而初中學生的數(shù)學基礎和思維能力以及學習數(shù)學的興趣都有差異，所以我又必須對數(shù)學的教材進行恰當?shù)奶幚怼?/p>

為了學生更好地掌握數(shù)學知識和培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，每節(jié)數(shù)學課都要進行精心的教學設計，一堂課中包括下列設計內(nèi)容：

1.不同類學生當堂課要達到的目標;

2.不同類學生的探究過程和深淺度;

3.例題分層，有ABCD層D層能掌握的方法，題型。

4.作業(yè)分層。

這樣，人人都能在課堂上吃飽，特別是讓CD類學生也有“飯”可吃，就減少了課堂上睡覺，生事等等情況，提高了教學效果。在課堂教學中進行分層教學的實踐和教學效果。

三、做好統(tǒng)一評價和分層評價相結合

在基礎教育中，考試不是為了選拔孩子或評價孩子好還是不好，而是鼓勵孩子再學習的一種方式，我們要承認孩子的個體差異，給學生多次評價，給學生多層次評價的機會。對潛能生應允許他們開卷或半開卷考試，只要有進步就要肯定，鼓勵他們分層遞進。

在班級教學中，傳統(tǒng)教學法主要照顧全面，往往沒有強調(diào)個別，其實不能真正做到因材施教，而分層教學法雖然也是班級教學，但要求老師強調(diào)個別，是各個層面上的學生，也就是在各個層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對學生進行個性化教育，因而能更好地提高學生的學習積極性和數(shù)學思維能力，進而提高了數(shù)學的教學效果。它的難點在于各個層面都要照顧到，在備課和上課環(huán)節(jié)需要的時間和精力要比普通教學多得多。

沒有教不好的學生，只有教不好的老師。這話有合理性，任何一個學生，只要你找準教育他的方法，他就可以成才。方法的尋找就在于我們自己了。

參考文獻：

[1]《解讀研究性學習》2003年

篇9

1．對不同學習程度的學生采取不同的教學方法

(1)在那些學習聲樂的學生中，有一部分是從未接觸過專業(yè)的訓練的，對那些初次接觸聲樂學習的學生，老師要根據(jù)學生的個人情況，對癥下藥。教學過程中，不可急于求成，要遵循循序漸進的原則，制定科學合理的訓練方法，逐步提高學生的各項技能。(2)對于那些接受過專業(yè)聲樂訓練的學生，老師要讓他們進一步接收系統(tǒng)的聲音訓練，并在這一基礎之上，充分調(diào)動他們的演唱特點。老師如果不注重學生各自的特點，以為的尋求難度的提升，這樣，不僅發(fā)揮不了學生自己的聲音特點，也會使得學生的學習受阻，歌唱水平也不會得到有效地提高。因此，老師要注意不同學生的歌唱特點，根據(jù)不同的個體選擇不同的曲目，這樣才能有效的發(fā)揮不同學生的才能。(3)在聲樂學習的學生中，有一部分是經(jīng)過專業(yè)的聲樂訓練的，對于這部分學生，老師應該充分發(fā)揮其長處，并盡量做到救其之短。這就要求老師不僅能發(fā)展這部分學生的自身特長，還要幫助他們糾正自己發(fā)聲的不足。對于這部分學生來講，老師可以給他們布置一些難度較高的作品，從而提升他們的演唱素養(yǎng)，以使他們獲得更加精湛的歌唱技能。

2．對不同才能的學生采用不同的教學方法(1)那些才能不突出的學生，往往學習接受過程較慢。這就給老師的教學進度提出了要求:適當控制教學節(jié)奏。對于這部分學生，老師要多給予鼓勵和幫扶，從而以調(diào)動他們學習的積極性，以使得收到良好的效果。(2)對于那些較聰慧的學生，他們學習往往接受較快。因此，要是他們注意大好基礎，老師在布置祖業(yè)和選擇教材的時候，一定要反復的斟酌，要遵循科學合理的態(tài)度，循序漸進，從而獲得良好的教學和學習效果。(3)對于那些對聲樂學習很有天賦、基礎知識又比較扎實的學生，往往要注重他們在曲目演唱技巧和現(xiàn)場表現(xiàn)水平上的提高。不同的曲目都有自己的藝術風格，因此，老師在引導學生表演一首曲目時，應該詳細的分析曲目的結構藝術，了解曲目的主題等，對不同的曲目，老師都要做詳細的分析，久而久之，使得學生也潛移默化地提高了曲目表演的能力。

教學手段的因材施教

教學手段是教學方法在教學過程中的具體應用。在聲樂教學過程中，有效的教學手段的使用，往往會使學生獲得事半功倍的效果。不同的學生群體，由于家庭環(huán)境、受教育程度等方面的不同，所養(yǎng)成的生活習慣、智力能力、思維方式等方面都會產(chǎn)生不同。因此，同一種教學手段，運用于不同的個體就會產(chǎn)生不同的效果。每一位聲樂老師，往往都會采取示范的手段用以教學輔助。老師的示范，學生的模仿亦是聲樂教學不可或缺的環(huán)節(jié)。當然，每個學生的模仿能力、對事物的感知能力往往會有這樣那樣的差異，這就要求老師采取不同的示范手段。

氣質(zhì)差異的因材施教

篇10

飯后我?guī)е⒆觽兊阶匀唤牵嬖V他們：“你們想知道植物怎么喝水，就自己動手來給這些植物澆澆水，在澆水的過程中，你就可以觀察觀察，研究研究，到底植物的哪里在喝水。”話剛說完，一個小朋友就逃也似的跑開了，沒一會工夫就見他提著一桶水，“我來給它們澆水了。”他喊道。說完動作迅速地就開始了，其他小朋友也一哄而上，看他澆水。他澆著澆著就出問題了，水從底下的托盤里滲了出來，他和其他小朋友似乎都沒察覺，看他還在往盆里澆，我急了趕忙制止他，“這棵植物喝飽了，你再澆，它也喝不進去只能吐出來了，你們看。”我指著滲出來的水說。他聽了一臉好奇地說：“可是我不知道它什么時候喝飽了。”我問其他小朋友：“你們看這棵植物哪里在喝水？”他們有的說泥土在喝水，有的說葉子在喝水，答案五花八門。我追問：“怎么知道它有沒有喝飽？為什么水會從它下面的托盤里流出來呢？”有的小朋友說看泥土濕了就是飽了，有的說澆一點就飽了，但是誰都不知道底下托盤里滲水的原因。我把花盆舉起來給大家看“看看花盆下面有什么？”“有個洞。”“恩，這個洞是用來做什么的呢？”“流水出來的。”“為什么會流水出來呢？”“上面澆很多水下面就流出來了。”“對，因為上面澆了太多水，就像剛才他澆了那么多水給這棵植物喝，植物喝得太多喝不下了，就從這個洞里把它排出去，排的把下面的托盤給裝滿了以后只能流出來了，說明它已經(jīng)很飽很飽了。”“那現(xiàn)在它已經(jīng)飽了。”聽到這個答案，我想小朋友們已經(jīng)知道分辨植物飽沒飽了。還有一個問題是植物用什么喝水呢？我把這個問題留給小朋友繼續(xù)觀察與發(fā)現(xiàn)。

陶行知先生強調(diào)教師要給兒童“點石成金的指頭”，而不是“金子”，堅決反對不了解兒童的特點和能力而采取不切合兒童實際的強制性的灌輸教育。在他看來，教師和家長在教育孩子的過程中都起著主導作用，教師和家長要加入孩子的隊伍中，成為他們當中的一員，從而了解兒童的興趣、愛好、個性特征，并從中找出切合兒童實際的教育方法，做到因材施教，有的放矢。面對案例中的情況，我及時發(fā)現(xiàn)了幼兒感興趣的事物，其中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，給予孩子們充分的自主探索的時間和空間，讓幼兒直接與客觀事物相互作用，從而使他們在實地操作與觀察中獲得易被理解和接受的知識經(jīng)驗。

在每一個教學活動中都是如此，教師要明確自己的地位和作用，不要越俎代庖。陶先生說：“先生的責任不在教，而在教學生學。”這個觀點是現(xiàn)在新課程大力提倡的。但推行起來非常艱難，為什么？因為教學生學遠難于簡單地灌輸教法，需費大力氣學習、思考，花費數(shù)倍的精力備課。熱心的老師總想將他所有的知識傳給學生，然而，世界上新理無窮，老師又怎能窮盡天地間的奧妙？既然如此，那他所能給學生的也是有限的，其余還是要學生自己去學習、實踐。專拿現(xiàn)成的材料教學生，總歸還是不妥當?shù)摹τ谝粋€問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法或答案傳授學生，乃是要教給學生解決問題的方法。

例如：幼兒園中的美術教育，我們不單單要教會孩子某一個水果、動物、物品等的具體的畫法，更重要的是讓孩子學會創(chuàng)造。幼兒在美術教育中需要使用多種工具和學會一些簡單的技能。最后，在評價幼兒作品的時候，首先是以欣賞的眼光看待幼兒的作品，講評的時候多多鼓勵，讓他們更有自信。不管他們創(chuàng)作的是什么，只要有自己的想法，就是一幅活的、有生命的作品。我們應作為幼兒的支持者和鼓勵，引導他們大膽地去想象，去創(chuàng)作。

陶行知先生認為，兒童的科學教育重在感官的充分運用與訓練，要讓孩子不斷地運用各種感官，動手又動腦，孩子才能發(fā)現(xiàn)科學奧妙，激發(fā)其學科學的興趣。陶行知非常強調(diào)教育與社會生活實踐的結合，反對閉門死讀書本的教育。為此，他竭力倡導幼教要以幼兒的生活為中心，要根據(jù)兒童的身心特點施教。他曾經(jīng)形象地說：“松樹和牡丹花所需的肥料是不同的。”并以此告誡人們：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’。”