高一課本范文

導語：如何才能寫好一篇高一課本，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高中英語新課改 “生本和諧”課堂困惑與對策

新課改猶如一陣春風，給教師們帶來了全新的“生本教育”教學理念，進一步提升了教師的課改精神。對教育真諦的深度追尋，以及對高效教學模式的探索，使教師的教育觀念，教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜的改變。著力打造“生本和諧”課堂，預示著學校課堂教學效益與生命質量整體提升的美好前景。

具體到高中英語教學，教師們結合實際情況，注重課堂的情境教學，充分相信和尊重學生的自主學習和創新能力，在課前設計好教學任務，在課堂上做好任務分配，充分調動了學生的學習積極性、主動性，讓他們發揮自我學習和研究的能力，真正形成了“以生為本” 的英語教學模式。

但是隨著新課改的深入，一些深層次的問題也隨之出現。近期，筆者在學校隨堂聽課學習，發現如下幾種現象：

現象一、

某高一課堂，師生們進入 Unit2： English Around the World（New Senior English for China Student’s Book 1）。 當學習Warming up 2時，老師問：Can you guess which of the following words is British English and which is American English？ 并出示出elevator/lift， in the team/on the team， rubber/eraser， petrol/gas圖片，除了幾個同學埋頭查字典外，其他同學都迷茫地望著老師，不知所措。無奈，最后仍由老師用傳統的教學方式給出答案。

現象二、

某高二課堂，學生們正在學習The United Kingdom（New Senior English for China Student’s Book 3）的Reading部分.當老師問What do you know about the UK？很多學生馬上各自去看課文正文，回答只有課文中出現的，沒有學生討論的答案，也沒有學生查閱其它資料和交流。

現象三、

在平時與其他教師的交流中，大家普遍認為：新課標容量大，到期末很難完成教學任務，即使完成也很難保證教學質量。

針對以上幾種現象，結合平時的教學，筆者深感困惑。靜思之，造成這些現象的原因雖然很多，但大體上可以采取如下策略來應對。

一、學生缺乏信息源的困惑和對策

新課改的學習方式是要求學生“主動、合作、探究”學習，而探究就是要求學生利用一切條件去探究事物的真偽，以及事物的內涵和外延。其首先的要求是學生有可探究的資源，也就是探究信息的來源。學生身邊沒有有用的資料，如電腦、字、詞典，他們如何探究，從而造成觀察前面所出現的現象。探究性學習也就成為了一句空話，因此，為了有效地提倡，推廣探究性學習，建議在教師的指導下，讓學生分組的訂一些雜志，買一些字、詞典。如果一個班有五十位學生，分成十組，每一組訂一種相關的資料，一個班就有十種資料，然后在課堂或課余合作探究，那么合作、探究性學習才可能實現。當然，也可充分地利用好學校的微機室，時不時，由教師帶領學生通過網絡查閱一些資料，從而達到新課改的教學目的。

二、新課標目標和實施新課改目的的困惑和對策

本套新課標明確說明了這套教材的性質和理念：“使學生在義務教育階段學習的基礎上，進一步明確學習目標，發展自主學習的能力和合作精神，在加強對學生綜合語言能力培養的同時，注重提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力，以及用英語進行思維和表達能力。高中英語課程還應根據學生的個性特征和發展要求，為他們提供豐富的選擇機會和充分的表現空間。教師可以根據教學實際情況靈活地使用教材，也可調整教學進度，增刪教學內容”。新課改的目的是：要從學生發展出發，培養學生掌握“具有適應終生學習的基礎知識、基本技能和方法。”新課標和新課改目的是一致的：掌握“雙基”，培養“獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題”的能力，著重能力的培養。實踐也證明，就是把整個課本掌握了，沒有實踐，學生也當不了翻譯家。現象一和現象三就是對新課標認識不夠，不敢大膽地在加強學生“雙基”的情況下，根據實際情況進行靈活地使用教材、調整進度、增刪教學內容。可喜的是許多學校已意識到這一點――有計劃，有目的地增刪教學內容，調整進度，以期達到更佳的教學效果。

三、師生在教學活動中地位的困惑和對策

“師者，傳道、授業、解惑也！”。 教師在教學活動中處于主導地位，傳授學生這一“主體”的基礎知識，基本技能。如果一名學生對一個問題有一種看法，那么，一個老師可能就有十種看法。在培養學生“合作、探究”學習時，教師也應“授之以漁”，大膽、精細地講解“雙基”知識，不要認為一講就是走老路，走傳統。傳統的諸如“循序漸進、教學相長、有教無類、因材施教、加強雙基”這些精華必須保留、繼承。“雙基”是學生的根，根基不牢，何談其它！“1、2、3”寫不起，數學會好嗎？“人、口、手”認不得，會是優秀作家嗎？打好“雙基”，努力引導、指導學生去獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題，真正達到既“授之以魚”又“授之以漁”的目的。“雙基”打好，學生會“如虎添翼”，反之則“如鷹折翅”。

因此，在實際的英語教學中，教師應依托學校自身的資源優勢和特色，以“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”為課堂理念，依據學生發展規律，滿足不同階段學生發展需求，設計合理的英語生本和諧課堂，促進師生共同發展。在這樣的課堂上，學生積極性、主動性將得以全面的發揮；激情、個性將得以充分的顯現。一語蓋之，教師應激勵、喚醒學生學習英語的內在動力，教給學生自己思考與解決問題的方法，使課堂成為學生展示的舞臺，讓每一個學生都健康而快樂地成長。

當然，教學活動是一個復雜而艱辛的過程，“仁者見仁，智者見智”。改革與爭論并存，正如一位專家所說：“新課程給我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的理想境界，卻有無數個‘結’等待我們去解”。

參考文獻

[1]《中國教育史》李定開 四川民族出版社

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一、目標確立，因"生"而定

在孩子的成長過程中，贊賞不可缺；但孩子成長中出現的問題，也需要以批評、懲戒的方式明確指出。前一種是慈愛，后一種嚴愛，都包含了長者對下一代負責任的愛。《"精彩極了"和"糟糕透了"》一文的作者就是這兩種愛的受益者。在研究教材、進行教學設計階段，筆者首先思考兩個問題：⒈教材的編排意圖是什么？⒉放在當下的環境中有什么現實意義？為此，我認識到：現在的小學生都懵懵懂懂，對父母的愛熟視無睹，生在福中不知福。由于成長環境的優越，一些小孩子又往往經受不起如批評、責罵之類的嚴格教育，而本課正好是一個很好的教育材料。根據學生的現實狀況，我把教學目標初步鎖定為："從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛，進而通過學習本文，使我們的學生也能正確對待慈愛與嚴愛。"但學生畢竟太小，語文課又不能等同于思想品德課，因此我進一步鎖定"緊扣語言文字，在讀中感悟"的過程目標。

二、開課引入，以"生"定教

如何開課，我曾設想了三種方式，首先是針對課題，設計生與師接龍對反義詞的練習引入。這一設計雖然很好地復習了課文中的幾組反義詞，但仔細一思量，學生不能明白老師的教學用意，似乎就是復習鞏固課文基本的字詞，學生興趣不高，另外，這樣的設計與課文的情感基調也不合拍，最后被我否定了；第二種設計是以愛的詩歌開課，筆者出示了精心制作的PPT課件，并配上音樂，現場進行有感情的朗誦，然后請學生談聽后的感受，好引導學生直奔主題進入學習，誰知老師問，學生應者寥寥，這種方式開課讓筆者尷尬，學生的積極性沒有調動起來，筆者再次反思：詩歌的感悟本身就很難，小學生接觸的詩歌又很少，學生當然也就不會與老師主動配合了，因為沒有考慮學生的實際，這一設計也被我否定了。經過琢磨，第三次開課，筆者以"采訪調查"引入，師問："喜歡別人表揚的請舉手，為什么？"學生刷刷舉起了小手，而且每請一位同學起來都能說出為什么，師接著問"喜歡別人批評的請舉手，為什么？"，教室里一片沉默，但此時無聲勝有聲，同學都陷入了深深的思考中，為此，筆者引導學生："忠言逆耳，相信大家都不喜歡被別人批評，但大家學了《"精彩極了"和"糟糕透了"》之后，對待別人的批評一定會有新的認識，現在就讓我們走進課文......"就這樣，老師直奔主題，簡約而不簡單，學生帶著思考進入課文的學習，為教學的高效奠定了基礎。

三、課堂實施，"生"為主體

"把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息"是實施高效課堂的必然要求。教師采用的一切教學手段及策略都要立足于學生，讓學生動起來，才能真正地使我們的課堂高效。就《"精彩極了"和"糟糕透了"》一文的教學看，筆者主要采取了如下方式，努力追求課堂的高效。

⒈情景創設，激發學生主動參與

在出示作者巴迪·舒爾伯格的相關資料后，我讓學生用一句話來評價一下作者，并通過讀去體會巴迪的了不起，然后創設了這樣一個場境：巴迪真了不起。有一次，他的作品榮獲了國際大獎。按照慣例他發表了一段"獲獎感言"，在他的獲獎感言中，有兩個關鍵詞，第一個就是"感謝"。那么你覺得他應該感謝誰？為什么呢？從而很自然地引領學生進入課文1-15自然段，理解父母童年時對他的"愛"，激起學生的興奮點。

⒉精心設問，促進學生深度思維

課堂教學離不開"問"，課堂提問是師生交流信息、情感的重要手段，同時它也是引導學生樂于思考，善于思考，促進學生可持續發展的關鍵。為了引導學生深度感悟巴迪父母之愛，我也在問題設計上精心提煉，力求打開學生認知中的"疑點""盲點"。

A、面對巴迪的第一首詩，他的父母是怎么評價的？從巴迪的反應看，他理解父母評價的用意嗎？

B、長大后有所成就的巴迪在談到自己童年的經歷時，他為什么要說自己很幸運呢？

C、為什么說"精彩極了"也好，"糟糕透了"也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點--那就是愛？

"精問"促"深思"，上述問題由易到難，層層遞進，在促進學生感悟"愛"，達成教學目標上，可以起到事半功倍的作用。

⒊以讀代講，加深學生情感體驗

特級教師李吉林說："老師的講解、分析不可能代替學生的主觀感受......因此，我主張讀得多一些，講得少一點，練得精一些。"隨著《課標》的實施，我們會有一個共識，那就是閱讀教學應以讀為本，朗讀、誦讀、默讀是激發學生興趣、培養語感、積累語言、提高理解、欣賞能力的重要途徑。

比如，在理解巴迪父母兩種不同的評價時，我就采用分角色朗讀，讓學生從中體會巴迪母親的慈愛和父親的嚴愛；如何理解巴迪童年時的幸運，我先讓學生自主閱讀課文片段，交流理解后再用"巴迪之所以感到幸運......是因為......"的格式引導學生口頭表達，內化課文的語言；教學課文最后一句話："精彩極了"也好，"糟糕透了"也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點--那就是愛。為了增強對學生的人文熏陶，在學生聯系上下文理解了這句話后，我采用如下的語言激情引讀這句話：

師引讀：同學們，巴迪的父母是這樣，你們的父母又何嘗不是這樣，當你因為進步而受到爸爸媽媽鼓勵或表揚的時候，你要明白......生讀上述句子。

師接著引讀：當你取得一點成績而驕傲自滿遭到爸爸或媽媽嚴厲批評的時候，你更要懂得......生再讀上述句子

師最后引讀：讓我們懷著對生活的感激，對父母的感恩，從心底里銘記......師生齊讀上述句子。

⒋讀寫結合，實現學生能力遷移

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一、落實生本教育，打造高效課堂，要求教師吃透教材，了解學生，以生為本 ，以學定教

課堂不是教師自我表現的舞臺，不應以教師自己的教學思路和設計為中心，而是要為學生的“好學”而設計“教”。 為此，教師必須先鉆研、理解文本，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法才能幫助學生提高語文素養。如，我在教《放小鳥》一文時，我這樣設計教學：

1.課前談話：讓學生先猜一個謎語“白肚皮黑皮襖，尾巴尖尖像剪刀，從早到晚忙不停，捉了蟲子喂寶寶。”（打一種鳥）緊接著問學生“喜歡小燕子嗎？”“為什么？”自然地引入課題

2.動畫欣賞：

（1）欣賞教師根據課文內容制作成的動畫片。

（2）教師：好看嗎？想不想再看？這次可以坐得放松一點。你們想不想當文中的小朋友？可以跟著一起讀。

（3）教師：我發現不少小朋友就是文中的那位小朋友了，我們還可以做文中的小鳥，小朋友們可以站起來，還可以離開座位，加上動作。

3.讀文賞析

（1）教師：你們愿意像動畫片里一樣讀課文嗎？學生自由讀課文。

（2）教師：老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？

4.學習第一自然段。

（1）請一個小朋友來讀第一自然段第一句話。這只小鳥非常可愛。請小朋友們取出自己在家里畫好的小鳥在小組中交流。

（2）哪些小朋友愿意在班級給大家展示一下？愿意展示的小朋友把畫貼在黑板上。

（3）（老師選擇一幅畫貼在黑板正中）這真是只可愛的小鳥。誰能將小鳥的可愛讀出來嗎？一生讀，其他生一起讀。

（4）老師一邊說“于是我把它放進籠子里，給他食吃，給他水喝，可他一動也不動，可把我急壞了”一邊畫鳥籠。

（5）這是誰的小鳥？你不著急嗎？請你來讀。

（6）小朋友們，你們有什么問題要提嗎？

4.學習第二、第三自然段。

（1）突然，小鳥朝著窗外叫起來，發生了什么事了？請一位小朋友讀第二小節。

（2）小朋友們聽鳥叫。一只鳥，兩只鳥。你們聽到了什么？（隨機放上大鳥的畫）

（3）這時候小鳥會說些什么？

（4）大鳥會說些什么？

（5）小朋友會想些什么？

（6）我想請小朋友找自己的好朋友，組成三人小組，商量一下，誰當小鳥，誰當鳥媽媽，誰當小朋友，看哪個好朋友小組合作好，很快就能分配好角色，看誰把剛才小朋友們想象的話都用上。

（7）請1――2小組上臺表演。

5.學習第四自然段。

（1）師邊說“我打開籠子，小鳥飛向藍天，飛向大自然”邊取出小鳥，放飛小鳥。

（2）小朋友，這時小鳥又會說些什么？小朋友還會說些什么？

（3）多么美好的一幕呀，人和動物相互理解，相互溝通，愿意讀最后一節的小朋友一起捧起書，齊讀。

5.拓展延伸。不但我們愛鳥，古今中外的許多詩人、音樂家也十分愛鳥，他們寫了許多的詩，譜了許多優美的曲來贊美鳥。誰給大家介紹一下？課后，凡是對小鳥感興趣的小朋友，回去繼續讀一些關于鳥類的書籍，說出值得贊賞的地方。

二、落實生本教育，打造高效課堂，要求教師把握好角色，歸位于學生，創設和諧、寬松、合作、探究的輕松的學習氛圍

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【導語】

注：表中空白處表示無相應科類招生計劃。

院校代碼院校名稱文史類理工類10008北京科技大學56910010北京化工大學53610013北京郵電大學59910022北京林業大學56110026北京中醫藥大學56310030北京外國語大學60760210033中國傳媒大學59456210034中央財經大學59162510036對外經濟貿易大學58163110052中央民族大學57658710053中國政法大學59010056天津大學60810079華北電力大學(保定)55056010141大連理工大學58810145東北大學55510183吉林大學56310200東北師范大學55154710213哈爾濱工業大學60310217哈爾濱工程大學54810225東北林業大學53152010255東華大學53410264上海海洋大學52910286東南大學58460710287南京航空航天大學58110288南京理工大學57610295江南大學55354210307南京農業大學52210316中國藥科大學53410353浙江工商大學56854310359合肥工業大學54010384廈門大學59561810422山東大學58657910423中國海洋大學57458010491中國地質大學(武漢)55510497武漢理工大學56857610504華中農業大學54310511華中師范大學57858010520中南財經政法大學57859810524中南民族大學54252210532湖南大學58259910533中南大學58410561華南理工大學58860410593廣西大學53950810610四川大學58961310613西南交通大學57457010614電子科技大學61410635西南大學57256510656西南民族大學53751910698西安交通大學61510699西北工業大學55259210701西安電子科技大學58910710長安大學55010712西北農林科技大學54654810718陜西師范大學56255711075三峽大學51451411535湖南工業大學51950519614電子科技大學(沙河校區)602

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【關鍵詞】以生為本 高中語文 高效課堂

高中語文課堂是激情燃燒的地帶，是師生互動、教學相長的地帶，是學生自由發展，逐漸成功的地帶。教師只有以生為本，才有課堂的生命活力。高中語文課堂應該擺脫應試教育的束縛，重視知識傳授，更重視學生能力的培養，培養創新性的人才。教師應該以生為本，構建高效的高中語文課堂。

一、認真鉆研課文是構建高效語文課堂的前提

教師要帶領學生一起研究教材，課文是教學內容的載體，是精神的寶庫。教師要帶領學生認真鉆研，領略文本的魅力，創造心靈的最佳境界。

1.精確把握課文

教師要準確把握文本的價值取向，鉆研文本，重視研究《語文課程標準》，把握目標、特點、思考練習、教學內容。教師還要帶領學生跳躍，掌握學習的實際，了解學生在高中學習層次中的教學的重點難點內容等，把握文本的精髓。

2.多元化解讀課文

教師要帶領學生超越教材，多渠道、多角度、多方位從書本中積累文化知識，產生情感體驗，獲得人生涵養等。超越課文本身能讓學生的思維得到發展，文學素養更豐厚，人文素養更厚實。

二、精心設計是構建高效語文課堂的關鍵

語文教學要追求簡練，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。教師要遵循教學的基本規律，突出語言的理解和積累運用，重視實現簡約的教學，實用的教學。高中語文教師要遵循這樣的原則，在簡單中教學語文，讓學生學得輕松高效。

三、多項舉動實施是構建高效語文的保證

學生學得輕松，充滿樂趣，學生自主學習的高中語文課堂才是高效的課堂，教師要運用多種靈活的教學方法，靈活運用多種教學手段。

1.激情教學

一切學習應該從啟迪心智開始，教學語言都是引火線、導火索、興奮劑、催化劑。教師要讓學生發現問題，重視根據學生的身心發展特點，掌握好問題的空間，運用好幽默的語言，豐富的素材為學生創造問題的情景，巧妙設計教學疑問，運用教學激情推動教學的進程，教學生產生學習的新奇感，實現學生探究的愿望，讓學生帶著問題走進課文，在課文的閱讀理解中學會思考，學會運用多種感官來學習。教師通過學生初讀課文，細讀課文，精讀課文，實現學生從淺到深，理解課文的深意，減輕學生學習的壓力，讓學生快樂學習，實現學生自主探究接受知識，掌握知識，形成能力，發展智力，增長靈氣，綻放語文學習的光華。

2.動態學習語文

教學是創新的過程，是學生的體驗、探索和感悟。教師應該發揮學生學習的潛力，給學生足夠大的平臺，創造學生開放的課堂，讓學生表現。教師運用教材資源，帶領學生朗讀課文、復述課文；背誦精彩的句子、模擬課文角色；讓學生品味，產生共識，產生理性的飛躍；教學生感受知識的魅力，感受成功的快樂。

3.教師和學生互動

教育是心心相印的活動，教師在課堂教學中要實現教師和學生感情的溝通和交流，實現學生的合作學習，教師和學生的對話，教師和學生的信息互動等。教師就像導演，學生就像演員，讓高中語文課堂成為舞臺。教師應該努力創造寬松、輕松、和諧、融洽的教學氛圍，讓教師學生充分接觸，學會溝通和交流。教師要引導學生自主學習，自主探究，激發學生的思維得到鍛煉。教師要正確處理好教師引導和學生學習的關系，引導學生討論交流，給學生點撥，為學生指點學習，給學生創造情境，激發學生思維得到發展，能力得到增長，語文素養得到積淀，視野得到拓展，心靈得到滋養，產生繼續探究的愿望和動力。

4.精心設置練習

課堂練習是檢測課堂教學質量的關鍵，是拓展知識和鞏固知識的有效路徑。教師要圍繞目標進行語言訓練，設計教學重點，精心設計練習，設計靈活的題型，多樣的方法，訓練學生，加強字詞句的訓練，加強閱讀的提升和寫作的升華，讓學生輕松理解、消化和掌握知識，實現知識的內化和吸收。

四、激勵性評價是學生高效課堂學習的動力

教育的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞，教師要挖掘學生學習的潛力，給學生搭建創造的平臺，張揚學生學習的個性。教師讓學生抒發個性化的見解，勇于發言。教師對學生的點滴進步要給予及時有效的肯定和鼓勵，支持學生、鼓勵學生、激勵學生，讓學生有能力、有思考、有見解、有創新、有自信、有思維等。教師要多給學生贊許的目光、親昵的手勢、鼓勵的話語、贊美的評價，讓學生學習動機得到激發，個性得到發展。教師給學生激勵性的評價，能給學生心靈巨大的內驅力，鼓勵學生產生向著成功追求的心愿。教師也要運用溫暖的話語，給學生積極上進的動力，給學生成長的快樂感和溫馨感，幫助學生實現自我成長。

高中學生的自主學習是內部的精神財富累積的過程。教師在教學中，應該培養學生自主學習的能力，堅持以學生為本，鼓勵學生進行自主學習，發展學生的學習能力，實現高效語文課堂，讓高中語文教學綻放鮮妍和芳華。

【參考文獻】

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關鍵詞：以生為本；高中英語；課堂效率

在深化教育質量改革的大背景下，高中英語教育改革也正在逐步加深。此時，建構以生為本的高中英語高效課堂已經成為促進我國高中英語教育可持續發展的必要手段，以生為本的高中英語課堂的構建也成為當今英語教育發展的新課題。下面就如何構建以生為本的高中英語高效課堂進行探討。

一、尊重學生的主體地位

“以生為本”的高效課堂強調學生的主體地位，認為高中學生才是高中英語課堂真正的主人。英語教師是學生的引導者，處于從屬、輔助地位，并承擔著“傳道、授業、解惑”的重要任務。在“以生為本”的教育理念下，學生是其學習和成長的內因，而教師是學生進步的外在因素。教師對學生的學習具有重大的影響作用，而學生本身對其學習則產生決定性的作用。因此，在日常的高中英語教學活動中，教師要充分尊重學生的主體地位，積極發揮高中學生的積極影響作用。英語作為一門應用型語言，它要求學生熟練掌握知識的內容，并充分發揮自身的主觀能動性，反復進行練習和實踐。在此過程中，高中英語教師要采用多種方式對學生的學習進行主動引導，讓學生由被動的知識接受者，轉變成知識的主動學習者和探索者。通過尊重和維護學生在英語教學中的主體地位，幫助學生從被動接受的學習狀態中解放出來，并引導學生養成獨立思考的習慣。在英語課堂上，為了充分發揮學生的積極性，應積極鼓勵學生根據教學內容提出自己的問題，并由教師進行引導、啟發和解答。培養學生獨立思考、善于發現問題的能力，并促進學生善于表達自身的觀點，進而提高學生課堂英語學習的效率。

二、構建英語知識互動交流平臺

高中英語的學習具有豐富性、多元化的特點，英語知識的豐富性和較強的應用性要求學生要根據學習的需要，積極進行適當的英語交流實踐。這就需要教師為學生的英語交流創造輕松的環境，并搭建合適的英語交流平臺。在高中英語課堂上，學生之間的交流呈現出英語課堂的主動、積極的一面，學生大膽在課堂上用英語進行交流能有效鞏固學生所學到的知識，幫助學生通過相互交流發現彼此的優點和不足，促進學生共同學習進步，從而營造良好的高中英語課堂學習氛圍。教師可以通過校園廣播、班級板報、英語小故事、英語演講比賽等多種形式，鍛煉學生的英語應用能力，進一步為學生的學習營造良好的環境，促進學生的英語學習。

三、合理利用多種教學資源

高中英語教師要充分發揮教學資源的積極作用，提高高中英語教學的效率。教學過程也是一個資源利用的過程。在此過程中，教師不僅要發揮教材的積極作用，還要綜合利用多媒體技術等其他教學材料，全面展開高中英語教學。高中英語教材作為高中英語知識的主要載體，要求教師充分理解教材的編寫意圖，有條理地安排教學活動。但高中英語教師的課堂教學并不能過度依賴教材，而是要在把握課本編寫意圖的基礎上，設計每節課的教學目標和教學重點，并根據學生的實際情況，對課本的內容進行相應的延伸或縮減。對于教材中的重點知識內容，應引導學生進行反復的訓練。對學生的學習情況要求全面的把握，加強對學生的薄弱環節的訓練，從而體現出“以生為本”的原則。

四、根據學生的發展需要設計教學評價體系

評價體系對高中英語教學具有導向性作用。“以生為本”的教學理念要求高中英語的教學質量評價體系應當反映出學生的發展需要，以學生的實際發展需求為導向，促進學生能力的提高。該評價體系的設計應當從教學質量的多個側面入手，在對高中英語教學提供宏觀指導的基礎上，反映出學校的發展特色和發展目標，并重點反映出學生成長發展的具體要求。在評價體系中，要體現出高中英語教學的特色，采用分類指導、重心下移的原則，根據英語教育教學的實際制訂相關評價標準。同時，以學生培養為核心，建立英語教育專業建設標準和課程建設標準，并以學生的能力為中心建立學生的英語能力素質標準，并最終形成一項完善的英語教學評價體系，滿足教育教學的需要和學生健康成長的需要。在課堂上，圍繞學生的英語能力進行評價，通過評價引導學生進行積極的英語學習，進而提高教學效率。

綜上所述，“以生為本”思想下的高中英語課堂構建，需要教師充分尊重和維護學生的主體地位，為學生搭建輕松的合作交流平臺，合理利用多種教學資源并采用科學的教學質量評價方式，積極引導學生養成良好的英語學習習慣，提高英語課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]趙春蕾.“活動單導學”在高中英語教學中的實施策略[J].中國科教創新導刊，2014（6）：133.

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我省普通高校招生藝術類本科一批A段院校平行志愿投檔錄取后，尚有部分剩余計劃，現進行網上征集志愿。征集志愿時限為：7月13日13時起至7月13日17時止，過時一律不予受理。征集志愿有關要求如下:

一、凡高考成績在我省藝術類本科一批文化課錄取控制分數線（文科254分，理科236分,含照顧政策分）以上，美術類專業課在全省統考控制分數線180分以上，未被錄取的藝術類考生可填報5個院校平行志愿。

二、征集志愿院校的收費標準、專業要求等以我省《2019年黑龍江省全國普通高等學校招生計劃》及院校《招生章程》為準，請考生務必仔細查詢后再選報。有關本次征集志愿的院校代碼、名稱和專業代碼、名稱詳見附表。

三、符合條件的考生可憑準考證號和本人密碼登錄“黑龍江省招生考試信息港”（lzk.hl.cn）進入“網報中心”，點擊“2019年黑龍江省高考網上填報志愿入口及志愿查詢入口”，并按系統提示及要求依序完成填報征集志愿的操作（網報服務電話：0451—82376072，82376270）。

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關鍵詞： 以人為本 高校思政課教學 教學意義

高校思想政治理論課是對大學生進行理論和思想政治教育的主渠道和主陣地，肩負著培養大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重任。為增強教學的吸引力和實效性，近年來，思政課教學從教學理念到教學方法、教學手段都進行了一系列的改革，雖然取得了一定成效，但實際效果與其所承擔的任務尚有很大差距。筆者作為從事思政課教學工作多年的老師，認為改革之所以沒有達到預期的效果，主要原因是沒有將“以人為本”的理念融于教學實踐中。

一、思政課教學存在的問題

1.注重理論講解，忽視實踐教育。

相對其他專業課而言，思想政治理論課最大的特征在于它承載著特定的意識形態功能，教學中有統一的教學大綱，統一的教材，毋庸置疑，這是思政課教學的講授藍本，是正確進行教學活動的根本依據，但是這絕不意味著我們要靜止地和絕對地對待教材，以課本為中心，專注于理論知識的灌輸，而忽視生活實踐的教育。我國高校思政課教學普遍存在的一個問題，就是意識形態教育一定程度上偏離了現實生活。思政課教學的對象是人，實踐是人的本質規定性，當代大學生身處社會深刻變革中，社會發展過程中出現的各種矛盾、問題都會反映在他們的生活實踐中，他們關注現實生活中的熱點問題和敏感問題，對此會產生一些思想上的困惑，需要正確的導向。思政課教學只有面對學生的思想實際，從問題出發才能對癥下藥，游離于學生思想和生活實踐的教學缺乏針對性，不能從根本上解決學生思想上的困惑，只會給人“虛”和“空”的感覺，也削弱了思政課意識形態教育的功能。

2.重社會價值教育，忽視個體價值作用。

思想政治理論課教學的價值在于它對人的發展和社會進步的效用與意義，價值主要體現在社會發展和人的全面發展兩個方面，而且兩者相互影響，相輔相成。高校思政課的價值取向普遍存在偏頗，那就是重社會價值教育、輕對個體價值的肯定，過多強調個人對社會的服從、個人對社會的認同和個人對社會的奉獻，而缺少對學生主體性的考量，很少談及學生的個性發展、學生的自我價值追求和學生的正當利益需求，從而導致思想政治教育不能完全深入人心，也不符合時展對人才的要求，難以實現思政課的價值目標。

3.重高層次目標，忽視基礎文明素養。

思想政治理論課教學往往存在“理想化”觀念，與學生的行為實際存在較大差距。思想政治教育的根本目標是將大學生培養成為社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。馮友蘭先生曾經說高校有兩類課：“一類是使人作為人、成為人;另一類是使人成為某種人。它是兩種學問，兩種課。”使人成為“人”的課是教育本質的體現，思政課就是這樣的課程。教育的長遠目標是培養社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，使他們成為具有高素質全面發展的人。當下大學生首先應當成為具有現代素質的合格公民，帶頭恪守公民道德，承擔公民責任，履行好公民義務，社會主義事業接班人和合格公民是內在統一的。思政課欠缺對大學生作為一個公民所應具有的基礎文明的教育和培養，致使一些大學生在社會中形象欠佳，造成社會屢屢對大學生素質提出批評。

二、思政課教學“以人為本”的必要性

高校思想政治教育本質上是一種培養人的工作，“以人為本”是新形勢和新時代對高校思想政治教育的必然要求，是思想政治教育走向科學化和現代化的必然趨勢，也是思政課教學內在的質的規定性。

第一，“以人為本”開啟了思政課教學的新境界。“以人為本”的思想政治教育不僅是一種新的教育理念，同時是現實的教育實踐活動。“以人為本”貫穿在思政課教學中，就是將學生作為教育的中心、出發點和落腳點，把學生的全面發展作為教育的目的、歸宿和根本，一切教學工作都要圍繞學生做文章。學生是現實生活中的人，他們有思想，有各方面的需求，教學就要緊貼學生的思想實際，滿足他們的需求;學生是教育的主體，教學就要發揮學生的主體作用，調動他們的主觀能動性;學生是有差別的個體，教學就要尊重人的個性，肯定他們自身的價值;學生成長有其規律，教學就要遵循原則，尊重規律，順應人的稟賦，提升人的潛能，促進學生的全面發展。

第二，“以人為本”是增強教學實效性的關鍵。思政課是培養大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和良好道德品質的課程，使學生懂得怎樣做對社會有用的人，如何處理人與自然、個人與社會的關系，學會生存、學會做人、學會做事。然而，這一切不是書本所能給予的，更不是靠外界力量所能強加的，尋求這些問題的答案，生活是舞臺，社會是課堂，實踐是老師。正確的世界觀、人生觀、價值觀不是說教能奏效的，要依賴學生主體本質力量的發揮，在學習、思考、解決現實問題的生活實踐中發現、感悟，在對各種事物和現象的思量比較中選擇。中科院院士、美國諾丁漢大學校長楊福家曾說：“學生的頭腦不是一個被填充的容器，而是一個待被點燃的火種。”思政課教學就是要點燃學生頭腦的火種，“以人為本”就是發揮學生的主體性，發掘他們身上蘊藏著的豐富的學習、發展潛能，調動他們內在的能動性，讓他們學會思考，在思考中發現，在反思中內化，最終實現自我教育，達到良好教學效果。

第三，“以人為本”是思政課教學創新的動力。傳統的思政課教學，將基本原理、思想政治理論單純當做知識，教師充當知識的傳播者，以灌輸的方式單純地講理論觀點，交代知識，而學生則被視為知識的接受者，只有被動地接收，沒有主動的思考，教師只鉆研書本，不了解學生，結果是內容枯燥、形式單一，思政課教學變成了脫離現實的填鴨式單向灌輸和概念演繹的說教。“以人為本”的教學思想沖破了傳統教學模式的藩籬，辯證否定了傳統教學模式，教師不再只是坐而論道，而要將關心學生的成長成才和幫助學生解決實際問題作為自己的職責，把講授理論知識和學生切身利益、成才的愿望、存在的困惑有機聯系起來，既要了解學生的思想狀況和他們關注的熱點問題，又要認真研究教材，尋求理論知識與學生實際的最佳結合點;而學生主體性的回歸，則增強了他們自主學習的意識，發揮了他們學習的能動性，激發了他們強烈的求知欲望，實現了教師創造性地教學、學生創造性地學習。

三、思政課教學如何體現“以人為本”

首先要強化平等意識，建立新型的師生關系。當代大學生自我意識很強，有思想，有活力，喜歡張揚個性，追求自由平等，同時充滿叛逆，希望得到肯定。思政課教師要了解大學生的這些特點，尊重學生，關愛學生，用友善的態度、欣賞的眼光接納他們，教學中要增強親和力，放下架子做學生的朋友，與學生平等交流，傾聽他們的聲音，站在他們的角度思考問題，將心比心，用真情感化他們，以人格魅力贏得學生，而不是居高臨下地說教。

其次要改變那些不符合時展的陳舊的教學理念、方法，緊隨時代脈搏，與時俱進，在教學內容與形式上求實求新求活。

所謂“實”，就是教學內容要貼近學生實際。成長中的大學生心理尚未完全成熟，在競爭激烈的形勢下，面對求學、就業、戀愛等現實問題，他們會產生思想上的煩惱，生活上的困難，人際關系上的苦悶，等等。思政課教學就要貼近學生的思想實際和生活實際，把握學生思想，了解學生困難，將思想政治教育與解決實際問題結合起來，既講理論又辦實事，在辦實事中貫穿思想教育[1]。

所謂“新”，是指思想要與時俱進，內容體現時代感。隨著信息技術和網絡的發展，大學生的視野空前開闊，思想觀念更新迅速，如果思政課教學跟不上形勢，還是重復那些陳舊過時的東西，就會造成學生的抵觸，只有和時代同步，和青年同步，吸收新思想，解決新問題，思想政治教育才能入腦入心。

所謂“活”，就是教學方法要靈活多樣，用新穎的形式激發學生的熱情。通過案例教學、討論式教學、體驗式教學等實施互動教學，廣開言路，鼓勵學生參與課堂，為學生提供交流的機會、展示的舞臺，使學生真正成為學習的主人。同時要體現包容精神，允許不同見解，教師盡引導職責但不強加于人，營造生動、活潑、寬松的課堂氛圍。

再次要運用先進的教育手段。當代信息技術的快速發展及其在各領域的廣泛應用，正深刻地改變著人類的學習、生活及交往方式，“互聯網+”改變了整個社會的面貌。對于大學生來說，網絡已經成為他們獲取知識和信息的主要渠道，成為他們表達思想、交流感情的重要場所，是他們日常生活中不可或缺的組成部分。思政課教學如果不從信息化社會的特征出發，就會失去手段、失去學生、失去優勢[2]，因此，教學中必須利用信息網絡技術，拓展教育平臺，運用微信、微博、QQ等方式時時與學生保持動態聯系，良好的教學效果與先進的教學手段成正比。

最后是帶領學生走出課堂走進社會。“以人為本”要實現學生全面發展，離不開社會實踐環節。與學校不同，社會是開放的、鮮活的大課堂，也是一個大熔爐，對于促進學生增長見識、鍛煉能力、培養品格、陶冶情操、提高素質具有不可替代的作用，在實踐中，他們了解社會，認識自我，定位自我，有利于將他們鍛造成全面發展的對社會有用的人。

高校思政課教學要將“以人為本”的理念滲透到教學的各個環節，在“以人為本”觀念指導下開展教學改革，從理論和實踐上為學生全面發展創造良好條件，努力開創思政課教學新的局面。

參考文獻：

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關鍵詞：開放實驗室；科研創新能力；教學改革

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0230-02

提高學生綜合素質和科研創新能力是高校培養目標的重要組成部分，是大多數高校實施創新型人才培養的重要舉措。為了更好地營造良好科研氛圍，提高醫學本科生的創新能力與實踐能力，我校做了很多嘗試，開展了許多探索性的教學改革，本文對我校近年來開展的開放實驗室教學進行總結與淺析，借此可以給與我校教學、科研條件相似的醫學院校特別是西部欠發達地區醫學院校提供一些借鑒。

一、開放實驗室的背景

經過多年努力，我校實驗室建設取得了快速的發展，目前形成了以2個省部共建重點實驗室和8個廣西醫學重點實驗室為核心，以7個二級學院實驗中心為骨干，以20多個醫學相關的教學實驗室為基礎，涵蓋了從前沿醫學研究到一般教學需要的實驗室體系。長期以來，我校重點實驗室及二級學院實驗中心主要是為專業科研人員和碩、博研究生提供科研服務，在本科教學中沒有起到應有的作用。因此，如何充分利用現有實驗室條件，更多地為醫學本科生提供科研實踐機會，以此提高他們的動手能力和科研創新能力，一直是我校探討本科教學改革的重要內容。

二、開放實驗室的形式

在學校教務處的統籌協調下，根據不同層次學生的知識結構，由淺入深地推行了多種形式的實驗室開放教學，主要的形式有：

1.重點實驗室普及型參觀和學術講座。對于剛入高校的低年級本科生，由于他們掌握的專業基礎知識有限，我們一般在第一學年末安排他們到重點實驗室參觀，給他們介紹實驗室的一般情況。同時，由重點實驗室專職教師舉辦1～2次學術講座，重點介紹每個實驗室的研究方向，以及相關的科技前沿研究。這種教學形式，可以讓學生感性地了解我校當前的科研水平，使他們開闊視野，增長見識，為他們以后更好地把所學知識運用到實驗研究中打下基礎。

2.延伸常規實驗課，開設探索性實驗。探索性實驗一般是在本科第2學年下半年到第3學年上半年期間開展，學生此時只是初步了解相關基礎醫學學科知識，實驗設計、操作仍不規范。因此，我們事先要對學生進行一些常規培訓，如給學生觀看示范性實驗教學錄像、多媒體課件等。在學生基本掌握實驗的基本技能，并通過考核后，就可以讓學生開展探索性實驗，其流程主要包括：（1）由帶教老師講解探索性實驗設計的基本知識，包括如何選題、可行性分析、申請書撰寫等；（2）每個課題組一般由4～6名學生組成，同時要求有課題負責人以方便聯系；（3）學生根據自己的興趣，并結合實驗室的實際條件，通過查閱文獻或借鑒前人的研究成果，選出合適的題目，并按要求寫出規范的設計方案；（4）帶教老師從創新性、科學性和可行性等方面綜合評價實驗方案，確定入選課題；（5）學生獨立完成實驗操作并進行結果處理，老師只是給予一些技術上的指導；（6）學生撰寫論文并參加答辯；（7）老師給予學生相應的綜合評分。

3.參與到現有的科研課題中，培養實驗操作技能和團隊精神。由于醫學本科學生自身條件和學校教學條件的限制，加上學生掌握的專業知識面較窄，學生很難獨自開展一個系統的課題研究。為了讓學生較全面地了解一個完整的科研課題的全程，我校重點實驗室每年都開放一些科研項目，吸引本科生參與進來。這種教學形式一般分為三個階段，首先，老師給學生詳細介紹課題的基本情況，包括研究背景、技術路線、實驗方案等，經過一段時間的培訓后，才可以讓學生獨立承擔科研課題的部分研究。其次，學生完成階段性實驗后，老師定期指導其對實驗現象和結果進行統計分析，允許學生采用某一部分實驗結果撰寫論文，并投稿。最后，老師鼓勵學生積極撰寫申報書，申請各類大學生課外科研項目或參加挑戰杯。這種教學形式可以快速地提高學生學習、動手的能力，培養他們團結合作的團隊精神。

4.設置“未來學術之星”基金課題，鼓勵學生自由申請。為進一步推動我校大學生課外科技創新活動的開展，引導大學生廣泛參與科技活動、學術研究和社會實踐，我校從2008年開始開展了“未來學術之星”大學生課外科研課題項目申報活動。其申請的流程為：（1）每年的6月中旬～9月初為課題申報階段，在這期間，學生要查閱文獻，并按照申報每年的申報指南撰寫申報書；（2）9月下旬為課題評估、立項階段，教務處聘請校內副教授以上專家按照立論新穎、論據充分、研究目標明確、內容具體、技術路線可行、經費預算合理的總體要求進行初審，提出是否立項和立項級別的初審意見；（3）各分團委將允許立項的課題申報書及其初審意見一式三份上報至校團委，由校團委提請學校大學生課外科技學術活動指導委員會組織相關領域專家進行復核，確定予以立項的課題及其級別；（4）10月～次年3月初為課題實施階段，學校對獲得立項的課題給予一定的資金資助，采取課題負責人形式開展課題研究；（5）次年3月中、下旬為課題結題階段，要求有結題報告。最后，教務處組織專家嚴格審查課題考核指標是否完成，并給予不合格、合格、優秀等評價，如果課題組能超額完成，并發表較高水平的學術論文，則考慮在下一年度給予滾動資助，特別優秀的成果還將被推薦代表我校參加廣西區、全國“挑戰杯”競賽。總而言之，“未來學術之星”大學生課外科研活動為同學們提供了“早期接觸科研”的重要平臺，可以有效促進學生接觸和了解所學專業的發展動向。

三、教學取得的成效

為了打造“教學科研型”醫科大學，我校近年來比以往更加注重醫學本科生科研能力的培養，采取了多種教改措施，其中，針對本科生開放實驗室就是一種重要的教學形式。幾年來的實踐證明，開放實驗室極大地促進了醫學本科教學和科研的有機結合，拓寬了學生的知識面和科研能力，取得了較好的成效。

1.促進了教學與科研的結合，提高了大學生參與科研的興趣。以我校臨床重點實驗室為例，該實驗室消化內科課題組面對我校本科生開放了“胃腸病循證醫學”項目，先后招收了10多名本科“助理研究員”。在教師指導下，這些同學參與了整個科研過程。這種教學模式給他們提供了大量實際鍛煉的機會，大大提高了學生們理論聯系實際的能力，取得了非常好的效果。例如，2004級本碩班吳留成，2005級本科生劉莉丹、廖明、黃小麗，2006級本科生蘇婷、潘曉芬、尹芳、黃萍、賓瓊、李靖等同學在老師的指導下以第一作者分別在SCI期刊Endoscopy、European Journal of Cancer、Cancer Chemotherapy and Pharmacology、Pancreas、Colorectal Disease、Breast Journal、Dermatitis等發表了多篇高水平論文。

2.強化和提高了專業基礎知識的水平，提高了學生的創新能力。依托開放實驗室特別是重點實驗，校團委主持開展了本科生“探索性實驗”、“未來學術之星”等大學生科研培養項目。這種創新型教學模式極大地提高了學生的創新意識和實踐能力。2012年，我校本科生發表原創性研究論文多篇，代表性的有2009級本碩班葉方慧、張冰、黃路路，2009級本科生楊銘、陸艷梅、劉常遠，2008級本碩班陳陽、王潔、楊延龍等同學分別在SCI期刊Genes and Immunity、PloS ONE、Immunogenetics上發表相關學術論文。

四、存在的問題

1.開放實驗室不像計劃內的教學一樣有固定的學時數和明確的工作量，如何計算教師的工作量，以提高教師參與教學的積極性是一個非常重要的方面。另外，學生參與課題研究，如何認定其學分，以此認可他們的學習成績也是要考慮的問題。我校在這些方面是做了一些探索，但仍不夠完善。

2.“探索性實驗”和“未來學術之星”項目指南尚須改進完善，以適應醫學高速發展的需要。另外，“未來學術之星”單個項目資助的力度太小，多數課題是在老師課題經費的額外資助下才能按計劃順利開展實施，從某種程度上抑制了老師帶教的熱情。

綜上所述，多層次開放實驗室促進了教學與科研的融合，為學生早期接觸科學研究提供了可能，培養了學生獨立分析、解決問題的能力和創新意識，激發了他們參與科研、從事科研的熱情和愿望。這種教學模式是深化實驗教學改革，由被動教育到主動教育，由應試教育到素質教育，全面提高實驗教學水平的有效方法，是培養創新人才的有效途徑。

參考文獻：

[1]周石.強化學生學術活動，培養學生科研能力[J].高等教育研，2006，6（2）：68-69.

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[關鍵詞]理工科高校 英語專業 改革

[作者簡介]張琪（1973- ），男，四川自貢人，重慶科技學院外事處處長，副教授，研究方向為20世紀英美文學和英語教學法。（重慶 401331）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0121-03

據統計，20世紀90年代末，我國具有英語學士學位授予權的院校是200多所，在2004年變成了598所，到2011年有959所，現在全國上千所本科院校中，除了部分音樂學院、體育學院、藝術院校等尚未設立英語專業，其他學校幾乎無一例外地都在招收英語專業本科生。英語專業由此成為覆蓋面最廣、在校人數最多的專業。從20世紀80年代中期，我國理工科高校便紛紛開設科技英語專業本科或專門用途英語專業本科。至2007年止，在我國高校中，1/3以上的英語專業教學點是在理工院校設置的。理工科背景的高校的主流專業、師資力量、科研團隊以理工科為主，學生就業也相對較好；相形而言，理工科高校的英語專業師資普遍不強，專業影響力較小，學生在理工科行業的就業率低，發展速度慢，這直接影響到英語專業學科和人才培養等發展。最近十年，外語界專家、學者和一線外語教師就理工科背景下的英語專業的人才培養、課程體系改革進行了很多研究，提出了大量的觀點，這些觀點既有相同點，又彼此相異，甚至彼此相悖。但是，爭論最為重要的觀點還是趨同的，主要涉及理工科英語專業的指導思想、自身定位、課程設置以及師資隊伍建設等問題。

一、理工科高校英語專業本科的現狀

理工科高校開辦英語專業肇始于20世紀80年代，在近30年的人才培養實踐中，其教學狀況和學科建設一直沒有得到應有的關注，直到實行全國英語專業四八級統考后，人們才發現理工科高校還存在一批質量不錯的英語專業學生。然而，近年來，隨著更多的理工科高校開辦英語專業，其培養的人才質量開始下滑，學科建設現狀、教師隊伍建設也不讓人滿意，專業的自身定位問題也不明確，理工科英語專業進一步發展面臨嚴峻挑戰。在此情況下，如何進一步明確英語專業的學科性質，如何界定英語專業的核心課程，如何平衡外語技能的訓練和專業知識的傳授，如何規劃英語專業的師資發展等問題成為理工科英語專業發展亟須解決的課題。

1.指導思想的僵化。2000年，教育部頒布了《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》），規定“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”。《大綱》明確規定高校在4年中開設的英語專業課程的總學時數不應少于2000學時，并將英語課程分為英語專業技能課、英語專業知識課程和相關專業知識課等三個模塊，在此基礎上列出了建議性英語專業課程設置。通讀《大綱》，人們發現這是一個幾乎完全按照傳統英語專業量身定做的大綱，而且幾乎只能適應純粹的英語語言文化專業的培養，根本不能滿足理工科高校英語專業人才培養的需要。客觀而論，這是一個極其僵化的教學指導文件，不論院校，全國一統，忽視個性培養，強調千人一面，其結果就是理工科高校的英語專業在“985”高校、“211”高校甚至文科高校的英語專業沖擊下死無葬身之地。

2.專業定位的困惑。理工科高校的英語專業人才培養追求“寬口徑”“全面發展”“特色生存”，課程設置上“大而全”和“四不像”，在具體的教學實踐中采取“英語專業+理工科課程”的簡單復合辦法，既想強調語言技能的培養，又要狠抓英語語言文化的通曉，還要重視理工科專業知識和技能的獲取，這樣的培養模式費力不討好，結果就是專業定位不準，特色喪失，學生語言技能低下，英語語言文化知識一知半解，相關理工科專業技能不強。因此，盡管理工科高校的英語專業先天上占有跨文理學科的便宜，但培養的學生最終在人才市場上的認可度不高，市場競爭力不強，在相關理工科專業領域內就業人數稀少，學生后續發展缺乏動力。

3.教師隊伍建設的尷尬。縱觀這幾年理工科高校開設英語專業的緣由，其目的不外乎三點：一是增加學校的學科門類，向綜合型大學冒進。這是近十年來眾多理工科高校的通病。二是適應學校辦學依托行業的需求，以市場為導向，培養能在行業就業的英語語言人才。三是解決龐大的公共外語專業師資隊伍的個人發展和提升需要。不論哪種原因，很多理工科高校開設英語專業都存在盲目性，缺乏充分的就業市場調研和自我的發展規劃，往往是在師資隊伍不到位的情況下匆匆上馬；在辦學過程中普遍存在著專業地位低下，學科發展得不到應有的重視，缺乏必要的經費投入等問題。此外，英語專業的教師普遍同時承擔著公共大學英語課程，工作量普遍超重，沒有時間自我提高，嚴重影響了英語專業人才的培養。同時，由于英語教師大多為英語語言文化專業畢業，相關理工科專業知識缺乏，無法承擔相關理工科類課程的教學；而理工科專業教師雖具備專業知識，但是英語語言能力相對較低，往往不能勝任英語授課的工作，理工科專業教學無法納入到英語語言技能的訓練之中，學科交融存在脫節，不能統一協調進行。

4.課程設置的隨意。理工科高校的英語專業是否也要遵循文科高校或者綜合大學英語人才培養的路徑？囿于《大綱》的束縛，以及專業設置的模棱兩可，理工科高校英語專業在課程設置上也顯得格外別扭，既要兼顧英語學科的課程，又想以就業為導向向市場靠攏，開設專業課程。因此，在課程設置上，大部分理工科高校都采取“英語語言技能+文化文學知識+理工科專業核心課程”的做法，認為在傳統的英語語言課程上加上某專業的幾門核心課程就能完成培養文理兼容的復合型人才。實際上，這樣簡單課程“復合”最終培養出來的學生既不如傳統英語專業培養模式下的畢業生，也不如英語水平相對較好的相關專業的畢業生，不能滿足企業所需要的復合型應用型人才需求，不受就業市場的青睞。

5.工具性與人文性的取舍。對于理工科高校英語專業而言，英語究竟是一門工具還是一門學問？這一問題長期困擾著理工科高校英語專業的一線教師，而專家對此也爭論得格外厲害。何其莘就指責目前的部分理工科高校英語專業的課程設置和《大綱》的要求有一定距離，過多關注所謂“復合”專業的知識（特別是國際經貿、國際金融等帶有“國際”字頭的課程），而忽視了英語專業知識課程和人文學科課程。然而事實上，強調語言技能、人文素質和相關專業知識的齊頭并進往往導致“四不像”，其結果就是學生英語語言技能低下，英語語言知識貧乏，相關專業知識不牢靠。

二、理工科高校英語專業本科人才培養的改革路徑

為了走出英語專業面臨的困境，理工科高校的英語專業本科建設和發展必須依靠學校的辦學行業背景和優勢學科群進行，立足行業特點，辦出專業特色，增強學生的理工科知識能力，全面提高學生的綜合素質，培養具有鮮明行業特色、適應社會需求的實用型英語人才。

1.專業指導思想上堅持差異化發展。《大綱》雖然明確提出了高等學校英語專業旨在“培養復合型英語人才”，但是作為綱領性文件，未能充分考慮到不同地區、不同類別的院校、不同行業對于英語專業人才培養需求上的差異，以同一個教學大綱指導條件、水平、背景迥異的理工科高校教學很難收到很好的效果，可以說，《大綱》已經不能適應當前中國對英語專業人才培養的需要。因此，從國家層面上來說，應當根據社會發展的實際情況和不同的社會需求，研究制訂適應不同情況和條件的教學大綱和教學計劃，對于教學實行更細化的實行分類指導，在共性的基礎上強調個性化發展，特色發展，鼓勵高校、特別是理工科高校英語專業結合自身辦學的行業背景和優勢學科建設英語專業、培養英語人才。對理工科高校英語專業而言，要力求區別于文科高校的英語專業，敢于創新教學理念，牢牢樹立為行業發展培養人才的理念，立足特色，以人才培養的個性化和差異化謀生存，求發展。

2.學科發展上依托行業背景和優勢學科。特色立校的根本就是依托學校辦學的行業背景和優勢學科進行辦學，英語專業學科建設也應如此。理工科高校辦學普遍具備行業背景，具備相應的優勢學科群，這也使得理工科高校的畢業生特點突出，個性鮮明。顯而易見，理工科高校的辦學背景和優勢學科群就是該校英語專業學科建設的出發點，也是英語專業個性化人才培養的立足點。建設英語學科，如果不依賴于理工科高校辦學的行業背景和優勢學科群，其學科建設的結果必然是向文科同類專業靠攏，學科發展趨于同質化，學科特色喪失，導致培養出來的學生個性化喪失，特色不明顯，在人才市場上也缺乏競爭力。因而，理工科院校的英語學科建設就必須旗幟鮮明地依托該校辦學的行業背景和優勢學科群，以市場為導向進行專業建設和人才培養，并將培養目標明確定位于滿足該行業對英語人才的需求。

3.課程設置上注重學科交融和復合。理工高校英語專業的課程設置上應當建立三個模塊：英語專業技能課程、英語專業知識課程和相關專業知識課程。前兩者從根本上體現英語語言文學專業的學科內涵、研究范圍和知識結構；后者涉及相關學科知識，在學科本體發展方向的基礎上形成辦學特色。但是簡單地進行模塊化教學并不能幫助理工科高校的英語專業形成特色，因此，在課程設置上必須強調英語專業技能課程；英語專業知識課程和相關理工科專業知識課程的相互融合，既注重英語語言能力的培養，又兼顧專業知識的建構，把英語語言技能的培養、英語文化知識的傳授與理工科高校辦學的行業背景、優勢學科群結合起來，相互融合或者復合，在發展語言技能的同時學習英語文化知識、獲取理工科專業的知識和實踐技能。此外，在課程設置上還要切忌追求“學科門類齊全”，避免出現簡單的“英語專業+理工科核心課程”這樣簡單的“融合”或“復合”，在課程設置上需要考慮英語語言知識和技能培養與相關專業只是培養的平衡，弱化英語語言知識，加強英語語言技能培養，強化專業知識和實踐能力，在專業范疇內統籌考慮語言、文學、文化的和諧發展。

4.教學實踐中強調語言的工具屬性。對于理工科高校英語專業的學生而言，英語作為一種語言，首先是也必須是一種交際技能，是使用者對于語言的“器”的屬性的掌握和使用，而并非“道”的追索和訴求，所以對于理工科英語專業而言，語言的工具性屬性當屬第一追求目標。在理工科高校英語專業強調語言的工具性，就是要強調英語作為工具為行業服務的重要性。這就要求理工科高校的英語專業依托辦學行業背景和優勢學科群，走特色化發展之路，并在教學環節上加強語言工具行業中的實踐應用教學，為學生提供仿真甚至真實的英語語言實戰機會，通過參觀學習、資料翻譯、生產實習等靈活多樣的形式開展實踐活動，在實踐中學習理工科專業知識，培養行業就業技能，同時錘煉英語語言，不斷提高英語語言應用能力。

5.師資隊伍建設上著力打造“雙師型”教師隊伍。不同于文科高校的英語專業教師，理工科高校英語專業的教師不僅要具備良好的英語語言專業語言技能和文化知識，還要具備較強的理工科相關專業基礎知識、實踐能力和實踐經驗，這就是目前高校普遍提倡的“雙師型”教師。目前，理工科高校英語專業“雙師型”教師有兩個來源：一是英語語言文學專業畢業的教師，二是理工科專業畢業、英語能力較為突出的教師。前者具備扎實的英語語言功底和良好的英語語言技能，但是缺乏基本的理工科專業知識；后者具有良好的理工科相關專業基礎知識、實踐技能，但是相形之下英語語言技能相對低下。因此，要改變英語專業的師資，就必須建立合理的英語專業教師進修計劃和制度，鼓勵英語語言文學專業畢業的教師進行理工科課程進修、現場蹲點實習，強化其科學素養，鼓勵其獲得相關理工科專業資格證書；對于畢業于理工科專業的教師，要采取措施促進其外語水平的不斷提高。實際上，隨著近幾年理工科高校發展的需要，不少理工科專業教師都具備海外留學的經歷，具備良好的英語語言技能，能夠勝任理工科課程的雙語教學甚至全英文教學。需要說明的是，在實踐教學中，不能用同一語言標準來衡量上述兩類教師的語言水平，對于前者應當強調其語言技能，弱化理工科專業知識；對于后者，則重點強調理工科知識結構，弱化其語言能力。

6.人才培養模式上實行“雙學位”或“主輔修制”。為了更好地促進文理的相互滲透，促進學科的相互融合，培養英語技能良好、相關專業知識結構扎實的文理復合型人才，理工科高校的英語專業應該積極探索“英語+專業”“主業+輔業”的辦學思路，要求和引導學生根據社會的需要和自己的興趣輔修學校的優勢專業課程，如石油、冶金、電力、動力、通信、汽車等專業；同時，以“2+2”或者“3+2”形式面向非英語專業學生開設“雙學位”或者“主輔修制”，努力拓寬人才培養的路徑和人才培養的效率，以市場為導向，培養“精英語，懂科技”的復合應用型人才。同樣，為了更好地完成人才培養，理工科高校英語專業在錄取學生階段應該區別于文科英語專業，只招收理工學生，以保證學生后續發展的需要。

三、結語

理工科高校的英語專業要在當前的形勢下走出困境并得到發展，就必須依托學校的辦學背景和優勢學科，堅持走學科滲透、文理兼容之路，立足特色，彌補不足，從教學理念、課程設置、師資隊伍、培養模式等方面著手，狠抓實踐教學環節，大膽改革和創新，發展學生語言能力，提高學生科學素養，培養語言運用能力強、相關專業知識結構扎實的英語復合型人才，以適應時代和國家經濟社會發展的需要。

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