幼兒識(shí)字范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒識(shí)字，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）滲透性的識(shí)字教育。

本實(shí)驗(yàn)按照現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃，不增設(shè)課程，不增加課時(shí)，將識(shí)字滲透于語(yǔ)言、常識(shí)的教學(xué)之中。

首先，將語(yǔ)言和常識(shí)活動(dòng)合并，以主題教育的形式選編了語(yǔ)、常綜合教育的教材，將漢字教育的內(nèi)容滲透在語(yǔ)言和常識(shí)的教育之中。然后，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，在漢字編排上根據(jù)幼兒輕易識(shí)記的字優(yōu)先、組合能力強(qiáng)的字優(yōu)先、使用頻率高的字優(yōu)先等原則，確立每個(gè)活動(dòng)的漢字教育任務(wù)，和此配合，編寫(xiě)了從短語(yǔ)。單句開(kāi)始的閱讀材料，并配以插圖和錄音帶。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，我們把識(shí)字教育和語(yǔ)、常教育相結(jié)合。幼兒園每一活動(dòng)的活動(dòng)時(shí)間短，要求課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接必須十分緊密，時(shí)間也非常緊，如將漢字教學(xué)生硬地插入，很有可能沖淡教學(xué)氣氛，分散對(duì)原有學(xué)習(xí)內(nèi)容的注重力，出現(xiàn)漢字教學(xué)沖擊原有教學(xué)的后果。為此嚴(yán)格控制漢字教學(xué)的量和度，并充分利用教學(xué)藝術(shù)，使識(shí)字和語(yǔ)、常教育自然地融合在一起。如：在出示實(shí)物蘋(píng)果的同時(shí)，出示漢字“蘋(píng)果”，使幼兒在無(wú)意中把漢字和實(shí)物有機(jī)地聯(lián)系一起。又如：新教兒歌《秋風(fēng)》出示漢字“秋風(fēng)”，使幼兒在無(wú)意識(shí)中感知漢字。

同時(shí)，將識(shí)字滲透在課外的各項(xiàng)活動(dòng)中，在新授課上，幼兒對(duì)漢字的字形和口頭語(yǔ)言中已把握的音義建立了初步的聯(lián)系，而要鞏固、強(qiáng)化這種聯(lián)系，還需要給幼兒提供和該漢字反復(fù)接觸和練習(xí)的機(jī)會(huì)。為此，在戶外活動(dòng)，晨間談話或各種游戲活動(dòng)中，教師有意地將所學(xué)過(guò)的漢字滲透其中，同時(shí)，我們?cè)诃h(huán)境布置時(shí)非常注重將所學(xué)過(guò)的漢字融人教室、午睡室等學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，讓幼兒在有意和無(wú)意地和漢字反復(fù)接觸中鞏固漢字教學(xué)的成果。

另外，我們還非常重視家長(zhǎng)的配合，使識(shí)字教育滲透在家庭教育之中。我們通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式和家長(zhǎng)講明，幼兒園不要求也不提倡家長(zhǎng)著力去教，但要求家長(zhǎng)做到態(tài)度上關(guān)心并注重激勵(lì)。如當(dāng)孩子主動(dòng)地告訴父母熟悉了××字時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)場(chǎng)給予表?yè)P(yáng)，當(dāng)孩子在各種場(chǎng)合指著不熟悉的字詢(xún)問(wèn)父母時(shí)，要熱情地給予回答，并予以肯定。實(shí)踐證實(shí)，家長(zhǎng)的關(guān)心，非凡是鼓勵(lì)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的識(shí)字喜好及求知欲，具有老師不可替代的功能。一些這方面做得好的家長(zhǎng)，其子女主動(dòng)識(shí)字的數(shù)量已是所教過(guò)漢字的一倍以上。

（二）趣味性的識(shí)字教育。

只有將識(shí)字以有趣的形式呈現(xiàn)給幼兒，才能有效地調(diào)動(dòng)幼兒的積極情緒，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。為此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程兩個(gè)角度進(jìn)行探索實(shí)踐。我們的做法是：

使教學(xué)內(nèi)容布滿趣味。美國(guó)教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)的教材的喜好。”在選編教材的工作中，我們非常注重把能使幼兒愉快的內(nèi)容跟有益的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，漢字部分，聲音配以?xún)和牟鍒D，為寓教于樂(lè)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，重視挖掘漢字本身的趣味因素。利用三維平面創(chuàng)造的方塊字，是我們中華民族高度聰明在語(yǔ)言文字結(jié)構(gòu)上的結(jié)晶，有人說(shuō)它是“迷宮”，有人說(shuō)它是“魔方”，還有人說(shuō)它是“IC（集成電路）”。凡此種種，皆是在其蘊(yùn)含的豐富性、深刻性，形義聯(lián)系的形象性、生動(dòng)性方面所給予的形象化的評(píng)價(jià)。我們根據(jù)幼兒的心理特征和圖形誤字的特征，運(yùn)用教學(xué)方法，充分挖掘漢字本身所蘊(yùn)含的趣味因素，有效地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)喜好，如教“小”字，教師采取形象化的解釋?zhuān)阂粋€(gè)小朋友很小，兩只手（兩點(diǎn)）扶著走。同是，配以形象的動(dòng)作表演。實(shí)踐證實(shí)，小朋友學(xué)起來(lái)輕松愉快，又富有成效。

使教學(xué)過(guò)程富有趣味，在教學(xué)實(shí)踐中我們深切地感受到，教師以生動(dòng)形象并富有表情的語(yǔ)言、動(dòng)作及音響、圖片等輔助教具，創(chuàng)設(shè)出富有兒童情趣的情境，能使幼兒感到親切、有趣，從而集中注重力，激發(fā)出求知欲，在情境中愉快有效地學(xué)會(huì)所教的漢字。如教“生氣”“興奮”，在語(yǔ)言課具體的故事情節(jié)中，讓幼兒根據(jù)教師的示范摹仿，或讓幼兒情境表演，孩子們的思維活躍。情緒高漲，可在一種歡快的氣氛中架起音、形、義的橋梁，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)漢字。游戲，是一種符合兒童天性，能使他們好奇心，求知鵬以充分滿足的趣味活動(dòng)，將它運(yùn)用于漢字教學(xué)，也是一條激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)喜好的有效途徑。根據(jù)本課題生字滲透于語(yǔ)常課程教學(xué)，復(fù)習(xí)鞏固滲透于各項(xiàng)活動(dòng)的特征，教師有意設(shè)計(jì)一些能和其他教育活動(dòng)結(jié)合的或?qū)ｍ?xiàng)的游戲活動(dòng)，能使教學(xué)過(guò)程布滿趣味，讓幼兒在玩中進(jìn)行再熟悉練習(xí)，達(dá)到鞏固的效果。

（三）對(duì)滲透趣味幼兒識(shí)字模式的初步熟悉

在一年半滲透味識(shí)字教育的實(shí)踐中，我們熟悉到本幼兒識(shí)字教育模式顯示出的優(yōu)勢(shì)有：

l、符合幼兒的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，幼兒易于接受。一年半來(lái)，已培養(yǎng)了幼兒學(xué)習(xí)漢字的積極情緒。對(duì)家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行幼兒漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度抽樣測(cè)試結(jié)果表明，幼兒識(shí)字的情緒是積極的，未產(chǎn)生畏難和厭學(xué)的不良情緒。

2、能較有效地避免諸如“聽(tīng)讀游戲幼兒識(shí)字”模式所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)成績(jī)分化過(guò)大的現(xiàn)象。到上學(xué)期期末，教材規(guī)定要求把握的漢字共226個(gè)，在實(shí)驗(yàn)班34人中，已全部把握的有21人，占61.8％，20個(gè)以下未把握的9人，占26.4％，20字以上未把握的4人，占11.76％。從以上結(jié)果看，把握高，分化現(xiàn)象不明顯。

篇2

兒童心理學(xué)研究表明，四歲左右的孩子空間知覺(jué)和圖形知覺(jué)已有一定發(fā)展，這就使他們有可能分辨漢字的上下，倒正，具備一定的感知、想象、分析綜合能力。這就說(shuō)明幼兒已具備認(rèn)識(shí)漢字的生理?xiàng)l件。在古代私塾中兒童四五歲識(shí)字的并不少見(jiàn)。白居易四歲詠詩(shī)，《三字經(jīng)》上講“瑩八歲，能詠詩(shī)，泌七歲，能賦棋”，可見(jiàn)七八歲的神童已能吟詩(shī)作賦了。日本東京有多所教幼兒識(shí)字的幼兒園，據(jù)他們從1967年開(kāi)始的一項(xiàng)研究，五歲開(kāi)始學(xué)部分字的孩子智商可達(dá)95，四歲時(shí)開(kāi)始學(xué)的可達(dá)120，而三歲時(shí)開(kāi)始學(xué)的可達(dá)130。由此可見(jiàn)，從古到今，從中到外，學(xué)前兒童識(shí)字閱讀是可行的。

但近年來(lái)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)提早讓孩子識(shí)字，似乎成為一種趨勢(shì)。書(shū)店里《幼兒快速識(shí)字》、《幼兒無(wú)圖識(shí)字》等工具書(shū)相繼出版亮相，電腦上《快速識(shí)字王》等一系列識(shí)字軟件相繼開(kāi)發(fā)上市。一些家長(zhǎng)看到鄰居家的孩子識(shí)字幾百個(gè)，竟然能拿報(bào)紙讀上一兩段，心理總不是滋味，于是給孩子買(mǎi)來(lái)識(shí)字書(shū)，報(bào)個(gè)識(shí)字班，整天“拉”孩子識(shí)字，甚至規(guī)定孩子每天必需識(shí)5―10個(gè)字。一些老師為滿足家長(zhǎng)的需求，不從幼兒興趣出發(fā)，開(kāi)起了正正規(guī)規(guī)的識(shí)字課，有的還制定了每學(xué)期必需認(rèn)多少字的教學(xué)計(jì)劃。我覺(jué)得這種違背幼兒心理，強(qiáng)迫孩子識(shí)字的做法是不科學(xué)的，也是不合理的。

那么如何讓孩子在沒(méi)有過(guò)多負(fù)擔(dān)的情況下識(shí)字呢？

在組織幼兒進(jìn)行早期識(shí)字活動(dòng)時(shí)，我們必須做到一要尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、情感需要，二要注意幼兒學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，把握幼兒書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特別要求，最后，不要把識(shí)字看作一種純粹的學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的活動(dòng)，要將識(shí)字與其他方面的學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái)，將靜態(tài)學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)。這樣幼兒才不會(huì)被動(dòng)的、機(jī)械的記憶。識(shí)字也不會(huì)變得像想象中的那么枯燥乏味。

我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程（試行）》指出：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。”對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲能夠激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮。只有充分發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性，幼兒才能參與到活動(dòng)中去。因此，識(shí)字活動(dòng)一定要和游戲活動(dòng)相結(jié)合，我們可根據(jù)幼兒“貪玩”、“好奇”和“愛(ài)動(dòng)”的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒愛(ài)游戲的特性，激發(fā)幼兒的識(shí)字興趣，使幼兒在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。做到在“玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)”，就會(huì)取得最佳效果。以下是我在識(shí)字教學(xué)中嘗試的一些方法：

1.捉迷藏：設(shè)置識(shí)字的故事情節(jié)，如孩子認(rèn)識(shí)了“蘿卜”兩字，就對(duì)幼兒說(shuō)“兔媽媽的嗓子疼說(shuō)不出話，請(qǐng)小兔子把這樣?xùn)|西在草地上找回來(lái)。”兔媽媽舉起卡片，幼兒來(lái)到草地上，在許多東西中把蘿卜挑出來(lái)并帶回送給兔媽媽……也可讓孩子去藏字，媽媽找字，讀字。

2.釣魚(yú)識(shí)字：把字卡當(dāng)作魚(yú)放在地上，讓孩子去“釣”，釣來(lái)一個(gè)字卡，讀出那個(gè)字才算釣到了“魚(yú)”。或者，大人說(shuō)一個(gè)字，孩子必須釣到那個(gè)字。

3.講故事識(shí)字：給孩子講故事，邊講邊把故事中主要人物、關(guān)鍵字寫(xiě)下來(lái)認(rèn)一認(rèn)，講完故事后讀一讀，再讓孩子根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述故事。這樣既不影響講故事、聽(tīng)故事，還可使孩子把故事情節(jié)記得更牢。

4.過(guò)河識(shí)字：地上畫(huà)兩條平行直線當(dāng)作是一條河，河中間放若干個(gè)字卡當(dāng)作“橋”，孩子要從“橋”上“過(guò)”河去，先要讀出一個(gè)字才能上前踩中跨到前面的這個(gè)字上，讀錯(cuò)了重教重讀。過(guò)了“河”還要從“橋”上返回來(lái)，再一個(gè)字一個(gè)字讀過(guò)來(lái)復(fù)習(xí)一遍，能做到一字不錯(cuò)返回來(lái)的，進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。

5.角色轉(zhuǎn)換：讓孩子當(dāng)老師，大人認(rèn)字，由孩子來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)。

那么，教哪方面的字好呢？

1.可以教孩子生活中最感興趣、最熟悉的字。

2.抓住孩子在生活游戲中感到特別高興的事，當(dāng)場(chǎng)選字，造句，編兒歌。

3.把寫(xiě)法相近的字，集中起來(lái)對(duì)比著認(rèn)。如：“大”加一點(diǎn)變成“太”，加一橫變成“天”，加一豎變成“木”等。這樣可以起到事半功倍的作用。

4.可以教孩子一些象形字。教的時(shí)候加上生動(dòng)的比喻，如“火”字上面兩點(diǎn)像火苗，下面像兩根木柴支在一起。

5.可以教一些形聲字。如一些字加了偏旁，讀音不變，如“馬”與“媽”，“青”與“清”等。

6.選擇可以分解成部首來(lái)幫助記憶的字。如“樹(shù)”字，告訴孩子是由“木、又、寸”三字組成。

篇3

一、語(yǔ)言文字環(huán)境中識(shí)字

單個(gè)字的認(rèn)識(shí)既不利于幼兒記憶，也不利于幼兒理解字意，放在語(yǔ)言文字環(huán)境中幼兒更易理解接受。因?yàn)槌善喿x比單獨(dú)認(rèn)字更有趣味，通過(guò)閱讀孩子才能真正體會(huì)到識(shí)字帶給他的樂(lè)趣，在趣味中引起他對(duì)讀書(shū)的內(nèi)在需求，反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)他對(duì)識(shí)字的興趣。

幼兒識(shí)字和朗讀兩環(huán)節(jié)是相互促進(jìn)，相互結(jié)合的。幼兒對(duì)朗讀活動(dòng)興趣的濃厚，直接影響幼兒對(duì)漢字認(rèn)讀的興趣，所以朗讀游戲的選擇，教師也應(yīng)多動(dòng)腦，激發(fā)幼兒的積極性，使其積極、主動(dòng)地參與到朗讀游戲中，從而提高幼兒認(rèn)讀漢字的速度。兒歌淺顯易懂，充滿童趣，朗朗上口，尤為幼兒喜愛(ài)，利用幼兒熟背的兒歌教幼兒識(shí)字更易于記憶，如：小班兒歌《紅氣球綠氣球》，紅氣球，綠氣球，長(zhǎng)長(zhǎng)尾巴圓圓頭，好像只只花蝌蚪，跟著個(gè)個(gè)小朋友，小朋友，一松手，蝌蚪就向天空走。首先教師出示文字兒歌時(shí)，把“紅”字寫(xiě)成紅色，“綠”字寫(xiě)成綠色，幼兒背誦兒歌時(shí)教師根據(jù)幼兒所讀指出所讀字，讓幼兒直接接觸字，接著教師出示紅、綠氣球?qū)嵨锖汀凹t”、“綠”、“氣球”字大卡片，讓幼兒反復(fù)讀，最后教師出示紅、綠氣球?qū)嵨镎?qǐng)幼兒找出“紅”、“綠”“氣球”字小卡片。通過(guò)背誦兒歌使幼兒在輕松自然的狀態(tài)下學(xué)會(huì)漢字“紅”、“綠”“氣球”等。

故事對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)百聽(tīng)不厭，在語(yǔ)言教學(xué)中開(kāi)展故事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將識(shí)字閱讀運(yùn)用在其中來(lái)增加幼兒學(xué)習(xí)的趣味，通過(guò)欣賞、跟讀、朗讀及識(shí)字游戲不同重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，使幼兒在形式多樣的重復(fù)中認(rèn)讀，從而更有效地達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的要求。尤其是故事中重復(fù)出現(xiàn)的重要句子和詞語(yǔ)制作成字卡讓幼兒認(rèn)讀。故事先由老師閱讀，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，附之動(dòng)作和表演讓幼兒記憶故事，初步掌握故事內(nèi)容后，教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字，進(jìn)行指讀練習(xí)，來(lái)豐富和擴(kuò)展幼兒的識(shí)字閱讀內(nèi)容。

二、圖片、語(yǔ)言、動(dòng)作的有機(jī)結(jié)合

依據(jù)幼兒直觀形象的思維特點(diǎn)，在教學(xué)中盡量做到圖片、語(yǔ)言、動(dòng)作有機(jī)結(jié)合，在游戲中體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性。幼兒對(duì)圖片很感興趣，利用圖與漢字的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行識(shí)字，從而培養(yǎng)幼兒豐富的聯(lián)想，以培養(yǎng)幼兒識(shí)字的興趣。每次認(rèn)字時(shí)，都應(yīng)出示相關(guān)圖片，幼兒看到圖片，往往會(huì)自發(fā)的做出各種動(dòng)作，比如：在認(rèn)識(shí)“跑”這個(gè)字時(shí)，幼兒一見(jiàn)到圖片，就會(huì)做出跑的動(dòng)作來(lái)。還有通過(guò)老師做動(dòng)作，幼兒用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)等。這種語(yǔ)言同動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力是幼兒日常知識(shí)積累的結(jié)果，也是一種創(chuàng)造性行為。我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒識(shí)字時(shí)，先出示生字，再出示與生字相對(duì)應(yīng)的圖片或?qū)嵨铮纾合瘸鍪緷h字“花”，當(dāng)幼兒不認(rèn)識(shí)“花”時(shí)，再出示“花”的圖片，引導(dǎo)幼兒對(duì)圖片進(jìn)行觀察，以提問(wèn)的方式展開(kāi)：“這是什么？”幼兒會(huì)借助生活經(jīng)驗(yàn)與圖片一一對(duì)應(yīng)，然后通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，再在知曉并認(rèn)識(shí)物體的基礎(chǔ)上問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題：“這是個(gè)什么樣的花？”這時(shí)，幼兒會(huì)憑老師所提供的“花”圖片以及耳聞目染的實(shí)物印象，進(jìn)行對(duì)應(yīng)性聯(lián)想，他們會(huì)回答：“美麗的花、香香的花、漂亮的花”。在色彩鮮艷、生動(dòng)形象的圖片及循循善誘的語(yǔ)言提示下，幼兒的思維活動(dòng)變得活躍，幼兒在輕松愉快地接受文字的熏陶，識(shí)字不再是枯燥乏味的事，而是體驗(yàn)成功、體驗(yàn)快樂(lè)的美妙過(guò)程。

三、發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用

篇4

一、教幼兒識(shí)字要把握好時(shí)機(jī)

經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)們抱怨說(shuō)在家里教什么孩子都不學(xué)，有的在識(shí)字時(shí)甚至在邊上放上一根鞭子，這種方法是不可取的，給孩子造成了很大的壓力，其實(shí)教孩子識(shí)字要慢慢來(lái)，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們本身就有識(shí)字方面的需求，到大班后這種需求就更明顯了。作為家長(zhǎng)不能急于求成，要正確地引導(dǎo)，把握好時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。比如：孩子對(duì)班上自然角上新投放的植物和小動(dòng)物特別感興趣，每次有增加新的事物，我都會(huì)事先把漢字打印出來(lái)，貼在花盆上，趁他們興奮先教他們認(rèn)字，然后再根據(jù)生長(zhǎng)慢慢增加一些識(shí)字內(nèi)容，例如：這段時(shí)間孩子們養(yǎng)了一些蠶，我在引導(dǎo)幼兒觀察蠶的生長(zhǎng)過(guò)程中，教會(huì)幼兒吐絲——蠶繭——蠶蛹——蠶蛾——卵等字，這一串的字在孩子不經(jīng)意中學(xué)會(huì)了，學(xué)認(rèn)了。因此，家長(zhǎng)在給孩子買(mǎi)他們喜歡的玩具或零食時(shí)，也可以趁著他們高興時(shí)教他們認(rèn)字。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。孩子在一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以不時(shí)地受到啟迪，并逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索知識(shí)的興趣與習(xí)慣。

首先，我和我的配班老師在班上設(shè)立了半封閉的一個(gè)“小小書(shū)屋”，請(qǐng)家長(zhǎng)收集大量適合大班孩子閱讀的圖書(shū)，在幼兒晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、自由活動(dòng)、點(diǎn)心后、離園前等時(shí)間供幼兒閱讀，我們也積極鼓勵(lì)幼兒自己翻新圖書(shū)，書(shū)里面鮮艷的圖畫(huà)立即吸引了他們，大家搶著問(wèn)這問(wèn)那，一起討論、一起學(xué)習(xí)。第二，我在書(shū)屋兩邊的墻面上分別開(kāi)辟布置了兩塊“識(shí)字區(qū)”，一塊是幼兒感知積累的漢字，在認(rèn)字區(qū)內(nèi)投放與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的識(shí)字卡，讓孩子在課后去找找自己所認(rèn)識(shí)的文字；從而促進(jìn)孩子良好閱讀習(xí)慣的形成以及所學(xué)知識(shí)、所識(shí)文字的鞏固。另一塊是幼兒主動(dòng)探索的漢字，比如在《找找字的好伙伴》教學(xué)活動(dòng)中我們學(xué)習(xí)了“氵”“艸”的“海”“花”就放在B塊，你在平時(shí)生活中還見(jiàn)到哪些“氵”“艸”的字，幼兒會(huì)找出許許多多，“江”、“湖”、“河”、“草”、“菜”……等等這些都放在B塊，讓孩子在空余時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化，現(xiàn)在“小小書(shū)屋”成了小朋友們的“識(shí)字樂(lè)園”。

三、識(shí)字的方法

識(shí)字是一項(xiàng)比較枯燥的活動(dòng)，幼兒園的識(shí)字他不同于小學(xué)，為了識(shí)字而識(shí)字，他們更多是在幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，因此更要求方法的多樣性。

1、游戲法：利用各種游戲教孩子識(shí)字 游戲是兒童的天性，教孩子在游戲中認(rèn)字，使孩子在歡樂(lè)中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)認(rèn)字，是兒童識(shí)字的最好辦法。我的體會(huì)是只要家長(zhǎng)肯動(dòng)腦，游戲中隨時(shí)可以教孩子識(shí)字。比如說(shuō)我們經(jīng)常跟孩子們玩“找字”的游戲，提供閱讀材料讓幼兒這些材料中找出自己已學(xué)過(guò)的字，誰(shuí)找得多就有獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，我們還設(shè)計(jì)“語(yǔ)言棋”、“釣魚(yú)”等活動(dòng)讓幼兒在游戲中不知不覺(jué)掌握和鞏固知識(shí)。

2、閱讀法：現(xiàn)在幼兒閱讀教材中書(shū)上的作品生動(dòng)逼真、色彩鮮艷、形象突出的圖畫(huà)激發(fā)幼兒閱讀興趣，豐富幼兒文學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。而且老師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒針對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單地引導(dǎo)觀察和分析，幼兒既能看出圖畫(huà)的主題，描述圖畫(huà)中的人物或情景，又能在此基礎(chǔ)上聯(lián)想出畫(huà)面所包含的內(nèi)容。

3、變魔術(shù) ：這個(gè)方法可以在識(shí)字中期使用，而且效果非常好。在幼兒識(shí)得一些簡(jiǎn)單地漢字后，我利用一些漢字加減筆畫(huà)可以成為另外的字的特點(diǎn)和孩子做變字游戲，讓孩子認(rèn)字。比如：王字加一筆變成玉、主，人字變成大，大字加一筆變成太字等等。家長(zhǎng)在家時(shí)可以用游戲的口吻說(shuō)：“今天，媽媽?zhuān)ɑ虬职郑┮?dāng)個(gè)漢字魔術(shù)師，變什么呢？要看好了”。這樣，短短的開(kāi)場(chǎng)白一下子便激起了孩子的興趣。然后一邊說(shuō)一邊寫(xiě)上相應(yīng)的筆劃，如：“這是‘一’，我在‘一’上加上‘一’變成‘二’，呀，有一粒種子發(fā)芽了，它慢慢的鉆出土，這便是‘土’字，我在‘土’上加頂小帽子，‘土’變成了‘王’，‘王’的下面再加上一片小樹(shù)葉，變成了玉米的‘玉’字……”瞧，多生動(dòng)的演示法，幼兒不僅對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，還一下子認(rèn)識(shí)了許多漢字。

4、圖文識(shí)字法：這也是我們班常用的識(shí)字方法，基本上每次的語(yǔ)言和科學(xué)活動(dòng)后，我們都會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去收集一些好看的圖片讓幼兒識(shí)字，并打印出相應(yīng)的漢字讓幼兒進(jìn)行配對(duì)。比如：認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng)、家禽等活動(dòng)后，我在區(qū)域活動(dòng)就投放了各種昆蟲(chóng)、家禽的圖片、漢字，讓幼兒進(jìn)行分類(lèi)、配對(duì)，從而達(dá)到識(shí)字的目的。

5、動(dòng)畫(huà)片識(shí)字法。小孩子都愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片，由于動(dòng)畫(huà)片是經(jīng)過(guò)語(yǔ)言的推敲、提煉，并且用咬字清楚、語(yǔ)音準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，配上豐富多彩、生動(dòng)情景、藝術(shù)的構(gòu)思而成的。幼兒喜歡把動(dòng)畫(huà)片的名稱(chēng)一字不漏、清清楚楚的記下來(lái)，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是不可缺少的營(yíng)養(yǎng)；特別是家長(zhǎng)忙著做家務(wù)時(shí)，也可以讓孩子獨(dú)自去聽(tīng)兒歌、故事等等，適當(dāng)安排時(shí)間給孩子觀看動(dòng)畫(huà)片，經(jīng)過(guò)這些語(yǔ)言的熏陶，孩子不但種下了語(yǔ)言的種子，而且從中得到各種知識(shí)同時(shí)陶冶了情操，讓孩子感覺(jué)到美的享受。因而孩子動(dòng)畫(huà)片看多了、聽(tīng)多了，識(shí)字的數(shù)量自然增加了。

篇5

（一）教師要求

1.充分調(diào)動(dòng)及注意保護(hù)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)不同水平的幼兒，注意個(gè)體差異，實(shí)行因材施教，不統(tǒng)一要求，不對(duì)能力差的、反應(yīng)慢的幼兒施加任何壓力。

2.根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行聽(tīng)讀游戲識(shí)字逐步發(fā)展到如何引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)兒歌、故事中出現(xiàn)的高頻字和關(guān)鍵詞，堅(jiān)持整體教育發(fā)現(xiàn)，重視幼兒朗讀能力的培養(yǎng)等等，使幼兒不僅學(xué)到較多字，而且智商有所提高。

3.教師們積極開(kāi)動(dòng)腦筋尋找適合幼兒生理特點(diǎn)的認(rèn)字和閱讀環(huán)境，做到與生活結(jié)合、與游戲結(jié)合，并且及時(shí)地將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成理論，摸索整理出一套行之有效的教學(xué)方法。

（二）教學(xué)具體要求

1.養(yǎng)成良好的分組教學(xué)習(xí)慣，對(duì)識(shí)字教學(xué)有較深的感性認(rèn)識(shí)。

2.逐步擴(kuò)大分組范圍，培養(yǎng)幼兒在無(wú)意識(shí)識(shí)字學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。3.培養(yǎng)幼兒從無(wú)意識(shí)適應(yīng)學(xué)習(xí)到有興趣適應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)渡。

二、幼兒識(shí)字科學(xué)教育中的分組活動(dòng)

（一）分組活動(dòng)

分組活動(dòng)是幼兒園開(kāi)展日常教學(xué)常用的一種活動(dòng)形式，開(kāi)發(fā)幼兒潛能符合幼兒“無(wú)意識(shí)適應(yīng)學(xué)習(xí)”和“興趣適應(yīng)學(xué)習(xí)”必將取得良好的效果。

（二）學(xué)習(xí)中的分組活動(dòng)

細(xì)化教學(xué)單位進(jìn)行聽(tīng)錄音、指字練習(xí)，幼兒間的互學(xué)互練，組與組之間的協(xié)調(diào)與練習(xí)。

三、幼兒聽(tīng)讀游戲識(shí)字的措施

1.每天有目的、有計(jì)劃地組織幼兒聽(tīng)讀。

2.每周上兩節(jié)規(guī)范的閱讀識(shí)字課。

3.每學(xué)期召開(kāi)兩次家長(zhǎng)會(huì)。

4.創(chuàng)設(shè)適宜的生活識(shí)字和創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)的舒適環(huán)境。

5.培養(yǎng)幼兒對(duì)認(rèn)讀漢字的興趣。另外，還通過(guò)“玩字游戲”“、配對(duì)游戲”等活動(dòng)，不斷加深幼兒對(duì)字形結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和記憶，在玩耍中既動(dòng)手又動(dòng)腦，進(jìn)而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)讀漢字以后十分活躍。興趣漸濃，他們走在街上念路標(biāo)，坐在汽車(chē)上念廣告，看小人書(shū)認(rèn)讀書(shū)上的字，看電視認(rèn)識(shí)屏幕上的字等等。

四、幼兒聽(tīng)讀游戲識(shí)字的培養(yǎng)

聽(tīng)讀游戲識(shí)字，是一項(xiàng)能綜合提高幼兒各種能力和素質(zhì)的活動(dòng)。在日常教學(xué)中只要遵循其教學(xué)規(guī)律，不違背其教學(xué)宗旨，本著讓幼兒在充滿歡樂(lè)的氣氛中，沒(méi)有負(fù)擔(dān)，沒(méi)有壓力，玩中學(xué)、學(xué)中玩的原則，就一定能夠取得成就，達(dá)到預(yù)期的目的。

1.科學(xué)幼兒認(rèn)字教育提高了幼兒的識(shí)字積極性、自覺(jué)性。

2.幼兒早期學(xué)習(xí)認(rèn)字不是根本目的，而是教育手段。

3.科學(xué)識(shí)字教育是語(yǔ)言教育的組成部分，是幼兒園語(yǔ)言教育改革非常重要的突破口。

篇6

一、核心經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的確定

“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)包括“符號(hào)和文字功能的意識(shí)”“符號(hào)和文字形式的意識(shí)”和“符號(hào)和文字規(guī)則的意識(shí)”三個(gè)范疇，在“符號(hào)和文字規(guī)則的意識(shí)”這個(gè)范疇中，初步了解漢字的組成規(guī)律、采用一定策略（如情景線索、語(yǔ)法線索和部件線索等策略）猜測(cè)漢字是幼兒應(yīng)該獲得的重要經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)與漢字本身的特點(diǎn)有著密切的聯(lián)系。

在有關(guān)“符號(hào)和文字規(guī)則的意識(shí)”的核心經(jīng)驗(yàn)中，部件線索策略是指幼兒根據(jù)生活中習(xí)得和理解的部件，關(guān)注和猜測(cè)遇到的與部件相關(guān)的詞匯的含義。80%左右的漢字是合體字，合體字大部分是由偏旁和部首組成的，漢字的偏旁往往具有表形達(dá)意的作用。例如，帶有“扌”的漢字絕大部分與手的動(dòng)作有關(guān)聯(lián)，如提、掛、搖、拉等；帶有“氵”的漢字絕大部分與水有關(guān)，如河、江、湖、海等；帶有“犭”的漢字絕大部分與動(dòng)物有關(guān)，如狗、貓、豬、狼等。通過(guò)對(duì)生活中常見(jiàn)的一些與動(dòng)作有關(guān)的漢字偏旁的學(xué)習(xí)，給幼兒提供展現(xiàn)已有識(shí)字經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，梳理幼兒已有的對(duì)文字的認(rèn)識(shí)，有助于幼兒利用“部件線索”去猜測(cè)、學(xué)習(xí)新的漢字，并對(duì)文字產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)對(duì)文字功能和文字形式的意識(shí)。

大班幼兒已經(jīng)獲得了一些文字功能和文字形式方面的經(jīng)驗(yàn)，知道文字與符號(hào)能夠表達(dá)一定的意義，并自然習(xí)得了一些漢字。在日常生活中，幼兒開(kāi)始接觸到許多有相同部件的合體字，他們對(duì)這些相同的部件表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的興趣。有些幼兒在閱讀中會(huì)就圖畫(huà)書(shū)中漢字的偏旁部首進(jìn)行討論，試圖猜測(cè)這些有相同部件的漢字的含義和讀音。我們認(rèn)為，給幼兒提供機(jī)會(huì)，讓他們展現(xiàn)已有的有關(guān)漢字習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，梳理幼兒對(duì)相同部件（偏旁）的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展幼兒有關(guān)文字規(guī)則的經(jīng)驗(yàn)，能夠促進(jìn)幼兒“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的提升。

在我們的生活中，很多動(dòng)作都是用手來(lái)完成的。推拉門(mén)、抬桌子、擦椅子、擁抱、握手、拍手……這些都是孩子們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常做的動(dòng)作。因此，結(jié)合幼兒有關(guān)“符號(hào)和文字規(guī)則的意識(shí)”這一核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展階段特點(diǎn)以及大班幼兒已有的發(fā)展水平，我們選擇了“扌”這一教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。

二、教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施

專(zhuān)門(mén)性的“前識(shí)字”活動(dòng)要以游戲?yàn)榻虒W(xué)形式，在有意義、功能性、生活化的情境中進(jìn)行。為此，我們通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展這一教學(xué)活動(dòng)。

1.玩一玩

在活動(dòng)的開(kāi)始部分，我們選取帶有“扌”動(dòng)作的游戲“貓捉老鼠”“你好”作為暖身游戲。“貓捉老鼠”是孩子們平時(shí)很感興趣的游戲，它不僅能讓孩子們?nèi)硇牡赝度耄材茏尯⒆觽兏兄白健钡氖植縿?dòng)作。“你好”的游戲由“拍”肩、擁“抱”和“握”手三個(gè)手部動(dòng)作組成，孩子們?cè)谟螒蛑胁恢挥X(jué)地使用手部動(dòng)作，做了與接下來(lái)將出現(xiàn)的三個(gè)擁有“扌”的字有關(guān)的動(dòng)作，為后面的活動(dòng)做了鋪墊。

這些跟“扌”有關(guān)的動(dòng)作與手直接有關(guān)，幼兒容易理解。在游戲活動(dòng)中重復(fù)做這些動(dòng)作，幼兒能初步感受到它們的相同之處，從而為接下來(lái)從理解具體動(dòng)作的相同點(diǎn)過(guò)渡到理解表征符號(hào)的相同點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

2.想一想

在做完游戲后，我們請(qǐng)幼兒回想一下：剛才做了哪些動(dòng)作？這些動(dòng)作都跟我們身體的哪個(gè)部位有關(guān)？我們重復(fù)幼兒的回答“這些動(dòng)作都跟手有關(guān)”，然后呈現(xiàn)這些字的字卡，通過(guò)提問(wèn)“你們發(fā)現(xiàn)這些字有什么相同的地方”，引導(dǎo)幼兒充分觀察這些“扌”的字，從理解動(dòng)作的相同點(diǎn)轉(zhuǎn)到理解表征符號(hào)（文字）的相同點(diǎn)，表現(xiàn)自己對(duì)“扌”的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而歸納、提出“扌”的含義，并將這些字上面的“扌”用顯著的顏色標(biāo)示出來(lái)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們通過(guò)提問(wèn)和呈現(xiàn)文字卡片的方式使幼兒從關(guān)注動(dòng)作的相同點(diǎn)過(guò)渡到關(guān)注表征符號(hào)的相同點(diǎn)，從而發(fā)展有關(guān)“漢字的組成規(guī)律”的核心經(jīng)驗(yàn)。幼兒知道了手部動(dòng)作可以用“扌”的字來(lái)表示，為后面據(jù)此猜測(cè)新動(dòng)作、新的帶有“扌”漢字的含義奠定了基礎(chǔ)。在大班，許多幼兒已經(jīng)認(rèn)識(shí)“捉”“拍”“抱”“握”等字，但對(duì)這些字在表征形式上的共同點(diǎn)缺乏關(guān)注，教師通過(guò)提問(wèn)可以讓幼兒充分表現(xiàn)他們已有的“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的水平，通過(guò)集中觀察、比較則可以促進(jìn)幼兒有關(guān)“漢字組成規(guī)律”的核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

3.猜一猜

在幼兒獲得了大部分與手有關(guān)的動(dòng)作都有“扌”這個(gè)文字規(guī)則的經(jīng)驗(yàn)以后，我們就引導(dǎo)幼兒利用部件線索策略來(lái)認(rèn)識(shí)新的文字，即幼兒看到“扌”的字，就會(huì)主動(dòng)想到從手的動(dòng)作去猜測(cè)字的意義或讀音。我們首先出示了“擦”和“掃”的動(dòng)作圖，讓幼兒猜測(cè)圖中有什么動(dòng)作跟“手”有關(guān)，并加以模仿或示范。我們?cè)诳偨Y(jié)后出示“擦”和“掃”的文字，讓幼兒觀察文字中是否有“扌”。在這個(gè)過(guò)程中，教師從觀察圖畫(huà)中的動(dòng)作和自身動(dòng)作兩個(gè)方面幫助幼兒將跟手有關(guān)的動(dòng)作與文字建立了聯(lián)系。接著，我們又分別出示了“提”和“摸”字，讓幼兒去找一找文字中是否有“扌”，并根據(jù)這個(gè)“扌”去猜“這個(gè)字寶寶是什么意思”。我們示范提水的動(dòng)作和摸幼兒的頭，在幼兒充分猜測(cè)后說(shuō)出這個(gè)字，并提示“我在用什么摸”，引導(dǎo)幼兒根據(jù)教師的動(dòng)作和字中的“扌”認(rèn)識(shí)到這個(gè)新字跟手的動(dòng)作有關(guān)，并準(zhǔn)確理解其含義，最后我們出示動(dòng)作圖加以驗(yàn)證。

4.找一找

專(zhuān)門(mén)性的“前識(shí)字”活動(dòng)強(qiáng)調(diào)符號(hào)、文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)多種感官參與。因此，在“有趣的提手旁”活動(dòng)的“找一找”環(huán)節(jié)，我們讓孩子們?cè)趫D畫(huà)書(shū)中找出有“扌”的字，使他們認(rèn)識(shí)到不僅僅是幻燈片里所呈現(xiàn)的那幾個(gè)字有“扌”，在我們的圖畫(huà)書(shū)中還有許多這樣的字，從而進(jìn)一步提升孩子們對(duì)文字、符號(hào)的興趣。

當(dāng)幼兒在圖畫(huà)書(shū)中找到有“扌”的字時(shí)，我們就將幼兒找到的字呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這種操作活動(dòng)，我們可以看到幼兒對(duì)“扌”這個(gè)部件的學(xué)習(xí)水平。我們把幼兒找到的字的含義說(shuō)出來(lái)，讓幼兒根據(jù)漢字做動(dòng)作，來(lái)理解這個(gè)字是否跟手有關(guān)，從而形成符號(hào)和文字規(guī)則意識(shí)的核心經(jīng)驗(yàn)中利用部件線索策略來(lái)猜測(cè)漢字意義的能力。

三、教學(xué)啟示

教師應(yīng)如何通過(guò)專(zhuān)門(mén)性的“前識(shí)字”活動(dòng)幫助幼兒發(fā)展“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)？通過(guò)對(duì)“有趣的提手旁”這一活動(dòng)的組織和反思，我們得到了一些啟示。

1.“前識(shí)字”活動(dòng)的主要目的是幫助幼兒獲得有關(guān)符號(hào)和文字規(guī)則的核心經(jīng)驗(yàn)，而不是識(shí)字

“前識(shí)字”活動(dòng)和“識(shí)字”活動(dòng)的目的不同。許多“識(shí)字”活動(dòng)，尤其是一些機(jī)械、枯燥的識(shí)字活動(dòng)往往是以認(rèn)識(shí)多少字為目的的，活動(dòng)過(guò)程往往是先認(rèn)識(shí)漢字的結(jié)構(gòu)，然后接觸偏旁部首，再到認(rèn)識(shí)漢字，每一步的學(xué)習(xí)都以認(rèn)識(shí)這個(gè)漢字為主要目的。而“前識(shí)字”活動(dòng)關(guān)注的是與幼兒未來(lái)識(shí)字有關(guān)的基礎(chǔ)性、根本性的經(jīng)驗(yàn)。本次活動(dòng)的目的不在于讓幼兒認(rèn)識(shí)多少帶有“扌”的文字，而是讓幼兒理解文字所代表的意義，通過(guò)游戲的方式讓孩子對(duì)偏旁部首和漢字產(chǎn)生興趣，并初步感知“扌”和手的動(dòng)作有關(guān)，從而為今后學(xué)習(xí)其他偏旁部首和理解文字含義作鋪墊。尤其是“找一找”活動(dòng)環(huán)節(jié)與識(shí)字活動(dòng)的區(qū)別就體現(xiàn)得更加明顯。同樣是出示幼兒找到的帶有“扌”的漢字，在以識(shí)字為目的的活動(dòng)中，教師往往會(huì)先讓幼兒認(rèn)識(shí)這個(gè)字，記住這個(gè)字的發(fā)音；而在本活動(dòng)中，我們是告訴幼兒這個(gè)字是一個(gè)什么字，然后讓幼兒想出、做出與這個(gè)字有關(guān)的動(dòng)作，以判別這是否是一個(gè)跟手有關(guān)的字，目的在于讓幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到有“扌”的字往往是跟手的動(dòng)作有關(guān)，進(jìn)而去猜測(cè)這個(gè)字的含義，幼兒在這個(gè)過(guò)程中會(huì)自然理解字形和意義之間的聯(lián)系，從而習(xí)得文字。

2.應(yīng)選擇符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容開(kāi)展“前識(shí)字”活動(dòng)

幼兒是以生活中的符號(hào)和文字為載體來(lái)發(fā)展“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的。在專(zhuān)門(mén)性的“前識(shí)字”活動(dòng)中，我們可以選擇類(lèi)似“漢字的起源”“生活中的標(biāo)識(shí)符號(hào)”“某一部首（偏旁）的文字”“百家姓”等符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容。

本活動(dòng)中，有趣的“扌”就屬于“某一部首（偏旁）的文字”中的內(nèi)容。同一部首（偏旁）的漢字有很多，但并不是所有部首（偏旁）的漢字都可以作為教學(xué)材料來(lái)發(fā)展幼兒的“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)。我們要選取幼兒可以感知、體驗(yàn)、表現(xiàn)含義的文字。幼兒對(duì)手的動(dòng)作有生活經(jīng)驗(yàn)，能夠直觀地感受到，并能表現(xiàn)和表達(dá)出來(lái)。但有“扌”的漢字很多，并不是所有有“扌”的漢字都可以納入教學(xué)內(nèi)容，我們集中呈現(xiàn)的“捉”“抱”“握”“拍”“擦”“掃”“摸”“提”等字，其動(dòng)作都是幼兒生活中經(jīng)常感受、能夠直觀展現(xiàn)出來(lái)的。

篇7

一、語(yǔ)言文字環(huán)境中識(shí)字

單個(gè)字的認(rèn)識(shí)既不利于幼兒記憶，也不利于幼兒理解字意，放在語(yǔ)言文字環(huán)境中幼兒更易理解接受。因?yàn)槌善喿x比單獨(dú)認(rèn)字更有趣味，通過(guò)閱讀孩子才能真正體會(huì)到識(shí)字帶給他的樂(lè)趣，在趣味中引起他對(duì)讀書(shū)的內(nèi)在需求，反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)他對(duì)識(shí)字的興趣。

幼兒識(shí)字和朗讀兩環(huán)節(jié)是相互促進(jìn)，相互結(jié)合的。幼兒對(duì)朗讀活動(dòng)興趣的濃厚，直接影響幼兒對(duì)漢字認(rèn)讀的興趣，所以朗讀游戲的選擇，教師也應(yīng)多動(dòng)腦，激發(fā)幼兒的積極性，使其積極、主動(dòng)地參與到朗讀游戲中，從而提高幼兒認(rèn)讀漢字的速度。兒歌淺顯易懂，充滿童趣，朗朗上口，尤為幼兒喜愛(ài)，利用幼兒熟背的兒歌教幼兒識(shí)字更易于記憶。

故事對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)百聽(tīng)不厭，在語(yǔ)言教學(xué)中開(kāi)展故事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將識(shí)字閱讀運(yùn)用在其中來(lái)增加幼兒學(xué)習(xí)的趣味，通過(guò)欣賞、跟讀、朗讀及識(shí)字游戲不同重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，使幼兒在形式多樣的重復(fù)中認(rèn)讀，從而更有效地達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的要求。尤其是故事中重復(fù)出現(xiàn)的重要句子和詞語(yǔ)制作成字卡讓幼兒認(rèn)讀。故事先由老師閱讀，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，附之動(dòng)作和表演讓幼兒記憶故事，初步掌握故事內(nèi)容后，教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字，進(jìn)行指讀練習(xí)，來(lái)豐富和擴(kuò)展幼兒的識(shí)字閱讀內(nèi)容。

二、圖片、語(yǔ)言、動(dòng)作的有機(jī)結(jié)合

依據(jù)幼兒直觀形象的思維特點(diǎn)，在教學(xué)中盡量做到圖片、語(yǔ)言、動(dòng)作有機(jī)結(jié)合，在游戲中體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性。幼兒對(duì)圖片很感興趣，利用圖與漢字的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行識(shí)字，從而培養(yǎng)幼兒豐富的聯(lián)想，以培養(yǎng)幼兒識(shí)字的興趣。

每次認(rèn)字時(shí)，都應(yīng)出示相關(guān)圖片，幼兒看到圖片，往往會(huì)自發(fā)的做出各種動(dòng)作，比如：在認(rèn)識(shí)“跑”這個(gè)字時(shí)，幼兒一見(jiàn)到圖片，就會(huì)做出跑的動(dòng)作來(lái)。還有通過(guò)老師做動(dòng)作，幼兒用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)等。這種語(yǔ)言同動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力是幼兒日常知識(shí)積累的結(jié)果，也是一種創(chuàng)造。我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒識(shí)字時(shí)，先出示生字，再出示與生字相對(duì)應(yīng)的圖片或?qū)嵨铮纾合瘸鍪緷h字“花”，當(dāng)幼兒不認(rèn)識(shí)“花”時(shí)，再出示“花”的圖片，引導(dǎo)幼兒對(duì)圖片進(jìn)行觀察，以提問(wèn)的方式展開(kāi)：“這是什么？”幼兒會(huì)借助生活經(jīng)驗(yàn)與圖片一一對(duì)應(yīng)，然后通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，再在知曉并認(rèn)識(shí)物體的基礎(chǔ)上問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題：“這是個(gè)什么樣的花？”這時(shí)，幼兒會(huì)憑老師所提供的“花”圖片以及耳聞目染的實(shí)物印象，進(jìn)行對(duì)應(yīng)性聯(lián)想，他們會(huì)回答：“美麗的花、香香的花、漂亮的花”。在色彩鮮艷、生動(dòng)形象的圖片及循循善誘的語(yǔ)言提示下，幼兒的思維活動(dòng)變得活躍，幼兒在輕松愉快地接受文字的熏陶，識(shí)字不再是枯燥乏味的事，而是體驗(yàn)成功、體驗(yàn)快樂(lè)的美妙過(guò)程。

三、發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用

篇8

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。”、“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。”早期的識(shí)字教育，是幼教界普遍認(rèn)可的幼兒教育。選擇恰當(dāng)?shù)慕逃椒ê徒虒W(xué)策略，采用閱讀、圖書(shū)、 繪畫(huà)等形式可以豐富孩子的心靈，讓孩子的生活充滿色彩，讓孩子學(xué)會(huì)享受思考的樂(lè)趣。因此，家長(zhǎng)幫助孩子養(yǎng)成早期閱讀的習(xí)慣，讓孩子的思想和身體健康成長(zhǎng)。 下面我根據(jù)早期幼兒識(shí)字教育進(jìn)行探討，談?wù)勛约旱南敕ê腕w會(huì)。

一、幼兒識(shí)字的教學(xué)方法。 早期閱讀課程必須根據(jù)幼兒思維特點(diǎn)，采用具體、形象、直觀的教學(xué)方法，通過(guò)看圖、講故事、唱兒歌、猜謎語(yǔ)、情景表演等方法，讓幼兒輕松快樂(lè)地識(shí)字。

1、 故事法。先選取一些適合幼兒聽(tīng)的故事，在故事教學(xué)中融入認(rèn)識(shí)漢字。如先給小朋友講一個(gè)《小皮球》的故事，然后提問(wèn)：“小朋友見(jiàn)過(guò)什么小兔子嗎？”再出示“兔子”、 “皮球”的生字卡，讓幼兒把生活中熟悉的物體與字聯(lián)系在一起進(jìn)行認(rèn)讀。在故事教學(xué)中，把不同的角色用字卡來(lái)表示，幼兒戴著字卡來(lái)表演故事內(nèi)容，在角色意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，加快幼兒對(duì)故事內(nèi)容的記憶，快速讓幼兒掌握漢字。

2、兒歌法。在兒歌教學(xué)中，通過(guò)先背后認(rèn)、指讀兒歌、表演兒歌等形式融入識(shí)字。如讓幼兒表演兒歌《爸爸媽媽去上班》，當(dāng)表演到“媽媽媽媽請(qǐng)坐下”時(shí)，出示一張孩子給媽媽搬椅子的圖片，下面寫(xiě)著“媽媽”的卡片，然后教幼兒認(rèn)識(shí)“媽媽”二字。兒歌句式整齊、節(jié)奏明快、瑯瑯上口、富有動(dòng)感、適合表演，孩子愛(ài)學(xué)、愛(ài)背、易學(xué)、易記，特別適合指字訓(xùn)練。

3、猜謎法。幼兒對(duì)猜謎特別感興趣，猜謎可調(diào)動(dòng)幼兒識(shí)字的積極性。如謎語(yǔ)：“耳朵長(zhǎng)，尾巴短，紅眼睛，白毛衫，三瓣嘴兒膽子小，青菜蘿卜吃個(gè)飽。”“兩彎新月頭上長(zhǎng)，常常喜歡水中躺，身體龐大毛灰黑，勞動(dòng)是個(gè)好闖。”當(dāng)幼兒興奮地猜出這是“兔子”、“牛”時(shí)，即出示寫(xiě)有“兔子”、“牛”的卡片，讓幼兒邊認(rèn)邊讀。

4、圖片法。用圖片、照片等實(shí)物和抽象的字結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)識(shí)字。如讓幼兒用自己的家，向幼兒一一介紹家里的實(shí)物，然后告訴幼兒：電視、冰箱，邊講邊在黑板上出現(xiàn)“電視”、“冰箱”等字樣。

5、情景法。創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒通過(guò)觀察情景表演，理解詞意。如請(qǐng)能力較強(qiáng)的孩子表演一段《兩只老虎》的情景，通過(guò)表演動(dòng)作的觀察，讓大家說(shuō)說(shuō)老虎在干什么，做了哪些事？然后讓幼兒邊回答，邊認(rèn)讀幾個(gè)具體的字。

6、象形法。根據(jù)圖畫(huà)、象形字認(rèn)讀相對(duì)應(yīng)的漢字，引導(dǎo)幼兒觀察漢字“人、口、山、田、水、火、日、目、月、雨”的圖畫(huà)部分和象形字，分析和觀察這些字的形狀，猜一猜，認(rèn)一認(rèn)相對(duì)應(yīng)的漢字。

二、幼兒識(shí)字的學(xué)習(xí)方法。 ?? 幼兒識(shí)字因?yàn)橛玫氖敲墒祥喿x教材，孩子年齡小，注意力不集中，怎樣讓黑字寶寶成為好朋友呢？在識(shí)字活動(dòng)中，運(yùn)用多種游戲的方法效果較為顯著。

1、看字指物：如在幼兒學(xué)習(xí)“衣服、褲子、鞋子”等字后，老師出示漢字卡片，讓幼兒讀出卡片上的字音，同時(shí)用手迅速指出身上相應(yīng)的實(shí)物；或者老師指身上某一實(shí)物，讓幼兒舉起相應(yīng)的漢字卡片。

2、看字發(fā)音：如老師出示漢字卡片“小狗”，讓幼兒發(fā)出“小狗汪汪”的聲音；出示“小雞”卡片，幼兒發(fā)出“小雞 嘰嘰”的聲音；出示“小貓”卡片，幼兒就發(fā)出“小貓喵喵”的聲音。

3、看字做動(dòng)作：在幼兒認(rèn)識(shí)了“跑、跳、站、走、坐、哭、笑、唱”等漢字后，把這些字分別寫(xiě)在每張卡片上，老師出示卡片，幼兒要根據(jù)卡片上的文字做相應(yīng)的動(dòng)作。

4、看圖填字：讓幼兒通過(guò)看相應(yīng)的圖片，把學(xué)過(guò)的字用卡片嵌進(jìn)一個(gè)詞組或一個(gè)句子中。如：“天上白云飄；月亮出來(lái)了；青蛙大，蝌蚪小；一座高山；一塊石頭”等。

5、看字比較：對(duì)一些字形相近的字分類(lèi)進(jìn)行比較，分析其異同點(diǎn)。如：土―工、上―下、耳―目、大―太、日―月、鳥(niǎo)―馬、水―木……這樣不僅能使幼兒正確地認(rèn)讀，而且還能培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察的良好習(xí)慣。

6、看字找家：玩“小動(dòng)物找家”的游戲，在某一個(gè)空間內(nèi)，寫(xiě)上不同動(dòng)物家的字樣，讓孩子們扮演成各種不同的小動(dòng)物，去找自己的家，認(rèn)對(duì)了家的字樣才能允許回家，認(rèn)錯(cuò)了就得拒之門(mén)外。

7、看字捉物：有對(duì)立的事物或相關(guān)的事物找各自的對(duì)象。如《黑貓警長(zhǎng)抓老鼠》、《小雞捉蟲(chóng)》、《青蛙捉害蟲(chóng)》、《小貓釣魚(yú)》等，幼兒通過(guò)認(rèn)識(shí)這些文字將對(duì)象抓住，在確認(rèn)被抓對(duì)象過(guò)程中，對(duì)所要學(xué)習(xí)的生字有個(gè)分辨、認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

8、字寶寶做客：在認(rèn)讀生字后，通過(guò)搶答字卡，誰(shuí)先認(rèn)對(duì)了字寶寶，字寶寶就跟誰(shuí)是好朋友，并到他家去做“客”。對(duì)這種游戲幼兒興致很高，為了能使字寶寶帶回家，個(gè)個(gè)認(rèn)生字時(shí)非常認(rèn)真，積極搶答字卡。

三、幼兒識(shí)字的輔助方法

1、 理解方法。寶寶與我們的生活很緊密，是密不可分的，讓孩子去發(fā)現(xiàn)去認(rèn)知這些字寶寶與我們的關(guān)系，例如，有一次，我們午餐吃的是土豆燒肉，有一小朋友像發(fā)現(xiàn)新大陸似的，“老師，墻上有字寶寶土豆”，其他小朋友也跟著很興奮的說(shuō)，我首先肯定小朋友，隨后說(shuō)“那么我們就大口大口的把土豆吃掉吧。”那一次小朋友吃得可歡可快。從此，每認(rèn)識(shí)一張字寶寶，都會(huì)想它與我們生活有什么關(guān)系。如 “大和小”，小朋友會(huì)說(shuō)出生活與此相關(guān)的東西，大西瓜，小葡萄? “味道”，小朋友會(huì)從家里帶來(lái)不同味道的食物給同伴品嘗，“挖”，小朋友會(huì)做出挖的動(dòng)作等等，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)字寶寶的理解具體化，生活化，能把可愛(ài)字寶寶運(yùn)用搬到生活當(dāng)中，讓字寶寶與日常生活更貼近了。

2、觀察方法。大班識(shí)字過(guò)程中，不單單是對(duì)這個(gè)字的認(rèn)識(shí)了，讓孩子去細(xì)心的觀察字與字之間的不同，發(fā)現(xiàn)字與字的區(qū)別和聯(lián)系，如米和來(lái)，小朋友對(duì)字寶寶“米”認(rèn)識(shí)了，也能把它運(yùn)用到生活中去，當(dāng)我告訴小朋友，在米上加一筆橫，是什么字，小朋友都會(huì)大聲說(shuō)是“來(lái)”，我布置作業(yè)，讓小朋友找出相近的字，小朋友也會(huì)告訴我找到的結(jié)果，如日和目，爪和瓜，目的木，十和石等等，慢慢的小朋友對(duì)筆畫(huà)很感興趣中認(rèn)識(shí)了筆畫(huà)“橫，豎，撇，捺，點(diǎn)……”對(duì)寫(xiě)字有許多的幫助，小朋友不覺(jué)得寫(xiě)字是一件那么累的事了，認(rèn)為寫(xiě)字很有意思。

篇9

一、幼兒識(shí)字的重要意義

識(shí)字教育是孩子基礎(chǔ)教育中重要的環(huán)節(jié)之一，因?yàn)樽R(shí)字是一個(gè)人文化素養(yǎng)形成的第一步，也是孩子形成閱讀能力的基礎(chǔ)。幼兒通過(guò)識(shí)字過(guò)程的鍛煉，可以進(jìn)一步提升其智能和豐富幼兒對(duì)世界的認(rèn)知。無(wú)數(shù)實(shí)踐證明：激發(fā)幼兒識(shí)字的興趣，教給幼兒識(shí)字的方法，培養(yǎng)幼兒識(shí)字的習(xí)慣都是提高幼兒識(shí)字能力的關(guān)鍵。

1.識(shí)字為學(xué)前期閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒識(shí)字閱讀，可以培養(yǎng)良好習(xí)慣、性格和自學(xué)思考能力。而從小培養(yǎng)孩子讀書(shū)思考、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，才是最重要的。幼兒識(shí)字閱讀的重要性，借用大教育家蘇霍姆林斯基的話：積多年之經(jīng)驗(yàn)，我確信兒童的智慧取決于閱讀。

2.識(shí)字有利于促進(jìn)學(xué)前期智力的發(fā)展。幼兒識(shí)字根本不用像成人那樣去分析，理解字的偏旁、表音、表意、象形等內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其關(guān)系，而是把一個(gè)個(gè)的漢字，當(dāng)成一個(gè)一個(gè)完整的由若干線條組成“圖形”來(lái)識(shí)記的。幼兒還處在右腦思維階段，圖像記憶更符合他們的生理特征，也更易被孩子接受。以正確的方法加以引導(dǎo)，通過(guò)識(shí)字為他們的學(xué)前教育及其后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)才是真正為幼兒做長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮。

3.識(shí)字有利于更好地完成幼小銜接。現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園提倡幼兒學(xué)英語(yǔ)，但是反對(duì)識(shí)漢字。而許多小學(xué)并沒(méi)有為那些沒(méi)有識(shí)字基礎(chǔ)的學(xué)齡前幼兒預(yù)留太多的銜接時(shí)間。獨(dú)自閱讀作業(yè)和面對(duì)考試，確實(shí)有些難度。有無(wú)識(shí)字的差異性很快體現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)時(shí)期的孩子很敏感，學(xué)習(xí)趕不上別人很容易形成自卑心理。所以識(shí)字是為了更好地幫助幼小銜接的最好教育。

二、幼兒識(shí)字教學(xué)的實(shí)施策略

在具體的幼兒識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，筆者適時(shí)而有選擇地運(yùn)用各種教學(xué)策略與方法，為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識(shí)字教學(xué)步入“師樂(lè)教，幼樂(lè)學(xué)”的理想境地。具體教學(xué)策略：

1.巧用圖畫(huà)幫助理解，完成漢字與圖的關(guān)聯(lián)。對(duì)幼兒來(lái)講，認(rèn)識(shí)漢字無(wú)疑是運(yùn)用抽象思維的過(guò)程。而在幼兒階段，其抽象思維能力還沒(méi)有完全形成。要讓幼兒“憑空”認(rèn)出漢字，實(shí)在是勉為其難，即便是會(huì)認(rèn)，也是暫時(shí)死記硬背。因此，讓幼兒對(duì)一些比較抽象的漢字有具體的圖畫(huà)依托，不僅有利于教學(xué)的趣味化實(shí)施，更是化抽象為具象，有利于幼兒理解。如在學(xué)習(xí)“西瓜”時(shí)，我就畫(huà)一個(gè)大西瓜，在旁邊注上漢字，這種由文字和圖畫(huà)兩種符號(hào)構(gòu)成的畫(huà)面，保證了幼兒對(duì)畫(huà)面的有意注意，又便于幼兒對(duì)生字的理解，讓幼兒感悟自己的成功，輕松自如欣賞西瓜的同時(shí)又增強(qiáng)了幼兒主動(dòng)識(shí)字的效果。

利用圖畫(huà)把“圖字義音”立體呈現(xiàn)，比單純認(rèn)字更容易被幼兒接受，不但提升了孩子的學(xué)習(xí)興趣，也加強(qiáng)了記憶效果。

2.妙用動(dòng)畫(huà)片幫助思考，達(dá)到漢字與視頻的對(duì)接。單一的漢字認(rèn)讀對(duì)于注意力不易集中與思維能力不高的幼兒來(lái)講，不利于其語(yǔ)言能力與思維能力的形成。因此，在幼兒識(shí)字教學(xué)中不要使用這種“支零破碎”式的識(shí)字教學(xué)方式，盡量在一定的語(yǔ)言環(huán)境中讓幼兒識(shí)字。如利用多媒體播放幼兒喜歡的動(dòng)畫(huà)片，在觀看的過(guò)程中進(jìn)行漢字教學(xué)。如利用動(dòng)畫(huà)片《龜兔賽跑》，當(dāng)兔子跑得快時(shí)，教師出示“兔子—跑—快”等字卡，并鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)記這些漢字后再看動(dòng)畫(huà)片，幼兒們?yōu)榱死^續(xù)看動(dòng)畫(huà)片，便集中精力結(jié)合動(dòng)畫(huà)片的畫(huà)面，很快地認(rèn)出這些漢字。教師在聯(lián)系動(dòng)畫(huà)情節(jié)的過(guò)程中，設(shè)置一定的目標(biāo)，讓幼兒們“跳起腳來(lái)摘桃子”，既豐富了教學(xué)形式，更激發(fā)了幼兒識(shí)字的興趣。

3.適當(dāng)穿插兒童讀物，做到漢字與閱讀的統(tǒng)一。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀又有利于識(shí)字的鞏固。很多經(jīng)典的兒童讀物的漢字相對(duì)簡(jiǎn)單，但內(nèi)容優(yōu)美有趣，貼近幼兒的生活，不僅有利于幼兒識(shí)字，更有利于幼兒心智的形成與精神情操的培養(yǎng)。孩子有喜歡聽(tīng)故事的天性，而漢字又是故事的基本元素。因此，通過(guò)閱讀兒童讀物中的經(jīng)典故事勢(shì)必有利于識(shí)字。例如，在教認(rèn)“哥哥、弟弟、爸爸、梨、分享”這些漢字時(shí)，我先對(duì)孩子們講了《孔融讓梨》的故事，隨后，讓大家拿出《孔融讓梨》故事書(shū)，帶領(lǐng)幼兒們一個(gè)一個(gè)的認(rèn)識(shí)，因?yàn)橛兄暗墓适禄A(chǔ)，孩子們很好地掌握了這些字的讀法與意思，取得了很好的教學(xué)效果。

4.教會(huì)漢字歸類(lèi)學(xué)習(xí)，提升識(shí)字與聯(lián)想的能力。在識(shí)字過(guò)程中，孩子們“丟三落四”是很正常的事，如果在幼兒有一定識(shí)字量的基礎(chǔ)上，教會(huì)孩子們一些學(xué)習(xí)方法，常常使識(shí)字事半功倍。例如，學(xué)習(xí)“江、河、湖、海”這些字都有三點(diǎn)水，“提、抬、拍、打”這些字都有提手旁，這種歸類(lèi)法幫助幼兒系統(tǒng)學(xué)習(xí)了字面的意義，將來(lái)等到孩子真正理解閱讀后，思維和想象的發(fā)展就更快了，直接把作者的思維流，吸收而變?yōu)樽约旱乃季S流，甚至因大量閱讀逐漸爬上巨人的肩膀。

篇10

騙你是小狗。

新學(xué)期開(kāi)始，西安東郊一家幼兒園開(kāi)收“識(shí)字費(fèi)”，每教會(huì)孩子一個(gè)漢字，就要多收五角錢(qián)費(fèi)用。園方說(shuō)，根據(jù)國(guó)家相關(guān)政策，“識(shí)字費(fèi)”是合理的，而且一字五毛的價(jià)格已經(jīng)很便宜。(2009年3月10日《華商報(bào)》)

五毛錢(qián)的價(jià)格好像確實(shí)不是很貴，你買(mǎi)根兒雪糕還一塊錢(qián)呢。五毛錢(qián)讓孩子認(rèn)識(shí)個(gè)漢字，就像是牛群吃了會(huì)下蛋的公雞：“值!真值!”漢語(yǔ)一共有八萬(wàn)七千零一十九個(gè)字，要想全部混個(gè)臉熟，你得掏四萬(wàn)三千五百零九塊五毛，中國(guó)的十三億人口乘以四萬(wàn)三千五百零九塊五毛大約等于多少呢?額滴神(我的神)，錢(qián)是這么賺的呀!趕緊建議這個(gè)幼兒園園長(zhǎng)大人寫(xiě)封信給教育部，然后由教育部轉(zhuǎn)交有關(guān)部門(mén)，這可是拉動(dòng)內(nèi)需的一個(gè)新發(fā)明，比提出設(shè)立學(xué)士后、碩士后學(xué)位的精英們還牛啊。

但是為什么不按筆畫(huà)收錢(qián)呢?“一”字五毛，“二”字一塊，那來(lái)錢(qián)就快多了。園長(zhǎng)大人膽子還是不夠大呀，也可能是臉皮還不夠厚，算了算賬，覺(jué)得這樣有點(diǎn)不好意思。

但是請(qǐng)等等，我腦子有點(diǎn)亂，有點(diǎn)亂。我怎么覺(jué)得自己好像是到了菜市場(chǎng)，白菜五毛一斤，青椒兩塊一斤，識(shí)一個(gè)字五毛，兩個(gè)字一塊，三個(gè)字一塊五……報(bào)告，請(qǐng)問(wèn)我家孩子比較聰明，識(shí)字速度奇快，請(qǐng)問(wèn)像我們這種情況可以打個(gè)折嗎?人家菜市場(chǎng)買(mǎi)得多了，還把零頭給抹了呢!

園長(zhǎng)，報(bào)告，我可以加入咱們的幼兒園嗎?如果我加入咱家幼兒園，我建議咱們?cè)匍_(kāi)征籃球費(fèi)，短跑費(fèi)，長(zhǎng)跑費(fèi)，早操費(fèi)，眼保健操費(fèi)……最后，我們可以再考慮弄個(gè)最低消費(fèi)，你家孩子就是笨到一個(gè)大字不識(shí)，你也得一個(gè)月交個(gè)數(shù)，相當(dāng)于手機(jī)或者電話月租，――這是國(guó)際慣例，咱們這是和國(guó)際接軌，接到最后就成了臥軌。

但是園長(zhǎng)大人似乎就很冤枉。因?yàn)檫@樣費(fèi)中費(fèi)的春秋筆法，并不是幼兒園先創(chuàng)。比如說(shuō)你要取暖，在你按照居住面積交了暖氣費(fèi)之外，你還要交納管網(wǎng)建設(shè)費(fèi)之類(lèi)的東西；你用煤氣、天然氣，也得交個(gè)什么管道費(fèi)、建設(shè)費(fèi)。但是都很扯淡，你飯店賺錢(qián)就從西紅柿炒雞蛋、青椒炒肉里邊賺得了，你還非要再收個(gè)餐館建設(shè)費(fèi)，我乘火車(chē)，除了買(mǎi)票，我是不是還需要另掏個(gè)鋪設(shè)軌道費(fèi)呢?

幼兒園不是原創(chuàng)，這個(gè)創(chuàng)新獎(jiǎng)還真不能頒發(fā)給幼兒園。只是當(dāng)我們的孩子伸出自己的小手往老師的大手里放那五毛錢(qián)的時(shí)候，“知識(shí)就是金錢(qián)”的道理就不需要老師另外講解了，這是不是相當(dāng)于那種常做的廣告：“學(xué)駕駛免費(fèi)學(xué)汽修，學(xué)汽修免費(fèi)學(xué)駕駛”，只不過(guò)我們這里是：“學(xué)識(shí)字免費(fèi)知道‘知識(shí)就是金錢(qián)’!”