批評的藝術范文

導語：如何才能寫好一篇批評的藝術，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】班主任 批評藝術 批評方法

當了這么多年的班主任，越來越覺得批評學生需要藝術，對于有錯誤的學生，正確有效的批評，可以使其揚長避短、奮發進取；不當的批評，則可以使他萎靡喪氣、一蹶不振、喪失信心、興趣全無。所以批評的藝術往往直接決定著批評的成敗及成效的大小。那怎樣才能使批評恰如其分呢？本人的看法如下：

一 批評學生的錯，不能打擊學生

班主任在批評學生時，要根據客觀事實說明什么是導致你批評他的原因，做到批評其行為，而不傷害其本身。指出學生的行為本身有何錯誤，對社會、學校、班集體的危害是什么，而不應該對學生進行人身攻擊、人格侮辱等。杜絕“你真懶”、“你真蠢”、“你怎么這么沒教養”之類的言詞。只有當學生把班主任的批評看作是對自己不良行為的反應時，他改正錯誤的態度和決心才能堅決。

二 先肯定后“但是”

學生多喜歡聽表揚話，不愛聽批評話。初中學生正處于逆反期，一味的批評容易加劇逆反心理。因此，我們在批評其不足之前，應真誠地贊揚他的進步，或者巧妙地用贊揚其進步代替批評其不足，多用“但是”這一轉折詞。例如教育一位只顧學習、自私自利的學生，我會對他說：“你的學習成績很不錯，但是如果你能多幫助同學，多關心班集體，相信你在班級里人氣會更高。”這樣的間接提醒，比直接批評的效果要更好，學生也樂于接受。

三 要選擇合適的時機和地點

班主任對學生進行批評，要抓住恰當的時機，用好“熱處理”和“冷處理”。時機不同，效果則不同，只有把握住批評的時機，及時疏通思想，才能防微杜漸，把問題解決在萌芽狀態。同時也要講究批評場合，變當眾批評為個別批評。批評學生，最好不要在大庭廣眾之下批評，要有所回避。當著全班同學的面批評學生，可能使學生自尊心受到傷害。如今中學生多為獨生子女，正處于自尊心強感情脆弱的年齡，有時公開批評會起到火上澆油的作用，無助于問題的解決。所以批評要注意時機和場合，以保護學生的自尊心。

四 批評時要多想想學生的心理

也就是“心理互換，知己知彼”，“心理互換”是指人與人之間交換心理位置，將心比心的意思。對犯錯誤的同學實施批評時，班主任要先站到學生的位置上考慮問題，這樣批評的內容和方法就會有針對性，符合少年的心理特點。如果只有嚴厲的批評和指責，不能設身處地的為學生著想，很容易拉大師生之間的心理距離，形成對立情緒，導致批評失效。“知己知彼”是指教師若能站在后進生的位置上和他們一起去找問題發生的原因，并想出解決問題的方法，師生間的心理距離就接近了，不但容易找到問題的癥結，而且在感情上與學生也更親近了，同時更容易了解和理解學生的內心世界，找到解決問題的最佳切入口，既治標又治本。

五 變直接為模糊

有經驗的班主任都知道，點名批評必須慎重。點名批評之前應考慮：點名之后，被批評者可能有幾種反應，應如何對待。其他同學可能會有什么反應，應如何對待。若估計點名時，被批評者可能大吵大鬧，那應該暫時不批評，認真核查事實，再進行批評。慎重歸慎重，態度還是要堅決，應該點名的，決不可姑息。但有時還是模糊點好。例如，我為整頓班風，有時在班會課上說：“最近一段時間，我們班紀律總體是好的，但也有個別同學表現很差，有同學遲到，也有些自習課聊天......”這里，用了不少模糊語言：“最近一段時間”、“總體”、“個別”、“有些”等等。這樣，既有意照顧了某些同學的面子，又指出了問題，它沒有指名實際上又在指名。有時這種方式比直接點名批評效果更好。

六 批評要幽默風趣

在班主任工作中，恰如其分地運用幽默風趣的批評方式，能在班級營造寬松和諧的心理氛圍，從而收到事半功倍的教育效果，如：學生早讀遲到，可以這樣問：“今天早上你們那里的太陽比我們這兒的升得晚嗎？”學生字跡潦草，則說：“××同學的作業簡直是‘宛若龍蛇地上舞，天下先生誰認得。’”因此，在不挫傷學生自尊心的前提下，幽默風趣的批評比粗暴的訓斥更勝一籌。

七 要選擇批評的方法

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關鍵詞：表揚；批評；藝術

一、表揚或批評的語言要盡可能具體

在平時，有的老師在教育教學中，經常會對學生說：“你真棒”“很好”“你進步了”等等一些空洞無物的話語，以為只要聽到一些表揚的話，學生就會很開心。其實，這樣并不能讓學生知道老師所說的“我哪里很棒，我哪些地方進步了”具體的是指哪里，讓學生感覺摸不著頭腦，他們不能朝著更明確的目標努力。如在寫字時，老師說，你這個字寫得很好，學生聽了，可能并不知道他寫的這個字好在哪里。如果老師可以指著某個字，告訴學生：“你這個字的筆畫寫得很到位，如果結構寫得再緊湊一點就好了。”這樣，老師既肯定了學生的優點，又給他指明了努力的方向。又比如一個很少舉手回答問題的學生在一次主動站起來回答問題時卻回答錯了，老師就可以從另外一個角度來表揚他，這時老師如果再說：“你很棒”之類的話，就顯得老師的表揚很假，而換成“老師很高興看到你能勇敢地站起來回答問題”這句話，是不是更合適呢？這樣，既讓他不會因為回答錯了感到難堪，又讓他感覺到老師看到了他的優點。

二、批評時用“悄悄話”，表揚時用“擴音器”

每個學生都有自尊心，特別是性格內向的孩子，更應該講究表揚和批評的時機與方法。對這樣的孩子可適當地多加表揚，甚至是大張旗鼓地當眾表揚。我們班的高××同學，他是一位留級生，性格內向，有點自卑。又整天一副“天塌下來有高個子頂著”的無精打采的樣子，對任何事情都提不起興趣。所以平時總是大毛病沒有，小毛病不斷。在一次課堂上，我請學生上來講一幅插圖的意思，沒想到高××連比帶劃，把這幅插圖講得有聲有色，同學們不由自主地給他鼓起掌來。我抓住時機，大聲地說：“沒想到高××講故事那么好聽，老師相信他還有更多才能沒展示出來。”并提議再次為他精彩的講述報以熱烈的掌聲。從來都是聽到批評的高××，沒想到老師會這樣地表揚他，先是一愣，繼而開心地笑了。以后，我發現他慢慢變了。課堂上眼睛亮了，活了，積極參與，舉手發言了。記得有個著名主持人說過：“本來好的一方面，也許他自己都沒有發現，經你這么一說，這等于在推動他向上呀！”是啊，我有這么好，那我為什么不繼續好下去呢？

相反，批評時，卻又要做到“偷偷摸摸”，不要給其太大壓力。在平時，當學生犯錯誤時，我都會把他們單獨叫到一邊，向其了解事情經過，告訴他錯在哪里，并告訴他老師隨時都在注意他們的行為。這樣，不僅給其施加一定的壓力，還不會在同學面前傷害他的自尊心。

三、表揚或批評時情況要清楚

很多時候，我們會被班上的許多事情攪得心煩意亂，要做到多點理智，多些寬容，不是件容易的事情。記得去年一件事讓我至今想起來，仍感到深深的自責。那天，當我走進教室時，班長馬上向我打起了報告，說某某同學又因為犯了什么錯誤被值勤隊員扣分了。正當我在批評那位學生的時候，一位不“識趣”的組長又站起來說莊××沒有完成昨天晚上的作業。這時，我好不容易壓住的“火”騰的躥了起來，不問青紅皂白，就把莊××叫到講桌旁站著。這時，剛才還把注意力集中在那位犯錯誤同學身上的學生，都把目光齊刷刷地轉到莊××身上來，只見她滿臉通紅，低著頭，眼淚啪嗒啪嗒地掉。我心里一驚，我這樣做是不是太過草率了。莊××同學是一位很內向的孩子，說話細聲細語。雖然學習不是很優秀，但是她的學習態度一直都是同學們學習的榜樣。那么，為什么她會沒有完成作業呢？看著她滿腹委屈的樣子，我牽起了她的手，走到教室門口，了解了事情的經過。原來，昨晚她因為發燒去打點滴了。看著那個還留在她手背上的針眼，就好比扎在我心里一樣地疼。自從這件事以后，我總是以此為告誡，不管是哪位學生犯了錯誤，我都一定要先把事情調查清楚了，再對其進行教育。

四、表揚或批評的面積不要太大

這就好比我們小時候用的書包，帶子是細小的，壓在肩膀上，我們會明顯地感覺到肩膀上皮膚很疼。而現在的書包，帶子是寬大的，肩膀上承受力的面積大了，就不感覺疼了。在對待孩子的表揚與批評上也有相同的道理。表揚時，如果是表揚全班的學生，我相信老師的話對學生來說，不會起太大的漣漪，但如果是表揚某個學生，他肯定會感到心花怒放。同樣，批評時，不能同時針對太多的學生，因為大家都批評等于沒有批評。我曾看到一個這樣的現象，某個老師去上音樂課，發現有十幾個學生忘帶音樂書，老師讓這些學生到辦公室找班主任認錯。按理說，被老師叫到辦公室認錯是一件比較丟臉的事，孩子會感到不好意思。可是我們卻看到一群孩子嘻嘻哈哈地走進辦公室，一點也沒有因為犯錯誤而表露出緊張和不安的神色。難道孩子不知道他們錯了嗎？其實不是，我相信當老師在檢查誰沒有帶書時，他們是緊張的。但當他們看到最后可以一群人一起去承認錯誤時，又感覺后果可以有那么多人一起承擔而不覺得害怕了，甚至感到可以一群人一起去辦公室是件開心的事。所以，老師不管是在表揚或批評學生時一定要注意有針對性，才有表揚和批評的震撼力。

總之，無論是表揚或是批評，都是為了更好地鞏固學生的良好行為，消除學生的不良行為。在這個過程中，老師應把握表揚和批評的度，才有利于學生的身心發展，讓學生在批評中得到進步，在表揚中更努力。讓講究藝術的批評和表揚成為教師教育教學的尚方寶劍，更讓它成為學生成長的加油站。

參考文獻：

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有位著名的思想家說過“用情感來激發人，好像是磁力鐵一般，有多大分量的磁，便能吸發多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃，所以感情這東西，可以說是人類一切動作的原動力”。情感在學校的教育活動中便是老師的愛。

愛優生，是每個教師的本能，但是，在十幾年的教學生涯中，不管在哪個學校，哪個班級都會不同程度上存在一小部分特殊需要的學生，傳統觀念上我們叫差生，如學生上課不遵守紀律亂說話，下課打鬧、不按時完成作業、作業書寫不認真，甚至欺騙家長和老師，損害公物等。我們一般人的做法往往是板起面孔，或大發雷霆地訓斥，這種直接簡單而頗帶火藥味的批評方式，使教師的心情不好，學生的自尊心也收到了挫傷，難以讓他們接受。這時我們不妨改變一下教育方式，委婉的進行變式性批評教育，做到善待學生，賞識學生，用師愛溫暖每一個學生，營造一個教育和諧的氛圍，使學生真正認識到錯誤，自覺地，從心底愿意改正。

下面我就十幾年在教育過程中實施變式教育的幾個例子談談自己的做法。

一、賞識性批評

每個人都各有所短，各有所長。在中國傳說中，龍生九子也有各種形象和能力，有的能呼風，有的能喚雨，有的力大無窮，有的食量驚人，各有所長，所以我們教師要根據每個學生的特長，對學生進行賞識性教育，把短處變長處，培養學生的聰明才干。

我所教的班級有一個孩子叫史永恒，作業寫的很快但書面非常臟亂，書寫非常潦草，我對他說：“你的作業做的這么快，我看你是個聰明的孩子、麻利的孩子，憑你的聰明，我相信你能把字寫的整潔美觀些，這樣老師就更喜歡你了”。這個學生被充滿愛心、寬容、賞識的教育所感動，本來很害怕的心一下變得輕松愉快了，終于，他打破了做作業沒得紅花的零記錄，并且每次作業獲得的紅花幾率很大，他暗暗和同學較勁，比誰得到的紅花多，學習的態度和以前相比也有了很大的轉變，學習成績穩步上升，實踐證明，賞識教育產生了明顯的效果。

二、用眼睛去批評、去表揚

孩子們心靈稚嫩，容易受傷害，如果教師教育方法不當，就會給孩子制造嚴

重的心理障礙，孩子們的健康成長要求我們每一個教師要加強自身素質修養于人格力量的提升，給學生營造一個健康快樂的學習成長氛圍。

在課堂上，我根據孩子的心理特點，跟孩子們“用眼睛打電話”，使無聲的

批評與表揚產生了積極的效應，我認為，其實學生很想用心聽課，只是自己的約束能力太差，于是我用眼睛打電話的方式提醒孩子們，我告訴學生：“當你們表現好的時候，我會用微笑的眼睛看大家，要是我突然不講話，用眼睛很嚴肅的盯著你們，那就是在提醒你們有做得不對的地方”。久而久之，學生們都形成了習慣，看老師的眼睛就知道應該怎么做，用這種方式，既尊重了學生，又節約了時間，且能激發學生的學習興趣，營造出一個活躍、和諧、溫馨的課堂氣氛。

三、講故事、舉實例，讓學生貴在領悟

從教十幾年，深感從事教育工作，必須要有較高的情緒商數，而這商數包括

高尚的道德、健康的人格和良好的心理素質，這也要求教師必須有較高的樂群性，能夠在群體中應付自如，始終能夠在孩子面前保持一種平和、沉靜、而又不失熱情的狀態，一個好的教師，必須在情緒控制方面具有多方面的能力和素養。

班上有個女同學，在其它課上喜歡看故事書，任課教師幾次對她提出批評，他都置之不理，致使任課老師把她幾次攆出教室，有一次，連上語文課也不放過，擺好陣勢抓住機會又偷偷的窺幾下，看到這種情況我沒有當眾批評她，而是特別勤的走到她身邊，讓她很少機會得逞，她自己也覺得老師老師在她面前走來走去看也看不過癮，于是干脆把書放進了書包，下課后我叫她收拾好書包到我的辦公室，在她的書包里，我找到了《故事大王》《蠟筆小新》等課外書，我知道孩子的求知欲是多么強烈，尤其是面對一個農村孩子，我不能扼殺孩子讀書的熱情，于是我首先對她愛讀書的行為提出了表揚，其次委婉的告訴了讀課外書也要選擇恰當的時間......通過我的淳淳善誘的引導，她認識到了自己的錯誤并保證，上課絕不會再看課外書，從此以后，我再也沒有發現她“重操舊業”。

善待學生，賞識學生，理順師生關系，在教育教學實踐中，我發現調皮、愛

搗蛋的學生并不是笨學生，經常不交作業的學生不是不愛學習，經常拿別人東西的學生并不是小偷……差生其實并不差，只要教師以真誠的愛去關懷、呵護他們，這些所謂的差生就不差，只要我們給點陽光，他們定會燦爛。

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關鍵詞：體育；批評；初中生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-076-01

現在的孩子一般都是獨生子，家長比較嬌慣，所以他們的心理承受能力比較脆弱。體育課上對于他們所犯的錯誤，如果不講究批評的藝術，而是一味地批評，不但問題解決不了，還會使師生之間產生隔閡，影響孩子的心理健康，使學生產生厭學逃學的傾向，因此講究批評教育，是全面提高學生素質、保證學校體育課堂教學工作正常開展的重要手段。在此，結合我個人的教學經驗，談談當前素質教育過程如何提高批評學生的藝術。

一、批評學生首先要保護學生的自尊心

我認為，批評學生時首先一定要保護學生的自尊心。因為每個學生都有自尊心，根據學生的年齡特點，如果批評學生不講究方式方法，傷害了學生的自尊心，會使學生產生抵觸情緒，由不喜歡這位老師轉變為不喜歡體育這門學科，輕則對學生今后的學習道路留下陰影，重則影響他的人生。如果老師批評時，根據不同學生的特點，適時適度地保證了學生的自尊心，給他留足一定的“面子”，那么這個孩子的內心一定會充滿感激之情，更加敬重和喜愛這位老師。他會在不知不覺中，認識到自己的錯誤，自覺加以改正。相信，他會由喜歡這位老師到更加喜歡上這位老師所教的課程，在無形中影響到學生的成長。比如，曾經有位老師，當他發現班里有位學生上課不認真后非常生氣，于是這位老師當著全班同學的面批評他，說他這不好那不好。時間久了這個學生更加厭煩體育課，到后來盡然不上體育課了，還變的膽小，見到這位老師就躲。家長無奈，只好給孩子挑了班。如果這位老師當時能選擇適當的時機適當的場合，單獨找這位同學談話，進行誠懇耐心的教育，使這位同學愉快的接收批評，注意保護一下學生的自尊心，也許就不會出現那樣的結果，也不會給孩子留下無形的陰影。

二、批評時要注意語言的幽默感

根據中學生的心理特點，我發現他們都特別渴望得到老師的尊重和表揚，對學生的良好行為，及時作出充分的肯定和鼓勵。同時，教師對學生的不良行為進行批評時，如果能將批評寓與幽默之中，那么學生會更容易接受，也會收到意想不到的積極效果。在批評過程中，語言的詼諧與幽默，會使批評在輕松愉快的氣氛中進行，得到事半功倍的效果。比如，在一次春節過后開學的一節體育課上，一位同學不斷講話影響到周圍很多同學，這時我說“這位同學過年肯定吃得好、玩的樂，能告訴同學為何不和老師分享呢？太不夠意思了吧！”學生一陣大笑，這一幽默的批評會給學生留下深刻印象，在愉快的氣氛中接收老師講話同學不要隨意插嘴的習慣。

三、批評時可采用表揚批評激勵的方式

根據多年的教學經驗，我發現在批評學生時，如果能先找到學生的閃光點進行表揚，之后對他的不足之處進行批評指正，最后激勵他努力改正錯誤的決心，會受到良好的效果，這樣學生不但容易接受，也會增添前進的動力和勇氣。比如，有位學生初一初二的反差很大，初一時上課老遲到，來了也廢話多多，可上了初二雖表現進步但仍有不足，有一天他雖然按時來上課了，但還是廢話不斷，老師這樣批評他：今天你來的很及時，真不錯，比以前進步多了；如果能自覺站好隊會更好。聽完老師的話，這位同學信心百倍地點了點頭。以后上課他一次比一次好不但不遲到了還成為了老師的得力助手。

四、批評可采用暗示加以提醒

批評學生時，有時無聲的語言比說上百句千句更有效，他會產生微妙的效果，在適當的場合，采用暗示加以提醒時，教師應表情嚴肅，態度冷淡，氣氛應是沉默和嚴肅的，是受批評的學生在沉默、嚴肅的氣氛中領悟到自己的錯誤。同時，他們也會感受到老師對他們的尊重。教師有時以實際行動暗示學生，也是以實際行動批評學生，在無形中讓學生認識到錯誤。比如，在一次學校組織的月考結束后的一節體育課上，上課了學生并沒有整整齊齊站好隊等待上課，而是在交流月考成績，簡直無法上課，這時如果你大聲訓斥換來的只能是暫時的安靜，隨后的練習中“交流”無法避免。這時我站在隊伍前面讓學生“盡情發揮”，瞬間一位同學發現我用嚴肅的表情注視著他們，一番耳語后課堂頓時安靜下來，課堂恢復正常。

五、批評時要曉之以理、動之以情

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一、作為教師，要正確理解批評的涵義

教育必須以關心、愛護學生為出發點，以學生身心健康發展為目的，即便是批評學生也應該和顏悅色、輕聲細語、循循善誘，喚起學生心靈的共鳴，體現教師對學生的真心關懷，使學生樂意接受。記得一個冬天的早晨，小勇因為遲到而不敢進教室，就悄悄地站在教室門外，當我發現他的時候，他已經在外面凍了20分鐘了，當時我什么也沒問，趕緊把他拉進教室，一邊給他暖著凍得冰涼的雙手一邊跟他說：“知道遲到不對就行了，怎么能這樣來懲罰自己呢？凍感冒了可不是小事！”孩子感激地點點頭，從那以后，小勇再也沒有遲到過。老師的關懷猶如春風深深感染了學生，收到的當然是令人滿意的教育效果。

二、 批評學生，老師要投入情感

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師只有像對待自己的孩子、朋友那樣，懷有真誠、理解、尊重、信任和愛護學生之情，才能使學生親近、信任，和盤托出心底的秘密，心悅誠服地接受批評和指導。一些學習困難生，往往很少得到別人的肯定，犯了錯誤又容易受老師的訓斥。長此以往，他們總覺得不被理解而產生一種惰性和逆反心理，有時甚至與老師對抗。碰到這樣的學生，老師在教育批評時應加強情感投入，并在平時對他們的學習、生活多關心，做好心靈疏通，曉之以理，動之以情。學生小宇經常不寫作業，上課在座位上說話，下課常欺侮人，對老師的批評一副不以為然的樣子，還常與老師“講理”，在班上造成不良影響。這樣的學生如果靠訓斥只能越訓越皮，越訓越沒自尊心。為了轉化他，我首先從溝通師生情感入手，他犯錯誤時，我總是心平氣和地單獨與他談話，幫他分析危害。他看到我對他不討厭，不嫌棄，而是對他很平等，很真誠，就開始對老師有了親近感，我用情感的韁繩套住了這匹難以馴服的“小馬”。在日常生活中，我慢慢誘導他走上道德規范的正軌，在學習、生活上多關心他，給他為集體做事的機會，使他把老師的關心變為自己的道德情感。逐漸大家都發現小宇做事能顧及到別人的感受了，他的心中也有了集體榮譽感了，同學們也開始樂意跟他交朋友了。再后來小宇竟然主動找我談心了。他這么跟我說：“老師，你相信我會變成好學生嗎？老師，我能當個勞動小組長嗎？”當時我激動地一把把他攬在懷里，并親切的告訴他：“你本來就是個好學生，所以老師和同學們才愿意幫助你呀！你愿意當組長為班級做貢獻，老師一定支持你的。”自從當上了勞動小組長，小宇每天都能早早來學校帶頭打掃教室內外的衛生，還用自己的零用錢買來一盆花美化教室。在小宇的帶動下，同學們也紛紛捐盆花美化教室。從此，我們班成了全校最美的教室。滿含期待的批評，激發了學生的自尊心和上進心，收到了意想不到的奇效。

三、批評的藝術需要教師在實踐中創造

批評是教育學生的一種手段，藝術性的批評，能夠有效地糾正學生的不良行為和缺點，但如果掌握不好尺度，則會使學生失去自尊，自暴自棄。所以說，苦口良藥學問深，作為教師應該在教育活動中不斷研究批評的藝術，采取適當的批評方法，才能藥到病除，收到良好的效果。

1、批評未必要責備。低年級學生天真幼稚，年齡較小，對道理的理解往往不容易到位，他們有時還不能清晰地意識到自己錯誤的存在。老師對他們可采取旁敲側擊的方式，寓批評于講故事、打比方或意味深長的動作、語言之中，促使學生深思、自責。著名教育家孫敬修見幾個孩子在折樹枝，便把耳朵湊過去，裝出聽什么的樣子。孩子們好奇地問爺爺在聽什么，他說是在聽小樹苗哭泣。“小樹苗也會哭嗎？”“是呀！你們折了它，它當然要哭。它們說，它們長大好為大家作貢獻呢，請你們不要損害它們。”孩子們聽了，羞愧得臉也紅了。后來，他們自動組織起護林小組。孫先生未發一句責備的話，卻取得了一般批評所難以取得的效果。

2、 提出建議是巧妙的批評。在批評學生時以商量、討論的口氣，與學生交換意見，達到批評的目的是很巧妙的。老師以商量問題的態度，把批評的信息傳遞給學生，與學生交談時，平心靜氣，創造一種寬松、愉快的氣氛，使學生打消顧慮，與教師配合，一樣可以達到圓滿解決問題的目的。學生是幼稚的，常在主動工作和做好事的時候犯錯誤。對于這種由于想得不周到，顧此失彼造成的錯誤，決不能簡單否定、譏笑。老師要熱心提出一些建議性的意見，在他們面臨失敗的時候，幫助他們取得成功。或者老師帶有強烈的感彩的惋惜來表示自己的批評態度。如“你什么都好，就這方面存在不足，實在可惜”，“你要是不犯這個錯誤，那該多好啊”。這種方式即達到了批評學生的目的，又體現了老師對學生的理解和關愛，寥寥數語，效果卻很明顯。

3、批評之前，要做好使學生愿意接受批評的鋪墊工作。利用班會課，講講面對錯誤的正確做法；樹立榜樣，講講名人在錯誤面前是怎樣做的；在班級里反復強調勇于接受批評是學生的美德；講講“聞過則悲”、“聞過則鬧”的危害。從多方面提高學生對批評的承受能力，逐漸在班上形成自覺自愿接受批評的風氣。

4、戴“功”立“罪”的批評。小學生總會犯這樣那樣的錯誤，許多的錯誤往往是自控力差造成的，在認識上不存在什么障礙。對這樣的錯誤，講多少道理，也往往是徒費口舌，教師不妨“罰”他做一件好事來彌補自己的過失。這種方法可消除犯錯誤學生的心理負擔，還可以增強他們的集體榮譽感，往往使學生樂意接受。

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一、表揚是教育的催化劑

表揚就像陽光，可以溫暖學生的心靈，促進學生的成長。教師要抓住表揚的時機，對學生適當表揚，這個滿意度要根據學生的能力適時調整。對于平時表現優異的學生，這個滿意度相對提高；對于表現稍差的學生，就應該把滿意度調低一些。讓學生都能體驗到成就感，讓他們找到自己努力的價值，從價值方面去培植他們的興趣。興趣提高了，就有學習的動力。喬布斯提到的生涯三葉草中的“興趣、能力、價值觀”就會在表揚聲中起到促進作用。表揚的方法有很多，總的來說，分為物質獎勵和精神激勵兩個方面。

1.物質獎勵

在現實的時代里，適當的物質獎勵是非常必要的。基于教師缺少班級管理資金，教師對學生的物質獎勵一般是在學校組織的重大活動中進行。每次活動我都鼓勵組織學生認真對待，所以每次活動我班獲獎人次都很多。學生通常會獲得“鋼筆、書包、文具盒、硬皮本”之類的文具或者文學書籍作為獎品。每每這時，我會在班級再次表揚獲獎的同學。這些物質獎勵對大人來說無不足道，但對獲獎的學生來說是莫大的榮譽，對那些沒有獲獎的學生更是一種激勵。

有時為了提高學生的積極性，我也會自掏腰包對多數學生進行獎勵。如事先約定：只要期末考試成績平均85分以上，老師給全班同學普發獎勵，像棒棒糖、大大卷、一只小雪糕等，這對多數學生是跳一跳就能摘到果子的事情，全班同學都會鼓足勁頭而奮勇向前。

2.精神激勵

教師是靈魂的工程師，盡管物質獎勵能刺激學生的學習積極性，教師在精神上也要進行激勵。這種方法要因人而異，對于一二年級的小學生，我通常使用“口頭表揚”和“動作表揚”，如摸摸學生的頭，告訴他老師就是喜歡像他這樣的學生；向他豎起大拇指，告訴他你很棒。“賞識老爸”周弘培養學生的妙招之一就是豎大拇指表揚學生。所以，在教育教學中，教師要多夸獎學生。對于高年級的學生，我添加了微笑、贊許的表揚。一般情況會在口頭表揚的同時給予他們燦爛的笑容，讓學生感受到你的認可。然而，表揚要適可而止，不能泛濫使用。這樣才能讓學生真正感受到教師發自肺腑的心聲，真正激發學生學習的動力，起到事半功倍的效果。

二、批評也精彩

俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”在教育教學中，教師只采用表揚的教育手段是不全面的，還要適當地對學生進行批評，幫助學生茁壯成長。如何合理地運用批評呢？批評的方法在很大程度上決定了批評的效果，所以教師要掌握批評的方法，以幫助學生找到缺點，及時改正不足為目的。批評按場面可分為當眾批評和個別性批評。

1.當眾批評

當大多數學生犯有同樣的錯誤，這時我采用當眾批評，不具體指向哪個學生，讓學生意識到自己錯誤的同時，并互相監督，必要時也要對個人進行當眾批評。如班級中班長連續幾天遲到，這時我便當眾批評教育她，班長要遵守紀律，按時到校，做同學的榜樣，不能再遲到。

2.個別性批評

（1）態度要和藹

當教師單獨叫學生到辦公室交流時，學生通常會緊張，所以教師一定要注意態度平等地與學生交談，言語要溫和，這樣才能緩解學生緊張不安的情緒，讓學生在欣然接受的同時，達到了批評的目的。

（2）要有針對性

教師批評時要就事說事，不能揭舊傷疤。對學生的批評不應揪住以往的錯誤不放，應開導學生找到錯誤，鼓勵學生改正不足，在結束時可以用期許、鼓勵之類的話語讓學生對自己充滿信心。

（3）要顧及學生的感受

學生雖小，但他們也怕當眾出丑。所以對學生批評教育時聲音不要過大。盡量避開人，多采用間接的、委婉的形式，把批評變成兩個人間的小秘密，以免傷害學生的自尊心，使批評失去意義。

（4）說服教育與情感教育相結合

篇7

    一、嚴愛相濟,批評要注意保護學生的自尊

    嚴格管理學生是每位班主任必須重視的問題。只有從嚴要求、從嚴管理,才會形成好的班風,但需注意嚴而不兇,愛而不溺,嚴愛相濟,在愛中求嚴,在嚴中見愛。尤其是批評的語言要有一定的藝術性,注意時間,場合,教師應放下架子,以平等的身份,關心的語氣去幫助教育學生。記得一次自習課,我班一個女孩沒有學習而是在忙著寫一封信。等老師發現后,她偷偷地放到桌洞里面。后來讓細心的我還是發現了:滿滿兩張紙,寫的工工整整,字里行間情真意切,主要是向一位異性同學傾訴自己的煩惱、思念、以及不被理解和關注的痛苦心情。從中不難看出:她在朦朦朧朧的暗戀著一位同學,正陷于無法自拔的情感泥潭中,難怪上課心不在焉、悶悶不樂,成績下滑明顯。經過耐心的思想工作,她如實地說出了真情,并自覺地承認了錯誤。事后,我沒有聲張,并在班級替她保了密。我多次找她談心、及時引導她:未成熟的青蘋果過早收獲會又酸又澀,成熟季節的果子才會又香又甜。青少年時期是長知識長身體的黃金時期,很多看法和想法很不成熟,等將來有了立足社會的本領,再考慮這些大問題。人不可能一輩子不做錯事,人生關鍵時只有幾步,不能讓同樣的錯誤重犯,后悔過去不如奮斗將來。她含著眼淚不住的點頭,我了解此時她復雜的心情。無需太多的語言,老師給予她的尊重和信任比什么都重要。因此,她很感激我,從此她轉變了:臉上重見了笑容,學習成績也呈上升趨勢。

    由此可見,教師批評得當,方法適宜,能夠多為學生考慮,批評的效果會比嚴厲的訓斥好。老師批評不當,刺傷學生自尊心、學生必定對老師產生對抗情緒和逆反心理。本學期班里的幾位男生課間打撲克,我當時當眾嚴厲批評他們,結果這幾位男生好一段時間鬧情緒,以拖交作業等來表示對受約束的不滿。后來,我冷靜的反思自己的工作,常言說得好:“良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行”。班主任工作中我們何嘗不把忠言變的順耳,讓學生聽得進去,應該會更利于行吧。于是我換位思考他們為什么會這樣做,試著理解他們,擠時間坐下來找他們談心,放下老師的架子,像朋友一樣聆聽他們的傾訴,傾聽他們的心聲,結果如此溝通并冷處理后,這四位同學有了很大的轉變,師生關系也由緊張變得融洽起來,收到了意想不到的良好效果。

    二、嚴愛當頭, 批評要積極肯定學生的優點

    班主任天天和學生打交道,尤其是班級量化考評不理想時,更多的需要批評違紀學生,一怒之下甚至會例數學生的許多缺點,新帳舊帳一起算,將學生批個一無是處,心毀意冷。蘇霍姆林斯基說:“教育者的任務在于發現每個受教育者身上一切美好的東西。鼓勵他們獨立工作,進行創造,獲取成功。”多年的班主任工作經驗是:嚴愛當頭, 批評要積極肯定學生的優點,對學生要多表揚,少批評,對犯了錯誤甚至是很嚴重錯誤的同學耐心的做工作。班里一名父母離異的女同學,特殊的成長環境加之家長的教育方法簡單粗暴,致使她性格很怪癖,不善于交際,同學關系不好,因小事經常與老師、同學發火。有時甚至故意給班干部出難題,在不喜歡的課上惡作劇。一次竟與班里一位男生因一點小事鬧得不可開交。我多次找她談話,做思想工作,從小事著手關心她,用事實說明學會寬容的重要性,并對她體育訓練積極,肯于吃苦,積極參加勞動等優點予以肯定。幫助她重樹信心,給她創造充分發揮自己特長和潛能的鍛煉機會,引導她學會與人相處,鼓勵她融入集體,并要求班干部不計前嫌主動幫助她、關心她、團結她,使她終于有了轉變,樹立了生活的信心,逐步融入了集體。誠然,教育學生善于發現自身優勢與長處,更應該教育他們看到自身的不足,方能揚長避短。只有這樣,才能真正教會學生如何學習,如何生活,如何做人。

    三、嚴愛適時,批評學生應持有愛心

    中學生正處于活潑好動期,他們中的個別同學因為小學時養成的散漫習慣,加之缺少良好家教,有時難免給班級扣分。老師此時一定十分生氣。與其你去大聲的訓斥他們,不如找他們談話,讓他們自己找出自身不足,違紀的根源所在,千萬不能因為他們給班級扣了分,而對他們厭惡、歧視甚至惡語相譏,那樣做的結果只會導致:師生間的矛盾將會僵化,學生也會我行我素,破罐破摔。蘇霍姆林斯基說:“要成為孩子的真正教育者,就要把自己的心奉獻給他們。”教師只有傾注全部愛心才能感化學生。在我的班里有一位學習和行為存在嚴重問題的學生叫李競,他在小學就經常挨老師和家長的批評,遭同學嫌棄,一入學就有點自暴自棄的想法,故意表現出對什么都滿不在乎,家長也對他不抱任何希望,只求他混個畢業證。我清楚這樣的學生內心很痛苦、很無奈,實際上他內心深處更渴望得到老師的關愛。在一個隆冬的早晨,他遲到了,他想,這下可要被狠狠批評一頓了。出乎他意料,我并沒有疾言厲色地責問他,而是和顏悅色地詢問他遲到的原因。當我了解到他的父母都還沒有起床,他連早飯都沒有吃就趕到了學校之后,我受到很大震動,心情久久難以平靜。我批評他不該遲到,但又表揚他有較強的自理能力,課間買了面包讓他吃,鼓勵他學會自理、凡事早行動。他深受感動,在以后的很長一段時間里進步很大。但是,學生的進步難免是有反復的,雖然這位同學仍有違紀現象,但我從中深深地體會到:“這樣的學生就像體弱的樹苗,更需要我們班主任給予更多的陽光,更多的呵護、更多的關愛,不斷教育,耐心細致地做工作。用自己的愛心、耐心和恒心去喚醒一個孩子的上進心”,從而促使他們感受到老師的關愛,不斷進步。

    四、嚴愛適度,批評方式應因人而異

    批評學生的最終目的,是為了讓學生有所悔悟,并在短期內改正錯誤。批評的目的能否達到,取決于班主任的批評方式。針對不同性格,不同脾氣,不同思想的學生應因人而異。嚴愛適度,批評學生應權衡利弊得失。對于性格內向的學生,教師應循循善誘,對于脾氣暴躁,自我意識強的學生,教師應用“交流式”的批評。例如我班一個同學,一次月考前被某科老師嚴厲批評,他一氣之下,該學科的卷子只寫了名字,以不答試題來宣泄心中的不滿,以此來報復老師。原因是老師得罪了他。看來老師在批評學生時應對癥下藥,把握好批評的分寸,嚴愛適度,恰到好處的適度批評,使學生從內心深處接受對他的批評,引導其學會換位思考,學會理解別人,認識顧全大局的重要性,認識自己的問題所在,并激發其不斷完善自己的內動力。做到如此批評學生將會給班級管理帶來不可估量的動力。

篇8

一、表揚的藝術

學生渴望得到老師的表揚,尤其是差生,老師一表揚,他們的勁頭就來了,但頻繁的表揚就起不到應有的作用。

1、表揚應求準確恰當

表揚的關鍵是要準確,這就要求老師做到(1)對表揚學生的事跡要核實準確。否則會因為表揚的內容“失之毫厘”而導致學生的反應“悖之千里”。(2)表揚要恰當,成功的表揚首先應該使被表揚的人受到教育,同時又達到了教育他人的目的,反之,不恰當的表揚會引起學生的反感,甚至孤立了被表揚的學生。因此老師在實施表揚之前,應把握好集體脈搏,了解他們的接受能力,清楚受表揚學生與同學間的人際關系,假若表揚的時機不成熟,則不如不表揚。

2、表揚應抓住最佳時機

教師應以敏銳的目光、帶著愛心及時捕捉學生的閃光點給予表揚,使達到鼓勵學生上進的目的。否則,時過境遷即使再大的表揚,學生也會產生“陳谷子爛芝麻”質感。這樣效果就差多了。

例如,在2006年,有次上課時,遇到一位調皮搗蛋學生,他叫張三錘,由于母親改嫁,沒能得到良好的家庭教育,經常和一些“壞孩”在一起,在班上常制造一些亂子。因此,他在師生的心目中印象特差。在元旦班級組織小節目時,他表演的特好,至今我還記憶猶新,我當時就對他進行表揚,說他在唱歌藝術方面很有天賦,若能在班上遵守紀律、努力學習,將來一定會成為一個歌唱家的。該生聽后深受感動,在以后的學習中也遵守紀律了,學習也努力了,升級時還被評為進步較大的學生。在汝州市陵頭鄉的文藝大賽上還拿了個二等獎,在他的帶動下,其他的幾個調皮孩子也有了明顯的變化。

3、要創設表揚機會

教師在教育教學中,要給每位學生創設表現的機會,尤其是“后進生”,他們自卑心較強,如果給他們確定一些能夠達到的目標,目標達到后。就及時表揚。這樣可以使后進生獲得表揚的機會,使他們振作起來。

例如,2007級九二班學生楊理想,他是班上的后進生,我有意讓他回答一個稍簡單的問題,他回答的基本正確,我當時就對他進行了表揚讓其他學生們給他鼓掌,這樣該生當時就得到極大的鼓舞。后來他在同學們的幫助之下、在我的鼓勵下終于走出了“后進生”的行列。由此,他也增強了自尊心、自信心。

教師表揚學生沒有機械的模式,可以采取點頭、微笑、示意、驚喜的延伸等,使學生感受到成功的快樂,使其今后產生學習的動力。

二、批評的藝術

批評學生作為限制學生不良行為的一種手段,其目的是培養學生的責任感、自制力、紀律性,以調動其學習的積極性。倘若批評不當,也能產生逆反心理,甚至產生對抗情緒。所以,批評應掌握正確的方法。

1.批評的前提條件

批評成功的前提條件是熱愛學生,著名的教育家馬卡連柯說過:“沒有愛,就沒有教育”。教師對學生滿懷信心,為批評奠定了情感基礎。

2.批評的標準

批評的標準要客觀公正。批評應不分干部學生,不計前嫌、不過頭,避免學生產生自卑、自棄心理。

3.批評的時機

批評時,要考慮學生的可接受性,有無群眾基礎與輿論氛圍。教師要利用集體力量,特別是調動學生干部與受批評學生關系密切的學生,去批評鼓勵,以引起學生共鳴。學生很喜歡接受同齡人委婉友好的勸告,重視來自集體的真誠善意的批評,害怕來自集體的輿論壓力。

4.批評的形式

(1)教師不要輕易在全班面前批評某個學生。尤其是在異性面前揭短,這樣容易傷學生的自尊心、自信心。

(2)教師不要以夸耀和賣弄自己的方式來批評學生的短處。這樣易引起學生反感。批評時切忌粗暴、諷刺,應切中要害,使學生心悅誠服的接受批評。

(3)對于初犯、偶犯錯誤的學生,應多給安慰、寬恕,使學生感到后悔或者做好事來補償過失。

(4)對于干部學生都做錯了事,應當先批評干部,這樣做會使干部以為教師對自己要求嚴,學生認為教師公正寬厚。

篇9

你知道怎么說，孩子才會聽；怎么聽，孩子才會說嗎？也許，你該好好了解下批評孩子的藝術。

有專家指出，所有孩子的問題，是父母和孩子的互動方式出了問題。而批評就是互動模式中最有殺傷力的一種。

做個接納孩子的父母

案例一：父親是下崗工人，事業不得意，把滿腔希望都寄托到了孩子身上，孩子在班級里成績中等，數學相對比較差，因為粗心經常出錯，父親每次都很關注成績，一看到成績不理想，就開始暴跳如雷，呵斥不斷，“你怎么每次都這么粗心？”到后來就直接成了“你怎么這么沒有出息？你這么笨，以后怎么辦？也像爸爸這樣被人看不起嗎？”可是批評的效果卻是：孩子的成績每況愈下，中考后就進了技校，成了小混混，經常不歸家，父親常常唉聲嘆氣，逐漸由失望轉為無望。

專家意見：

讓我們回想下，自己批評孩子時的狀態，是氣急敗壞，還是心平氣和？是真的為了矯正孩子的行為，還是出于自己的情緒發泄？

這其中的不同，孩子會比你更敏銳地感受到，也許他們未必能清楚地表達，但是卻能全然接收。

很明顯，這位父親十分焦慮，他把自己的失意和挫敗感投射到孩子身上，孩子的負擔太沉重了，他承受不起，唯有逃避。而父母的焦慮，會引導孩子成為父母所焦慮的那個樣子。

所以做個合格的父母并不容易，父母心智的成熟直接影響著孩子的成長，如果父母是個放松自在的人，孩子也往往會成為這樣的人；但如果父母焦慮緊張，事事一板一眼，嚴厲苛責，雖然孩子小時有強烈的反感，但長大后，他卻自然沿襲了這種模式。

教育是可以指出缺點的，但別說孩子笨，更別用相關的表情、舉動告訴他你不愛他、藐視他。這樣指出缺點，是在摧毀孩子的自信心。自信不是認為自己全能，而是能在客觀了解自己的缺點后，還能接納自己、愛自己。孩子如何能有這股自信？因為父母也是如此接納并愛著他的。

因此，在任何時候批評孩子，態度和內容一樣重要，可遵循以下批評三原則：

1. 事情做錯了，改正就好；

2. 你是個好孩子，永遠都是；

3. 爸爸媽媽會一直愛你。

在批評之后，可以一再重申，或在平時也可著重強調，孩子會漸漸明白，他只是某個行為本身不妥當，但他的自我價值感和被愛感是充盈的。這樣的孩子，就像一顆茁壯的樹苗，在陽光雨露的滋養中，漸漸成長為茂盛的大樹。

先理解孩子的感受吧

案例二：聰聰自從上了初中，就變得不愛說話了。上次從學校回來，還直接沖進了自己的房間，把自己鎖了起來，也不出來吃飯，父母非常著急。第二天，才知道他和學校里的孩子打架了。爸爸覺得孩子不對，不能隨便和人打架，開始教訓孩子；媽媽心疼孩子，念叨學校里其他孩子太野蠻了，但兩個人的做法都無法得到孩子的回應。孩子開始厭學了……

專家意見：也許你會頭疼，孩子已經漸漸長大，行為模式也建立起來了，在他們陷入各種情緒沼澤里，做出種種你所不能容忍的行為時，怎么和他們溝通呢？也許，最重要的是你需要理解孩子的感受。

孩子的感受和他們的行為有直接的聯系，好的感受影響著行為的性質。那么，怎樣讓孩子有好的感受？要靠耐心的交流和理解。

孩子更容易和一個愿意聆聽他感受的人溝通，而不是逼著他做出解釋的人。多數情況下，孩子無法清晰描述出自己怎么了，這需要他們基于原有的心情，分析原因，并總結出合理的解釋。

在案例二中，如果父母試著去理解孩子的心情，一句“你似乎很生氣，如果你想說什么的話，隨時可以來找我們”也許就能讓孩子覺得被接納，被理解，只要擁有足夠的耐心，會等到孩子親自來和你說明情況的，那時你要認真、專注地傾聽，也許孩子自己就能給出非常棒的解決方案。這樣的例子比比皆是。

孩子最厭惡的幾種批評方式

對于如何進行具體的批評，我們可以先了解下孩子最厭惡的幾種批評方式：

1. 責備和問罪：“你又沒有洗手就來吃飯，告訴你多少遍了，你就是不聽。”

2. 謾罵：“今天氣溫都零下了，你就穿一件薄夾克！你怎么這么蠢？！”

3. 威脅：“你再和同學打架，我就把你這個月的零花錢都扣光，還不許你玩電腦。”

4. 命令：“馬上把屋子打掃干凈！”

5. 說教：“你覺得上課睡覺做得對嗎？你不知道好的學習習慣有多重要！（以下省略150字……）”

6. 控訴：“看見我的白發了嗎？都是因為你！”

7. 比較：“你怎么不像你們班大隊長那樣，他門門成績都那么優秀，人緣還那么好！”

8. 諷刺挖苦：“這就是你明天要帶到學校的作業嗎？也許你老師看得懂你寫的天書，我可看不懂。”

9. 警告：“好好騎車，別顧著耍酷！你想摔下來嗎？”

10. 預言：“你竟然對我撒謊。知道長大后你會是什么樣子嗎？沒有人相信你！”

這十種方式，都是互動模式中的雷區，我們不妨自查一下，在日常的交流中，我們都踩了哪些雷區？父母也可以想想，如果有人這么和你說話，你感受如何？所以當孩子對你不理不睬、漸行漸遠的時候，請自省下與孩子的溝通模式吧。

批評的藝術，

將批評轉化成解決問題

也許我們需要一些技巧，因為批評的目的本來就是為了解決問題，鼓勵孩子和我們合作，我們可以嘗試下溝通“四步”曲。

第一步，描述你所看到的或者描述問題本身。越簡單客觀越好，并盡量不用“你”開頭。

反例：你真是不負責任，總是把水龍頭打開，又忘記關。你想發大水啊？

正例：琳琳，浴缸里的水快溢出來了。

第二步，談談孩子的感受。

反例：做錯事情后，你老是一聲不吭，氣死我了！

正例：你現在不愿意說話，似乎有點生氣，又有點委屈，能和媽媽談談嗎？

第三步，說出你的感受和期待，也可以明確表達自己的不滿。

反例：你真沒禮貌，總是打斷我說話！

正例：如果我的話還沒有說完，就被人打斷，我會覺得不高興。

第四步，討論方案。以更多的方式來替代懲罰，告訴孩子如何彌補自己的失誤，以解決問題的思路來替代懲罰。

反例：沙發有一堆橘子皮，又是你丟的吧！再這樣，就罰你清洗沙發套子，還有一個禮拜不能看電視。

正例：看到沙發上有吃的東西我很生氣，橘子汁弄在沙發上很難清洗，現在我想知道怎么補救，你能幫助我清理沙發和橘子皮嗎？

讓我們看看下面的個案吧。

反例：“你老是放學后在操場玩，應該5點到家的，總是忘記，我已經聽夠你的借口了！這次你要接受懲罰，從下周開始，每天放學就回家，不能出去，也不能看電視！”

正例：

第一步，談談孩子的感受和需求： “我覺得正和朋友玩得開心時，讓你離開，對你來說不容易。”

第二步：說出你的感受和需求： “但是，另一方面，你太晚的話，我也為你擔心啊！”

第三步：一起討論，找到大家都同意的解決方法： “那我們一起想一想，有沒有什么辦法，我們都能接受。”

第四步：把所有的想法都寫下來（不帶任何評論）。挑出哪些建議你們能接受，哪些不能接受，哪些可以付諸行動，并最終確定一個方案試行。

篇10

摘 要：大學生和大學教師是高等教育活動過程的主要因素，在大學生成才的道路上常常伴隨著教師的批評，但是批評一個人要比表揚一個人難得多。而這又是大學教師不能回避的問題，所以需要每位大學教師掌握好批評的藝術。本文就是從當代大學生的特點入手，論述了大學教師如何提高批評的藝術。

關鍵詞：大學教師 大學生 批評的藝術

大學生和大學教師是高等教育活動過程的主要因素，他們構成高等學校的主體：大學教師是高等學校的教育者，擔負傳道、授業、解惑的重任，他們既要是某一學科的專家，又是培養大學生的主要承擔者；大學生是高等教育的對象，他們在為將來成功走向社會積蓄力量。在大學生成才的道路上常常伴隨著教師的表揚與批評。表揚常被稱為撫慰人類靈魂的陽光，人的天性也是“趨賞避罰”，因此幾乎每個人都喜歡被表揚。但是人非圣賢，學生犯了錯誤怎么辦？這是每個大學教師在教學實踐中常常無法回避的問題。“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，批評一個人要比表揚一個人困難得多。但是批評的目的只有一個：幫助別人進步。所以批評常被比喻為照耀人類靈魂的巨鏡，它既是一種重要的激勵方式，更是一門需要每位大學教師掌握的藝術，如果運用得當將收到事半功倍的效果，反之，當也會使學生產生怨恨、誤解、抵觸等消極情緒。如何才能運用好這門藝術呢，要先了解一下大學生的身心特征，這樣才能有的放矢。

作為一名大學老師，經過長時間和學生們相處，發現大學生普遍有這樣的特點：（1）普通高等學校的大學生，一般處于青年中、晚期，他們的身心發展不同于兒童、少年或青年早期，也不同于成年人，他們都有較強進取精神，強調知識的積累與才智的提升，他們追求時尚，把握潮流，具有與時俱進的特征，有青年人積極向上的心態，但也有迷茫、空虛、依賴和保守的特點；（2）大學生的需要比較復雜，對物質生活的需要逐漸提高，對精神需要也有較高的要求，集中于“求知、求友、求愛”，即他們抱有強烈的成才愿望，他們希望別人能夠理解自己，同時他們也渴望能夠得到異性的注意；（3）大學生開始有了初步的社會實踐經驗，抽象思維得到了發展，他們對客觀世界的自然現象與社會現象都有了自己的看法，形成一定的世界觀，在學習活動中具有了獨立思考的特點，對一些觀點、理論也是批判的接受；（4）大學生的情緒性方面表現出正負兩極性，既有對心理健康具有積極作用的有熱情樂觀的特點，也有對心理健康起消極作用的是冷漠憂郁、情緒不穩定的特點。鑒于大學生的特點，大學教師在對學生批評教育過程中就要注意學生的身心特征，把握好批評的藝術。

一、批評前要弄清原因

弄清問題的緣由，是教師正確評價學生的前提，同時也會避免冤枉好人。在這個環節上，教師要把握好這樣的問題：（1）分清是否應該批評。這就要求老師在把握這個環節時不要被表面現象所迷惑，比如在政治經濟學理論的學習中，很多學生對于剩余價值等問題常與老師展開激烈的爭論，有的觀點甚至與老師的相反。這個時候，教師就不應該批評學生，這時的批評會扼殺他們的創新精神。相反，這是學生可貴品質的表現，說明他們開始獨立的思考問題了。（2）找出錯誤的原因，以及可能會導致的結果。只有知其然才能知其所以然。

二、批評時要講究策略

（1）要注意場合，適時適度。批評學生時要按照學生的特點，選擇適當的時機，選擇是事中批評好還是事后溝通好。比如一些小毛病較多的學生，若是事事批評的話，學生會認為你小題大做，產生逆返心理；俗語有：勿以惡小而為之；勿以善小而不為，若任其發展的話，將來可能帶來更嚴重的后果。那如何做才好呢？當然具體到人到事還要具體分析。在對學生進行批評教育時要講究場合，選擇適當的場合，曉之以理，動之以情。比如，一位醫學院的學生在藥物用量的問題上粗心大意，記錯了小數點，這時老師采用在課下耐心給他談藥物用錯量將給病人帶來的嚴重后果的溝通方式，肯定比在課堂上向他反復強調學習要細心的方式要好的多。

（2）要顧及學生的面子。面子是做人的尊嚴的一種外部表現，保住學生的面子對學生、對教師都很重要。比如，當輔導員老師發現某位同學由于談戀愛而荒廢了學業時，有兩種做法：一是在班會上點名批評；二是私下里和學生溝通。我想這兩種方式會收到不同的效果，那么兩種方法孰好孰壞可想而知。

（3）要對事不對人。大學生的自尊心較強，因此在批評個人時，不要涉及其人格或者動機，否則會引起學生反感，使批評失敗。只有針對學生過失的批評，學生才會心服口服。

（4）批評方法要因人而異。對于有惰性、依賴心的學生，宜用觸動式批評法；對于自尊心較強的學生，宜用漸進式批評法；對于盲目性大、自我覺悟性差，但易于感化的學生，宜用參照式批評法；對于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動的學生，宜用商討式批評法；對于善于思考、性格內向、各方面比較成熟的學生，宜用發問式批評法。

（5）恰當運用暗語方法。注意適用暗示的方法，對于自尊心、虛榮心較強的學生效果較好。這些學生較注重面子，因此對于問題不大的錯誤，可采用比喻、類比的方式，旁敲側擊，對他們進行適當的暗示，使他們認識到自己的言行已構成或即將構成過錯，要避免再犯。這種方法運用得當的話，可能比直接批評效果更好。歷史上這樣的例子很多，如：戰國時的季梁聽說魏王欲攻邯鄲，忙勸阻道：我路見一人，要去南方卻向北走，問其何故，他說他的馬好、錢多、駕車的人熟練。其實這三種優勢恰恰會使這人離目的地愈遠。季梁這樣暗語的目的就在于勸阻魏王進攻，否則離其稱霸的目標也會愈遠。這樣既保全了君王的顏面，又糾正了錯誤。

（6）注意批評和表揚的適當結合。批評和表揚都是激勵學生進步的方法，如果能夠很好得將二者結合，那么將可以收到意想不到的效果。比如，當批評學生的時候，可以先肯定其優點和成績，這樣學生覺得收到了公正的待遇，容易接受批評。當然，有時在表揚學生的時候，也可以提一點缺點，這樣可使其心悅誠服地克服缺點。