走進科學范文

導語：如何才能寫好一篇走進科學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、　感受科學的存在

科學，就在我們的生活中，我們不能把目光局限在課程設置所規定的課堂上。當我們把目光對準姹紫嫣紅的大自然，對準我們的日常生活，就會發現科學就在我們身邊，科學無處不在。

小學生年齡小，好奇心強，有極強的好奇心和求知欲，尤其是他們愛玩的事物，更是傾注了極大的熱情。一個氣球，幾個瓶子，都是他們的好玩具，玩起來愛不釋手，你想拉也拉不走。針對他們的年齡特點和興趣愛好，我精心設計了一組熱脹冷縮的趣味實驗，材料就是他們的寶貝瓶子和氣球，再加上幾樣小東西，一下子就把他們的心給抓牢了，我在精心設計后把他們帶到了操場，在藍天碧草之間，鳥語花香之中，學生們席地而坐，睜圓了雙眼緊盯著那些瓶瓶罐罐，見時機已到，我一聲令下，孩子們就動起手來，四個實驗由此拉開了序幕。

實驗一：氣球膨脹實驗。把一只癟了的氣球套在瓶口上，用線扎緊，用熱手或熱毛巾緊握瓶體，氣球便明顯地鼓了起來。當瓶中空氣溫度升高時，氣體的分子便加速運動，分子之間的距離增加，結果使空氣膨脹。瓶子里的空氣膨脹后，體積要增大，結果便有一部分跑到氣球里，使氣球膨脹。

實驗二：氣球冷卻的實驗。將膨脹了的氣球及瓶子立即放到盛有冰水的水盆中，空氣分子便減速運動，分子之間的距離縮短，空氣的體積縮小，結果使脹大的氣球又癟了。

實驗三：瓶子受熱自動吹泡泡。在一個塑料瓶口塞一個木塞，木塞中間插入一根塑料管，瓶內放些黑布或黑紙，瓶底開好幾個小孔，調好一些肥皂水放在瓶口的塑料管上。

將此瓶放在烈日下，瓶內由于黑紙吸熱而空氣膨脹，在細管中會吹出一個個彩色的肥皂泡。由于瓶底有小孔，熱空氣不斷上升，冷空氣會從瓶底小孔內進入瓶中，瓶中空氣得到補充，加熱后會重復前面的過程。

實驗四：瓶中空氣膨脹使錢幣跳舞。在濕瓶口放上一枚大小適中的硬幣，雙手緊握瓶體，稍等一會兒，硬幣便一開一合地運動起來，能持續一會兒。

因為瓶中的冷空氣被人手或熱毛巾加熱了，體積逐漸膨脹，瓶內空氣的壓力大于瓶外空氣的壓力，可是由于水在瓶口和硬幣之間起著阻礙作用，所以空氣不能自由跑掉。瓶子里的壓力達到一定程度便把硬幣頂開，讓空氣跑掉一點；接著瓶內壓力減小，硬幣又合上了。過了一會，瓶內溫度又升高一點，于是這個過程又重復一遍。

整個實驗過程中，我一直站在一旁，適時點撥，當好配角。而主演們的表演的確精彩，讓我這個觀眾禁不住拍手叫好。實驗結束了，孩子們的問題也接踵而來，像嘰嘰喳喳的小鳥問個不停，我心中暗喜，忙把孩子們領進課堂，讓他們你提我答展開辯論，再來理解熱脹冷縮，他們對知識的領悟讓我驚喜。在不知不覺中，孩子們已經明白了熱脹冷縮的含義，不需我在費勁講解。的確，領略了大海的寬廣博大，再欣賞小河的清淺，自然會更輕松更透徹。學生也由此明白了科學并非高深莫測，遙不可及，其實科學就在我們身邊，就在我們的生活中。

二、　從問題入手，經歷科學探究的過程

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過："一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。因為結論只不過需要數學或實驗方面的技巧，而得出新的問題，新的可能性或從新的角度來分析一個老問題，則需要帶有創造性的想象力，只有這樣才會使科學真正地前進。"這段話深入淺出地給我們指出了從問題入手的重要性。是的，學生不是一張白紙，不是靠老師來描繪，他們是學習的主人，不是被動接受知識的容器，只有學會思考，善于提問，學生才能由課堂走向自然，走向生活，走進科學。

為了讓學生學會提問，善于提問，我依然讓學生由身邊的事物入手，還是和他們一起玩，玩紙杯，玩針筒，玩氣球等。在"連通氣球"的活動中，我首先引導他們玩依靠氣球排氣的反推力前進的車和利用氣球反推力跳動的光盤，充分激起他們的興趣后，便在黑板上畫圖引出問題：一大一小兩個氣球用管子連起來會怎樣？學生們帶著問題紛紛動腦猜想，說出自己的預測結果。有的說："大的會變小，小的會變大。"有的說："兩個一樣大。"有的說："都變小一點。"也有的說："大的會更大，小的更小。"還有的說："不變。"我把他們的預測都寫在了黑板上，然后便讓他們分組動手驗證。就這樣，讓他們在玩中學，做中學，學生在動腦動手后終于得出了正確答案：大的更大，小的更小。此時再讓學生談看法，談體會，孩子們竟異口同聲地說道："只有親手做了才能得出正確答案。"多么難能可貴啊！的確，只有親歷才能真正明白科學的真諦-------實踐出真知。

三、　用好瓶瓶罐罐，共同走進"身邊科學"

篇2

材料也是社會進步和人類文明的物質基礎與先導。人類文明被劃分為舊石器時代、新石器時代、銅器時代、鐵器時代和現在的硅時代（或者稱為電子時代）等，由此可見材料發展對人類社會的影響。目前，材料科學與工程在支撐交通運輸、能源動力、資源環境、電子信息、農業和建筑、航空航天、國防軍工以及國家重大工程等領域充當著物質基礎，發揮著先導作用。在未來時期內，對先進材料需求總體上將呈現如下幾個重要趨勢：對材料數量和種類的需求在相當長時間內將持續增加；將更加重視材料的質量、可靠性和成本；對能源材料、生物材料、環境材料的需求越來越迫切；在追求更高性能的同時，往往要求材料具有多種功能；更少依賴資源能源，減少對環境的污染和破壞。

目前我國材料生產與科研的整體水平還不高，尚不能完全滿足經濟和社會發展的需求，同發達國家相比仍具有較大的差距，沒有形成比較完整、相對獨立的符合國情的材料體系。雖然我國已經是材料大國，特別是傳統材料生產能力提高很快，大多基礎原材料的產量已經是世界首位，但許多高品質原材料如鋼鐵、鋁、銅、水泥、橡膠、樹脂、玻璃等仍需要大量進口。我國傳統材料目前都面臨提高品質、降低成本、降低能耗和升級換代等問題。新材料跟蹤仿制多，擁有自主知識產權尤其是具有原創性的成果少。為此，材料科學與工程領域已成為我國高技術發展的瓶頸。

材料科學與工程是關于材料成分、制備與加工、組織結構、性能及材料使役行為之間相互關系及其應用的學科。材料科學與工程發展至今天，其主要的趨勢表現在：納米材料及納米結構的研究開發被部署為材料科學研究戰略的首位；與信息技術、生物技術、能源技術相關的材料技術得到迅速發展，并日益受到重視；通過不同材料之間的復合化或集成化，優化材料性能或探索高性能新材料體系的研究層出不窮；材料深層次的微結構表征測定、超精細組裝加工的新原理、新技術已經成為推動材料科學開拓性發展的重要動力。“材料科學與工程”的任務是研究材料的結構、性能、加工和使用狀況四者間的關系。這里所指材料，包括傳統材料和各種新型材料；所謂結構，包括用肉眼或低倍放大鏡觀察到的宏觀組織(粗視組織)，用光學或電子顯微鏡觀察到的微觀組織，用場離子顯微鏡觀察到的原子象，以及原子的電子結構；所謂性能，包括力學性能、物理性能、化學性能，以及冶金和加工性能等工藝性能；所謂加工，是指包括材料的制備、加工、后處理(再循環處理)在內的各項生產工藝；所謂使用狀況，則是指材料的應用效果和反響(例如,有些材料在使用過程中組織結構不穩定，或易受環境的影響，使性能迅速下降)、材料的結構、性能、加工和使用狀況這四個因素稱為材料科學與工程的四要素。因此，材料科學與工程就是研究四要素之間的關系的一門學科。

篇3

一、要明確探究目標

教學是為了達到某種教學目標而教學，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價等功效，它是教學活動的核心。探究目標定位不準，也便無所謂真正意義上的有效探究學習和結果了。所以，在進行教學設計時，教師除了要保證課堂教學環節清晰、層次清楚、銜接自然有序之外，心中還要有明確的教學目標。課堂教學中，通過探究要使學生理解什么概念，解決什么問題，完成什么任務，教師要了解得清清楚楚。在設計探究活動方案時，課前教師要吃透教材，根據教學的核心問題確定明確的目標。要盡量挖掘每塊內容的價值，無意義的活動不設計，不容易落實的活動不設計，真正做到課堂教學注重知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。因此要注意把教學目標具體化、細化，使之具有更強的操作性，便于在教學過程中實施，并隨時反饋目標達成情況。

二、要強化探究合作

教學目標明確后，還要強化合作。在科學探究過程中這種合作是指教師、學生之間的。它可以是師生間的，也可以是生生間的。在整個教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。新的課程標準中明確指出小組合作是小學生學習的主要方式之一。教師可以根據學生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。樂于為學生提供“合作探究”所需要的時間和空間，為學生提供主動參與小組學習的機會，并給予積極的配合與指導，逐步培養學生的合作意識，科學探究的效果才能得到增強。如在教學《土壤》一課時，先安排學生以小組為單位，到校園里的花壇內實地觀察土壤，比一比，哪個小組觀察得仔細，用的方法多，發現的問題多。之后，對學生自帶的不同的土壤先在小組內進行觀察、比較，再在班內進行比較、交流，找出每種土壤的特點。學生在這樣的活動中，不僅充分發揮了集體的智慧，團結協作的力量，同時也分享了他人的研究成果，傾聽了他人的發現，交流了自己的觀點，收獲了大家的果實，學會了相互接納、贊賞、分享、互助，等等。

三、要體驗科學探究

傳統的教學，教師在提出問題時，學生回答不出來，往往教師一著急就直接把答案告訴了學生，而沒有冷靜地去引導學生思考問題、學生實驗不成功，教師就立即做給學生看，而不是組織學生去分析問題出在哪兒。殊不知，這些都是不合理的。科學探究要注重過程，注重學生的“體驗”，學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能真正探究了科學，真正實現了動手更動腦，即使探究失敗了，對學生來說，也是一筆豐富的財富，同樣具有重要的教育價值，使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起”。如：教學《關節》一課中研究關節的連接方式時，教師先引導學生對其連接方式進行猜測、討論，聯系生活中相似的結構，進而再讓學生利用簡筆畫的形式把自己的猜想畫出來，經歷了這樣逐步深入的探究過程，學生對關節連接方式有了初步的認識，已初步嘗到了成功的喜悅，盡管這喜悅在心中是有些不踏實的。當教師利用大屏幕展示出六大關節真實的連接方式后，尤其又利用骨骼模型展示了立體的關節以后，學生通過對比，對自己畫出的內容就有了明確的判斷，畫對的體驗了成功，畫得不對的體驗了失敗，在失敗的基礎上經過思考又獲得了正確的認識。由此可見，教師對學生的探究活動，更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。

當然，在多數探究中，教師要適時給予學生適當的幫助、引導，從而使學生的探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。

篇4

[關鍵詞]興趣;教學;實驗;探究能力

“和悅”課堂是以實、美、諧、悅為特征，以惠風和暢的課堂文化為課堂教學組織方式。通過深入研究教與學的關系，促進學生積極、主動、有效地學習，從而提高學生自主學習能力和課堂效率。課堂教學以實、美、諧、悅為學生積極參與為主導，全面實施了“和悅”教育的全新教學模式，在科學教學中得到了充分的體現。

由于小學科學學習以探究為核心，科學探究活動是小學生科學學習的主要方式，也是課堂教學的主體。探究活動主要是動手活動，讓小學生在動手活動中積極觀察、實驗操作、動手記錄，體驗科學探究的過程，獲得初步的科學探究能力，這對學生學好科學有著至關重要的作用。基于小學生的科學探究活動，科學課教師在教學中應突出體現以下三點：

一、激發興趣，在“求實”中培養學生的探究能力

興趣是學生科學探究開展的原動力，也是科學學習的重要的基礎。課上教師要激發起學生的學習興趣，使他們產生探究的欲望。因此，在教學中要從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍，鼓勵學生積極思考、學會質疑、大膽提出問題、動手操作，并與老師和同學們之間平等地交流自己的見解，培養學生主動參與探究活動的興趣，讓整個課堂充滿激情、溢滿活力，時時迸發出智慧碰撞的火花。正如陶行知先生主張：“事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就該怎樣教。教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。”在教學三年級上冊第四單元《水》一課時，利用學生已有的認知激發學生的興趣。學生知道水是生活中不可缺少的，是生命之源，動植物和人類生存都離不開水，通過學習知道了水是什么樣的。怎樣區分水和其他的物質呢？課前準備好了七個不透明的塑料袋，分別裝有空氣、牛奶、醋、樹葉、木塊、水、石頭等物體。課上小組合作，用感覺器官手來辨別物質，學生通過動手很快分辨出石頭、木塊、空氣、樹葉，并說出了辨別的理由，剩下的三種物質學生知道是液體，但是很難辨別出分別是什么。于是，引導學生，還能用什么感覺器官來識別三種液體呢？學生想出用鼻子聞的好辦法，教師在肯定學生的提議的基礎上，強調如果不知道是否是有害物質的時候不能用此方法。小組再次合作，紛紛行動起來，讓一個學生遮住眼睛來聞，很快得出結論，并對實驗結果利用表格記錄。學生們在整個過程中都特別興奮，體驗到動手實驗操作帶來的樂趣，學生的探究能力也得到了發展。在教學中教師要遵循學生的認識物體的規律，運用科學合理的方法激發學生的學習興趣，培養學生的探究熱情，讓學生的個性得到充分的體現，就能提高實踐探究能力。學生們整節課都沉浸在探究的興趣之中，感受了合作的氛圍，興趣與效果結合，知識掌握牢固扎實，探究能力也得到了發展，達到了最佳的教學效果。

二、動手實踐，在“達悅”中發揮學生的探究能力

學生對科學課學習有著積極的熱情，最喜歡上的就是實驗課，總是期盼著每一節課的到來。教師結合科學課的特點及教學的實際，讓學生通過教師的演示，認識、感受科學。老師要正確把握學生的這種期待，發揮他們的探究能力，讓他們全身心地投入到學習中去。在科學課的實驗過程中，教師要積極地為學生創設良好環境，利用實驗室有利條件，準備實驗材料，為實驗做準備。每次課前教師要自己先做實驗，會發現在實驗過程中可能出現的問題，確保學生實驗過程的順利進行。如四年級電單元《點亮小燈泡》一課教學時，教師課前給學生準備了電池盒、開關，學生自己準備了小燈泡和電池。課上進行分組實驗，每個小組4―6人，小組帶領小組成員完成實驗任務。實驗開始，教師讓學生自己嘗試點亮小燈泡，學生動起手來，自己摸索著把燈泡、電池、導線連接起來，不一會兒，很多小組都點亮了小燈泡，而且他們點亮的方法都不同。教師讓他們到前面來展示鏈接方法，學生看到了3種不同的連接，教師肯定了他們的成果，對學生說：“讓小燈泡亮起來的方法有很多種，大家完成了三種連接，說明同學們動手動腦能力很強。”教師的鼓勵讓學生非常的高興，于是，他們積極嘗試了自己沒有使用的連接方法，并繼續探索其他方法。這使學生感受了成功，體會了成功的快樂。這節課，學生們非常愉快，在快樂中學習，在快樂中體驗，在快樂中感受科學的魅力。科學知識是有連續性的，學生在學會點亮一個小燈泡的同時，還要繼續學習《點亮更多的小燈泡》。這節課是學生在點亮一個小燈泡的基礎上，讓更多的小燈泡亮起來，對學生來說是有難度的，教師鼓勵學生：“你們用什么方法點亮一個小燈泡的，想一想，如果將同樣的鏈接方法應用到多個小燈泡亮起來上會怎樣呢？”于是，學生在邊動手邊觀察中紛紛行動起來，不一會兒，各組多個小燈泡被點亮了，孩子們非常激動。教師鼓勵他們說：“你們真棒！”教師問學生是用什么方法讓更多的小燈泡亮起來的。學生說：“是把電池小燈泡串聯在一起了”。這種方法是對的，請同學們再嘗試一下還有什么其他方法，聽了教師的話，各組又行動起來，這次用時很長，并且效率低，好久也沒有小組嘗試成功。我讓各組停下來，對他們說：“如果將電池或小燈泡并排鏈接起來可以嗎？學生恍然大悟，接下來，有幾個小組很快點亮了小燈泡。在這個過程中，學生由探究活動的參與者逐步成為探究過程的主導者。學生在動手活動中，思維活躍，小組間互動很和諧，通過反復實踐，終于取得了成功。教師運用多種和美語言對學生真誠鼓勵，體現和諧的師生關系，在和悅中學生的探究能力得到了充分發揮。

三、拓展思維，在“和諧”中不斷激發學生的探究能力

在科學探究活動中，小學生對周圍事物都有好奇心，事物認識的方法也有很多。教師應該珍惜學生的這種好奇心，引導他們注意觀察周圍事物，鼓勵學生提出問題，引導學生去探究。科學學科與其它學科有一個最大的不同點，就是結論不一定強求統一，甚至沒有最終的結論，但是一定要讓學生親歷科學探究的過程。讓學生帶著問題去生活中自己尋找答案，從各方面拓展學生學習科學的興趣，努力開拓學生思維。在科學課以往的教學中，學生去適應教師，順應教師的需要，教師則千方百計引出自己早已準備好的結論。現在的科學教學，學生可以自己設計實驗或合作實驗，提出假設，與同學交流。隨時隨地對同學、老師提出想知道的問題，學生在和諧的氛圍中學習，使他們身心愉悅。通過實驗對問題的理解就更透徹，探究能力也得到進一步的激發，使學生真正體驗科學探究的歷程，有利于學生的思維的拓展，發揮他們的思維空間，在課堂平等和諧的學習氛圍中，激發了學生良好的科學探究能力。

“和悅”課堂促進學生積極、主動地有效學習，課上學生沉浸在探究的樂趣中，體驗成功的喜悅，感受合作學習的歷程。在傳承古老文化意境和新教育觀念的同時，教師進行的是理性的思考和基于實踐的研究。一種課堂理念的構建，需全方位、多角度、深層次地建立理論體系、實踐模塊、相關策略和反饋渠道。拓展思路，積極思考，培養了良好的學習習慣。讓我們的學生在科學學習的過程中，不斷提高自己各方面的能力，在“和悅”課堂中快樂成長。

篇5

走進科學

二、活動目的：

1、通過實踐活動激發學生對學科學的興趣，讓學生懂得學習科學和研究科學的重要性。

2、讓學生在實踐活動中，探究學習方法，提高自覺學習的能力。

3、讓學生在實踐活動中了解歷史，增強民族精神，培養組織能力和發揚團隊精神。

三、活動過程

整個活動可分四個階段（即：活動準備、全班活動、小組活動、總結匯報）

（第一階段）活動準備

活動前的準備工作主要有以下幾個方面。

1、學生方面——對學生進行活動前的動員，老師給學生講參加綜合實踐活動的意義及活動中的要求。

2、家長方面——讓家長了解綜合實踐活動的目的及意義，動員家長一同參加。主要考慮把全班四十多名的孩子帶出課堂，進行活動是有一定的困難。在家長委員會的積極配合下，向全班學生家長發出了倡議書，立刻得到了家長們的贊同和響應。

3、確定課題——經過老師和家長們的共同的探討，一致認為以“走進科學”為本次活動主題。

4、活動地點——第一站：虎門“古炮臺”

第二站：東莞“科學館”

5、活動形式——由班主任帶隊，全班學生以自愿為原則，分成9個小組，選出小組長（即：科學組長、紀律組長、生活組長、記錄員、資料員）人人擔任一個角色，負責一項工作。

（第二階段）全班活動

活動目的：引發興趣，激發學生對學習科學及探究科學的積極性。鍛煉學生的自我組織和自我管理能力，培養學生的團隊精神。

第一次活動是一次全班性的實踐活動，全部活動行程經歷了10個小時。

活動人員：學生、家長、教師（共計83人）

活動地點：虎門“古炮臺”、東莞“科學館”

活動流程：

1、第一站：虎門“古炮臺”

通過參觀“古炮臺”，學生們對“古炮臺”的歷史有了初步的了解和認識，并在“古炮臺”的現場拍照了照片。

2、第二站：東莞“科學館”

通過觀看星座的演示，又親自動手操作一些物理實驗，引發了極大的興趣及好奇心，收集到了有關科技資料。

3、交流匯報

（1）舉辦以“走進科學”為主題的隊會活動，以小組為單

匯報參觀活動的體會和收獲。

（2）舉辦以“走進科學”為主題的專題板報，展出學生在活動收集的資料和拍攝的照片。

4、由老師對本次實踐活動進行點評，并指導下一階段的實踐活動。

（第三階段）小組活動

活動目的：圍繞實踐主題選擇一個內容，嘗試研究學習的方法。在活動中培養學生獨立學習和小組合作的精神。

結合學校的“科技節”，把第一次的實踐活動進一步引申。第二次活動是以小組為單位繼續實踐活動，活動時間為一個月。

活動流程：

1、在第一次活動的基礎上，各小組以“走進科學”為主題，提出問題，確定本組的研究的內容。

2、各小組成員分頭查找資料；

3、小組交流，整理資料；

4、舉行科學知識競賽；

5、制作《科技小報》；

6、開發家長資源，舉辦科技小制作講座（臘葉標本制作、小生態瓶標本制作）。

（第四階段）總結匯報

活動目的：讓學生在小組合作實踐活動的基礎上，學會歸納總結，交流研究學習的方法幾學習收獲，實現學習研究成果的共享。

大概經歷了兩個半月的時間，學生們對自己選擇的研究的內容，通過不同的途徑和方法收集到了有關資料和信息，并進行了整理，編寫了《科技小報》。最后階段是以小組為單位進行匯報交流，在匯報過程中，人人擔任角色。

匯報交流內容：

1、小組總結：每個人一個題目談收獲；

2、全班總結：小組代表發言；

3、展示收集的資料及科技小報；

4、評選優秀活動小組及優秀作品；

篇6

星期天上午，陽光明媚，萬里無云，由于父母不在家。寫完作業后我便決定出去找我的“PARTNER”們玩兒一會。

來到晾衣間我隨手拽下衣服并且玩了一個“灌籃”。哎呀！只見衣服從晾衣架的另一側落入了水盆里弄濕了。這可怎么辦？衣服濕了可怎么出去玩啊！況且“老”媽知道后一定又會嘮叨個沒完。干脆把衣服洗了吧！這樣一來說不上還能得到媽媽的表揚呢！

說干就干，我將洗衣盆端到水房，打開了吐水的小鴨子（水龍頭）又接了一些水。我將衣服在水盆中充分浸濕后打上洗衣皂，便上下翻動地洗著，這時一枚1元錢硬幣從衣兜掉出來落在水盆里，我忙伸手去撈，可是我發現這枚硬幣竟然漂在了水面上。咦！硬幣怎能漂在水面上？我觀察了一會，見硬幣還在水面上漂著。我想在清水里要是也能這樣就好了，因為那樣就不用擔心硬幣掉入水中而找不到了。試一下，我將洗衣服水倒掉，端來一盆清水，將硬幣投入水中，這次的“實驗”結果變了，硬幣沉入水底。咦！怎么回事，我又換了一盆帶洗衣皂水，又試了一次，硬幣漂起來了，這是“WHY”回事？

帶著疑問，我上網找，沒有找到答案、翻學過的書找，也沒有找到答案。

到哪去找答案呢？我一拍腦門，有了，去新華書店找我的學習“秘籍”——《十萬個為什么》。來到新華書店，果然找到了答案。原來這種現象是水的“張力”作用的結果，水的張力=水+影響物，這種影響物就是諸如洗衣皂之類的東西。硬幣不沉底的秘密揭開了。

篇7

今天我們全校師生進行了一次有意義的社會實踐活動。

一大早各班同學在老師的帶領下，坐上大巴車，經過一個多小時的行駛路程來到了我向往已久的地方：楊凌科技示范園。在那里我們參觀了昆蟲館、植物園、土壤館、無土栽培館、博物館五個地方。

博物館里擺放著許許多多有著上千年歷史悠久的文化藝術。昆蟲博物館里各種各樣的昆蟲標本太多了有：鳴蟬、螳螂、五顏六色的蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛等等。植物館里有:仙人球、橡樹、雞蛋花、毛竹等等。之后我們又去了土壤館和無土栽培館。

大自然的一山一水，一草一木給我們帶來了無窮的樂趣，也讓我們對大自然有了更多的科學知識了解。自然界是一個科學的王國，也是人類智慧的基礎。

這里的一處處美景真是讓我大開眼界。我要好好的學習，長大后去探索大自然更多的奧秘！

姓名：邵妍

走進自然 親近科學

今天早上，老師組織我們去楊凌進行社會實踐，我們都非常地興奮！

不一會我們就到了目的地，我一下車就看見一棟棟高樓大廈和一片片美麗的風景。首先我們去了“歷史博物館”，那里面展示著各種各樣古代勞動人們用的工具，我們第一個看到的是古代勞動人民耕地時候的情景，第二個參觀的是古代的風車，我看見那里面還有很多很多的東西，比如：茅草房、紡線車、、、、、、

下一個參觀的是“昆蟲博物館”,那里面有許許多多的昆蟲標本有：蝴蝶、螳螂、屎殼郎、蜻蜓、甲蟲、蜘蛛、閃光蝴蝶、女神蝴蝶等等。

隨后我們去了“動物展覽館”，那里面有好多動物雕像如：長頸鹿、金絲猴、恐龍、兔子、貓頭鷹、、、、、、還有好多稀有的動物。我們一定得多多保護動物才行，不然它們就會滅絕的。

今天我們去了那么多展覽館，學到了很多知識，也知道了我們必須要保護昆蟲，愛護動物，這次活動我學到了許多課外知識！

今天我真的很開心！

姓名：楊寧

走近科學，親近自然

今天陽光燦爛，春光明媚，學校組織我們去春游，目的地是楊凌科技示范園。

同學們一個個像飛出鳥籠的小鳥，唱著優美的歌曲，我們來到了目的地。宏偉壯觀的一個博物館展示在我們眼前，剛走進歷史文化博物館，我看到了一個個栩栩如生的木雕。看得我眼花繚亂。接下來，我們又來到昆蟲館里面有各種各樣的動物昆蟲標本，還有滅絕了的動物標本。最后，我們又來到蝴蝶館，我看到一只五彩繽紛的蝴蝶標本。看到蝴蝶好像在空中飛舞，美麗極了！我也好想變成一只蝴蝶和它們一起飛舞。

我真希望大家以后要保護動植物。將來我們的子孫后代不要像我們一樣在博物館里觀看標本。

今天的社會實踐活動真的讓我大開眼界。

姓名：惠彥博

走進自然 親近科學

——參觀楊凌農業科技園有感

今天早上，老師帶領我們全班去進行社會實踐，我們高興得沸騰了起來。

終于到了目的地，我迫不及待的想擁抱大自然了。

我們的第一站是“中國農業歷史博物館”，那里面有一個小孩子，一個大人和兩頭牛在耕地。

第二站我們到了“昆蟲博物館”看到了蝴蝶，蒼蠅，蚊子等昆蟲，講解員姐姐講解了幾幅密密麻麻的蝴蝶做成的美麗圖畫。

我們去的第三站是“動物展覽館”里面有許許多多的動物。有一級保護動物，還有二級保護動物，它們都可愛極了。

我們的社會實踐結束了，我們依依不舍的離開了。我們今天真開心啊！我們以后要多接觸社會，接觸科學，接觸大自然，這樣我們就能學到更多的課外知識。

姓名：劉婼依

走進自然 親近科學

——參觀楊凌科技園有感

在一個陽光明媚的一個早晨。我們學校組織我們到外面去學習——參觀楊凌科技園。我們興高采烈的排隊上車。在車上，我們快樂的像一只只小鳥。。。。。。

來到了楊凌科技園，導游姐姐對我們說今天有五個博物館參觀。第一個參觀的是農業歷史博物館。里面有從古代到現在的農業歷史的變化。比如說：耕田，種菜，澆水。。。。

昆蟲博物館我最喜歡。里面有許許多多的昆蟲比如蝴蝶，蛾子，屎殼郎，蟑螂。。。。。還講了什么是益蟲？什么是害蟲？蒼蠅和蚊子是用什么吸東西的。。。。。用蝴蝶的翅膀拼成的圖片。。。。。。。

這個是動物博物館。里面講解了所有鳥類，有：天堂鳥、孔雀、白鷺、黃鸝、梅花鹿。。。還講了它們的大腦、骨架、肺部

土壤博物館里有五色土，紅土、青土、黃土、藍土、黑土。中國是黃土。

植物館里是沙漠地帶的植物比如：仙人掌、霸王樹。。。。。。。

大自然和科學是要用我們的雙手創造的。如果沒有大自然和科學，我們有怎么生活下去。所以我們要保護地球，好好學習，用我們積累的知識創造科技、科學！

姓名：王凱璐

走進自然 親近科學

今天早上，學校組織我們去楊凌進行社會實踐活動，同學們都興奮不已，迫不及待地準備隨時出發。

到達目的地了，第一站我們來到了“中國歷史農業博物館”，一進門，我就看到了古代勞動人民用牛耕地情景的雕像，往里走，我看到古時候人們做飯的雕、、、、、、講解員阿姨說：“這至今已經有幾萬年的歷史了。”上二樓了，二樓上面都是古代的工具：有古時候人們燒飯用的灶具、有古時候的紡線車、還有古時候的水車，講解員阿姨說：“大家知道嗎?古時候的水車是用手搖的。”

歷史博物館參觀完了，該去“昆蟲博物館了”，一進門我就看到了好多好多的昆蟲標本，有：蝴蝶標本、蜈蚣標本、蒼蠅標本、、、、、、里面還有蜘蛛的標本呢！特別是那蝴蝶標本，五彩繽紛美麗極了！

篇8

關鍵詞： 小組合作學習 科學課堂 構建模式

小組合作學習是很多學科普遍采用的一種教學方法與策略，由于其效果明顯，被很多教者譽為近十幾年最有成效的教學改革。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。在科學教育中創建合作學習小組，既可以為學生創造寬松愉悅的學習環境，提高學習效率，又能培養學生良好的合作意識，掌握一定的合作方法。然而在實踐中，小組合作探究的效果并不盡如人意。每當老師剛布置理討論任務，同學們就開始討論起來，連討論的目的、方法等都還不清楚，看似在激烈討論，相互合作，其實并不合作。分組匯報討論結果時，要么發言的學生總是那么幾個，其他學生卻只是在充當觀眾；要么大家七嘴八舌地搶著說，只顧表達自己的意見，誰也不聽誰的。這樣，“合作的小組”就失去了它存在的意義。要是能合理調控好這個“合作的小組”，就會大大提高學習效率。學生學得快樂，課堂有活力，教師教得也就輕松了許多。因此，在小學科學教學中構建小組合作學習模式，有效實施小組合作學習策略是十分重要的。

一、合理分配成員，構建合作學習小組

每個學生的基礎不同，性格不同，動手能力和思維方式都各不相同，因此在分配合作學習小組的時候一定要注意合理分配，遵循“優勢互補”的原則。我在分配合作學習小組的時候，在每個小組中分別安排男女學生結合、性格內外結合、動手能力強弱結合、思考問題遠近結合等。這樣有利于學生間的優勢互補，相互促進。

其次，還要對合作小組內所有成員進行合理分工，指明小組長、實驗員、記錄員、匯報員、材料員等角色，讓這些成員相互幫助、相互補充，同時可以在必要的時候進行角色替換、不定期地進行輪換。只有這樣才會使探究過程“活而有序”，避免出現“爭搶”和“坐等”等不良現象。通過一段時期的訓練，學生形成了良好的合作意識，掌握了一定的合作方法。

二、轉換課堂，為學生提供合作學習的環境

1.放下教師的架子與學生打成一片。

教師在學生眼中總是高高在上，我每次講課都很少站到講臺上。而是習慣走到學生中間，讓學生感覺學習科學知識就像聽故事；和學生一起合作完成科學實驗，一起到戶外進行科學作品分組展示活動，共同體驗科學課堂帶來的樂趣。學生不再畏懼教師，能和教師做朋友，積極參與喜好的科學課堂教學活動。

2.給學生的合作以充足的時間與空間。

學生是課堂的主體，在科學課中更多的是實踐與實驗，讓學生在操作中發現科學、體驗科學。因此，在科學課中教師一定要把握好課堂時間，將不必要的講解時間留給學生，讓學生能夠有充分的時間和空間去操作、探究、交流，讓學生有更多的發言機會和補充更正辯論的時間，從而發揮學生潛力。

在《固體熱脹冷縮》一課中，只有一個知識點，就是讓學生認識到固體也有熱脹冷縮的性質。首先，我給每一小組提供充足的材料、儀器、記錄表格。其次，在回顧了液體具有熱脹冷縮的性質后，只做一次使用酒精燈加熱金屬球后卡在加熱前能穿過的鐵環上的過程演示，至于實驗的目的、設計實驗的方法、實驗的注意事項都由小組討論后決定，教師只是做板書記錄，給出安全提示，提出指導性建議。其他時間基本都交給學生進行小組合作學習。最后，學生在實驗中得出結論：固體也有熱脹冷縮的性質。這樣教學目的就達到了，且讓學生體會到了更多的小組合作學習的快樂。

3.課堂如戰場，教師的任務就是做好指揮官。

為了激勵學生合作，在小組之間開展各種比賽與競爭活動，并適當運用獎勵的方法，可以使課堂教學收到較好的效果。其實這一點很多教師在課堂上都有很好的應用，如，哪個同學做得最好、哪個同學做得最快等，只是這些都是獎勵給個人，而不是小組。既然我們在課堂上開展了學習小組之間的競爭，那么所給予的獎勵也應該是屬于這個小組的，要讓學生體會到他們所取得的成績是靠小組全體成員合作取得的，每個人的表現都將關系到小組的得失，體會到在小組的成功也是自己的成功，沒有自己的努力，小組也不會取得這么好的成績。做到了這一點，學生哪怕只有點滴付出，也會在課堂上有所收獲。

三、有效運用“小組合作學習”方法，促進合作學習的成功

1.培養學生良好的學習習慣。

聽，聽清小組合作的學習目標、學習方法；不隨便打斷老師或其他同學的發言，努力聽取同學發言的要點，讓學生傾聽，用心去聽。

問，把別人的問題當成自己的問題解決，自己有什么問題先在組內研究解決，組內解決不了時，再向老師提出，引導學生會問，問重點。

學，發現別人回答問題的不足，幫助其他同學解決問題，小組內共同研究，能夠代表小組總結觀點，在小組交流過程中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，培養學生會學、博學。

2.把握時機提高小組合作學習效率。

并不是所有課堂都要用作合作學習，合作學習只是課堂教學的一種方式，不能讓其成為唯一，教師要把握好課堂時機開展活動。形成不同意見或有爭議時進行小組合作學習；提示概念、性質時進行小組合作學習；遇到難題時進行小組合作學習；開展科學實驗活動時進行小組合作學習。

記得在教學《浩瀚的宇宙》一課時，我整堂課都要求學生自主學習，全班共同交流學習心得，課堂沒有給我讓學生進行分組合作學習的機會，教學同樣取得了良好的學習效果。反之，如果在沒有機會的情況下強行讓學生進行小組合作學習，則可能會對課堂產生負面影響，即會讓自主學習時間流逝，又完不成課堂教學任務。

在實驗課中就算是教師想不分組恐怕都難，這樣的機會教師就應該及時抓住，讓學生去實踐、去體會科學的奧秘，激發對科學課堂的濃厚興趣。反之，實驗課也讓每個同學都完成所有的操作、記錄、匯報等，學生能完成嗎？能完成幾項？課堂時間在這個時候會顯得很短暫。

篇9

開幕式現場

上午10時30分，在華南實驗學校大禮堂，我國PD火控雷達領域的奠基者和學科帶頭人，中國工程院賁德院士來到800多名七年級學生中間，帶領大家走進神奇的雷達世界。賁德院士從雷達的由來、作用、分類以及工作原理、發展歷程等方面入手，將世界尖端科技知識轉化為青少年易于接受的語言，激發了孩子們愛科學、學科學的熱情。在大科學家的引領下，孩子們仿佛進入了一個全新的世界，沉醉其中，一張張寫滿“問號”的紙條，在賁院士深入淺出的講解下變成了孩子們臉上一個個的“感嘆號”，那激動、好奇、喜悅的神情，顯示出孩子們內心深處的對科學朦朧美好的憧憬。見面會的時間匆匆過去，孩子們都不愿離去，圍在賁德院士身旁，求簽名，求合影，爭著把美好的記憶定格成永恒。

除了院士見面會以外，科學大眾雜志社還精心為華南實驗學校的同學們帶來了一系列的科普大餐。南京大學吳志賢教授結合課程改革，利用生活中隨處可見的材料，表演科學探究實驗，演繹身邊科學。如“奇怪的怪坡”、“神奇的共振”、“氣懸球”、“電磁炮”、“摩擦起電”、“氣墊船”等實驗，同學們看得目不暇接，十分高興。實驗互動的環節更是全場沸騰，孩子們紛紛舉起小手，生怕吳教授不點自己的名字，恨不得自己長上一對翅膀飛到舞臺上，爭著登臺一展身手。

賁德院士與同學們親切見面

同學們圍繞在吳志賢身旁

有著“新一代知心姐姐”雅稱的兒童文學作家刷刷攜帶自己最新力作與同學們見面。刷刷姐姐的作品貼近青少年的生活實際，融科學性、知識性、趣味性和藝術性于一身，深受小讀者們的喜愛。同學們積極舉手向刷刷姐姐提問，七嘴八舌，好像要把一肚子的疑問都給宣泄出來，請刷刷姐姐解疑答惑。在刷刷姐姐的耐心講解下，同學們忘卻了煩惱與憂愁，恢復了天真和爛漫，紛紛表達對刷刷姐姐的喜愛與尊敬。

此次校園行活動精彩紛呈，讓人目不暇接。心理專家元旺德教授的思維拓展訓練，讓學生在游戲和競爭中獲得意想不到的收獲；南京科技館精心準備的“科學流動宮”，通過10余件互動道具，讓孩子動手、體驗，激發孩子的好奇心；科學大眾雜志社編輯曹偉老師創意設計的“奇妙做中學”，通過對書本教材的實驗延伸，提高孩子的學習能力、實踐能力和創新能力；江蘇教育學院生化院大學生志愿者們帶來的“探究進行時”，感悟生活奧秘，動手動腦之余，享受科學帶來的樂趣；“校園之間”智力競技活動金牌教練趙子怡以競賽賽題帶領學生進行互動游戲，引導學生善于思考、熱愛創造，加強團隊合作意識，增強集體榮譽感。

篇10

一、猜想走進數學課堂的必要性

數學猜想是現代教學的必然要求。隨著形勢發展，對人才的要求越來越高，特別是培養創新才能的高素質人才。已是21世紀時展的需求，也是國際潮流所致。另一方面。初中學生的思維正處于由形象思維向邏輯抽象思維的過渡階段，他們富于想象渴望獨立思考得出結論。所以，在初中數學教學中，加強數學猜想的教學，正是培養學生思維能力的有效途徑及方法，是由初中學生思維發展特點決定的。

二、猜想走進數學課堂的教學途徑

1　積極營造一種民主的、和諧的氛圍，使學生有猜想的情趣

長期以來，由于受傳統教育觀念的影響，教師把自己當作“知識的傳播者”。從教師方面看，是以講為主，從學生方面看，是以聽為主。這樣的教學，從根本上抹殺了學生的主體性和創造性。因此，中學數學教學必須以學生為主體。教師為主導，努力營造一種和諧、平等的師生關系，在這種氛圍下師生相互尊重，心靈溝通，彼此理解，彼此信任，教師不必去限制學生思維的疆域，鼓勵學生積極思考，大膽猜想，不斷開拓。教師應隨時點燃學生猜想的導火線。猜想合理的進行鼓勵。猜想偏向的進行引導，不猜想的進行鞭策，讓猜想“訪問”每一名學生，使學生由被動的猜想行為轉變成自覺的猜想行為，師生共同構建數學猜想共同體。

2　提供必要的可萌發學生猜想的感性材料，使學生有猜想基礎

數學上的猜想不是胡思亂想，而是建立在合情推理的基礎上的猜想。因此需要提供給學生合情推理的一些素材。

如在教學“全等三角形判定公理”時，教師可出示這樣一道討論題：

星期天，小明在打掃衛生時不慎將一塊形狀是三角形的玻璃打碎了，他正準備到商店里去配一塊，請問：他要不要把這塊碎玻璃拿去?

學生馬上會結合自己的生活實際展開熱烈的討論。確定不用帶碎玻璃去商店。

接著老師問：用什么方法可實現既不帶碎玻璃，又把玻璃配好?讓學生去猜想。學生經過積極的思維得出種種辦法：

(1)量一量原三角形玻璃的三條邊的長。

(2)量出原三角形玻璃的兩條邊和這兩條邊的夾角。

后經實驗和語言數學化得出全等三角形的三個判定公理和一個推論。

教者只要做有心人，上述例子在數學教學中比比皆是。信手拈來。

3　加強方法論意義上的以猜想為內核的學法指導。使學生有猜想的方法

拉卡托斯指出：樸素的猜想構成了數學發現的邏輯實際出發點。從某種意義上可以斷言，沒有猜想和證明就沒有數學。因此，應教會學生怎樣猜想。下面通過略舉幾例供大家共同探討。

(1)運用特殊值法進行猜想

有些沒有明確給出結論的命題，觀察發現：如直接由條件尋求結論時，可能很有困難，這時可用特殊值代入驗證進行猜想，這樣有助于發現可能的結果或解題的方法。

例1已知-12，a，｜a｜，1/a的大小。

解-12=0.25，｜a｜=0.5。

-2

猜想1/a2

再從理論上進行分析、論證。

(2)直覺洞察進行猜想

利用直覺洞察進行猜想往往能找出解題的方法。例2已知：如圖，正方形ABCD的邊長為8，M在DC上，且DM=2.N是AC上的一動點，則DN+MN的最小值為一

分析要使DN+MN最小。直覺告訴我們如果三點形成一條線段。可能DN+MN最小，如何把D，M在AC同側轉化為在AC異側呢?直覺洞察正方形是軸對稱圖形，N在對稱軸AC上。點D與B關于AC對稱，DN的長度等于BN的長度，要使DN+MN最小，即為BN+MN最小，連接BM與AC交于N此時滿足DN+MN最小，難題迎刃而解。

通過對上述開放性試題的講解，鼓勵學生積極思考。不迷信已有結論，不滿足現成答案，大膽猜想，不斷開拓，隨時點燃學生猜想的導火線，共同構造一個生動活潑的數學猜想共同體，讓數學猜想真正落實到數學課堂之中。

此外，還有運用不完全歸納法進行猜想，運用類比聯想進行猜想，在此不一一敘述了。