如何學會英語范文

導語：如何才能寫好一篇如何學會英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、單元知識結構的總結

知識結構的總結，是總結本單元的單詞、詞組、句型、交際英語、語法和寫作等幾個方面的內容，在進行知識結構總結時，從以下幾個方面入手：

（一）要教會學生用“透視法”去縱觀整個單元，即通過本單元的大標題，可以得知本單元的重點句型。或語法等等。一般的說，大標題的英語句型常采用本單元的語法句型或交際英語來表示。讓他們得知這些，然后，就可以透過大標題去聯想每一節課所講的內容，并把他們連接在一起，如：初中英語“我想要”“I would like some noodles”學生們一看到或想到這個標題，可以得知本單元的重點句型，重點語法是“would like”標題上有“noodles”就可知道本單元的單詞重點是食品方面的詞匯，本單元的交際英語是談論飲食，本單元的寫作是描寫飲食習慣和健康的飲食。

（二）總結本單元的單詞、詞組。進行詞匯總結的時候，要教會學生從以下幾個方面入手：同義詞、反義詞、近義詞、同音詞、復數形式等有關詞匯的語法和習慣用法，動詞的第三人稱單數形式、過去式、現在分詞、過去分詞，或者一些特殊動詞句型用法等等。如：有的動詞既能接不定式又能動名詞，講清它們之間的區別。這樣既拓展了單詞量，又記住了單詞，在總結詞組的時候，把同義詞組、近義詞組、與同一動詞有關的詞組放在一起進行總結和比較，讓學生感到一目了然，心中有了這個單元的輪廓。能夠容易地抓住本單元的重點和難點。

二、語法知識的總結

（一）對于一些語法方面的知識來說，特別復雜和難記，講起來又麻煩，就采用了表格法：總結各種時態的時候，用表格就很清楚了：

把各種時態的概念、謂語動詞的構成形式、時間標志、注意事項等放在一個表格里進行橫向和縱向的比較，通過圖表的比較，很清晰的看到他們之間的區別與聯系，可以加深對知識的理解和記憶，避免知識的混淆，鍛煉和培養了綜合運用知識的能力。

（二）歌訣、順口溜或關鍵詞

在講述一般現在時現在分詞的構成的時候，就讓學生記住三個詞：一般、去e、雙寫，這樣學生通過聯想就記住它的構成，而且這三個關鍵詞也同樣適用于一般過去時動詞過去式的構成。

三、總結錯誤

在學會交際英語的同時，記住了單詞，了解了詞性、詞義，學會其固定搭配與習慣用法，掌握時態、從句的各種用法，工作只是完成了一半，我們還得將它們應用到實踐中去。就像學游泳，光學理論，不下水應用，不等于掌握了這門技術。不必要搞題海戰術，但一定量的典型練習來鞏固所學知識是必不可少的。先重視基礎練習，如課后習題，單元同步練習，這些是針對課堂知識的鞏固性練習，不能好高騖遠，光想著一口吃個胖子。基礎知識掌握后，有的放矢地做一些語法方面的專項練習和考試題型的專題練習。特別提倡同學們準備一本“錯題集”，把平時做錯的具有代表性的試題或語言點記錄下來，以備將來查漏補缺，看哪些錯誤是由于粗心所致，哪些是由于概念、意x掌握不準、不清所致，對于知識不牢固的地方重新認真閱讀、理解、記憶，以免再次犯同樣的錯誤，這樣對知識的掌握可以達到事半功倍的效果。

學會總結也是學習方法中的一種，是一種很好的學習方法，掌握這種方法，并且持之以恒，一定會對學習成績有很大的增色和幫助，使學生的學習達到事半功倍的效果。

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一、創新教學觀念，拓寬教學視野，擴充英語教學的內容和素材。

隨著社會的發展，人們獲得信息的途徑更加多元化，在教育教學過程中，教師應該做到與時俱進，自覺地轉變教育教學觀念，接受新事物，了解新知識。網絡世界是豐富多彩的，包含的內容牽扯各行各業，針對中學生的英語學習來說，相關的資料也應有盡有。為此，在日常教育教學中，教師要巧妙運用網絡，可以讓網絡成為助推英語教學的輔助工具，也可以讓網絡成為學生學習英語的重要途徑。這里需要注意的問題就是教師要學會選擇性地篩選知識，讓學生正確地運用網絡。網絡在中學生的英語學習中可以充當工具角色，也可以給學生提供相關學習內容。對于英語知識的學習，在遇到問題的時候，學生可以通過網絡提高自身探究能力，解決遇到的問題。比如就翻譯來說，在閱讀或者學習的時候，可以借用金山詞霸、有道翻譯、google在線翻譯等軟件進行學習。中學生在英語學習過程中，聽說讀寫的內容不再局限于教材，還可以通過網絡，閱讀國外的網站、china daily、各類英語學習網站等習得知識，這些都可以幫助中學生學習英語知識，提高他們的探究能力。

二、嫁接英語學習橋梁，整合網絡學習資源，開展有效學習。

對于中學生來說，他們個體之間是存在差異的，由于學習基礎、接受能力、學習環境的不同，因此學生學習英語的效果呈現巨大差異。在以往的課堂教學中，教師面對的是全班學生，講授的內容是整齊劃一的，無論是對學習能力強的學生還是基礎稍差的學生，講授的內容都一樣，這就造成學生個體的差異得不到尊重，如果成績好的學生聽到較為基礎的知識，就覺得太簡單，提不起學習興趣，探究能力自然得不到提高；同樣對于基礎較差的學生來說，如果遇到的問題較難，超出了他們的學習能力之外，他們會感到學習的困惑，自然也提不起學習興趣。有效的課堂教學應該做到有教無類，因材施教，尊重學生的個性和情感，實現層次化的授課。網絡的發展極大地促進了中學英語課堂教學的發展，可以實現層次化的教學。網絡教學和學習在一些地區已經成為發展趨勢，所以在教學目標的設計上，可以呈現一定的層次化。教師可以充分利用網上的大量信息，有針對性地對它們進行整合、分類。在設計練習時，教師可以利用網絡資源設計出適合不同層次學生的活動，對不同的學生進行不同難度和不同量的訓練，讓學生自我控制練習進度，這樣的層次化教學面對的是全體學生，對提高學生的整體探究能力非常有幫助。例如在學完School life之后，教師就可以依據學生的層次，讓學生通過網絡自主探究一些問題，較為基礎的就是在網上搜索相關文章詞匯、語法等知識；中間層次的就是利用網絡理解文章的大意；較高層次的可以讓學生通過網絡了解其他省份或者國外中學生的學校生活，并通過英語表達方式講述給其他學生聽，這樣通過網絡中的資料搜集和工具應用，提高各個層次學生的探究能力和英語表達能力。

三、拓展學習途徑，拓寬英語閱讀渠道，提升學生的學習成效。

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一、鼓勵學生樹立信心

人的外語學習潛力是很大的，英國女作家海倫•凱樂既是盲人，又是聾啞人，她居然掌握了好幾種外語，其中既有現代法語、德語，還有希臘語、拉丁語等古典語言；匈牙利人卡莫•洛姆布在25年間學會了16種外語，他認為最困難的是“沒有字母表”的漢語。已經學會了世界上最復雜、最難學的語言――漢語的中國學生，在語言學習上都是有天賦的，在英語學習上不會有太大的困難，況且現代英語是比較容易學習和掌握的語言，由26個字母拼寫所有的詞句。我們把世界上最難的“方塊字”都能爛熟于心，為什么面對簡單的英語單詞會膽怯退縮呢？

二、指導學生運用正確的學法來記憶單詞

記憶單詞是學生最頭痛的事，這中間有學生怕辛苦的因素，也有學習方法不合理的問題。因此，研究教學方法，既能使學生學好，又不會使學生感到太累。在單詞教學上，筆者主要從以下幾個方面來指導學生：

（1）學習國際音標，了解讀音規則。

（2）通過學習構詞法，讓學生初步了解英語單詞也是有一定結構的，不是字母的堆砌。我與學生一起把學過的單詞按不同的構詞法歸類，加深記憶，減少拼寫錯誤。

（3）把同音詞、同義詞、近義詞、反義詞歸類。

（4）按照句子詞組單詞順序記憶單詞，而不是單詞詞組句子的順序。

如：Please help yourself to some fish.我首先讓學生把這句子念得滾瓜爛熟，學生也記住了help oneself to something這個詞組，不用孤立地一個一個記單詞，這樣學生容易記、不枯燥，他們的學習興趣也就油然而生。

三、指導學生運用靈活的記憶方法

記憶是積累知識不可缺少的重要條件，掌握單詞首先要求記憶，要迅速、牢固地記憶單詞就要運用一些記憶方法。

(1)卡片記憶法。把單詞和漢語解釋分別寫在卡片的正反兩面，用橡皮筋扎住卡片的一頭，經常翻閱背誦，要不斷將已記憶的單詞挑出來，以便補充新單詞。這種辦法的優點是：可以分批分類，區別對待，提高記憶效率，便于隨身攜帶，可以利用零碎時間背記。

(2)分類記憶法。通過單詞分類進行記憶，其狀態在于單詞在輸入人腦之前，已經過系統的整理，記憶時，人腦只需要進行短暫的思維活動，就可長時間地儲存起來，比如按季節、學科、地名等分類。

(3)分析記憶法。通過分析單詞，弄清來龍去脈，掌握其結構特點，了解真正含義，通過分析構成生詞的各部分含義來掌握單詞。

四、指導學生記憶單詞時應注重以下幾點

（1）背誦。不要對背誦嗤之以鼻，也不要以為這是個死板的方法。要知道，英語是一門語言，想真正掌握英語，就必須大量地背誦單詞。在背誦的過程中，要讀準音標、讀準音調。這樣，不僅能提高記憶單詞的效率，也可提高英語的聽說水平。

（2）句子。將單詞放進例句中記憶，效果非常好，所以，要建議學生不要將陌生的單詞孤立地記憶，這樣很容易忘記。此法對英語情境對話非常有利，學生會在不經意間脫口而出一句英語，這不就是我們學習英語的目的嗎？

（3）閱讀。在大量閱讀中記單詞。選擇難易程度合適的英語材料，從頭開始，逐字逐句閱讀，遇到生詞根據上下文和結構分析猜測詞義，猜不準就查字典。在大量閱讀的過程中就這樣硬著頭皮堅持下去，閱讀關便會突破,常用詞的重復率高，而且這些詞的各種語法形式出現在句中，變化多端，這樣記下的單詞又活又實。

五、教師要在日常教學過程中幫助學生掌握單詞

（1）零敲碎打。新教材中的生詞量比較大，學生看到這么多的單詞要記，心里不免膽怯。我要求他們每天記十個單詞，而且提前加以指導，幫助他們分析單詞的構成、拼寫、詞性、含義。然后讓學生試著寫下來，對照課本看錯誤在哪里，這樣記單詞的效率也就提高了。

(2)及時檢查。我每天上課的第一個任務就是聽寫十五個單詞，包括前一天背的十個以及以前的五個。學生在黑板上或練習本上寫，寫完后學生互相檢查，指出錯誤。

（3）錦上添花。學生僅記住單詞的拼寫、詞性還不夠，要在此基礎上提高學生對單詞的應用能力，即在不同題型中要求學生對所學的單詞進行變形。題型可采用單詞拼寫、正確形式填空、單句改錯等形式。我一周進行一次單詞大練兵，使學生在記憶后得到鍛煉的同時，也得到一個展示的機會，達到讓學生使用單詞的目的。

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關鍵詞：英語教學；學生；主體作用

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）04-0102-01

教與學是學習統一體的兩個方面，是不可分割的整體。在教學活動中，學生是英語學科實踐活動和英語認識活動的參與者與實踐者，是認識的主體；教師是教學活動的組織者、參與者、引領者，其作用在于引導學生發揮主體作用。因此，教師要牢固樹立“教是為了不教，學是為了運用”的理念，在英語教學實踐活動中凸顯學生的主體地位。

那么如何才能充分發揮學生的主體作用呢？下面就談談自己的一些認識：

1.創設最佳的學習狀態

以教師為中心的傳統教學模式往往熱衷于“滿堂灌”、搞“一言堂”，形成了一個教師講，學生聽，老師寫，學生抄，老師考，學生背的固定模式，這種以教師為中心的教育教學模式，忽略了學生在學習中的主體能動作用、忽略了學生的創造性、忽略了學生作為學習個體的認知能力、忽略學生對學習的參與作用。而正是這種情形是學生在教學活動中最為重要的。

大教育家贊可夫說："我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上能夠自由自在的呼吸……"我們應當努力營造這種良好的課堂教學氣氛，保持學生興致勃勃的學習情緒，使英語課堂氣氛濃郁、生動活躍，從而開發學生學習英語的潛能，提高英語語言素質，以適應社會對人才的需求。

為了在英語教學活動中創設并保持良好氣氛，教師應不斷更新教學觀念，改進教學方法、豐富教學手段、完善教學技術、提升教學素養，真正確立學生的主體地位，創設他們最佳的學習狀態。如在學習課文Unit6 Coins,Collecting Stamps時，教師可以讓班里集郵、集幣、集卡片、集古玩、集字畫的收藏愛好者用簡單的英語講述自己的"Story",介紹自己關于收集的經歷、以及與收藏有關的知識，展示收藏的"treasure",讓全體同學分享其中的樂趣。

2.建立良好的師生關系

“關系”從詞義上分析,是指事物之間相互作用、相互影響的狀態,也表示人和人或人和事物之間的某種性質的聯系。人與人之間的聯系,尤其是指人與人之間心理上的聯系,在社會心理學中稱之為“人際關系”。人們在協同活動和交往中,往往相互作用和相互影響。“人際關系”的形成包含認識、情感和行為三個方面的心理因素。其中情感起主導作用,制約著人際關系的親疏、深淺和穩定程度。在學校,教師和學生是教學過程中最活躍的因素。教師幾乎天天上課與學生接觸往來,因此,“師生關系”是教學過程中最基本、最重要的人與人之間的關系,是人際關系在學校中的具體體現。教師與學生的關系是在共同的教育活動中,通過信息交流與溝通逐步建立起來的。教師的教學對象是學生,教與學是一個雙邊活動過程。師生只有配合默契、合作愉快,才能產生良好的教學效果。所以,建立良好的師生關系具有十分重要的意義。

3.以明確的學習目標激勵學生主體意識的不斷增強

學生是學習的承擔者,是保障其主體地位的決定者。學生為了能使自己在教學活動中充分發揮主體作用,把自己置于主體地位,應努力做好以下幾項工作:

3.1明確英語學習的目的。當今時代是信息的時代,而英語堪稱為時代信息的首要載體。對于中國人來說,學會英語就等于打開了世界之窗,使自己與世界聯系得更密切。學生們只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯系起來,才能把英語真正作為自己生活的一個組成部分。也才能真正增強自己的主體意識。

3.2正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境,即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得的。第二語言習得理論認為Enslish can llotbe taught.h must bel~司.學生們必須認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果。

4.從教師角度考慮,如何發揮學生的主觀能動性

4.1要更新教學觀念。首先,要具有新的科學的人才觀。21世紀將是高科技、高競爭的時代,對外語人才的要求顯然與過去不同。21世紀要求青年一代具有廣闊的胸懷,豐富的知識,聰敏的智慧,開拓的精神,高尚的道德,完善的人格。傳授英語基礎知識是教學過程中不可缺少的重要環節之一,但還需在這個基礎上發展學生的能力,能適應時代的要求。其次,要認識教師角色的轉變。以往的英語課堂教學,教師多數扮演的是一種家長式的角色。而未來的教學要求教師在教學方法方面做出最重要的改變是“走出演講的角色”,并認為“所有優秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協調者”。

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[關鍵詞]教學方法;詞匯;興趣

在英語課堂教學中，詞匯教學起著至關重要的作用。教師應采取適當有效的詞匯教學方法，培養學生學習英語的持久興趣，提高學生英語學習的能力，從而保證英語教學的質量。在小學階段學生隨著年級的升高，詞匯量也隨之增多，如何讓他們在課堂上記憶更多的詞匯，提高語言的綜合運用能力，已成為學生學好英語的關鍵。

一、運用多媒體激發學生詞匯學習的興趣

小學生有很強的好奇心，對異國文化有濃厚的興趣，他們有較強的聽覺能力和突出的模仿能力，樂于說，不怕出錯，樂于學，有較強的表現力和參與的欲望。小學生剛剛接觸到英語都特別感興趣，對于簡單的詞匯樂于模仿學習，在小學階段學生更容易習得語言，所以這個時期要將學生的英語詞匯基礎知識不斷地擴充。沒有足夠的詞匯量就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。有效開展詞匯教學才能使學生在輕松的英語環境中不斷體驗到成功的喜悅，提升他們學習的興趣和信心，從而養成良好的英語學習習慣。

小學生活潑、好動，敢于表現，在課堂教學中，教師要用形式各異的教學方法吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。多媒體教學方法適于這個年齡特點的學生，如利用多媒體的圖片、音頻和視頻等特點激發他們的好奇心，從而學習詞匯的意義和發音，由簡到難，樹立他們學習的自信心。課堂上教師應關注每個學生的情感體驗，面向全體，突出學生主體，尊重個體差異，注重過程評價，這樣不僅能為詞匯學習創造和諧的師生氛圍，而且能為學生提供多種詞匯練習形式。每個學生對記憶詞匯的能力是不一樣的，有的學生記得特別快，有的同學就相對慢些，對這些慢的學生教師要更加關注，同時借助多媒體教學手段給學生留下深刻的印象，提高記憶詞匯的效率。運用多媒體逼真的影像、聲音和動感等使學生建立形象思維，大大提高學生記憶的效果，使學生能很好地感知所學的內容。如在學習天氣變化的詞匯rainy、cloudy、snowy、sunny，用圖像視頻直觀地展現給學生，學生親眼看到視頻的各種天氣變化，對詞匯就更感興趣了，同時學生的眼、耳、口多種感官一齊動，對所學的詞匯記憶就變得更簡單了，大大降低了學習詞匯的難度。教師還可以在有限的教學時間內大幅增加實踐練習的數量，突出教學重點詞匯，節省教學時間，提高課堂效率。

二、運用多種方式鞏固強化詞匯記憶

在英語詞匯學習過程中，記憶是一個重要的環節。教師要將所教學的知識不斷地重復與強化，幫助學生“溫故知新”，為聽、說、讀、寫打基礎。詞匯教學中教師要循序漸進地不斷強化詞匯學習，如課前一分鐘展示，鞏固復習所學的詞匯，同時教師應及時有效地進行課堂評價，使學生明白復習詞匯的重要性。教師更要重視學生的課前預習，每單元我都設計詞匯預習表，把一周的教學內容按課時分開，使學生根據教學內容預習新詞。如單詞enjoy，學生根據音標自學詞匯，然后造句，I enjoy playing computer games.通過反復的操練，使學生對詞匯記憶更加深刻。學生要同時預習課文內容，感受新知，把課文中不會的生詞通過查找《英漢字典》完成，這樣有步驟地進行課前預習，使學生對新課有了認知。在學習Unit6 There are four seasons in a year.這一課時，詞匯有sweep the snow、make snowmen、pick apple、cut rice、fly kites、farm the land，看著要學的詞匯有很多，其實真正的新詞只有sweep、pick、cut、farm。學生課前預習過，知道自己會哪些詞匯，哪些是新的詞匯，哪些是以前學過的。課堂教學時學生學習的范圍縮小了，學習效率更高了，同時感到越學越有趣了。

課堂教學中教師應檢查預習的重點內容，首先是朗讀展示，表現好的小組加分，連續一周表現突出的小組獲得星級小組稱號，學生為了自己小組的榮譽都會積極主動學習。教學過程中每節課要對重點詞匯進行檢測，聽寫過關，這一部分學生會感覺困難，學生們往往會讀、會拼，但記憶起來卻有難度，怎么辦呢？我在教學中給學生范圍讓他們課前預習，課中給學生時間自主學習，同時把記憶詞匯的量縮小，這樣學生記憶詞匯的積極性會更高，效果也更好。對于那些學習效率高、記憶快的學生讓他們通過預習去拓展知識量。學生很難一節課都注意力集中到學習上，他們在課堂的后半節課容易疲倦，因此在課堂上教師要調動學生的積極性和興趣，給學生充分自學和小組合作學習的空間。在合作學習過程中，強調小組中每個成員都要積極參與到學習活動中，學習任務由大家共同分擔，讓學生教學生，調動學生學習的興趣，感知學習的樂趣，收獲學習的喜悅。

三、創設情景，進行有效的詞匯歸類

教師教授詞匯時要避免單調的直接認讀，應努力創設情景。用創造情景法進行詞匯教學，能充分調動學生的感官，使學生積極投入課堂教學活動之中，為學生營造一個輕松愉快的學習環境。如利用圖片創設情景，學習pick apples時，教師預先把一個蘋果樹的圖片貼到黑板上，課堂教學中邊從樹上摘蘋果邊說：pick apples;然后拿梨的圖片，這時學生很快就會說pick pears。可見，通過這樣的情景，學生能自然領會pick的意思，同時學生會說出很多水果的英語詞匯：apple、pear、peach、orange、grape、banana。教師可以借助圖片說：What colour is the apple tree？學生看圖會回答：It’s green.自然說出顏色的詞匯：green、yellow、white、brown、red、golden、orange.教師引導學生在特定的情境里把詞匯套入句型中反復練習，直到學生靈活運用。

課堂教學中，教師可以把已學過的詞匯和本節課的新詞聯系在一起，及時整理，歸納詞類，幫助學生構建詞匯體系。同時通過情景化的教學設計，讓學生靈活運用詞匯，在生活化的氣氛中自然表達，從而使學生在語言環境中不知不覺學會了詞匯，并能留下深刻的印象。這種教學方法是擴充學生詞匯量的重要手段，也是鞏固學生詞匯記憶的好方法。學生會用所學的詞匯進行口語交際，加深記憶并轉化為自己的知識儲備，為以后學習打下堅實的基礎，還培養了他們學習的主動性和自信心。

四、活用chant到英語課堂教學中

小學生活潑好動，對節奏感強的chant特別感興趣。教師在英語詞匯教學中靈活運用chant，不僅符合小學生的心理特征和性格特點，而且有利于激發學生的學習興趣，使學生自覺、積極地投入到學習中去，提高課堂教學效率。教師應把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力。在進行詞匯教學時，教師可以根據不同的詞匯組合進行chant練習，如oo字母組合，There’s a swimming pool， In my primary school. I like swimming in the pool. I think swimming is cool.學生邊拍手邊chant。教師把新授的詞匯放在chant中，讓學生在輕松的氣氛中有節奏地吟唱熟悉新詞，增強了詞匯教學的趣味性，也培養了學生對詞匯的興趣。這樣，再難讀的詞也會變得簡單起來，再枯燥的詞也很快會被記住。隨后，可以進行小組競賽，學生熱情高漲，會在不知不覺中掌握知識，鞏固所學的內容。教學過程中教師要注意進行合理的評價，關注每個學生的學習狀態，善于發現學生的“閃光點”，輕松愉悅地走進學生的心靈。師生互相學習，和諧發展，激勵學生去學習、理解、運用詞匯，從而使學生能夠運用所學的詞匯進行簡單的口語交際。教師在課堂教學中促進師生間的有效互動，會使學生在學習中體會成功的喜悅，增強學習的自信心和學習詞匯的興趣。

在小學英語詞匯教學中，教師要遵循小學生的身心發展規律，創設符合學生年齡特點的教學方法，激發學生學習詞匯的興趣，培養學生養成良好的記憶習慣，從而有效提高英語課堂的教學效果。

參考文獻：

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【關鍵詞】　英語詞匯記憶 閱讀文章 有效詞匯教學

《新課程標準》下英語教材都密切聯系社會和現代生活，富有較強的時代氣息，且教學活動的設計以學生為主體，以主題為線索，以活動為中心，因此教材中詞匯量大。隨著中學階段年級的升高，英語課程學習的深入，詞匯量成為中學生學習英語的一大障礙。久而久之，學生英語學習興趣淡薄，英語成績很難提高甚至一落千丈。怎樣讓中學生“活”記英語詞匯呢？筆者認為可以通過學生掌握記憶詞匯的方法和教師注重閱讀文章中的有效詞匯教學來實現這一目標。

一、中學生記憶英語詞匯的常用方法

1.1根據讀音規則記憶

在初中，尤其是七年級，學生要學會聽，去“辨音”，在聽的基礎上掌握讀音的規則，養成拼讀能力。如：meat　seat　neat　peace.

1.2采用分類記憶

在記憶單詞的時候，可以將單詞進行分類、歸納，系統地記憶。如記憶“living　room的時候，可以將家中的其它房間如bedroom，　bathroom等聯系起來記憶。

1.3利用圖表記憶

圖形直觀，可以使學生對人物或事物之間的關系一目了然。如記憶家庭成員的詞匯時，可以制作一個family　tree的樹形圖。

1.4利用對比記憶

在英語中有很多詞的意思相近或相反。在學習中學生可以有意識地將這些近義詞或反義詞聯系起來記憶。如old―young等反義詞。

1.5利用構詞法記憶

英語中很多詞都是在某一個詞根的基礎上進行某種變化而成的。學生可以將這些變化的規律熟記，就能舉一反三。如否定前綴un-（　fair―unfair　）等。

1.6利用順口溜記憶

有些英語詞匯，可以串聯起來，變成順口溜的形式，這樣記憶效果會更好。如介詞記憶的一個順口溜：in在里面on在上，by和beside在近旁……

二、教師注重閱讀文章中的有效詞匯教學

新目標英語在八年級下冊和九年級教材中，每個單元都出現了長長的閱讀文章，一個單元的主要詞匯也就體現在其中。作為教師，如何讓學生通過學習教材中的閱讀文本來有效掌握和運用目標詞匯和重要詞匯呢？筆者認為教師可以做到以下幾點：

2.1導入時引入新詞

在課前導入時，教師可以通過巧妙設計，導入一些新詞，以舊帶新。如九年級新目標英語Unit　1　Reading的導入：（劃線的詞）

T：　Good　morning，everybody.　I’m　unlucky　these　days.　Last　night，　I　couldn’t　find　my　motorbike　in　the　street.　I’m　worried　now.

S：　Maybe　someone　borrowed　it.

T：　I’m　afraid　it　was　lost.　This　is　my　problem.　What　do　I　do　now？　How　do　I　deal　with　my　problem？

2.2引導學生在讀中，根據上下文語境或用英語釋義，領會生詞

如果脫離語境進行詞匯教學，即使學生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用于實際交際活動中，因此，詞匯教學應融入到句子和語篇的教學中，做到詞不離句，句不離篇。

新目標英語八年級上Unit　4為例，In　Japan，　most　Ss　take　trains　to　school，　although　others　walk　or　ride　their　bikes.　In　China，　it　depends　on　where　you　are.其中depend　on　是生詞，引導學生根據語境記憶這個詞就容易多了。

2.3完成文章學習后，設計各種形式的讀后活動，增加詞匯復現率，幫助學生鞏固和輸出目標詞匯

運用目標詞匯進行語言輸出的活動包括復述、課文改寫或填空、課后討論、寫作等，為學生提供運用詞匯的機會，使學生在學中用，在用中學。

例如學完新目標英語九年級Unit　1　Section　A　3a　后可設計如下填空練習：

How　do　we　learn　best？　Different　people　have　different　ideas.　Some　students　think　______　the　words　of　songs　help　a　lot；　some　think　studying　______　is　a　great　way　to　learn　a　language；some　think　watching　movies　isn’t　a　good　way，　they　find　it　______　because　the　people　speak　too　______；　others　think　having　conversations　with　friens　is　not　helpful　at　all　because　they　get　excited　about　something　and　they　______　speaking　in　Chinese.

三、結束語

英語詞匯量對于一個英語學習者至關重要，它影響著學習者的聽力理解、閱讀理解能力，也影響著他的口頭和筆頭表達能力。對學生來說，要尋找自己最喜歡的、記得最牢、遺忘最少的記憶方法；對教師來說，要找到能對大多數學生產生效果的教學方法。遵循科學的規律，保持平靜的心態，持之以恒，就一定能早日進入詞匯學習的良性循環，在長滿鮮花的詞匯大花園中盡享樂趣。

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關鍵詞： 高中英語 詞匯教學 教學策略

高中英語詞匯與義務教育階段的英語詞匯不同，其特點是生詞量大，課文難度大，英語詞匯教學更注重詞匯運用表達的靈活性和正確性。傳統英語詞匯教學模式都是記憶意思、用法、常用短句、例句，加以習題鞏固，這種短期強化記憶的方法并沒有起到很好的作用，反而給學生造成一定的負擔，甚至對于英語的學習產生厭惡感。因此，筆者認為老師一定要改變傳統教學模式，從音型結合、構詞規律、語境教學、重點教學四個方面入手開展新型詞匯教學。

一、強化語音教學，為詞匯教學打好基礎

詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序。英語的讀音和拼寫是密不可分的，學生最初接觸詞就是從讀音入手的，如果不會讀音就很難記住拼寫，無音無形就更談不上什么詞義了。拼讀規則是英語學習的基礎，是學生認讀單詞的鑰匙。因此，要牢記單詞，第一個要做的是把讀音讀準，要求學生養成良好的發音習慣，引導學生掌握發音規律，從而掌握拼寫，層層遞進，拒絕一次性短時效的學習，從長久的發展角度著手，為將來的英語學習打下良好的基礎。

語音是語音教學的重點，不能將語音獨立出來，而應把單詞的發音放在句子段落及文章里，不斷練習，培養語感。在電子教學進入學校的今天，更要跟上時代的步伐，充分利用現代教學設備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，提供給學生更多練習發音的機會，以達到最終準確發音的目的。

正如語言學家Wilkins所說：Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.即：沒有語法，你只可以表達很少的東西，沒有詞匯量，你不能表達任何東西。詞匯是語言的靈魂，而語音是學習詞匯的第一步，所以教師要把語音教學貫穿于整個英語教學的始終，為詞匯教學打好基礎，以更好地學習英語這門外語。

二、注重構詞規律教學

英語的詞匯量浩瀚如海，但每種語言都有其自身的構詞規律，掌握了這些規律，對于單詞的記憶來說是非常有幫助的。單詞是由詞素（詞根，詞綴）構成的，詞義是由詞素構成的。單詞的核心是詞根，單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用，一個詞根領導、統轄著一群單詞。在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎，一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。當然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義，還有其他的構詞法。

在英語中，詞的構成方式主要有三種：合成、轉化和派生。

1.合成（Compounding）。有兩個或更多的詞合成一個詞。有的用連詞符號“-”連接，有的直接連寫在一起，還有的由分開的兩個詞構成。如：

blackboard bedroom newspaper schoolyard footprint

man-made blue-eyed passer-by worn-out up-to-date

2.轉化（Conversion）。由一種詞性轉化為另一種或幾種詞性。如：

（1）taste（v.）taste（n.）

（2）hand（n.）hand（v.）

3.轉化（Derivation）。由一個詞根加上前綴和（或）后綴構成另一個詞。如：

（1）前綴（prefix）：dis-agree同意disagree不同意

un-able能夠unable不能

（2）后綴（suffix）：-able accept接受acceptable可接受的；-ment amuse使發笑amusement娛樂。

掌握好詞的構成方式，是學習單詞的有效方法。

三、提高語境意識，培養英語閱讀習慣

在論述關于語境和詞匯學習的關系時，呂叔湘先生曾說：“詞語要在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”設置合理的語境，引導學生在上下語境中理解詞匯的意義，傳統的詞匯教學都是教師給學生解釋單個單詞意思，并舉例句，學生只能通過填鴨式的方式死記硬背，并沒有理解，學習效率低下。新型的詞匯教學要求把單詞放在文章中，通過上下文的聯系記憶單詞意義，形成片段式的記憶，這樣的記憶方式印象深刻，時間長久，調動性強，效率高。掌握單詞的搭配甚至比掌握單詞的確切意義更重要，在課堂中，教師可以通過設置適當的語境，安排多樣化的學習任務，把鞏固單詞的環節滲入學生學習生活的方方面面。在課堂上可以設計造句，做對話、編故事、詞義替換等任務，讓學生在真實的語境中鞏固自己所學的內容。

四、發揮豐富的聯想

1.詼諧聯想法。通過觀察新詞的詞型或發音的一些特點，產生奇妙或有趣的聯想，幫助學生學習與記憶新詞。表示“炸彈”“爆炸”的聲音“嘣”與單詞bomb很相似，人死入土與表示“墓”的tomb語音也很接近，學習whistle，whisper等可以產生聲音上的聯想。這些聯想的使用，大大增強了學生詞匯學習的樂趣性。這些聯想都常常需要積極地開動腦筋，大膽創造，積極嘗試與使用。

2.形似結構聯想法。這個方法主要用在重點詞匯用法的講解與復習中，通過觀察相似的結構，整理出不同的詞相似的結構，總結得出它們用法上的相同之處或不同之處，便于學生對比區別領會，能夠舉一反三，分析并對比掌握各自含義及特殊用法，形成整體性的思維。

詞匯教學質量的高低，是由多方位因素決定的，不僅取決于教師的教學態度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段，而且取決于學生積極、主動的思考與練習。一切新穎、有效的教學都需要積極大膽借鑒與嘗試，并不斷進行總結與運用，這離不開師生的共同努力，以及一致的目標――讓英語學習有趣起來。高中英語詞匯教學的探索嘗試仍有很大的開發空間，教師們應該不斷學習，不斷開闊視野，學習發現新觀念、新方法，積極進取，改進與靈活詞匯教學，進而切實提高外語教學水平，增加學生對于英語學習的熱情。

五、結語

我們生活在一個英語無處不在的時代，我們要緊跟時代的步伐，加強英語學習，拓展詞匯量，讓學生日后更好地使用英語打下良好的基礎。教學有方，教無定法。教師要在不斷的實踐中總結、探索新的教學技巧和方法，讓學生學會自主學習。

參考文獻：

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一、重視學習興趣的激發

“興趣是最好的老師。”一旦對學習的內容有了興趣。學生就會積極主動地學習，即使在學習過程中碰到了困難，也不會輕易氣餒，而是會想方設法尋找解決困難的途徑，最后牢固掌握學習的內容。對于英語詞匯教學亦是如此。

從詞匯的應用出發，設置合理的應用情境，讓學生感覺到學習的實用性。實踐證明，借助情景帶動詞匯的學習，是初中生在詞匯學習中較喜歡的一種方法。雖然情景在課堂中是模擬的，但是也能讓學生感受到真實的交際場景。情景教學法既讓學生親自參與了活動，也使他們在熟悉的場景中充分發揮自己的英語能力。情景中需要運用的英語單詞是學生學過且較熟悉的，在課堂上爭取用全英語教學方式，讓學生時時有身臨其境的感覺。

例如，在學習有關問路方面的詞匯時，可安排兩位學生分別以問路者和路人的身份扮演角色，讓學生將所學詞匯用于真實的生活場景中；交際詞匯的學習在日常購物、看病、邀請朋友等情境中均可用到，這樣讓學生不僅能興致勃勃地學習新詞匯，也能激發其學習英語的積極性。

在詞匯教學中，由于詞匯內容較枯燥且抽象，教師應充分利用直觀的教具，將詞匯展示在學生面前，便于學生理解。

例如，筆者和學生一起學習“basketball”這一詞匯時，首先讀了幾遍，接著在體育器材室借了一個籃球展現給學生看，然后問道：“What’s this?”學生回答：“A basketball.”最后再引導學生重復單詞“basketball”，這樣學生就將籃球的音與形深刻地記在了大腦中，以后一看到籃球就會自然聯想到“basketball”。

教師在教學過程中，多采用實物、模型以及體態語言的直觀化教學，讓學生認識到英語在日常生活中是無處不在的，進而增強英語學習的興趣，積極參與課堂學習。除此之外，教學游戲集智力、活動和競爭于一身，也是組織課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性以及提高英語詞匯教學質量的有效途徑。

二、注重構詞規律的講解

英語詞匯雖多，但是無論從音形，還是從意義上來說，它們之間都有著千絲萬縷的聯系。因此，教師要抓住詞匯之間的聯系，巧妙利用音形結合、構詞法等方法教授單詞。

例如，教師在講解name、bag、map等詞的記憶方式時，可以先強調元音字母的發音，在以后的教學中，隨著學習程度的深入，老師則可以講解重讀開音節和重讀閉音節，讓學生掌握依靠單詞的發音來記憶單詞的方法。

理論研究表明，構詞法可以分為合成、派生、轉化幾種形式。例如，派生詞的教學分析它們的詞根、前綴、后綴，新課程強調學生是學習的主體，倡導探究式學習，對于初中英語教學亦是如此，在詞匯的教學過程中，應盡量讓學生自己去歸納和總結，即使在學生遇到困難時，也應該從旁指導而不是將答案直接地告之。

例如：bad(adj)―badly(adv)在教學中應引導學生盡可能多地找出此類詞。loud―loudly；quick―quickly；careful―carefully等等，筆者在教學中發現這個問題學生完全可以通過自己的觀察完成歸納：adj+ly=adv.

實踐證明，學生自己能學會的東西，教師應少講，甚至不講，不把結論直接告訴學生，讓學生“先學后教”有助于學生養成愛動腦筋的好習慣，為終身學習打下良好的基礎。

三、注重具體語境的回歸

大量理論研究和教學實踐經驗表明，孤立的進行詞匯教學效果是不好的，要提高詞匯教學的有效性，應將其與聽力練習、閱讀理解等結合起來，放在具體情景中學習。所以，無論教師教授學生怎樣的記憶單詞的方法，都不能代替將單詞回歸具體語境的學習方法。只有在具體的文章中，詞匯才是一個有生命力的東西，而學生通過文章對詞匯進行把握，則更能增加他們對單詞的理解，提高他們的閱讀能力。否則學生學到的單詞將是枯燥的，沒有生命，即使此刻記得它的意思、讀音等，卻不一定能真正運用到學習中。

教師在具體的教學中為了讓學生從整體上把握詞匯學習，可以首先向學生介紹課文的相關背景知識，然后通過提問激活學生的思維，讓他們對課文有初步了解。接下來，教師可以引導學生通讀整篇文章，并猜出文中生詞的意思。隨后，教師將單詞放在文中講解，以加深學生的理解和記憶。最后，教師讓學生再次閱讀課文，將生詞放在文中慢慢體會其意義。另外，再通過一些情景造句，加深學生對生詞的記憶。

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關鍵詞：小學英語；詞匯教學；現在；優化

1 前言

要學好英語，詞匯是關鍵。如果沒有足夠數量的詞匯積累，掌握英語語言知識，培養英語語言能力就無從下手。然而，小學生學單詞，學得快，忘得也快，這是普遍現象。另外總有少數學生不注意記單詞，學習松懈。如何應用科學的教學手段提升小學英語詞匯教學的質量和效率，已經受到廣大社會成員的高度關注。

2 小學英語詞匯教學的發展現狀

詞匯是學習語言的基礎，詞匯的教學也是小學英語科目教育教學工作開展過程中相關教師的教學重點和工作難點。上個世紀九十年代末期，國家教育據相關部門工作人員為更好的順應和滿足當今社會不啾浠發展對英語教學工作提出全新內容的要求，開始在全國范圍內大力提倡和推行新課程改革的教學政策。在新課程改革教學政策素質教育新型教學理念的帶動和影響下，我國小學負責英語學科教學工作的在職教師紛紛開始不斷創新自身的教學理念、革新教學方式，力求最大限度地提升自身教育教學工作開展的質量和效率。經過兩代教師堅持不懈的探索學習以及努力，我國小學英語詞匯教育教學工作的開展已經取得了顯著的教學成果。但由于相關教師在新型教學方式以及教學理念方面進行探索和研究的時間較短，在具體工作開展方面累計的實踐經驗尚淺，導致在小學英語詞匯教育教學優化工作開展的具體過程當中不可避免的就會出現一系列的問題和弊端現象。學生在詞匯知識方面的自主學習能力較差、相關知識內容背誦和記憶的效果不佳以及仍有大部分授課教師仍舊采用較為落后的教學觀念以及教學手段等，都是在當今社會小學英語詞匯教學工作開展過程中較為突出和顯著的矛盾問題。

3 優化小學英語詞匯教學工作的有效途徑

3.1 借助現代化教學設備，改善英語詞匯的教學效果

首先，負責小學英語科目教學工作的教師如果想要全面提升自身英語詞匯教育教學工作開展的質量和效率，就可以及時順應當今社會科學信息技術應用水平不斷提升的新型發展趨勢，將現代化多媒體的教育教學設備更加廣泛并適當的應用到英語詞匯教學的課堂之上。

比如，當教師在向班級內在讀的學生講解jeep、car等汽車類的英語詞匯時，就可以通過利用多媒體教學設備在電子教學課件當中將與jeep和car相對應的汽車以彩色圖片的方式更加立體和形象化的展現在學生面前。色彩鮮明的卡通或者實物圖片能夠在有效吸引學生注意力的同時進一步加深學生對相關詞匯知識的學習印象，為改善小學英語詞匯的教學效果提供了強有力的前提保障。

3.2 結合適當的英語小游戲，活躍課堂教學氛圍

其次，負責英語學科教學工作的教師還可以通過在英語詞匯教學課堂之上適當添加小游戲互動環節的教學方式，轉變以往較為古板和落后的英語詞匯教學方式、活躍課堂教學和學習的氛圍。比如，當老師向學生講解完一個單元英語詞匯的教學內容之后，可以占用英語課堂上一部分的教學時間以剛剛講解過的重點詞匯為主要測試內容舉辦英語詞匯的當堂瞬時記憶比賽。為比賽成績較好的同學頒發小獎勵，在提升學生比賽排名榮譽感的同時激勵其他同學在英語詞匯方面的學習興趣。在以往英語教育教學工作的開展過程當中，課堂教學的氛圍過于死板和沉悶一直是較為突出的教學弊端，小游戲的引入是能夠活躍課堂教學氣氛最有效的教學途徑之一。相比提升學生在英語專業知識內容方面的掌握水平，有效培養其在相關知識內容方面的學習興趣才是小學英語詞匯教學工作開展的主要教學目標。

3.3 采用類比教學法，提升英語詞匯的教學效率

在最后，教師還可以通過應用類比教學的方式，促進和推動英語詞匯教學工作開展效率的提升。近義詞的類比和反義詞的類比都是能夠被老師應用到英語詞匯教學課堂之上的主要教育方式。比如，當教師為班級內的學生講解英語單詞big時，就可以在講解的同時引出big的反義詞small。通過反義詞匯的例舉和對比教學，學生能夠在加深學習印象的同時有效拓寬自身英語詞匯學習的知識面。除了big和small以外，tall和low、open和close以及black和white等，都是在小學英語詞匯教育教學工作開展的過程當中能夠被相關教師靈活應用的正反義詞教學詞組。只有負責小學英語學科教育教學工作的教師更加靈活的掌握多種多樣的教學方法，才能使英語詞匯的教學課堂呈現多樣化的發展趨勢，真正實現讓小學生能夠在輕松愉快的氛圍當中記憶英語詞匯。

4 結論

總而言之，詞匯教學一直在小學英語教育教學工作開展過程中占據著重要的教學地位。全面優化小學英語科目的教育教學工作，是在當今社會教育教學工作發展進程不斷推進的帶動和影響下產生的必然發展趨勢。只有相關教師真正認識到優化英語詞匯教育教學工作的重要性，才能樹立更加正確的教育認知觀念、采取更加科學有效的教學手段和措施，最終實現我國小學英語教育教學質量和效率的顯著提升。

參考文獻：

[1]趙東光.語篇意識的基礎上優化小學英語詞匯教學的措施分析[J].中國培訓，2016，（2）：296.

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關鍵詞： 英語課堂筆記 認識 功能

1.樹立正確的認識觀

1.1教師對英語課堂筆記的認識

在英語教學過程中，教師往往會要求學生記好筆記，目的是檢查學生是否聽懂及用來課后復習。但是在實際教學過程中，許多教師會走極端。有的教師過于強調學生記筆記，認為筆記是考查學生是否認真聽講的唯一途徑，他們會通過檢查學生的筆記判斷學生是否認真聽課，這使學生不得不為了記筆記而記筆記，無時間精力聽懂教師所講的內容；而有的英語教師認為外語教學更應注重聽說方面的訓練，認為只要學生上課積極參與其中，就能掌握所教知識，記筆記對學生而言沒有太大意義。顯然這兩種做法都是不可取的。教師的教學行為嚴重影響學生，因此教師和學生對課堂筆記應有一個正確的認識。

1.2學生對英語課堂筆記的認識

在英語課堂教學中，學生記筆記是一個普遍現象。但有的學生上課時總是埋頭記筆記，恨不得把教師說的每一句都記下。他們認為記好筆記就可以證明自己在認真聽講，但總是埋頭記筆記會嚴重影響聽課效果。有的學生上課不動手記筆記，只聽教師講課。有的是因為自己聽懂了覺得沒有必要記，有的學生是懶得動手，覺得自己有很多輔導書，沒有記筆記的必要。

1.3師生培養對英語課堂筆記正確的認識

教師的教學行為嚴重影響學生，因此，教師對課堂筆記的正確認識是至關重要的。教師應重視學生記筆記這一學習行為，讓學生清楚該記什么、怎么記、怎么使用筆記。在平時的教學中應該指導學生，教給學生記筆記的方法，培養學生記筆記的習慣，讓學生認識到記筆記的重要性。

2.筆記的功能

二十世紀七十年代，研究者認為筆記有編碼和外部貯藏功能，著名學者Kiewra（1991）將筆記功能全面系統地分為編碼功能、外部貯藏功能、編碼和外部貯藏功能。

2.1編碼功能

編碼功能是指記筆記的過程會促進學習。在不允許復習筆記的情況下，比較只聽課不做筆記和既聽課又做筆記的學生的不同表現會發現大部分既聽課又記筆記的學生比只聽課不記筆記的學生的表現要好。由此不難看出，編碼功能強調了記筆記對信息編碼的影響。在英語課堂教學中，編碼功就是指學生記筆記的過程，即對英語教師所講的知識進行編碼。編碼的過程是學生領悟教師所講內容的過程，這完全不同于學生像錄音機一樣記錄教師的一字一句。

2.2外部貯藏功能

外部貯藏功能是指學習者復習筆記但不對筆記進行編碼。Kiewra的外部貯藏功能不同于過去的學者對外部貯藏功能的定義，它代表了那些沒有聽演講或聽課的學習者復習他人的筆記。但這種復習“借來”的筆記對學習者產生的影響并未被研究過。在英語教學中，是指沒有聽課的學生借用其他聽課學生的筆記復習教師所講的內容。

2.3編碼和外部貯藏功能

Kiewra的編碼和外部貯藏功能實質上是傳統的外部貯藏功能。學習者既要記錄筆記又要復習筆記，這使學習者會有更好的表現。通過復習筆記、回顧知識，學習者對知識有更深的記憶。在英語教學中，編碼和外部貯藏功能是指學生對教師所講知識進行編碼，發現知識的內在聯系，并且復習鞏固所學知識。反復復習文本和演講會帶來更深層次的學習（Bromage&Mayer，1986；Kiewra，Mayer，Christensen，Kim&Risch，1991），這是較之編碼功能與外部貯藏功能，編碼和外部貯藏功能的優勢，因為它有兩次處理信息的機會，換言之，既能編碼又能貯藏。

3.如何發揮英語課堂筆記的功能

發揮英語課堂筆記的編碼功能實質上是讓學生記好英語課堂筆記。記好筆記不僅是學生的事，更需要教師做出努力。教師應該在平時的教學中指導學生，教他們怎樣記筆記，養成記筆記的習慣及如何更加有效地記筆記。

3.1恰當處理聽課與記筆記的關系

作為語言類學科，英語學科的知識量很大、系統性不強，因此需要記憶的東西很多。所以學生普遍認為記課堂筆記是很有必要的。教師在教學過程中，特別是教學基礎知識，如單詞、短語、句型及語法，如果學生不及時記筆記，那么他們很快就會忘記。但是對很多學生來說在記筆記的同時做到認真聽講很難，記筆記會影響他們聽課和思考。如何處理好聽課和記筆記的能力分配是學生最需解決的難題。王云秀（2006）在其課堂筆記現狀研究中指出：聽講、筆記與理解這三者中，理解是聽講的最終目的，聽講與筆記都是為理解服務。聽講與記筆記都是手段。因此，只有正確處理好聽課與記筆記的關系，學生才能更好地聽課和記筆記。

3.2學生要明確記什么

在英語課堂上，學生不能把教師所講的都記下，也不能什么都不記。學生要明確知道該記錄什么，應從以下幾方面入手：第一，學生要提前預習。只有提前預習課文，學生才能知道教師講的重點及自己不懂的內容。這樣學生在聽課時才會知道什么時候該記下筆記，解決自己的困惑。第二，記錄一堂課的重點、難點和自己薄弱的知識點。通常教師的板書和反復強調的語言點、句法結構等就是一堂課的重點和難點，學生記錄下它們就能把握一堂課的重點和難點。聽課時，難免有聽不懂的地方，這時學生應把自己的困惑記下，課后再詢問教師或者同學。

3.3掌握記英語課堂筆記的方法

除了要知道記錄什么外，學生掌握一定的記課堂筆記的方法也是提高課堂筆記質量的保證之一。首先，有層次、有條理地記錄筆記。要做到這一點，學生必須掌握教師講課的思路，理清教師所講內容的內在聯系。每個單元內的各語言點看似分散，但學生應把握它們的內部聯系，才能有條理地記筆記，而不是分散地、毫無邏輯地記筆記。其次，筆記應言簡意賅。這要建立在學生理解了教師所講的知識點的基礎上。只有理解了，學生才能內化知識點，把教師講授的內容轉化為自己的知識。最后，養成快速記筆記的習慣。教師要在短短的幾十分鐘內將這節課的知識傳授給學生，信息量很大。學生在認真聽課的同時還要記好筆記是一個很大的考驗，所以養成快速記筆記的習慣才能確保不影響聽課效率。

3.4學會課后復習和整理筆記

很多學生課堂上記了筆記，但是并沒有充分利用筆記，發揮它的價值。Hartley和Kiewra（1991）在實驗中發現復習筆記的學生比不復習筆記的學生在測試中有更好的表現，因此復習英語課堂筆記非常重要。學生上課時要快速地記筆記，所以難免筆記記得倉促，因此課后整理筆記是有必要的。之所以強調復習筆記的重要性，是因為英語作為外語需要學生記憶的東西太多，如果不能及時復習，所學的知識點會很快忘記。復習筆記能鞏固所學知識，把新知識與舊知識聯系起來。特別是新的語法知識，更需要通過課后復習體會它的用法、感受它的語境。

4.結語

教師和學生對英語課堂筆記應樹立正確的認識觀，持正確的態度。從筆記的功能出發讓師生意識到英語課堂筆記的重要性。更重要的是，從筆記的功能出發探討如何才能發揮筆記的編碼和外部貯藏功能，即探討英語課堂筆記的最大價值，最終提高學生的聽課效率和學習質量。

參考文獻：

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