語言表達訓練范文

導語：如何才能寫好一篇語言表達訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：語言；表達；構建；模式；評價

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0228-01

想起魯迅先生的話："當我沉默著的時候，我覺得充實；我將開口，同時感到空虛"，不禁深思：原來表達（或者說說語言）是一件多么痛苦的事情呀，精妙的表達何去何從？

1.訓練：把課堂作為訓練學生語言表達的主陣地

1.1 課堂上要讓學生"能說"。我這里的"能說"不是"能說會道"的能說，而是讓學生有機會說，創造機會讓學生說。教師在課堂上要多提問，只有教師多提問了，學生才有多說的機會。學生只有說得多了，語言表達能力才能有提高。教師要創造機會，讓學生多說。在實際教學中我是這樣做的，如在計算教學時，讓學生說說計算方法；在應用題教學時，讓學生說說解題思路；在幾何形體教學時，讓學生說說一些公式的推導過程，等等。課堂上還要讓學生多交流，多合作。學生經過思考，就可能產生新的見解，有了見解，就會有交流的欲望。要讓學生在交流中鍛煉表達。利用小組教學、討論式教學，鼓勵學生之間相互講解、各抒己見，為學生提供更多的語言鍛煉機會和相互學習的機會。

1.2 課堂上要讓學生"敢說"。教師在上課時經常會遇到這樣的尷尬場面，你提出了一個問題，哪怕是一個簡單的問題，結果全班沒有一個同學舉手回答。是全班同學都不會嗎？當然不是。有的同學明明會，但不敢說。這就要求教師要恰當地運用各種教學手段，創造寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵學生敢于說出自己的想法，陳述自己的觀點，教師還要及時給于肯定的評價。教師還可以在課堂上開展各種形式的比賽，鼓勵全班同學人人都敢于大聲地發表自己的見解。

學習成績不是很好的學生，課上往往發言很少。但是他們偶爾也會舉手回答問題，他們的回答可能完全不對，也可能不完整。這時教師千萬不能簡單地否定，而要用諸如以下的表達給予鼓勵，如"你真勇敢，敢于說出自己的看法。""你再想一想。""相信你下一次一定會回答得很圓滿。"畢竟他們還是走出了這艱難的"第一步"！久而久之，他們一定也會像其他學生一樣敢于在課堂上發表自己的見解。

2.構建：挽救語文"水土"的流失

2.1 抓重點詞，品味語言 。在教學中，對語言的感知、感悟不能停留在材料的淺層，要探究品味語言的內涵，探求語言的規律，感悟語言的情感，學習語言表達的方法，引導學生抓住文中的傳神之處，精美之處，去揣摩、玩味，逐漸悟其意、悟其境、悟其情。

辨析字義 課標第一學段對詞語教學的要求是"結合上下文和生活實際了解課文中詞句意思"。詞語本就存在于生動的語言環境中，因此在理解詞語時往往可以運用"據句定義"。品讀"畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作。""絕妙之作"一詞學生未必理解。于是，筆者出示"絕"的五個解釋：斷絕；完全沒有了；走不通的；氣息終止；極、最，沒有人能趕得上。讓學生進行選擇，讀懂"絕"就是極、最。結合語境來說就是這樣的畫作也只有戴嵩了，一般人是畫不了的。通過對詞語的解釋，學生對戴嵩高超的畫技就佩服了。

誘發想象 "教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞"，因此教師向學生適時的示弱便是一種教學智慧。品讀"畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫"。筆者就先向學生示弱："畫是在紙上的，怎么會變活呢？紙上的牛是不可能變活的呀？"再啟發學生通過想象，豐富語言畫面：畫紙上的這兩頭牛，牛眼瞪得大大的，眼睛里能噴出火來，牛角抵著牛角，牛毛根根都豎起來了，鼻子里還噴著粗氣，地上的塵土都飛揚起來了。這兩頭牛仿佛能從紙上跳下來，這就是畫活了。于此讀懂"戴嵩是畫得太逼真了，才能讓斗牛栩栩如生"，再通過"只有神筆才能畫出這樣的畫"讀出這真是絕妙之作，做到了上下文勾連。

體驗練說 文中圍觀群眾的夸贊很有藝術水平，從側面烘托了戴嵩非凡的畫技。這種句式訓練也是特別好的模仿范式，于是筆者請學生互換角色，體驗練說：如果你當時也在，你又會怎樣夸戴嵩呢？有的說：畫得太像了，畫得太像了，真是惟妙惟肖啊！有的說：畫活啦！畫活啦！馬良的神筆也比上你呀！真是栩栩如生啊！在眾說紛紜的基礎上再啟發學生：這么多人，你一言我一語，用課文中的一個詞來說就是"紛紛夸贊"。這樣的訓練，學生既懂讀了詞語的妙用，又學會了語言的表達。

2.2 怎樣讓學生在能表達的基礎上把語言講得精彩？在教學中我以"評價語言"為契點，設計如下的訓練模式：【模式名稱】"外化內化過渡"訓練模式④【操作環節】"感受語言品味意韻技能訓練進行評價跨越評價""讀書百遍，其意自見"，毋庸置疑，由"讀"的感受到"見"的領悟過程，正體現了新課標"注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感"的表述。因此只有口讀、心惟、耳醉其音，目醉其情才能實現真正的感受和切實的體驗。⑤該模式以"閱讀"為主陣地，通過各種語言類型的語感同化和文字的推敲評析體驗，從中甄別評價語的共性和個性，掌握規律，習得評價技能，并能在各種語文現象中進行運用，形成富有個性化的自我評價語言，評出精彩。

立體化的"閱讀-評價"模式有眾多層面，現就以"對話"為例引導學生說精彩評價語言的實踐例舉三隅：1、自我心靈交流：與書本對話--循序漸進，學評價【模式名稱】"文本對話-誦讀評價"訓練模式【操作環節】"閱讀文本咬文嚼字體悟情感運筆催思誦讀評價"該模式關注所有的學生群體，避免常規小組合作交流中學優生"一枝獨秀"，學習"弱勢群體"跟不上思維節奏，被拋出評價軌道的課堂局面。給足學生時間，實現與文本的零距離接觸，在最真實的狀態下閱讀，讓心靈在文字間得到自新。但此時要馬上形成評價語言還是有一定難度的，因為思維的形成到文字的重新整合并表達出來需要一個循序漸進的過程，并非一蹴而就。2、互動思維交流：與伙伴對話--規范訓練，促評價【模式名稱】"自評-互評"訓練模式【操作環節】"自我評價交流評價傾聽評價催思感悟相互評價"該模式可在小組合作交流環節中訓練，根據教學內容設置評價量表（明確自我評價內容和標準，及對他人進行評價的標準），讓評價訓練有章可循，在參照中學會評價。通過伙伴關系的"挑刺"行為不斷促進評價語言的完善，并將外在的語言表述逐步內化為思維表述，實現"外化內化"過渡過程，使評價過程更具有效性。3、跨越權威交流：與教師對話--打破樊籬，敢評價【模式名稱】"師生互評"訓練模式【操作環節】"分歧評價平等評價師生互評""師道尊嚴"根深蒂固了學生和教師在評價地位上的鴻溝，課堂上聽到最多的還是教師對學生表達的陟罰臧否之聲，卻極少有學生對老師表達"口誅筆伐"的勇敢之音，學生即使有比教師更精彩表達和不同看法，也會因教師事先的"終審判決"而沉默了，讓精彩悄然流失，這不能不說是評價語言訓練的一大遺憾。為了讓學生跨越師生評價障礙，鼓勵他們說出獨創的評價語言，我利用教學的"分歧"資源進行教學。

參考文獻：

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關鍵詞：職校；語言；訓練

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-025-01

目前語言表達能力是職校學生綜合素質的突出體現，也是素質教育不可或缺的重要方面。語言表達能力，作為用人單位最看重的能力之一，是職校學生在校期間應該著力培養的能力。但職業技術學校中相當一部分學生語言表達能力低下，特別是在語言表達的準確性及明晰性上嚴重欠缺。語言表達能力的不足，還在一定程度上影響職校學生的自尊與自信，使他們怯于溝通、不敢與陌生人交往，從而制約了其他能力的展現。要全面貫徹落實素質教育，就必須重視學生語言表達能力的培養，以全面提職校學生的整體素質和綜合能力

一、職校學生語言表達存在的突出問題

語言表達不僅要清晰的表達我們的思想感情、交流的內容，還要將各種情感和表達的內容主題突出，準確、清晰的進行交流。職校學生語言表達能力不足突出表現在以下幾方面：1、語言表達不準確。很多學生用詞用語不準確妥帖，表達不順暢，語句不通。2、語言表達內容不明確，層次結構不清晰。有的學生想要表達認識、思想或情感等，但不能清楚明白地表達出來，甚至讓人感到費解。特別是對比較復雜的現象、事理和情感的表達。缺乏語言的連貫性、邏輯性和流暢性，顯得思維混亂。

二、培養職校學生語言表達能力的準確性及明晰性訓練方法及手段

語言表達的準確性及明晰性是指語言表達中用詞準確，語意明白，觀點明確及結構層次清晰等，是語言表達的基本要求。鑒于語言表達能力在個人綜合素質中的重要性，學校管理者及教師要充分認識語言表達能力在教育教學中的地位、作用及意義，將相關課程納入通識教育的課程范圍，把培養學生語言表達能力全面、系統、規范地納入人才培養方案，包括培養目標、規格要求、教材、考核方式等。同時，教育并引導學生充分意識到語言表達能力對應聘就業、社會交往以及成就事業等方面的重大影響，從而自覺地有目的地加強語言表達能力的修養與訓練，把校園內變成語言表達能力培養的良性土壤。

開設說話課，促進學生語言能力的發展。在職校教學中，開設說話課很有必要。說話課的開設是學生發展的迫切需要。職校生畢業后，走向社會，面臨就業，準確、流暢的口語表達是他們將來立足社會所必不可少的一種能力。通過說話課，以介紹、交談、講演、解說、辨論等多種形式，訓練學生的口語表達能力，發展學生的語言邏輯思維，提高學生口語交際方法和技能，符合職業崗位的要求。

開展誦讀活動，提升語言表達能力。誦讀能夠鍛煉人的記憶力和表達力，有利語言積累。近年來，誦讀對于人大腦、身心各種機能良好的潛在效應已經在各國研究人員的相關實驗中不斷得到印證。在說話課上開展經典誦讀活動，通過誦讀古今中外經典作品讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解語言的多種表達方式，學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，促進學生有聲語言表達能力的提高。

開展詞語運用競賽活動，促進語言表達能力的提升。表達能力的高低與講話者掌握的詞匯量有關。掌握的詞匯量大，講起話來就可以選擇最準確、最生動的詞語，也不會出現由于選不到適當詞語而語塞結巴。這樣才能根據內容表達需要，選用最確切詞語以準確地表現事物特征及作者思想。

用“錄音法”引導學生自我發現問題，促進語言表達能力的提升由于學生無法對自己的語言表達有一個直觀的印象和準確的評判，只能根據別人的點評對自己的講解有一個大概的了解，因此，在課堂上可以采用錄音機把學生的語言表達內容記錄下來，通過播放來讓學生自己發現問題，糾正錯誤.從而提升學生語言表達能力在課堂上，組織多種形式的說話活動如演講，辯論，廣告會，新聞會，現場招聘會，電影沙龍，讀書沙龍.原創表演和表彰大會等，教師要善于指導學生運用語言、語速的技巧來表達講演內容，善于運用無聲語言（表情、姿勢、手勢）來增加語言的表現力，并制定相應的評價激勵措施，調動學生“講”的積極性，從而提高學生的口語交際能力。

三、開辟第二課堂實踐促進教學

第二課堂是對第一課堂訓練的補充與延伸，組織學生參加各種語言類校園文化活動，使課堂教學所學的理論知識和培養的表達能力得以不斷的鞏固、強化和空間的伸展。把教室這一空間盡可能伸展到其他更多的活動空間去，形成一個學習、運用、研究語言表達的更大的語言環境，課堂教學的內容得到更多的補充，效果也更好。例如故事會、演講會、朗誦會、經驗交流會、辯論會、知識競賽、選拔校園節目主持人、播音員比賽等以口語表達訓練為目的的課外活動。要選擇學生關心的話題，以激發學生的參與興趣，打開“言”路。豐富多彩的校園文化活動，把第一課堂與第二課堂有機地結合起來，使二者互動互補，形成教學指導實踐，實踐促進教學的口語學習與訓練的良性循環。

四、參加社會實踐，培養語言表達能力

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關鍵詞：思維模式 內譯 疊加 簡約 訓練策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

壯民族是我國少數民族中人口最多的民族，在日常交際中絕大多數壯族人使用的語言是他們的母語──壯語。在語言的使用方面，她又是一個特殊的民族，其特殊性在于：本民族各成員之間在交往的時候，除非雙方都使用漢語，否則就是口頭表達用壯語，書面表達用漢語，這就形成了口頭和書面分別使用不同語言類型的現象。一般說來，一個民族在實際運用語言的時候，無論是口頭的還是書面的都有對應的同種文字可記錄。壯族卻不一樣，除了有關本民族語言的專業論著外，記錄母語時往往需要直接翻譯成漢語，這種使用語言過程中的“雙選”方式在社會交際中是極為少見的。而這種“雙選”的程式又使他們形成了用壯語思維，用漢語表達的習慣。

1 壯民族學生用壯語思維以漢語表達的成因

究其原因，得從壯族文字的形成說起。壯語屬漢藏語系壯侗語族壯傣語支，古代壯族并不是沒有自己的文字，為了記錄自己的語言，壯人的祖先也曾經試圖創造過自己的方塊文字，南宋時就已經出現用方塊漢字構成的“土俗字”，但一直沒有適時地走向成熟，直到1955年才重新創制了以拉丁字母為基礎的壯族拼音文字，壯族人才有自己規范的文字，但它發展至今也僅有50多年的歷史，50年歷史的文字體系能產生多大的影響力是可想而知的。因此，壯族有自己的文字，但能夠熟練運用壯文字的人并不多。據統計，廣西壯文學校從1982年起至今培養的學生有3170多名，廣西民族學院和中央民族大學也培養了1000多名。這些人才又直接培養了多少個能自如運用壯文的人，還沒有確切的統計數據。據說曾有70萬壯族青壯年人接受壯文培訓后，告別了“文盲”的稱謂，其實所謂的“告別文盲”是沒有具體的標準的，因而這個數據也沒能反映出推廣現用壯文的實績。不管怎么說，對于有一千六百多萬人口的壯族[1]而言，真正在社會生活中應用現行壯文的人畢竟是寥寥可數。壯族人用漢文字記錄壯語言的做法實際上已形成了習慣，學習漢字也形成了傳統。壯族人心目中的“讀書人”其實就是指在學校接受漢語言文字教育的人，所以我國的壯族學生幾乎無一例外的都在學習漢語言文字。

對于運用語言的這種特殊方式，周耀文認為，其原因是少數民族的語言內部，“方言與方言之間的差別一般都很大，而且大多數方言都沒有上升為基礎方言的條件”，因此“漢語便自然而然地成為各民族之間的共同交際工具──族際語”[2]。應該說，這是造成壯族人未能統一使用本民族文字的社會原因。但是，由于本民族內部交際的需要，壯族人民又不可能完全脫離壯母語，因此，在基礎教育中，就存在一個從小使用壯族母語，入學后學習漢語言文字的壯族學生群體。

2 壯族學生思維模式的獨特性

我們知道，學術界盡管對語言和思維之間的關系看法有許多分歧，但語言和思維的關系是緊密相連的，不可分割的，在這一點上看法是基本一致的。既然人類思維必須依賴于語言，那么，不同的語言就會帶來不同的思維特點。根據這一論斷，考察壯族學生群體的思維過程，我們發現，它主要有以下幾種獨特的思維模式。

第一，形象思維過程的“內譯”模式。上文已經說到，壯族學生從小就使用壯族母語，入學后需要學習的卻是漢語言文字，這當然是壯族人民的自愿選擇。入學前，他們從前輩那里習得的壯語，在本民族內部的交際中發揮了不可替代的作用，因而使用壯語進行思維已是根深蒂固。他們思維的結果，也習慣于通過口頭用壯語表達出來。但入學以后，他們需要學習漢語言，相對于漢族學生來說，壯族學生就必須有一個過渡的過程。也就是說，在學習中，他們必須將兩種語言加以對照，然后才能將思維的結果用漢語言（文字）表達出來，這個過程就是我們所說的“內譯”過程。經過“內譯”才能得出思維結果的過程，使得這種思維帶有很大的間歇性特征。比如：要用漢語表達出“家鄉新貌”的意思，在壯族學生的形象思維里，首先是依靠壯語想象的“家鄉”以及“新面貌”[3]，之后再將壯語詞匯和漢語的詞匯等同起來，進而用漢語表達出“家鄉新貌”的意義。這個過程，類似于將英語同步譯成漢語的過程。不同的只是，同步英譯漢是在熟練掌握兩種語言的基礎上進行的，其目的僅僅是為轉達信息的需要，它可以非常簡略；而“壯譯漢”則是從一種語言轉入對尚未熟練的另一種語言的學習，其目的是通過替代的方式來表達意義，而且出于學習的需要必須做到精確表達。相對于從小就以漢語作為母語的學生而言，在語言表達上就占有優勢。而習慣使用壯語的學生的思維模式就顯得相當特殊了，特殊就特殊在它是隱在的，就是說，倘若用漢語思維，然后用漢語表達，其思維過程和表達過程往往是一致的，我們通過已經外化的語言形式可以明了思維主體的思維過程。而壯族學生用壯語思維，再用漢語表達，表達出來的語言形式發生了改變，因而已經外化的語言形式很難讓人了解先前他是怎么想的。壯族學生隱在的思維并不能通過外化的語言加以呈現，只有當他用不規范的漢語將其思維結果表達出來時，我們才覺察到他是在用壯語思維。比如，在教學中，我們經常發現“我家河水流過底下”之類的句子，其實他想說的是“我家門前有一條小河”。這里，僅憑外化了的語言就很難判斷出思維者原先的思維痕跡了。

壯族學生在思維中需要“內譯”而造成的“間歇”，從表面上看，給人的印象是表達上反應遲鈍，“說話”不順暢，其實這是他們的思維習慣造成的，與智力因素并無關連。它是壯族學生漢語表達障礙的根源之一。

第二，邏輯思維過程的“疊加”模式。這里所說的“疊加”，指的是壯族學生在進行邏輯思維時需要用兩種語言作為輔助工具，在作出正確的邏輯判斷之前需要進行重疊思索，才能使表達符合邏輯。比如說，看到前面有一棵大樹，壯族學生往往先使用壯語加以領會，壯語的語序是“前面有棵樹大一”[4]，倘若要將這一句意表達出來，就得依賴漢語再做一次思考，明確壯語的“有棵樹大一”與漢語“有一棵大樹”是等同的，說出來才符合漢語的表達邏輯。這種思維模式的形成，歸根結底也還是壯族學生共用兩種語言造成的。過去在壯族地區的小學，為了解決這種困難，曾經倡導雙語（壯語和漢語）教學，實際上就是希望通過雙語互解，在不斷練習中稔熟“疊加”的方法，從這一方面入手來提高學生的漢語水平。但是由于兩種語言在語法上的不同，特別是詞法和語序上的不同，使得教學的效果并不明顯。因為，“疊加”思維的雙重進程特點，加大了學生的思維負擔，很難提高學生表達的敏捷度，從思維的品質上說，它反而限制了學生思維的敏捷性。使用思維工具過程的“疊加”模式，構成了壯族學生表達上的天然障礙。表現在，一是由于增加思維量而導致表達速度的緩慢；二是由于把握不準而導致表達邏輯紊亂。許多壯族學生甚至到了高中學習階段，仍然對漢語口頭表達產生恐懼感，這不能完全歸結為心理問題；而在漢語的書面表達上，也經常出現類似于“當時我們就在背后山”這樣“夾壯”句子的現象。

第三，理性思維過程的簡約模式。理性思維是高一級形式的思維，它需要思維者具有判斷推理的能力。判斷推理同樣要依賴語言，如果僅限于思維而不需表達，那么各人的思維進程是無法進行比較的。但如果要求將思維結果用“外部語言”表達出來，那么個人的思維模式就得到了反映。正如上文所論，壯族學生習慣使用壯語思考問題，但表達時要用漢語。從思維到表達，按照維果茨基的說法，就是從“內部語言”到“外部語言”的生成[5]。通俗地說，“外部語言”實際上就是發出了聲音或者寫成了文字的語言。維果茨基是一個思維決定論者，他承認“內部語言”與“外部語言”的不同。多數社會語言學家也持同樣的觀點，認為“說話者的言語表述動機必然受到語境、信息內容和聽話者態度的影響”[6]。不僅如此，它還受到語法的制約。語言學家的觀點是基于一種語言來考慮思維問題的，他們所看到的僅僅是“內部語言”到“外部語言”轉換過程中的“程式”，而壯族學生從思維到表達涉及的是兩種語言，這種“程式”就變成了他們的“難點”。為了避免表達上的“錯漏”，他們往往采取“簡約”的方法應付，特別是在理性分析、推理方面的“簡約”。從教學實踐來看，壯族學生最不愿接觸的是“請你就這個問題談談自己的看法”一類的學習問題。為什么會出現這種現象呢？因為對他們來說，要順利地把自己的真實意思作合乎語言規則的表達實在不容易，一定要說的話，干脆就說得簡之又簡。久而久之，就形成了表達上的障礙：要么很難透過語言表象對事物的本質進行深刻地分析，要么對問題雖有自己的見解卻難于將它傳達出來。

3 壯民族學生語言表達的訓練策略

上述幾點，說明壯族學生在語言學習上的障礙有它的深層原因。社會文明的進一步發展，要求社會個體要適應社會的形勢，因為個體語言的發展是人適應社會的重要途徑之一。壯族中學生在思維上有其特殊的模式，那么培養其語言能力方面也應當有其相應的策略。

一方面，是要解決好語言轉換困難的問題。“語言轉換”這一概念常用于兩種語言的對等翻譯，是可以用現實的兩種語言進行直接比對的。但壯族學生在學習語言的過程中，這種轉換卻僅限于“內部”的轉換，在內部轉換完成之后，表達出來即已變成了現實的漢語句子，他沒有現實的壯文可以進行直接對照。因此，我們可以說，這種轉換過程實際上是一種隱性的轉換。要減少轉換過程中的障礙，就必須讓學生掌握并習慣于兩種語言意義上的切合點。盛世忠認為“不同語言的語音、語言結構、習語等，都存在著這種思維的共性。表現為語言表達形式上的契合。”[7]這里的“契合”可以理解為從一種語言到另一種語言的相對固定的對應形式，雖然他是從翻譯外語的角度來闡述問題的，但就壯語和漢語的關系來說同樣適用。那么，為了提高轉換效率，促成學生感受語言的習慣性，壯族中學生在進行語言訓練的過程中，就要重視兩者之間的語法、習語規則的對應關系，從簡單對應點入手，逐步擴展到復雜對應點的訓練，以促使學生在從壯語思維到漢語表達的過程中達到自然生成的效果，而不需要經過一番“深思熟慮”的過程。所謂“簡單對應點”，一般是指詞序對應、修飾對應等，如：豬母（壯語序）─母豬（漢語序），書我（壯語序）─我的書（漢語序）[8]。“復雜對應點”則是指較復雜的句子的意義對應。中學階段的學習，是中學生語言表達能力得到發展的重要階段，對壯族中學生來說，重視這方面的練習，雖然要花費更多的時間，但這是解決語言表達“間歇”“遲緩”問題的有效途徑。

二方面，是要創造良好的語言環境，充分發揮語言習得功能的效用。社會歷史發展的結果，使壯族學生必須生活在兩種語言交際環境中，一是故鄉親情交際環境，再是教育教學交際環境。而在校學習階段，這兩種語言交際環境對他們都會產生影響。受到母語的熏陶，壯族中學生在進行思維的時候，使用壯語思維的人數往往占大多數。筆者曾經通過側面進行過一次簡單調查，即在壯族地區的在校壯族中學生中，要他們回答一個簡單的問題：你在想問題的時候，是用壯話來想還是用普通話來想。結果在接受調查的學生中，有85%的學生回答用壯話來想問題，這說明用壯語進行思維的習慣在壯族學生中是根深蒂固的。當然，運用哪種語言進行思維并不存在優劣之分。問題是，壯族中學生在學校學習的是漢語，在提高其漢語水平方面就此產生了困難。因此，在學校里倡導使用普通話，創造一個良好的語言環境，仍然是壯族地區學校的一項重要工作。近幾年，國家語委推行普通話測試方案并在學校里實施，這是一個重大的舉措。它對于改善學校的語言環境，增強使用漢語言的氛圍，無疑起到了巨大的促進作用。我們知道，人們對某種語言的掌握，不是單靠強制性的訓練就能取得明顯效果的。實際的情形是，將一個人放到某種語言的交際環境中，在沒有強制性訓練的情況下，他也能在這個環境中掌握這種語言，這就是習得。當前，在壯族地區的中學里，語言習得功能并沒有得到足夠的重視，單靠課堂教學訓練，結果還是很難在短時間內提高學生的漢語表達能力。因此，只有充分認識到語言習得的作用，將教學訓練和個人習得結合起來，才能使學生步入自如運用語言的境界。在壯族中學生里強化這方面的訓練顯得尤為重要。

三方面，是要更新原有的習慣思維方法，實現從習慣用壯語思維到習慣用漢語思維轉換。思維方法是思維模式的構成要素之一，思維方法變更的條件不只一個，但思維工具的變換勢必帶來思維方法的轉變。而思維方法的轉變也會產生不同的思維結果。許瑞祥認為：“每種思維方法都有自己的思維視角、思維空間和思維線路，從而會得出與運用其他思維方法相區別的思維結果。”[9]作為思維工具的語言，它在思維中是由人來選擇的。大多數壯族學生之所以不選擇漢語作為工具來進行思維，是尚未自如運用漢語的緣故；而沒能自如地運用漢語又反過來促使他們不斷地依賴原有的母語進行思維。這樣，在需要的時候，“內譯”和“疊加”的過程就變得不可避免，隨之而來的就是“少說為妙”。其實，內部語言是現實表達的前奏，思維的工具如果與表達所用的語言相一致，那么從思維到內部語言的形成再到現實的表達，過程將會更直接、更快捷而且更準確。壯族中學生要實現習慣思維方法上的更新，從運用壯語思維轉換到運用漢語思維，絕對不是一件容易的事。但作為一種訓練策略，在教學中需要強調的是：盡量要求自己使用漢語進行思維，進而形成一種習慣。這就是所謂的“自然生成”。當然，本文并不因此就主張輕易地丟棄民族母語，一種語言的傳承自然具有它的價值所在。但僅就教學實踐的范疇來說，壯族學生力求使用漢語進行思維是十分必要的，當他們真正能自然而然地運用這一工具之后，其漢語表達水平就會有很大的提高。

參考文獻

[1]千里原.民族工作大全[M].北京：中國經濟出版社，1994：94.

[2]周耀文.中國南方少數民族使用方言文字的語言依據和社會依據[J].民族研究，1993，1：54.

[3]廣西壯族自治區少數民族語言文字工作委員會研究室.漢壯詞匯[M].南寧：廣西民族出版社1982：121-180.

[4]廣西壯族自治區少數民族語言文字工作委員會研究室.漢壯詞匯[M].南寧：廣西民族出版社1982：213.

[5]維果茨基.語言與思維[M].李維，譯.浙江：浙江教育出版社，1997.86.

[6]王德春，吳本虎，王德林.神經語言學[M].上海：上海教育出版社，1997：125.

[7]盛世忠.思維邏輯在語言轉換中的作用[J].外國語學院學報-外國語言文化專刊.1999，3：60.

[8]王曉.關于壯語語法若干問題的商榷[J].中央民族大學學報.1998：46.

篇4

關鍵詞：訓練；提高；表達能力

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0043-01

蘇霍姆林斯基曾說：“三十年的教學經驗使我深信，學生的智力發展取決于較強的閱讀能力。人的大腦好比待墾的荒地，廣泛地高品位地閱讀能夠使它成為熱土。只有在這樣的沃土上才可能長出參天的智慧之樹。”為了讓學生們愛上讀書，除了每天回家讀半個小時的課外書外，從一年級下學期開始，每周四下午的第二節課是我們班的讀書展示課。也就是在這節課上，有時學生們在默默地讀書，有時我讓學生們把這段時間在書上看到的、有趣的、生動的故事或是印象深刻的一句話，自己認為最美的一個詞或是句段背給大家聽。

與此同時，我還在班級設立“今天你讀書了嗎？”板塊，學生們讀完一本書就可設計一張卡片，卡片形狀自定，在卡片上要寫明白書名是什么，這本書的大概內容是什么……由于學生們還小，所以卡片上的內容經常寫不明白，這時就需要老師和家長的幫忙。家長會上，我跟家長講讀書的重要性、制作卡片的目的，家長很愿意和孩子一道完成卡片的制作，因為他比你更希望孩子好。我這樣做的目的只有一個，讓學生們帶著興趣去讀書。

讓學生學會表達，我認為還應該給學生提供更多的展示自己的機會。因為課改的亮點，就是把學習主動權還給了學生，學生成為學習的主人，課堂成為學生的天堂，能讓學生體驗到自由、快樂、充實、美好的學習過程。作為低年級的小同學，不敢說話，不能說完整話，不能把一件事情表達清晰，這種課改一點意義也沒有。所以，培養學生說完整話，成為我們課改的一個重要問題。所謂培養，就是要訓練。在班級里，我開展了“主題匯報會”活動。我每天在傍晚放學的時候把第二天要學生講的主題告訴學生，讓學生在有準備的情況下利用早晨10分鐘時間進行展示。這樣，會使展示的學生得到提高，聽到的學生也會有所收獲。為了讓學生們準備得更充分，我通過各種方式與家長溝通，以便獲得家長的支持和幫助。學生匯報的主題也是多種多樣。如開學初或是節假日之后，我就會讓學生們講講假期的所見所聞。在講的時候，我一般會提示他們按這樣的句式說：我和誰去哪兒了？讓我印象深刻的或是我最難忘的是什么？就像我們班一個男孩所說：“十一放假，我和爸爸媽媽到北京去玩了，我最難忘的就是登長城的那一天，長城好長，我好累啊！不過我是有收獲的，因為我知道了一句話：不到長城非好漢！我現在是真正的男子漢了。”通過這樣的一系列訓練，讓學生能夠把話說正確、說完整、說清楚，從而達到流暢地進行表達。每個開學初，我還會開展“經典誦讀”活動，11個小組每組選派一人參加班級展示。我對我的學生說：“我希望每次看到的都是你們小組成員的新面孔，這樣，就會有更多的同學得到鍛煉，在鍛煉中表達能力得到提高，自信心變得更強。”

“一人一天地，一木一自然。”其實培養學生語言表達的最好的、最直接的、最實用的方法無疑是在課堂教學中。作為教師應該巧設這樣的情境，讓學生們表達自己內心的真實想法。在平時的課堂上，我會大量設計能給學生們打開思路、提供表達自己內心想法的機會，鼓勵他們說出自己的東西，有創新，不人云亦云。如上《小柳樹和小棗樹》一課時，我就問學生們喜歡小柳樹還是小棗樹？大部分學生都說喜歡小棗樹。雖然理由不盡相同，但我最喜歡小Y的回答，她說：“同學們不用驚訝，我喜歡小柳樹是因為它知錯就改，這也是我們每個人都應有的品質，不是嗎？”

要想讓學生們會表達，教師也要思維敏捷，伶牙俐齒，能言善辯。記得有一次語文培訓，一位教師這樣說：“老師的評價，會使課堂妙筆生花，讓學生仿佛游覽與鳥語花香的世界里。要想做到這樣，不難，你每天到網上或有關教學的期刊上，一天背下一條評價就夠了，這樣一年下來就是365條。你的學生在你的精彩、到位的點評中也會耳濡目染，想不會說話都難。”這位教師的話讓我反思了自己過去的不足，開始悄悄學習，慢慢改變。當學生朗讀展示時，學生的確能讀得字正腔圓、抑揚頓挫時，我就會激動地走向前去，握住他的手說：“你真是未來的小播音員，聽了你的朗讀給我一種身臨其境的感覺。”當學生提出了別人提不出的有價值的問題時，我就會贊美道：“你有一雙慧眼啊，能發現別人發現不了的問題，真是一位偉大的發現者。”

另外，在日常生活中，我們經常可以聽到一些流傳于老百姓口頭的語言，如諺語、對聯、歇后語，還有簡短絕妙的廣告詞、精練的標語、告示等，這些都是很好的學習內容。于是，春節到了，我要求學生們到各家門口摘抄春聯，比比誰摘抄得多；看電視時，我讓學生們注意觀看廣告，來開一個廣告展示活動。這些活動，使他們掌握了不少書本上學不到的知識，提高了他們的語言表達能力。

總之，在教學中我們要有滴水穿石的精神，持之以恒，鼓勵學生一點一滴地去積累詞匯、語句，做生活的有心人，這樣才能積少成多、聚沙成塔，真正使他們學會表達。

參考文獻：

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關鍵詞：幼兒教育；語言表達能力；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-142-01

人的一生中語言能力發展的重要階段主要在集中在上小學以前，也就是說幼兒階段是人的語言能力的重要發展階段。幼兒語言表達能力的強弱對其以后的學習和發展會產生深遠的影響。這就給幼兒教育提出了一個重要的課題，那就是在幼兒園教育中如何開發和訓練幼兒的語言表達能力和口語能力

多年的幼兒教學工作為我提供了研究提高幼兒語言表達能力的舞臺，下面是我在教學實踐中的一些心得和體會。

一、創設寬松快樂的環境，訓練幼兒的口語表達能力

幾歲的孩子天真爛漫，好奇心強，幼兒教學中要時刻給幼兒創設輕松愉快的環境，讓幼兒心情舒暢，沒有拘束感，這對訓練幼兒的語言表達能力是非常重要的。在幼兒教學工作中教師可以從以下幾方面著手給幼兒創設寬松環境。一是無論幼兒的表達水平怎樣，教師都應抱著積極、鼓勵的態度，增強幼兒說的信心和勇氣，尤其是對少言寡語的幼兒，更應給予關心和幫助。二是應豐富幼兒的生活，為幼兒創造說話的機會和條件。比如，游戲活動中，讓幼兒“做前說”――先說說自己的計劃、打算，然后按自己的構想去做；“做中說”――邊做邊說，借助說，推動游戲情節展開，豐富游戲內容；“做后說”――活動結束后，讓幼兒說說自己是怎樣做的，對自己的活動做一個簡單的評價。

二、利用兒童文學作品，訓練幼兒的語言表達能力

浩如煙海的文學作品是訓練語言表達能力的最好的教材。這其中不乏兒童讀物，比如，故事、兒歌、繞口令、相聲、漫畫、寓言、童話等文學作品是幼兒喜歡聽和喜歡看的。教師通過講述這些文學作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現象、動植物特征、人的外貌的形容詞；可以學習一些描寫行為、動作及描寫人的心理活動狀態的動詞等。另外，還可以讓學生復述文學作品的內容，這樣能更好的訓練兒童的語言表達能力。

三、主題活動，訓練幼兒的語言表達能力

給幼兒一個明確的主題，讓幼兒圍繞主題來組織語言并表達出來，這能有效的訓練幼兒的語言表達能力。主題訓練法可以從幼兒的知識經驗入手確立訓練主題。比如，進行關于“夏天特征”的談話，就必須在夏天特征明顯的時候，在幼兒對夏天特征進行了長期的觀察和充分了解后才能進行。談話時可從氣候、植物、動物以及人的服飾和活動等方面的變化著手，將夏天的特征準確地描述出來，將夏天的知識系統化。這樣既有利于培養幼兒的觀察力、概括力、記憶力，又發展了幼兒的口語表達能力。另外，還可以從圍繞觀察對象的主要特征來確定談話的主題，比如，參觀旅行后的談話，教師可以圍繞參觀對象的主要特征有順序地提問，讓幼兒按照參觀順序講參觀的印象。當然教師的提問要盡量明確、具體，富于啟發性和興趣性。

四、兒在集體交往中訓練語言表達能力

幼兒之間的游戲和活動是訓練他們語言表達能力的很好的舞臺。兒童之間處于平等的地位，他們之間的交往是隨便的，也是最寬松的，訓練語言表達能力的效果也是最好的。實際上，幼兒的語言能力是在運用中主動構建的。幼兒園語言教育若刻意對幼兒語音、詞匯和造句語法進行簡單訓練，是不符合幼兒語言教育的特點，違背了語言的本質功能――交往功能。而幼兒之間的交往正好符合語言的本質的功能。

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關鍵詞：淄博十中排球隊 語言藝術 體育訓練

淄博十中排球國家級體育傳統項目，之所以有如此好的成績，除了教練員陳明老師的精細化管理以外，陳老師的語言藝術才是關鍵所在，他能直接影響到學生對訓練的理解、心里定勢、情感變化及學習興趣等。根據學生的不同特點，陳教師能有針對性地運用語言配合肢體語言進行教學，并取得良好的教學效果。

體育訓練語言的藝術內容和技巧是表現優美、準確、流暢、幽默、感招力強等語言藝術特點重要保證。同一句話，從不同的人嘴里說出，其內涵和效果的差異，反映出語言藝術技巧的重要性。有些人認為體育教師的語言表達并不十分重要，其實“語言”同樣是進行體育訓練的重要手段，同一教學內容，有的教師講授能使學生茅塞頓開，很快掌握動作的技巧，有的教師講得口干舌燥，卻并沒有使學生掌握動作要領。實踐證明，在體育訓練這一以人體運動為主要內容較為特殊的教學訓練科目中，語言的作用越來越被人們所重視，現在的體育訓練不僅要求教師的示范動作準確、清晰，而且還必須具備一定的語言修養和掌握一定的語言技巧。

（一）語言的優美性：

語言美是人們文化知識水平與社會先進的反映，語言美是融洽人際關系與社會交往的橋梁。語言是心之聲，發乎情，止乎禮。體育教學語言應給學生一種發自內心的感覺，語言中充滿情感，能讓教學對象與自己產生共鳴，直至欣然接受。 陳老師在與學生交流中帶給學生的是真實、簡練。讓學生能更好的理解。

（二）語言的激勵性：

體育訓練過程中，由于學生興趣、特點、能力的個體差異，決定了學習掌握方法的速度快慢和完成動作質量優劣。教師可以用不同的激勵語言引導學生，促使他們從思想上，感情上戰勝自我，迎接困難。這種激勵方式的語言一般有誘導、對比、鼓勵和剌激：陳老師在訓練中經常樹立榜樣，不管在什么場合，對表現好的學生加以表揚和宣傳， 這樣不僅樹立了學生的自信心，也在鞭策著其他學生。

（三）語言的感染性：

教師的語言能否為學生所接受，很大程度上取決于教師的語言是否生動，是否具有真實的感情。教師不僅熱愛教育事業、熟悉自己專業。還要有豐富的知識。這樣他在課堂中的用語必然帶有濃厚的感染力。

（四）語言的態勢性：

教師進行語言傳遞信息時，為了使學生正確地理解，往往通過表情、神態、手勢和動作來加深印象。研究證明：人的記憶80%是通過視覺獲得的。因此，語言的態勢性（肢體語言）就顯得十分重要。

（五）語言的邏輯性：

教師的職責是傳授知識和解決問題；即“傳道，授業，解惑”。因此，要使學生能夠正確地理解，語言的邏輯性是很重要的。

怎樣在體育訓練中使用好語言藝術呢？我認為要體現以下幾點

（一）針對學生個性特點，有的放矢。

在訓練中運用語言時，只有對學生的個性及各方面情況有了一定的了解，說出的話才會切合實際，言而有效。如果語不對人，講不到點子上，任你口若懸河，滔滔不絕也無濟于事。例如：在排球訓練中，因為訓練的重復性，學生感到比較枯燥。當學生產生消極、懶惰的情緒時，要根據每個隊員的個性，恰當的運用各種方法激勵。對待多血質類型的學生，根據感情豐富、反映敏銳、敏感多疑的特點，宜用眼神交流式的“無聲語言”；對待膽汁質類型.的學生，根據情感濃烈、興奮性高、富有激情且自尊心、好勝心強等特點。宜用激將法與比較法；對待粘液質類型的學生，根據性情清高，情緒冷漠，自尊心強等特點，宜用鼓勵法。在訓練中要善于發現問題，抓住時機，恰當運用激勵性的語言，誘導和激發學生訓練的主動性。“動之以情，曉之以理”，只有把學生的積極性充分調動起來，才是提高成績的有效方法。

（二）抓住關鍵，簡明扼要。

學校訓練隊不同于專業訓練隊，它受時間、場地、器材、任務等因素的制約。在訓練中教師不應長篇大論講話，在練習中更不宜。教師講話務必要簡明精煉，條理清楚，邏輯嚴密，突出重點。因此，在訓練中應多采用一些體育口訣。例如：在排球訓練中陳老師始終在觀察著學生，并時刻記錄著什么，當一節訓練課結束時，他不會去指責那個隊員，而是告訴每一個隊員丟了多少分，怎么丟的分，能不能避免。這樣隊員就會在下面的訓練中有意識的去改正。再比如，有些重要的比賽中，暫停時間非常短，在有限的時間內解決場上出現的問題，陳老師就會直指問題，給出解決辦法，而不是指責。因此。淄博十中排球隊在許多重要的比賽中總能笑到最后。

（三）生動形象，新鮮活潑

要把枯燥、乏味的訓練課上的有聲有色，朝氣蓬勃，表現出體育運動的特點。教師就要運用語言藝術使訓練課上的生動活潑，新鮮有趣。例如：在進行大強度的訓練時，學生一聽要完成的運動強度、運動量，一些意志不堅強的隊員膽怯自己完不成任務，用有病等借口逃避訓練，這時教師可以開玩笑似的說：“好雨知時節，當春乃發生”，你這病比好雨都知時節，說生就能生出來。“這種新鮮活潑、生動形象的比喻不僅從側面指出問題的實質性，又幫助學生調動了積極性。

（四）深入淺出，善打比喻。

學生在訓練時遇到技術動作難度較大或不易理解掌握的問題時，則用人們生活中較熟悉的事物來說明比較使學生易懂。例如：用“冰凍三尺，非一日之寒”來說明體育運動的特點；用生活中的實例來比喻抽象的動作，使學生更容易理解動作技術。

（五）幽默風趣，調節氣氛。

幽默風趣是訓練時語言表達的“劑”，在訓練當中根據學生的認識水平恰當運用一些雙關語、俏皮話等，例如：訓練時看到學生無精打采時，就可以說“怎么？現在已經處處聞啼鳥了，你們怎么還春眠不覺曉呢？”掌握好幽默風趣的語言表達時機，不僅可以調節課堂氣氛，做到愉快訓練，而且對完成訓練任務、目標起了積極的促進作用。

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新《數學課程標準》中，出現了大量諸如"描述"、"表達"、"說明"、"解釋"等詞語。這足見在小學數學新課程實施中，加強學生的"說話"訓練，培養學生的數學語言表達能力已引起教育專家和廣大教育同仁的高度重視。因此，在小學數學教學中，教師要重視學生語言表達能力的培養，通過說話的訓練，幫助學生清除語言障礙，理清解題思路，從而達到訓練思維的目的。

1.提供感性材料，養成良好的說話習慣

教學中，要使學生感到"有話想說，有話可說"，養成良好的說話習慣，教師就要提供啟發其思考價值的材料。

1.1 設計問題。"問題是數學的心臟"，"問題是科學思維的焦點"。在課堂中，教師提出的問題應能吸引學生，使學生進入所創設的情境。問題要新，要奇，難度適中，問在學生的疑問之處，這樣的問題才能引起學生探究的興趣，才能引起學生交流的欲望。如在教學人教版第九冊《解簡易方程》中，教師從具體的生活情境中得出算式X+3=9，讓學生利用等式的性質解方程，X+3-3=9-3，這時教師適時提問："減去任意一個數都能使等式不變，為什么偏偏是減3呢？"這一問題的提出，使學生的思維迅速活躍起來，小手如云。

1.2 借助操作。在教學中通過學生動手操作，讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作，動腦理解，動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。

例如在教學《分數的初步認識》時，為了使學生透徹理解分數的概念和意義，教師設計了這樣的環節，讓學生用不同形狀的紙片創造出1/2，1/4，并用彩筆涂出1/2，1/4，然后比較1/2和1/4的大小，當教師讓學生上臺展示自己的1/2，1/4，說說自己是怎么比較出來的，教師從學生不同的表達中，互相爭辯說理的過程中，看到了學生的思維非常到位。

2.規范課堂用語，示范良好的數學語言

教師的語言和行動是一種不可估量的無形的教材。數學語言是最精確的，在這方面教師的語言應做表率，教師的語言應用詞準確、筒明扼要、條理清楚、前后連貫。教學語言規范的教師，他的學生表達能力強，表達準確、清楚、簡練。 有些教師偶爾也把不規范或不科學語言帶進課堂，如：長方形的周長等于長加寬乘2 ；任何整數都可以化為分母為自然數的假分數。因此，教師要不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步思維能力的形成加以艮好的影響。朱智賢教授明確指出："小學教師的任務在于有計劃地發展兒童的語言，特別是書面語言和內部言語，豐富兒童的經驗，特別是間接的經驗，因為兒童的思維水平是在掌握言語和經驗的過程中實現的。" 思維和語言相比，思維是抽象的，語言是具體的，語言有形、聲、看得見、聽得著，易于把握。思維能力和運用語言能力相比較，運用語言的能力易于培養和發展。

3.創造鍛煉機會，循序漸進發展數學語言

小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。

同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解、培養語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結。如名數之間的化法：1時20分=（）分，因為1時=60分，60分+20分=80分，所以1時20分=（80）分。簡單的兩句話，通過同桌間的互相交流，使學生掌握思路，并能舉一反三，靈活運用。而班級中的學習困難生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地解答。

小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。如在學習了小數的大小比較之后，課堂小結時，我問學生："通過這堂課的學習，你有什么收獲？"學生在回憶整理之后，紛紛舉手發言，而且連平時不愛說話的和一些后進生也很積極。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發展了學生的學習能力。而且，經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。

4.運用多種方法，持之以恒開展說話訓練

從小學一年級開始就要抓住每一節課的每個教學環節，結合教學內容，有計劃、有目的、有意識地進行說話訓練，引導學生用數學的語言說算理，說思路，說解題過程，說操作過程，說分析過程。可以采用以下幾種方式：

4.1 看圖說話。教學中可通過看圖說話，表述圖意對學生進行數學語言的訓練。教學中要教會學生全面地看圖，看清圖上畫的是什么。讓學生能根據不同圖意學會說幾句話，大概意思要說對，列式后說出列式的理由。

4.2 邊做邊說。如學習畫角，畫三角形，老師示范后讓學生邊畫邊說，畫角：邊說方法邊動手畫，這樣會很好的掌握了方法和畫法。把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。

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【關鍵詞】地方院校 漢語言文學專業

口語表達訓練體系

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

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地方院校漢語言文學專業（師范類）的人才培養目標是為基礎教育培養合格語文師資。衡量合格語文師資的標準有很多，良好的口語表達能力無疑是重要標準之一。特別是教師職業準入制度的建立并嚴格執行，以及基礎教育新課程標準的頒布和全面實施，對合格語文師資的口語表達能力提出了更高的要求。而從地方院校漢語言文學專業人才培養現狀看，一方面，由于根深蒂固的應試教育影響，所招學生的口語表達能力在基礎教育階段并未受到真正的訓練；另一方面，由于地方院校漢語言文學專業（師范類）雖然重視實踐教學環節但并未真正建立起系統而有效的口語表達訓練體系，導致學生的口語表達能力在整體上并不容樂觀，普通話達不到要求的等級、朗讀水平較低、說話缺乏邏輯性、毫無有聲語言運用技巧、態勢語言不自然大方等問題比較普遍而嚴重。因此，構建口語表達訓練體系并切實執行，是當前地方院校漢語言文學專業人才培養必須高度重視的問題。

一、構建口語表達訓練課程體系，強化課內實踐訓練

提高漢語言文學專業學生口語表達水平，首先需要通過在培養計劃中設置相應的課程并在教學實踐中貫徹執行才能完成。根據漢語言文學專業人才培養目標，結合基礎教育語文教學改革現狀，依照口語表達自身一般內容構成，所設置口語表達訓練課程至少應涉及普通話訓練、朗讀與朗誦訓練、演講訓練等。其中，普通話訓練是最基本同時也是極其重要的。因為，一方面，普通話是口語表達中說者準確達意、聽者準確理解從而完成交流與溝通的物質媒介；另一方面，國家明確規定語文教師的普通話等級必須達到二級甲等以上，普通話二級甲等證書是漢語言文學專業學生獲取教師資格證的剛性條件之一。現實的情況是，地方院校漢語言文學專業學生整體受生源地系統性方言語調影響嚴重，加之在大學學習期間缺乏主動而自覺地努力克服和提高，所以，除少數學生能說比較標準的普通話外，多數學生不同程度地存在問題。而在現有開設課程中，現代漢語課程對于學生學說普通話雖有幫助，但由于不是專門性課程，幫助是有限的。因此，需要開設更具專門性、針對性和實用性的普通話訓練課程，讓學生通過學習了解所說方言與普通話在聲、韻、調方面的具體差異并進行有針對性的糾正。較高的朗讀水平與朗誦能力是漢語言文學專業學生必須具備的又一種口語表達能力。它的作用不僅在于有利于學生大學期間可以更好地閱讀理解古今中外文學作品，領略、感受其語言之美、情感之美和內涵之美，而且有利于學生掌握未來作為語文教師所應具有的朗讀教學能力。因為根據新課程標準，中小學的每個學年段都要重視朗讀，而要重視朗讀，語文教師自身是否較高的朗讀水平與朗誦能力就顯得非常重要，因為教師較高的朗讀水平可以使學生直觀地體會聲、情、意如何統一，可以使學生對教師產生信服感甚至崇拜感從而更好地接受教師的指導，而且只有教師自己具有良好的朗讀水平，才能更準確地發現學生朗讀中存在的問題并給予正確指導。遺憾的是，地方院校漢語言文學專業的絕大多數學生并不具有較高的朗讀水平與朗誦能力，以至于在試講或教育實習中，或者是示范朗讀但效果極差，朗讀還不如不朗讀；或者是只好采取播放錄音或視頻的方式進行彌補，這種彌補較之前者效果雖然要好，但產生不了教師現場的良好朗讀所能給學生帶來的沖擊力。因此，需要開設朗讀與朗誦訓練課程，使學生在充分理解文本的基礎上，能夠運用聲音技巧，在高低、快慢、抑揚、升降、頓挫之間，既恰如其分又創造性地傳達出文本的美感。目前，地方院校漢語言文學專業學生也普遍缺乏在相對正式場合或是在大庭廣眾之中說話的能力，表現是要么不敢說話，要么勉強能說但做不到表達的準確流暢和態勢的自然大方。學校通過開設演講訓練課程，可以使學生了解并掌握演講的內涵、方法、技巧，能夠在大庭廣眾之中準確、流暢、生動地表情達意，為其日后在教室面對學生講課奠定良好的基礎。

在培養計劃中設置培養學生普通話能力、朗讀與朗誦能力和演講能力的課程，可以是一門課程，也可以是三門課程，而無論怎樣設置，要保證教學效果，必須注意這樣幾個問題：其一，改變課程性質。變選修課性質為必修課性質，因為選修課只能培養選修該課程學生的相關能力，而不能培養所有學生的相關能力，這與漢語言文學專業（師范類）人才培養目標是不相吻合的。其二，加大課程所需課時。口語表達訓練課程雖然需要講授一定的理論知識，但更需要實踐訓練，而實踐訓練具有個體性，需要每一個學生在親身實踐中查找、糾正存在問題。只有加大課程學時，才能保證生均實踐的次數和時間，從而有利于學生訓練和教師的針對性指導。目前，很多地方院校的漢語言文學專業盡管開設有一定的口語表達訓練課程，但基本都是選修課，而且課時不足。例如陜西理工學院漢語言文學專業版培養計劃，2006版中口語表達訓練課程只有“演講學”，而且因為是選修課，只有30個課時；2010版同樣如此，所不同者只在學期發生變化。如此設置，不能說形同虛設，不過教學效果的確不明顯。其三，強化實踐訓練。口語表達訓練課程必須強化實踐訓練。無論是必修課還是選修課，無論是課時充足還是匱乏，都必須把實踐訓練作為教學內容的最重要安排。同時，任課教師必須根據能力要求和訓練目的，探索、運用行之有效的方式和方法。其四，優化師資配置。口語表達訓練課程是能力拓展和提高課程，需要教師發揮良好的示范作用和指導作用。因此，相關課程應選用具有良好相應能力的教師承擔。同時，在條件允許的前提下應盡可能選用比較多的任課教師，以便把授課班級人數盡可能壓縮，這樣，生均訓練的次數和時間就會增多，訓練效果就會更好。

二、構建課外口語表達訓練體系

提高口語表達能力并非朝夕之功，也并非單純開設幾門相關課程就能完全解決問題。因為口語表達能力具有綜合性，是多種素質與能力如普通話能力、語言能力、聲音技巧、思維能力、口語實踐經驗、心理素質等的綜合體現。每一種能力或素質的提高都非易事，何況是多種素質與能力的提高。因此，提高口語表達能力必然具有實踐性、復雜性和長期性。這就需要在課堂之外構建口語表達訓練體系，使學生口語表達能力在更日常化的實踐訓練中能夠不斷提高。課外口語表達訓練體系構建可以主要從以下幾個方面進行。

（一）大力推行班級、宿舍層面的口語表達實踐活動。班級和宿舍是學生日常生活所在時間最長的組織，充分發揮班級、宿舍作用，對提高學生口語表達能力具有巨大作用。一是明確要求學生在各種場合學說普通話，以班級、宿舍為單位，學生之間相互督促、糾正，為學生學說普通話構建良好語言環境。二是以宿舍為單位，每天晚上用一定時間自覺進行普通話、朗讀練習，相互評價指導。三是建立晨讀制，要求學生在晨讀時間用普通話放聲疾讀。四是以班級為單位，充分利用班日、團日活動，組織開展普通話、朗讀朗誦、演講、辯論等競賽活動，并要求全員參與，人人登臺。在此過程中，為調動學生積極性，無論是組織方式還是活動形式都可以靈活多樣。例如，組織方式上每次活動并非都由班委會或團支部組織，而可以考慮每個宿舍輪流組織；活動形式上，根據活動內容，學生可以個人登臺，可以以宿舍為單位，也可以自由組合，等等。五是為保證班級活動開展的效果，班主任或受邀教師應積極參與其中，這樣既能保證活動開展的嚴肅性，又能對學生給予一定的指導。

（二）建立并扶持學生社團開展口語表達實踐活動。社團是學生在大學期間認可度較高的學生團體，每年新生入學后報名參加各種社團都非常踴躍。漢語言文學專業所在院系的學生管理部門如學生辦公室以及學生組織如團委、學生分會，應有意識建立能提高學生口語表達能力的社團如口才協會、演講團、朗誦團等，廣泛吸納學生參加，并定期開展各種活動。同時，扶持其他性質的學生社團如大學生藝術團、文學社團等，鼓勵其開展口語表達實踐活動。

（三）建立專業或院系層面口語表達實踐活動品牌并定期舉辦。漢語言文學專業或其所在院系應每年定期分別舉辦一次普通話、朗讀與朗誦、演講競賽活動，并將其打造成富有專業特色的品牌實踐平臺。其中，普通話競賽嚴格按照國家普通話測試題型進行，甚至直接使用國家普通話測試試題；朗讀與朗誦競賽內容當然是古今中外的文學作品，不過在每次舉辦時可以考慮側重一個方面的內容，如古詩詞、現當代詩文、中外戲劇對白等，這樣既有可比性又有變化性和豐富性；演講競賽主要是要選擇好演講題目，使其既有時代性又與學生有貼近性，讓學生愛講能講。從組織來說，每一次、每一種的競賽活動都應以班為單位，力爭在全員參與基礎上選拔參賽選手。與日常班級、宿舍層面和學生社團組織的相關活動相比，專業或院系層面舉行的此類活動層次更高，權威性更大，它既是對班級、宿舍層面和學生社團相關活動成果的檢驗，又能對學生產生更大的影響力和號召力。

（四）組織學生參加其他各種參加實踐活動。開展口語實踐活動直接訓練學生口語表達能力無疑至關重要，但通過其他實踐活動間接培養學生口語表達能力同樣不可忽視。特別是從當眾口語表達所需要的穩定心理素質、良好態勢語言培養來說更是如此。英國著名演講家R.S.勞倫斯曾說：“最初，只需要自己的姿態站得直。這是一件很不容易的事，猶如年青演員心中的惡魔。但是，一旦培養出這種沉著的氣質，你將會從二、三流的角色中脫穎而出，受到別人的注意與尊敬，此后的發展就比較容易了。”“姿態站得直”或者說“沉著的氣質”意味著演講者具有良好的心理素質和態勢語言，不僅使演講者得以保持思維清晰、正常發揮，而且與演講者的直接口語表達相輔相成、融為一體，從而產生良好的表達效果。反之，則會因“緊張”、“怯場”、“恐懼”等心理造成思維的混亂或空白、態勢的慌亂或猥瑣、口語的結巴或語無倫次等各種問題。不斷進行的直接的口語表達實踐活動對于弱化乃至消除學生當眾說話的怯場或恐懼心理，培養鎮定自若的氣質作用當然極為重要，而通過其他各種實踐活動如社會調研、文藝表演、知識競賽、志愿者活動等的開展，則可以使學生豐富經驗、樹立信心、開闊思維，增強整體素質，對提高口語表達能力可收到“功夫在詩外”的效果。所以，無論是院系、專業層面還是班級層面，在積極開展口語表達實踐活動的同時，也應積極開展多種非口語表達實踐活動，并組織學生參加。

三、構建語文教學口語表達訓練體系

構建口語表達課程體系和課外口語實踐訓練體系，對提高學生整體口語表達能力和未來從教能力具有重要作用。但是從培養合格中學語文師資來說，僅有這些還不夠，必須在此基礎上，構建更具針對性、專門性的中學語文教學口語表達訓練體系。

教師語言能力是專業化教師必須具備的才能，教師口語能力的高低直接影響教師本人的素質及課堂教學的效果，因此，必須高度重視對學生教師語言能力進行專門培養。

（一）構建教師語言能力培養課程體系，強化口語教學內容與實踐。其一，構建有利于培養學生語文教學口語表達能力的課程體系。目前，地方院校漢語言文學專業一般都開設有語文教學論和教學藝術論課程，對培養學生教師技能具有重要作用。但是，從培養學生教學語言能力角度看，現有課程不足以完成這一任務，應考慮增設如教師口語、教師體態語、美學語言學等課程。其二，強化現有課程教師口語表達章節內容。如若不能增設新課程，也應在現有課程教學中，凸現有關教師口語表達的章節內容。其三，強化實踐訓練。當前，教師技能課程還存在著重講授輕實踐、重讀寫輕聽說等傾向，嚴重影響了師范生口語能力的提高。所以，所有教師口語表達訓練課程或有關課程的相關章節內容，在教學實踐中都必須貫徹以訓練為主線的指導思想，通過設計各種實踐環節，不斷增強學生口語表達的技巧和能力。

（二）構建系統化教師口語表達能力提升實踐訓練體系，深化職前職后教育一體化模式。第一，在一、二年級，分階段積極開展教育參觀、教育調查、教育見習活動。第二，在三年級，切實進行微格教學、試講工作，在此基礎上，舉辦專業內“講課大賽”活動，同時，多批次邀請中學語文名師到學校訪問與交流，并對學生講授“名師示范課”。第三，在四年級，扎實進行教育實習，大力推進頂崗實習。第四，上述各種實踐環節分別實施后，通過經驗交流會、報告會、討論會等形式，開展反思性教學。第五，積極籌建教師教育實驗與實訓教學示范中心，加強與基礎教育的聯系與合作，建立緊密合作型實踐基地，依托實習基地的“青藍工程”，大力推行導師制，形成共同培養師范生的良性機制。以上實踐環節對于提高學生教師綜合技能無疑具有重大作用，而從教師口語表達能力提升來說則具有直接作用。

（三）加強情感體驗。語文教師口語表達既具有教師語言的一般特點，又具有語文教師的特殊要求。其中，情感性是其極為重要的內涵和表現。所以，在口語表達實踐中應要求學生加強情感體驗。具體來說，主要包括以下方面的情感體驗：其一，依文章體裁不同，情感運用要得當。文體不同，情感的有無、強弱、類型等并不相同。如講議論文時，語言要犀利、敏銳、深刻而擲地有聲，有政治家雄辯的氣魄；講記敘文時，語言要形象、自然、風趣，有文學藝術家的氣質；講說明文時，語言要準確、簡潔、明了，具有科學家的嚴謹。其二，依教學環境不同，情感表現度應有深淺。教學環境不同則教師所面對的教學對象就不同。因此在語言形式、語言習慣、語言情感運用等方面，一定要考慮所教學生的年齡特征、知識層次和認識能力。其三，依教師個性不同，情感表現方式也不同。不同教師具有不同個性，情感表現方式也有很大差異。如有的老師喜歡大膽模擬文中形象，情感表現得奔放自如，使學生有如身臨其境；有的老師則擅長含蓄表現情感，對學生只是啟發、引導，讓學生自己去體會、領悟。其四，重視體態語的情感輔助功能。“教師的教學語言，其實應當包括有聲語言和無聲語言。有聲語言，是指教師的教學話語；無聲語言，是指教師的手勢、神態、目光等。”有研究者認為，態勢語言不僅具有獨立表達思想和情感的作用，而且能有力輔助和強化有聲語言的作用，從而調動學生的思維，激發學生的興趣，去除學生的疲勞感，收到良好的教學效果。

總之，教學活動作為教師與學生的雙邊活動，師生間需要感情溝通、心理相容，而教學語言就是橋梁和紐帶。語文教師的口語表達在這一方面表現尤甚。它不僅是一門科學，更是一門藝術，需要在實踐中不斷學習、思考和開發。地方院校漢語言文學專業應以提升學生教學語言能力為重要目標，構建口語表達訓練體系，在實踐中切實提高學生口語表達能力，并使之成為學生的自覺追求。

【參考文獻】

[1]陜西理工學院教務處.陜西理工學院本科培養計劃[M].西安：西北大學出版社，2007：78

[2]R S勞倫斯.現代演講技巧[M].北京：北京科學技術出版社，1987：20

[3]黃少梅.語文教師教學語言探討[J].泉州師范學院學報，1999（5）

[4]劉仲賢.語文教學需要正確運用態勢語言[J].教學與管理，2003（1）

【基金項目】2011年陜西省教育廳教學改革研究項目（11BY55）

篇9

一、初中語文教學中提升學生的表達能力的教育現狀

在目前的教學過程中，存在一些問題影響著學生語言表達能力的提升。

1. 教師重視程度不足，觀念缺失。初中階段的很大一部分教師還保留著傳統的教學觀念，應試教育的影響下，升學的壓力不容忽視。教師們為了提高學生的學習成績而開展教學過程，沒有專門開展對學生表達能力的教育和培養，也忽略了有利于語言表達能力提升的訓練，這樣的做法不僅違背了新課程改革的要求，也嚴重影響了學生的長遠發展。

2. 家庭成員意識淡薄，氛圍欠缺。其實，在語言表達能力提升的過程中，家庭環境扮演著重要角色，家長們不善于與孩子溝通，這樣就不利于孩子提升語言表達能力；同時，家長們的觀念也不能僅限于了解孩子的成績，更要讓孩子們學會與人交流，這樣的人才能在今后的社會中更好的立足。

3. 學生自身對語言表達能力的重要性認識不到位。教師、學校、家長、家庭的意識會在無形中對孩子造成影響，在教師重視程度不足以及家長意識淡薄的環境中，學生們也認識不到提升語言表達能力的重要性，于是在很大程度上更加注重基礎知識的學習，而忽視了綜合素質以及綜合技能的提升。現代化的人才需求已經不再是傾向傳統的高分人才，而是對學生綜合素質的考察，再加上學生們的學習積極性不高，即使教師們不定時進行語言表達的訓練，學生們也得不到很好的提升。

二、初中語文教學中提升學生語言表達能力的有效途徑

在初中語文教學的過程中，教師們要通過有效的途徑提升學生的語言表達能力，以此促進學生綜合素質的提升：

1. 改善各方觀念，重視能力培養。無論是教師還是家長、學生，都應該改變陳舊的觀念，首先從思想上重視起來，認識到語言表達能力的重要性，并自覺加強語言表達的訓練。第一，教師將語言表達能力的培養和教育加入教學內容中，了解學生的實際情況，有針對性地進行教育；第二，家長要在家庭中營造良好的溝通氛圍，鼓勵孩子多表達；第三，學生要增強自我暗示，要客服不敢講、不愿講的心理障礙，勇敢地表達自己。

2. 加強口語訓練，提升表達能力。在初中階段的語文教學過程中，最有效地提升學生語言表達能力的途徑就是加強口語訓練。為了更好地培養學生的表達能力，教師要嚴格按照新課程改革中對口語訓練的要求設置訓練課程，充分利用好課堂的時間；同時，教師要選擇一些優質的文章供學生們進行閱讀，通過朗讀、默讀、背誦等方式培養學生的語感，并且能夠提升學生的記憶力，對于語言表達能力的提升效果明顯。

3. 改進教學方法，激發學習興趣。在新課程改革的影響下，社會各界對于教師們教學方法的要求越來越高，這就要求初中階段的教師們要充分了解學生們的學習需求以及社會的發展需求，根據各方的實際情況開展教學，并不斷改進教學方法，為學生提供輕松、愉快的學習環境。良好的教學方法能夠激發學生們的學習熱情，增強學生們語言表達的欲望。當然，教師們要鼓勵學生大膽表達，學生們就會形成一種學習的良性循環，從而更好地提升語言表達能力。

篇10

關鍵詞：小學低年級；兒童繪畫；語言表達

一、兒童繪畫對語言表達能力的意義

對于低年級學生而言，繪畫對促進其語言表達能力的提升，有著重要的意義。繪畫作為一種符號化語言，是學生表達情感的一種方式，通過多樣化的兒童繪畫，可以明顯感受學生的內心世界。[1]正如繪畫所強調的畫如其人一樣，繪畫中所表達的情感，一般都是繪畫作者真實情感的流露和寫照。在小學低年級階段，小學生對外部世界的認識仍然比較感性，需要多渠道進行表達。在小學低年級階段，構建自身的語言表達體系，對學生成年后的語言表達能力的發展具有重要的意義。

在進行兒童繪畫的過程中，學生需要通過自身對圖形的理解，將不同的繪畫元素進行有效組織和編排，進而形成自身所要表達的內容。這是對外部世界的直觀表達，與語言表達有異曲同工之妙，繪畫的這個過程，和語言表達一樣，都是自身抒感，組織表達要素的過程，對提升語言能力有著重要的作用。更為重要的一點是，在繪畫結束后，兒童都要在教師的組織下，和同學進行有效的交流，在闡釋自身繪畫想法和繪畫思路的時候，學生需要通過語言的形式，將自己繪畫的感情和心路歷程分享給大家。這樣表達自身的過程，是對學生語言表達能力的又一次鍛煉，有著很好的效果，可以促進學生與外界的溝通交流，鍛煉其陳述和說服的能力。

二、兒童繪畫對低年級小學生語言能力提升的訓練路徑

1.教師搭建繪畫表達平臺

在利用兒童繪畫提升低年級小學生語言表達能力的過程中，教師要發揮主觀能動性，為學生創設有效的繪畫表達環境，搭建訓練語言能力的平臺。在具體教學實踐的過程中，教師要打造輕松的溝通環境，讓繪畫真正變成學生自己喜愛的事，而不是一項課堂任務，同時教師要選擇不同的素材和繪畫材料，為學生進行繪畫提供必要的條件和素材[2]。

在開始繪畫之前，教師要對學生進行及時的引導，通過設問的方式，讓學生將繪畫和語言表達聯系在一起，比如，要問學生“對于眼前的圖景，你內心的感受是什么樣的？”“將這幅圖畫用自己的畫筆表現出來，你有什么要和老師、和同學分享的？”通過有效的引導，真正讓繪畫成為學生表達自身的工具，進而鍛煉其邏輯思維和理性思維。

2.注重繪畫講解

在對低年級小學生語言表達能力進行鍛煉的時候，要注意讓學生在繪畫完成之后，通過自身有邏輯性和針對性的講解，讓別人了解自己的畫，掌握自身繪畫的目的和初衷，在講解繪畫的過程中，提升自身的語言表達能力。講解的過程，同時也是分享的過程，也是通過圖畫和語言表達自身感受的過程。

在進行繪畫的過程中，有的學生愛用紅色作為主色調，有的學生愛用藍色作為主色調，有的學生會用綠色作為主色調進行表達，這其中的差別，必然摻雜著學生對于事物的不同態度。教師要加強對學生的了解，讓學生敞開心扉，向老師、家長、同學講解自己這樣搭配色彩和構圖的目的，其中蘊含的意義是什么，這樣的過程就是對語言表達能力的有效訓練。

綜上所述，在小學低年級階段用兒童繪畫訓練的方式提升學生的語言表達能力，構建學生的語言表達體系，對提升學生語言文字的認知具有重要的現實意義。兒童繪畫作為一種典型的符號語言，是低年級學生對于自身認識事物的一種表達方式。在教學實踐當中，教師要鼓勵學生大膽繪畫，通過繪畫表達自身情感，讓學生感知自身繪畫作品中的思想內涵和精神世界，讓學生通過對自身作品的講解，提升語言表達和溝通能力。

參考文獻：

[1]張 君.小學低年級以兒童繪畫促進語言表達的實踐研究[D].成都：四川師范大學，2010.