生物試題范文
時間：2023-03-19 06:55:05
導語：如何才能寫好一篇生物試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
關鍵詞： 生物試題 審題 創新思維 特例 規范答題
在新課程改革的新背景下，高考生物試題對考生獲取信息能力、綜合應用能力等進行全面考查，要求考生能根據具體情境分析問題、解決問題，所以題目命題很靈活，做題易陷入題目設置的“溫柔陷阱”。本文就生物題中常見的陷阱題的呈現方式及對策予以總結。
一、審題不認真，忙中出錯
審題是對題目的文字、圖像等信息進行綜合分析，它是解題過程中最重要的一步，很多考生在考試結束后感覺自我良好，但實際成績卻不盡如人意，究其原因是沒有把握好審題關。這是影響考生解題質量的重要原因，答題時容易跟著感覺走，對關鍵詞和有效信息不敏感，特別是在高考心里緊張、時間短暫的環境中，更容易忙中出錯。
例題：美日科學家為了培育出一種不產生阮蛋白（與瘋牛病的發病有關）的牛，將一段人造DN段插入朊蛋白基因中，從而阻止該蛋白質的正常合成。流程如下圖所示：
（1）本研究中的目的基因是__________________；①過程需要用到工具酶有__________________。
（2）②過程常用的方法是__________________；③運用的生物工程技術手段為__________________。
（3）為了在④的過程中得到遺傳特性相同的多個胚胎，可以采用__________________技術。
有些考生在解題時，為了節省時間，急于求成，對題目只是籠統瀏覽，沒做到認真審題，而急于答題。本題第一空考查的是目的基因的名稱，考生直接在流程圖上找答案，不假思索直接答題，即“阮蛋白基因”，卻沒考慮到本題的特殊性，本題用到的目的基因是在“阮蛋白基因”基礎上進行改造的，即重組DN段。
考生做題時應快速讀題，包括文字和圖形，研讀題干，理解題意，不要急于求成，針對比較重要的文字和步驟及時做上記號，準確、全面思考，分析解題的思路和方法，做題時堅持“回頭望”，避免漏掉題目提供的重要信息，多角度、多層次地挖掘題目中的隱含信息，細心領悟。另外，培養考生的審題能力要從平常做起，強化訓練養成習慣，這樣才能在高考中從容應對，立于不敗之地。
二、思維定勢，缺乏思考
高三復習期間學生接觸大量的練習，很多練習對知識點的考查是重復的，甚至有些試題就是以高考題為母題的拓展題，答題時不加思考，照搬現成的答案，殊不知題目早就已經改頭換面。比如2013年漳州3月質檢理綜第40題的第二小題，題目考查的是玉米雜交過程中對母本的處理方法。學生對雜交并不陌生，但平常大多數練習都是以豌豆為例，豌豆是兩性花，雜交需經過“去雄—套袋—授粉—套袋”四個過程，而試題中出現的植物是玉米，玉米是雌雄同株異花植物，但考生在考試中容易緊張，沒注意到實驗材料的不同，導致失分。
對于這個問題，首先要求教師在平常教學中不能只搞題海戰術，而忽略思維能力的培養，特別是學生創新思維的養成，在平常教學中可以把創新思維的培養融入日常習題的教學中。比如教師在對練習精講的同時，對試題涉及的相關知識點進行梳理、拓展、總結，盡量做到“一題多解”一題多變”“一題多想”，走出知識的誤區，在鞏固知識的同時，培養學生嚴密的思維能力、知識遷移能力。其次，學生方面要善于總結、反思，找出錯題的癥結所在，做好補缺補漏工作，達到最佳的復習效果。
三、死記硬背，忽略“特例”
生物學中的原理和規律是人為總結出來的，是生物的共性，只具有統計學上的意義，但在長期的生物進化歷程中，不乏“特例”存在，而這些“特例”既是考試常考點，又是學生易錯點。
例題：下列關于人體細胞代謝場所的敘述，正確的是（ ）
A.乳酸產生的場所是線粒體
B.雌性激素合成的場所是核糖體
C.血紅蛋白合成的場所是高爾基體
D.胰島素基因轉錄的場所是細胞核
高中生物大多數激素都屬于蛋白質類激素，但不是全部。本題B選項考查的是性激素合成的場所，雌性激素屬于脂質，合成場所是內質網。在高中生物教學中，既要讓學生學習生物學的普遍規律，又要掌握一些特例知識，二者缺一不可。教師在授課中應先在思想上指導學生，大自然是神奇的，生命世界存在很多奧妙，不能用條條框框劃分生物。考生在復習中，先要夯實基礎，在對生物學基礎知識有一定的掌握后，可適當將高中生物常見的“特例”加以匯總，并配以必要的練習強化，有利于深刻理解概念及規律。
四、專業術語表述不當
專業術語包括名詞、概念、原理等，是高中生物教學、學生學習的重要內容，也是高考要求的重要方面，如果不注重專業術語的使用，則會導致不必要的失分。比如生長素的作用特點“兩重性”寫成“雙重性”或“二重性”，從字面看并無不妥，但“兩重性”是生物專用術語，不能隨意更改。再比如單倍體育種中的第一步“花藥離體培養”，學生答題時畫蛇添足，用自己的語言簡述“花藥離體培養”的過程。
這樣的例子舉不勝舉，教師和考生在復習中要注意專業術語的重要性，可將常用的一些名詞進行整理，及時總結、反思，從錯誤中吸取教訓；考生答題時應回歸教材，盡可能用課本語言作答，而不能自行組織語言，這也是規范答題的重要環節之一。“向規范化要分數”，夯實基礎，回歸教材，讓每道題都很精彩。
高三復習做題不在多而在精，我們不能搞題海戰術，只有優化解題的每個環節，才能取得最佳復習效果。學習是一個思維的過程，解題盡量要做到選題、答題、思題三個環節。選題應盡量體現高考課程標準的要求，認真對待每一道考題，最重要的是做好解題后的反思，
反思問題出在哪里，是題目不會做，還是知識點沒過關，找到自身解題薄弱環節，做到吃一塹長一智，做到解每道題都有收獲。
參考文獻：
[1]朱映紅.新課程背景下生物學高考的能力要求和應對策略[J].中學生物教學，2013（9）：10-12.
篇2
【關鍵詞】高考；生物學科；備考策略
【中圖分類號】G630
江蘇省生物高考自2008年開始實行等級評定，至今已走過6年，筆者結合前五年的江蘇高考生物試卷，對2013年江蘇高考生物試卷的特點，進行了全面客觀的分析，對今后高三階段的復習備考以及高一高二的課堂教學都有重要的指導意義。
一、 試卷結構分析
縱觀近幾年江蘇高考生物學試題，2013年的生物試卷更加成熟。試卷結構基本不變，全卷33題，包括20題單項選擇題，5題多項選擇題和8題非選擇題。試卷考查內容以《普通高中生物課程標準（實驗）》為指南，符合《江蘇省2013年高考考試說明（生物學科）》的要求。相比前幾年的高考試卷，難度不大，無偏題無怪題，主要考查學生基礎知識的掌握情況，但對學生綜合能力要求比較高，需要學生有一定的解題技巧和語言表達能力。
二、 試卷考點分析
1、 考點分布情況
經梳理，2013年試卷涉及的考點及分值見下表。
2、 考查特點
2.1該試卷注重全面的基礎知識的考查，但又突出了重點內容。
根據《考試說明》，試卷考查了生命的基本特征、生命活動的基本規律及生物與環境的關系。例如第一題考查了生物體內脂質、蛋白質、核酸等有機物的作用，第7題考查了細胞的生命歷程，第19題考查了動物生命活動調節方面的知識點，第24題研究了分解者對小麥秸稈的分解作用，總之試題考點覆蓋面廣泛，同時也對一些重點內容進行了著重考查。從上表分析來看，與去年相比，試題對必修模塊I的考查略多，模塊II與選修III考查內容略少。必修模塊I中光合作用、模塊II中的遺傳規律及模塊III中的激素調節，生態系統結構依舊是考查的重點，所占比例較大。
2.2該試卷注重學生綜合能力的考查
《考試說明》要求以能力立意為導，注重對學生基本技能，基本思想和基本活動經驗的整體掌握程度和綜合運用所學知識發現問題，提出問題，分析和解決問題能力的考查。2013年考題很好地體現了上述原則。考題多處以圖表形式呈現。例如第8、10、24、30題等。其中第8題考查的是根據染色體形態判斷細胞分裂方式。無論圖上染色體形態多么奇怪，學生只要掌握三看識圖法即可。先判斷有無同源染色體，圖中1與2、3與4等共有四對同源染色體，且出現明顯的同源染色體兩兩配對即聯會現象，所以該細胞處于減數第一次分裂前期，在后續減I后期，同源染色體分離，非同源染色體自由組合，由此判斷，該題答案選C。該題考查了學生的讀圖能力與對減數分裂過程的掌握情況。再如第33題的第三小題第一空，考查學生將三張圖的信息綜合起來分析問題的能力，而最后一空則是考查了學生繪制曲線圖的能力。
2.3題目背景新穎，理論聯系實際
本試卷十分重視與生產生活、人類健康和環境保護的聯系，較好地體現了“能運用所學的生物學知識、觀點解釋和解決生活、生產、科學技術發展和環境保護等方面的一些相關生物學問題”的能力要求。例如選擇題第24題，考查了不同條件下微生物對小麥秸稈的分解作用，可應用于解決目前蘇中蘇北地區秸稈燃燒帶來的環境污染問題。又如第30題研究了早餐質量對學生血糖和胰島素水平的影響，在一定程度上督促學生養成合理的飲食習慣，充分體現了高考“關注考生情感、態度、價值觀的形成與發展”這一價值追求！
2.4重視實驗考查，突出生物學科的實驗屬性
從考點分布情況表可以看出本次考試中實驗分值占總分27.5%，基本符合《考試說明》的要求，實驗試題大多以實驗或科研素材為背景，情景為原創，具有濃厚的生產生活氣息。除了第5、6、9、14、17、18、21、23、27題考查的是書本實驗之外，第28題設計實驗探究了A、B兩種植物生長調節劑對單位體積藻液內雨生紅球藻細胞數、干物質質量、蝦青素含量的影響。該題注重學生對實驗數據的分析能力，除此以外第30題也是設計實驗考查學生對血糖調節相關知識的掌握情況。綜合來看，近年來對實驗的考查不再是單純地“背實驗”，而要求學生具有處理實驗數據和分析實驗結果的能力。當然，題目在書本之外，答案在書本之內，無論題目多么新穎陌生，學生還是需要掌握扎實的書本知識，用已學知識來完善或解答相關問題。
三、 給今后生物教學的一點啟示
1、 重視教材基礎知識，發揮學生主體作用
分析連續6年的高考試卷，我們不難看出高考最主要考查的還是書本上的基礎知識。在高一高二的教學中就要重視基礎教學，不能為了提起學生興趣一味地補充書本以外的內容，以犧牲學生對基礎知識的掌握來獲得課堂中的嘩眾取寵的效果。進入高三一輪復習更是要注重對知識系統的梳理，不急不躁，穩步推進，讓學生從整體上把握學科的主體知識，引導學生及時歸納總結構建生物學知識網絡體系，只有對書本知識的牢固掌握，才能在考場中面對各種情景的問題不慌不亂，冷靜分析，運用知識遷移解決問題。
2、 重視實驗，提高學生實驗技能
要提高學生實驗的綜合技能，不僅要注重學生對課本實驗的掌握，還要加強學生對探究實驗的基本步驟的學習和掌握。可通過自己設計實驗來探究一些較為簡單的課外的探究性問題，并且用科學的語言來分析實驗結果和總結實驗結論。
篇3
〔中圖分類號〕 G633.91 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）09—0074—01
從2012年的高考試卷來看，生物高考試題與前幾年相比，無論從分值上還是題型上，都沒有太大的變化。即便如此，從考卷中我們仍能感覺到其中穩中有變，滲透著新課程的理念。
1.近幾年生物高考試題分析
甘肅省使用的是全國卷Ⅱ，就理綜卷來看，生物試題的題型不變。一卷客觀性選擇題始終有1～5道，二卷非選擇題（31、32、33、34）共4道。整個卷面考查點大都集中在主干知識，如“新陳代謝”、“遺傳變異”、“生態”和“免疫”上。看似沒有太大的變化，但通過對近幾年高考試題的仔細研究，就會發現其中滲透著新課程的理念：重視對能力的考察。具體體現在以下幾個方面：
⑴加強了對圖表信息處理能力的考查
例如，2012年第31題：金魚藻是一種沉水植物，有關研究結果如下圖所示（圖中所示的凈光合速率是指實際光合速率與呼吸速率之差，以每小時釋放O2的微摩爾數表示）……題干是以金魚藻凈光合速率與實際光合速率坐標圖的形式呈現，考查的是對圖表的理解能力。其中第﹙1﹚小題的第2問完全引用了新課程的術語（自變量）。這道題是通過坐標圖的形式考查光合作用與呼吸作用，但其考查的核心是對圖表的理解能力及對信息的處理能力。
⑵突出考查綜合分析能力
2010年第33題：“人類白化病是常染色體隱性遺傳病。某患者家系的系譜圖如圖甲。已知某種方法能夠使正常基因A顯示一個條帶，白化基因a則顯示為位置不同的另一個條帶。用該方法對上述家系中的每個個體進行分析，條帶的有無及其位置表示為圖乙。根據上述實驗結果，回答下列問題……”這道題就要求學生不光會分析傳統的系譜圖，還要結合實驗結果的分析才能得出答案。2011年33題：“探究不同條件對葉片中淀粉合成的影響，將某植物在黑暗中放置一段時間，耗盡葉片中的淀粉。然后取生理狀態一致的葉片，平均分成8組，實驗處理如下表所示。一段時間后，檢測葉片中有無淀粉，結果如下表……”這道題是以表格的形式呈現光合作用與呼吸作用，其核心也是考查學生的綜合分析能力。
⑶突出考查探究能力
2012年第33題：“某同學為了研究pH值對人唾液淀粉酶活性的影響，設計了如下實驗步驟……”這是一道考查“酶的實驗”的題目，要求找出已設計好的實驗錯誤。考查分值從前幾年的6分上升到10分，已占到整個卷面分值的左右。由此我們不難看出高考逐步加強了對學生探究能力的考查。
2.備考策略
2013年是我們甘肅省新課改高考的第一年，教師應盡快改變教學理念。本人整理了近幾年的高考試題后，有了以下幾點想法。
⑴充分利用教材給出的素材培養學生對圖表的解析能力。另外對“光合和呼吸”、“生態”、“免疫”這樣的主干知識，在教學中盡量用圖表、曲線等表示。這樣不僅培養了學生對圖表的解析能力，同時還加強了對知識的遷移、應用及對信息的處理能力。
⑵加強學生創新能力的培養。培養創造性思維是培養創新能力的重要途徑。創造性思維結構包括：發散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維和橫縱思維六要素。教材幾乎每節都有“思考與討論”，這就是思維能力培養的最基本素材。教材中幾個重大的科學發現，如“細胞學說的建立”、“生物膜的探究歷程”、“酶本質的探究”、“光合作用的探究歷程”，都是用有形或無形的問題“串”起來的，意在引導學生的發散思維。所以在平時的教學中，只要重視起來，培養學生創造性思維的素材無處不在。
篇4
一、強調科學方法和科學史
直接考查研究方法,是新課程中學生物教學要求在高考中的反映。廣東生物單科卷第9題,考查艾弗里等人的肺炎雙球菌轉化實驗和赫爾希與蔡斯的噬菌體浸染細菌實驗在設計思路上的共同點,即設法把DNA與蛋白質分開,研究各自的效應;海南理綜卷第14題通過不同的實驗組合考查了“對照實驗”的原理和方法。
關注生物科學發展史上的重要事件是中學生物教學中的重要內容。廣東生物單科卷第26題考查了達爾文自然選擇學說與現代生物進化理論的關系。江蘇卷第7題考查了有關孟德爾豌豆雜交實驗的有關知識。天津理綜卷第2題涉及著名科學家包括虎克(R.Hooke)、坎農(W.B.Cannon)、摩爾根(T.H.Morgan)和韋爾穆特(I.Wilmut)等的研究成果。
二、強調理論聯系實際
將考綱中要求掌握的各類基礎知識融入具體實例中加以考查,這是新課程高考生物學試題的重要特征和命題趨勢之一。安徽理綜卷第4題和廣東理基卷第45題,都引用了2008年諾貝爾化學獎有關“水母綠色熒光蛋白”這一內容。前者考查了綠色熒光蛋白在該研究中的主要作用,而后者則是結合此背景材料,考查了對基因表達的檢測。廣東生物單科卷第4題考查了呼吸作用的原理在地窖貯藏種子、果蔬中的應用;第32題關于珠江流域某城市構建的人工濕地問題等,體現生物知識與生活實際的聯系。
三、強調人類健康和環境的關系
使考生關注人體健康和生態環境的關系,這是課標的整體要求,理應在高考得到體現。廣東生物單科卷第28題借助甲型H1N1流感病毒與H5N1禽流感病毒的有關比較,考查基因突變和免疫的有關知識;第13題,結合氣象預報中有“紫外線指數”方面的內容考查造成地面紫外線照射增強的直接原因,即臭氧層破壞。山東理綜卷第5題借助重癥肌無力患者的正確治療措施考查考生的推理能力。廣東生物單科卷第32題聯系人工濕地考查了重金屬污染問題。天津理綜卷第8題涉及到水華等內容。
四、強調圖文轉換能力
能用文字、圖表以及數學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容,以圖表方式呈現實驗結果,要求解釋、推理、做出合理的判斷或得出正確的結論,這是新課程高考卷的重要特點。今年廣東生物單科卷的必做題(140分)中涉及圖表類的題占75分,江蘇卷(120分)中有80分的題目涉及圖表。寧夏卷必做的4道非選擇題中,每道題都涉及圖。
五、強調實驗方法和探究能力
篇5
1.（2015年江蘇卷，1）下列關于淀粉、脂肪、蛋白質和核酸4種生物分子的敘述，正確的是（ ）
A.都能被相應的酶水解
B.都是水溶性物質
C.都含C、H、O、N這4種元素
D.都是人體細胞中的能源物質
【解題思路】淀粉能被淀粉酶水解，脂肪能被脂肪酶水解，蛋白質和核酸也能被相關酶水解成小分子物質，A項正確。脂肪不溶于水，B項錯誤。淀粉、脂肪只含C、H、O三種元素，核酸含C、H、O、N、P五種元素，C項錯誤。糖類是主要能源物質，脂肪是主要儲能物質，蛋白質也能供能，核酸不能提供能量，D項錯誤。
【答案】A
【評析】本題考查了四種有機物的元素組成、有機物水解與能源物質的知識，考查識記能力。
2.（2015年全國新課標卷Ⅰ，1）下列敘述錯誤的是（ ）
A.DNA和ATP中所含元素的種類相同
B.一個tRNA分子中只有一個反密碼子
C.T2噬菌體的核酸由脫氧核糖核苷酸組成
D.控制細菌性狀的基因位于擬核和線粒體中的DNA上
【解題思路】DNA與ATP都由C、H、O、N、P五種元素組成，A項正確。一個tRNA上只有一個反密碼子，B項正確。T2噬菌體的核酸是DNA，它的基本組成單位是脫氧核糖核苷酸，C項正確。控制細菌的DNA在擬核和擬核外的質粒DNA上，細菌無線粒體，D項錯誤。
【答案】D
【評析】本題考查了DNA、ATP的化學元素組成，DNA的基本組成單位和DNA在原核細胞中的存在部位以及RNA與反密碼子的知識，考查識記能力。
3.（2015年全國新課標卷Ⅱ，1）將三組生理狀態相同的某植物幼根分別培養在含有相同培養液的密閉培養瓶中，一段時間后，測定根吸收某一礦質元素離子的量。培養條件及實驗結果見下表：
下列分析正確的是（ ）
A.有氧條件有利于該植物幼根對該離子的吸收
B.該植物幼根對該離子的吸收與溫度的變化無關
C.氮氣環境中該植物幼根細胞吸收該離子不消耗ATP
D.與空氣相比，氮氣環境有利于該植物幼根對該離子的吸收
【解題思路】從表格數據可知，在溫度相同時，培養瓶中有空氣比有氮氣時離子相對吸收量多，在培養瓶中都含空氣時17℃比3℃離子的相對吸收量多，說明它的吸收需要有氧呼吸提供能量，A項正確。該植物幼根對該離子的吸收與溫度的變化有關，B項錯誤。氮氣環境中沒有氧氣，無法進行有氧呼吸，由于無氧呼吸供能不足，離子相對吸收量少，但仍消耗能量，C項錯誤。與空氣相比，氮氣環境不利于該植物幼根對該離子的吸收，D項錯誤。
【答案】A
【評析】本題考查了植物吸收礦質離子與溫度、氣體的關系及主動運輸的知識，考查分析、理解能力。
4.（2015年全國新課標卷Ⅱ，3）下列過程中，不屬于胞吐作用的是（ ）
A.漿細胞分泌抗體到細胞外的過程
B.mRNA從細胞核到細胞質的過程
C.分泌蛋白從胰腺的腺泡細胞到胞外的過程
D.突觸小泡中的神經遞質釋放到突觸間隙的過程
【解題思路】分泌蛋白（如抗體）的分泌屬于胞吐作用，神經遞質的釋放過程也屬于胞吐作用。mRNA從細胞核到細胞質的過程是通過核孔進行的，不屬于胞吐作用。
【答案】B
【評析】本題考查了胞吐作用的知識，考查理解能力。
5.（2015年山東卷，4）下列有關細胞內物質含量比值的關系，正確的是（ ）
A.細胞內結合水/自由水的比值，種子萌發時比休眠時高
B.人體細胞內O2/CO2的比值，線粒體內比細胞質基質高
C.神經纖維膜內K+/Na+的比值，動作電位時比靜息電位時高
D.適宜條件下光合作用過程中C5/C3的比值，停止供應CO2后比停止前高
【解題思路】種子萌發時自由水/結合水的比值相對較高。氣體通過生物膜屬于自由擴散，因此細胞質基質比線粒體內氧氣濃度高，而線粒體內比細胞質基質中的二氧化碳濃度高。產生動作電位時，Na+內流而K+外流，因此動作電位與靜息電位相比，神經纖維膜內K+/Na+的比值較小。適宜條件下光合作用過程中，停止供應CO2后C5不能生成C3，因此C5相對含量增加而C3相對含量減少。
【答案】D
【評析】本題考查了自由水與結合水、氧氣與二氧化碳、鈉離子與鉀離子、C3和C5在不同生理狀況下的比例變化，考查理解與運用能力。
6.（2015年北京卷，2）下列對各種生物大分子合成場所的敘述，正確的是（ ）
A.酵母菌在高爾基體中合成膜蛋白
B.肌細胞在細胞核中合成mRNA
C.T2噬菌體在細菌細胞核內合成DNA
D.葉肉細胞在葉綠體外膜上合成淀粉
【解題思路】真核細胞內，蛋白質都在核糖體上合成，高爾基體與蛋白質的加工有關，A項錯誤。真核細胞中，mRNA在細胞核內通過轉錄合成，B項正確。細菌屬于原核生物，無細胞核，C項錯誤。淀粉是葉綠體基質中通過暗反應合成的，D項錯誤。
【答案】B
【評析】本題考查了蛋白質、mRNA、淀粉、DNA等物質合成的知識，也考查了原核細胞的結構，考查理解與識記能力。
7.（2015年福建卷，1）人體內含有多種多樣的蛋白質，每種蛋白質（ ）
A.都含有20種氨基酸
B.都是在細胞內發揮作用
C.都具有一定的空間結構
D.都能催化生物化學反應
【解題思路】不同蛋白質可能由1至20種氨基酸組成。蛋白質可以在細胞內發揮作用如呼吸酶，也可在細胞外發揮作用，如消化酶。各種蛋白質都有一定的空間結構，并且空間結構與其功能有關。蛋白質中只有酶具催化作用，其他蛋白質各有其自身作用。
【答案】C
【評析】本題考查了蛋白質的基本單位、空間結構、功能等知識，考查理解與識記能力。
8.（2015年四川卷，1）下列在葉綠體中發生的生理過程，不需要蛋白質參與的是（ ）
A.Mg2+吸收 B.O2擴散
C.光能轉換D.DNA復制
【解題思路】Mg2+吸收屬于主動運輸，需載體蛋白參與。光能轉換與DNA復制均需要酶的參與。O2擴散屬于自由擴散，與蛋白質無關。
【答案】B
【評析】本題考查物質跨膜運輸、酶作用等知識，考查理解與運用能力。
9.（2015年重慶卷，1）比較胚胎干細胞與胰腺腺泡細胞，相同的是（ ）
A.線粒體的功能
B.發育的全能性
C.膜蛋白的種類和數量
D.內質網上核糖體的數量
【解題思路】胚胎干細胞與胰腺腺泡細胞相比，線粒體功能一樣，都是有氧呼吸的重要場所。胚胎干細胞的全能性大于胰腺腺泡細胞。由于基因選擇性表達，不同細胞中膜蛋白的種類和數量往往不同。由于細胞的結構與功能相適應，不同細胞中核糖體的數量不會完全相同。
【答案】A
【評析】本題考查了細胞器的功能、蛋白質的種類等知識，考查理解與運用能力。
10.（2015年海南卷，1）細胞膜是細胞的重要結構。關于細胞膜的敘述，錯誤的是（ ）
A.細胞膜是一種選擇透過性膜
B.乙醇通過細胞膜需要消耗ATP
C.氨基酸借助膜蛋白可通過細胞膜
D.蛋白質分子可以嵌入磷脂雙分子層中
【解題思路】細胞膜的功能特點是具有選擇透過性，乙醇通過細胞膜屬于自由擴散，氨基酸通過細胞膜需載體蛋白參與，蛋白質分子可以鑲在磷脂雙分子層表面或嵌入磷脂雙分子層中，或橫跨整個磷脂雙分子層。
【答案】B
【評析】本題考查細胞膜的結構、功能與物質跨膜運輸等知識，考查理解能力。
11.（2015年海南卷，2）細胞是生命活動的基本單位。關于細胞結構的敘述，錯誤的是（ ）
A.細菌有核糖體，無葉綠體
B.藍藻無細胞核，也無核糖體
C.水綿有細胞核，也有葉綠體
D.酵母菌有細胞核，無葉綠體
【解題思路】細菌和藍藻屬于原核生物，除核糖體外無其他細胞器，也無細胞核；水綿屬于真核生物，有細胞核和葉綠體；酵母菌屬于真核生物，有細胞核，但無葉綠體。
【答案】B
【評析】本題考查了原核細胞與真核細胞的細胞結構，考查識記能力。
12.（2015年海南卷，10）取生理狀態相同的某種植物新鮮葉片若干，去除主脈后剪成大小相同的小塊，隨機分成三等份，之后分別放入三種濃度的蔗糖溶液（甲、乙、丙）中，一定時間后測得甲的濃度變小，乙的濃度不變，丙的濃度變大。假設蔗糖分子不進出細胞，則關于這一實驗結果。下列說法正確的是（ ）
A.實驗前，丙的濃度>乙的濃度>甲的濃度
B.乙的濃度不變是因為細胞內蔗糖濃度與乙的濃度相等
C.實驗中，細胞與蔗糖溶液間的水分移動屬于協助擴散
D.甲、丙的濃度變化是由水分在細胞與蔗糖溶液間移動引起的
【解題思路】成熟的植物細胞是一個滲透系統，當外界溶液濃度大于細胞液濃度時，細胞失水發生質壁分離現象，反之則發生質壁分離復原現象，兩者濃度相等時，吸水量與失水量相等，水分進出達到平衡狀態。分析實驗結果可知，甲吸水、乙水分進出平衡、丙失水，所以實驗前甲的濃度>乙的濃度>丙的濃度，A項錯誤；乙的濃度不變是因為細胞外蔗糖溶液濃度與乙的濃度相等，水分進出平衡，B項錯誤；實驗中細胞與蔗糖溶液間的水分移動屬于自由擴散，C項錯誤；甲、丙的濃度變化是由水分在細胞與蔗糖溶液間移動引起的，D項正確。
【答案】D
【評析】本題考查滲透作用的有關知識，考查理解與運用能力。
13.（2015年上海卷，15）將紫色洋蔥鱗片葉外表皮細胞置于30%蔗糖溶液中數分鐘后，用清水引流，重復多次，則在此過程中右圖所示細胞中（ ）
A.區域①擴大，區域②紫色變淺
B.區域①縮小，區域②紫色加深
C.區域①擴大，區域②紫色不變
D.區域①縮小，區域②紫色變淺
【解題思路】洋蔥鱗片葉外表皮細胞置于30%蔗糖溶液中會發生質壁分離，用清水引流多次后，會出現質壁分離復原現象，因此，區域①縮小，同時由于吸收水分，區域②紫色變淺。
【答案】D
【評析】本題考查質壁分離與復原現象，考查理解能力。
14.（2015年安徽卷，1）血漿中的抗體是漿細胞產生的分泌蛋白。下表列出的抗體肽鏈合成與抗體加工的場所，正確的是（ ）
【解題思路】抗體是分泌蛋白，需要在內質網上的核糖體上合成肽鏈，再經過內質網的初加工，由小泡轉移到高爾基體進一步加工才可分泌到細胞外。
【答案】D
【評析】本題考查細胞器的功能，考查識記能力。
15.（2015年廣東卷，1）下列各組細胞器均具單層膜的是（ ）
A.液泡和核糖體
B.中心體和葉綠體
C.溶酶體和高爾基體
D.內質網和線粒體
【解題思路】核糖體與中心體無膜結構，葉綠體與線粒體具雙層膜，液泡、內質網、溶酶體、高爾基體具單層膜。
【答案】C
【評析】本題考查生物膜的知識，考查識記能力。
16.（2015年上海卷，2）原核生物都具有的結構是（ ）
A.細胞膜和核膜
B.線粒體和核膜
C.細胞膜和核糖體
D.線粒體和核糖體
【解題思路】原核細胞有細胞膜、無核膜，只有核糖體一種細胞器。
【答案】C
【評析】本題考查原核細胞的結構，考查識記能力。
17.（2015年上海卷，6）下圖顯示物質P和Q跨膜出細胞，下列敘述正確的是（ ）
A.物質P可能是氧氣
B.物質Q一定是水分子
C.物質P和Q出細胞都需要載體
D.物質P和Q出細胞未必都消耗能量
【解題思路】圖中物質P從低濃度到高濃度，屬于主動運輸；物質Q從高濃度到低濃度，可能是協助擴散或自由擴散。因此物質P不可能是氧氣，物質Q可能是水分子也可能是其他分子。物質P出細胞需載體，而物質Q還可能是自由擴散，因此不確定是否一定需要載體。
【答案】D
【評析】本題考查物質跨膜運輸的方式，考查理解與識圖能力。
18.（2015年江蘇卷，26）下圖為真核細胞結構及細胞內物質轉運的示意圖。請回答下列問題：
（1）圖中雙層膜包被的細胞器有（填序號）。
（2）若該細胞為人的漿細胞，細胞內抗體蛋白的合成場所有（填序號），合成后通過運輸到（填序號）中進一步加工。
（3）新轉錄產生的mRNA經一系列加工后穿過細胞核上的轉運到細胞質中，該結構對轉運的物質具有性。
（4）若合成的蛋白質為丙酮酸脫氫酶，推測該酶將被轉運到（填序號）發揮作用。
【解題思路】（1）圖中的④⑤分別為線粒體和葉綠體，具有雙層膜結構。
（2）分泌蛋白是由附著于內質網上的核糖體合成的，內質網的功能之一是與蛋白質合成有關。然后通過囊泡到達高爾基體中進一步加工。
（3）mRNA在細胞核內合成加工后經核孔到達細胞質，核孔對物質進出細胞核具有選擇性。
（4）丙酮酸脫氫酶是線粒體中用于有氧呼吸的酶，因此合成后到達線粒體。
【答案】（1）④⑤ （2）①② 囊泡 ③ （3）核孔 選擇 （4）④
【評析】本題考查了生物膜與細胞器的知識，同時考查了核孔和分泌蛋白合成與分泌的過程，考查理解與運用能力及識圖分析能力。
專題二 細胞的代謝
1.（2015年海南卷，3）ATP是直接為細胞生命活動提供能量的有機物。關于ATP的敘述，錯誤的是（ ）
A.酒精發酵過程中有ATP生成
B.ATP可為物質跨膜運輸提供能量
C.ATP中高能磷酸鍵水解可釋放能量
D.ATP由腺嘌呤、脫氧核糖和磷酸組成
【解題思路】酒精發酵屬于無氧呼吸，能產生少量的ATP。物質跨膜運輸所需能量來自ATP。ATP中遠離A的那個高能磷酸鍵水解釋放能量。ATP由腺嘌呤、核糖和磷酸組成。
【答案】D
【評析】本題考查了ATP的化學組成、合成與水解、作用等知識，考查理解能力。
2.（2015年海南卷，4）關于生物體產生的酶的敘述，錯誤的是（ ）
A.酶的化學本質是蛋白質或RNA
B.脲酶能夠將尿素分解成氨和CO2
C.蛋白酶和淀粉酶都屬于水解酶類
D.纖維素酶能夠降解植物細胞壁和細菌細胞壁
【解題思路】酶的化學本質是蛋白質或RNA，蛋白酶和淀粉酶能分別將蛋白質和淀粉水解。細菌細胞壁的主要成分為肽聚糖，纖維素酶不能將其水解。
【答案】D
【評析】本題考查了酶的本質與酶的專一性特點，同時考查了植物細胞壁與細菌細胞壁的成分，考查理解能力。
3.（2015年江蘇卷，21）為研究高光強對移栽幼苗光合色素的影響，某同學用乙醇提取葉綠體色素，用石油醚進行紙層析，下圖為濾紙層析的結果（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ為色素條帶）。下列敘述正確的是（ ）（多選）
A.強光照導致了該植物葉綠素含量降低
B.類胡蘿卜素含量增加有利于該植物抵御強光照
C.色素Ⅲ、Ⅳ吸收光譜的吸收峰波長不同
D.畫濾液線時，濾液在點樣線上只能畫一次
【解題思路】濾紙層析從上到下依次為胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a與葉綠素b。從圖可知，在強光下，類胡蘿卜素含量增加而葉綠素含量減少，說明強光照導致了該植物葉綠素含量降低，類胡蘿卜素含量增加可能有利于該植物抵御強光照。畫濾液線時，濾液在點樣線處等干燥后多畫幾次，增加色素含量。
【答案】ABC
【評析】本題考查了葉綠體色素的種類，考查識圖分析與理解能力。
4.（2015年福建卷，3）在光合作用中，RuBP羧化酶能催化CO2+C5（即RuBP）2C3。為測定RuBP羧化酶的活性，某學習小組從菠菜葉中提取該酶，用其催化C5與14CO2的反應，并檢測產物14C3的放射性強度。下列分析錯誤的是（ ）
A.菠菜葉肉細胞內RuBP羧化酶催化上述反應的場所是葉綠體基質
B.RuBP羧化酶催化的上述反應需要在無光條件下進行
C.測定RuBP羧化酶活性的過程中運用了同位素標記法
D.單位時間內14C3生成量越多說明RuBP羧化酶活性越高
【解題思路】RuBP羧化酶催化的是暗反應，發生在葉綠體基質中，暗反應不需光照，但在光下也可進行。由題可知通過同位素標記法測定RuBP羧化酶活性。RuBP羧化酶活性越高，則單位時間內其催化產生的14C3的量越多。
【答案】B
【評析】本題考查光合作用暗反應的知識，考查分析問題和理解能力。
5.（2015年重慶卷，4）將下圖所示細胞置于密閉容器中培養。在不同光照強度下，細胞內外的CO2和O2濃度在短時間內發生了相應變化。下列敘述錯誤的是（ ）
A.黑暗條件下，①增大、④減小
B.光強低于光補償點時，①③增大
C.光強等于光補償點時，②③保持不變
D.光強等于光飽和點時，②減小、④增大
【解題思路】在黑暗條件下，只有呼吸作用，線粒體產生的二氧化碳釋放到胞外，因此①增大，同時消耗的氧氣來自胞外，即④減小。光強低于光補償點時，光合作用強度小于呼吸作用強度，消耗較多氧氣同時產生較多的二氧化碳，因此①增大、③減小。光強等于光補償點時，光合作用強度等于呼吸作用強度，圖中各值不變。光強等于光飽和點時光合作用強度大于呼吸作用強度，消耗二氧化碳、釋放氧氣，因此②減小、④增大
【答案】B
【評析】本題考查了光合作用與呼吸作用之間的關系，考查理解與運用能力。
6.（2015年海南卷，9）植物甲與植物乙的凈光合速率隨葉片溫度（葉溫）變化的趨勢如下圖所示。下列敘述錯誤的是（ ）
A.植物甲和乙光合作用所需要的能量都來自于太陽能
B.葉溫在36～50℃時，植物甲的凈光合速率比植物乙的高
C.葉溫為25℃時，植物甲的光合作用強度與呼吸作用強度的差值不同于植物乙的
D.葉溫為35℃時，甲、乙兩種植物的光合作用強度與呼吸作用強度的差值均為0
【解題思路】植物光合作用過程中的能量都來自太陽光能，A項正確；從圖可知，在葉溫在36～50℃時，植物甲的凈光合速率比植物乙的高，B項正確；葉溫為25℃時，兩種植物的凈光合速率不同，光合作用強度與呼吸作用強度的差值也就是凈光合速率，C項正確；葉溫為35℃時，甲、乙兩種植物的凈光合速率相等，即光合作用強度與呼吸作用強度的差值相等，但大于0，D項錯誤。
【答案】D
【評析】本題考查光合速率與呼吸速率的關系，考查理解與分析圖表的能力。
7.（2015年四川卷，4）在適宜溫度和大氣CO2濃度條件下，測得某森林中林冠層四種主要喬木的幼苗葉片的生理指標（見下表）。下列分析正確的是（ ）
（光補償點：光合速率等于呼吸速率時的光強；光飽和點：達到最大光合速率所需的最小光強）
A.光強大于140μmol?m-2?s-1，馬尾松幼苗葉肉細胞中產生的O2全部進入線粒體
B.光強小于1255μmol?m-2?s-1，影響苦櫧幼苗光合速率的環境因素是CO2濃度
C.森林中生產者積累有機物的能量總和，即為輸入該生態系統的總能量
D.在群落演替過程中，隨著林冠密集程度增大青岡的種群密度將會增加
【解題思路】140μmol?m-2?s-1為馬尾松植株的光補償點，當光強大于140μmol?m-2?s-1時馬尾松幼苗葉肉細胞中產生的O2除進入線粒體外，還擴散至細胞外，A項錯誤；光強小于1255μmol?m-2?s-1時，影響苦櫧幼苗光合速率的環境因素是光照強度，B項錯誤；森林中生產者制造有機物的能量總和，即為輸入該生態系統的總能量，C項錯誤；由表格信息可知，青岡的光補償點較低，因而更適應弱光環境，在群落演替過程中，隨著林冠密集程度的增大青岡的種群密度將會增加，D項正確。
【答案】D
【評析】本題考查了光合作用的有關知識，考查理解運用與分析表格信息的能力。
8.（2015年上海卷，14）下列細胞中，其無氧呼吸的過程會以乳酸為主要產物的是（ ）
A.密閉塑料袋中蘋果的細胞
B.用于制作酒釀的酵母菌
C.劇烈奔跑時的馬骨骼肌細胞
D.澆水過多的青菜根部細胞
【解題思路】劇烈奔跑時的馬骨骼肌細胞要進行無氧呼吸，動物細胞內無氧呼吸的產物為乳酸。而蘋果細胞、酵母菌和青菜根部細胞無氧呼吸的產物為酒精和二氧化碳。
【答案】C
【評析】本題考查無氧呼吸的有關知識，考查理解能力。
9.（2015年浙江卷，30）某植物葉肉細胞光合作用的暗反應、 蔗糖與淀粉合成代謝途徑如圖所示。 圖中葉綠體內膜上的磷酸轉運器轉運出 1 分子三碳糖磷酸的同時轉運進 1 分子 Pi （無機磷酸）。
請回答：
（1）磷除了是光合作用相關產物的組分外，也是葉綠體內核酸和的組分。
（2）卡爾文循環中3磷酸甘油酸生成三碳糖磷酸的還原反應屬于。
（3）若蔗糖合成或輸出受阻，則進入葉綠體的數量減少，使三碳糖磷酸大量積累于中，也導致了光反應中合成數量下降，卡爾文循環減速。上述這種三碳糖磷酸對卡爾文循環的調節屬于。此時過多的三碳糖磷酸將用于，以維持卡爾文循環運行。
【解題思路】（1）Pi在光合作用中，參與光合產物的構成，是ATP和NADPH的成分，也是葉綠體中核酸以及生物膜中磷脂的組成成分。（2）卡爾文循環中3磷酸甘油酸生成三碳糖磷酸的還原反應消耗光反應產生的ATP，因而屬于吸能反應。（3）若蔗糖合成受阻，則同時產生的Pi數量減少，導致進入葉綠體中的Pi減少；若蔗糖輸出受阻，則三碳糖磷酸大量積累于葉綠體基質中，由于光反應中可利用的Pi減少，導致光反應合成的ATP減少，因而也影響卡爾文循環。這種三碳糖磷酸對卡爾文循環的調節屬于負反饋調節。此時，過多的三碳糖磷酸也可參與淀粉的合成，以維持卡爾文循環的正常運行。
【答案】（1）磷脂 （2）吸能反應 （3）Pi 葉綠體基質 ATP 負反饋調節 淀粉合成
【評析】本題考查光合作用過程，考查理解能力及獲取并利用新信息的能力。
10.（2015年江蘇卷，27）為了研究2個新育品種P1、P2幼苗的光合作用特性，研究人員分別測定了新育品種與原種（對照）葉片的凈光合速率、蛋白質含量和葉綠素含量，結果如下圖所示。請回答下列問題：
（1）圖1的凈光合速率是采用葉齡一致的葉片，在相同的實驗條件下，測得的單位時間、單位葉面積的釋放量。
（2）光合作用過程中，CO2與C5結合生成，消耗的C5由經過一系列反應再生。
（3）由圖可知，P1的葉片光合作用能力最強，推斷其主要原因有：一方面是其葉綠素含量較高，可以產生更多的；另一方面是其蛋白質含量較高，含有更多的。
（4）栽培以后，P2植株干重顯著大于對照，但籽實的產量并不高，最可能的生理原因是。
【解題思路】（1）圖1中實驗的自變量是溫度和不同的品種，其他都是無關變量，無關變量要求相同且適宜，因此圖中曲線應在光照強度、CO2濃度都相同的實驗條件下測得數據。在光合作用過程中釋放氧氣，因此曲線測得的是氧氣的釋放量。（2）在暗反應中，一分子CO2與一分子C5結合生成2分子C3，C3在光反應產物[H]和ATP作用下，經卡爾文循環又可再生成C5，同時另一個碳原子用于生成有機物。（3）從題中信息分析，葉綠素含量較高時有利于光反應進行，產生更多的[H]和ATP，另一方面，蛋白質含量較高，有更多的酶參與光合作用催化反應。（4）光合作用發生在葉綠體中，而籽實中的有機物來自光合產物的轉移，如果P2植株干重顯著大于對照，但籽實的產量并不高，那只能是光合產物運輸到籽實的量較少。
【答案】（1）光照強度、CO2濃度 O2 （2）C3 C3 （3）[H]和ATP 參與光合作用的酶 （4）P2光合作用能力強，但向籽實運輸的光合產物少
【評析】本題考查光合作用中光反應產物與暗反應過程以及光合產物的運輸等知識，考查分析圖表能力與理解運用能力。
11.（2015年重慶卷，10）小麥的穗發芽影響其產量和品質。某地引種的紅粒小麥的穗發芽率明顯低于當地白粒小麥。為探究淀粉酶活性與穗發芽率的關系，進行了如下實驗。
（1）取穗發芽時間相同、質量相等的紅、白粒小麥種子，分別加蒸餾水研磨、制成提取液（去淀粉），并在適宜條件下進行實驗。實驗分組、步驟及結果如下：
步驟①中加入的C是，步驟②中加緩沖液的目的是。顯色結果表明：淀粉酶活性較低的品種是；據此推測：淀粉酶活性越低，穗發芽率越。若步驟③中的淀粉溶液濃度適當減小，為保持顯色結果不變，則保溫時間應。
（2）小麥淀粉酶包括α淀粉酶和β淀粉酶，為進一步探究其活性在穗發芽率差異中的作用，設計了如下實驗方案：
X處理的作用是使。若Ⅰ中兩管顯色結果無明顯差異，且Ⅱ中的顯色結果為紅粒管顏色顯著（填“深于”或“淺于”）白粒管，則表明α淀粉酶活性是引起這兩種小麥穗發芽率差異的主要原因。
【解題思路】（1）淀粉加碘液后呈藍色，淀粉酶能將淀粉水解，而使其不呈藍色或減弱。分析三組實驗，紅粒管與白粒管分別加提取液，則對照組應加等量的蒸餾水。為控制無關變量，加入緩沖液的目的是控制pH。從表中數據可知，淀粉酶活性較低的應是淀粉水解程度較低、顯色較高的一組，即紅粒管組。由于紅粒小麥穗發芽率低，因此根據題中信息推測，淀粉酶活性越低，穗發芽率越低。若步驟③中的淀粉溶液濃度適當減小，相當于反應物淀粉量減少，為保持顯色結果不變，應縮短保溫時間，因為時間太長兩個實驗組淀粉完全水解后，顯色一樣。（2）本組實驗是探究α淀粉酶和β淀粉酶的作用，因此兩組的自變量是兩種淀粉酶分別失活。根據實驗結論，α淀粉酶活性是引起這兩種小麥穗發芽率差異的主要原因，即發揮催化作用的應是α淀粉酶，一旦α淀粉酶失活，則對淀粉無催化作用，此組實驗中淀粉不會水解，顯色應深些。
【答案】（1）0.5mL蒸餾水 控制pH 紅粒小麥 低 縮短 （2）β淀粉酶失活 深于
【評析】本題考查了酶的催化作用及實驗分析，考查分析理解與運用能力。
12.（2015年山東卷，26）油菜果實發育所需的有機物主要來源于果皮的光合作用。
（1）油菜果皮細胞內通過光合作用固定CO2的細胞器是。光合作用產生的有機物主要以蔗糖的形式運輸至種子。種子細胞內的蔗糖濃度比細胞外高，說明種子細胞吸收蔗糖的跨（穿）膜運輸方式是。
（2）圖甲表示在適宜條件下油菜果實凈光合速率與呼吸速率的變化。分析可知，第24天的果實總光合速率（填“大于”或“小于”）第12天的果實總光合速率。第36天后果皮逐漸變黃，原因是葉綠素含量減少而（填色素名稱）的含量基本不變。葉綠素含量減少使光反應變慢，導致光反應供給暗反應的和減少，光合速率降低。
（3）圖乙表示油菜種子中儲存有機物含量的變化。第36天，種子內含量最高的有機物可用染液檢測；據圖分析，在種子發育過程中該有機物由轉化而來。
【解題思路】（1）光合作用的場所是葉綠體。種子細胞內的蔗糖濃度比細胞外高，說明種子細胞吸收蔗糖是從低濃度到高濃度，即主動運輸。（2）總光合速率等于凈光合速率與呼吸速率之和。據圖甲可知，第24天呼吸速率為2，凈光合速率為6.5，即總光合速率為8.5，同理第12天的總光合速率為9.5。第36天后果皮逐漸變黃，原因是葉綠素含量減少而類胡蘿卜素含量不變，從而表現類胡蘿卜素顏色。葉綠素含量減少使光反應變慢，導致光反應產生的ATP與[H]減少。（3）第36天，種子內含量最高的有機物是脂肪，脂肪可用蘇丹Ⅲ（或蘇丹Ⅳ）染液鑒定。而開始時可溶性糖和淀粉含量較高，在種子發育過程中減少，說明在種子發育過程中由可溶性糖和淀粉轉化為脂肪。
【答案】（1）葉綠體 主動運輸 （2）小于 類胡蘿卜素（或葉黃素和胡蘿卜素） [H]（或NADPH） ATP（注：兩空可顛倒） （3）蘇丹Ⅲ（或蘇丹Ⅳ） 可溶性糖和淀粉
【評析】本題考查光合作用與種子萌發的有關知識，考查理解與分析圖表能力。
13.（2015年安徽卷，29）科研人員探究了不同溫度（25℃和0.5℃）條件下密閉容器內藍莓果實的CO2生成速率的變化，結果見圖1和圖2。
（1）由圖可知，與25℃相比，0.5℃條件下果實的CO2生成速率較低，主要原因是；隨著果實儲存時間的增加，密閉容器內的濃度越來越高，抑制了果實的細胞呼吸。該實驗還可以通過檢測濃度變化來計算呼吸速率。
（2）某同學擬驗證上述實驗結果，設計如下方案：
①稱取兩等份同一品種的藍莓果實，分別裝入甲、乙兩個容積相同的瓶內，然后密封。
②將甲、乙瓶分別置于25℃和0.5℃條件下儲存，每隔一段時間測定各瓶中的CO2濃度。
③記錄實驗數據并計算CO2生成速率。
為使實驗結果更可靠，請給出兩條建議，以完善上述實驗方案（不考慮溫度因素）。
a.；b.。
【解題思路】（1）由圖可知，與25℃相比，0.5℃條件下的CO2生成速率較低，主要原因是低溫降低了細胞呼吸相關酶的活性；隨著果實儲存時間的增加，密閉容器內的CO2濃度越來越高，抑制了果實的細胞呼吸，該實驗還可以通過檢測反應物即O2濃度變化來計算呼吸速率。（2）根據單一變量原則，選取的果實成熟度還應一致；根據可重復性原則，每個溫度條件下至少有3個平行重復實驗。
【答案】（1）低溫降低了細胞呼吸相關酶的活性 CO2 O2 （2）a.選取的果實成熟度還應一致 b.每個溫度條件下至少有3個平行重復實驗
【評析】本題考查了細胞呼吸與種子萌發的有關知識，考查理解運用與分析圖表能力。
14.（2015年北京卷，31）研究者用儀器檢測擬南芥葉片在光暗轉換條件下CO2吸收量的變化，每2s記錄一個實驗數據并在圖中以點的形式呈現。
（1）在開始檢測后的200s內，擬南芥葉肉細胞利用光能分解，同化CO2，而在實驗的整個過程中，葉片可通過將儲藏在有機物中穩定的化學能轉化為和熱能。
（2）圖中顯示，擬南芥葉片在照光條件下CO2吸收量在μmol?m-2?s-1范圍內，在300s時CO2達到2.2μmol?m-2?s-1。由此得出，葉片的總（真正）光合速率大約是μmolCO2?m-2?s-1。（本小題所填數值保留至小數點后一位）
（3）從圖中還可看出，在轉入黑暗條件下100s以后，葉片的CO2釋放，并達到一個相對穩定的水平，這提示在光下葉片可能存在一個與在黑暗中不同的呼吸過程。
（4）為證明葉片在光下呼吸產生的CO2中的碳元素一部分來自于葉綠體中的五碳化合物，可利用技術進行探究。
【解題思路】在光反應中，葉肉細胞利用光能分解水。從圖中縱坐標可知在照光條件下，CO2吸收量在0.2～0.6μmol?m-2?s-1范圍內，在300s時處于黑暗，只有呼吸作用，釋放二氧化碳。總光合速率等于凈光合速率與呼吸速率之和。從圖中還可看出，在轉入黑暗條件下100s以后，葉片的CO2釋放量逐漸減少。研究光合作用反應物中的元素去向常利用14C同位素示蹤技術。
【答案】（1）水 細胞呼吸 ATP中活躍的化學能 （2）0.2～0.6 釋放量 2.4～2.8 （3）逐漸減少 （4）示蹤元素（或同位素標記）
【評析】本題考查了光合作用的有關知識及與呼吸作用的關系，考查理解運用與分析圖表能力。
專題三 細胞的生命歷程
1.（2015年浙江卷，2）下列有關細胞周期和細胞分裂的敘述，正確的是（ ）
A.不同生物的細胞大小和數目不同，但細胞周期長短相同
B.同一生物各種組織的細胞周期長短相同，但G1、S、G2和M期長短不同
C.若在G2期加入DNA合成抑制劑，則有絲分裂前期每條染色體仍含有2條染色單體，子細胞染色體數目與母細胞的相同
D.減數分裂前期Ⅰ同源染色體配對，每條染色體含有4條染色單體，子細胞染色體數目為母細胞的一半
【解題思路】不同生物的細胞大小與數目不一定相同，細胞周期長短往往不同。同一生物各種組織的細胞周期長短一般也不會相同。如果在G2期加入DNA合成抑制劑，對DNA的復制無影響，有絲分裂前期每條染色體含兩條姐妹染色單體，子細胞與母細胞染色體數目相同。減數分裂前期Ⅰ同源染色體配對，每條染色體含有兩條染色單體，而一個四分體含四條染色單體，子細胞染色體數目為母細胞的一半。
【答案】C
【評析】本題考查了細胞周期、有絲分裂與減數分裂的有關知識，考查理解能力。
2.（2015年廣東卷，6）以下選項正確的是（ ）
【解題思路】加酶后酶只會加快反應速率，但對產物量無影響，A項正確。植物的莖受單側光照射向光彎曲，原因是背光側生長素濃度比向光側高，兩者都是促進作用，不能體現兩重性，B項錯誤。菠菜屬于高等植物，無中心體，C項錯誤。二倍體動物在有絲分裂后期移向每一極的染色體應有同源染色體，此時染色體總數是四的倍數，D項錯誤。
【答案】A
【評析】本題考查了酶促反應的特點、生長素的作用特點、植物細胞的結構及有絲分裂的特點等知識，考查理解與運用能力及分析圖表的能力。
3.（2015年安徽卷，3）右圖是某同學在觀察洋蔥根尖細胞有絲分裂時拍攝的顯微照片，下列敘述正確的是（ ）
A.甲細胞中每條染色體的著絲點排列在細胞板上
B.乙細胞中染色體被平均分配，移向細胞兩極
C.甲和乙細胞中的染色體數目相等，DNA含量相同
D.統計圖中處于分裂期的細胞數可計算細胞周期長短
【解題思路】細胞板在末期出現，赤道板只代表一個位置，并不是真實存在的結構，有絲分裂中期每條染色體的著絲點排列在赤道板位置。乙細胞所處的時期是后期，著絲點分開后，染色體被平均分配，移向細胞兩極。乙細胞的染色體數目是甲的二倍，二者的DNA數目相同。統計圖中處于分裂期的細胞數還不可以計算出細胞周期長短，只是計算出分裂期時間占細胞周期的比例。
【答案】B
【評析】本題考查細胞有絲分裂的有關知識，考查理解與分析識圖能力。
4.（2015年江蘇卷，2）下列關于人體細胞增殖、分化、衰老、凋亡和癌變的敘述，正確的是（ ）
A.細胞的分化程度越高，全能性越強
B.癌細胞具有細胞增殖失控的特點
C.正常細胞的衰老凋亡必將使個體衰老死亡
D.幼年個體生長需細胞增殖，成年后不需細胞增殖
【解題思路】細胞的分化程度越高，全能性越低，A項錯誤。癌細胞由于失去控制而無限增殖，B項正確。正常細胞的衰老、凋亡對機體有利，因此正常細胞的衰老、凋亡不一定會使個體衰老死亡，C項錯誤。成年后仍需細胞增殖，如造血干細胞、皮膚生發層細胞等，D項錯誤。
【答案】B
【評析】本題考查細胞分化、衰老、凋亡與細胞癌變的有關知識，考查識記與理解能力。
5.（2015年山東卷，2）關于細胞生命歷程的敘述，正確的是（ ）
A.胚胎細胞中存在與細胞凋亡有關的基因
B.原癌基因與抑癌基因在正常細胞中不表達
C.真核細胞不存在無絲分裂這一細胞增殖方式
D.細胞分化過程中蛋白質種類和數量未發生改變
【解題思路】在胚胎細胞和其他細胞中都存在著各種基因，包括細胞凋亡的基因，A項正確。原癌基因與抑癌基因在正常細胞中表達，B項錯誤。無絲分裂是真核細胞的一種細胞增殖方式，高等動植物體內也存在無絲分裂，C項錯誤。細胞分化過程中存在基因的選擇性表達，因此蛋白質的種類和數量可能發生改變，D項錯誤。
【答案】A
【評析】本題考查了無絲分裂與有絲分裂、細胞分化及細胞凋亡的有關知識，考查理解與識記能力。
6.（2015年北京卷，3）流式細胞儀可根據細胞中DNA含量的不同對細胞分別計數。研究者用某抗癌藥物處理體外培養的癌細胞，24小時后用流式細胞儀檢測，結果如下圖。對檢測結果的分析不正確的是（ ）
A.b峰中細胞的DNA含量是a峰中的2倍
B.a峰和b峰之間的細胞正進行DNA復制
C.處于分裂期的細胞均被計數在a峰中
D.此抗癌藥物抑制了癌細胞DNA的復制
【解題思路】從圖可知，a、b峰中對應DNA相對含量分別為40與80，a峰和b峰之間DNA數量正在增加，說明細胞正進行DNA復制。在細胞分裂期的前、中、后三個時期的細胞應位于b峰，而末期的細胞應位于a峰處，所以C項錯誤。從兩組對比可知，實驗組的b峰值小，說明此抗癌藥物對DNA復制有抑制作用。
【答案】C
【評析】本題考查細胞有絲分裂與細胞癌變的有關知識，考查理解能力及分析圖表獲取新信息的能力。
7.（2015年天津卷，4）低溫誘導可使二倍體草魚卵原細胞在減數第一次分裂時不形成紡錘體，從而產生染色體數目加倍的卵細胞，此卵細胞與結合發育成三倍體草魚胚胎。上述過程中產生下列四種細胞，下圖所示四種細胞的染色體行為（以二倍體草魚體細胞含兩對同源染色體為例）可出現的是（ ）
【解題思路】A圖表示初級卵母細胞，由于在減數第一次分裂時不形成紡錘體因此染色體無法移向兩極，因此產生的次級卵母細胞中仍含4條染色體，第二次分裂正常進行，因此A項錯誤而B項正確。這樣產生的卵細胞中有4條染色體，C項錯誤。此卵細胞與結合發育成三倍體草魚胚胎，體細胞中有三個染色體組共6條染色體，其中有四條染色體來自母方，兩條來自父方，D項錯誤。
【答案】B
【評析】本題考查了有絲分裂、減數分裂和異常分裂的知識。考查理解能力與分析圖表獲取新信息的能力。
8.（2015年江蘇卷，10）甲、乙為兩種果蠅（2n），下圖為這兩種果蠅的各一個染色體組，下列敘述正確的是（ ）
A.甲、乙雜交產生的F1減數分裂都正常
B.甲發生染色體交叉互換形成了乙
C.甲、乙1號染色體上的基因排列順序相同
D.圖示染色體結構變異可為生物進化提供原材料
【解題思路】分析甲、乙兩圖，二者的區別在于1號染色體的不同，二者的著絲點位置不同，可能是發生了染色體結構變異（如倒位），二者的基因排列順序不相同，因此發生變異后減數分裂異常，也并不是甲通過交叉互換產生了乙，而染色體變異能為生物進化提供原材料。
【答案】D
【評析】本題考查了染色體變異、生物進化與減數分裂的知識，考查理解運用與分析能力。
9.（2015年海南卷，5）關于細胞凋亡的敘述，錯誤的是（ ）
A.細胞凋亡受細胞自身基因的調控
B.細胞凋亡也稱為細胞編程性死亡
C.細胞凋亡不出現在胚胎發育過程中
D.被病原體感染的細胞可通過細胞凋亡清除
【解題思路】細胞凋亡受細胞自身基因的調控，是正常的細胞生命活動，A項正確；細胞凋亡也稱為細胞編程性死亡，B項正確；細胞凋亡可出現在個體發育全過程中，包括胚胎階段，C項錯誤；被病原體感染的細胞的清除屬于細胞凋亡，D項正確。
【答案】C
【評析】本題考查細胞凋亡的有關知識，考查識記理解能力。
10.（2015年海南卷，6）關于人體造血干細胞的敘述，錯誤的是（ ）
A.造血干細胞與成熟紅細胞中的酶存在差異
B.造血干細胞分化為成熟紅細胞的過程是可逆的
C.健康成年人的造血干細胞主要存在于其骨髓中
D.造血干細胞分化形成的紅細胞和白細胞壽命不同
【解題思路】由于基因選擇性表達，造血干細胞與成熟紅細胞中的酶存在差異，A項正確；哺乳動物成熟的紅細胞中沒有細胞核和各種細胞器，造血干細胞分化為成熟紅細胞的過程是不可逆的，B項錯誤；健康成年人的造血干細胞主要存在于其骨髓中，C項正確；造血干細胞分化形成的紅細胞和白細胞壽命不同，是細胞分化的結果，D項正確。
【答案】B
【評析】本題考查細胞分化與基因的選擇性表達的知識，考查識記理解能力。
11.（2015年江蘇卷，6）下圖所示為來自同一人體的4種細胞，下列敘述正確的是（ ）
A.因為來自同一人體，所以各細胞中的DNA含量相同
B.因為各細胞中攜帶的基因不同，所以形態、功能不同
C.雖然各細胞大小不同，但細胞中含量最多的化合物相同
D.雖然各細胞的生理功能不同，但吸收葡萄糖的方式相同
【解題思路】圖中的卵細胞是減數分裂產生的，DNA含量是體細胞的一半，其他幾種細胞中的DNA含量與體細胞相同，A項錯誤；圖中幾種體細胞所攜帶的基因相同，但由于基因的選擇性表達導致不同細胞的形態和功能不同，B項錯誤；各種細胞中含量最多的化合物是水，C項正確；不同細胞吸收葡萄糖的方式不完全相同，可能是協助擴散或主動運輸，D項錯誤。
【答案】C
【評析】本題考查基因的選擇性表達、細胞中的化合物、物質跨膜方式等知識，考查識記理解能力。
12.（2015年上海卷，節選）回答下列有關細胞結構與細胞分裂的問題。
在哺乳動物細胞有絲分裂的某個時期，一條染色體復制后，形成兩條染色單體，隨后一種叫動粒的蛋白質結構在著絲粒處以背對背的方式裝配形成，并各自與細胞相應一極發出的紡錘絲結合。
（1）在以下細胞結構中準確挑選出相關結構并用單向箭頭“”寫出構成染色體的蛋白質在細胞內的翻譯及運輸路徑： 。
細胞膜 核膜/核孔 染色體 內質網 核仁 線粒體 核糖體 溶酶體
（2）動粒與紡錘絲的結合，最可能發生在。
A.分裂期前期B.分裂期中期
C.分裂期后期D.分裂期末期
（3）就正常小鼠（2n=40）而言，在減數第二次分裂前期，次級卵母細胞內的DNA分子數為個，含有中心體個。
【解題思路】（1）構成染色體的蛋白質在核糖體上合成后，通過內質網到達核膜，進入細胞核內與DNA組裝成染色體。（2）根據題中信息“一條染色體復制后，形成兩條染色單體，隨后一種叫動粒的蛋白質結構在著絲粒處以背對背的方式裝配形成”，因此最可能在分裂期前期動粒與紡錘絲結合。（3）正常情況下，次級卵母細胞中的DNA數與體細胞相同，即有40個DNA分子，含有2個中心體。
【答案】（1）核糖體內質網核膜/核孔染色體 （2）A （3）40 2
【評析】本題考查細胞增殖有關內容，考查理解運用能力。
13.（2015年福建卷，26）為了研究從植物中提取的可可堿是否可以作為除草劑，某科研小組開展了可可堿對鬼針草根尖細胞有絲分裂和種子萌發影響的實驗探究，結果如下表。請回答：
（1）本實驗需要制作根尖細胞有絲分裂裝片，制片過程中根尖解離需要用到的試劑是。下圖為顯微鏡下觀察到的部分細胞圖像，箭頭所指的細胞處于分裂期的 期。
（2）實驗結果顯示，與對照組相比，當可可堿濃度達到1.0mmol?L-1時，在分裂期的細胞中，后期和末期的細胞數目相對。產生這種結果的原因可能是，導致染色體無法移向細胞兩極。
（3）實驗結果表明，隨著可可堿濃度的升高，種子發芽率。為探究可可堿影響種子發芽率的可能原因，某同學提出假設：可可堿會降低種子中赤霉素的水平。現欲通過實驗檢驗上述假設，請寫出實驗設計的基本思路： 。
【解題思路】（1）制作根尖細胞有絲分裂裝片時，常用鹽酸（或鹽酸和酒精）做解離液，圖示中箭頭所指的是分裂中期圖像。（2）當可可堿濃度達到1.0mmol?L-1時，后期和末期細胞所占比值變小，說明此時期細胞數目相對變少。染色體向兩極移動與紡錘絲的牽拉有關，使用可可堿后，可能是抑制了紡錘體的形成，從而影響染色體向兩極移動。（3）從表中數據可知，隨著可可堿濃度的升高，種子發芽率逐漸降低，既然假設提出可可堿會降低種子中赤霉素的水平，那么可以通過用不同濃度的可可堿處理鬼針草種子，然后測定各組種子中赤霉素的含量，再通過對比即可。
篇6
關鍵詞：高考生物試題；新課標卷；大綱卷；比較分析
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）02-0026-04
一、試題結構
新課標理綜卷分必考和選考兩部分，必考部分由第I卷的選擇題和第Ⅱ卷的非選擇題組成，其中第1～6題為生物學科選擇題(全為單選)，每題6分，共36分，第29、30、31、32為生物學科非選擇題，共39分。選考部分全為非選擇題；第39題為生物選修Ⅰ《生物技術實踐》內容，共15分；第40題為生物選修Ⅲ《現代生物技術專題》內容，也是15分。生物部分共有12個題，分值為90分，其中必考內容約占 83%，選考內容約占17%。生物部分（90分）占理綜卷總分（300分）的30%，比大綱卷的比值24%提高了6個百分點。
大綱卷沒有選考部分，所有題都是必做，選修部分內容穿插在選擇題或非選擇題中，分值也不固定，有的年份多，有的年份少，如2009年12分，占總分72分的17%；2010年18分，占總分72分的25%；2011年6分，占總分72分的8%。第I卷選擇題部分有5道題，每道題6分，共30分；第Ⅱ卷非選擇題部分有4道題（31、32、33、34），共42分；理綜卷生物部分共有9道題，分值為72分。生物部分（72分）占理綜卷總分（300分）的24%。
二、試題內容
從近三年高考生物試題內容來看，主要考查了以下幾方面的內容：細胞的結構與功能、新陳代謝、生命的調節、遺傳與變異、生態與環境以及選修部分內容。從大綱卷來看，2009年重點考查了“新陳代謝”和“遺傳與變異”內容；2010年重點考查了“生命的調節”和“遺傳與變異”內容；2011年重點考查了“新陳代謝”和“細胞的結構與功能”內容，見表2～4。從新課程卷來看，2009年和2010年重點考查了“生命的調節”和“遺傳與變異”內容；2011年重點考查了“細胞的結構與功能”和“新陳代謝”內容，詳見表6～8。
從表2～4可以看出，近三年高考中，共涉及必修部分細胞、生物的新陳代謝、生命活動的調節、遺傳和變異、生物的進化、生物與環境等六章內容。沒有涉及到的有第一章生命的物質基礎、第五章生物的生殖和發育、第九章人與生物圈共三章內容。選修部分考查了免疫、C3和C4 植物光合作用、植物體細胞雜交、植物細胞質遺傳、微生物培養和發酵工程等知識點。
具體分析如下：
（1）生物的進化一章三年只考過一次（2010年），6分，在整個考查內容中占分最少，排序倒一。
（2）細胞一章內容逐年增加，2009年0分，2010年6分，2011年9分，分值占總分的12.5%。三年共計15分，平均占總分（72×3=216分）的6.9%，在整個考查內容中排序倒二。
（3）生命活動的調節一章2011年沒考，三年共計29分，平均占總分（216分）的13.4%，在整個考查內容中排序倒三。
（4）生物與環境一章年年考，三年共計33分，2011年17分，平均占總分（216分）的15.3%，在整個考查內容中排序第四。
（5）遺傳和變異一章年年考，2011年分值最少為10分，三年共計34分，平均占總分（216分）的15.7%，在整個考查內容中排序第三。
（6）選修部分內容，2011年6分，占總分的8%，2009年12分，2010年18分，分別占總分的16.7%和25%。三年共計36分，平均占總分（216分）的16.7%。
（7）生物的新陳代謝一章，2011年分值最高達到30分，占總分的41.7%，是歷年最高的；2009年是27分，也是當年最高分，占總分的37.5%，三年創造了兩個第一。三年共計66分，平均占總分（216分）的29.2%，在整個考查內容中排序第一。
為了便于研究比較，將新課標教材內容，按大綱教材對應內容編排順序章節名稱列表比較，如新課標教材的《組成細胞的分子》對應大綱版教材的《生命的物質基礎》；《細胞的基本結構》、《細胞的物質輸入和輸出》和《細胞的生命歷程》對應大綱版教材的《細胞》；《細胞的能量供應和利用》對應大綱版教材的《生物的新陳代謝》；《人體的內環境與穩態》、《動物和人體生命活動的調節》和《植物的激素調節》對應大綱版教材的《生命活動的調節》；《遺傳與進化》模塊的1～6章對應大綱版教材的《遺傳和變異》；《種群與群落》和《生態系統及其穩定性》對應大綱版教材的《生物與環境》。從新課程卷來看，2009年和2010年重點考查了“生命的調節”和“遺傳和變異”內容；2011年重點考查了“細胞的結構與功能”和“新陳代謝”內容，見表6～8。
新課標卷與大綱卷最大的不同是增加了分數，由72分增加到90分，遺憾的是還是老九（在九個學科中排位第九）；其次是選修部分常態化，一是分數固定，15分，二是選作，從選修1和選修3中任選一題，三是題型固定，為非選擇題，不像大綱卷，一年一變，有時分數多，有時分數少，有時是選擇題，有時是非選擇題，隨意性很大，以命題者的喜好，漂浮不定。
從表6～9可以看出，生命的物質基礎只考過一次（2010年），考查的是血紅蛋白的功能，選擇題6分，占三年總分（90×3=270分）的2.2%，在必考部分排序第六，倒第一；生物與環境部分，2009年11分、2010年8分、2011年12分，三年共31分，占三年總分（270分）的11.5%，在必考部分排序第二，倒第二；生物的新陳代謝部分，2011年分值達到21分，是三年來最高分值（2009年13分、2010年6分），也是2011年僅次于細胞（23分）部分，屬于第二高分內容，似乎有加強細胞部分的意思，需要引起我們的注意，這部分三年共有40分，占三年總分（270分）的14.8%；遺傳和變異部分2011年只有8分，是歷年來最低分，也2011今年所有考試內容中最低分，是否今后要弱化這部分內容，值得關注，三年共計45分，占三年總分（270分）的16.7%；細胞部分2011年分數最高，為23分，也是歷年最高分，2009年12分，2010年12分，三年共有47分，占三年總分（270分）的17.4%；生命活動的調節部分2011年為11分，是歷年最低分，也是2011年所考部分第二低分，三年共計56分，在三年中考試占分最高，占三年總分（270分）的20.7%。
比較表5、9、10可以看出，新課程卷突出考查了“生命活動調節”，占百分比為20.7%，其次是“細胞”占百分比為17.4%，再次是“遺傳和變異”與“選修”都占百分比為16.7%；大綱卷突出考查了“新陳代謝”，占百分比為29.2%，其次是“選修”占百分比為16.7%，再次是“遺傳和變異”占百分比為15.7%。新課程卷把“生命活動調節”放在第一，大綱卷把“新陳代謝”放在第一，新課程卷和大綱卷都把“遺傳和變異”排在第三，這與我們印象中的“遺傳和變異”的重要地位有點不符。
三、近三年新課程卷特點
河北省2012年高考改用新課程卷，所以，大綱版生物試題特點不再贅述。下面只把近三年高考新課程卷生物試題特點簡述如下，供參考。
（一）緊扣教材，注重雙基
從近三年試題來看，總體來說是緊扣教材，重視基礎知識和基本技能的考查，充分體現了回歸教材的命題趨勢。如2009年第1題考查細胞凋亡的概念；2009年31題檢測基因中是否有內含子的DNA與RNA的雜交實驗，與《遺傳與進化》P.60思維拓展題DNA分子雜交相關。2011年第1題考查紅細胞的結構特點，是《分子與細胞》模塊P.40“體驗制備細胞膜的方法”實驗的變式，2011年第4題考查滲透作用及物質運輸方式的相關知識，是《分子與細胞》模塊P.61“探究植物細胞的吸水和失水”實驗的變式，2011年第6題是《分子與細胞》模塊P.18“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”、P.26“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”、P.115“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”實驗的組合，2011年第30題是對《分子與細胞》模塊P.48資料分析中“分泌蛋白的合成與運輸”和《穩態與環境》模塊P.37 “體液免疫”內容的考查，第39題是對《生物技術實踐》模塊P.15-19“微生物的實驗室培養”內容的考查，第40題（3）是對《現代生物科技專題》模塊P.109-113 “生態工程所遵循的基本原理”內容的考查。
（二）注重實驗與探究能力的考查，體現了“倡導探究性學習”的理念
每年都涉及到實驗題目，并且所占分值較高。2011年尤為突出，在12個題中，有5道試題是實驗題。第6題考查了考試大綱規定的必修部分19個實驗中的3個實驗，此試題立足于教材，但又不是教材內容的簡單重復，突出對教材內容的加工與提升，強化考生在實驗全過程的體驗。第1題、第4題和第39題是教材探究實驗的變式，要求學生不僅要知其然，更要知其所以然，考查學生分析問題和解決問題的能力。第2題通過設計新情景考查學生實驗與探究能力，考查學生對坐標曲線的分析能力和從中獲取信息的能力，還滲透了對生物科學史的考查，有助于引導學生關注生物科學史上的重要事件。2009年第31題以“檢測某基因中是否存在內含子”對DNA分子雜交原理的考查，突出考查了考生的實驗探究能力；2009年第32題“跳蟲、甲螨和線蟲是土壤中的主要動物類群，……”實驗題，以教材實驗（《穩態與環境》P.75～76）為藍本考查考生對教材實驗的理解與掌握情況。2010年第3、30題也都是實驗題，第30題素材來自潘瑞熾、董愚得著《植物生理學》（下冊）P.216生長素發現史所列舉的經典實驗――豌豆劈莖法（將黃化的豌豆莖用刀劈成對稱的兩半后，放置水中，劈莖的兩臂向外彎曲，而浸在生長素溶液里的劈莖則向內彎曲。生長素的溶液和劈莖兩臂向內彎曲的程度成正比）。重視實驗考查，很好的體現了“倡導探究性學習”的新課程理念。
（三）突出考查主干知識，突出學科內綜合
從近三年試題來看，知識點考查緊扣考綱，難易適中，全卷無偏題和怪題，試題圍繞中學生物教學中的主干知識展開，題意明確、層次清晰、立意鮮明、設計新穎、表述較嚴謹、簡潔流暢，能力要求與題型有機統一，關注對學生生物科學素養的考查，注重核心知識和學科能力的考查，體現了課程標準所規定的學習要求，重點知識重點考、連續考，如細胞、生物的新陳代謝、生命活動的調節、遺傳和變異、生物與環境等，見表6~10。
由于綜合卷試題數量少（共12個），為了提高考查知識覆蓋面，加強學科內綜合就成為必然。如2009年第3題；2010年第3題；2011年第6題、30題等。
（四）注重基礎，突出能力
從近幾年試卷來看，無不在考查基礎知識之上考查能力。如2009年1、2、6、31題，2010年1、2、5，2011年2、4、6、29、30、31等考查教材中的基本概念；2009年29、30、32題，2010年30、31、32，2011年29、31、32都在基礎知識掌握的同時加大難度，需要學生經過分析后得出結論，體現了新課程的理念。保證考生在拿到基本分的前提下獲得一定的能力分。
篇7
（1）注重基礎知識的綜合運用。近幾年試題難度有所下降，更注重基礎以及概念的考查。如25題（4）題非特異性免疫的考查，27題（2）題考查群落的垂直結構和群落演替的概念。試題以基礎知識為主線，強調學生對基礎知識的理解和運用。對基礎內容進行科學的結合，注重基礎知識綜合方面的考查。
（2）突出主干、題型穩定。近幾年高考生物試卷更側重于對主干知識的重點考查。而且試題平和，命題親近教材而高于教材，非選擇題難度往往高于選擇題。
（3）強化能力，注重分析。從近幾年理綜生物卷來看：考點數量相對較少，試卷涉及知識不會成為答題的障礙，而學生答題的障礙主要表現在對知識的理解和運用上。最近幾年高考題中，圖文增多，信息量加大，對學生的獲取信息以及分析能力要求較高。從能力看：命題以能力測試為主導，側重生物學基本原理的考查。而且對課本實驗的考查力度在加大。2014年除了考查了一個選擇題（第4題）外，26題也有4個空（第一題）考察了色素的實驗。
二、2014年山東理綜生物試題結構
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2014年普通高等學校招生全國統一考試（山東卷）理科綜合試題生物部分由必做題和選做題構成，共計73分。必做題部分包括6個選擇題（第1～6題）和4個非選擇題（第25～28題）;選做題部分采用超量給題、限量選做的方式，考生從2個題目（35題、36題）中任意選出一道作答。
三、2014年山東理綜生物試題特點
（1）總體評價。2014年普通高考山東卷生物試題題目新穎，文字簡練，難度適宜，內容綜合。試題注重考查基礎知識，全面考查生物學科能力，關注學生的生物科學素養。
（2）對試題整體分析。①注重基礎知識考查，覆蓋面廣。試題共有6道單項選擇題，4道必做非選擇題，2道選做非選擇題，共12道題目，總分值90分。試題覆蓋了《考試說明》要求中必考內容的15個主題，涉及到三個必修模塊中的40多個具體知識點;覆蓋了選考1和選考3內容的各3個主題。試題突出對生物學主干知識的考查，注重考查《考試說明》中Ⅱ類要求內容的基礎知識。②注重各方面的能力考查，圖文結合。《考試說明》中生物學科的能力要求包括理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力和綜合運用能力4個方面，每種能力有具體的考查目標。
理解能力是最基本的能力。12道題目都考查了對相應知識要點的理解及對知識間內在聯系把握的能力，是對理解能力目標（1）的考查。第3、5、6、25、26、28題考查了用文字、圖表及以數學方式描述生物知識的能力，是對理解能力目標（2）的考查。
實驗與探究能力是體現生物學科素養的能力。2014年生物試題最為顯著的特點是突出了對實驗能力的考查。近幾年的高考中，對實驗的考查越來越多。實驗與探究能力的4個目標，2014年試題考查到了2個。第2、4、26、35題考查了獨立完成“生物知識內容表”所列生物實驗的能力，是對實驗與探究能力目標（1）的考查。第5、26、27題考查了對實驗結果進行解釋、分析的能力，是對實驗與探究能力目標（2）的考查。
獲取信息的能力是較高層次的能力目標要求，也是近幾年高考中重點考查的一項能力，幾乎每道題都能涉及到對信息的獲取。如第3、5、6、26、27、28、35、36題的試題情境主要以示意圖、坐標圖或過程圖的方式呈現，考查從所給材料中鑒別、選擇相關生物學信息，并運用這些信息，結合知識解決相關生物學問題的能力，是對獲取信息的能力目標（1）的考查。第1題的考查內容選擇2013年獲諾貝爾獎生理獎和醫學獎的研究內容“囊泡運輸”，考查學生對科學、技術和社會發展有重大影響和意義的生物學進展的關注，是對獲取信息的能力目標（2）的考查。
綜合運用能力是最高層次的能力目標要求。第27題考查利用種群數量變化的知識解決持續利用海洋生物資源的相關問題，體現科學知識與生產實踐的關系，重視考查學生保護生態環境的意識。第35題考查利用生物技術解決玉米深加工生產中的相關問題。兩題都考查學生聯系實際，綜合運用所學知識解決生產中的一些生物學問題的能力。
（3）題目新穎文字精練，內容綜合。試題設計巧妙新穎。如第3題以動物神經系統正常發育過程中神經細胞數量變化的調節示意圖為情景考查對細胞凋亡、神經調節、免疫調節的理解，設計巧妙新穎。再如第6題以遺傳系譜圖為情景考查對X、Y染色體遺傳的分析，與一般的遺傳圖系譜圖題目的情景不同，很新穎。12道題目的文字都很精練，題干只有一、兩句話。部分題目通過圖示給出信息，題目的信息量很大、綜合性強。如第2題以生命活動變化關系為主題考查四個方面的知識。第4題以實驗操作為主題考查了四個實驗操作。第1、25、26、27、28、35、36題都是以一個主題為線索考查多方面的知識、能力和素養，都具有很好的綜合性。
四、2015年高考復習策略
近幾年高考越來越注重能力考查，而不再是單純考查課本知識的記憶。因此，在高三的復習中，既要重視基礎知識，又要提高《考試說明》要求的四種能力，更要清楚高考試題的變化以便使復習備考工作符合考查方向。
（1）注重教材基礎知識的復習，關注教材細節、注重學科內知識之間的聯系。2014年山東卷生物試題考查內容很多為對教材基礎知識的檢測，并加強了對概念的考查，命題回歸教材考查學生基本技能和基本方法，教材在高考備考中的地位仍然是最重要的，今后教學中要充分利用手中教材，讓學生熟記核心概念及基本原理、觀點、結論。并關注教材細節，注重知識間的相互聯系。
（2）注重實驗與探究能力的培養。2014年山東卷生物試題加強了對實驗的考查，包括材料、試劑、原理、方案選擇等。今后的復習備考中，應對教材中的實驗加大重視力度，對每種實驗類型都有所了解。教材中對經典實驗、學生實驗、試劑的正確使用等都體現得非常明確，要更加認真地做好每一個學生實驗，并緊扣教材知識，再通過相關類型的高考試題訓練，應該能達到很好的備考效果。
（3）重視解題技巧和語言表達的規范訓練。2014年山東卷生物試題中非選擇題設計填空要求學生用簡短、凝練的生物學術語答題。每個題的答案相對簡單，要求考生注意語言的凝練。有不少考生既充分的獲取了解題的有用信息，也成功地將自己擁有的生物學知識與試題進行了“鏈接”，并且清楚該題采用的解題方法，但由于在文字表述方面不夠精煉，導致失分。在今后的教學中，需要注重科學表達的訓練，要注意考試時使用課本給出的名詞、術語答題。
篇8
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1 原題再現
圖1是某同學繪制的生態系統中碳循環和能量流動的示意圖，其中A、B、C構成生物群落，a、b、c為碳元素的轉移量。請據圖回答：
（1） 從生物圈的角度分析，該同學繪制的示意圖并不完整，缺少的過程有 、 。
（2） 流經生態系統的總能量是 （填字母）所固定的太陽能，C所代表的生態系統的組成成分是
。
（3） 生態系統能量流動的特點是 。
（4） 在夏季生長旺盛的森林中，a、b、c三者之間的關系是a b+c（填“>”或“=”或“
參考答案：
（1） A到C的物質和能量流動 化石燃料的形成和燃燒 （2） A 分解者 （3） 單向流動，逐級遞減 （4） >
2 失分原因及技巧詮釋
2.1 讀題不清、審題不準
審題不仔細，抓不住關鍵詞。題干中“碳循環和能量流動”，“A、B、C構成生物群落”等是非常關鍵的信息。根據“碳循環和能量流動”，答題時要從物質和能量角度作答。由“A、B、C構成生物群落”，推導出C是分解者，而不是教材能量流動圖解中的次級消費者。多數學生會被表象迷惑而落入陷阱。
技巧詮釋：
審清題目是做題的關鍵。審題程序：找出關鍵詞弄清答題的方向和要求找準試題設問與材料的關系與所學相關知識和技能結合。
審題要細，審閱題干時必須將題目給出的“已知條件、明示條件、隱含條件、限制條件、求解要求”等逐字看清楚，準確地領會題意。
信息不僅來自于題干，還來自小題，如A、B、C構成生物群落，C所代表的生態系統的組成成分應是分解者。因此在答題時要通讀各個小題，學會尋找“題眼”和“關鍵詞”，依據所考查的知識點、“題眼”、“關鍵詞”作答。答案要有根有據，克服經驗主義，如題中關于物質還是能量還是物質和能量。
在解答生物試題時，一定要注意答題的限制條件，如細胞器還是細胞結構，填序號還是名稱，基因型還是表現型，個數還是種類，結果還是結論，原理還是現象，指出錯誤是否要修正等。
解答生物試題，要學會“現買現賣”，從文字、圖、表、曲線、括號中的語句、圖表的標題部分、小字的注解部分、題目上下文之間的提示等獲取信息，挖掘信息，篩選加工信息，排除干擾。
2.2 基礎知識不扎實
現在的考試雖然突出能力，但基礎知識仍然不能忽視，基礎知識掌握不牢固、概念理解不透徹、教材知識遷移和延伸能力缺乏等，致使多數學生不能準確應用教材知識解決實際問題。
如第3小題中，生態系統能量流動的特點是單向流動，逐級遞減，有的學生不會寫或寫不全。第4小題，對于一個穩定的生態系統，輸入的能量應大于所有生物消耗的能量之和，所以在夏季生長旺盛的森林中，a、b、c三者之間的關系是a>b+c。
技巧詮釋：
小高考或高考雖然側重于對能力的考查，但并不意味著對基礎知識的復習不重要了，相反是對基礎知識和基本技能提出了更高的要求。學生備考時要把教材中最基礎最重要的知識進行系統的復習，認真閱讀課本，對課本中的基本概念、基本原理、基本過程要做到理解到位，記憶準確，防止出現知識的死角。在此基礎上，以某些核心概念或知識點為中心，整理出知識結構圖和主干知識網絡。尤其在后期復習中教師不能一味追求新題、難題，而忽略了基礎題，從而造成基礎知識掌握不牢固。
2.3 能力欠缺
學生的理解能力、分析能力、信息處理能力、語言表達能力、知識遷移能力等多種能力欠缺，思維不嚴密，邏輯性不強，不善于綜合分析、歸納、推斷，導致在新情境下不知從何入手，不能用準確的語言表述自己的答題意圖，答非所想，答非所問，或答不對題。
第1題中，圖示是某同學繪制的生態系統中碳循環和能量流動的示意圖，從生物圈的角度分析，該同學繪制的示意圖并不完整，缺少的過程有A到C的物質和能量流動，化石燃料的形成和燃燒，答題時要理清思路，把答案寫全。
技巧詮釋：
思維的過程，實質上就是運用比較和歸類、分析和綜合、抽象和概括、系統化和具體化、演繹和歸納的方法去認識客觀現實的過程。非選擇題更側重于考查學生的分析、綜合、推理、想象、遷移、創造和語言組織等高層次的能力。要提高答題的有效性就要能夠根據已有的知識和題目給定的事實和條件，歸納、提取和抽象相關信息，對有關生物科學的問題進行邏輯推理和論證，從而得出正確的結論或作出正確的判斷，并能把“起點”、“連接點”、“終點”的推理過程正確地表達出來。
答題時要注意語言表述的科學性、邏輯性、完整性、條理性、嚴密性和簡捷性。縝密分析關鍵字詞，提高文字敘述的完整性、條理性，教材中的很多生物學術語、結論性語句需要準確記憶，注意表達的完整準確，避免會而不對，對而不全。有些答案隱藏在題干中，可以直接“抄寫”下來，有些需要進行篩選和組織，按要求作答，問則答，不問則不答，要求答幾點就答幾點，不加無關語句，不要有多多益善的念頭，別畫蛇添足。
2.4 非智力因素失分
答題技巧不強、臨場經驗不足、情緒狀態不佳等而失分。有些學生一進入考場，情緒過于緊張，思維活動受到嚴重抑制，若再加上題目稍難，則更加束手無策，在沒有弄清楚題意的情況下就盲目答題，引起嚴重的失誤，甚至出現筆誤。如有些學生答題順序混亂，第1空的答案不知道，知道第2空的答案卻寫在第1空的位置上。分解者寫成分角者，單向寫成單項等。
技巧詮釋：
保持細心，養成良好的生物學書寫表達習慣，不犯低級錯誤，減少筆誤，減少不必要的非智力性失分。
答題時除了尊重原題的題序外，還要注意題中小問的填空次序，如果遇到某空不會填寫時，要標注在相應位置，再答后面空格中的答案。一定要注意在規定的答題位置答題，更不能在答題框外答題。
在保證題目會做的前提下，要盡量杜絕錯別字，特別是對生物學專業術語書寫不能有誤，寫后一定注意檢查，防止筆誤。比如：“光合作用”寫成“光和作用”、“無氧呼吸”寫成“無O呼吸”、“異養型”寫成“異氧型”、“胰島素”寫成“胰導素”、“線粒體”寫成“細粒體”、“小泡”寫成“小跑”、“脫水縮合”寫成“脫水縮和”等。
注意生物學科的一般規則。如寫雜合子的基因型時，顯性基因在前，隱性基因在后。性染色體上的基因應寫在X染色體或Y染色體的右上角，且X或Y要大寫。數據后面要帶單位。
篇9
一、總體評價
從試題的背景上看表現出較鮮明的生物學科與廣東區域特色相結合的特點，信息背景具有時代性；從試題的組成上看要求學生分析原因和預測結果的題目增多，單純考記憶的題目減少；從試題的考核內容上看在保持穩定的基礎上更加突出生物學科本質，突出考查學生的基本概念和基本原理，突出考查學生運用生物知識的整體性、綜合性的思維方式來分析、解決生物問題的能力。試題立意清晰，適度創新，貼近生活，探究有度，基本符合2013年高考理科綜合考試大綱的說明要求，具有較好的區分度和選拔功能。
二、總體概況
1. 試題難度分析。
單項選擇題由于處于整份理綜卷的開端，以簡單題與中檔題為主，遵循由淺入深的原則，有利于學生找到做題的節奏和感覺。雙項選擇題難度較大的是第25題。非選擇題從26～29題難度逐漸加大，而難度加大主要體現在對考生圖表信息獲取分析能力的考查上，同時題目背景新穎，對埋頭”題海”的考生可謂是一大挑戰。今年整體難度比2012年的理綜生物略有提高。
2. 命題內容分析。
從表二可以看出，今年廣東理綜生物與歷年及考綱對比，《遺傳與進化》、《現代生物科技專題》所占比例穩定，《分子與細胞》所占比例銳減到18%，其中細胞呼吸與光合作用分值占比明顯減少。《穩態與環境》的分值占比提升至30%，這單一側重某一模塊知識的情況從2010年新課標改革后從未出現過。
從表三可以看出，所考查的內容中，必修內容有91分，選修3和選修1共9分。主干知識突出，代謝、遺傳與變異、生命活動的調節、生態系統結構與功能及保護是重中之重，分值有64分。以考查理解能力為核心難度小的試題以學生熟悉的材料為情景，重點考查知識內在聯系和理解能力，如第1、2、4、24題。難度較大的試題則以信息獲取能力為出發點，以新知識新素材為情景，重點考查知識的綜合運用能力，如第3、25、28、29題。
三、試題命題的特點
1. 重視基礎，適度創新。
試題緊密聯系高中教學實際，重視基礎的同時適度創新，體現新課程理念。題型設計合理、各模塊比例較恰當，著重考查學科的主干知識和核心思維方法，著重引導新課程生物教學中，要注重基礎知識與基本技能，要注重學生對基本概念、基本原理的理解，要注重綜合分析能力與生物思維能力的培養。如第2題考查分子遺傳學經典事件，第3題考查蛋白質工程，第3題考查植物生長素的合成、運輸、功能，第5題考查生態系統的營養結構和能量流動，第26題考查細胞呼吸、生態環境的保護和生態工程相關原理的應用，內環境穩態、體溫平衡的調節及特異性免疫的相關知識等，這些都是考生在高中生物學習過程中應該掌握的基礎知識。又如第25題，涉及基因致死的遺傳計算，這一題令人眼前一亮，讓生物在理綜的地位瞬間穩固，如果考生缺乏過硬的減數分裂、伴性遺傳和自由組合定律的知識，將無從下手。第28題出現的遺傳病對于廣東考生并不會陌生――β地中海貧血癥，然而主要考查的不是遺傳概率的計算，而是產前基因診斷。第29題實驗題，考查實驗表格的設計，而且要判斷自變量，這在平常練習甚至模擬考也是極少出現的。
2. 注重能力，體現探究。
新課程要求考生在生物學習過程中，體驗科學探究過程，了解科學研究方法，培養良好思維習慣，能發現問題并運用生物知識和科學探究方法解決問題。試題在考查基礎知識、基本技能的同時，注重考查考生運用所學知識分析解決問題的能力。本試題在能力考查中，特別注重對生物概念、生物原理及生物思想等科學素養的考查，引導高中教學不能僅僅停留在機械記憶、生搬硬套上，更要關注是否在理解的基礎上，學會歸納和探究相關知識的內在聯系，將學科教學與學生的思維成長緊密結合，真正實現拓寬思維、培養學生能力的目的。
例如，第27題考查體液免疫和細胞免疫，必須在課本的基礎上將兩者有機結合，重視知識遷移的能力，同時考查學生概念圖的繪制能力。第28題綜合考查遺傳變異的相關內容，主要涉及PCR技術、DNA復制、基因突變、減數分裂等知識點及其聯系和應用，要求學生理解知識、拓寬思維。第29題涉及生物思想和科學研究方法，不是單純呈現生物實驗步驟，而是重視探究發現的過程，引導中學關注科學研究方法和生物探究過程的教學，培養學生分析問題、解決問題的能力。
3. 圖表豐富，重在理解。
選擇題在考查基礎知識的基礎上，加入了表格、柱形圖、概念圖、生理圖等元素，形式多樣，知識涉及面廣，如選擇題的4、5、6、24。這些題目主要考查學生的理解能力、圖文轉化能力、綜合分析能力。不僅選擇題的圖表多樣，非選擇題部分更重視學生獲取信息、分析圖表的能力的考查。如26題，以具有時代性的信息表格題的形式考查了細胞呼吸與ATP的形成，以及生態系統原理等綜合知識，具有一定思維難度。27題，以直角坐標曲線的形式考查體溫調節和內環境穩態，以畫概念圖的形式考查免疫調節，學生不易得滿分。
4. 梯度適當，區分合理。
試題設計從考生答題的思維規律出發，通過分層梯度式設問，由淺入深，由易到難，使考生在解題時能較易切入，拾級而上，使不同認知層次的考生都能充分發揮，提高了試題的區分度，實現了科學選拔人才的要求。
例如，第26題第1小題考查細胞呼吸，面對全體考生，既使考生能很快入題，也緩解了考生的緊張心理；而第2小題涉及光合作用和生態學原理，就需要考生進一步發揮自己了；第27題第1和第2小題，第28題第1小題，都是針對全體考生的；第28題第2小題第1問的結果是第2、3問的鋪墊和暗示，體現了對不同層次考生能力的不同要求，為考生充分發揮自己的推理能力提供了很好的平臺。這既控制了題目難度，又使題目具有較好的區分度和較高的效度。
5. 貼近生活，關注科技。
本試題還采用了一些從現代科技和生產生活中提煉出來的新穎情境，滲透了科學的思維方法和研究方法，引領考生在生活中體驗生物，逐漸形成自覺應用生物知識分析解決實際問題的意識。
例如，第3題以從某海洋動物中獲得一基因為背景，展示了蛋白質工程技術的新成就；第26題以污水處理為背景命題，反映了當代科學技術發展的重要成果，給廣大考生以極大的激勵和熏陶；第28題以β地中海貧血癥熱門話題為背景命題，激起學生的答題興趣，第29題以新能源的使用與開發為背景命題，開放性和時代性兼備。
四、2014年復習備考建議
1. 研究高考試題，掌握高考命題動向。
高考試題展示了命題人的立意角度和知識范圍，是教師和學生了解考試的窗口，因此，要注意整理研究近幾年廣東高考試題，了解其結構和特色，從而制定相應的備考策略，提高復習的針對性。新課標理念是高考命題的重要方向和所要追求的目標之一，因此，我們必須研究高考，研究新課標標準，才能準確定位我們的教學理念，握好復習方向和范圍。
2. 重視教材、夯實基礎。
從上述高考試題的命題看出，一道題目從基礎進入，涉及到多個章節，先簡單后復雜，體現了學科內知識的綜合，注重考查了學生的基礎知識和綜合運用能力，讓學生體會到“題在書外，答案在書內”，所以誰熟悉教材誰就是贏家。因此，要立足教材，夯實基礎，在基本概念和規律上投入主要精力。特別是一輪復習，必須重視教材的重要作用，不能完全依賴教輔資料，放棄課本。
3. 突出重點，加強核心知識之間的聯系。
在全面復習基礎知識的同時，要突出重點知識的復習。其中細胞的結構和功能、細胞代謝、遺傳的基本定律、生命活動的調節、生態系統及保護等核心內容更是復習的重中之重。要強化核心知識間的聯系，引導學生把孤立的問題通過知識間的內在聯系形成網絡，幫助學生把知識點串成線、繪成面，最終構成體。
4. 培養學生讀題能力，加強書面表達訓練。
在今年高考題中，出現了不少新情景，要求學生細心閱讀、分析和理解題目，并將得到的信息與已學過的知識進行銜接。在備考過程中要加強學生審題能力的培養。遇到新名詞、新情景，如“生物質炭”、“放電頻率”、“電泳帶型”更要大膽細心，將前后信息綜合考慮，把題目作為一個整體去看，往往題目中隱含幫助理解新名詞或新情景的信息。涉及生物形態結構的圖，一般不會和教科書完全相同，要辨認新圖、對比舊圖、找出異同。作答時，如果學生的表述不專業，將很難得分。因此，備考過程應要求學生用標準的科學的嚴謹的生物專業術語解釋、說明、分析、歸納，切不可用生活用語替代，否則表達的意思就不能到位。
5. 精選有效性題目， 不搞題海戰術。
在高考復習階段要堅決摒棄“多、繁、死”的題海戰，所做的每一個題必須是精選的，具有代表性的，靈活性的題目，學生要注意做得精，做得少，做得活。以提高題目訓練的目的性和針對性。要適當的做一些高考試題以及各地高考模擬題，這些題都是重點知識而且也是經典題型，力求把基礎知識弄通弄懂，并能靈活運用。
6. 培養學生實驗探究意識。
近兩年來廣東理綜生物試題中都注重對考生生物探究性學習能力的考核，考查考生運用生物知識進行探究性學習的能力，引導考生了解探究問題的具體過程。如第29題，討論影響酒精含量比預期低的其他因素，并用表格形式呈現設計實驗，是典型的開放性的試題，體現了對探究能力的考查。在備考復習中要注意引導學生提取題干信息，多角度進行思考、分析、探究，培養學生的探究意識和探究能力。徹底遠離“做實驗不如講實驗、背實驗”的教學誤區。
篇10
生物育種方法的運用是體現高考生物試題難度、區分度的良好命題素材。近年來高考對該知識點的考查發生了較大的變化。從命題的理念看，由傳統的雜交育種轉向太空育種（誘變育種）和生物工程（基因工程和細胞工程）育種；從命題素材看，由對某種方法的單一考查轉向對多種育種方法的綜合考查；從能力要求看，由理解能力轉向綜合運用和實驗探究能力的考查。現就如何根據育種的目的，選擇不同需求的育種方法及規范作答等作一探討。
一、根據目的，選擇育種方法
育種的根本目的是培育具有優良性狀（抗逆性好、生命力強、產量高、品質優良）的新品種，以便更好地為人類服務。從基因組成上看，目標基因型可能是純合體，可防止后生性狀分離，便于制種和推廣；也可能是雜合體，即利用雜種優勢的原理，如雜交水稻的培育、玉米的制種等。
例1 糧食是人類生存的基本條件，提高單位面積糧食的產量、質量是解決糧食問題的主要途徑之一。
（1）為提高農作物的產量，得到抗倒伏、抗銹病等優良性狀，科學家往往采取多種育種方法來培育符合農業生產要求的新品種。根據下面提供的材料，設計育種方案，以便最快得到所需品種。非生物材料：可自選。生物材料有：
A.水稻的高稈（顯性）抗銹病（顯性）純種
B.水稻的矮稈（隱性）不抗銹病（隱性）純種
C.水稻的高稈（顯性）不抗銹病（隱性）純種
①要得到能直接應用于生產的具有抗倒伏、抗銹病等優良性狀的品種，該品種應是 。
②所選擇的生物材料： （填寫代表生物材料的字母）。
③育種過程中運用的最常見的方法是 。
④預期產生這種結果（所需性狀類型）的概率是 。如果從播種到獲得種子需要一年，則獲得該品種植株至少需要 年。
（2）隨著科技的發展，許多新的育種方法已經出現并投入使用。
①用普通小麥和黑麥培育的八倍體小黑麥的原理是 。
②航天育種是目前的一個熱門話題，如“神七”就搭載了萌發著的植物種子。那么利用這種方法是否一定能獲得人們所期望的理想性狀？為什么？ 。
③螟蟲是危害水稻的主要害蟲之一。科學家為了減少農藥的使用，希望培育出具有抗螟蟲性狀的水稻新品種，最適合的育種方法是 ，其原理是 。
【解析】（1）①能直接應用于生產的品種要保持優良性狀，其自交后代不發生性狀分離，一般為純合子。②雜交育種的原理是基因重組，將兩個品種的優良性狀（抗倒伏、抗銹病）組合到一起，選擇A、B兩個親本可以達到這一目的。③最快的育種方法是單倍體育種，常用技術有雜交、花藥離體培養、人工誘導染色體加倍等。④親本雜交后的子代花藥離體培養、人工誘導染色體加倍后得到4種純合子，比例相同，因此抗倒伏抗銹病性狀的概率為1/4。親本雜交得到種子（子代）需要1年，子代花藥離體培養、人工誘導染色體加倍后，得到純合子需要1年。
（2） ①普通小麥為六倍體，黑麥為二倍體，兩者雜交得到的個體有4個染色體組，人工誘導染色體加倍后為八倍體，屬于染色體變異。②“神七”搭載萌發著的植物種子的主要目的是借助太空的紫外線誘導基因突變，由于基因突變是不定向的，所以不一定能獲得人們所期望的理想性狀。③抗蟲性狀的基因一般來自原核生物，運用轉基因技術將抗蟲基因移接到植物體，屬于基因重組。
【答案】（1）①純合子（純種） ②A、B ③單倍體育種 ④1/4 2
（2）①染色體變異 ②不一定；因為基因突變是不定向的 ③基因工程育種 基因重組
【方法規律】在解答“育種”類試題時，需要根據提供的材料選擇合適的親本及育種方法，分析育種過程中出現的問題，推測育種結果，并得出相關結論。
育種方法的選用要求：一般作物育種可以選用雜交育種和單倍體育種。如果檢測純合子，則用測交或自交；若既要檢測純合子又要分離純合子時，如果優良性狀是顯性性狀則用連續自交，如果優良性狀是隱性性狀則直接分離；已知多對性狀要獲得純合子，首選單倍體育種，然后才是自交。為了得到特殊性狀，可以選擇誘變育種或多倍體育種，如果將不同物種的性狀組合在一起，可以選用基因工程等。方法小結：
（1）若要培育隱性性狀個體，則可用自交或雜交，只要出現該性狀即可。
（2）有些植物如小麥、水稻等，雜交實驗較難操作，則選擇自交方法最簡便。
（3）若要快速獲得純種，則用單倍體育種方法。
（4）若實驗植物為營養繁殖類如土豆、地瓜等，則只要出現所需性狀即可，不需要培育出純種。
（5）若要培育之前沒有的性狀，則可用誘變育種。
（6）提高營養物質含量可運用多倍體育種。
（7）將兩個親本的不同優良性狀集中在一起，可利用雜交育種（含植物細胞的雜交）。
（8）若要定向地改造生物性狀，則可用基因工程育種。
（9）在實際育種過程中，并非單一地運用某種育種方式，而是根據需要選擇多種育種方式綜合運用。
二、掌握策略，設計育種實驗
例2 如圖所示，科研小組用60Co照射棉花種子，誘變當代獲得棕色（纖維顏色）新性狀，誘變1代獲得低酚（棉酚含量）新性狀。已知棉花的纖維顏色由一對基因（A、a）控制，棉酚含量由另一對基因（B、b）控制，兩對基因獨立遺傳。
（1）兩個新性狀中，棕色是 性狀，低酚是 性狀。
（2）誘變當代中，棕色、高酚的棉花植株基因型是 ，白色、高酚的棉花植株基因型是 。
（3）棕色棉抗蟲能力強，低酚棉產量高。為獲得抗蟲高產棉花新品種，研究人員將誘變1代中棕色、高酚植株自交，每株自交后代種植在一個單獨的區域，從 的區域中得到純合棕色、高酚植株。請你利用該純合體作為一個親本，再從誘變1代中選擇另一個親本，設計一方案，盡快選育出抗蟲高產（棕色、低酚）的純合棉花新品種（用遺傳圖解和必要的文字表示）。
【解析】棕色、高酚自交后代是棕色、高酚和白色、高酚，因此棕色是顯性，親代白色、高酚自交后代是白色、低酚和白色、高酚，因此低酚是隱性。誘變當代中，棕色、高酚的棉花植株的基因型是AaBB，白色高酚的棉花植株基因型是aaBb，純合體后代不發生性狀分離，因此應從不發生性狀分離（或全為棕色棉或沒有出現白色棉）的區域中選擇出純合棕色、高酚植株。育種時間短應選擇單倍體育種方案。
【答案】（1）顯性 隱性 （2）AaBB aaBb （3）不發生性狀分離或全為棕色棉或沒有出現白色棉
【思維拓展】設計育種方案時，應該注意是“動物育種”還是“植物育種”。植物育種時，可以用連續自交的方法獲得純合子，這是由于植物中雌雄同體的物種較多。動物只能選相同性狀的個體相互，待性狀分離后篩選，然后用測交方法檢測純合子，這是由于動物大多是雌雄異體，不能“自交”。
育種年限的要求及計算方法：若需要獲得植株，則比獲得種子多一年，因為獲得種子后，第二年才能獲得植株。若需要獲得跨年度的植物（如小麥），則比不跨年度的植物（如豌豆）要多一年。
生物工程技術育種的組合及其遺傳性：
（1）轉基因植物培育：基因工程+植物組織培養，具有兩親本的遺傳性。
（2）轉基因動物培育：基因工程+動物細胞培養+胚胎移植，具有兩親本的遺傳性。
（3）核移植（克隆）動物培育：核移植+動物細胞培養+胚胎移植，具有兩親本的遺傳性。
（4）胚胎移植：有性生殖+動物細胞培養+胚胎移植，具有兩親本的遺傳性。
（5）植物體細胞雜交：酶工程+體細胞融合+植物組織培養，具有兩親本的遺傳性。
（6）試管嬰兒：體外受精+動物細胞培養+胚胎移植，具有兩親本的遺傳性。
注：異源多倍體具有兩親本的遺傳性；胚胎分割產生的后代遺傳性相同，相當于無性繁殖。
例3 家蠶是二倍體生物，含56條染色體，ZZ為雄性，ZW為雌性。幼蠶體色中的有斑紋和無斑紋性狀分別由Ⅱ號染色體上的A和a基因控制。雄蠶由于吐絲多，絲的質量好，更受蠶農青睞，但在幼蠶階段，雌雄不易區分。于是，科學家采用下圖所示的方法培育出了“限性斑紋雌蠶”來解決這個問題。請回答：
（1）家蠶的一個染色體組含有 條染色體。
（2）圖中變異家蠶的“變異類型”屬于染色體變異中的 。由變異家蠶培育出限性斑紋雌蠶所采用的育種方法是 。圖中的限性斑紋雌蠶的基因型為 。
（3）在生產中，可利用限性斑紋雌蠶和無斑紋雄蠶培育出根據體色辨別幼蠶性別的后代。請用遺傳圖解和適當的文字，描述選育雄蠶的過程。
【解析】（1）家蠶是二倍體生物，其體細胞含56條染色體的二倍體生物，其生殖細胞含有28條染色體，因此一個染色體組有28條染色體。（2）由圖可知，該家蠶的變異屬于非同源染色體之間的易位，應屬于染色體結構變異。由變異家蠶培育出限性斑紋雌蠶所采用的育種方法為雜交育種。限性斑紋雌蠶的Ⅱ號染色體有2個a基因，W性染色體上有1個A基因，故基因型為aaZWA。（3）用限性斑紋雌蠶和無斑紋雄蠶雜交，其后代中無斑紋的都是雄蠶，有斑紋的都是雌蠶。
【答案】（1）28 （2）結構變異 雜交育種 aaZWA （3）如圖所示
（文字說明：后代中有斑紋的均為雌蠶，應淘汰；無斑紋的均為雄蠶，應該保留）
【應對策略】不同的育種方法所依據的原理不同，其適用的條件會有一定的差別。解答此類試題時，一定要認真審題，明確試題要求，結合各種育種方法的特點及其適用條件進行合理選擇。如：
（1）集中不同親本的優良性狀選用雜交育種，集中優良性狀且縮短育種年限選用單倍體育種。
（2）獲得較大果實或大型植株或提高營養物質含量選用多倍體育種。
（3）提高變異頻率，改良或直接改變現有性狀，獲得當前不存在的基因（性狀）選擇誘變育種。
（4）實現定向改變現有性狀選用基因工程育種。
三、規范審題，精準解答育種類試題
例4 假設A、b代表玉米的優良基因，這兩種基因是自由組合的。現有AABB，aabb兩個品種，為培育出優良品種Aabb，可采用的方法如圖所示。有關敘述不正確的是（ ）
A.由品種AABB、aabb經過①、②、③過程培育出新品種的育種方式稱為雜交育種
B.基因型為Aabb的植株經過過程③，子代中AAbb與aabb的數量比是1：1
C.與過程“①②③”的育種方法相比，過程⑤⑥的優勢是明顯縮短了育種年限
D.過程④在完成目的基因和運載體結合時，必須用到的工具酶是限制性核酸內切酶、DNA連接酶和運載體
【解析】首先規范審題，審出關鍵詞或關鍵語句。如本題題干中包含如下信息：兩種基因遺傳遵循自由組合定律；將不同品種優良性狀集中到一個個體上，應用雜交手段，育種方式為雜交育種（①②③過程）；⑤⑥利用花粉培育新品種，為單倍體育種；利用物理因素獲取新品種（⑦過程）為誘變育種；利用轉基因技術獲取新品種（④過程）為基因工程育種。
依據審出的信息，作出精準判斷。選項A，對雜交育種本質不理解會錯選A項。選項B，題干確定親本基因型為Aabb，其自交（③過程）的后代基因型及比例為AAbb∶Aabb∶aabb=1∶2∶1，即AAbb∶aabb=1∶1。選項C，該選項是“⑤⑥”單倍體育種與“①②③”雜交育種相比較，單倍體育種大大縮短了育種年限，若不了解單倍體育種的優勢會錯選C項。選項D，運載體不是酶，而是一種運輸工具，所以D選項敘述錯誤。
