留守兒童的教育問題范文
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篇1
[中圖分類號]G617
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）34-0071-04
[作者簡介]王海納（1990―），女，四川蓬溪人，東北師范大學農村教育研究所教育經濟與管理專業2013級在讀碩士。
全國婦聯2013年的《中國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》指出，全國農村留守兒童已達610255萬。其中學齡前兒童增長速度最快，學齡前農村留守兒童（0～5歲）2342萬，占農村留守兒童38.37%，比2005年增加757萬。義務教育階段留守兒童（6～11歲）和大齡留守兒童（15～17歲）數量比照2005年，共減少514萬。因此，農村留守學齡前兒童應受到重視。目前，國內多數學者關注農村留守兒童義務教育的問題，對留守兒童的幼兒教育方面研究還不是太多，本文基于農村留守兒童超過百萬的江西省為例，主要針對農村留守兒童的幼兒教育展開研究和探討，旨在通過問卷和訪談等方式，了解農村留守幼兒的教育現狀，并提出解決問題的建議。
一、農村留守幼兒教育的基本現狀
農村留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而把子女留在農村的那一部分孩子。從調查情況來看，江西撫州留守兒童的父母親都在外務工的比例高達80%，大約43%屬于留守幼兒，多由家中老一輩的人撫養教育。幼兒教育是指對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育。從廣義上說，幼兒教育是指凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發展的有目的的活動，如幼兒在成人的指導下看電視、做家務、參加社會活動；狹義的幼兒教育則指幼兒園和其他專門開設的幼兒教育機構的教育。幼兒園教育在中國屬于學校教育系統，和學校教育一樣，幼兒園教育也具有家庭教育和社會教育所沒有的優點，如計劃性、系統性等。本文的幼兒教育是狹義上的概念。
（一）留守兒童的幼兒教育尚未得到普及
據對撫州市東鄉縣楊橋鎮的調查，從父母在外打工情況看，父母都在外務工比例最高，占32%，其次為父親單方在外務工，占19%，母親單獨在外打工比例為5%，三者合計比例高達56%，說明楊橋鎮農村留守兒童比例相對較高。在抽樣學生樣本中，男生占535%，女生占465%，男生比例大于女生。上過幼兒園的比例為39%，說明楊橋鎮留守兒童入園率低。從未上幼兒園與上過的學生學習情況比較得出，上過幼兒園的學生學習優秀率達205%，比未上過的優秀率高出15個百分點，未受過幼兒園啟蒙教育，學習成績處于中下等的學生比例竟高達5574%。可以得出幼兒園教育對留守兒童的今后學習教育有著重大的影響。然而，從農村留守兒童對上幼兒園的態度來看，有54%的兒童不喜歡上幼兒園，留守幼兒入園晚，平均年齡在5周歲，3～5歲普遍由監護人代管，在監護人看來，幼兒太小入園學不到什么東西，到了5～6歲，要上小學怕跟不上，要進入幼兒園打好底子。普遍存在沒有讓適齡兒童接受幼兒教育的意識。
（二）農村以隔代監護為主，文化水平不高
通過對問卷中4～6歲監護人與兒童關系的分析可得出，筆者調查的172名監護人樣本中，有138人屬于隔代監護；有20個孩子屬于單親監護類型，其中有7人由父親單獨照料，有13人由母親單獨照料；有9人屬其他監護類型（包括有親戚、朋友或者雇傭人員代替照料）；有5位幼兒的監護者沒有填寫這個問題，即監護類型不詳。其中，高中及以上學歷只有10人，初中學歷57人，小學畢業的有89人，小學肄業有16人。留守兒童中監護主要是隔代監護，而且他們監護人的文化水平大都是小學或者初中水平，高中及以上學歷所占比例較小。
（三）監護人對幼兒教育關注不足
監護人與幼師的聯系相當缺乏，172被調查者當中，高達116人表示不會和老師聯系，只有少數人會每周聯系老師一次，有36人明確表示只有偶爾會和老師交流。農村留守兒童監護人對幼兒的教育關心程度很低，有66%的監護人從不聯系老師了解幼童上學情況，每周聯系一次的監護人只占512%，每月一次的只有765%的比例，偶爾會聯系的占2118%。從結論來看，在農村，幼兒受教育情況很不受監護人的重視。
（四）農村幼兒園數量少，辦園條件差，入托費用高
農村幼兒園數量少，留守兒童去幼兒園的路途遙遠，多數幼兒園的校車并不規范，存在安全隱患，并且幼兒園的教育設施不齊全及教育質量低下。入園費用對于留守幼兒的父母來說，也是一筆不小的開支。對于農村留守家庭來說，主要收入來自家中青壯年的在外務工收入，農村家庭一般都有兩個留守孩子，也就是說，光學費一年可能需要支出2000多元，所以對3～6歲的孩童，很多監護人選擇不送他們去上幼兒園。多數家長一般也不太詢問4～6歲兒童的幼兒教育情況，他們更多關注的是孩子的身體健康問題。
二、農村留守幼兒教育存在的問題及原因探究
（一）缺失父母的關懷和照顧，家庭教育不足阻礙農村幼兒教育發展
在孩子的成長過程中，父母是孩子人生中的第一位啟蒙教師，家長對孩子的關注和照顧，是孩子成長過程中不可缺失的，對其身心健康、人格和智力發展都有著舉足輕重的作用。幼兒期是兒童是非觀念初步形成的重要時期，所以，幼兒教育是兒童學習的開端，是必須夯實的基礎階段。目前在農村，很多年輕家長自孩子一出生就把他們交給父母撫育，迫于經濟壓力外出打工，無法參與子女從小的培養和教育，也沒意識到自己與孩子直接親子缺失問題的嚴重性。3～6歲農村留守兒童的父母對孩子上幼兒園接受幼兒教育的重要性缺乏足夠認知。農村留守兒童有很多是從小就跟著爺爺奶奶或其他長輩生活，和父母在一起的時間很有限，對于孩子生活和學習上的關心也有時鞭長莫及。正是由于這種親情的缺失，很多留守兒童從小就養成了孤僻、內向、自我的性格，他們不喜歡和陌生人打交道，一開始就拒絕離開家去上幼兒園。
（二）隔代監護存在缺陷，阻礙農村幼兒教育發展
在農村，隔代撫養雖然讓很多年輕父母毫無后顧之憂地外出務工，但也存在一些問題。據調查，農村留守兒童的監護人大都是自己的爺爺奶奶或外公外婆，大多數年齡在50～60歲之間，他們既要承擔繁重的田間耕作，還要承擔繁瑣的家務活，老人無力接送孩子、照顧孩子。由于家庭缺乏勞動力又無其他經濟來源，照顧留守幼兒在一定程度上也給祖輩造成極大的苦難和痛苦。因此，迫于經濟壓力，很多監護人選擇不讓留守兒童接受幼兒教育。另外，不少祖父母能夠做到的是注意幼兒的人身安全和管好幼兒的吃穿冷暖，對孩子的感情、智力等發展無法關注，也無力顧忌，他們也沒時間關注孩童的幼兒教育。盡管祖輩對孫輩疼愛有加，管好了吃穿和冷暖，但由于文化水平低，早教觀念滯后，缺乏教育觀念和新方法，對孩子的過分溺愛，使一些小孩養成隨心所欲、霸道、自私、自我的性格。倘若孩子鬧著不去幼兒園，監護人會隨他的意愿，也不把事情放在心上。大多數監護人缺乏有意識的家庭教育，難以給予幼兒更好的精神營養，這勢必會影響幼兒的全面發展。
（三）農村幼兒園管理與設施不完善，幼師質量數量無保證
在農村，有些地方群山連綿，人口稀少，受生源少、交通不便等條件所限，有些村子會有一個幼兒園，而有些村子卻沒有，導致很多孩子無法入園。現在農村的幼兒園大都是當地人自辦的私立幼兒園，國家財政也沒有給予財力支持，很多幼兒園只能因陋而簡，管理不規范，多是以謀利為目的，不顧上級主管部門的規定，隨意創建幼兒園，教學質量無法保證，交通工具隨意拼湊，很容易發生安全事故。同時，農村的師資力量非常欠缺，農村幼師待遇低，基本權益得不到保障，導致幼師隊伍大量流失。由于4～6歲的幼兒有其特殊性，要求專業知識的新型幼教隊伍來支持農村幼兒教育事業，只有數量有保證，教師有保障，才能為留守幼兒提供個性化，針對性的教育，才能從生活上學習上給予他們更多的關心和愛護。
（四）政府不夠重視農村幼兒教育
在農村全面免除農業稅后，在地方政府財政吃緊的情況下，對發展幼兒教育沒有給予專門的財政撥款，對于農村幼兒園的創辦沒有實行有力的監督。在農村地區，沒有完善的農村留守兒童福利保障體制，處于弱勢地位的農村留守幼兒基本上享受不到政府的補貼。并且有些地方政府忽視學前教育，投了錢也顯不出明顯政績。造成幼兒教育投入不足，公辦幼兒園缺乏，在農村家庭留守兒童需要托管產生需求的情況下，對于民辦幼兒園的監管松懈。放任其發展。對于經濟發展緩慢的地區，大量勞動力流出，致使留守兒童問題突出，政府也未采取相關措施發展當地經濟，引導人們在家園創業致富，改善勞動力外流的現狀。當地教育部門也沒有制定相關的農村留守兒童幼兒教育方案，對幼兒教育的事業缺乏統籌規劃。
三、解決農村留守幼兒教育問題的對策
（一）父母要對留守兒童的幼兒教育關懷備至
在教育問題上，父母角色不可替代。在農村，父母在為生計忙活的同時，不能忽視孩子從小的教育，必須強化對子女的教育意識。《聯合國兒童權利公約》中也明確指出：兒童不應當與他們的父母分開，除非得到有能力滿足他們福利的政府的照顧。要讓父母充分意識到，為了孩子的全面健康發展，父母的關懷和教育不可缺失。父母應盡量不和孩子分離，對孩子既不能過分溺愛，事事包辦，也不能放任不管。即使和孩子分開也要經常保持聯系，關注孩子的健康和學習情況，不能造成親情隔膜。
（二）監護人要轉變觀念，重視留守兒童幼兒教育
對于兒童的幼兒教育，按理來說監護人須具備一定的文化素養來滿足孩童的求知欲，監護人自身要不斷提高自我的文化素質和心理素質。但這一要求，對于農村來說很不現實，畢竟農村留守兒童的監護人一般都是上一輩，他們文化水平有限，繼續接受教育輔導也很困難。所以，對于隔代監護的情況，我們要求監護人在幼兒教育這一問題上必須轉變自己的陳舊觀念，要意識到幼兒教育對孫輩的必要性和重要性。監護人要積極支持孩子上幼兒園，同時監督孩子按時學習，培養孩子去學校接受教育的興趣，提高他們上學積極性。
（三）完善農村幼兒教育設施
幼兒教育作為基礎教育，作為進行義務教育的鋪墊，政府應加大對農村幼兒教育的財政補助，鼓勵、支持和引導農村民辦幼兒園的建立，同時也要建立和規范公立幼兒園。國家應當將學前教育納入公共教育服務職能，把學前教育經費納入地方財政預算，提高投入比例，形成以政府辦園為主體、社會積極參與的多元化辦學格局。在農村，要想盡一切辦法引進優秀幼師，加強城鄉幼兒教師的流動和交流，提高農村幼師質量。針對留守兒童較多的村鎮，要建立兒童基礎設施較為齊全的活動中心或幼兒園，讓留守幼兒在集體活動中驅除孤獨，減少“留守”帶來的傷害，促進留守兒童各方面的正常均衡發展。
（四）加快建設新農村的步伐，促進勞動力就地就業或就地轉移
政府要不斷引進資金建設新農村，發展勞動力密集型產業，消化剩余勞動力，促進和帶動本土特色的經濟發展，讓本地農民能在家門口工作，同時鼓勵外出務工人員回家創業，已到達減少農村留守兒童數量，實現發展農村經濟與解決留守兒童教育和管理相互促進，使更多的孩子有機會和父母生活在一起，接受父母的照顧和教育，減少一些因為和父母分離而產生的親子關系淡薄等社會問題。
（五）完善城市務工子女的入學教育機制，建立“就地入學”的管理服務機制
針對外來務工子女在城市里上學難，上學貴的問題，城市的政府及教育部門應積極采取措施應對解決這一問題。首先，對處在接受幼兒教育的農村兒童來說，他們離開農村，但相應的教育經費沒有隨之轉撥，所以兒童所在的城市入園地就缺乏一定的教育經費保障，因此對于教育經費預算的管理要進行改革，突破城鄉限制。其次，在戶口流轉問題上，對于在城市務工人員的子女來說，他們也應該擁有享受教育資源和接受平等教育的機會，就是出于戶籍限制，帶來了農村和城市的教育不公平的問題。因此，政府要改革戶籍制度，破除城市兒童與農村兒童的界限，減免學費或取消公辦幼兒園的“借讀費”“贊助費”。
參考文獻：
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關鍵詞：留守兒童；教育；對策；監護
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-01
留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據有關資料顯示，全國外出務工農民近1.2億，農村留守兒童達到2200多萬，并呈繼續增長的趨勢，這兩千多萬的留守兒童牽涉成千上成的家庭，他們的教育和成長是一個不容忽視的問題。留守兒童由于年齡小，長時間和父母分離，家庭教育處于空白段，引發了一系列的教育問題。
一、留守兒童教育存在的問題
（一）學習成績較差。留守兒童通常被出外打工的父母托付給祖父母或其他親屬監管，由于監管人受教育程度有限，素質較低，觀念落后，還要參加生產勞動，對于孩子要么過分溺愛，要么只管吃飽穿暖，而不去關注孩子的學習。這些孩子未能從小培養良好的學習習慣和學習態度，上課注意力不集中，行為懶散，經常出現遲到、曠課、不完成作業等情況。
（二）性格存在缺陷。由于監護人對留守學生的心理健康問題介入較少，而溺愛型、放任型的家長比例很高，監護人不管、不會管、管不了，外出父母管不到，這樣就使留守兒童生活在“無管制”狀態下，無形中助長了其任性、自私、霸道等極端性格，也使另一部分人形成焦慮、自閉、悲觀等不良心理病癥。例如，有的孩子終日在網吧度過，在虛擬的世界中尋求心理平衡；有的孩子在家中與老人頂撞，在學校不服從老師的教導，違反校紀校規。
（三）價值觀扭曲。因為打工父母長期在外，對孩子的道德和法制教育關注較少，于是錯誤地采取“物質補償”等方式，造成留守兒童零花錢增多，自由使用度提高，極易使孩子形成功利主義和享樂主義的價值觀，養成好逸惡勞的惡習，甚至致使“讀書無用”錯誤思想的抬頭。
二、留守兒童教育問題產生的原因
（一）家庭監護的誤區。留守兒童大多由祖父母或其它親戚監護，對于祖父母來說，他們大多文化水平較低，與孩子年齡差距大，代溝深，難以進行及時有效的溝通；而其他親戚作為監護人，通常只重視孩子的物質生活，而忽略孩子的精神生活。
（二）學校教育的忽視。教師大多只重視學生的學習成績，而很少對學生的家庭進行關注。留守兒童在家中缺少父母的關愛，在學校得不到教師的愛護，容易產生消極情緒。
（三）社會制度欠完善。留守兒童在生活上缺少制度的保障，生活的不安定會導致留守兒童的安全缺乏保障，加之社會環境的諸多不安定因素，留守兒童容易受到傷害，或者受到社會不良分子的教唆而傷害他人危害社會。
三、留守兒童教育的對策與建議
（一）努力轉變家庭教育環境。1.通過開設講座等形式對“家長”進行宣傳教育，在思想觀念上轉變落后意識，要求家長全力支持子女的教育，在保證孩子接受義務教育的權利下，加大對家長的教育力度，使他們懂得經常關注孩子學習的重要性，掌握教育和培養孩子的方法，更好地承擔起看管和照顧孩子的任務，做到愛管、會管、能管好；2.增強家長的責任意識，對進城務工經商的農村家長進行引導和教育，有條件的應將孩子帶在身邊，為孩子提供更好的監護責任和教育機會，而對于將孩子帶在身邊有困難的，要認真落實孩子的被監護權，為孩子健康成長創造良好的家庭氛圍；3.通過定期召開學生家長會，要求家長要營造良好的家庭教育環境，把子女的身心健康成長放在首位，與學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，從生活和學習上多關注孩子，使孩子能夠充分感受到家長的愛；4.進行親子互動，要求父母經常通過打電話、寫信等方式，與自己的孩子進行情感上的交流，傾聽子女的心聲，幫助他們解決思想和感情上的癥結；5.春節或其他重大節日，建議家長盡量回家與子女團圓，讓孩子體驗到家的溫馨和快樂。
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農民工進城為我國的經濟、社會等諸多方面帶來了很多的積極影響：首先，農民工進城在一定程度上增加了農民的收入，同時也解決了我國農村勞動力閑置的問題，實現了農村人力要素的合理分配和優化組合；其次，進城務工農民大多承擔了如樓宇清潔、病患看護、家政服務、建筑拆遷、搬家快遞等被城鎮居民認為“臟”、“累”而無人問津但又不可或缺的工作，因而為城鎮建設做出了重要的貢獻。然而，隨著越來越多的農村居民涌入城市，各種始料未及的問題也逐漸凸顯了出來。如“留守兒童”問題，眾多學者對此進行了大量的研究，其中留守兒童隔代家庭教育問題是焦點話題之一。農村留守兒童隔代家庭教育會帶來很多不良的影響：由于隔代監護人的自身素質、忙于農事，無暇管理以及隔代監護人的生理原因，其對孩子的監護很少，其監護主要體現在孩子是否身體健康的程度上，而對孩子的心理健康、學習情況、安全問題、價值觀等方面都顧不到。如果隔代監護人要同時監護更多孩子，以上問題更加嚴重。正是由于隔代監護人對孩子的監護不夠，使得很多農村孩子缺乏學習的自覺性，厭學情況嚴重；養成了自卑、孤僻的性格等等，這些都不利于留守兒童的健康成長，而學校和政府因職責的缺失也無法彌補上述隔代家庭教育帶給孩子的影響。因此，對農村留守兒童隔代家庭教育進行研究有很重要的現實意義。
1 農村留守兒童隔代教育的社會背景
1.1 城鄉發展不平衡
1.1.1 城鄉基礎設施建設的財政投入不平衡。
城鄉間經濟發展的不平衡，這主要是因為國家財政投入城鄉間的比例不平衡，國家把財政資金大部分投入城市，用于城市的基礎設施建設以及保障城市居民的生活，而用于農村的財政資金投入則很少。就拿公路來說，城市的公路在政府財政的投資下四通八達，而農村路網和運輸服務體系起點較低，目前仍有很多建制村不通公路，數十萬計的建制村不通瀝青水泥路；很多地區公路晴通雨阻，農村公路的覆蓋能力、技術狀況和管理水平等都不適應建設社會主義新農村的需要。
1.1.2 城鄉教育差距明顯。
城鄉教育間的差距具體表現在城鄉間教育的軟硬件設施上。硬件設施方面，與城鎮學校相比，農村學校的校舍較差，部分貧困地區的學校甚至連教學場所都沒有，更別說其他諸如體育等娛樂設施、少年宮等活動場所之類的條件了。軟件設施方面，農村學校的師資力量和教學質量也遠遠比不上城市。由于農村教師在工資水平及其他待遇上都比城鎮的教師要差，大量的優秀教師都流入城市，導致農村的教師以臨時或短期的代課教師居多，從而農村學校的教學質量遠遠落后于城市學校。
1.1.3 城鄉就業差距突出。
城鄉就業差距突出表現在農民工只能進入收入低、工作環境差、待遇福利低劣的低端勞動力市場。而在二元的勞動力市場體制下，收入高、勞動環境好、待遇好、福利優越的高端勞動力市場，是專門針對具有當地戶籍的勞動者的，農民工根本無法取得與城市居民同等的就業機會。實際上，城市居民所從事的許多工作，農民工不是不能干，而是因為他們沒有城市戶口而不被允許干。在這種情況下，農民工只能進入低端勞動力市場，而低端勞動力市場又由于農村勞動力的大量過剩而使勞動力供大于求，所以農民工在就業的過程中，隨時面臨著被解雇的命運，就業情況極不穩定。
城鄉之間的經濟、社會發展的不平衡使得城鄉之間的差距越來越大，沒有固定收入來源的農民為了維持生計，為了給孩子提供一個良好的物質環境，不得不背井離鄉進城務工。雖然農民人在城市，可是在城里人眼中，他們從來不屬于城市，使得農民一直徘徊在城市的邊緣，無法融入城市。農民進城務工，有限的專業技術知識限制了他們只能從事低收入工作，而低收入就注定了他們無法把孩子帶在身邊，只能把孩子留在農村老家，留守兒童也由此誕生。
1.2 農民工難以融入城市
城市化是由以農業為主的傳統鄉村社會向以工業和服務業為主的現代城市社會逐漸轉變的歷史過程。改革開放以后，我國逐步放開了對人口流動的控制，大量農民工流向了城市，同時也加快了城市化的步伐。農民工作為具有中國特色的城市化道路下的必然產物，其規模呈現出日益擴大之勢，大量的農村勞動力由鄉村流入城市，為城市建設做出了突出的貢獻。然而，在城市化過程中，由于舊的戶籍制度的影響仍然存在，農民工本應享有的與城市同等的待遇并沒有得到實現，農民工很難融入城市。
2 農村留守兒童隔代家庭教育的現狀與弊端
2.1 現狀
2.1.1 隔代家庭教育已成為農村留守兒童主要的家庭教育。
留守兒童的監護類型概括來說主要分為以下幾種，即隔代（祖輩）監護、父親或母親單親監護、親戚監護、同輩監護或自我監護。中國人民大學人口與發展研究中心的杜鵬教授針對流動人口的外出對其家庭的影響進行了一項調查，該調查顯示：在被調查的留守子女中，撫養方式主要為單親監護和隔代監護，且以隔代撫養的比例最高，為48%,單親撫養的比例為45.3%這表明了隔代家庭教育和單親家庭教育一樣成為了農村留守兒童家庭教育的主要方式。
2.1.2. 農村留守兒童得不到有效的監護
在農村留守兒童隔代家庭教育中，隔代監護人的知識文化程度大多不高，多數處于文盲、孩子交流溝通；半文盲的狀態，且在思想觀念上與孫輩有很大的差距，很難與有的忙于農事沒有時間監管孩子，子，有的同時照看幾個孫輩而沒有精力監護孩子，有的體弱多病無能力監護孩。再加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導；隔代監護人的教育方式也略顯單一，主要以放任型和粗暴型為主。隔代家庭教育的這些弊端使得農村留守兒童得不到有效的監護和引導。因為得不到有效的監護和引導，使得留守兒童在學習、心理、安全等方面的問題屢屢發生，特別是目前農村留守兒童犯罪率的上升，更應引起我們的深思。
2.1.3 農村留守兒童的生活質量普遍不高。
絕大多數農民外出務工后，其家庭的經濟能力比未外出打工前大大增強。但是，很多留守兒童的生活水平卻沒有隨著家庭經濟能力的增強而有所提高。這主要是因為以下幾個方面：
祖輩吃什么，留守兒童就吃什么，吃的花樣單一，只能填飽肚子，沒有營養可言。
盡管祖輩很疼愛和關心留守兒童，可是他們一向節儉，即使經濟條件允許也舍不得用于改善孩子的生活質量上。
祖輩年邁，其生理因素限制了其對留守兒童生活質量的關注，時間精力上的限制使得他們對提高留守兒童的生活質量心有余而力不足。
2.2 弊端
2.2.1 在學習上缺乏管教與督促，使得智力開發受到制約。
從一些資料來看，相當一部分在隔代家庭教育背景下成長的農村留守兒童在學習的過程中缺乏主動性和自覺性，不好好完成作業是常有的事，有的經常抄襲別人的作業，甚至還有的留守兒童產生了厭學的情緒，逃學的現象也時有發生。
阮梅在其著作《世紀之痛—中國農村留守兒童調查》一書中寫到過這么一個案例：“媽媽，我讓您失望了—這次的期中考試，我考得很糟糕，原因是我上課有時候不太認真，在家里只顧著看電視，不看一下書，不搞學習，還有就是英語分數趕不上來了，我實在是搞不懂英語……媽媽，我對不起您，我逃了兩次學，還出去幫人打過兩次架，不過是和我的兩個好朋友在一起，他們不會讓我吃虧的。不管如何，媽媽您今年一定要回來看我，您己經有四年沒有回家了，再不回來我就會離家找您去了。”
很多農村留守兒童都有上述案例所說的經歷，不思學習、逃學、打架是經常有的事情。因思念父母而無心學習，又沒有人監督指導他們養成愛學習的良好習慣，使得農村留守兒童的學習情況不容樂觀。隔代家庭教育對農村留守兒童學習的影響主要體現在其智力的開發以及學習習慣的培養上。祖輩們的受教育程度注定了他們對農村留守兒童的家庭教育只能是溫飽式的哺育，而對其智力開發卻心有余而力不足。
接受隔代撫養的農村留守兒童，其智力的總體水平在起點上就較同齡兒童低，因為其社會早期經驗的確制約了其智力的發展。此外，由于文化知識的匾乏以及生理條件的限制，祖輩對留守兒童的學習基本上都采取了放之任之的態度，疏于管教或者管教不嚴，對其缺乏學習督促，且不能為其合理安排學習計劃，使得農村留守兒童養成了不良的學習習慣。很多農村留守兒童由于疏于看守，在學習上比較松散，學習不自覺，浪費了美好的學習時間。此外還有一種值得特別關注的情況是，很多留守兒童知道父母在外的艱辛，學習也很認真，但是由于外出務工的父母對其的期望值太高，孩子的心理壓力太大，一遇到挫折便會一撅不振，這也嚴重影響了留守兒童的學習成績。還有一些留守兒童，受“讀書無用論”思想的影響，認為學習無用，畢業后還是同樣跟父母一樣外出打工，因此他們對學習毫無興趣，影響學習成績，有的留守兒童很早就輟學走入社會。由于隔代家庭教育限制了對留守兒童智力的開發及良好學習習慣的培養，農村留守兒童的學習狀況令人擔憂。
2.2.2 在心理上缺少親情關懷，導致形成不正常的心理狀態。
“21世紀網”以《父母國外打工三年，十四歲兒子成搶劫犯》為題報道過這樣一件事：十四歲的小雷，父母常年在韓國打工，年幼的他跟隨姥姥、姥爺一起生活。小雷花錢大手大腳，并沾染了打架斗毆的不良習氣。姥姥、姥爺管教他，小雷不但不聽，還威脅他們：“再管我就離家出走！”一想到女兒女婿在國外拼死拼活地掙錢，兩位老人多次在給女兒的電話中想告之一切卻欲言又止，在長達三年的時間里，他們從來都是報喜不報憂，對小雷的變化只字未提。論文格式老人的態度無疑縱容和助長了小雷的畸形心態，自從迷戀上上網后，小雷就在某網吧里長期包了一個單間……錢不夠上網了，他便去了搶劫的念頭。有一次，小雷伙同另外兩個男孩搶了一個過路女孩的小靈通，隨后，三人又來到某銀行門前想砸開自動取款機直接弄錢，錢雖未取出，價值三十多萬元的自動取款機卻被他們砸得面目全非……青少年時期正是性格形成的最關鍵時期，其人格的健康形成和發展與父母對其的關愛以及良好的家庭環境和教育息息相關。父母的關愛是任何親情也替代不了的，即使是最親自己、最疼愛自己的祖輩也無法替代。沒有親情的教育是一種殘缺的教育。
2.2.3 在親子關系上缺少有效溝通，導致產生親子間的隔閡。
從心理學上來說，孩子對父母的那種親情，是通過父母滿足了孩子在物質和情感上的需要，特別是在滿足了孩子的情感需要的情況下出現的。只有當這兩種需要滿足了，孩子才能對父母產生依賴、依戀，直至產生親情。而隔代教育背景下的留守兒童，其與常年在外務工的父母見面的次數和時間不多，因此留守兒童從父母那里得不到產生親情的各種條件。也許在物質上父母可以滿足孩子，但是情感和安全，父母無法給予；留守兒童對父母的感情祖輩又不能替代。在這種情況下，留守兒童極易與父母感情疏遠，有的留守兒童不但不理解父母，甚至還會對父母產生怨恨。
《傷村》一書中，作者給了我們這么一個案例：黃求平，男，25歲，兩年前結婚不久和妻子一起到深圳打工，將當時只有一歲的女兒交給母親照顧，為了賺錢，他們省吃儉用，甚至為了省火車費，他們中間都沒有回過家。今年春節夫妻兩個實在熬不住了，黃求平買了一張火車票，讓妻子回家看看孩子。他說他的“工作”很忙，脫不了身。妻子死活不愿意，非要和他一起回來，最后他下了好大決心才買了兩張車票。回到家里，快三歲的女兒，已經會走，會跑，會說話。本來，難得的團圓，一家人應該很高興的。但是，女兒卻不認識他們，不和他們說話，不和他們親近，躲著他們，任憑奶奶怎么解釋，父母怎么拿好吃的東西哄她，她就是不和父母說話，到最后甚至哭起來。兩口子很無奈，吃肉不香，看春節聯歡晚會也不笑。黃求平一直不甘心地說：“回來這一趟，要少賺好多錢呢。”據說，春節他如果留在深圳，可以賺上幾百塊錢。
范芳經研究認為，隔代撫養導致親子關系的缺位，嚴重影響了兒童身心的健康發展，容易造成親子間感情隔閡和情緒對立。這種親情關系的缺失不僅會導致父母與留守兒童之間“代溝”的產生，還可能會影響到兒童長大成人以后對自己子女的情感教育。因此，外出務工的父母應該注意到這個問題，要通過多種渠道與孩子保持著緊密的聯系，不要讓類似上述案例再次重演。
3 解決農村留守兒童隔代家庭教育問題的建議
3.1 完善相關政策制度，保障農民合法權益
市場經濟的發展需要人口大量流動，合理的人口流動才能達到人員的優化配置。我國目前人口每年都在大規模的轉移，然而，現有戶籍制度不僅限制了農民的合理轉移，而且使得農民被排斥在附著于戶籍制度之上的各種權益保障制度之外。從長遠看，必須建立城鄉統一的社會保障體制，讓農民擁有同等待遇，這是改變城鄉二元結構、扭轉農民弱勢地位的必由之路，也是我國現代化發展的必然趨勢。因此，改革現有戶籍制度迫在眉睫。政府要改革附著于戶籍制度之上的各種權益保障制度，各級政府要認真貫徹國務院辦公廳轉發的教育部等六部委做出的《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》的精神，并采取有力措施，保障進城務工人員享有與城市人口同等的權利及權益。要采取措施打破城鄉的就業、醫療以及教育等等制度壁壘，徹底打破多年的城鄉二元結構體制，引導農村富余勞動力在城鄉之間合理流動。解決農村留守兒童問題，最主要的是要打破教育壁壘，因為在目前的城鄉二元結構體制下，農村子女進城接受教育需要昂貴的借讀費用，而大多數進城務工人員本身由于自身條件的限制無力拿出這一筆費用，經濟上的原因占了很重要的一個方面。為此，必須出臺政策讓城市中小學降低入學門檻，以便進城務工子女能夠入學。這樣，可以減少農村留守兒童的比重，緩解由于農村留守兒童過多而導致的難以管理的問題。
3.2 多種途徑與父母與孩子的溝通
我國法律規定，養育孩子是每一對父母應盡的責任和義務。因此，父母盡量不要雙雙外出打工。留守兒童的父母首先必須在思想上明白教育孩子的重要性。
古人云：“子不教，父之過。”古人尚且深知如此道理，接受了現代思想熏陶的父母更是明白“生之養之育之”是父母應盡的義務。誰不愿意自己的孩子能在雙親的關心愛護之下健康地成長呢？但是，現實生活是殘酷的，農村貧困的生活使得他們必須外出務工，想要給孩子一個更好的物質環境，就必須得省吃儉用，甚至連電話費用都得省著。這就說明了，孩子的父母即使明白親情對孩子的成長至關重要，也往往是心有余而力不足。為了節省電話費，他們平時很少打電話回家，打了電話也只是匆匆問問學習成績，問問衣食而己，然后匆匆掛下電話。為了節省火車票錢，他們只在過年的時候回家看一次，有的干脆好幾年都不回家。從這可以看出，父母與留守兒童之間缺乏最基本的交流，這也就不奇怪為什么當父母回家后，孩子卻不愿意親近自己的父母了。缺乏與父母的正常交流，往往導致留守兒童產生種種心理問題，很可能為其健全人格的塑造帶來影響，例如，害怕與人交流、極度自卑等等。因此，在條件許可的情況下，外出務工的父母應盡量把孩子帶在自己身邊，在務工場所就近的地方就學，以便于經常與孩子進行溝通，同時也能督促孩子的學習，隨時關注孩子的身心健康，以利于孩子更好的成長。對于沒有條件的，應該盡可能多地打電話或寫信給孩子。給孩子充足的物質需求很重要，但是給孩子更多精神需求、與孩子常溝通更加重要。如果打電話成本較高，家長們也可以減少通電話的次數，選擇通過寫信的形式與孩子溝通，了解孩子在家中或學校的表現，及時把握孩子成長的動態過程，及時指導和教育孩子，鼓勵孩子經常親筆寫信與爸爸媽媽保持情感上的溝通。父母通過對孩子在學習生活中出現的問題給予及時的關注，體現出對孩子的和關心，用心理關懷來拉近空間距離，盡可能使留守兒童心理上產生安全感、歸屬感。
3.3 學校應擔負起對農村留守兒童教育的重任
除家庭之外，學校是留守兒童活動的主要場所。因此，學校也應該發揮其主陣地的作用。學校要延伸其教育范圍，而不僅僅局限于知識的傳授和學業的管理，而應該給予他們心靈上的關懷，將學校教育從課堂教學向關注農村留守兒童的校外生活延伸，并建立起學校與家庭溝通的平臺。總之，學校應充分發揮補充作用。
留守兒童由于缺少父母的關愛，他們比有雙親在家管教的孩子更容易產生各種心理問題。因此，學校要經常對留守兒童進行必要的心理輔導。老師要經常注意觀察并及時了解學生的心理活動狀況，給予他們更多的關愛，使他們獲得必要的心理安全感、歸屬感和依戀感。
3.3.1 在學校教育中要增設心理學的相關課程，加強對農村留守兒童精神、心理、生理、行為方面的指導和教育。教育主管部門必須為農村學校配備心理教師，開設心理行為教育課程，要對留守兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，引導留守兒童健康發展。
3.3.2 學校還應該定期召開留守兒童心理訪談會，給他們講述心理健康的重要性以及解決常見心理問題的措施。針對學生的心理問題，因人而異，重點輔導，配備專門的德育老師與他們溝通疏導，幫助他們養成良好的生活和學習習慣，培養其健全人格的形成。而對于已經產生心理問題的留守兒童，要切實采取補救、矯治性措施，使他們能夠以正確的態度去認識和對待生活中的困難和成長中遇到的各種危機，增強其適應社會的能力，以保障自己健康成長。
3.3.3 學校的領導和班主任，有必要經常和留守兒童的監護人保持著聯系，也有必要經常走訪留守兒童的隔代監護人，及時了解兒童的成長表現并作心理檔案記錄。對此，要開通家長熱線，教師要給予他們特殊的關愛等形式，定期指導學生與家長進行溝通，方便家長及時了解孩子的思想動態，以彌補親子關系缺失對其人格健全發展而產生的消極影響。要主動與家長聯系，介紹孩子在校的情況，并指導留守兒童頻繁的與家長通電話或是通信，匯報自己在校的情況，這樣既可以讓留守兒童與其父母聯絡溝通感情，彌補親子間的隔閡，也可以讓家長對其孩子在校情況有個大致的了解，并能及時采取措施保證留守兒童的身心健康發展。
3.4 豐富學生的課余文化生活
由于父母外出務工，很少與孩子溝通，造成了其親子關系的隔閡，從而影響了孩子的人格發展與道德發展。缺乏父母管教的留守兒童，一些不良文化、不良思想就很容易地趁虛而入，對留守兒童的身心健康發展不利。針對這種情況，學校就應該轉變其教學理念和教育模式，樹立“以人為本”的觀念，從“應試教育”轉變為“素質教育”,不斷豐富校園的文化生活。要通過豐富多彩的課余活動來填充留守兒童的課外生活，營造出良好的氛圍，激勵留守兒童向更好、更優的方向發展。農村中小學班主任和老師尤其要給予留守兒童特殊的關愛，要針對留守兒童的特點，堅持啟發、引導的原則，要經常組織豐富多彩的集體活動和豐富多彩的社會實踐活動，讓留守兒童學會在集體的生活中得到樂趣，學會自我管理、自我保護、自我生活，讓留守兒童在自身實踐中接受教育，以彌補他們由于親情缺失而對其人格健全發展帶來的消極影響。要多開展一些文體活動，拓寬學生的視野，激發學生的思維，增強他們的集體榮譽感和團結互助的精神，如多舉辦一些體育比賽、文藝晚會、留守兒童集體生日聚會等等讓留守兒童能感到溫暖的活動，為留守兒童創造健康成長的良好環境。
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留守兒童是指具有農村戶籍，年齡為0-16周歲，由于父母雙方或一方外出務工而被長期留在農村地區的未成年子女，主要包括小學生和初中生[1]。隨著我國經濟社會的快速發展，城市與農村經濟發展失衡，農村產生了大量富余勞動力。為了改善家庭經濟條件，出現大量農村勞動力從農村走進城市打拼，在外出務工的過程中，絕大多數農村外出務工人員把孩子留給隔代親屬監護。于是，農村留守兒童這一特殊的群體隨著打工潮的出現產生。根據全國第六次人口普查數據顯示，全國留守兒童規模達到6972.75萬人，比2000年增長兩倍多，其中農村留守兒童6102.55萬人[2]。
二、農村留守兒童教育存在的問題
（一）家庭方面
1、監護力度不夠
農村留守兒童主要由隔代親屬監護，農村的隔代監護人文化素質偏低、年齡偏大，在輔導和監督孩子的學習方面困難，與孩子溝通較少，缺少對孩子教育的關注，而且農務繁重，少有精力、時間去管教孩子，不能及時發現和糾正孩子身上的不良行為習慣，其教育幾乎處于自由發展的狀態。
2、家庭經濟能力較弱
農村留守兒童家庭經濟大多不寬裕，經濟條件的制約使得農村留守兒童缺乏良好的學習生活環境，形成不良的生活與行為習慣。部分家庭農活繁重，家中只有勞動能力差的老年人，孩子輟學在家務農的情況時有發生，甚至還存在一部分同時供多個孩子上學的家庭。絕大部分隔代照料留守兒童的祖父母其主要生活來源以“勞動收入”為主，大部分的祖父母靠家庭成員供養。
3、缺乏心理健康教育
農村留守兒童長期缺少父母的關愛與陪伴，其隔代監護人無法彌補他們心理情感的空缺，使得農村留守兒童的心理健康存在諸多問題。由于缺乏與父母的情感溝通與關愛，心理方面的壓抑容易使他們出現性格缺陷或者情緒上的失控，容易出現焦慮、緊張等情緒，孤獨感比較強，容易對他人和社會產生敵對心理。
（二）學校方面
1、學校基礎設施建設不完善
學校外部硬件設施條件的好壞，從很大程度上影響著學生學習、文化生活的質量與氛圍，也制約著學生綜合素質的提升。受學校經濟條件的限制，當前農村學校基礎設施建設投入嚴重不足，無法為學生提供足夠的學生宿舍，使得農村住校生少，每天往返學校存在巨大安全隱患。農村學校的科學教育、娛樂設施建設滯后，體育器材基本沒有，并且學校數量少，空間小，難以滿足學生需求。
2、師資力量不均衡
由于我國的經濟發展不均衡，導致城鄉差距日益擴大，使得農村地區的教育資源出現分配不均的問題，教師大多學歷偏低，教師隊伍不穩定，師資配置嚴重失衡。在教師隊伍中缺少專業的兒童心理咨詢教師，解決農村留守兒童的心理問題。而且農村學校中部分教師教學思想不端正，缺乏對留守兒童因材施教的理念，也缺乏對留守兒童學習生活的關心，甚至出現歧視留守兒童的現象。
（三）留守兒童自身方面
農村留守兒童的性格普遍比較內向，具有較強的自我保護意識，老師難以通過與家長的交流來了解留守兒童的學習情況，致使學校教育與家庭教育無法有機的結合，這樣難以及時有效的解決留守兒童在學習上出現的問題。當這些兒童進入社會，接觸不良青少年后，往往容易走上違法甚至犯罪的道路。
三、加強農村留守兒童教育的對策
（一）父母和隔代監護人一起關注孩子的教育
1、父母和隔代監護人鼓勵孩子學習
家庭成員需要為孩子提供一個溫暖的家庭環境，在工作之余多回家看看孩子，多通過現代媒介與孩子溝通，緩解孩子的負面情緒，了解孩子的教育現狀，鼓勵孩子好好學習。父母要做好孩子與隔代監護人的橋梁作用，增加他們之間的信任，讓他們能夠更好的溝通，解決孩子的一些教育問題，關心和督促孩子學習。鼓勵主動孩子與隔代監護人進行溝通，當遇到自己無法解決的問題時學會及時向隔代監護人尋求幫助。
2、父母聯合學校解決部分孩子的教育經費
農村留守兒童的教育經費問題，父母可以聯合學校，嘗試向政府申請農村留守兒童的補助機制，減輕部分的教育經費，并且可以通過一些公益組織對他們進行一對一幫扶，協助農村留守兒童順利完成學業。
3、父母和隔代監護人共同幫助孩子解決心理健康教育問題
每一個家庭針對自己孩子的個性特征，選擇不同的方式去和孩子溝通，在家的隔代監護人?o予孩子更多的陪伴，多與孩子溝通，與孩子建立信任，讓孩子慢慢與家人吐露心事。父母要多給予孩子鼓勵，讓孩子建立自信心，結識更多的朋友，讓他們的情感獲得依托，引導負面情緒，減少孤獨感。
（二）學校從多方面重視對農村留守兒童的教育
1、學校基礎設施的建設是增強教育的基礎
學校需要加強基礎設施的建設和增強師資力量來改善教育。嘗試向政府申請部分學校建設資本，努力縮小城鄉間在教育資源的差距，給孩子提供一個舒適安全的教學環境。學校在寄宿容量有限的情況下應優先考慮留守兒童，改善食宿條件完善配套設施。積極響應國家“三支一扶”、“特崗教師”等政策，壯大農村教師隊伍，提高教師的教學質量。而且教師要重點幫助他們解決在學習上的困難，彌補他們隔代監護人難以完成的環節，以解決留守兒童缺乏家庭指導的實際困難。
2、豐富教學內容和加強師資力量是更進一步加強教育的保障
學校需要重點從心理教育、安全教育、法律教育等入手，定時開展教育活動，開設心理健康教育講座、安全常識教育、法制安全教育等，及時掌握孩子的心理健康發展，教育孩子遵守紀律，掌握安全常識。農村留守兒童大多存在自我認知評價較低的問題，學校可以開展一些活動，幫助他們正確的認識自己和評價自己，發現自己的優點，從而樹立自信心。
（三）建立自信心主動學習
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一、 邊遠山區留守學生的現狀分析
隨著國家環境保護政策的實施，住在深山里的人家再也不能像以往那樣靠打獵、砍樹為生，加之無田可種，家長們唯一的出路是外出打工。他們無暇顧及子女的成長和教育。這些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監護人細心的學習引導和管理，使他們在生活、學習、心理、身體上存在著很多問題。許多孩子出現了內向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經過敏、逆反心理強等問題；大多數孩子在學習上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，應付了事；部分孩子紀律散漫，不遵守規章制度，遲到、曠課、逃學等。這些不良習氣的存在給下一代的健康成長造成極大危害，也給班級教育帶來了極大的阻礙。對于留守兒童的教育問題已經成為教育工作的一大難點，因此，必須引起家庭、學校和社會的高度關注和重視。加強和改進對留守兒童的教育是山區教育教學工作中的一項重點工程，這就要求我們必須積極想盡辦法，采取措施，充分發揮學校教育的主渠道、主陣地作用，認真徹底分析留守學生的特征和存在的問題，并對癥下藥。
二、對邊遠山區留守兒童的教育對策
家庭、學校、社會是影響留守兒童思想品德形成的三個重要因素，因此，筆者認為，必須從如下幾方面入手解決對邊遠山區留守兒童的教育問題。
1.重視留守兒童的思想道德教育
農村留守學生一般表現為思想品德不良，存在著自卑心理，認為老師和同學都看不起自己，往往以懷疑、粗暴無禮的態度對待別人，但他們的自尊心并沒有泯滅，他們特別希望得到別人的尊重。這種既自卑又自尊的矛盾心理狀態，導致他們的情緒多變。這就需要教師一方面主動改善與留守學生之間的師生關系，關心、愛護、尊重他們，用一顆愛心去感化他們，使他們感受到積極而深厚的情緒體驗，把老師當作可以信賴的知心人。另一方面教師還要教育學生集體正確對待和熱情幫助留守學生的生活、學習和困難等，使他們感受到集體的溫暖，消除與同學、與集體的對立情緒，增強對他人的信任感。這樣他們就會感受到在集體中享有一定的位置，也就會體驗到自身的價值和尊嚴，也才會遵規守紀，接受學校、老師的教育和引導，才會逐步向一個人格健全、思想品德好的學生轉化。
2.創設情境，感化引導“留守學生“
陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏諷中有愛迪生”。從心理學的角度講，如果孩子們生活在敵視、冷眼和譏諷中，他會“破罐子破摔”，凈做些違紀搗蛋的事，只有讓他們生活在受歡迎的環境中，他才會關愛他人、積極向上。因此，在教學中要多給留守學生一些贊揚、鼓勵和溫馨，要善于發現他們的閃光點、優點、長處和進步，并及時給予肯定和表揚。表揚、鼓勵是學生進步的推動力和催化劑，是激發學生學習興趣和培養良好學習習慣的重要手段。老師一句贊揚的話、一個眼神、一點微笑，那怕是一個鼓勵的小小動作，都會在留守學生心理播下一顆良好的種子，對他們的教育會起到意想不到的作用，這些是有例可循的：我校五年級有一位來自邊遠瑤寨的孩子叫龍宇良，其父母早在他五歲時就外出打工了，爺爺、奶奶根本管不了他，成了滿山躥的“猴子”。2011年秋季學期到我校寄讀。剛到學校的幾個月中，同學們戲稱他為“老鼠屎”，是每一位教師都感到頭痛的“問題學生”，全校揚名的典型后進生，任何違紀現象都有可能在他身上發生——罵人、打架、偷東西，簡直成了學校的安全隱患，同學們見了他總是“敬而遠之”。但老師發現，他有一個閃光點：好表現。因此，班主任韋老師特地安排他在年元旦文藝晚會上當主角演了一個小品《一份九十六分的試卷》。他在表演中發揮了自己的特長和優勢，小品演得非常精彩，贏得了會場陣陣掌聲，在同學們欣賞、羨慕的憾慨聲中，他以從未有過的自豪、驕傲之情上臺領回了文藝晚會節目一等獎。這一次，讓他第一次享受到了成功的快樂。從那以后他判若兩人，變得懂事多了，違紀現象全沒了，經常在集隊集會上、在公共場合中、在班級里得到了學校領導、班主任及老師們的表揚，思想轉變了，成績也有了很大的進步。這就是老師走進留守兒童的心靈深處，用陽光般的愛心、用寬容的甘露去溫暖、滋潤以至于轉化一個缺少親情的后進生活生生的例子。類似這樣轉化后進留守學生工作在我校不勝枚舉，正因為我們在教學中注意了對留守兒童的教育工作，所以幾年來，教學質量不斷提高，教學成績穩步上升，在2007——2012年縣局舉行的小學畢業會考中成績顯著，位居全縣鄉鎮排名前列。
3. 轉變觀念，用真正的師愛守護留守兒童失落的心靈
國家教育部規定中小學心理健康教育的任務：一是對全體學生開展心理健康教育，使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理素質。二是對少數有心理困擾或心理障礙的學生給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙、調節自我、提高心理健康水平、增強發展自我能力]。作為老師，必須認真領會教育部中小學心理健康教育的任務，在學生心理健康教育工作時，不折不扣、毫不走形地圍繞著心理健康教育的目的和任務去開展，以確保達到提高學生的心理健康水平、培養學生健全的人格和良好的個性心理素質的目的。
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摘 要：兒童是祖國的未來，留守兒童問題的解決，需要我國教育機構不斷完善教育體制，更需要社會各方面的通力合作。目前，留守兒童問題亟待解決，不僅要努力改善他們的生活和受教育環境，還要給他們的思想注入積極健康的生活熱情，身心健全的青少年才是祖國未來的締造者。
關鍵詞：留守兒童；教育問題；原因分析；教育策略
一、目前農村留守兒童存在的突出教育問題及原因分析
（一）學業出現危機
父母外出打工對農村留守兒童學業方面具有極大的負面影響，致使一些兒童產生學業危機。首先，他們普遍學習動力不足、學習習慣差；其次，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，留守兒童表示非常想念在外打工的父母，這些因素往往會導致他們焦慮緊張，缺乏安全感，進而導致他們上課注意力不能集中、聽課效率不高、學業成績下滑；再次，留守兒童厭學情緒比較嚴重，有的討厭學習，甚至有的留守兒童有過逃學行為。
（二）生活方式不良，行為失范
留守兒童的父母長期在外打工，沒有辦法照顧孩子，大都對孩子產生了比較強烈的愧疚感。于是，他們就用“金錢+物質”的方式來彌補孩子缺失的親情。這極易使孩子滋生好逸惡勞、拜金主義等思想，形成享樂主義和功利主義的人生觀。再者，由于監護人年齡較大或者是忙于農活，精力有限，對留守兒童物質上給予的多、精神上關心的少，品行上溺愛的多、教育上引導的少，無暇顧及留守兒童良好道德行為習慣的養成，也很難與留守兒童進行思想交流。這樣長期缺少有效的管教，有些留守兒童的道德品行處于自然放任的狀態，缺乏必要的自律性和自覺性，道德意志薄弱，交往了一些不良少年，形成了一些不良的習慣，如吸煙、喝酒、賭博、沉迷上網等，有的甚至觸犯了法律達到犯罪。
（三）心理健康脆弱
父母外出打工后，留守子女的心理會出現一些問題。尤其小學生表現最為明顯，而女生比男生更突出。留守兒童由于生活在一個特殊的成長環境里，長期與父母分離，缺乏交流，因而更容易出現一些心理健康方面的問題。如自卑、逆反、任性。這主要是由于祖輩監護人不知道如何應對孫輩們的各種需求，過度溺愛、放縱造成的。
（四）學校與家庭安全管理銜接處于“真空”
農村留守兒童的監護人往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就盡到了責任，而且學校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，留守兒童在校外想干什么就干什么，成了“自由人”。同時由于孩子自身在心理上缺乏防范意識，生理上也沒有足夠的自我保護能力。因此，這些孩子的安全受到嚴重威脅，極易成為不法分子的目標。此外，留守兒童發生溺水、車禍、火災、觸電等意外而致傷致殘甚至死亡的比例遠高于其他兒童。除了以上這些來自外部的傷害，有些留守兒童還面臨另一種安全問題，即離家出走。留守兒童的父母都在城市打工，他們想念父母，向往城市生活，再加上在農村缺少管理和控制。于是，他們就會離家出走，想去城里找父母但卻走失，從而加大了不安全事件發生的可能性。
二、解決農村留守兒童教育問題的對策和建議
隨著社會經濟的發展，農村大規模的人口流動還將繼續，留守兒童現象將會在一定時期內長期存在。農村留守兒童教育問題，作為一種社會現象，它不僅僅是教育問題，更是社會問題。因此，亟待引起政府、學校、家長及全社會的高度重視。為此，建議要抓好以下幾點：
（一）學校方面
1.學校要奉行“一崗雙責”的安全責任理念。學校所有職工人員，除了自己的教書或行政等職責外，都需要以主人翁的精神狀態參加到安全文明校園的創建活動中，扎實地落實在實際工作中。在教育教學的過程中把安全文明教育切實地滲入進去，潛移默化，寓教于樂。
2.學校與家庭要建立好“留守兒童”的個人檔案。了解好兒童家長和監護人等信息，加強與他們的溝通，完善學生的寄宿制。
3.實施責任幫扶制度。可以在學校開展“扶貧扶志活動”，以及學生間的“手拉手”傳遞愛心活動。
4.提高教師的專業素質，配備專門的思想政治和心理健康教育教師。學校應配備專門的思想政治和心理健康教育老師，讓學生感受到自己生活在一個大家庭里，有學生的關心，老師的關愛，最終促進學生的思想、心理的健康成長。
（二）家庭方面
家長是孩子的啟蒙老師，家長在孩子成長過程中起著至關重要的作用，家庭教育尤為主要。
1.增強父母的家庭教育意識。孩子一出生，首先接觸的就是父母，父母是孩子的第一任老師，如果父母不得已必須出門打工，必須增加與子女的聯系，不僅關心子女的生活、學習方面，也要著重關心子女的思想情感、心理健康、意識教育等方面。
2.父母要委托好監護人。盡可能避免監護人（除父母以外）漠視孩子思想交流的要求，或是放任孩子，或對孩子的態度十分冷淡，或是對待孩子粗暴等情況的出現。
3.監護人要有飽滿的熱情參與到學校為留守兒童所設立的各項集體活動中。切實履行自己的職責，不能只做到保證孩子不被餓著或凍著，還要切實關注他們的心理發展以及人身安全。
（三）社會方面
1.社會媒體要加大宣傳力度。充分發揮少先隊、共青團組織的積極作用，圍繞建設社會主義新農村和社會主義價值觀的發展目標，通過開展形式多樣的教育活動、廣泛動員社會力量，加大對留守學生的關愛力度。
2.成立“關愛留守兒童”的民間組織。成立一些“關愛留守兒童社區服務隊”等，建立關愛留守兒童幫扶目標責任制，在全鄉鎮范圍內樹立“一家人”的思想認識。
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關鍵詞：學齡前留守兒童；心理健康；政策扶持
中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0061-02
隨著社會經濟的發展，城市化、現代化的進程加快，農村與城市的差距越來越大，而經濟狀況是教育發展的物質基礎。為了生活得更好，農村勞動者不得不外出打工，隨之我們的周圍出現了這樣一個群體，他們叫留守兒童。學齡前留守兒童是指0到6歲由于父母雙方或一方外出打工而被留在農村，承擔起照顧他們的責任人或是爺爺奶奶，或是親戚朋友。
一、現今我國農村學齡前留守兒童存在的問題
留守在家中的學齡前兒童由于長期不在父母的身邊，缺少父母的關愛或是受長輩的溺愛，造成家庭教育的弱化或缺失，給孩子的健康成長帶來了諸多問題。目前社會上大多的愛心人士和教育研究者把目光關注在義務教育階段中的留守兒童，對于學齡前的留守兒童卻關愛甚少。而學齡前教育對于日后的小學教育、中學教育起著基礎性的作用。農村家長對學齡前兒童的教育重視程度低；家庭教育的缺失嚴重影響了學齡前兒童的行為習慣；長期與父母分離的學齡前留守兒童會造成心理異常；農村幼兒教育力量薄弱，教學環境簡陋等諸多問題是農村學齡前留守兒童的教育發展過程中的重要問題。
二、形成當前現狀的主要原因
（一）農村家長對學齡前兒童的教育重視程度低
由于農村的父母在年幼時的受教育情況普遍低下，所以對于子女的教育問題就不及城市的認可度高。在農村家庭中大多數夫妻文化水平均達不到九年義務教育程度。這樣的文化水平直接地影響到對下一代人的教育。他們認為孩子只要能吃飽、穿暖，身體健康就好。又因農村的地理環境較為偏僻、居住分散，每天送孩子到幼兒園非常不便，交由長輩看管還節省了一部分開支。所以放棄和剝奪了學齡前兒童受教育的權利。據統計，2000年我國廣大偏遠山區、農村只有30%～50%的幼兒可以得到教育，即使到2010年，也只大約有50%～70%的幼兒可以上幼兒園 [1] 。
（二）家庭教育的缺失嚴重影響了學齡前兒童的行為習慣
家庭是幼兒在成長過程中的第一所學校，父母則是孩子的第一任老師。所以家庭教育的缺失對于兒童的發展十分不利。在留守兒童中，家長與孩子的溝通方式大多為語言交流，而對于學齡前兒童他們的語言能力還不完善，不能夠準確地表達自己的想法。與家長的溝通方式需通過身體的接觸、游戲互動等更好的表達。如長此以往的話會造成性格孤僻、與人交往的能力差、參與活動積極性低、動手能力差，一些不良習慣逐漸生成。根據馬斯洛需要層次理論，人具有“生理的需求、安全的需求、歸屬和愛的需求、尊重的需求、自我實現的需求”[2]這五個層次的需求，只有前一層次的需求獲得滿足后，才能向后一層次的需求發展。
（三）長期與父母分離的學齡前留守兒童會造成心理異常
心理學研究表明，在個體的早期發展過程中，父母的愛、支持和鼓勵容易使個體建立起對初始接觸者的信任感和安全感，這種信任感和安全感有助于兒童形成正確的社會態度和良好的同伴關系，保證了子女成年后與他人的順利交往，但如果個體早期缺乏這種信任感和安全感，會隨著個體的發展逐漸產生一種孤獨、無助、自卑的性格特點，難以與人相處，因而容易產生心理異常[3] 。孩子在幼兒時期主要通過游戲來學習、獲取經驗，親子游戲對于兒童的成長起著重要的作用。它不僅可以拉近孩子與父母之間的關系，還有利于智力發展、創造性思維的生成、社會交往能力的提高。學齡前留守兒童這方面的缺失容易造成行為遲緩、與同伴協作能力差、與老師的互動溝通能力較弱。由于學齡前留守兒童長期得不到父母的陪伴、情感上的滿足，產生嫉妒心理，并且對嫉妒對象表現出攻擊。在農村祖輩“重男輕女”的思想觀念嚴重，老人的縱容和溺愛在孩子不良行為、不良思想的生成時不加以勸導，男孩會養成調皮、任性的心理特點；女孩則呈現出自卑、敏感的心理特征，對他人的關心及其敏感，對自己不自信，將個人情感封閉起來，嚴重的影響幼兒時期的身心發展。
（四）農村幼兒教育力量薄弱，教學環境簡陋
農村學齡前留守兒童本應通過教育機構得到一定的彌補，可是農村的師資力量薄弱，據調查農村幼兒教師總數接近19萬，僅占全國幼兒教師總數的24%，卻要面對占全國0～6歲80%之多的農村幼兒。而大量的幼兒教師因農村環境和工資待遇等問題不愿到農村工作，使得大部分幼兒教師是生活在當地的農村婦女，懂的只是看管好孩子，使其不發生意外而已。極少部分可以為幼兒上課的教師，也因培訓機會少造成教育觀念陳舊、教學經驗不足等問題。農村的教學設備和教學場地十分簡陋，幾張課桌，幾本小人書，幾個破舊的玩具，幾張動畫片光碟就是孩子學習和娛樂全部，而對于正在成長發育、需要大量知識和對未知事物的了解、學習的孩子來說是遠遠不夠的。學齡前階段的教育雖為基礎教育但不屬于義務教育，上級部門仍沒有加大重視程度，缺乏應有的經濟扶持 [4] 。
三、關于農村學齡前留守兒童教育發展的建議
篇8
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[2]《國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見_政府信息公開專欄》http：///zhengce/content/2016-02/14/content_5041066.htm
[3]韓曉明，李雪平農村留守兒童心理問題研究綜述.[J]山西農業大學學報（社會科學版）第12卷（第1期）.
[4]韓曉明，李雪平農村留守兒童心理問題研究綜述.[J]山西農業大學學報（社會科學版）第12卷（第1期）
作者簡介：
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關鍵詞：留守兒童、教育、心理健康、情感缺失
中圖分類號：B82-054文獻標識碼： A 文章編號：
留守兒童是指由于父母雙方或者其中一方外出打工而被留在農村老家與其他親人或委托人一起生活的的處于義務教育階段的兒童。教育是一種培養人的社會活動。學校教育是指教育者根據一定的社會需求培養出具有各種技能的高素質應用型人才。世界衛生組織將心理健康定義為兩層含義：一是無心理疾病，這是心理健康的最基本條件；二是具有一種積極發展的心理狀態，即能夠維持自己的心理健康，主動減少問題行為和解決心理困擾。
情感缺失通常是指親情友情或愛情的缺失。處于生長發育階段的青少年如果長時間存在情感缺失的狀況，對其日常行為的形成和心理健康狀況是極為不利的。
一、留守兒童成長過程中出現的問題
在留守兒童的成長過程中，家長是缺席的。他們極度渴望得到父母的愛，但又迫于現實的壓力不得不分居兩地。沒有了父母的監護，留守兒童在成長過程中出現的許多問題得不到及時有效地解決。
1、不講究生活習慣。農村留守兒童一般和爺爺奶奶一起生活，所以祖孫間的生活習慣息息相關。老人在農村生活慣了，比較隨性，主要表現為以下幾個方面：吃飯不講究時間，餓了再吃；睡覺睡到自然醒；睡覺前不洗臉刷牙；冬天不洗澡，等等。孩子和老人生活久了，就會被老人的生活習慣同化。
學習不穩定。留守兒童的父母不在身邊，爺爺奶奶受教育程度又普遍不高，對他們的學習缺乏必要的引導和督促，致使孩子學習沒有動力，成績不理想。
3、有自卑心理。相對于家庭健全的孩子來說，留守兒童的情感世界很脆弱，很容易受傷。他們害怕失敗、害怕在別人面前出丑，所以做什么事都畏首畏尾，小心翼翼。而且，有點自我封閉，不愿主動與人交往，更不會輕易向別人吐露心聲。
二、留守兒童的處事的態度
由于缺少父母的關愛，留守兒童對很多事情都表現的比較冷淡，缺乏同齡人該有的熱情和沖勁。
1、不擅長表現自我。其實，留守兒童并不像表面看上去的那樣冷漠，他們的內心也是火熱的，只是平時習慣了沉默，一時不知該如何展現自我。
不太會關心別人。可能平時覺得那些留守兒童有些孤傲，一副很難相處的樣子。那是因為你沒有走進他們的世界，沒有被認可。一旦他們覺得你是一個值得深交的朋友，他們就會用實際行動表達對你的關心。
不喜歡接觸新生事物。受家庭教育的影響，留守兒童的思想相對保守，對新生事物有一種本能的抵觸情緒，接受新事物需要一段適應時間。
三、如何保障留守兒童的健康成長
在我國，留守兒童的數量呈逐年增長趨勢，留守兒童能否在一個健康的環境中成長，已成為當今社會亟待解決的問題。而這一問題的解決離不開家庭、學校、政府和社會等多方面的共同協作。
1、父母盡守教育孩子之責。如果條件允許的話，父母外出打工的時候盡量將孩子一起帶出去。一方面，父母不至在孩子成長過程中缺席，可以有效拉近父母與孩子之間的距離；另一方面，可以讓孩子接受更好的教育，為孩子的未來夯實基礎。可謂一舉兩得呀！如果不得已把孩子放在家里由老人照顧的話，要與老人商定好教育孩子的方式，千萬不可溺愛孩子。要常常給孩子打電話聯絡感情，督促孩子好好學習，聽爺爺奶奶的話，做個乖乖寶寶，還要定期回家看望孩子，給孩子制造一些小驚喜。
2、同時，與孩子的任課老師取得聯系，及時打電話詢問孩子的學習狀況及在校的表現，力爭不錯過孩子成長的每一個細節。
3、學校要給留守兒童更多的關愛。學校應該把普通學生與留守兒童區分管理，專門制定適合留守兒童的規章制度及教學目標。聘請專業心理專家，為留守兒童開設心理輔導課程，引導學生健康向上。學校要與學生家長保持聯絡，定期家訪，及時了解留守兒童的家庭情況。針對留守兒童在校出現的問題，及時向家長反映，并與家長共同議定解決方案，及時糾正學生的錯誤。開展“勞動最光榮”、“母親節獻禮”、“我心目中的英雄”等具有教育意義的活動，為學生和家長的溝通創造條件，讓留守兒童明白父母深深愛著他們，即使不能長久陪在身邊，但，父母的心里永遠牽掛著他們。老師也應該給予留守兒童更多的關愛，向他們伸出援助之手，鼓勵他們勇敢向前。
政府提供政策援助。首先，加快戶籍改革制度，為長期在城市打工的外地人在城市落戶提供制度保障。其次，取消外地兒童在城市讀書需繳納的高額借讀費，降低教育門檻，為留守兒童回歸家庭創造條件。再次，改善農村的教育環境，整合教育資源，為留守兒童創造良好的教育環境。最后，政府還應加大對農村地區教育的扶持力度，繼續推行“兩免一補”政策，幫助貧困家庭的孩子完成九年義務教育。
參考文獻：
1、劉明華; 李朝林; 劉驍暢 農村留守兒童教育問題研究報告 西南大學學報2008-03-10
篇10
關鍵詞：農村留守兒童；存在問題；教育策略
中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0265-02
隨著我國經濟的發展和城鎮化進程的加快，越來越多的青壯年農村人口進入城市，其中一部分孩子隨父母涌入城市。但是更多的孩子沒有條件隨父母流動到城市，只好繼續留在在農村。這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。這些留守兒童的培養與教育問題凸顯出來，成為構建和諧社會、建設社會主義新農村過程中不得不引起高度重視的社會問題。
一、農村留守兒童存在的問題
1.留守兒童生活質量的下降。農村兒童生活質量本身就偏低，與其他孩子相比，農村留守兒童更是缺少父母的照顧，在營養狀況、身體健康等方面受到了不同層次的影響。特別是在年幼的階段，父母給孩子的養育、保護顯得更為重要。大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管，有的年齡稍大的留守兒童甚至實際上就沒有監護人，心理上缺少“呵護”。孩子的飲食質量也不容樂觀.
2.留守兒童學習整體水平低。留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環境中接受完整的教育，在學業上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監管，留守學生難以形成良好的學習習慣，經常發生不完成家庭作業、逃學、輟學等現象。據一項調查顯示：留守兒童的學習成績一般都不容樂觀，他們中的成績優秀者僅占10%，大多數都處于中等偏下。
3.思想道德教育上的缺失。留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關懷和呵護，極易產生認識、價值觀上的偏離和個性、心理發展的異常，使得他們形成了不良的個性特征和行為缺陷，集中表現為：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨、不安、膽怯、自我封閉和是非感模糊等，很多兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起，養成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。
4.家庭教育環境的缺失。一方面，農村貧困家庭不能為兒童的教育提供良好的學習條件；另一方面，大部分留守兒童在家還要承擔大量的家務和農活，尤其是父母一方在家或者孩子一個人留在家時，情況更是如此，由于留守兒童的監護人大都是爺爺奶奶或外公外婆，他們的文化素質普遍偏低，無能力輔導兒童的學習，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成留守兒童的受教育環境較差的局面。
二、解決留守兒童教育、成長問題的對策和建議
1.加強農村留守兒童的監護以及監護人教育。家庭背景是造成學生學業、品德差異的重要因素，而父母則是家庭中影響孩子的直接因素。加強監護人教育成為解決留守兒童監護問題的重要環節。有些地區已經嘗試建立“家長學校”、“爺爺奶奶學校”等，以期通過對監護人的教育，使其更加重視兒童的監護問題，更加理智地行使監護權，以促進留守兒童身心健康發展。
2.加強父母和留守兒童的聯系。父母和孩子經常性地溝通往往會讓孩子感到有所信任和依賴，從而增加學習和生活的信心。父母應該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導。
3.學校要扎實開展對留守兒童的教育。學校要建立留守兒童成長檔案袋。包括監護人姓名、身份、家長姓名及打工所在地的聯絡方式，孩子在校表現和成績等，以便能隨時與家長、監護人聯系，在發現不良表現時多方面進行及時教育。確定“幫扶”隊伍。建立“代管家長”隊伍。選擇部分責任心強的教師作為留守孩子的代管家長，既能增加師生情誼，又能讓孩子感到親情般的師愛，使孤獨的心靈得到親情的呵護，有利于他們身心的健康成長。
4.關注基礎教育階段留守兒童的道德及人格教育。學校應該成為學生道德形成與人格養成的場所。留守兒童由于缺乏家庭教育，往往更容易產生道德和人格危機，加強對這一“特殊群體”的關注，成為社會代表者的學校義不容辭的責任。這就要求作為影響者的教育管理者和教師具備愛智統一的教育品格，用愛去溫暖留守兒童的心靈，用智去化解留守兒童的困惑，促使留守兒童身心和諧發展。有些學校專門開設了相關德育課程以及“心理咨詢室”，為解決留守兒童道德和人格教育問題作了有益的嘗試。
5.逐漸形成全社會齊抓共管的格局。由于留守兒童教育問題是一個極其復雜的、綜合性的社會問題，需要各級有關職能部門和社會各界統一認識，積極配合，協同努力，形成齊抓共管的良好格局。要加強媒體宣傳，引起全社會關注，調動全社會力量，共同參與解決，逐步形成家庭、學校、社會密切配合的留守子女教育管理體系。關注三農，解決好農村留守兒童的教育問題。應該由全社會共同努力為留守兒童創造享受教育和健康成長的環境和空間。我們必須站在解決三農問題的高度，從法律上、制度上把這一問題整體納入社會經濟發展總目標中加以解決，真正做到標本兼治，徹底解決留守兒童教育的問題。
印度有句格言：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”總之，農村留守兒童的教育不僅對家庭、學校而且對我們整個社會教育體系都提出了嚴峻的挑戰，在目前各項教育遠未善，學校教育還沒有條件深入到留守兒童學校生活之外的情況下，留守兒童的教育任重而道遠。由于“留守兒童”這個特殊的群體正處于義務教育階段年齡，他們的數量、他們的生活和教育狀況以及由此帶來的對社會的影響，我們理應積極地關注和關心留守兒童的健康成長。
參考文獻：