基礎英語口語范文

導語：如何才能寫好一篇基礎英語口語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]口語之重存在問題解決策略

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010026

英語，是一門重要的語言。隨著社會經濟的發(fā)展，年青一代學習英語并能運用英語進行口頭交際顯然已經成為社會發(fā)展的必要。然而，在我國基礎教育中英語口語教學還存在著諸多嚴重的問題。這些問題導致了很多英語考試成績優(yōu)秀的學生走上社會卻空有一腹英語而用不上戰(zhàn)場，即高分低能的現象。我想，作為一線教育工作者我們有必要對這一問題進行深入的剖析，并找出科學合理的解決策略，以達到從英語口語教學上真正體現英語素質教育。

一、基礎教育中英語口語教學的重要性

（一）重視英語口語教學，提高英語口語教學，對英語教學的各個環(huán)節(jié)各個方面都有著舉足輕重的作用。1.口語訓練有利于發(fā)展學生的聽力和思維能力。學生與學生，學生與老師間在進行情景對話時，他不但要說，還要保持高度集中的注意力去聽對方說話的內容，并對聽到的說話內容經大腦快速地整理與思考，這樣才能給予對方快速而準確的應答。學生就在說―聽―思考―說這樣周而復始的口語訓練活動中無形地發(fā)展了他的聽力與思維能力。2.口語訓練有利于豐富學生的詞匯。學生在進行口語表達時，他們的大腦在高速運轉，拼命地搜索大腦中已儲存的詞匯并表達出來。這樣他們所學的詞匯就無形中得到了鞏固和有效地運用。學生們在進行情景對話時，經過集中注意力聽對方的表達，還能把對方表達的相關內容也儲存在自己的大腦中。這樣經過各種各樣不同形式的口語訓練活動，學生們大腦中的詞匯就豐富起來了。3.口語訓練有利于學生語感培養(yǎng)。顧名思義，語感就是對語言的感知。其包括語音、語義、語調和語氣。這些語言因素只有通過語言活動中的視覺、聽覺得來，得來之后還要通過自己的口語表達才能實踐運用，最終達到對語言文字快速領悟的境界。這樣語感這個英語核心因素就形成了。4.口語訓練有利于學生口語表達能力的提升。首先，口語訓練有助于學生克服心理障礙。通過學生們感興趣的口語訓練活動，讓學生們在活動中自然而然地說出英語，這樣就消除了他們對英語的心理恐懼感。再次，學生們在活動中感受到口語表達的成功經驗之后，無意間他們就樹立了信心。經過反復的練習，長期的堅持，學生們就形成了一定的語感，并養(yǎng)成用英語思考的習慣。那樣學生們的口語表達能力就慢慢地提高了。5.口語訓練有利于學生英語寫作水平的提高。第一，口語表達較好的學生會在平日的交流活動中積累大量的語言素材和豐富的詞匯。這是寫作活動中必須具備的基礎知識。第二，口語表達好的學生學會了用英語思考的良好習慣并行成了一定的語感。學生們在能用英語思考和具備好的語感之后，就不會寫出不符合語法規(guī)范的中國式英語來。第三，口語表達好的學生一定對教材里的對話、短文等各種文體充分地了解和熟悉。這樣他們就能寫出文體規(guī)范，語句通順的短文來。因此，重視學生的口語訓練對學生的寫作是十分有益的。

（二）從宏觀角度來看英語口語的重要性。隨著經濟全球化的發(fā)展，中國改革開放并加入WTO，中國的經濟發(fā)展與世界接軌。國際上各個領域的交際日益頻繁，不同文化與語言交流也自然就增加。社會上對英語交流人才的需求也就急劇增加。那么對這類人才的培養(yǎng)就必須從基礎教育的英語口語教育抓起，為他們奠定扎實的英語口語基礎，為他們之后的發(fā)展指明方向。

二、我國基礎教育中英語口語教學存在著嚴重問題

基礎教育中英語口語教學的嚴重問題主要從幾個方面凸現出來：1.教師受傳統(tǒng)教學方法的影響，過多地重視詞匯和語法教學，輕視了英語口語教學。目前，我們大多數的學校由于受升學壓力的影響，實施的還是應試教育，而不是素質教育。教師追求的是分數，家長追求的是分數，學生為了進入一所好學校，當然追求的也是分數。由于在升學考試中英語試卷只涵蓋了“聽、讀、寫”而沒有“說”，理所當然教師也就把英語口語教學淡化了，甚至拋棄了這一教學要求，未按照教材中聽、說、讀、寫并重的要求教學。當然，這樣的教學后果是學生高分低能，產生了“啞巴英語”。2.缺乏英語交流語境。首先，我們的學生是在單一的漢語環(huán)境中成長起來的，很少有機會接觸到英語。我們現在的英語課每周也就6、7節(jié)左右。每節(jié)課40分鐘，算下來每周只有360分鐘接觸英語，實在是微不足道了。第三，部分英語教師在課堂中不重視營造口語環(huán)境，再加上自身的口語能力不高，不能用英語口語組織教學，那么學生能聽英語和說英語的機會就更少了。第三，學生在課外沒有機會去聽、說英語，部分學生有說英語的沖動，也被恐懼出錯而被嘲笑的心理給打消了。第四，我國小孩接觸英語太晚。大部分小孩只有等到入學，農村孩子甚至到初中才有機會接觸英語。可想而知要想在那么少的時間里學會一門外語幾乎是不可能的。3.種種情況造成學生有嚴重的心理障礙。我們的學生沒有扎實的英語功底，由于發(fā)音不準詞匯不多，張口很難說出完整的句子。一旦產生了畏難情緒學生就不愿意張口了。部分學生剛開始時興致勃勃積極練習，可常常出錯而被老師批評被同學嘲笑，久而久之他們失去了信心也就閉口不說了。越怕越不敢說，越不敢說就越不會說，經過這樣的惡性循環(huán)口語教學最終就崩潰了。4.教師的專業(yè)水平不高，口語水平偏低。俗話說“要想給別人一碗水，自己必須有一桶水”。自身水平不夠又如何培養(yǎng)好學生呢？5.普遍的大班化教學，照顧不到位。6.機械化、簡單化的口語教學未能激發(fā)學生學習的積極性。

二、對我國基礎教育英語口語教學存在的問題應采取科學合理的解決策略

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關鍵詞： 大學英語口語 基礎階段 核心動詞

在英語口語教學中，基礎核心動詞具有相對的穩(wěn)固性、通用性和很強的搭配能力。看似簡單的動詞，在口語表達中，學生卻往往不能正確使用，導致各種各樣的錯誤，而這些動詞恰恰是基礎教學階段必須重視的詞匯。掌握了英語中的核心動詞就等于掌握了英語口語表達的核心，研究核心動詞的教學具有重大的現實意義。

一、加強英漢、漢英互譯訓練

漢語中動詞的不同表達在譯成英文時，常常只需用同一個動詞。如：“切肉”（cut meat）、“割草”（cut grass）、“砍柴”（cut firewood）、“剪指甲”（cut nail）等，漢語使用了不同的動詞，而在英語中卻只用一個cut。如果能夠經常進行這種“多對一”式的漢英翻譯，就可以加深對核心動詞的印象，從而形成正確的英語思維與表達習慣。

反之，在漢語中，也有一些動詞使用頻率高，但在翻譯成英語時，用的卻是不同的動詞，對于這類動詞，可以采用“一對多”式的漢英翻譯。如，漢語中的“讓”有多種含義，而英語中的let（當“讓”講時）是allow somebody to do something的意思，請注意下面漢語句子中的“讓”在英語中是如何表達的：

1.警察不讓我進去。（The police did not allow me in.）；

2.她讓我在雨里等了兩個鐘頭。（She kept me waiting in the rain as long as two hours.）；

3.請讓一讓。（Excuse me/Please step aside.）；

4.她是你妹妹，你要讓著她點兒。（She is your sister，so you ought to humor her a little.）。

上面例句中的“讓”和“l(fā)et”是不能完全畫等號的，它們之間有很多本質上的差異。漢語中像“讓”這樣含義豐富的動詞不勝枚舉，口語教學中多設計一些這類練習，將有助于學生在英漢翻譯過程中不斷學習和積累對英漢詞語的認識和理解，從而提高用詞的正確性和準確性。

二、加強同義基礎動詞的對比與聯(lián)系

口語中，學生常出現詞語搭配不當、詞不達意等問題，導致這一問題的原因之一是因為缺乏對核心動詞同義詞的對比與聯(lián)系。例如appreciate這個核心動詞是基礎階段必須掌握的單詞，但由于缺乏與相關詞語的對比與聯(lián)系，學生常常生硬地將其理解為“感激、感謝、欣賞”，結果造成用詞錯誤。比如在表示“我非常感謝你”時，說成“I appreciate you very much.”，殊不知appreciate表此意時，相當于enjoy，而不能等同于thank，它并不用來指人，比如我們可以說to appreciate modern pictures或to appreciate one’s efforts/diligence等，但不能說appreciate sb.。

上述錯誤的根本原因在于學習者缺乏對同義動詞詞義的比較與聯(lián)系，也就無法保證用詞的準確與得體。因此，在學動詞時，應經常對比和聯(lián)系以前學過的同義詞或詞組，學會用舊詞解釋生詞，這將有助于學生溫故而知新，從而加強對詞義理解的準確性。例如，在學習和復習下面這些基礎核心動詞時，可采用以下方法對詞義進行對比與聯(lián)系：contribute tolead to/result in/give rise to；be dedicated to doingbe devoted to doing/be committed to doing/be contributed to doing等。

三、運用示例模仿造句

學習詞匯最根本的原則是要做到“詞不離句”，即，在實例中去體會和理解詞匯，在模仿中去掌握和牢記詞匯。對于基礎核心動詞的學習要盡可能地多利用典型例句，在例句中體會詞匯的多種用法。以fail為例，在復習這一動詞時，可以通過研讀簡潔易記、易模仿的例句，來體會其多種用法，之后，再根據例句進行模仿造句：

1.Her sight is beginning to fail.（她的視力開始下降）His hearing is beginning to fail./The light began to fail./His health begins to fail.

2.The brakes failed.（制動器失靈了）The engine failed on the way to town.

3.The water supply failed.（水供應不足）The power/oil supply failed.

4.She failed in her duty.（她沒有履行職責）The pliceman failed in his duty.

5.The teacher failed half the class.（老師讓班上一半的學生未能及格）The teacher failed no students this term.

學習基礎核心動詞的多種含義的示例，有利于學生在體驗中全面了解其各種用法；通過模仿造句練習，能夠幫助學生學以致用，加深印象，從而達到長時記憶的效果。

四、在語境中習得基礎核心動詞

關于語境與詞義的關系，語言學家Firth認為：“You shall know a word by the company it keeps.”（知人看伴，知詞看文）在任何語言中，一定的詞總是結伴出現，Firth所講的“結伴”關系就是狹義上的“語境”。“結伴”可以是上文提到的“搭配關系”，或是上下文聯(lián)系，或者是詞與詞之間的語境聯(lián)系，一個詞的準確意義只有在這種語境（結伴）關系中才能充分體現出來。因此在學動詞時，必須注重詞匯的情景意義。例如，在以下的例句中，kill的情景意義各不相同，它們均不能簡單地解釋為“殺死”：

1.He killed the bottle.（他喝完了那瓶酒。）；

2.The dirty food killed my appetite.（這種骯臟的食物倒了我的胃口。）；

4.The medicine can kill the pain.（這種藥物可以止痛。）；

5.She kills everyone with her beauty.（她的美貌令所有的人都為之傾倒。）

由此可見，詞的準確意義只能靠語境來確定。在學習口語中的基礎核心動詞時，應該有這種理念：一個詞只有與上下文相聯(lián)系，才有其生動的意義，詞語的含義是動態(tài)的、變化的，它隨著語境的變化而變化，了解這一點，口語運用時才能游刃有余。

大學英語口語中的基礎核心動詞的學習是一個不斷積累的過程，采用正確的教與學的方法將有助于學生快速而準確地掌握它們，從而達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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關鍵詞：初中英語；口語教學；可行性策略

新課程改革背景下的初中英語教學應突出學生綜合語言運用能力和技能的培養(yǎng)，將英語口語教學放在非常重要的地位。通過大量的口語訓練提升學生聽的能力，促進口語流利表達，同時還能有效提高閱讀、寫作能力。因此，英語口語教學是英語教學中十分重要的內容。

一、初中英語口語教學的現狀

1.教師忽視口語教學

面對中高考的現狀，很多教師都將口語教學拋在一邊，突出學生的應試能力培養(yǎng)。部分教師認為口語訓練浪費時間，對于提高學生的成績沒有直接的影響，即使不訓練，也能通過簡單的口語測試。面對口語考試的要求，英語口語測試盡管納入到中考考分，但考試內容簡單、形式單一，對一般學生來說都能通過。這樣的口語教學現狀，師生都忽視，結果英語學習都變成“啞巴”英語，只會寫，不會說。

2.“恐講心理”的影響

很多學生沒有經過系統(tǒng)的口語訓練，缺少英語表達的應變能力，不少學生害怕講英語。他們怕開口、怕出錯，更怕其他人的嘲笑。這種心理導致學生在口語表達時顯得緊張，甚至從不開口。

3.缺乏英語口語表達的環(huán)境

口語訓練需要一定的語言環(huán)境，但現實教學中除了課堂上的英語口語學習環(huán)境，很少有表達學習的環(huán)境，這需要教師創(chuàng)設開放自由的英語表達氛圍，將學生置于一個需要用口語交際的語境之中，培養(yǎng)學生在語境中理解、表達的能力。

二、培養(yǎng)和提高學生口語交際能力的可行性策略

面對這樣的口語教學現狀，必須引起教師的足夠重視，認識到英語口語教學的重要性，不僅僅為了提升英語口語的表達能力，對于閱讀與寫作能力綜合素質的培養(yǎng)也起到基礎性作用。平時需要加強訓練，持之以恒，不但將學生口語教學貫穿于課堂教學過程中，還要通過各種途徑向課堂外延伸，創(chuàng)設英語口語表達的強烈氛圍。

1.過好語音、詞匯和句型關

語音、句型、詞匯是口語表達的基本要素，是保證準確、流利表達的基礎。教師要適時糾正學生不正確的發(fā)音，幫助學生養(yǎng)成正確的發(fā)音良好習慣。同時，強化句型的運用能力，幫助學生正確運用詞匯、句型翻譯句子，引導學生在記憶的基礎上掌握各種特定條件下的特定句型，形成對特定場景作出快速反應的語言能力。

2.創(chuàng)造民主、寬容、和諧的語言環(huán)境

對于我校學生口語訓練來說，客觀上受英語學習條件的限制，沒有大城市使用英語頻率高，只是簡單面對全班學生和教師用英語表達的機會，他們缺乏自信，害怕出現錯誤，產生膽怯心理。因此，教師首先鼓勵學生課堂積極發(fā)言，大膽開口，當學生出錯時，首先給予鼓勵并通過引導，絕不能批評與指責。學生能夠在課堂上大膽表達自己的想法，即使出現錯誤，教師應該給予掌聲，建立起學生敢于開口的自信心。只有在民主、寬容的語言氛圍中，學生才能敢于開口、樂于表達、建立自信。

3.重視口語訓練，保證口語訓練的量

重視口語訓練應從教師做起，只有教師重視了，學生才能了解口語表達的重要性。提高學生的口語能力，不僅完成教材中提供的許多豐富的口語訓練材料，更需要從教材之外選擇合適的訓練內容。組織好教材中設計Pairwork，Group Work， Class Discussion和Interview等各種口語活動，鼓勵學生之間相互交際、交換意見，以活躍學生的思維，這樣就能讓學生在語言活動中逐漸獲得運用語言的能力。

4.將口語訓練形式由課堂向課外延伸

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關鍵詞：初中英語 口語教學 思考

近幾年隨著經濟的發(fā)展以及國際交流的進步深入，人們對英語口語能力表現出前所未有的重視。因此，如何提高學生英語口語的表達能力以應對社會的需求是英語教學中首要解決的問題。然而，目前我國英語教學的情況是重寫、輕說，口語教學始終沒有得到應有的重視。初中階段是語言學習的一個比較重要的時期，由于口語教學的滯后使得大多數學生達不到能進行口頭交流的水平，嚴重影響了學生的學習積極性。因此在初中階段正視口語教學是極為必要的，在此時為學生們打下一個堅實基礎，將使其終身受益。

一、更新觀念，認識加強口語教學的迫切性

英語日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具，而口語在交際英語中所占的比例越來越大，其應用的領域越來越廣，如服務性行業(yè)、對外貿易經商、對外學術交流等。作為教師我們應有較遠的眼光，不能因為口語在考試中所占的比例不多而忽視口語的教學。學習英語的最終目的是交際，荒廢口頭表達能力的人是不能適應未來社會的發(fā)展要求的。通過開口說，學生會自然而然地把思維中已掌握的知識聯(lián)系起來，并進行不斷地調整和更正，最終才能達到正確、流利使用英語的目的。所以英語教師要從思想上加強對口語教學的重視，把口語作為教學的一個重要環(huán)節(jié)來處理，還要把口語的重要性灌輸給學生，引起學生對口語的重視。

二、重視課文的模仿和朗讀

英語口語的訓練中，語言的模仿和朗讀都十分重要，因為我們很多老師其實都沒有出國進行學習過，所以英語的口語基本上不是很標準，而且在教學中也不能夠用一口標準的英式英語或是美式英語的發(fā)音來教授學生，所以同學們在練習英語口語時一定要跟著磁帶進行大聲地朗讀，并且矯正自己不標準的發(fā)音，這是讓同學們提高英語口語最為有效的手段。課堂中我會經常播放課文的原聲磁帶，讓同學們大聲的跟著進行朗誦，雖然每堂課中我都會有一段時間進行課文的朗誦和閱讀，但是課堂中還有很多的英語知識要講解，所以不能夠給同學們充足的時間進行練習，在以后的教學中，試著完全拿出一堂課，來專門給同學們練習英語口語，專門聽課文，跟讀課文，我想這樣對于提高同學們的英語口語一定有所幫助。

三、堅持用英語進行教學

英語教師應該用英語組織課堂教學。這是因為對于學生來說，聽是輸入，說是輸出。沒有大量聽的內容，說就會沒有來源。語言就會很貧乏。沒有足夠的聽，是不可能開口說的。上課時，要用英語來創(chuàng)造思維環(huán)境，用英語描述所看到的事物，用英語口述自己做的動作。剛開始時，學生可能不太習慣，也聽不懂，但老師要有恒心，一定要堅持說下去，這樣，學生就逐漸適應了。聽的能力逐漸提高，不懂的單詞、句型、話語漸漸就聽懂了，開口說就有了依據和保證。在用英語教學的過程中最值得注意的就是英語一定要簡單化，如果用英語去解釋一個單詞。而你用于去解釋的詞本身又是一個很難的詞，會使學生更費解，所以教師一定要用通俗易懂、簡單明了的英語來教學，形成良性循環(huán)。

四、鼓勵學生，讓學生勇敢地說英語

無論是閱讀課還是口語課堂上，教師都應該給學生充足的自我發(fā)揮時間，我在教英語的時候也非常注重這一點，課堂上我也重視和學生的溝通，而且也會提供給學生很多表達自己的機會，讓同學們能夠在課堂中積極的表現自己。而且當同學們急于表達自己的想法時，教師是一定要能夠給學生這么一個機會的，所以我在課堂上會讓同學們開懷暢談，完全是言論自由，當然是一定要用英語來說，這樣對于提高同學們的思維和英語口語都是很有幫助的。

五、構建和諧師生關系

融洽的師生關系，往往會使口語教學在一種和諧的氣氛中進行，教師的一言一行都會受到學生的關注，教師的舉手投足都能讓學生心領神會。教學實踐證明，由于初中生心理不成熟，在學習過程中往往會受到情感的嚴重影響。如果他們喜歡某位教師，也會熱愛這位教師所教的課程，并能為之努力，刻苦學習。反之，如果師生關系惡劣，即使是位學識淵博、教學優(yōu)秀的教師，他的課程也很難達到良好的教學效果。因為在口語教學的過程中。教師應該以飽滿的熱情投入到教學中來。用真摯的感情熱愛、幫助學生，與學生建立和諧友好的關系，激發(fā)學生的英語學習興趣，幫助他們樹立起學習英語的熱情。增強克服困難的意志。

六、留足空間，勤學苦練

初中生的口語水平很難提高，一個十分重要的因素就是沒有口語練習的環(huán)境，老師給學生口語練習的空間狹小，時間短暫，學生根本沒有專門的1：7語訓練機會。即使在課下，學生也只能是進行一些簡單的英語對話，根本提不上專門的口語練習。要想提高口語教學的水平，教師就要想方設法，千方百計地去創(chuàng)造機會，讓學生參與其中，讓他們在一定的環(huán)境中盡情地唱講。其實，在日常的教學中，我也發(fā)現，很多的方法都可以鍛煉學生的口語能力。都可以讓學生在輕松愉快的學習氛圍里提高口語表達能力。就簡單的以演講比賽為例，在口語課堂上，老師可以放開課堂，讓學生在一定的題目范圍內，讓他們自選主題，進行5分鐘左右的現場口語闡述，但要要求學生能在精心準備的基礎上，做到語音、語調正確，表達連貫，無大的語法錯誤等。這樣能使演講的質量得以保證，又使學生的英語口語表達能力得到穩(wěn)步有效的提高。

七、結束語

總而言之，對學生英語口語能力的培養(yǎng)是社會的要求，學生英語口語能力薄弱，也是每一個英語教育工作者必須正視的問題。教師要不斷學習，提高自身專業(yè)素質，轉變教學觀念，重視英語口語訓練，營造良好的語言環(huán)境，幫助學生克服英語表達的心理障礙，以高度的責任感和鍥而不舍的進取精神，提高學生英語口語表達能力，促進學生聽說讀寫全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]馮雪. 英語口語教學的探索與嘗試[J]. 計算機教與學 ， 2004，（12）.

[3]李潔. 如何提高英語口語教學的效率[J]. 當代教育論壇 ， 2006，（06）.

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一、中學生在培養(yǎng)英語口語能力方面存在的諸多困難

1、缺乏必要的語言環(huán)境。我國學生是在漢語單一語種的環(huán)境中學習英語的，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機會，學生來自課內的一點聽說訓練也難以在課外得到復習鞏固。這樣的英語語言環(huán)境嚴重地影響了學生聽說能力的發(fā)展。

2、評價機制不合理。受中學英語應試教育的影響，往往以知識為本，重知識傳授，輕語言交際能力的培養(yǎng)；雖然英語學科評價也有口試，但還是偏重語言知識的終結性評價，忽視了學生語言綜合運用實踐的形成性評價。由于這些原因，最終使學生處在被動地位，久而久之缺少了學習的主動性，學生的思想就像套上了枷鎖，無法真正表達自己的情感。這與英語交際能力所需的“主動”、“自我體驗”是相矛盾的。

3、班級學生人數過多。培養(yǎng)聽說能力必須通過大量的反復練習，每個學生都要有足夠的聽說實踐機會。而我國絕大多數中學班級容量較大，一般在50－60人左右。班級人數過多就難以組織有效的口語訓練活動，使學生開口實踐的機會少，口語的能力自然難以提高。

4、聽英語的機會太少。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上，而我國學生由于教師的口語水平較低，電化教材設備和資料較差等種種原因，學生聽英語的機會少，這直接影響了說的訓練。

5、心理障礙的影響。由于英語基本功不夠扎實，如語音語調不夠正確規(guī)范，詞匯、句型、語法訓練不夠，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學生很容易產生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯、說不好而遭人譏笑、被批評。因此學生開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導致惡性循環(huán)。

二、我們在英語口語教學中采取的對策

1、堅持用英語教英語。用英語組織課堂教學、用英語教英語有著十分重要的意義，可以說是英語教學成敗的關鍵。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發(fā)學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。

2、鼓勵學生開口說英語。說英語的能力只能通過說的實踐才能逐漸培養(yǎng)起來，所以教師應該多給學生開口說英語的實踐機會。要鼓勵學生大膽開口，誰越是敢說、多說，誰就能越早學會說英語。學生開始說英語時，免不了會有些緊張、害怕、害羞，教師應熱情鼓勵、及時幫助、適當引導，鼓勵學生說下去。一個輕松、寬松的環(huán)境，一張和藹可親的面容，一個鼓勵、期待的眼神，都能幫助學生順利地說英語。每當學生能正確地說出想要表達的意思時，教師要加以肯定和鼓勵；對口語表達能力有所提高的學生，教師要及時表揚，使學生看到自己的進步，真正感到鼓舞和愉快，并產生自信心和主動性，進一步努力想方設法去提高說的能力。

3、大量背誦積累語言素材。為了學生將來在生活中遇到類似的情景時能夠將英語脫口而出，就要求學生把功能句型整句背誦，借以培養(yǎng)學生良好的語感，提高口語表達能力，這是流利表達的基礎。因此，我把背誦每周新教的英語課文設成了每周的必備作業(yè)。

4、改善評價機制。學生有來自主觀和客觀方面不同的動力，因此在積極鼓勵學生的同時必要的評價機制是必不可少的。我在教學中采用的是等級制：在每個教室的后墻上都貼有豎式排列的三條線，從下往上分別是Good級、Great級、Excellent級。每當學生在表演或上課時有出色的表現，都能得到教師的獎分。這種等級制的評價制度操作簡單，無需經常總結，因為它一目了然，更重要的是它能讓學生看到自己的下一個目標，從而鞭策自己的學習。

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【關鍵詞】初中；英語課堂；口語教學

新課標明確指出，初中英語的教學目的是使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。那么，如何訓練并提高學生的英語口語能力呢？下面，筆者就初中英語口語教學的策略與技巧提出自己的做法，以期與讀者共同探討。

一、初中英語口語教學的現狀

英語口語教學的重要性已經不言而喻，但由于種種原因，長期以來中學英語教學尤其口語教學存在很多困難。如學習缺乏必要語言環(huán)境，除了英語課堂以外很少有接觸英語的機會，難以將所學的加以應用和鞏固。教師自身的口語水平偏低，不少英語教師的語音語調不標準，不能流利自如地用英語組織課堂教學。對于學生來說，由于英語基本功不夠扎實，有不少學生在口語訓練的時候，很容易產生畏懼情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好遭人譏笑，被人批評。因此學生很難開口說英語，導致越怕越不敢說，越不說就越不會說，最后經過數年的學習還不能進行口語交流。

二、培養(yǎng)和提升英語口語的學習興趣

學習興趣是一個人力求認識世界、渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有感彩的意向活動。事實表明，只要學生對英語口語學習產生興趣，口語教學的難題就迎刃而解，將會使學生由學習的被動轉換成口語學習的主動，將會影響到學生對英語的終生學習。那么如何培養(yǎng)和提升學生對英語學習的興趣呢？首先，創(chuàng)設英語口語學習的氛圍，讓學生在潛移默化中進入英語口語的學習。教學中可教說英語兒歌、繞口令，教唱英文歌曲，將學生置身于寬松的學習氛圍中，這種學習氛圍符合初中生的年齡和心理特點，有利于初步熟悉英語的習慣表達，能讓學生積極參與口語學習。其次，充分利用掛圖教具、多媒體課件、游戲等多種教學手段，借助媒體給學生以視覺沖擊，讓學生直接進入學習的環(huán)境，這樣的教學符合初中學生抽象思維不發(fā)達、形象思維占優(yōu)勢的心理發(fā)展特點。在課堂上采用游戲、多媒體、競賽和表演等多種教學方式，讓初學者在愉悅的氣氛中學會模仿，善于表演，勤于操練，增加口語練習廣度和深度。如課前看圖說詞，即利用掛圖讓學生盡可能地說出圖中的單詞。再次，教學中積極鼓勵學生，讓學生放開大膽說出想說的，說錯了沒關系，積極引導學生勇于糾正。由于初中生詞匯量小，在教學中，可以給口語較好的學生擴大相關詞匯，鼓勵他們用新詞，放開了學習可以使學生對于英語口語練習的熱情越來越高。他們很快進入自覺練習口語的階段，人人有自己的學習伙伴，會抓緊課前和課后的時間練習口語，英語學習熱情空前高漲。

三、初中英語口語教學的一些策略

要想切實提高學生的口語水平，首要的任務是給學生創(chuàng)造英語語境，要求我們英語教師必須堅持用英語組織課堂教學。只有堅持使用英語教學，才有利于提高學生的聽力水平，才能便于學生口頭模仿，激發(fā)學生說英語的欲望。當教師堅持在課堂上說英語的時候，學生就會逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸聽懂了，聽力理解水平就會逐漸提高，開口說就有了依據和保證。其次要鼓勵學生開口說英語。既然是口語教學，就得讓學生開口說話，通過開口說逐步提高口語能力，英語教師應盡量多給創(chuàng)造說英語的實踐機會。當學生說英語有些緊張、害羞時，教師應熱情鼓勵，及時幫助學生繼續(xù)說下去。當學生能正確表達自己想說的話時，教師要給予表揚和鼓勵，使學生看到自己的進步，感到成就感，從而產生自信心和進一步學習的動力。最后還可以通過開展多種形式的課外活動，盡可能多地給學生提供交際的場所，從而消除部分因為文化差異帶來的學習障礙。當學生英語水平上了一定的階段后，就不滿足于課堂上所學的內容，很自然地把注意力轉向課外，這時教師就要指導學生多看課外讀物，使他們了解英語國家特定的語言環(huán)境、特定的文化觀念等，努力擴大知識視野。組織課外一幫一學習小組、英語角等，老師每周抽出一定的時間到英語角與學生進行英文對話、交流，促使學生提高口語交際的能力。

四、初中英語口語教學的評價

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一、初中英語口語教學存在的問題

1.學生沒有足夠的口語練習訓練。社會交往過程中離不開語言交流，而占主導地位的交流方式則是口語，而要想學好英語口語，離不開互動交流。在生活中不斷練習，加強口語思維能力訓練，才能使英語口語水平有較大的提高。由于我國長期受到傳統(tǒng)教育模式的禁錮，我國中學英語教學大多關注詞匯、句型、語法的教學，針對這些知識也是從書面考試角度去檢測學生的學習情況，忽視了中學生口語的訓練，這久而久之，勢必導致我國中學英語口語水平普遍偏低。

2.課堂教學模式單一化。就目前來講，初中英語課堂教學中，對于口語教學仍然采取傳統(tǒng)的灌輸式教學，教師跟學生缺乏應有的互動，這種灌輸式教學方式，嚴重缺乏交流練習，直接影響口語水平。中學課堂教學對多媒體教學認識不到位，甚至有些教師對多媒體教學產生排斥，認為多媒體教學模式無法控制課堂紀律，容易造成學生的注意力不集中、沖淡教學內容，浪費教學實踐等問題，但單一的傳統(tǒng)教學方式不僅調動不了學生的學習興趣，很容易造成學生的厭學等情緒，不利于學習積極性的激發(fā)。

3.學生對口語教學有畏懼心理。由于缺乏日常口語訓練，使得學生產生了一種恐懼心理，擔心發(fā)音問題，不敢用用于表達，擔心語句不通順，擔心自己雖然講了英文，但是用中文的語法來講，引起同學的嘲笑。每一個學生都想學好英語，但是為什么還有很多學生對說英語產生恐懼，這往往是與學習中遇到困難，又沒有解決方法引起的心理焦慮分不開的。激發(fā)學生的學習興趣，是提高英語口語教學的重要途徑，但是，很多學生都對口語有莫名的恐懼心理，這種負面心理嚴重影響了學習對英語口語的學習，更別提有所突破。

二、提高中學英語口語教學效果的對策

1.提供良好的語言交流環(huán)境。一要提供好的學習環(huán)境。對于語言學習而言，好的交流環(huán)境，能夠對英語口語學習起到事半功倍的作用。為什么說外國留學生英語水平都挺高，這就是因為將他們放在了一個語言學習的環(huán)境中，通過聽，悟、學、說提升了自己的口語能力。二要搭建英語實踐平臺。除了課上要提供交流的時間，課外教師也應盡量多組織學生用英語交流，比如組織英語演講，成立課外活動小組、進行英語口語競賽等，從課內與課外雙重訓練，提升學生口語能力。

2.培養(yǎng)過硬的英語師資隊伍。一是教師具備引導學生學習的素質。無論是從生活上還是學習上，教師都應該啟迪學生學習并培養(yǎng)學生說英語的能力，從各方面將學習英語滲透到生活、學習，從而鍛煉學生的探索能力，養(yǎng)成練習口語的好習慣。二是教師要諄諄教誨，闡明學習英語口語的重要性。應有足夠的耐心與學生交流講解，必須用人格魅力征服學生的心。教師的教學態(tài)度直接影響學生對本門課程學習熱情，一名優(yōu)秀的英語教師，必須能夠喚醒學生的學習細胞，鼓勵學生放棄一切思想包袱，大膽的參與到口語教學之中去，大膽的講出來。三是對學生學習英語情感的教育。學習一門語言必須要有熱愛，對語言產生了熱愛之情才能進一步學好，學習不僅僅是需要智商，同樣情商也很重要。學習動機、理想抱負、自我求知欲等因素影響英語學習效果，教師應該從多方面培養(yǎng)學生學習英語的情感，從而提升學生的學習能力。

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【關鍵詞】文化滲透；語境；興趣；情感；英語思維

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）02-0093-02

中學英語教學目的是培養(yǎng)學生在口頭上初步運用英語進行交際的能力，培養(yǎng)中學生英語口語表達能力應注意以下幾個方面：

一、發(fā)音準確是前提

挑戰(zhàn)語音語調特別是連讀，重讀，弱讀，變音等.首先，要求英語老師本身要有一口漂亮的口語；其次，多聽英語錄音帶或CD，看英文經典電影。學生應抓住一切可能的機會模仿正確發(fā)音，可以通過大聲且快速地朗讀英文繞口令來加以訓練，改掉不良的發(fā)音習慣，使自己發(fā)音準確，語調自然、流暢。這樣既可以增強學習興趣，提高自信心，又可以使發(fā)音變得清晰。重復跟讀，模仿語音語調，注意發(fā)音技巧掌握正常語速，培養(yǎng)語感。在發(fā)音時，盡量氣運丹田，而避免用肺發(fā)音，這可以使英語發(fā)音洪亮圓潤。

二、聽是說的前提

學習的目的是要運用，要想把語言知識轉化為語言能力，特別是表達能力，首先要強化聽力訓練。可以通過聽覺或視覺感知語言材料大量接觸生動語言，并通過聽來理解語言信息。學生要充分利用聽力課的時機，結合教師傳授的一些聽力技巧，大力提高聽的能力.平時所先取得的聽力材料要真實，這種真實包括兩方面，一是內容的真實，即學生所聽的內容必須是生活中可能遇到的真實情景，如談論天氣，購物，問路，問時間，打電話，就餐，看病，問候，介紹，告別，約會，談論家庭成員或學校生活等。二是語言本身的真實性，即它是地道而自然的口語，應具有口語的特點，比如人們講話時猶豫、停頓、重復、省略、語序顛倒、語法欠嚴密、發(fā)出恩或啊的聲音等，只有選用真實的材料，才能讓學生更好的進行聽力基本訓練，從而提高口語的能力。在聽力訓練過程中可選用李陽《瘋狂英語口語》訓練，讓學生邊聽邊模仿朗讀，還讓學生針對聽力材料進行口語問答練習。口語教學要培養(yǎng)學生早開口、多開口，養(yǎng)成“靠耳朵吸收，靠嘴巴鞏固”的習慣。

三、學會用英語思維說話

英漢兩種語言在語法、句式、文化背景等方面存在很大差異。在口語學習的過程中，要多了解外國人的思維方式，當你聽到別人說“Your dress is very nice”時，中國人習慣說“No”.原因很簡單，中國人的傳統(tǒng)美德是謙虛，可是英美人聽了就不知云里霧里了。其實你需要說聲“Thank you”就行了。究其原因是我們習慣了用中文思考，結果是滿口的Chinglish（中國式英語），和別人無法溝通交流。因此要想說好英語就必須用他們的方式思考，千萬不能受中文思維方式的影響。

四、搭建中西文化平臺

巧妙搭建中西文化平臺，加深語言項目理解，在進行語言教學的過程中要注意中西方文化的比較與滲入。如我們經常遇到的見面問候文化，在我們中國見面習慣問對方：“吃過飯沒？”“你去哪里？”“在這兒干什么？”但在西方國家如果跟人一見面就問：“Have you had a meal？”對方會誤以為你要請他（她）就餐。“Where are you going？”或“What are you doing here？”則會讓對方產生不快：你怎么打聽起我的私事來了？同時，充分利用本國文化作為基礎，能讓學生在比較中領悟語言文化的真諦，達到對英語這門語言的真正理解和運用，并從中受到教育。譬如在教給學生“Give a person a fish and he will eat for a day. Teach a person how to fish and he will eat for the rest of life.”這一俗語時，基于對本國文化的理解，學生便會在頭腦中潛意識地形成比較，從而明白是“授人以魚，授人以漁”之意

五、瘋練是英語口語的關鍵

俗話說得好：“熟能生巧； 書讀百遍，其義自現”。《李陽瘋狂英語》系列教材，重在培養(yǎng)口語，用詞組、句型、句子進行“瘋練”。如學詞組put up 時應大膽、大聲、準確、快速的反復說出來put up ， put up your hand…瘋狂的操練，然后把這枝綴于樹干上，Have you ever put up your hand？再次狂讀這句子，直到你能最流利、最準確、最快速最有感覺的說出這句子為止。再把它翻譯成中，最后再利用本句的句型Have you ever+PP？說出更多的句子， Have you ever heard Bill Gates？如此瘋狂的操練，摒棄“啞巴”式英語的習慣。克服不敢開口、害怕丟臉的心理障礙。

六、親情教育，開發(fā)非智力因素

教師應十分注意發(fā)揮“情感教育”在英語教學中的作用。古人曰：“親其師，才能信其道。”教師要用“師愛”去贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，樹立自信心，開創(chuàng)敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。把要我學變成我要學，也就是變被動學習為主動交流。正如俗話所說：“要想使學生喜歡英語，首選要讓學生喜歡英語老師”。

七、創(chuàng)設語言環(huán)境是提高口語能力的有效途徑

英語是一門實踐性很強的工具學科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現，創(chuàng)設語言環(huán)境才是提高口語能力的有效途徑。

（一）日常生活即興表達

人與人之間無時無刻不存在著信息的交流，無論在課堂上或在課外時間，學生都可以創(chuàng)設一個學說英語的情景。早上見面說Gook morning！晚上道別說Good night！到了圣誕節(jié)別忘了向老師和同學說聲Merry Christmas！還可以用英語講講圣誕節(jié)的來歷、圣誕老人的故事！為自己創(chuàng)設一個輕松自然的說英語氛圍。

（二）設計教學情景，把課堂還給學生

教材安排了很多交際性活動，設置了有關打電話、問路、借書、旅游等對話。利用這些語言環(huán)境精心設計情景，把真實生活的情景引進課堂，淡化課堂意識。課堂教學中模擬創(chuàng)設的情境會受到時空限制，無法全部做到，所以教師應該運用錄音、錄像、投影幻燈機、實物來移植情境，充分調動學生學習積極性，并能使其很快投入角色。

（三）課堂教學英語化

課堂教學的英語化其實就是給學生創(chuàng)設下一個英語的氛圍，激發(fā)學生用英語學英語的積極性，學會用英語思維而不是一定要以中文為媒介。如在教vet這一新單詞時不直接說它是“獸醫(yī)”而說“vet” means “doctor for animals”，讓學生用已學過的英語來學習新的內容，培養(yǎng)學生用英語思維的能力。

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一是現行考試制度的負面影響。目前中考雖然已經實行口試，但由于大規(guī)模口試的不可操作性，各學校在平時的期中或期末考試中也未能實行口語測試，客觀上給學生造成“說和朗讀的能力不重要”的錯覺。在這種大氣候下，口語訓練在學生心目中的尷尬地位就可想而知了。

二是教師對口語的培養(yǎng)認識不到位。體現在處理不好語言的流利性和準確性關系；教師不注意提高自身說的水平，缺乏教授口語的經驗，以致于難以有效的引導和調控學生的口語訓練。即使有訓練，也難以有大的作為。

三是缺乏良好的學習語言環(huán)境。學生不僅缺乏接觸和使用英語的機會，而且即使在課堂上，班級規(guī)模過大，人數過多造成活動開展的困難，制約了說和朗讀的訓練。

四是學生焦慮度偏高，害怕出錯丟面子，羞于開口，缺乏膽量，造成心理障礙，進而成為語言障礙。

針對以上這種口語教學地位重要卻又難于實施開展的被動局面，我們可以在平時教學中從朗讀入手，尋找口語教學的突破口并促進口語教學。朗讀就是運用重音、節(jié)奏、語調等語言手段，把語言材料中的思想感情表達出來。從心理語言學角度看，朗讀有助于提高記憶效果，從生理學角度看，朗讀有助于培養(yǎng)語感。模仿能引發(fā)創(chuàng)造，朗讀能促進口語。《課程標準》在語言技能的二級目標中指出：學生能正確朗讀所學故事或短文，四級目標中進一步提出：能連貫流利地朗讀課文。然而在初中階段，學生的朗讀訓練往往被忽視，有的教師過分重視口語表達能力而不注重基礎的朗讀能力，很多學生只重視閱讀能力培養(yǎng)而忽略了大聲朗讀的重要性，從而導致一開口，就發(fā)現讀出的詞句重讀音節(jié)不清、語音語調不到位、文章看得懂卻讀不出，或讀出的句子跌跌撞撞沒有意群劃分和節(jié)奏感。這樣的學生，口語能流暢嗎？何況中考中也會出現一些復雜的長句子，沒有正確的朗讀方法和深厚的語感，就會直接影響對句義的理解，從而影響閱讀速度以及對語篇的整體理解與深層理解。筆者根據自身的課題教學，有以下幾點體會：

一、培養(yǎng)學生英語口語的興趣

教育心理學告訴我們：只有學生感興趣的東西，他才會積極地開動腦筋，認真思考，并以最簡潔、最有效的方法去獲得最必要的知識。為了誘發(fā)學生的興趣，從他們學英語的第一天開始，筆者就注重培養(yǎng)學生對英語的“感情”，努力營造一個寬松、民主、和諧的課堂氣氛，使他們在輕松、愉快的心情中進入角色，產生積極的學習情緒和良好的學習心態(tài)。如在上第一節(jié)英語課時，學生心里充滿好奇和緊張，我先用英語向他們問好并作自我介紹，緊接著用較慢的語速教他們認識文本里的姓名及問候語，并讓每個學生給自己起一個英文名字。然后嘗試讓幾個接受能力快的同學進行模仿表演，并對他們的表現給予充分的肯定和鼓勵。這時其他學生個個興趣盎然、躍躍欲試，教師趁熱打鐵，給每個同學以機會，讓他們大膽地開口說起英語來，起初的那種緊張、拘束的氣氛已完全消失。

在激發(fā)學生興趣時，筆者非常注意青少年的特點，利用他們好勝不服輸、喜歡競爭的心理，常常在課堂教學中將每個單元中的對話部分作為比賽內容。有時把全班分成幾個小組，有時把男女學生分為兩組進行比賽，在規(guī)定的時間內看誰說得快、說得對、說得好。一節(jié)課下來，同學們的感受是：緊張、有趣、有收獲。

二、培養(yǎng)學生英語口語的能力

教學大綱指出：外語教學一定要把語言實踐活動、培養(yǎng)交際能力放在首位。在教學中必須緊緊抓住培養(yǎng)口語能力這個重要環(huán)節(jié)。具體做法：一是引導學生從突破單詞拼讀關開始。首先讓學生讀準國際音標，然后學會拼讀音節(jié)。二是充分利用情景和語境教學。新目標英語是提高口語水平的絕好素材，不論是它的情景還是語境都非常貼近學生的生活實際，與他們的個人生活、興趣愛好都息息相關。我常用每個單元的插圖，作為練口語的中心題材，反復操練，使得大多數學生能語言流暢地描述他們的朋友、老師及家人的外貌和性格。三是以聽、讀為口語訓練的基礎。堅持每天早上讓學生們做15分鐘的聽力訓練，讓他們模仿語音和語調，堅持每周背誦3段會話或短文。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”學生經過一年多的訓練，現在多數同學能用口語較好地復述SectionA和SectionB中的3a。

三、培養(yǎng)學生英語口語的毅力

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關鍵詞：培養(yǎng)；初中生；英語口語；能力；想法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-196-01

幾乎所有中國的學生由于長期生活在漢語的語言環(huán)境中，缺乏必要的英語語言環(huán)境。學生的英語學習變得困難，學生聽得少、講得更少，就更別說使用英語進行交流了。同時由于多種因素的制約，課堂教學很難實現小班化，班級的學生人數過多，教學的效果比較差，再加上學生的英語基礎相對比較弱，學生聽英語的機會太少。這樣如果教師不注意這方面的教學的話，就很容易導致絕大部分的學生產生一種心理障礙：由于學得不好，害怕講不好而不敢講，不敢開口就更學不好，久而久之，就陷入一種惡性循環(huán)，使得學生的口語表達能力越來越差。

那么如何改變這種局面，加強口語教學，培養(yǎng)學生表達能力？筆者認為必須有計劃、有側重地對學生系統(tǒng)地進行“說”的能力培養(yǎng)。

一、增強自信，變“怕說”為“敢說”

剛升入初中的學生，受特定的生理、心理等因素的影響，口頭表達能力較弱，思想上對這一問題也不夠重視。在這種情況下，首先，要鼓勵他們大膽發(fā)言。我們采取的訓練對策是：在起始階段，只要學生能勇敢地站起來或走上講臺，無論“說多說少”，“說對說錯”，“說好說差”，一律報以熱烈掌聲，并且將“口語表達”的平時成績評定為“良好”以上。這就使他們徹底放下心理包袱，邁出成功的一步。

其次，要引導他們大聲說英語，努力做到口齒清楚、聲音洪亮。在英語課前五分鐘的“FreeTalkShow”中，要求他們能做到發(fā)音準確，語調、連續(xù)正確，要能夠使教室的每一個角落、每一位同學都能聽清楚說話者的每一個單詞、每一個句子。一般說來，女生往往內向、害羞，不好意思在大庭廣眾中“亮相”，我就特許她們兩三個人一組，或者老師帶她讀、陪她讀，允許他們反復讀等，直到他們最終覺得滿意為止。

二、培養(yǎng)興趣，變“敢說”為“愛說”

八年級時，在以“讀”為主的基礎上，加強了以“說”為主的訓練，進一步提出了“連冠”、“簡要”、“得體”的目標，具體做法如下：

首先是“連貫”，既能保持話題的一致性，注意合理的句序和句與句之間的銜接、過渡、呼應等。平時舉辦的主題為“一次有意義的活動”的講演活動很受學生的歡迎。不少同學早在講演一個星期前就四處收集材料，認真撰寫講演稿，對著錄音機反復試講等。既充分訓練了學生的口頭表達能力，又有機地培養(yǎng)了學生寫作簡單的英語小文章的能力，同時，還使大家的情感、道德和價值觀在潛移默化中得到了熏陶和升華。

其次是“簡要”，既簡潔、明白。在數字化時代，信息的傳遞必須要做到準確、快捷、扼要。為此，我們進行了“看圖說話”的訓練，通常是制定學生走上講臺，對照多媒體展示的畫面仔細觀察，然后用最簡潔的語言概括畫面內容、揣摩人物心理、補出相關情節(jié)、形成簡短的故事。

再次是“得體”，結合“與人交流注意對象、場合，用語要文明得體”的專題知識，我要求學生用語一定要努力適應具體的語言環(huán)境。在講故事比賽時，評委主要從普通話、表情、熟練程度、生動性、語音、動作等方面進行綜合打分，通過月評選、學期評選和年度評選三個環(huán)節(jié)，最終評出了“故事大王”一名，“故事員”五名，并給予了適當獎勵，極大地調動了學生“說”的積極性和創(chuàng)造性，同時也提高了“說”的品位。形式多樣、生動有趣的訓練，使學生覺得說話有“章”可循，說話其樂無窮，自然地實現了由“敢說”到“愛說”的第二次飛躍。

三、激感，變“愛說”為“會說”

到了九年級，學生無論是在接受能力還是理解能力方面，都較七、八年級有了明顯的提高，心理素質也明顯增強了。所以，口語的標準也相應提高了：在參加討論或進行辯論時，能對別人的意見發(fā)表自己的看法，做到觀點正確，有條例；能借助提綱脫稿演講，做到中心明確，思路清晰；還要能做到即興發(fā)言等。具體地說，就是要做到：嚴密、流暢、動情，以實現由“愛說”到“會說”的第三次飛躍。

所謂嚴密，就是在說話的過程中不僅要防止重復，減少失誤，甚至連不必要的停頓、口頭禪也要避免，既連冠地表達思想觀點，不離話題，又要聽出討論的焦點，有針對性地發(fā)表意見，努力做到合乎邏輯、滴水不漏。

所謂流暢，不僅指說話時要非常熟練，而且特別要注意順序和詳略，才能做到條理清晰。在指導學生進行“現場解說”時，首先要求他們認真觀察畫面上動物或建筑物的特點，，然后讓他們按照一定的順序、借助于適當的表達方式、用簡潔的語言來表述。大家發(fā)現，不僅要對事物的表面認真觀察，而且要有豐富的想象力和合理的推理能力，才能達到理想的效果。后來，我又放映了體育比賽和科學探究方面的精彩片斷，讓學生試著配音。學生興趣很濃，但專業(yè)知識匱乏的弊端明顯地凸顯出來了，于是我又因勢利導進行了要樹立“大英語觀”和學會做生活的有心人等方面的教育，學生頻頻點頭。