分析化學(xué)試題范文
時(shí)間：2023-04-03 07:31:38
導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇分析化學(xué)試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、選擇題（40分，每小題2分）
1.甲烷的燃燒熱是-965.6kJ·mol-1，其相應(yīng)熱化學(xué)方程式（
）
A:
C(g)+
4H(g)
=
CH4(g)
=
-965.6kJ·mol-1
B:
C(g)+
2H2(g)
=
CH4(g)
=
-965.6kJ·mol-1
C:
CH4(g)+
3/2O2(g)
=
CO(g)+2H2O(l)
=
-965.6kJ·mol-1
D:
CH4(g)+
2O2(g)
=
CO2(g)+2H2O(l)
=
-965.6kJ·mol-1
2.
對(duì)于基元反應(yīng)：2NO
+
O2
=
2NO2，若將體系的壓力由原來(lái)的100kPa增大到200kPa，則正反應(yīng)的速率為
原來(lái)的
（
）
A：2倍
B:
4倍
C:
6倍
D:8倍
3.
Ca3(PO4)2的溶度積的表示式為：（
）
A:
B:
C:
D:
4.
對(duì)于下列電極反應(yīng)，，如果增大溶液的pH，則該電極的電極電勢(shì)
（
）
A:
增大
B:
減小
C:
不變
D:
不能判斷
5.
對(duì)于一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，下列說(shuō)法正確的是（
）
A:
越負(fù)，反應(yīng)速率越快
B:
越負(fù)，反應(yīng)速率越快
C:
活化能越大，反應(yīng)速率越快
D:
活化能越小，反應(yīng)速率越快
6.
滿足下列哪組條件的反應(yīng)可自發(fā)進(jìn)行？（
）
A:
>0，>0，高溫。
B：>0，
>0，低溫。
C:
D：>0，
7.
下列何種物質(zhì)不能起酸的作用
（
）
A：HSO4-
B：NH4+
C：H2O
D：CO32-
8.
下列各組溶液哪個(gè)不是緩沖溶液（
）
A：NaH2PO4
-
Na2HPO4
混合液。
B：0.2
mol·L-1NH4Cl與0.1
mol·L-1NaOH等體積混合液。
C：0.1
mol·L-1NaOH與
0.1
mol·L-1HAc等體積混合液。
D：NH4Cl
-
NH3
·H2O混合液。
9.
升高溫度能加快反應(yīng)速率的主要原因是（
）
A：能加快分子運(yùn)動(dòng)的速率，增加碰撞機(jī)會(huì)
B：能提高反應(yīng)的活化能
C：能加快反應(yīng)物的消耗
D：能增大活化分子的百分率
10.
對(duì)于任意可逆反應(yīng)，下列條件能改變平衡常數(shù)的是（
）
A：增加反應(yīng)物濃度
B：增加生成物濃度
C：加入催化劑
D：改變反應(yīng)溫度
11.[Ni(en)2]2+離子中鎳的配位數(shù)和氧化數(shù)分別是（
）
A：4，+2
B：2，+3
C：6，+2
D：2，+2
12.
若下列反應(yīng)2A
+
2B
=
C
的速度方程式是，此反應(yīng)的反應(yīng)級(jí)數(shù)是
（
）
A：一級(jí)
B：二級(jí)
C：三級(jí)
D：四級(jí)
13.
配制
FeCl3溶液，為防止水解，應(yīng)加入（
）。
A：NaOH
B：NaCl
C：HCl
D：HNO3
14.
下列
值最大的是（
）
A：
B：
C：
D：
15.
在滴定分析測(cè)定中，屬偶然誤差的是（
）
A：試樣未經(jīng)充分混勻
B：滴定時(shí)有液滴濺出
C：砝碼生銹
D：滴定管最后一位估讀不正確
16.
欲配制0.20
mol·L-1HCl溶液和0.20
mol·L-1H2SO4溶液，量取濃酸的合適的量器是
（
）
A：容量瓶
B：移液管
C：量筒
D：酸式或堿式滴定管
17.
用配位滴定法測(cè)定石灰石中CaO的含量，經(jīng)四次平行測(cè)定，得=27.50%，若真實(shí)含量為27.30%，
則27.50%-27.30%=+0.2%，稱為
A：絕對(duì)偏差
B：絕對(duì)誤差
C：相對(duì)誤差
D：標(biāo)準(zhǔn)偏差
18.
某人在以鄰苯二甲酸氫鉀標(biāo)定NaOH溶液時(shí)，下列記錄中正確的是
（
）
A
B
C
D
移取標(biāo)準(zhǔn)液（ml）
20.00
20.000
20.00
20.00
滴定管終讀數(shù)
47.30
24.08
23.5
24.10
滴定管初讀數(shù)
23.20
0.00
0.2
0.05
V（NaOH）ml
24.10
24.08
23.3
24.05
19.
用計(jì)算器算得，按有效數(shù)字運(yùn)算（修約）規(guī)則，結(jié)果為（
）
A：12
B：12.0
C：12.00
D：12.004
20.
測(cè)定CaCO3的含量時(shí)，加入一定量過(guò)量的HCl標(biāo)準(zhǔn)溶液與其完全反應(yīng)，過(guò)量部分HCl用NaOH溶液
滴定，此滴定方式屬（
）
A：直接滴定方式
B：返滴定方式
C：置換滴定方式
D：間接滴定方式
21.
用0.10
mol·L-1HCl
溶液滴定同濃度的NH3·H2O混合溶液，合適的指示劑是（
）
A：甲基橙（=
3.4）
B：溴甲酚蘭（
=
4.1）
C：甲基紅（
=5.0）
D：酚酞（=
9.1）
22.
下列反應(yīng)中滴定曲線對(duì)稱的反應(yīng)是（
）
A：
B：
C：
D：
23.
下列鹽中，哪種不能用強(qiáng)酸標(biāo)準(zhǔn)溶液直接滴定（
）
A：（的
=
4.2×10-7，
=
5.6×10-11）
B：Na2B4O7·10H2O（H3BO3的
=
5.8×10-10）
C：NaAc（HAc的=
1.8×10-5）
D：Na3PO4（H3PO4的=
7.5×10-3，=6.2×10-8，=
2.2×10-13）
24.
下列物質(zhì)中，可用于直接配制標(biāo)準(zhǔn)溶液的是（
）
A：固體NaOH
B：固體Na2S2O3
C：固體硼砂
D：固體KMnO4
25.
在EDTA配位滴定中，下列有關(guān)酸效應(yīng)的敘述正確的是（
）
A：酸效應(yīng)系數(shù)越大，配合物越穩(wěn)定
B：酸效應(yīng)系數(shù)越小，配合物越穩(wěn)定
C：酸效應(yīng)系數(shù)越小，配合物越不穩(wěn)定
D：酸效應(yīng)系數(shù)的大小對(duì)配合物的穩(wěn)定性無(wú)影響
二、計(jì)算題
（每題10分，共30分）
1.
計(jì)算濃度均為0.1
mol·L-1的NH3·H2O和NH4Cl混合液的pH（已知NH3·H2O的=
1.80×10-5），若
在一升該溶液中加入0.01mol
MgCl2（忽略體積變化），是否有沉淀生成？（Mg(OH)2的=1.2×10-11）
2.
將銅絲插入濃度為
1
mol·L-1
CuSO4溶液，銀絲插入濃度為
1
mol·L-1
的AgNO3溶液，組成原電池。
=
0.799V，
=
0.34V，=
4.8×1012
（1）用電池符號(hào)表示該原電池并計(jì)算其電池電動(dòng)勢(shì)。
（2）若加氨氣于CuSO4溶液，使達(dá)平衡時(shí)氨的濃度為1
mol·L-1，計(jì)算的電池電動(dòng)勢(shì)（忽略加氨后溶液體
積變化）。
3.
用鉻黑T作指示劑，于pH
=
10時(shí)，100.0
ml水用去0.01000
mol·L-1
EDTA
18.90
ml，同一水樣100.0ml，
調(diào)pH為12時(shí)，以鈣指示劑用同一EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定，至終點(diǎn)時(shí)需12.62ml，計(jì)算每升水中含鈣、
鎂多少mg
篇2
一、轉(zhuǎn)變教育實(shí)習(xí)觀念，合理定位教育實(shí)習(xí)目標(biāo)
隨著高等院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校的基礎(chǔ)性建設(shè)和后勤保障等工作都實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。當(dāng)學(xué)校規(guī)模相對(duì)穩(wěn)定后，學(xué)校的工作重點(diǎn)又轉(zhuǎn)向?qū)W科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和本科理論教學(xué)，然而教育教學(xué)實(shí)習(xí)在高等師范院校的教育教學(xué)中仍被忽視。從本科專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)到實(shí)習(xí)基地建設(shè)，從教學(xué)實(shí)習(xí)的管理到教學(xué)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)師資，從學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)施到教學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)果的考核，均被“淡化”。加之“重理論、輕實(shí)踐；重課堂、輕課外”思想的影響，教育教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)合格教師的必經(jīng)之路。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看，高師教育是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，教育實(shí)習(xí)是其中的一個(gè)子系統(tǒng)。高師教育實(shí)習(xí)不是高師教育的一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，不應(yīng)僅僅作為對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，而應(yīng)是整個(gè)高師教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，在時(shí)間上應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。教育實(shí)習(xí)與高師的教學(xué)活動(dòng)、非教學(xué)活動(dòng)相互聯(lián)系，相互滲透。學(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)樹立高師教育實(shí)習(xí)整體化價(jià)值觀和多元化功能觀。它是師范生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)發(fā)展自己，使自身的發(fā)展水平經(jīng)過(guò)一個(gè)階段后達(dá)到師范培養(yǎng)規(guī)格要求的教學(xué)過(guò)程的整化階段，是培養(yǎng)合格教師的必經(jīng)之路，是對(duì)高師產(chǎn)品質(zhì)量的全面檢查，因此它反映了培養(yǎng)合格師資的層次性和全程性。在2001年11月召開(kāi)的“全國(guó)大學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐工作研討會(huì)”上，原教育部副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清同志強(qiáng)調(diào)指出：“實(shí)踐教學(xué)比理論教學(xué)更重要，而它目前卻是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。”周遠(yuǎn)清同志的講話，將實(shí)踐教學(xué)提到了應(yīng)有的高度。從教師專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)看，教育實(shí)習(xí)只是為“準(zhǔn)教師”心理、氣質(zhì)、精神狀態(tài)上向教師和成熟個(gè)體跨越的一個(gè)中介和過(guò)渡，不能僅著眼于培養(yǎng)一位好教師，更要著眼于未來(lái)教師的整體成長(zhǎng)和終身發(fā)展。不僅是學(xué)校，每位教師與學(xué)生還應(yīng)該樹立正確的教育實(shí)習(xí)觀念，端正態(tài)度，如此才有可能提高效率，做出成績(jī)。
二、調(diào)整教育實(shí)習(xí)時(shí)間，科學(xué)安排教育實(shí)習(xí)比重
目前師范院校的教育實(shí)習(xí)普遍安排在大四上學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間為6—8周，實(shí)習(xí)的方式相對(duì)集中，目的是想讓學(xué)生們把所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能，綜合運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，更好地了解中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)況，鞏固師范生的專業(yè)思想，初步培養(yǎng)師范生獨(dú)立從事中學(xué)教育工作的能力。然而8周的教育實(shí)習(xí)，實(shí)際上學(xué)生真正能夠上講臺(tái)授課的時(shí)間至多只有一至兩周。一方面，由于實(shí)習(xí)時(shí)間太短，學(xué)生往往剛熟悉周圍的環(huán)境和自己的角色時(shí)，實(shí)習(xí)就要結(jié)束了，就只能講幾節(jié)課，不能深層次地理解教育實(shí)習(xí)的目的，忽視了各種教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐與應(yīng)用、參與班級(jí)管理等全面的鍛煉。另一方面，由于考研、招聘會(huì)時(shí)間的臨近，有的實(shí)習(xí)生為了一心準(zhǔn)備考研或參加招聘會(huì)，根本就沒(méi)把教育實(shí)習(xí)當(dāng)回事，只想著應(yīng)付了事。建立一種“全程教育實(shí)習(xí)”的理念，即在絕對(duì)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，采用集中和分散相結(jié)合、階段和連續(xù)相結(jié)合的教育實(shí)習(xí)方式。可以將教育實(shí)習(xí)分為兩次進(jìn)行，將教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)、學(xué)校管理工作實(shí)習(xí)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。具體可以如下操作為：在大學(xué)第2學(xué)期可以隨機(jī)選擇到師范院校周邊的中學(xué)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，在第4學(xué)期再進(jìn)行第二次見(jiàn)習(xí)可以選擇與上次不同的學(xué)校見(jiàn)習(xí)。如：第一次選擇非重點(diǎn)中學(xué)，第二次要選擇重點(diǎn)中學(xué)，每次見(jiàn)習(xí)的時(shí)間為1—2周。在第6學(xué)期可以進(jìn)行第一次實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間可相對(duì)較短（4周左右），在第8學(xué)期進(jìn)行大實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間至少應(yīng)為10周。在教育見(jiàn)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)見(jiàn)習(xí)安排，積極觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的課內(nèi)外活動(dòng)、學(xué)校的硬件設(shè)施、校園文化等。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生要完全融入學(xué)校的生活中，體驗(yàn)學(xué)校生活的方方面面，并且應(yīng)該在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行教育調(diào)查研究活動(dòng)，如果能將實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文結(jié)合起來(lái)操作效果就會(huì)更好。
篇3
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)；體會(huì)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)是必然經(jīng)歷的過(guò)程。在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以更好地將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行對(duì)照和融合，從而逐步提升自身素質(zhì)和能力。筆者在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并逐漸形成自己的一套化學(xué)學(xué)習(xí)理論，其具體內(nèi)容如下。
一、加強(qiáng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)
就高中階段多數(shù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，在正式實(shí)驗(yàn)之前，我們就會(huì)相應(yīng)了解其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的、所用器具以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理等內(nèi)容，教師也會(huì)對(duì)我們的實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行講解和指導(dǎo)。部分同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)較為興奮，掌握一定的實(shí)驗(yàn)操作流程及技巧后，即開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，相應(yīng)忽略了對(duì)于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和掌握，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)連續(xù)性、完整性差，較難達(dá)到自身所期望的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。就筆者自身的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷而言，無(wú)論是簡(jiǎn)單或復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，均是由不同數(shù)量的基礎(chǔ)知識(shí)組成的，只有真正掌握實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能實(shí)際理解實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的目的和意義，同時(shí)在是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中驗(yàn)證自身所學(xué)的理論知識(shí)，提高自身能力。另一方面，化學(xué)作為一門科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑫r(shí)存在一定的危險(xiǎn)性，對(duì)于操作規(guī)范性、連續(xù)性有著較高的要求，只有我們完全掌握實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)知識(shí)，才能保障實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，得到實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的效果。
二、加強(qiáng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)
實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，這種行為本身就帶有強(qiáng)烈的探究性和驗(yàn)證性。因此，在實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們也應(yīng)給自己制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)和計(jì)劃，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，而不是僅滿足于簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程操作學(xué)習(xí)，從而真正提高自身綜合能力。就筆者而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)吸引我的地方在于其豐富新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)探究得出理想結(jié)果的喜悅。因此，筆者在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，習(xí)慣暫時(shí)忘記教師的指導(dǎo)和書本上的標(biāo)準(zhǔn)流程，從實(shí)驗(yàn)課題出發(fā)逆向思考“如果這個(gè)實(shí)驗(yàn)由我自主設(shè)計(jì)會(huì)如何操作”這一問(wèn)題，然后從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)所需器具和試劑，以及實(shí)驗(yàn)具體操作流程幾個(gè)方面入手，完成自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，再與教師和書本上的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，以發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，完善自身實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、提高個(gè)人能力。事實(shí)上，許多實(shí)驗(yàn)都有多種實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方法，我們實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)，多數(shù)是操作較為簡(jiǎn)單且安全的實(shí)驗(yàn)，按照老師和課本的指導(dǎo)，我們可以較好地完成實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。但這并不與探究式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)相沖突，筆者在二者的對(duì)比學(xué)習(xí)中，收獲了更多的快樂(lè)和滿足，同時(shí)化學(xué)應(yīng)用能力也得到了有效的提升，在實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。
三、加強(qiáng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展學(xué)習(xí)
化學(xué)是一門實(shí)用性極強(qiáng)的科學(xué)，生活中許多現(xiàn)象均與化學(xué)有著直接且緊密的聯(lián)系。因此，我們?cè)谶M(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，不應(yīng)僅局限于課堂上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，應(yīng)積極探索生活中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)因素，以不斷提高個(gè)人化學(xué)能力。受生活條件限制，我們可能無(wú)法進(jìn)行過(guò)于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作，但可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的、生活化的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，提高個(gè)人化學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作技能，以及對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。如“鈉在水中的反應(yīng)觀察實(shí)驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單且原料易獲得，在實(shí)際操作過(guò)程中，可以直接觀察鈉作為活潑金屬的種種特性，包括存儲(chǔ)方式、與水的燃燒反應(yīng)等，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)于燃燒定義的理解和認(rèn)識(shí)；再比如，酸堿性是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)常涉及的一種觀察性質(zhì)，而對(duì)酸堿性的判定是使用pH試紙完成的。pH試紙是一種較容易獲得的實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)對(duì)生活中常見(jiàn)物品的酸堿性檢查，可以提高我們的實(shí)驗(yàn)操作技能，以及對(duì)于酸堿性強(qiáng)弱的直觀認(rèn)識(shí)。除上述生活實(shí)驗(yàn)操作之外，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)還可用于解決一些生活難題，包括化學(xué)方法去除生活污漬、化學(xué)防腐等，通過(guò)這樣的化學(xué)生活實(shí)驗(yàn)應(yīng)用，也可以進(jìn)一步提高我們對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用能力。
四、結(jié)語(yǔ)
本文中，筆者結(jié)合自身化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探索性學(xué)習(xí)以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化學(xué)習(xí)三個(gè)角度，闡述了自己對(duì)于高中化學(xué)學(xué)習(xí)的一些體會(huì)和方法，可以總結(jié)為基礎(chǔ)知識(shí)、探索精神和生活實(shí)踐三點(diǎn)內(nèi)容，筆者認(rèn)為只有掌握了這三點(diǎn)內(nèi)容，才能不斷提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]李軍.基于自主學(xué)習(xí)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].亞太教育,2016(18).
[2]古書奇.自主學(xué)習(xí)視角下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探析[J].化工管理,2015(35).
[3]楊宏偉,侯千金.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2012(08).
篇4
關(guān)鍵詞:大學(xué)體育;課內(nèi)外一體化;體育精神
在大學(xué)階段，體育教學(xué)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生身體素質(zhì)有著十分重要的意義。在大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，積極調(diào)動(dòng)大學(xué)生對(duì)大學(xué)體育課程的積極性和主動(dòng)性，是提升大學(xué)生整體身體素質(zhì)水平的重要指標(biāo)。傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)有著很多不足之處，將課外教學(xué)融入其中，能夠極大地豐富大學(xué)生體育教學(xué)活動(dòng)，幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)更多的體育基礎(chǔ)知識(shí)。所以說(shuō)，“課內(nèi)外一體化”模式將提高大學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的整體身體素質(zhì)水平。
一、“課內(nèi)外一體化”模式應(yīng)用到大學(xué)體育教學(xué)中的必要性研究
1．有利于教師教學(xué)能力和大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提高。在大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，教師需要提升自身的教學(xué)水平以及教學(xué)技能，多學(xué)習(xí)一些大學(xué)體育基礎(chǔ)知識(shí)，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量。在課內(nèi)外體育教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的前提下，幫助大學(xué)生強(qiáng)化接受能力，熟練掌握所學(xué)知識(shí)，提升身體素質(zhì)是重要的任務(wù)。因此，大學(xué)體育老師要不斷提高自身的教學(xué)水平以及教學(xué)技能，為大學(xué)生打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂。2．有利于培養(yǎng)大學(xué)生的體育精神和健全人格。提高大學(xué)生身心素質(zhì)水平是指在大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)課內(nèi)、課外體育活動(dòng)以及鍛煉逐步培養(yǎng)和形成大學(xué)生的積極的人生追求。在大學(xué)生體育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式，體育教師可以培養(yǎng)大學(xué)生的健全人格和體育精神，并且為培養(yǎng)學(xué)生的意志力、責(zé)任感、團(tuán)結(jié)合作能力、自我約束能力提供了保障。3．推動(dòng)校園體育文化建設(shè)。大學(xué)階段教學(xué)和中學(xué)階段教學(xué)相比存在很大差異，大學(xué)教學(xué)階段更注重對(duì)校園文化的建設(shè)。結(jié)合當(dāng)下“課內(nèi)外一體化”模式，在活動(dòng)過(guò)程中，大學(xué)生能夠?qū)W到更多的體育技術(shù)技能、體育知識(shí)以及體育文化。同時(shí)，通過(guò)學(xué)校提供實(shí)踐平臺(tái)，教師能夠充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱情。
二、“課內(nèi)外一體化”模式在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用情況及存在問(wèn)題
1．成績(jī)考評(píng)制度不完善。對(duì)于大學(xué)體育教學(xué)來(lái)講，課程成績(jī)考核是對(duì)體育知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)情況的總結(jié)。在應(yīng)用“課內(nèi)外一體化”模式過(guò)程中，對(duì)大學(xué)生課程成績(jī)考核主要是通過(guò)大學(xué)生參與課外活動(dòng)的情況以及課堂表現(xiàn)情況來(lái)完成。課外和課內(nèi)教學(xué)成績(jī)?cè)谠u(píng)定過(guò)程中存在著不同之處，課內(nèi)教學(xué)成績(jī)的評(píng)定以大學(xué)生體育基本理論知識(shí)以及相關(guān)技術(shù)動(dòng)作的完成情況為標(biāo)準(zhǔn)，而課外的評(píng)定方式主要根據(jù)大學(xué)生參與課外活動(dòng)的時(shí)間次數(shù)以及活動(dòng)過(guò)程中自主性的強(qiáng)弱來(lái)進(jìn)行。目前，單一的課外評(píng)定方式對(duì)大學(xué)生體育成績(jī)波動(dòng)性影響很大，所以應(yīng)當(dāng)完善該項(xiàng)制度。2．課外活動(dòng)時(shí)間利用不充分，缺乏引導(dǎo)。雖然很多大學(xué)在體育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用了“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式，但是并沒(méi)有得到理想的教學(xué)效果，其主要原因是對(duì)課外活動(dòng)時(shí)間分配不合理，缺少正確的引導(dǎo)。比如說(shuō)很多大學(xué)并沒(méi)有對(duì)課間操、早操、競(jìng)賽等一系列課外活動(dòng)進(jìn)行有效組織，所以大學(xué)生參與此類活動(dòng)的熱情大幅度降低，本來(lái)時(shí)間就缺少的課外活動(dòng)也沒(méi)有高效利用，大學(xué)體育教師在對(duì)課外體育教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)過(guò)程中缺乏針對(duì)性，并不能將課堂和課外體育活動(dòng)分配合理。3．場(chǎng)地設(shè)施并不能適應(yīng)。“課內(nèi)外一體化”模式預(yù)期效果的需求體育課對(duì)大學(xué)生來(lái)講顯得尤為重要，因?yàn)檫@對(duì)于學(xué)生提高身心健康發(fā)展具有十分重要的意義，但是很多大學(xué)在對(duì)體育課程場(chǎng)地設(shè)施構(gòu)建過(guò)程中，并沒(méi)有朝著“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的方向進(jìn)行正確構(gòu)建。所以，在體育課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)正確安排各項(xiàng)體育場(chǎng)地及設(shè)施，并利用課內(nèi)和課外多元化教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在大學(xué)生體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，體育教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)對(duì)體育課程教學(xué)方法進(jìn)行研究，從而提高擴(kuò)展意識(shí)以及自身能力。同時(shí)，學(xué)校要及時(shí)解決體育設(shè)施緊缺情況，為大學(xué)生提供充分的鍛煉機(jī)會(huì)。新時(shí)代下大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)用“課內(nèi)外一體化”模式，能夠充分將課堂教學(xué)和課外教學(xué)兩部分結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生在提高身體素質(zhì)水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。在課內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中，教師要積極開(kāi)展課外體育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)真正的實(shí)踐和參與，讓學(xué)生能夠在課外活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)身心協(xié)調(diào)健康發(fā)展。
作者:樊櫻 單位:蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)長(zhǎng)青學(xué)院體育教學(xué)部
參考文獻(xiàn):
［1］許家成，牟瑛．課內(nèi)外一體化模式在大學(xué)體育教學(xué)俱樂(lè)部中的應(yīng)用［J］．青年時(shí)代，2015(22):139－140．
篇5
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；機(jī)電一體化；系統(tǒng)分析
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0197-02
針對(duì)目前學(xué)校的機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中所存在的諸多問(wèn)題、不足，應(yīng)從改善相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中著手，創(chuàng)造性地總結(jié)出一種新型機(jī)電一體化實(shí)踐教學(xué)模式，其主要內(nèi)容是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及特點(diǎn)進(jìn)行改善。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生在觀察力、實(shí)際操作、創(chuàng)新思維、實(shí)踐理論及分析、解決問(wèn)題的能力中得到顯著的提升，為培養(yǎng)社會(huì)主義新型人才打下堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。
一、新教學(xué)模式下的機(jī)電一體化
1.改革機(jī)電一體化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。可引進(jìn)一套關(guān)于機(jī)電一體化的操作系統(tǒng)，使機(jī)電一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以此系統(tǒng)為載體，并利用傳感器、PLC編程、電力設(shè)計(jì)、電機(jī)驅(qū)動(dòng)、機(jī)械傳動(dòng)以及實(shí)行機(jī)構(gòu)等科技，來(lái)從事機(jī)電一體化設(shè)計(jì)的系統(tǒng)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)。此系統(tǒng)中應(yīng)包含10個(gè)單元。每一單元都有相對(duì)應(yīng)的各自特點(diǎn)及作用，每個(gè)單元其主要負(fù)責(zé)的工作任務(wù)是將相關(guān)工件從原料庫(kù)中取出，然后進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)分析，直接對(duì)非金屬部件進(jìn)行加工處理，最后將不同且加工過(guò)的部件進(jìn)行分揀入庫(kù)。
2.新機(jī)電一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)。首先，教學(xué)模式的綜合性特點(diǎn)。具體包含機(jī)電一體化教材中關(guān)于傳感器的問(wèn)題、操控理論的問(wèn)題以及機(jī)械傳動(dòng)問(wèn)題的內(nèi)容，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在觀察力、實(shí)際操作、創(chuàng)新思維、實(shí)踐理論及分析、解決問(wèn)題的能力中得到顯著的提升。其次，教學(xué)模式的創(chuàng)新性特點(diǎn)。主要在于電機(jī)、傳感器的選取問(wèn)題；巧妙的設(shè)計(jì)出電氣系統(tǒng)；繼電器以及相關(guān)導(dǎo)線的創(chuàng)新應(yīng)用等。再次，在新的教學(xué)模式下，加強(qiáng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)新力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的能力。主要針對(duì)學(xué)生的動(dòng)手問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、理論知識(shí)應(yīng)用實(shí)際能力以及獨(dú)立學(xué)習(xí)問(wèn)題等方面進(jìn)行培養(yǎng)。最后，在新教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的認(rèn)識(shí)。在面對(duì)實(shí)際困難的教學(xué)問(wèn)題上，對(duì)于其中的某個(gè)人或者某個(gè)小組很難獨(dú)自完成任務(wù)，這時(shí)需要學(xué)生組成更大的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行相互的配合，以此來(lái)更好地解決問(wèn)題。
3.理論與實(shí)踐一體化”教學(xué)策略初探。通過(guò)整合學(xué)術(shù)性課程與實(shí)踐性課程，使理論與實(shí)踐在課程結(jié)構(gòu)上融為一體。通過(guò)整合學(xué)術(shù)性課程與實(shí)踐性課程，將原理性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和與之對(duì)應(yīng)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)崗位分析，按照職業(yè)崗位職責(zé)的要求重新組合，形成模塊式的課程體系，使理論與實(shí)踐在課程結(jié)構(gòu)上融為一體。課程整合不是課程內(nèi)容簡(jiǎn)單的加加減減，而是通過(guò)綜合化將相關(guān)知識(shí)按照邏輯關(guān)系進(jìn)行重組、歸納、整合，系統(tǒng)地形成新的課程，并引進(jìn)一定的新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)和新方法，以期達(dá)到對(duì)課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。以使學(xué)生能真正學(xué)到有用的、實(shí)用的知識(shí)，再由知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力必然對(duì)學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生直接影響。我們?cè)趯?duì)專業(yè)理論課程實(shí)行整合的過(guò)程中，決不能輕視理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，而應(yīng)針對(duì)中職教育培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的內(nèi)在要求，在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)“必需”、“夠用”的前提下，減少理論課課時(shí)在整個(gè)教學(xué)中所占的比例。從而打破“以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
二、關(guān)于機(jī)電一體化新教學(xué)模式的效果
1.注重加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始，我們?cè)趯W(xué)生面前呈現(xiàn)出一個(gè)空接線盒，對(duì)此學(xué)生們或許不知道如何連接接線端處。但在教師不斷細(xì)心地引導(dǎo)之下，慢慢地使學(xué)生懂得傳感器、信號(hào)輸出等問(wèn)題，從而學(xué)生逐漸能夠?qū)φ請(qǐng)D紙完成線路的連接，保證在試驗(yàn)中懂得機(jī)電一體化知識(shí)，并且以后能夠熟練的運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中。
2.注重加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以認(rèn)識(shí)傳感器環(huán)節(jié)為例，起初學(xué)生面對(duì)傳感器，或許會(huì)想到許多驗(yàn)證方法，如用手將光電傳感器擋住，以此觀察燈的變化；用手指撥動(dòng)開(kāi)關(guān)；將霍爾傳感器與磁傳感器調(diào)換位置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)此手段學(xué)生的創(chuàng)新思維將大大提升。
3.注重加強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。通過(guò)教師的詳細(xì)講解之后，我們要求學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。例如學(xué)生此前或許單獨(dú)學(xué)習(xí)過(guò)電力、機(jī)械、控制理論、PLC等相關(guān)知識(shí)，現(xiàn)在可以在老師整合知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自身的不斷努力將各塊知識(shí)形成一個(gè)聯(lián)系緊密的統(tǒng)一整體，以此了解各個(gè)要素間的相互聯(lián)系，相互作用，以達(dá)到學(xué)有所用，在大腦中形成一張有機(jī)組合的機(jī)電一體化知識(shí)網(wǎng)。
4.注重加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。單個(gè)人或者單個(gè)組織的力量非常有限，所以我們必須充分的認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作與團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重要性。我們要在復(fù)雜實(shí)驗(yàn)當(dāng)中開(kāi)展更廣、更大的合作平臺(tái)，不要僅僅只局限在局部，要從整體著眼，從全局方向把握問(wèn)題，進(jìn)行各團(tuán)隊(duì)之間的溝通與交流，在合作基礎(chǔ)上，發(fā)揮集體的最大力量，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
三、結(jié)語(yǔ)
經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，是充分依據(jù)了我們的教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為主體，綜合應(yīng)用了相關(guān)機(jī)電一體化的學(xué)科知識(shí)，顯著體現(xiàn)了電子、機(jī)械技術(shù)上的緊密聯(lián)系，為加強(qiáng)學(xué)生從整體上把握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際相關(guān)問(wèn)題以及提高學(xué)生的動(dòng)腦創(chuàng)新精神起到了非常積極重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉大鵬.計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)在機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2004，33（4）.
篇6
關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；教學(xué)；多元化；教學(xué)模式；應(yīng)用
中學(xué)階段，教師在體育教學(xué)中運(yùn)用多元化教學(xué)模式具有重要的意義。教師需綜合提高學(xué)生的身體與心理素質(zhì)，提中學(xué)階段學(xué)階段體育的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，課堂與實(shí)際體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中需勤于結(jié)合，以不斷探索靈活多變、富有成效的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)中學(xué)階段體育教學(xué)的最優(yōu)成效。
一、強(qiáng)化學(xué)生主體性認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新運(yùn)用興趣與互動(dòng)模式
中學(xué)階段體育多元化教學(xué)模式的運(yùn)用，教師需充分重視學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生主人翁心態(tài)，教師需充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與多模式化教學(xué)方式的積極性與主動(dòng)性和創(chuàng)造性。此外，中學(xué)階段的體育教師需要通過(guò)聯(lián)系與學(xué)生之間的感情，進(jìn)一步激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育課程的興趣，這正是運(yùn)用多元化教學(xué)模式進(jìn)行中學(xué)體育教學(xué)的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。教師需正確處理好與學(xué)生之間的交流與親切互動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與指導(dǎo)，以達(dá)到多元化教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。教師還需充分了解學(xué)生為主的特點(diǎn)，融入情感以促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展。如在高中體育教學(xué)中，教師通過(guò)多元化教學(xué)方式鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)與身體素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)行體育技能的訓(xùn)練。教師需使學(xué)生在多元化教學(xué)中不斷進(jìn)步與提高，學(xué)校應(yīng)提供良好環(huán)境并運(yùn)用多種教學(xué)方式進(jìn)行。如在進(jìn)行跆拳道體育選修課程時(shí)，教師應(yīng)重視課堂上愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以及教師與學(xué)生之間的體育運(yùn)動(dòng)互動(dòng)參與的積極性，因此多元化教學(xué)模式需以學(xué)生為主體而進(jìn)行，教師在此過(guò)程中僅作引導(dǎo)式交流既可，如對(duì)其的運(yùn)動(dòng)操作等進(jìn)行注意事項(xiàng)的示范等內(nèi)容。此外，還需保證每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐與理論的結(jié)合鍛煉，感受此種教學(xué)方式的優(yōu)越之處。如今，體育教育的教學(xué)模式對(duì)教師與學(xué)生均提出了更高的要求，以豐富的多種模式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)體育的興趣，使多元化的方式的體育課程真正化為自己的行動(dòng)。多樣化的課程促進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，這樣才可進(jìn)一步發(fā)展教育，體現(xiàn)教育的正確引導(dǎo)性，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。讓學(xué)生愿意去表達(dá)思想情感和愿意行動(dòng)。推進(jìn)與加大注重體育開(kāi)放性教學(xué)的進(jìn)程與力度，從而促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育觀念下的全面發(fā)展。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行確切的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的體育觀念，教學(xué)中教師必須運(yùn)用多種手段與方式轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，懂得在開(kāi)放式教學(xué)的模式下開(kāi)放思維，設(shè)定教學(xué)模式，不提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的效率。教師需正確得引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)多樣化模式的體育教學(xué)課程充滿積極性。
二、擅于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，鼓勵(lì)其加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能鍛煉
篇7
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 教學(xué)發(fā)展 實(shí)效性 策略分析
引言：
高中化學(xué)課堂的實(shí)效性非常符合新課改的要求，從宏觀的角度上來(lái)看，化學(xué)課程的建設(shè)和發(fā)展必將離不開(kāi)新式的教學(xué)模式，高中化學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)也有著較高的要求，不僅僅要求學(xué)生掌握一些基本的化學(xué)反應(yīng)方程式，還要求學(xué)生深入的了解化學(xué)反應(yīng)原理，只有采用科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)才會(huì)更好的推動(dòng)高中化學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。作為高中化學(xué)教師，一定要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要站在正確的角度去分析和認(rèn)識(shí)化學(xué)教學(xué)的重要性，然后采用實(shí)效性的教學(xué)模式讓學(xué)生更好的理解和記憶化學(xué)反應(yīng)原理，進(jìn)而提升高中化學(xué)教學(xué)效率[1]。
1高中化學(xué)教學(xué)提高課堂教學(xué)實(shí)效性的意義
1.1提高課堂教學(xué)效率
提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率是非常重要的，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，化學(xué)是一門要求理性思維較強(qiáng)的學(xué)科，要想學(xué)好化學(xué)，首先就應(yīng)該不斷的了解化學(xué)，從化學(xué)反應(yīng)原理中探尋化學(xué)反應(yīng)方程式的原理。與傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式相比，現(xiàn)代化的化學(xué)教學(xué)更加注重多元化的教學(xué)形式，在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通常都占據(jù)著被動(dòng)的地位，而教師則占據(jù)著主導(dǎo)的教學(xué)地位，實(shí)際上要想提高課堂教學(xué)效率，就應(yīng)該讓學(xué)生占據(jù)一定的主導(dǎo)地位，通過(guò)給予學(xué)生更多展示自己的平臺(tái)，進(jìn)而更好的提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。
1.2有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在高中化學(xué)教學(xué)中，有關(guān)教師應(yīng)該以實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，然后引申一些課外的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)效性的教學(xué)形式不僅可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)樵诂F(xiàn)代化的教學(xué)發(fā)展中。只有高效的教學(xué)形式和完善的教學(xué)體系才能夠更好的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有關(guān)高中化學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)囊胍恍?shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅如此，學(xué)生在實(shí)際的生活中也可以尋找一些好的學(xué)習(xí)方式，然后通過(guò)互相之間的溝通和交流，來(lái)共同提升化學(xué)成績(jī)[2]。
1.3有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高
將實(shí)效性的化學(xué)教學(xué)模式引入到實(shí)際的教學(xué)中，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以全面的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，綜合素質(zhì)的提高非常重要，只有教師運(yùn)用正確的方式去鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，來(lái)更好的激發(fā)學(xué)生的潛力，讓高中階段的學(xué)生逐漸的形成德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
2提高高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略分析
2.1教師要做好課前的備課工作，提高教師備課的實(shí)效性
做好備課工作是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，首先對(duì)于高中化學(xué)教師而言，充分的準(zhǔn)備工作不僅可以提升課堂教學(xué)效率，還可以有效的推動(dòng)化學(xué)教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中得到更好的發(fā)展。由此可見(jiàn)教師做好課前的備課工作至關(guān)重要，只有準(zhǔn)備充足，才能在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，為建立高效的課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性需要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)斷定，采用以人為本的教學(xué)形式是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必要內(nèi)容，對(duì)于我國(guó)高中教育行業(yè)而言，人們只有充分的認(rèn)識(shí)到實(shí)效性教學(xué)的重要性，并且⑵湟入到實(shí)際化學(xué)課堂中，才會(huì)真正的發(fā)揮出其自身的價(jià)值[3]。
2.2發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能，提高化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性
化學(xué)課程是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的課程，由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋诱鎸?shí)的反應(yīng)出化學(xué)的原理，所以在高中化學(xué)課堂上，有關(guān)教師應(yīng)該側(cè)重對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的講解，這樣不僅可以讓學(xué)生更好的理解化學(xué)和學(xué)習(xí)化學(xué)，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生將實(shí)際的生活與化學(xué)課程緊密的聯(lián)系起來(lái)。很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)于書本中講解的化學(xué)反應(yīng)原理存在著一定的困惑，不知道怎樣才能夠更加真切的體會(huì)到化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，如果教師將化學(xué)實(shí)驗(yàn)引入到實(shí)際的課堂教學(xué)中，就可以讓化學(xué)教學(xué)更好的彰顯出自身的價(jià)值和魅力，可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義。
2.3增設(shè)情境教學(xué)和活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性
情境教學(xué)主要就是讓學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)中更加真實(shí)的感受到化學(xué)反應(yīng)原理和化學(xué)課程的趣味性，在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課程中，教師都是占據(jù)著一定的主導(dǎo)地位，而學(xué)生則占據(jù)著被動(dòng)的地位，為了更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到以人為本教學(xué)體系的重要性，通過(guò)設(shè)置一些情境模式，來(lái)讓學(xué)生感受到化學(xué)教學(xué)的趣味性，這樣不僅可以融洽教學(xué)氛圍，還能夠更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于探索化學(xué)知識(shí)的積極性，從而提高化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。
2.4運(yùn)用信息技術(shù)提高教師教學(xué)實(shí)效性
現(xiàn)代化的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息化的社會(huì)，無(wú)論是任何的行業(yè)，都已經(jīng)將信息化技術(shù)引入到了實(shí)際的發(fā)展當(dāng)中，而教育行業(yè)也不例外，在與時(shí)俱進(jìn)的年代中，我國(guó)教育行業(yè)也將信息化技術(shù)引入到了實(shí)際的教學(xué)發(fā)展當(dāng)中，通過(guò)設(shè)置一些趣味性的課件來(lái)吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)多媒體信息技術(shù)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以更好的打破傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，讓高中化學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式的發(fā)展[4]。
結(jié)束語(yǔ)：
綜上所述，筆者簡(jiǎn)單的論述了高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性等內(nèi)容，通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今高中化學(xué)教學(xué)需要融入一些先進(jìn)的教學(xué)理念，高中化學(xué)教師只有充分的認(rèn)識(shí)到實(shí)效性教學(xué)的重要性，并且注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入到實(shí)際的課堂當(dāng)中，這些都是高中化學(xué)實(shí)效性教學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容。作為一名優(yōu)秀的高中化學(xué)教師，一定要不斷的提高自身的教學(xué)水平，只有不斷的完善教學(xué)體系，追求高效的教學(xué)模式，才會(huì)更好的推動(dòng)我國(guó)高中化學(xué)的快速發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王曉霞.高中化學(xué)教學(xué)如何提高課堂教學(xué)實(shí)效性[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（09）.
[2]胡家某.滲透學(xué)科思想教育提高課堂教學(xué)實(shí)效性[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014（05）.
篇8
在兩支容積相同的注射器內(nèi)，分別吸入相同體積的NO2，當(dāng)
達(dá)到平衡時(shí)，將一支注射器壓縮，可見(jiàn)混合氣體的紅棕色先變深，然后又變淺，說(shuō)明當(dāng)加大壓強(qiáng)時(shí)，化學(xué)平衡向正方向移動(dòng)。把達(dá)到新平衡的混合氣與對(duì)比的注射器內(nèi)的原混合氣的紅綜色相比較，難于清晰看出前后兩種平衡狀態(tài)的顏色的深淺？同理，當(dāng)拉開(kāi)注射器時(shí)，混合氣體顏色先變淺，又變深。仍是無(wú)法比較出前后兩種平衡狀態(tài)的顏色深淺？
此問(wèn)題通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決，看起來(lái)可行，但實(shí)際在中學(xué)實(shí)驗(yàn)中不易做到。比如溫度過(guò)低或壓縮比例較小都會(huì)造成現(xiàn)象不明顯。（25℃，壓強(qiáng)至1/3以下，與原狀態(tài)做對(duì)照現(xiàn)象較明顯）。在高考處于3+綜合的今天，有效的利用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)對(duì)化學(xué)知識(shí)做以闡述是不無(wú)裨益的。下面試以數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)此問(wèn)題做以分析，供老師們參考和評(píng)議。
二．問(wèn)題的討論：
此題關(guān)鍵是比較平衡移動(dòng)前后的濃度大小關(guān)系，在中
有關(guān)系故
設(shè)體積改變前平衡狀態(tài)時(shí)[NO2]=Amol/L，化學(xué)平衡常數(shù)為K，則原平衡狀態(tài)時(shí)[N2O4]=KA2mol/L，使注射器體積改變?yōu)樵莘e的n倍后，NO2濃度改變了Wmol/L，體積改變后平衡狀態(tài)時(shí)NO2的濃度用[NO2]/表示。
改變?nèi)莘e后的初始濃度(mol/L)mAmKA2
改變?nèi)莘e后的平衡濃度(mol/L)mA－xmKA2+x/2
（其中m=1/n，壓縮注射器時(shí)x=W,拉開(kāi)時(shí)x=-W）
只要比較出壓縮前[NO2]與壓縮后平衡狀態(tài)[NO2]的大小，就能知道這兩種狀態(tài)下的氣體顏色關(guān)系。
其它條件不變時(shí)，
整理得：2Kx2-(4KmA+1)x+2KmA2(m-1)=0
解得：
（一）壓縮注射器
此時(shí)n＜1，則m＞1,x=W
取x1時(shí)，[NO2]/=mA-W=mA-x1=
因K＞0,A＞0,m＞1
故[NO2]/=
此不符合實(shí)際
取x2時(shí),[NO2]/=mA–W=mA-x2=
討論：
①若[NO2]/＜[NO2]，則
整理得：(16K2A2+8KA)(m–1)＜0
m＞1,此式不成立
②若[NO2]/＞[NO2]，則
整理得：(16K2A2+8KA)(m–1)＞0
m＞1，此式成立
結(jié)論：壓縮注射器后，平衡狀態(tài)混合氣體顏色比壓縮前還要深。
（二）拉開(kāi)注射器
n＞1時(shí)，則0＜m＜1，因此平衡向生成NO2的方向移動(dòng)，故x=-W
取x1時(shí)，[NO2]/=mA+W=mA-x1=mA-（mA+）
=
不符合實(shí)際情況
取x2時(shí)，[NO2]/=mA+W=mA-x2=
討論：
①若[NO2]/＞[NO2]，則：
整理得：（16K2A2+8KA）（m-1）＞0
0＜m＜1，此式不成立
②若[NO2]/＜[NO2]，則：
整理得：(16K2A2+8KA)(m–1)＜0
0＜m＜1，此式成立
結(jié)論：拉開(kāi)注射器活塞時(shí)，所處平衡狀態(tài)氣體顏色比拉開(kāi)前平衡狀態(tài)氣體顏色要淺。
篇9
為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)烹飪理論的傾向性，了解他們的興趣所在，為實(shí)施新的教學(xué)方法尋找突破口，筆者對(duì)學(xué)生做了調(diào)查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示81.2%的學(xué)生喜歡實(shí)驗(yàn)，13.4%的學(xué)生表示不討厭實(shí)驗(yàn)，只有5.4%的學(xué)生選擇不喜歡；而上課可能注意聽(tīng)講的學(xué)生只占到22.6%，這說(shuō)明傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生已經(jīng)失去吸引力。筆者在此就烹飪教學(xué)活動(dòng)中的一例來(lái)說(shuō)明烹飪理論實(shí)踐一體化教學(xué)的必要性和可行性。
一、試驗(yàn)對(duì)象
烹飪教學(xué)創(chuàng)新的試驗(yàn)對(duì)象選擇某市技師學(xué)院商貿(mào)分院09級(jí)烹飪一班，其中24人作為試驗(yàn)對(duì)象，另一部分作為對(duì)照。在試驗(yàn)階段，上課時(shí)間參與教改試驗(yàn)的同學(xué)在烹飪實(shí)驗(yàn)室由筆者組織實(shí)施新的教學(xué)方法，余下的同學(xué)由另外的老師在教室里繼續(xù)按傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式上課。因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校不存在統(tǒng)考和升學(xué)壓力，對(duì)學(xué)生的考評(píng)教師自主性較強(qiáng)，所以試驗(yàn)時(shí)外界壓力小，有較寬松的環(huán)境允許烹飪教學(xué)創(chuàng)新試驗(yàn)的實(shí)施。
二、試驗(yàn)時(shí)間及步驟
本次烹飪教學(xué)創(chuàng)新試驗(yàn)的時(shí)間為13學(xué)年第一學(xué)期第三周至第六周，歷時(shí)四周，每周十課時(shí)。這一階段是《原料知識(shí)》課講到禽類原料這一章，是以實(shí)驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)試驗(yàn)較適合的內(nèi)容。教改試驗(yàn)期間試驗(yàn)班《原料知識(shí)》、《加工技術(shù)》、《烹調(diào)技術(shù)》、《成本核算》等理論課暫停，但試驗(yàn)班和對(duì)照班總授課時(shí)數(shù)相同，只是授課方式上存在差別。
三、準(zhǔn)備階段
準(zhǔn)備階段放在第二周。將該班學(xué)生隨機(jī)分配成兩部分，基本上學(xué)生成績(jī)分布相同，先由學(xué)生自愿分成八組，每組三人，教師再做適當(dāng)調(diào)整（主要是考慮男女生搭配）。上課前向?qū)W生講明本試驗(yàn)的目的、方法和要求。
教師在課前布置好實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)用基本器具，準(zhǔn)備一些有關(guān)烹飪的基本書籍資料（菜譜、雜志等），以便學(xué)生隨時(shí)查閱。
四、實(shí)施階段
在這一階段，正式將學(xué)生帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，將教學(xué)創(chuàng)新試驗(yàn)應(yīng)用于常規(guī)教學(xué)，并在學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)和自主探索等諸方面和環(huán)節(jié)采取相應(yīng)措施，全面開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐研究。試驗(yàn)用時(shí)四周。
本試驗(yàn)主要采取對(duì)照試驗(yàn)法和問(wèn)卷法，同時(shí)要求學(xué)生寫出學(xué)習(xí)心得，由學(xué)生對(duì)教改試驗(yàn)做出評(píng)價(jià)。學(xué)生成績(jī)對(duì)照：學(xué)生的試驗(yàn)前成績(jī)?yōu)榍皽y(cè)成績(jī)，試驗(yàn)結(jié)束后對(duì)試驗(yàn)章節(jié)測(cè)試成績(jī)?yōu)楹鬁y(cè)成績(jī)。調(diào)查問(wèn)卷：前測(cè)調(diào)查問(wèn)卷是為了調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)烹飪現(xiàn)狀，為全面展開(kāi)教學(xué)創(chuàng)新試驗(yàn)提供指導(dǎo)。后測(cè)的目的是為了了解試驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新試驗(yàn)之后在各方面的發(fā)展變化情況。
通過(guò)師生的共同努力，團(tuán)結(jié)合作，再加上領(lǐng)導(dǎo)和烹飪實(shí)驗(yàn)員的幫助，我院烹飪教學(xué)創(chuàng)新試驗(yàn)順利進(jìn)行了四周，完成了“以家禽類原料為主料的菜肴實(shí)驗(yàn)單元”的學(xué)習(xí)，取得了顯著的成效，主要表現(xiàn)在：
1.在學(xué)習(xí)烹飪理論的興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度方面
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)烹飪理論的興趣明顯提高
通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新試驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)烹飪的興趣有了很大提高，對(duì)烹飪理論課的態(tài)度也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。試驗(yàn)期間，完全消除了上課開(kāi)小差、睡覺(jué)等現(xiàn)象，每一位同學(xué)都能夠自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)對(duì)參加試驗(yàn)的24位同學(xué)的訪談，他們一致表示對(duì)學(xué)習(xí)烹飪理論有了興趣和信心，而且在興趣提高的同時(shí)，對(duì)烹飪理論的畏難情緒大幅下降。
（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到加強(qiáng)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)試驗(yàn)，試驗(yàn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到了較大提高，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題方面的能力都明顯提高了。在試驗(yàn)過(guò)程中，碰到問(wèn)題首先選擇獨(dú)立解決的超過(guò)三分之二，而不是基于求助于同學(xué)和老師，完成作業(yè)方面不再出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，他們己經(jīng)自覺(jué)地把完成作業(yè)作為檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)情況的一項(xiàng)重要指標(biāo)。
2.通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，主要表現(xiàn)在：
（1）克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)了由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，在教學(xué)中學(xué)生不是獨(dú)立地而是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的；學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是隨意、自發(fā)產(chǎn)生的，而是經(jīng)過(guò)選擇和加工的人類已經(jīng)創(chuàng)造出來(lái)的、最基本的文化知識(shí)；教學(xué)過(guò)程是有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)過(guò)程，不是日常生活中隨機(jī)的認(rèn)識(shí)過(guò)程；教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)出明顯的“上課”特征，上課是執(zhí)行教案的過(guò)程，教師的期望是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，學(xué)生實(shí)際扮演的是配合教師完成教案的角色。
因而傳統(tǒng)教學(xué)的課堂，教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的“配角”，大多數(shù)學(xué)生是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。
在創(chuàng)新教育中，教師的主要職責(zé)在于引起學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自由探討，激發(fā)學(xué)生持續(xù)地自我學(xué)習(xí)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力。學(xué)生不只是在教室里靜態(tài)地、被動(dòng)地接受知識(shí)，更多的是在教師提供的機(jī)會(huì)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題，進(jìn)而去解決問(wèn)題。本教學(xué)創(chuàng)新試驗(yàn)的課堂教學(xué)正是這種素質(zhì)教育的體現(xiàn)。
（2）建立了平等民主的師生關(guān)系，加強(qiáng)了課堂教學(xué)互動(dòng)
現(xiàn)代教育提倡課堂教學(xué)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使課堂氣氛和諧融洽，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松自由。在本次試驗(yàn)過(guò)程中，教師不再站在高高在上的講臺(tái)上，而是出現(xiàn)在學(xué)生們中間，師生對(duì)話變?yōu)槊鎸?duì)面的平等關(guān)系，打破了嚴(yán)格的師生界限，生生之間的談話也不再被看成是破壞課堂紀(jì)律而被禁止，教師鼓勵(lì)學(xué)生的討論或爭(zhēng)論，甚至?xí)⑴c學(xué)生的討論，老師成了學(xué)生的朋友和參謀。在結(jié)束試驗(yàn)之際，試驗(yàn)班的同學(xué)們非常留戀這段時(shí)光，不斷地問(wèn)老師什么時(shí)候再這樣上課，體現(xiàn)出學(xué)生們對(duì)教學(xué)創(chuàng)新方法的迫切要求。
（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為需要學(xué)習(xí)
許多教師片面地認(rèn)為，學(xué)生總是教師教會(huì)的，而不是學(xué)會(huì)的。這樣在觀念上把學(xué)生置于“我講你聽(tīng)”、“我問(wèn)你答”、“我教你學(xué)”的被動(dòng)地位。一切教學(xué)活動(dòng)都是從教師主觀愿望主觀要求出發(fā)，我要學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生就該怎么學(xué)。這樣學(xué)生在課堂上只能是消極適應(yīng)教師的教，而喪失了主動(dòng)積極地學(xué)。在教學(xué)創(chuàng)新 試驗(yàn)實(shí)施的過(guò)程中，教師的講授與點(diǎn)撥都是在學(xué)生解決問(wèn)題中覺(jué)得迫切需要的時(shí)候，因此，他們總是聽(tīng)得特別專注，還能隨時(shí)提出一些針對(duì)性很強(qiáng)的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)老師講授的知識(shí)是“吸收”而不是“接受”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)是主動(dòng)需要，而不是被動(dòng)接受，需要即產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)便成為主動(dòng)的。
篇10
關(guān)鍵詞：教育；立體式教學(xué)；消化內(nèi)科；見(jiàn)習(xí)
【中圖分類號(hào)】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-3783(2012)02-0333-01
醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱苦的過(guò)程，而臨床見(jiàn)習(xí)階段是一個(gè)重要的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，帶教老師帶領(lǐng)同學(xué)們到各科室與患者接觸，將課本理論知識(shí)現(xiàn)實(shí)化，理論與實(shí)際相結(jié)合，更加生動(dòng)深刻地理解理論知識(shí)，并升華為自己的知識(shí)。因此，各位帶教老師和見(jiàn)習(xí)同學(xué)都應(yīng)當(dāng)重視見(jiàn)習(xí)課程，與老師配合，嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真把握這一重要的學(xué)習(xí)階段。對(duì)于任何一位醫(yī)學(xué)生，無(wú)論你將來(lái)從事臨床、科研或者教學(xué)及其他工作，臨床見(jiàn)習(xí)都是一個(gè)不可逾越的重要階段[1]。消化內(nèi)科是重要的內(nèi)科學(xué)的重要組成部分，也是我院臨床見(jiàn)習(xí)的重點(diǎn)科室，自開(kāi)展教學(xué)工作以來(lái)，我科帶教老師結(jié)合科室特點(diǎn)，采用立體式教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，并總結(jié)了以下方法和經(jīng)驗(yàn)，具體報(bào)道如下：
1如何理解“立體式教學(xué)”
立體式教學(xué)法(three-dimensional teaching method)是目前醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)常用的方法之一，它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)通常只注重課本知識(shí)的教授，各科老師各司其職，只關(guān)注本科知識(shí)，如此便造成學(xué)生所學(xué)知識(shí)缺乏聯(lián)系，無(wú)法形成系統(tǒng)，缺乏整體觀。在將來(lái)面臨病人、病例時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致片面判斷造成誤診、漏診等嚴(yán)重后果。我科采用的立體式教學(xué)法是一種可以有效地克服這些弊端的教學(xué)方法，在帶教過(guò)程中，帶教老師需從整體出發(fā)，將課本內(nèi)容涉及到的其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并思考、發(fā)散，總結(jié)為系統(tǒng)、全面、彼此聯(lián)系與結(jié)合的立體式知識(shí)，能夠很好的鍛煉學(xué)生全面思考與分析問(wèn)題的能力、對(duì)于檢查結(jié)果及病例的判斷能力、對(duì)于所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。這是對(duì)教師更高層次的要求，是對(duì)有關(guān)教育的思想、方法、原理和形式等內(nèi)容的結(jié)合應(yīng)用[2]。
2“立體式教學(xué)”在我科的具體應(yīng)用
2.1授課內(nèi)容的整體化、立體化：人體是一個(gè)整體，各個(gè)系統(tǒng)、器官之間是密切聯(lián)系的，各項(xiàng)生命活動(dòng)之間也是彼此聯(lián)系，相互依存的。具體表現(xiàn)如下：①某一系統(tǒng)的病變，應(yīng)當(dāng)思考是否會(huì)導(dǎo)致其他系統(tǒng)的癥狀。比如消化系統(tǒng)肝臟疾病，通常會(huì)引起血液系統(tǒng)的癥狀，表現(xiàn)為凝血功能受損等；肝臟疾病發(fā)展到嚴(yán)重時(shí)期，會(huì)導(dǎo)致肝性腦病從而引起神經(jīng)系統(tǒng)癥狀。這些在臨床診斷過(guò)程中都應(yīng)當(dāng)注意鑒別。②某一癥狀、體征的發(fā)生，應(yīng)當(dāng)考慮多個(gè)系統(tǒng)的疾病，而不能局限于單一部位或疾病。比如消化系統(tǒng)最常見(jiàn)的癥狀“腹痛”，根據(jù)疼痛的具體部位、性質(zhì)、是否有節(jié)律、是否有伴有放射性疼痛等可判斷病變的具體部位。③每一種疾病均為發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不同時(shí)期的臨床表現(xiàn)、檢查結(jié)果也有所不同。比如肝硬化患者的肝臟大小各個(gè)時(shí)期有所變化，肝炎患者的谷丙轉(zhuǎn)氨酶、谷草轉(zhuǎn)氨酶的化驗(yàn)結(jié)果也會(huì)隨著肝細(xì)胞的破壞程度有所不同。
這一點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)，首先要求帶教老師整體素質(zhì)的提高，建立立體式備課的理念。在授課過(guò)程中，注意帶領(lǐng)同學(xué)們探討專業(yè)知識(shí)與相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，將疾病的病理改變、臨床表現(xiàn)、治療方法等聯(lián)系起來(lái)[3]。
本科室在見(jiàn)習(xí)帶教過(guò)程中，定期進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，由同學(xué)對(duì)每位帶教老師進(jìn)行評(píng)分，評(píng)選出的帶教負(fù)責(zé)，讓同學(xué)在見(jiàn)習(xí)過(guò)程學(xué)有所成的教師方能進(jìn)行下一階段的帶教工作。如此便要求每位帶教老師有一定的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，也保證了教學(xué)內(nèi)容的整體化、立體化。具體說(shuō)來(lái)，就是要求教學(xué)內(nèi)容不能局限于某個(gè)疾病、每個(gè)部位、疾病的某個(gè)階段，而是應(yīng)當(dāng)從某一點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系前因后果，融會(huì)貫通，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
2.2授課環(huán)境立體化：對(duì)于見(jiàn)習(xí)課程，教學(xué)環(huán)境除了課堂之外，更多的是臨床。立體式教學(xué)要求將更多時(shí)間用到臨床，在病人身上觀察癥狀、體征，現(xiàn)場(chǎng)分析可能的診斷及治療方法等。臨床見(jiàn)習(xí)使學(xué)生轉(zhuǎn)換了學(xué)習(xí)環(huán)境，直接面對(duì)病人，使學(xué)生直接充當(dāng)醫(yī)生角色，可提高學(xué)生了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們更多的學(xué)習(xí)思考，理論與實(shí)踐的結(jié)合，也能提高學(xué)習(xí)的效率，真正學(xué)以致用。直接面對(duì)患者病痛，也可增加同學(xué)的愛(ài)傷意識(shí)，更好的處理醫(yī)患關(guān)系。
2.3授課方式的立體化：傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心，而立體式的教學(xué)方法則將中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。授課過(guò)程中，教師更多的關(guān)注學(xué)生是否能吸收知識(shí)，并設(shè)計(jì)問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生思考，留下問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[4]。盡可能的利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等手段，搜索學(xué)生感興趣的、能生動(dòng)形象反應(yīng)授課內(nèi)同的教學(xué)素材。
2.4考核方式的立體化：不再采用單一的“試卷測(cè)試”的方法，而是注重綜合素質(zhì)及全面分析的能力的測(cè)試，在課堂教學(xué)、互動(dòng)和學(xué)科結(jié)束的考試中，考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種靈活多樣的考試方式，有利于開(kāi)拓學(xué)生的智能和素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展思維。
3總結(jié)
總結(jié)我院消化內(nèi)科多年的帶教情況，采用立體式教學(xué)后取得了不錯(cuò)的教學(xué)成果。立體式教學(xué)法的落實(shí)，需要多方面因素的共同支持。首先要求科室內(nèi)帶教老師具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，有較高的綜合素質(zhì)[5]。其次要求帶教老師具有一定的奉獻(xiàn)精神和責(zé)任意識(shí)，此方法對(duì)于教師的備課、授課都有較高的要求，需要投入大量的時(shí)間和精力。再次要求同學(xué)具有一定的學(xué)習(xí)能力和自覺(jué)性，能配合老師完成教學(xué)。
總之，立體式教學(xué)法能適應(yīng)新的教學(xué)要求，能強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，是值得推薦的臨床見(jiàn)習(xí)帶教方法。
參考文獻(xiàn)
[1]任新玲,李圣清,柏長(zhǎng)青.軍醫(yī)大學(xué)本科生內(nèi)科實(shí)習(xí)中的教困境與對(duì)策探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2006,14(3):335-336
[2]王麗.多媒體案例教學(xué)法在課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究[J].網(wǎng)絡(luò)與信息,2007(11):8 0
[3]何萍.論高等醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新教育[J].醫(yī)學(xué)教育,2003,(2):8
[4]劉小丹, 論高等醫(yī)藥院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)% 0&， 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)
