富饒的西沙群島范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇富饒的西沙群島，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課堂教學(xué)中值得肯定和發(fā)揚(yáng)的幾個方面

1.能夠突出興趣先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

興趣是最好的老師。沒有一個人愿意做他不感興趣的事情，學(xué)生在課堂上也是一樣。如果學(xué)生對你的課堂有了興趣，那就一定會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，那你的課堂教學(xué)會達(dá)到事半功倍的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)也積極倡導(dǎo)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。”本節(jié)課中，徐老師出示課件：西沙群島的地圖，讓學(xué)生觀察并說：在距離海南島180多海里的東南海面上，有一片島嶼像朵朵星蓮，顆顆珍珠浮于萬頃碧波之中，那就是令人向往而又充滿神秘色彩的西沙群島。引起了學(xué)生的興趣，很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

2.能夠突出主體性原則，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間。

學(xué)生是有主觀能動性的人，他們有自己的思想，自己的喜好，所以課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的思維，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，打造一個綠色高效的課堂，這正是新課堂所呈現(xiàn)的魅力。在本次課節(jié)中，徐老師在課堂中通過集體認(rèn)讀、開火車讀、男女比賽讀、編謎語，組詞、造句、找反義詞、找近義詞等，幫助學(xué)生識記生字都能體現(xiàn)出關(guān)注學(xué)生，突出以學(xué)生為主體，以學(xué)生的意愿為出發(fā)點(diǎn)的特點(diǎn)，很好地滲透了新課程理念。教師都能從學(xué)生最感動、最喜歡的段落或最喜歡的方式為學(xué)習(xí)順序，通過西沙群島的海面—（海水顏色多），海底—（珊瑚、海參、大龍蝦、魚多），海灘—（貝殼、海龜多），海島上—（鳥、鳥蛋、鳥糞多），并且在介紹的過程中緊緊抓住了它們的特點(diǎn)，使得這些景物栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前。使學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)，在主動中完成學(xué)習(xí)。

3.能夠突出創(chuàng)新意識，滿足學(xué)生的創(chuàng)新思維。

每個學(xué)生在課堂上都有創(chuàng)新的渴求，他們的創(chuàng)新思維經(jīng)常在腦海中閃動，他們的想象空間無限寬廣，這就看教師如何去點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花。徐老師的課，在第3自然段，感受珊瑚的多姿、海參的閑懶、龍蝦的威武。第4自然段，感悟魚數(shù)量多、魚姿美。給了學(xué)生無限空間取發(fā)揮、創(chuàng)造。一個好的教師會創(chuàng)造機(jī)會來滿足學(xué)生的創(chuàng)新需求，而一個不稱職的教師則會以“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色來控制課堂，使學(xué)生的創(chuàng)新火花在缺氧的狀態(tài)下窒息。本次聽課中，教師都能給了學(xué)生一個寬松、自由的空間，允許學(xué)生去說、去思考、去探究、去發(fā)現(xiàn)，并及時地創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)新火花。

4.突出生活特點(diǎn)，使學(xué)生在情境中感受知識。

知識來源于生活，又服務(wù)于生活，學(xué)生只有在生活情境中，才能更好地感受知識的內(nèi)涵。本節(jié)課雖然沒有現(xiàn)代教學(xué)手段，可都將學(xué)生帶入課文所描述的生活情境中，通過學(xué)生如臨其境的體驗(yàn)，感悟到詞語的內(nèi)涵，充分體會到課文所表達(dá)的真情實(shí)感。老師語言的細(xì)膩，精煉讓我感覺到是一種享受。

課堂教學(xué)中值得注意和改正的幾點(diǎn)：

（1）語文課堂教學(xué)中“以讀為本”原則，表現(xiàn)得不夠突出。課堂上讀的時間少，特別在有感情的朗讀這一環(huán)節(jié)上還是欠缺很多。

（2）課堂教學(xué)評價還比較單一，有的甚至沒有對學(xué)生的錯誤答案做出適當(dāng)評價，從而使學(xué)生模棱兩可，不知對錯。在評價的方式、內(nèi)容上還比較單一，沒有真正形成多元化評價。

（3）課堂小組合作時間短，沒有達(dá)到合作的目的，有的分組合作還流于形式，沒有讓學(xué)生的思維真正動起來、活起來。

（4）忽略了板書的設(shè)計(jì)，板書字少，不利于學(xué)生雙基訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（5）學(xué)生課堂中的參與面還是比較窄，教師只盯住了幾個比較聰明的學(xué)生，部分學(xué)生參與課堂的整體性和積極性不高，教師也沒有很好地進(jìn)行引導(dǎo)，課堂比較沉悶。

（6）有一些課堂語言還不夠規(guī)范，由于過分緊張，一句話重復(fù)好幾遍或重復(fù)學(xué)生的答案，有的有一些口頭語。另外個別教師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠清晰。

我的幾點(diǎn)建議：

（1）擁有一個平衡上進(jìn)的心態(tài)，不要攀比，要想到我的現(xiàn)在是我的老師給創(chuàng)造的，學(xué)生的將來是我給創(chuàng)造的，我要好好的創(chuàng)造。

篇2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“饒、嶼”等10個生字。會寫“藍(lán)、賴”等13個字。能正確讀寫“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色”等21個詞語。

2.有感情地朗讀課文，了解我國西沙群島是個美麗、富饒的地方。

3.摘抄課文中優(yōu)美語句，豐富語言積累。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)讀生字、詞語，朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：了解課文的寫作順序。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1.多媒體出示祖國地圖。教師提問：同學(xué)們，你們聽說過西沙群島嗎？請看這是一幅我們偉大祖國的地圖，誰能從地圖上找到西沙群島的位置？

師簡介西沙群島：它是祖國南海上的一群島嶼。它由許多小島組成，是我國的海防前哨。

2.多媒體播放風(fēng)光片。這節(jié)課就讓我們來游覽美麗富饒的西沙群島吧！（播放完）美嗎？如果我們讀了課文，一定會有更美妙的感受的。

二、初讀課文

1.讀課題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么問題想問？（學(xué)生質(zhì)疑）

2.學(xué)生自由讀課文。

明確要求：用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想剛才提出的問題，在讀懂的地方可以用筆注一注。

3.檢查自讀情況。

4.檢查學(xué)生自學(xué)生字新詞情況。

5.多媒體出示生字，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用字理析解生字.

“揀”字，左形右聲，指挑選。成語：挑肥揀瘦。形近 ：練、煉。

“劃”字字理教學(xué)

“威”的字理教學(xué)

“武”字的字理教學(xué)

寫字指導(dǎo)（指導(dǎo)書寫學(xué)生提出的難寫的字）。

6.學(xué)生朗讀課文。

7.指名讀課文，說說通過讀課文知道了什么。讀畫出文章的中心句：那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。

三、重點(diǎn)探究

1.凸現(xiàn)重點(diǎn)。課文是圍繞哪幾方面描寫西沙群島可愛的呢？學(xué)生交流后教師板書：風(fēng)景優(yōu)美 物產(chǎn)豐富。2.說說課文是按怎樣的順序具體介紹西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)的？（板書：海水（面）、海底、海灘、海島）3.課文可以怎樣劃分段落？4.請同學(xué)們選擇自己最感興趣的一方面，輕聲讀一讀，把自己特別喜歡的語句畫下來，仔細(xì)想一想為什么喜歡它。5.請給大家讀一讀你喜歡的段落。指名評價。

篇3

由于多媒體計(jì)算機(jī)可提供豐富的圖像及聲音信息，這在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育情境上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。比如我們在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，先播放了《西沙群島美麗風(fēng)景》的課件，配以優(yōu)美的音樂、動感強(qiáng)的畫面、使學(xué)生仿佛來到了那可愛的西沙群島，然后自然點(diǎn)題，引出了《富饒的西沙群島》一文的學(xué)習(xí)，這時學(xué)生的思維一下子被激發(fā)了，由此提出學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生心中形成“認(rèn)知”沖突，激起了求知欲望，激發(fā)了學(xué)生心向，促使學(xué)生進(jìn)入注意力集中、思維敏捷的最佳狀態(tài)。緊接著要求學(xué)生讀課文，并配以西沙群島的動畫。在揭示課文重點(diǎn)時，再次運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件，重點(diǎn)展示西沙群島里奇形怪狀、色彩鮮艷、瑰麗無比的珊瑚和那些見也沒見過，甚至是聽也沒聽說過的形態(tài)各異的魚兒，由形象的畫面理解自然過渡到對課文內(nèi)容的理解，用學(xué)生的語言創(chuàng)造性思維得出的結(jié)論作小結(jié)，這種教學(xué)活動自始至終調(diào)動了學(xué)生多種感官的參與，使學(xué)生的情緒始終處于亢奮狀態(tài)，思維的積極性得到了充分的發(fā)揮。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生思維能力

興趣是學(xué)生的最好老師，為了在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的思維能力，我采用了幻燈這一多媒體教學(xué)手段。比如，我在小學(xué)一年級說話教學(xué)訓(xùn)練中《錯在哪里》這一內(nèi)容時用到了幻燈，通過讓學(xué)生看美麗動人的畫面，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及思維能力。然后引題，問一年有幾個季節(jié)？每個季節(jié)有什么特點(diǎn)？這幅圖寫的是哪個季節(jié)？這就點(diǎn)出了《錯在哪里》這一說話主題，這時學(xué)生的思維被開拓了，學(xué)習(xí)興趣更濃了，學(xué)生們認(rèn)真仔細(xì)地觀察畫面，根據(jù)每個季節(jié)的特點(diǎn)來判斷錯誤。最后用幻燈這一段媒體教學(xué)手段來揭示《錯在哪里》這一說話內(nèi)容。師生共同找出這幅圖的錯誤：1、風(fēng)向不一致；2、公雞不能在水里游泳；3、夏天不能堆雪人；4、秋天果實(shí)才成熟。自始至終，這一教學(xué)效果很好，學(xué)習(xí)氣氛活躍，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了思維能力，從而使學(xué)生對每個季節(jié)的特點(diǎn)得到了正確認(rèn)識。

三、利用知識遷移、培養(yǎng)思維的靈活性

由于多媒體計(jì)算機(jī)的運(yùn)用大大優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)贏得了時間，在教學(xué)過程中，可運(yùn)用計(jì)算機(jī)儲存課文寫法相類似的課外閱讀材料，設(shè)計(jì)與本課訓(xùn)練重點(diǎn)相關(guān)的練習(xí)題，同時設(shè)計(jì)智能軟件，實(shí)現(xiàn)電腦自動計(jì)分。在較短的時間內(nèi)當(dāng)堂完成測試，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。以教學(xué)《富饒的西沙群島》一文為例，當(dāng)學(xué)生通過多媒體感知細(xì)沙群島風(fēng)景優(yōu)美，特產(chǎn)豐富是個可愛的地方后，師生共同總結(jié)出作者是按總分的順序描寫《富饒的西沙群島》，然后將描寫方法相仿的閱讀材料《美麗的臺灣島》出示給學(xué)生，并設(shè)計(jì)了相關(guān)的幾道多種答案的練習(xí)題供同學(xué)們討論，最后獨(dú)立完成，并附有正確答案查閱和智能評分，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

四、運(yùn)用求異性、培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

篇4

一、診斷：傳統(tǒng)導(dǎo)課的特征與缺陷――以內(nèi)容分析和情感體驗(yàn)為主

以內(nèi)容分析為主的閱讀教學(xué)，課的開始往往是千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生去分析描寫的對象――文中人、事、物，讓學(xué)生對這些人、事、物產(chǎn)生好奇，進(jìn)而進(jìn)行詳細(xì)分析;以情感體驗(yàn)為主的閱讀教學(xué)，課的開始往往想方設(shè)法觸擊學(xué)生已有的情感基礎(chǔ)、情感經(jīng)驗(yàn)，再引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這樣的導(dǎo)入，從一開始就忽略“語言”的學(xué)習(xí)，不利于落實(shí)語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。筆者以人教版三年級上冊的一些課例加以說明。

1？郾指向描寫對象，輕視語言載體。如《富饒的西沙群島》的“激趣導(dǎo)入”：①展示中國地圖。提問：你們聽說過西沙群島嗎？在我們偉大祖國的地圖上，你能找到西沙群島的位置嗎？②播放多媒體風(fēng)光片。這節(jié)課我們一起游覽美麗富饒的西沙群島。美嗎？一會兒我們讀了課文，大家將會有更美妙的感受。這個導(dǎo)入的指向很明顯是了解西沙群島“這個地方”，從美麗的西沙群島入手，引導(dǎo)學(xué)生感悟西沙群島是富饒的，而作者是怎樣表現(xiàn)西沙群島的富饒沒有得到應(yīng)有的重視。

2？郾偏向理解難點(diǎn)，忽視教學(xué)重點(diǎn)。如《給予樹》的“激趣導(dǎo)入，引出課題”：①多媒體展示圣誕節(jié)場景，了解圣誕節(jié)，感受圣誕節(jié)的歡樂氣氛;②預(yù)習(xí)已知的內(nèi)容，了解金吉婭給大家?guī)淼亩Y物。這個流程設(shè)計(jì)意圖是“縮小文化差異的影響，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”。筆者以為，激發(fā)閱讀興趣是沒有錯的，但這里激發(fā)的是了解圣誕節(jié)的興趣，著力點(diǎn)是故事情節(jié)，不是描寫故事的語言。

3？郾引向活動內(nèi)容，忽視語文能力。如《一次成功的試驗(yàn)》的“游戲激趣，導(dǎo)入新課”：①學(xué)生分組游戲，比一比哪一組將玻璃球從瓶中取出所用時間最短;②參加游戲的同學(xué)交流成功和失敗的原因;③教師小結(jié)導(dǎo)入;④出示課題，教師問：對于這個課題，你有什么問題要問？帶著問題學(xué)習(xí)課文。這個導(dǎo)入的意圖是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)要求，初步感受團(tuán)結(jié)合作的重要性，為突破教學(xué)難點(diǎn)鋪墊。導(dǎo)入但圍繞著“活動”轉(zhuǎn)，把學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字能力的分內(nèi)事冷落在一旁。

4？郾帶向文本事理，忽視語言形式。如《掌聲》的“游戲激趣，創(chuàng)設(shè)閱讀動機(jī)”：①游戲：舉起你的雙手，按照“×―×―×”的節(jié)奏擊打;②揭題談話：其實(shí)在我們的生活中，充滿了掌聲，它給人以激勵;給人以信心，以勇氣，以奮進(jìn)的動力。因此，我們要學(xué)會鼓掌：為別人鼓掌，為自己鼓掌。這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)第29課《掌聲》;③出示課題，齊讀課題;④質(zhì)疑解題：讀了這個題目，你有怎樣的疑問？課的導(dǎo)入不能說不精彩，可惜的是指向的是“掌聲”的力量，而“表達(dá)”的力量沒有得到應(yīng)有的重視。

二、創(chuàng)新：“語用”背景下導(dǎo)課的特征與方法――以語言文字運(yùn)用為取向

導(dǎo)入要從指向描寫對象和審美情趣轉(zhuǎn)為指向“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。這種轉(zhuǎn)變不是對傳統(tǒng)導(dǎo)入的徹底否定，是加以改進(jìn)。指向“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的導(dǎo)入同樣要輕松、有趣、簡潔、輕巧;指向“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的導(dǎo)入還是要從文中的人、事、物、理入手。當(dāng)然，指向“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的導(dǎo)入更要讓學(xué)生從一開始就關(guān)注文本語言，為后面的理解語言、欣賞語言、內(nèi)化語言、運(yùn)用語言打下基礎(chǔ)。筆者以人教版四年級上冊的一些課例談?wù)勚赶颉皩W(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。

1？郾開門見山，關(guān)注作者表達(dá)特點(diǎn)。課的導(dǎo)入不必追求花哨，可以開門見山、開宗明義告訴學(xué)生學(xué)什么。如《母雞》的導(dǎo)入：今天這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)老舍先生的文章，看看他是怎樣描寫身邊熟悉的事物的。又如《白公鵝》的復(fù)習(xí)導(dǎo)入：我們認(rèn)識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，這節(jié)課我們再來認(rèn)識一只白鵝，它是俄國著名作家葉?諾索夫?qū)懙陌坠Z。板書課題：白公鵝。這樣的導(dǎo)入簡潔、明了，既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能讓學(xué)生自覺比較兩個作者不同的描法，感悟不同的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。

2？郾寓莊于諧，關(guān)注文章表達(dá)方法。指向“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的閱讀導(dǎo)入可以寓莊于諧，在貌似不經(jīng)意間，要求學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)方法。如《蟋蟀的住宅》的“激趣導(dǎo)入”。①師（課件出示蟋蟀）：認(rèn)識他嗎？他還有一個曾用名是――②師：“蟋蟀”這兩個字不好寫，說明蟋蟀不簡單，小家伙有大本領(lǐng)，是建筑高手，課文是怎樣介紹這家伙的住宅呢？寥寥數(shù)語，既提示了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又點(diǎn)明了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

3？郾巧妙滲透，關(guān)注文本語言。如《巨人的花園》這篇課文采用對比手法呈現(xiàn)故事情節(jié)，進(jìn)行生字預(yù)習(xí)檢查時，將兩組詞語進(jìn)行對比展示，給學(xué)生感覺上以直觀的暗示，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。

①板書課題、讀課題。

②出示詞語，比較閱讀。

鮮花盛開 鮮果飄香 綠樹成蔭 草翠花開

狂風(fēng)大作 冰雪覆蓋 雪花飛舞 鮮花凋謝

③輕讀課文，在以上詞語中選幾個說說主要內(nèi)容。

這樣的導(dǎo)入，緊扣主要內(nèi)容的把握，訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力和口頭表達(dá)能力。又如《觀潮》一課的導(dǎo)入。

師：“八月十八潮，壯觀天下無。”這是北宋大詩人坡詠贊錢塘秋潮的千古名句。錢塘江卓絕奇特的江潮，千百年來不知傾倒了多少游人看客。我們今天就與作者一道去領(lǐng)略錢塘大潮的雄奇。（板書課題，齊讀課題）

“八月十八潮，壯觀天下無”一句話，既讓學(xué)生知道錢塘江潮千年前就傾倒游客，又讓學(xué)生感到詩句特有的魅力。“與作者一道去領(lǐng)略錢塘大潮的雄奇”能激發(fā)學(xué)生探究錢塘江潮的欲望，又能提示學(xué)生要從文本的語言入手。這樣的導(dǎo)入看似簡單，卻富有語言魅力。

篇5

這天，我上《鳥的天堂》，同學(xué)們正深情地朗讀：榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部的生命力展示給我們看……，忽然，一只老鴰像一架失去航線的飛機(jī)一樣從窗外撞了進(jìn)來，大家都在專心讀課文，沒有人理會它。我心想：它很快會飛走的，不必理睬。誰知，這老鴰不但沒有飛走，還飛上講臺踱起步來，喉嚨里不時發(fā)出“咕咕咕”的聲音，引得同學(xué)們哈哈大笑。有同學(xué)問：“老師，這是什么鳥?”“俗稱老鴰。”還有的問：“它怎么進(jìn)來的?”從窗戶飛進(jìn)來的，笨!”一個同學(xué)接過話茬說。看來這只老鴰是個問題，我突然靈光一閃，笑著問大家：“你們知道這老鴰為什么要飛進(jìn)來嗎?”“它飛錯了地方。”“唔，既然是飛錯了地方，那就讓它從哪兒來回哪兒去。”說著很自然地抓起老鴰放飛了，教室里很快就恢復(fù)了平靜。

反思　對一些意外事件，有時可以通過師生交流自然而然地解決問題。如上述例子我采用問話：“你們知道這老鴰為什么要飛進(jìn)來嗎?”同時，我準(zhǔn)備了幾種預(yù)案，如有學(xué)生說：“是飛累了才進(jìn)來的。”我會說“既然累了。我們就讓它回去好好休息吧”而送走它。如有學(xué)生說：“是進(jìn)來找朋友的。”那我會說“現(xiàn)在大伙兒都在學(xué)習(xí)，不便接待客人”而把它送走。如果大家都不說，我也會說：“看來你們讀得太好了，連老鴰也想飛進(jìn)來表揚(yáng)你們。現(xiàn)在它的心意已經(jīng)表達(dá)了，就讓我們一起把它送回家吧!”

學(xué)生拋來“仙人球”

執(zhí)教老舍先生的《貓》一課，當(dāng)我讓學(xué)生自由閱讀課文、交流疑問時，有個學(xué)生提出：課文第三自然段“它什么都怕，總想藏起來。可是它又那么勇猛，不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗”這句話前后矛盾，既然說它膽小，那就不能說勇猛。前面說“它什么都怕，總想藏起來”，后面又說“不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗”也是矛盾。這個意見立即得到大多數(shù)學(xué)生的支持，看來這個問題還比較尖銳。可是，我備課時沒有想到。怎么辦呢?我腦海中開始搜索名師的課堂實(shí)錄，忽然想起孫雙金老師的“拋功”，于是我在肯定這位提出問題的學(xué)生認(rèn)真讀書、善于思考的同時，讓大家再認(rèn)真讀讀課文，注意聯(lián)系上下文來思考，讀后想一想這段話前后矛盾嗎?再讀思考后，同學(xué)們有完全不同的兩種看法，我將他們分甲乙兩方代表不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論。最后認(rèn)為這段話不矛盾的乙方占了上風(fēng)，他們說：“這里的它什么都怕，總想藏起來。是說它有時很膽小，什么都怕，總想藏起來，但有時它又很勇敢，不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。”“你是怎么想到的?”“從第一句話：貓的性格實(shí)在有些古怪想到的。”“同學(xué)們再認(rèn)真讀讀第一句話和第三段兩句話想一想乙方同學(xué)說得對不對?”經(jīng)過比對閱讀，大家都認(rèn)為乙方同學(xué)說得有道理。在此基礎(chǔ)上我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作者寫貓前觀察的細(xì)致及遣詞用句的準(zhǔn)確。通過描寫貓“既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職，既膽小又勇猛”把貓性格實(shí)在古怪表現(xiàn)得淋漓盡致。

反思　對學(xué)生提出我備課時沒有想到的棘手問題，我并不急于下定論，而是讓學(xué)生再讀課文，聯(lián)系上下文認(rèn)真思考。引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，結(jié)合課文內(nèi)容尋找答案，說清理由。最后讓學(xué)生再循觀點(diǎn)正確方的尋找方法進(jìn)行比對閱讀、驗(yàn)證答案。這個環(huán)節(jié)中我主要做了接、拋、引三方面的工作，讓學(xué)生在質(zhì)疑中自主探究與合作學(xué)習(xí)。最終解決問題。

公開課突然“停電”

一次，我在多媒體教室上《富饒的西沙群島》教學(xué)觀摩課。學(xué)生學(xué)完課文后我安排了一個環(huán)節(jié)：觀賞從網(wǎng)絡(luò)下載的西沙群島風(fēng)光。旨在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，激發(fā)學(xué)生對西沙群島的熱愛。正當(dāng)學(xué)生津津有味地觀賞沙堆上色彩斑斕、千奇百怪的貝殼時突然停電，教室一片嘩然。怎么辦?我急中生智，對正在議論紛紛的同學(xué)說：“我們來玩?zhèn)€游戲，好嗎?”生：“什么游戲?”“畫心中的西沙群島，可以畫歡騰、蔚藍(lán)的海水；可以畫在海里游來游去大小不一、顏色各異的魚群；可以畫沙堆上色彩斑斕、千奇百怪的貝殼；可以畫時而在空中引吭高歌、呼朋喚友時而在樹上翩翩起舞、盡展的海鳥；還可以畫身體龐大、樣子可愛的海龜。你想畫什么就畫什么，想怎么畫就怎么畫。最后還要寫上你的大名和你的感受。好嗎?”“好!”接著我讓學(xué)生來展示自己的作品，說說自己心中的西沙群島。這個環(huán)節(jié)化意外為精彩，也使得我這堂公開課得以順利進(jìn)行。

篇6

一、新手教師教學(xué)片段

（學(xué)生讀課文，老師巡視。）

師：（拍手，示意學(xué)生停止讀書。）我們一起來交流一下。你對哪一小節(jié)的內(nèi)容最感興趣？你從這一小節(jié)中讀懂了什么？

師：（指名學(xué)生）

生：我對西沙群島海底動物最感興趣，我從課文中讀懂了……現(xiàn)在我們陸地上的科技很發(fā)達(dá)，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了三萬種魚類。

師：已經(jīng)有三萬種魚類，或者說動物，不只是魚類。那還有嗎？（學(xué)生沒反應(yīng)。）

師：（看著學(xué)生）還有嗎？他們的活動方式是……

生：怎樣的？

師：怎樣的？他們活動方式是……

師：他們各有各的活動方式。

分析：從這個教學(xué)片段中可以看出，新手教師一開始提出的第一個和第二個問題“你對哪一小節(jié)的內(nèi)容最感興趣？你從這一小節(jié)中讀懂了什么？”由于課前預(yù)設(shè)好了，語言表達(dá)清晰，學(xué)生能夠根據(jù)老師的要求進(jìn)行思考后回答問題。但是，當(dāng)學(xué)生回答不夠全面時，老師又做了跟進(jìn)式提問：“已經(jīng)有三萬種魚類，或者說動物，不只是魚類。那還有嗎？”這個問題指向不明，表述含糊。“那還有嗎？”學(xué)生容易和老師先前講的內(nèi)容聯(lián)系起來，理解成“海底動物不只有魚類，還有其他類別的動物，那還有什么動物呢？”由于三年級的學(xué)生知識有限，當(dāng)然無法回答。如果老師在此追加的問題表述具體一些，指向明確些，例如改成“這一小節(jié)除了告訴我們海底有許多種魚類，你還從這一小節(jié)中知道了什么？”這樣學(xué)生就不會誤解了。從中可以反映出新手教師在課堂中應(yīng)對學(xué)生生成性問題的時候缺乏經(jīng)驗(yàn)，不能根據(jù)學(xué)生的回答有效地進(jìn)行探問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

當(dāng)學(xué)生對“還有嗎？”這樣的問題無從回答時，老師緊接著追加了一個提示性問題“它們的活動方式是……（怎樣的？）”老師希望學(xué)生能夠回答出“它們的活動方式是各式各樣的。”但是新手教師沒能正確地看待學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)這一小節(jié)，只是初讀課文。對于三年級的學(xué)生來講，初讀課文后就要準(zhǔn)確地提煉和概括主要內(nèi)容，還是有困難的。再加上老師表述該問題時，語言不規(guī)范，不完整，隨意性較強(qiáng)。老師的問話只說半句，下半句讓學(xué)生去猜測。這樣學(xué)生更加不會明白老師提問的意圖了。

二、專家教師教學(xué)片段

（學(xué)生自學(xué)第四小節(jié)，交流學(xué)習(xí)成果。當(dāng)一名學(xué)生交流完后，老師問：還有不同的嗎？）

（師生合作讀第四小節(jié)。）

師：這樣一念你覺得西沙群島的動物怎么樣？活動方式怎么樣？你說。

生：我覺得西沙群島海底動物各有各的活動方式。

師：確實(shí)是這樣，各有各的活動方式。（板書：活動各異）老師用一個詞語，活動各異，能不能表達(dá)這個意思？

生：能。

分析：從這個教學(xué)片段中可以看出，專家教師課堂提問語言規(guī)范，表述語言完整，指向明確，學(xué)生很容易理解老師的提問意圖。如：“這樣一念你覺得西沙群島的動物怎么樣？活動方式怎么樣？”專家老師當(dāng)提出第一個問題時候，馬上意識到該問題指向不明確，于是立刻又跟進(jìn)了一個更加具體的問題，即“活動方式怎么樣”，此問題比“動物怎么樣”范圍縮小了，指向更加明確，能夠喚起學(xué)生的原有的認(rèn)知。可見專家教師提問規(guī)范性的意識很強(qiáng)。Wilen為教師的有效提問提供了九點(diǎn)建議中就有一條是：“問題的措辭必須清晰，明確。”

三、從新手走向?qū)＜?/p>

篇7

在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們可以合理的采取以下幾種導(dǎo)入。

一是故事趣導(dǎo)。語文教學(xué)中有些課文帶有科技人文性質(zhì)，內(nèi)容生澀難懂，教師為了讓學(xué)生理解課文，順利地開展教學(xué)活動，總會用一些繁瑣重復(fù)的語言講解，對于時間的把握并不嚴(yán)謹(jǐn)，影響了其他部分的教學(xué)，使得教學(xué)并未達(dá)到理想的效果。教師要提高時間觀念，可以將枯燥的教學(xué)內(nèi)容編成一個簡短有趣的小故事。

如，教學(xué)《趙州橋》一課時，教師可以利用學(xué)生喜歡新奇故事的特性，將其改編成簡短的小故事，在上課之前，對學(xué)生說：“今天老師想給同學(xué)們講一個有關(guān)橋的小故事，講完大家猜一猜這座橋好不好。”得到學(xué)生的回應(yīng)之后，教師再開始進(jìn)行故事講解，將故事時間控制在二到三分鐘之內(nèi)，當(dāng)講到最后，學(xué)生的注意力就會被教師生動形象的描述所吸引，與此同時教師在課件上展示出課題，進(jìn)而開始一堂課的教學(xué)。這樣一方面提高教學(xué)時效性，也激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生好奇心與求知欲。

二是懸念誘導(dǎo)，直扣主題。隨著學(xué)生年級的逐漸升高，他們探求未知世界的好奇心越來越強(qiáng)。尤其是男孩子，一些帶有懸念式的問題對于他們更具有吸引力，更能抓住學(xué)生的胃口。如《香港，璀璨的明珠》一課，香港對于他們來說是新奇陌生的。因此，在課前教師可先與學(xué)生討論香港的風(fēng)土人情，這時的學(xué)生處于知識的饑渴期，對于陌生知識充滿強(qiáng)烈的求知欲。教師巧妙地設(shè)疑：“同學(xué)們你們知道香港位于我們祖國的哪個位置，而它又被譽(yù)為什么。”這時學(xué)生給了教師回應(yīng)，教師再借機(jī)導(dǎo)入新課。懸念誘導(dǎo)式的導(dǎo)入方法相比簡單的復(fù)習(xí)熱身更能吸引學(xué)生的眼球，直扣教學(xué)的主題，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三是問題巧導(dǎo)，調(diào)動興趣。有部分教師習(xí)慣性地采用回顧舊知的方法展開新課程，為本節(jié)課的開始做鋪墊，不失為一個好的導(dǎo)入方法。用提問的方法一方面集中了學(xué)生因課間玩樂還未收回來的注意力，另一方面也為學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)做了定位，使學(xué)生能動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。孔子曰：“敏而好學(xué)，不恥下問。”教育學(xué)生要勤學(xué)好問，小學(xué)生本就對一切事情充滿好奇，總是喜歡問“為什么”，而教師就要正確認(rèn)識并充分利用學(xué)生這一特性。

如，學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課時，教師就可以采用問題導(dǎo)入法。“同學(xué)們，在上課之前老師先問大家一個問題，同學(xué)們知道西沙群島嗎，有同學(xué)去過西沙群島嗎。那是一個美麗富饒的島嶼，那它究竟有多吸引人呢。今天就讓我們跟隨作者的步伐一起走進(jìn)這美麗的西沙群島去感受它獨(dú)特的魅力。”教師順勢引出課題。通過這個與課文緊密相連的小問題進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力被吸引，自發(fā)地進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中，同時學(xué)生的興趣被激發(fā)，更有利于學(xué)生主動的參與到課堂教學(xué)活動中來。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的思緒都被教師課前的問題“西沙群島的獨(dú)特魅力在哪”所牽引，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)的效率也會自然而然地提高了。這種問題導(dǎo)入的方法不僅能使學(xué)生主動地進(jìn)行思考，還使引發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的探求，使教學(xué)課堂煥發(fā)生命力，也是復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用和檢查知識的有效手段。

四是情境妙導(dǎo)。小學(xué)語文課一般會安排在邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課后，學(xué)生由于在數(shù)學(xué)課上過度集中精力，因此在感性思維占主導(dǎo)的語文課會有所懈怠。此時教師可以采用情境導(dǎo)入的方法，使學(xué)生化身教學(xué)情境中的主人公是消除疲v吸引注意力的法寶。如《字典公公家里的爭吵》一課，教師可以按角色找學(xué)生依據(jù)自己的理解來扮演，使學(xué)生沉浸在角色中。同時讓學(xué)生在扮演中觀察課文究竟講了一個怎樣的故事，將情境與問題同時融入導(dǎo)入中，一方面角色扮演能使學(xué)生更好地理解課文，另一方面又使學(xué)生觀察出自己對于課文的疑惑，而觀察出的疑惑會使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中更認(rèn)真。在這樣教與學(xué)的過程中，學(xué)生不再是消極的聽眾，而是積極主動的創(chuàng)造者，同時使學(xué)生對于課文的情感把握推到，為課堂增色不少。

篇8

一、配合學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容

語文活動課應(yīng)緊緊圍繞教材和課標(biāo)的要求，進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，力求使活動教學(xué)與語文課堂教學(xué)緊密結(jié)合，兩者互為補(bǔ)充，獲得整體效益。根據(jù)語文閱讀教學(xué)要求，組織閱讀準(zhǔn)備活動。如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》前，設(shè)計(jì)了題為“祖國多美麗”的活動，讓學(xué)生在課外中找出有關(guān)西沙群島和小興安嶺資料，在活動課上，通過精心制作的課件，結(jié)合學(xué)生找到的資料進(jìn)行演示，使學(xué)生對西沙群島的富饒、小興安嶺的美麗有了初步的了解。這樣不但為學(xué)習(xí)課文作了知識準(zhǔn)備，而且激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的興趣，同時，使學(xué)生了解了地大物博、物產(chǎn)豐富的國情，受到了生動的愛國主義教育。

二、選擇喜聞樂見的形式

語文活動課是課程化了的活動，它對強(qiáng)化、發(fā)展學(xué)生的語文能力，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)具有獨(dú)特作用。按照其“形式靈活多樣”的特點(diǎn)，我緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，不拘一格地設(shè)計(jì)新穎、有趣、富有吸引力的活動，來激發(fā)學(xué)生對活動的濃厚興趣。活動中，我采用“猜謎語”、“搶答”、“過城門”“奪紅旗”、“扮演課本劇”等學(xué)生喜聞樂見的形式，圖文并茂，聲像結(jié)合，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生躍躍欲試的心理。如在教學(xué)《富饒的西沙群島》活動中，我在課件上設(shè)計(jì)了四個色彩鮮艷的城門，一個城門代表課文的一個重要知識點(diǎn)，每個城門前打出一個問題，學(xué)生答對了，城門就自動打開，并發(fā)出悅耳的音樂聲，與此同時，城門前走出一個“小博士”，一邊稱贊學(xué)生答對了，一邊帶領(lǐng)學(xué)生走到另一個“景點(diǎn)”……這些活動，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使他們做到動腦、動眼、動口、動手，即多種器官全方位參與活動。這樣靈活多樣、生動活潑的活動形式，使學(xué)生興趣盎然，情緒高漲。

三、采用生動形象的語言

我們的祖國多姿多彩，語言本身就有極大的魅力，它能將學(xué)生帶入有趣的殿堂。活動教學(xué)中使用生動形象的語言，配與適當(dāng)?shù)捏w態(tài)，能極大地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持飽滿的精神狀態(tài)。如“猜標(biāo)點(diǎn)符號”時，我這樣問：“這個城門”由兩名將軍把守著，哪位同學(xué)能猜出他們是誰，他們就讓我們通過，大家猜得出嗎？這樣的語言貼近學(xué)生，符合其年齡特點(diǎn)，學(xué)生都積極思維，饒有興趣地參與到活動中。

四、調(diào)動學(xué)生全程參與

一堂課40分鐘，要保持學(xué)生能始終積極參與活動，就應(yīng)該注意到各個活動環(huán)節(jié)既要銜接好，又要有變化，單調(diào)、重復(fù)的活動是不能調(diào)動學(xué)生的全程參與的。因此，教學(xué)時，老師設(shè)計(jì)各種豐富多彩的活動是十分必要的。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，拓寬學(xué)生語文知識面，訓(xùn)練語言基本素質(zhì)，發(fā)展語文能力，從而使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，特長得到良好的發(fā)展和發(fā)揮，我開設(shè)了面向全體，因材施教的語文活動課：以朗讀、寫字、演講、課外閱讀等語文基本素質(zhì)訓(xùn)練為內(nèi)容的基本素質(zhì)訓(xùn)練；以漢字、詞語、句子、文段等趣味知識為活動內(nèi)容的興趣活動課。這樣的語文活動課，既面向全體學(xué)生，又注意因材施教。促進(jìn)了學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展。一段時間后，隨著學(xué)生活動興趣的減弱，我還不斷變換活動形式和活動內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣永恒不衰。

篇9

小學(xué) 寫景文 習(xí)作教學(xué)

寫景文是小學(xué)習(xí)作教學(xué)重要組成部分，在三年級習(xí)作起步中就有多次寫景文的習(xí)作，如何做好寫景文的指導(dǎo)呢？最終達(dá)到“文中有畫，畫中有文”的境界。

如何能通過語言文字的敘述，“繪”一幅栩栩如生的圖畫在讀者的眼前呢？我想談一談我的感受。

一、留心觀察，選取景物

1.尋景繪畫

學(xué)習(xí)了《秋天的雨》等課文，同學(xué)們對秋天的美景有了更多的認(rèn)識，這時候請學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，尋找身邊的秋景，將最喜歡的景色用畫筆畫下來。這就培養(yǎng)了學(xué)生留心觀察生活的好習(xí)慣，也為習(xí)作積累了相當(dāng)多的素材。

2.畫中取物

交流繪畫作品，評比最佳秋景。在解釋過程中點(diǎn)明寫景文選取景物的要求：

（1）有代表性。如《燕子》一文，作者選取了最富有春天氣息的草、葉、花、小燕子等景物，通過簡筆勾勒，給我們展現(xiàn)了一幅生機(jī)盎然的春景圖。

（2）有動有靜。如《燕子》一文，先寫飛行中的燕子身姿輕靈，再寫停歇下來的燕子，成了音符，譜成一支正待演奏的春的贊歌。靜景與動景互相映襯，相映成趣。寫活了春天剛剛回歸的小燕子。

（3）合乎情感。寫景文的中心一般是抒發(fā)對景物的主觀情愫，因此選擇景物的時候也要符合文章的情感基調(diào)。如《聽聽，秋的聲音》一文，樹葉唰唰的響聲，大雁的叮嚀，蟋蟀的奏鳴等都表達(dá)了對秋的贊美。

二、“繪”畫于文，大膽想象

寫景作文其實(shí)就像我們畫畫那樣，需要有和諧的色彩、精巧的構(gòu)圖、大膽的想象、還要適當(dāng)?shù)貭I造意境。除了運(yùn)用各種修辭手法如比喻、擬人、排比、夸張等之外，還可以開展大膽的想象，讓自己描寫的景物更加生動形象，栩栩如生。

要使畫面惟妙惟肖地呈現(xiàn)在讀者的面前，我們須抓住景物的主要特征，從形態(tài)、色彩、聲音、質(zhì)地等諸多方面、諸多角度，或采用工筆手法，精雕細(xì)刻，或采用白描手法，傳神勾勒，讓景物活靈活現(xiàn)，呼之欲出。

1.形態(tài)各異顯百態(tài)

把所見事物的外部形狀再現(xiàn)出來，使讀者目睹物體形態(tài)。如《荷花》一文：荷花姿態(tài)各異：有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這段話通過三種姿勢的荷花將一池荷花不同的姿勢展示在讀者面前。再如，《富饒的西沙群島》一文，“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。”這句話用了比喻的修辭方式將珊瑚刻畫地生動而形象。

2.色彩豐富更斑斕

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用色彩詞，不僅可以使語言形象化，而且能增強(qiáng)語言的美感。如《珍珠泉》一文：“水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！”這一句巧妙地運(yùn)用了排比和比喻的手法寫出了珍珠泉泉水的特點(diǎn)。

3.有色有聲才有神

在大自然和人類社會中，充滿了各種各樣的聲音。通過描摹聲音，能把我們帶進(jìn)美妙的音響世界，讓人如聞其聲，如臨其境。大樹晃動“唰唰”，溪水流淌叮叮咚咚，蜜蜂振動翅膀嗡嗡。

三、行文布局，有條有理

把景物寫好，我們須注意敘述與觀察的順序一致，搞清楚景物與景物之間的聯(lián)系，理順景物內(nèi)容各部分之間的關(guān)系，辨別主次，分清層次，有序描寫，從而使得文章條理清楚，脈絡(luò)分明。常見的幾種習(xí)作順序如下：

1.時間順序

時間順序是我們寫景文中常見的一種順序，如一日之內(nèi)的早晨——中午——黃昏——夜晚，一年之內(nèi)春——夏——秋——冬。《美麗的小興安嶺》一文，正是按照春夏秋冬的順序描寫了小興安嶺一年四季誘人的景色。

2.方位順序

方位順序按照一定的方向開始介紹，如從上到下，從左到右，從表及里等。如《富饒的西沙群島》一文，則是按照海水——海底——海灘——海島的順序介紹了西沙群島的富饒與美麗。

3.移步換景

參觀某地時最常見“移步換景”，讀者跟隨著作者的腳步，來到一處見到一景，一路觀光而來，自然心曠神怡。

代表作就是《頤和園》，文中“進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到了有名的長廊。”“走完長廊，就來到了萬壽山腳下。”“登上萬壽山”“從萬壽山下來，就是昆明湖。”這些交待游蹤的詞句就像是一條線，串起了一串頤和園美麗風(fēng)光的珍珠，讀者讀了，流連其間，神清氣爽。

四、寄情于景，情景交融

文章中除了描寫景色、表達(dá)觀點(diǎn)之外，還可以穿插自己的情感抒發(fā)，這樣的寫法可以讓情景交融，可以使文章更有意境。景中含情，情中融景。不同的人看同樣的景色，他的心情和感覺一定不一樣。

1.直抒胸臆

情隨景生，當(dāng)眼前的景色猛烈地?fù)軇幼髡咔楦兄业臅r候，就需要把心中的“情語”給毫不掩飾地倒出來。

《珍珠泉》中，作者描述了珍珠泉的四周環(huán)境和泉水的特點(diǎn)以及水泡的特色后，作者發(fā)出感嘆：“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”

2.大膽想象

《荷花》一文中，作者大膽地把自己想象成一朵荷花，隨風(fēng)翩翩起舞，傾聽蜻蜓的訴說，讓我們深深地感受到作者對荷花的熱愛之情。

3.巧用修辭

通過運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，使所寫的景物“人情化”，借助物語物態(tài)表露人物的情感。

《富饒的西沙群島》一文中“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。大龍是全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。”“懶洋洋”的海參，“威武”的大龍蝦給美麗的西沙群島更添一種趣味。

一道道迷人的風(fēng)景正是一幅幅美麗的畫面讓孩子們領(lǐng)略自然美景，繪于圖畫，述諸筆端，讓寫景文“文中有畫，畫中有文”

參考文獻(xiàn)：

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篇10

一、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生積極性

語文課堂教學(xué)中，教師不能單純?yōu)橥瓿梢还?jié)課的任務(wù)，而忽視了學(xué)生的學(xué)，使課堂變得機(jī)械、沉悶。學(xué)生有很大的潛能等待教師去挖掘。就情感體驗(yàn)而言，只要教師“導(dǎo)”得好，學(xué)生的情感就可以被激發(fā)出來。例如，在教第五冊《灰雀》一課時，我鼓勵學(xué)生對課文進(jìn)行自我解讀，然后進(jìn)行師生角色互換，組織課堂教學(xué)。讓學(xué)生提出疑問，讓其他學(xué)生做小老師來解答，最后全班討論達(dá)成共識。通過找重點(diǎn)句、分角色朗讀，體會句中人物的情感，學(xué)生認(rèn)識到抓灰雀是一種錯誤行為，并知道要做一個誠實(shí)、知錯就改的孩子。就這樣，我的教學(xué)過程就變成了師生交往互動的過程，學(xué)生不是聽的配角，而是課堂教學(xué)的主人。他們既理解了課文，又懂得了怎樣做人，課堂教學(xué)就由“死”變“活”了。

二、提供參與教學(xué)的機(jī)會，使學(xué)生敢想、敢說、敢問

堅(jiān)持在課堂上給予每個學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，師生之間的心理距離縮短了，少了主次的關(guān)系，多了討論、民主的發(fā)言，課堂就愉悅多了。例如，第五冊《富饒的西沙群島》一課，我首先讓學(xué)生敢想。

“如果讓你想象西沙群島，你會怎樣想？”讓學(xué)生展開聯(lián)想。其次讓學(xué)生敢說。讓學(xué)生說他喜歡的大海、島嶼是什么樣子的。讓膽大的、膽小的學(xué)生都說。再次再讓學(xué)生敢問。把他不懂的地方提出來，問問西沙群島到底是什么樣子？美在哪兒？富饒?jiān)谀膬海客ㄟ^想、說、問，學(xué)生能在教學(xué)過程中得到多方面的發(fā)展，也能夠達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目的，課堂也就充滿了活力，效果也大大增強(qiáng)了。

三、靈活課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，共同解答