幼兒親子游戲范文
時間：2023-04-08 18:26:49
導語：如何才能寫好一篇幼兒親子游戲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
篇章一：幸福親子喜樂會
蔣xx主任熱情親切的致辭，拉開了活動的序幕。大三班高塏城小朋友和他的媽媽帶來的親自展示《我在這里長大》贏得了陣陣掌聲。接下來的幸福親子操，繩舞飛揚，火車鉆山洞等親子游戲，則讓孩子們完全沉浸在親子互動的幸福中。
篇章二：播種美好 好書交換
為了全面推廣早期閱讀，引導幼兒多讀書，讀好書，從小培養良好的讀書興趣和習慣。幸福親子操結束后，孩子們吃完點心，便開始了今天的“播種美好，好書交換”活動。由于天氣原因，好書交換場地由室外調整到室內的大廳、多功能廳和舞蹈室。家長和孩子們，紛紛帶來了自己喜歡的圖書參與交換活動。
交換活動正式開始了!孩子們拿著自己書來到好朋友中間，自信大方地“推銷”自己帶來的書，雖然孩子們并不認識字，但是精美的圖畫，有趣的人物，同伴手中的圖書很快引起了他們的興趣，不到半個小時，各個班的好書交換活動順利完成了!通過幼兒之間的圖書交換活動，進一步讓孩子體驗圖書帶給我們的快樂。
篇章三：陽光雨露 快樂水仗
太陽公公和寶貝們開了一個小玩笑，孩子們擔心著今天他們最期待的水槍大戰是否能順利進行。好書交換活動結束后，雨停了，孩子們的心也跟著放晴了。
開戰前，寶貝和家長們頭戴安全帽，身披報紙“戰袍”，全副武裝，以班級為單位組成三個戰隊，寶貝們在各自的營地裝好了滿滿的“水彈”。隨著“號角聲”的吹響，激烈的水槍大戰開戰了!繽紛的雨衣在操場上自由地奔跑攢動著，氣氛如這夏日的溫度一樣持續高升，近似瘋狂的打水仗，一直守護著孩子們愛心護童也按耐不住參與其中，所有的參戰人員甚至是幼兒園外駐足觀看的過路人，也都盡情享受到了童年狂歡水世界的樂趣。而歡笑聲、尖叫聲和水聲，也在空中譜寫出了一段段此起彼伏的水的交響曲!
篇章四：把幸福帶回家
篇2
關鍵詞：親子游戲；開展；家園共育
中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A
親子游戲是家庭內，父母與孩子之間，以親子感情為基礎而進行的一種活動，是親子之間交往的重要形式。親子游戲既是幼兒游戲的一種重要形式，也是親子交往的一種重要方式。親子游戲可分為兩種性質不同的類型：（1）嬉戲性游戲：嬉戲性游戲是指撓癢癢、舉高、藏和找，追和跑等活動。（2）指導性游戲：指導性游戲是指利用各種玩具、材料教孩子認物體、認字、猜謎等。
幼兒園親子游戲以其生動、活潑、有效、實用的教育形式促進了幼兒的全面發展，是幼兒園親子教育的主要途徑，也是家園共育的重要途徑和組織形式。作為一名幼兒教師，我們應該結合對幼兒園親子游戲的開展，為親子間的溝通架起一座橋梁，以此來促進幼兒的健康成長。
一、了解游戲的內容與形式
幼兒園親子游戲是幼兒園教育的組成部分，通常結合節日活動、家長開放日等開展親子游戲。常見的幼兒園親子游戲有以下幾種形式：
（一）父母與幼兒郊游
這個活動是讓幼兒走出幼兒園，與父母一起到大自然中去觀察，并在大自然中組織游戲。從中來體驗歡快的情緒，增進父母與幼兒之間的感情。
（二）父母與幼兒進行體育游戲
體育游戲通常要求家長和孩子共同努力來完成某項任務，這種游戲適合不同年齡的幼兒，需要家長與孩子密切配合相互協調，才能完成游戲。這項活動意在讓家長與幼兒一起通過運動項目的比賽，鍛煉身體，增強體質，培養親子間的合作意識，讓幼兒感受在幼兒園與父母一同游戲的樂趣。
（三）節日中的親子游戲
在大型節日慶祝活動中，幼兒園可以結合節日組織家長和幼兒開展一些具有節慶特色的親子游戲，既可以增加節日的喜慶氛圍，又可以讓幼兒充分享受和小伙伴、家人一起游戲的節日快樂。
二、進行角色定位
（一）幼兒是主角
幼兒是幼兒園親子游戲的主人，幼兒的發展需要是引發親子游戲開展的重要原因，教師與家長溝通交流，了解幼兒的發展需要，根據幼兒的發展需要決定是否開展幼兒園親子游戲，開展怎樣的親子游戲和怎樣開展親子游戲。幼兒園親子游戲的開展是以幼兒為核心展開的，幼兒應是游戲的主角，讓幼兒在游戲中主動、積極地感受快樂，獲得發展。
（二）家長是配角
親子游戲中的主角只能是幼兒，家長是游戲的配角，擔當支持者、觀察者、合作者的責任。此外，家長還應是教師的協作者，協助教師組織游戲活動，達成游戲中促進幼兒發展的教育目標。
（三）教師是“導演”
在幼兒園親子游戲中，教師是游戲的組織者，類似與導演的角色，全程規劃、引導家長與幼兒參與親子游戲。教師要創造性設計或選擇適宜的親子游戲，選擇適宜的時間和地點、有效地組織親子游戲。但在此過程中，教師不要完全控制家長和幼兒的游戲，應該盡可能創設寬松的氛圍，讓大家充分的投入到游戲中去。
同時，教師利用家長來園開展活動的大好機會，可巧妙地搭建幼兒與家長、家長與家長、家長與教師互動交流的平臺。
三、開展游戲
幼兒園面向全體幼兒，開展多種形式的親子游戲，充分發揮了幼兒的主動性與家長的參與性，邀請家長和孩子一同參與，提供家長參與游戲的機會，使家長在游戲中感受孩子積極的表現，體會游戲給孩子帶來的樂趣。
（一）游戲的準備
教師要制定活動計劃，設計活動方案，進行周密的游戲籌備工作，并且要根據幼兒的年齡特點和發展水平，來確定符合幼兒發展需要的游戲目標。游戲要針對幼兒的成長需要來設計，同時也要兼顧家長的需求。
教師還可以鼓勵家長設計親子游戲方案，發動家長和孩子共同設計游戲內容、形式、規則和要求，準備游戲材料，布置活動場地。但要以自愿為原則，而不是加重家長的負擔，利用節假日、周末來進行親子游戲，可避免家長在時間和精力上承受過重的壓力。
（二）進行游戲
游戲開始時，利用事先準備好的材料吸引家長和幼兒，激發其參與游戲的興趣。教師可先告訴幼兒游戲的名稱，再用簡單的語言向家長說明游戲的主要內容、操作方法和注意事項。教師要讓每個家長明白親子游戲的目的、要求及使孩子獲得主動發展的方法和手段，對家長提出的要求具體可操作，并能舉一反三，創造更好的經驗和方法。只有這樣，家長才能通過親子游戲提高教育水平。
（三）游戲結束
教師要將活動進行一個全面的歸納，引導家長和幼兒一起對活動進行總結。親子游戲可采用父母評孩子、孩子評父母、教師評家長等方式（盡量從知識、能力、情感、態度、意志、創新等角度進行評價）。以此來互相發現對方的進步。
教師還要將在活動中觀察到的家長指導幼兒的一些好的例子介紹給大家，然后分析其中一些科學的觀念及方法，以供借鑒和啟發。并引導家長關注孩子的成長變化，適當安排家長之間的交流，讓他們對自己充滿信心，對孩子的發展有更充分的認識和理解。還要引導家長轉變觀念，客觀地看待孩子的發展，注重從自身做起，為孩子樹立學習的榜樣。
四、總結
親子游戲是親子教育活動非常重要的環節，因為孩子的天性就是玩，天生就喜歡游戲，讓孩子在快樂中學習成長是很重要的。它不但可以促進幼兒身體健康和幼兒智力的發展，而且還可以激發幼兒的良好的情緒。除此以外，教師與家長都是幼兒教育的主體，共同承擔著教育幼兒的責任。家園共育是實現學前教育目標的保證，通過幼兒園對親子游戲的開展，可以充分開發利用教師與家長兩方面的教育資源激發家長積極合作的態度，促進家園合作，最大限度的形成家園合力，從而為幼兒創造最佳的教育環境，實現家園共育！
參考文獻：
[1]樓必生.親子游戲與潛能開發[M].青島：青島出版社，2010.
篇3
圣誕節并不是屬于我們國家的節日，而是屬于西方國家當中的節日，但是在幼兒園里，這是一個可以玩游戲的節日。下面是小編為大家收集的關于幼兒園圣誕節親子游戲策劃方案，希望你喜歡。
幼兒園圣誕節親子游戲
我給爸爸媽媽穿鞋子
玩法：1、每個家庭由一名家長和一名幼兒參加。
2、首先讓幼兒認識家長的鞋子，然后讓家長將鞋子脫下后放入圓圈內，老師將鞋子打亂。
3、游戲開始，幼兒從圓圈內找出自己爸爸媽媽的鞋子，并幫家長穿好，先穿好的為勝利者。
小腳踩大腳
玩法：1、每個家庭由一名家長和一名幼兒參加。
2、幼兒雙腳踩在家長腳上，家長和幼兒手拉手，聽到口令后，家長帶著幼兒向前跑。
3、幼兒雙腳不能離開家長腳，看誰先到終點。
背簍賽
玩法：1、家長手持背簍，與幼兒保持一定距離。
2、幼兒取球向背簍方向投擲，以球入簍為佳，動作不限。
3、家長幼兒可交換繼續游戲，在規定時間內，紙簍內的球最多的家庭獲勝
南瓜賽跑
玩法：1、根據參加人數，在家中客廳或者院子清理出賽道。
2、游戲者用一把小勺推著南瓜跑，規則是絕對不能用手碰南瓜，先到終點者獲獎。
玉米游戲
玩法：1、需要有一個裁判，再根據剩余人數準備玉米數量。
2、裁判把玉米藏在屋里的不同角落，再讓大家找玉米。
3、先找到玉米的人可以把玉米粒剝在一個碗里，比比誰先剝完玉米。
火雞火箭
準備材料：氣球、做好的卡紙火雞、細線
玩法：把卡紙火雞的上下兩端粘在氣球上，中間穿過細線，吹起氣球，放開手，氣球的氣體放出，火雞會沿著線向前跑，誰的火雞跑的遠，誰就獲勝!
火雞保齡球
準備材料：用紙杯或者塑料瓶做好的火雞、球
玩法：用球擊打火雞，打倒數量多的獲勝。(球可以用大紙團代替哦~)
甩羽毛
準備材料：抽紙盒、羽毛、線
玩法：把羽毛放在抽紙盒里，然后綁在腰上，參賽者可以上下跳動，左右擺動，甩出抽紙盒里面的羽毛，完成時間最短者獲勝，比賽過程中不可以用手抓出羽毛。
投球游戲
準備材料：紙團、紙袋
玩法：用紙袋做好雞腿紙袋，然后站在指定位置，將紙團投入紙袋中，每人扔6個，投進數量多者獲勝;玩一段時間后可改變規則，在指定時間內，投進數量多者獲勝。
幼兒園圣誕節親子游戲大全
1、猜聲音游戲
所需道具: 蒙眼布
游戲過程：
1. 在游戲之前，告訴小朋友們這個游戲的規則是：他們需要根據小朋友的嗓音來猜出誰是誰。
2. 選擇一個小朋友到場地中央用眼罩把他的眼睛蒙住。
3. 選擇第二個小朋友輕輕的拍一下第一個小朋友的后背說“Hello”并叫一聲他的名字，并使用簡單的英語描述自己當前的一個特征(如：Blue Skirt等)，說完之后回到自己的位置上去。
4. 第一個小朋友拿掉眼罩，并來猜一下哪一個是剛才拍自己后背的小朋友，如果需要的話其他小朋友可以給點暗示。
5. 如果沒有猜對，第一個小朋友需繼續猜;如果猜對了，第二個小朋友繼續游戲。
2、追逐游戲
所需道具：十余把小椅子
游戲過程：
1. 在場地中央把小板凳圍成一個圓圈，讓小朋友們面向圓圈內座好。
2. 選擇一個小朋友站到小朋友們的身后，按逆時針方向圍著小朋友們一邊向前走，一邊說著：“cat, cat…”，每說一個單詞的同時用手輕輕觸摸一個小朋友的頭部一次。當說道：“dog”的時候，被摸到頭的那個小朋友就要馬上站起來追逐第一個小朋友。(可據需要隨意更換兩個對應英語單詞進行游戲，如：yellow, red ; apple, banana等)
3. 如果第一個小朋友被追上的話，他就需要繼續玩游戲;如果第一個小朋友沒有被追上，追逐他的小朋友將重新開始游戲，直到有人追上他為止。
3、歡樂對對碰
適用范圍：本游戲適用于階段性復習或期末復習時使用。適用內容為①偏旁與肚體字組成生字;②拼音&音節詞與生字&詞語配對;③生字與生字組成新詞。
因為該游戲的形式接近于游園會上猜燈謎形式。故學生參與面廣，參與熱情高漲。有效地將拼音、生字、詞語的復習完美得融和一體。
游戲準備：
1、準備三根長繩以及三種不同顏色制成水果形狀的小卡片若干張。(用紅色卡片做草莓，黃色卡片做香蕉，綠色卡片做雪梨。)在教室的三面墻上各拉一條繩子，用以系綁這些小卡片。
2、將同顏色同形狀的卡片按照數量等分，分別寫上兩組內容，如：
紅色卡片：一半寫偏旁、一半寫獨體字。
綠色卡片：一半寫拼音或音節詞，另一半寫生字或詞語。
黃色卡片：寫上不同的生字。
操作過程：
導語：秋天到了(期末到了)，瞧，我們果園里的果子也快豐收了。(師手指繩子上掛著的小卡片)讓我們一起去果園摘果子吧。可是，這些果子有個奇怪的特點，不能一個一個地摘，需要給他們找到合適的'同類朋友配成一對后一起從樹上摘下來。
生齊：“果子高高掛，歡樂對對碰!”
1、以游藝園的活動方式，全班學生可以自由選擇一組水果進行配對游戲。
2、學生獨立完成一組配對后，從“樹上”摘下兩個果子，拿到“領獎處”，說明配對理由。若是紅色卡片這組(偏旁加獨體字)的，可以說：“提土旁和'里’組成'埋’，埋葬的埋。”若是綠色卡片(拼音或音節詞配生字或詞語)的，可以分別讀一讀拼音和詞語。若是黃色卡片(不同的生字)，可以說：“'地’和'球’組成詞語'地球’”。
3、學生匯報后，若配對、朗讀都正確的，即獎勵印章一枚，繼續游戲。
4、若配錯對，請學生把果子送還原位，不得獎章，但可以繼續參賽。
5、在規定時間里，比比誰獲得的獎券多，按照先后順序，設一、二、三等獎分發相應活動獎品。
4、Find the Christmas star
玩法：請每個孩子做一顆星星并學會說英語Christmas star，老師把星星收起來，另一名老師將孩子帶出課室，老師再把星星藏到課室里的不同地方，然后再帶孩子進來找星星，找到最多星星的孩子可得到老師的禮物。
5、Where is your sleigh?
玩法：孩子們圍成一個圓圈坐好，請一個孩子戴上圣誕帽，蒙上眼睛扮演圣誕老人站在圓圈中間，把“雪撬”放在他身邊，再請一個孩子拿著“雪橇”繞著圈外邊走邊說：“Santa, Santa, where is your sleigh? Someone has taken it away. Guess who? Guess who?(全班孩子都要學會說)然后把“雪橇”放在一個孩子的背后。被蒙著眼睛的孩子有三次機會猜。拿“雪橇”的孩子扮演圣誕老人蒙上眼睛，游戲繼續。
6、Christmas cards
玩法：每個孩子準備一張圣誕卡(自己制作或畫)，老師把所有的卡片收起來放在一張桌子上，孩子們輪流扔骰子，扔到6點的孩子可自由去選擇卡片，直到每個孩子都能得到別人的卡片。
7、踩氣球游戲
所需道具：充滿氣的氣球(可以把氣球三五個連成串)、計時器，“Colors”音樂帶(或CD)、錄音機(或CD機)。
游戲過程：
1. 游戲開始前把充滿氣的氣球放到場地中央，找五個人分站到氣球的周圍(每一個人的旁邊站一位裁判計算踩碎氣球的數量)。
2. 聽到“Colors”音樂開始后，選手們爭相踩氣球，看誰在規定的時間內(三十秒或者一分鐘)踩碎的氣球最多。
8、逛超市
適用范圍：本游戲適用于期末復習階段，用以檢測課外識字情況。
游戲準備：布置教室，將桌椅按照班內小組數分為對應的若干組，分別排列在教室的各個角落。學生們各自準備好識字袋，將識字袋中搜集到的廣告、商標牌、自制的生字卡等等識字內容以四人小組為單位進行匯總(去掉重復內容)，并將這些識字內容按序擺放在桌子上。每四人小組選派一位“超市引導員”(即能正確快速認讀所有生字、詞語內容的同學當選)。
操作過程：
導語：小朋友，超市里的東西真多啊，讓我們去每個柜臺逛一逛吧。
生齊：“小大人逛超市，比比誰的收獲多。”(拍手)
1、學生以小組為單位自由選擇超市的一個柜臺進行游戲。游戲要求同一小組的學生能正確朗讀桌上的識字材料，(可以是齊讀，也可以是一人讀一個詞)。此時，“超市引導員”就進行認真地評判。
2、若三位學生互幫互助能夠將這些識字內容都讀正確，“超市引導員”獎勵給該小隊三張獎券(每人一張)，然后四人小隊再到其余柜臺繼續進行游戲認讀。
3、若三位學生對其中的某些識字內容感到困難，不能認讀，“超市引導員”就及時地帶領他們正確認讀三遍，并扣除一張獎券(即得兩張獎券)，碰到一處困難扣一張獎券。以此類推，若困難達到三處或以上，即不得獎券。
4、小組逛遍超市的五個柜臺之后，便累計獲得獎券的總數，匯報給老師。
5、最后老師將票數匯總，評選出一、二、三等獎各一名。親子游戲
該游戲既能系統檢查反饋小朋友課外學習認字的情況，又能使學生通過小組合作的競賽方式感受到了合作學習的樂趣與強烈的集體意識。
9、搶板凳游戲
所需道具：九把小板凳、“Wheels of the Bus ”音樂帶(或CD)、錄音機(或CD機)
游戲過程：
1. 把九把小板凳放到場地的中央圍成一個圓圈，挑選十個人圍著板凳按順時針方向站好。
2. 當“Wheels of the Bus ”音樂響起的時候，選手們開始隨著音樂圍著板凳轉動，走路的時候不許彎著腰，更不能用手碰板凳。當音樂停止的時候，選手們以最快的速度找板凳坐下，沒有坐到板凳上的人被淘汰出局。
3. 拿走一把板凳，剩下的選手繼續玩游戲，以此類推，每一次音樂停止的時候拿走一把板凳。搶坐到最后一把板凳的為勝利者。
10、大風吹 (The Wind Blows)
游戲人數：
人數不限
準備物品：圣誕節 詞匯 圖卡、椅子(比參加游戲的人數少一張)
游戲方式：
(1)老師將事先準備好的圣誕節詞匯，發給小朋友，每個人拿2-3張不一樣的圖卡，用雙面膠貼在衣服上，并要求小朋友圍坐成一個圓圈。
(2)老師選擇一個小朋友站在中間，說”The wind blows.” 全部的小朋友一起問”Blows what?” 假如他/她說”wreath”, 身上貼wreath的小朋友和中間的小朋友就要站起來互相換座位。
(3)沒有座位的小朋友，就站在圓圈中間說”The wind blows.”
11、傳遞游戲
游戲人數：
人數不限
準備物品：圣誕節詞匯圖卡或實物，圣誕音樂
游戲方式：
(1)小朋友圍坐成一個圓圈。
(2)老師撥放Christmas songs, 并傳圖卡給小朋友。
(3)當音樂停止時，拿圖卡的小朋友就要站起來，大聲說出它的名字。
12、找位置
目的：
1.教孩子學會將象棋子擺在棋盤的固定位置上，認記讀象棋上的字;2.培養幼兒初步的空間感知力。
準備：
32枚與棋子一樣大的圓形紙板，將原象棋上所有的字，用紅綠兩色筆分別照抄在圓板紙的一面。
玩法：
1.將棋盤鋪好，成人用膠水將圓紙板粘在棋盤的正確位置上，露出有字一面。
2.將原棋子倒出，由孩子分為紅綠棋兩組，成人引導孩子根據棋子上的字在棋盤上對號入座，把棋子擺在棋盤的對應位置上。
篇4
1、通過活動，讓幼兒知道六月一日是小朋友自己的節日，體驗節日的快樂。
2、用演出的形式，讓每個幼兒都有表現的機會，提高幼兒的表現力和參與集體活動的積極性，大膽地向大家展現自我。
3、增進親子感情交流，讓家長有進一步了解自己孩子的機會，加深家園情、師生情，親子情。
活動準備：各游戲道具、獎品，班級布置。
活動內容：
一、幼兒表演
二、互動親子游戲
活動過程：
一、幼兒表演：
1、歌曲聯唱：《母鴨帶小鴨》、《誰會這樣》、《快樂的六一》等（全班小朋友）
2、歌舞：《我是一條小青龍》（全班幼兒）
3、歌表演《小花貓上學校》全班幼兒
4、舞蹈：《健康歌》全班幼兒
5、舞蹈：《兩只老虎》全班幼兒
6、舞蹈：《拉拉勾》（幼兒和家長
7、互動律動：《找朋友》（幼兒和家長）
二、親子游戲：
方案：以家庭為單位，每4個家庭為一組。
1、游戲名稱：《親子二人行》
準備：參加游戲的幼兒把鞋子脫下來放好
玩法：幼兒分4組，幼兒與家長面對面，幼兒的腳踩在家長的腳上，從起點走到終點后返還到起點讓下一個家長接著走，幼兒與家長必須始終手拉手，寶寶腳不得踩在地上，最先走完的一組為勝。
2、游戲名稱：《毛毛蟲》（分四組：）
準備：家長與幼兒一起脫下鞋子
玩法：幼兒與家長坐地，把腳放在腰間，手握住后面人的腳，不能放在地上，并編在一起成為一條毛毛蟲，從起點到終點，看哪組的毛毛蟲最先到達目的地。
3、游戲名稱：《袋鼠跳》（分四組）
準備：已用過的米袋
玩法：家長將幼兒放入米袋里，雙手抓住米袋的兩邊，引導幼兒像袋鼠一樣從起點跳到終點，再返回起點，最快者為勝。
4、游戲名稱：《小車快跑》（分四組）
準備：大紙箱若干。
玩法：家長和幼兒鉆入紙箱，雙手扶住紙箱兩邊，共同跑向終點。
5、游戲名稱：《傳遞游戲》（分四組）
準備：紙板若干
玩法：家長將紙板當成小橋，不間斷地為幼兒作鋪墊讓幼兒從起點走到終點。
6、游戲名稱：《騎大馬》
玩法：爸爸媽媽趴在地上，雙手撐地，讓幼兒騎在背上，從起點爬到終點，最快者為勝。
7、《好運等你來》（全部家庭）
篇5
[關鍵詞]良好和諧親子關系；嬰幼兒；社會適應性發展
[中圖分類號]G616 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6017（2012）10-0054-03
[作者簡介]何凱黎（1974-），女，江蘇南京人，鼓樓幼兒園副園長，小學高級教師。
1985年在日本召開的幼教峰會上，人們開始審視和反思早期教育中將學前兒童的發展等同于智力發展的傾向，呼吁教育從“智育中心”轉向促進學前兒童富有個性的全面發展，特別是社會性和情感的發展。目前，在許多國家新頒布的學前教育綱要和相關文件中，都將學前兒童社會性發展和培養放在突出的位置，促進兒童社會性發展已經成為現代教育的最重要目標。其中，社會適應性發展是兒童全面發展的基本組成部分，是培養兒童成為獨立的社會成員的關鍵所在。
因此，在0歲～3歲嬰幼兒早期教育中，嬰幼兒社會適應性發展引起了我們的高度關注。陳鶴琴先生說“兒童教育是幼稚園與家庭共同的責任”，因此，在0歲～3歲早期教育體系中，應重視幼兒園與家庭之間的合力，以共同促進嬰幼兒社會適應性發展。
一、嬰幼兒社會適應性發展與親子關系
兒童的社會適應是指他們接受新環境、適應矛盾沖突情境的能力，包括初步形成對新環境的適應能力、對陌生人的適應能力、對同伴交往的適應能力、獨立地克服困難，處理社會中簡單問題的能力，學會做事，學會生活。嬰幼兒社會適應性發展是關系到他們能否順利地融入社會，并與他人和睦相處的關鍵，同時又是嬰幼兒個人生活質量的重要保證。因此，有效促進嬰幼兒社會適應性發展是0歲～3歲嬰幼兒早期教育的重要任務。
0歲～3歲是嬰幼兒開始適應社會的關鍵期，他們開始逐步從家庭步入社會，學習如何適應周圍的新環境、與身邊的成人或同伴相處。兒童社會性的發展首先是從家庭開始的，家庭環境直接影響著嬰幼兒發展的質量，這種影響主要通過親子關系的互動來實現。嬰幼兒社會適應性發展需要父母的幫助和支持，需要良好和諧的親子關系做支撐。因而，在0歲～3歲早期教育工作中，指導嬰幼兒家庭建立和諧親子關系成為了一項重要的工作。只有建立和諧的親子關系，才能有效地促進嬰幼兒社會適應性的發展。
二、建立良好和諧親子關系的原則與方法
在0歲～3歲早期教育工作中，我們十分重視親職教育――為人父母的教育，幫助并指導年輕的父母運用多種方法建立良好和諧的親子關系。
（一）建立良好和諧親子關系的原則
1.尊重與信任
作為嬰幼兒的第一養育人，父母應將嬰幼兒視作平等的自然人、社會人，充分尊重嬰幼兒生存和發展的權利。父母應積極地為嬰幼兒提供成長和發展的條件和空間，理解并信任他們在成長過程中出現的個，同時也要避免過度放任。
2.關愛與滿足
由于嬰幼兒嬌嫩稚氣，他們的成長需要父母的關愛與呵護。因此，父母應不斷滿足他們的身心發展的需要，讓嬰幼兒在愉悅的環境中健康成長，同時要避免過度溺愛。
3.支持與鼓勵
嬰幼兒具有好動、好奇、好模仿的特點，身為父母要支持并鼓勵他們的探索行為，并積極為此創造條件，使嬰幼兒在探索中獲得經驗和技能，同時要避免過度包辦。
4.回應與要求
父母在教養孩子的過程中，一方面，應敏感地了解嬰幼兒孩子的需求并予以回應；另一方面，由于社會化的需要，父母應對嬰幼兒做出適度的要求，幫助他們建立一定的規則意識，同時要避免有求必應或粗暴情況的發生。
（二）建立良好和諧親子關系的方法
1.積極參與親子游戲
親子游戲是指父母與孩子共同進行的，具有情感交流和教育價值的游戲。研究證實，親子游戲過程中呈現的愉快、平等、相互參與的互動，正是良好親子關系所應具備的特征。游戲作為嬰幼兒日常生活的主要活動，參與親子游戲可以使父母更加了解孩子的喜好和個性，幫助他們能針對孩子的具體情況進行適宜的教育。
家長可以在家庭環境中與孩子一起進行不需要復雜材料或器械的親子游戲，如手指游戲、膝上游戲、語言游戲等。在指導父母親子游戲方法的同時，鼓勵他們與嬰幼兒共同游戲，并建議父母每天堅持與孩子進行親子游戲以增進親子關系。
2.注重日常的親子溝通
親子溝通是發生在父母與子女間能被知覺的所有溝通行為。良好的親子溝通是建立和諧親子關系的重要保障。對于0歲～3歲的嬰幼兒來說，父母與他們的溝通交流，直接影響著他們安全性依戀的形成，而安全性依戀則是和諧親子關系的基礎。
因此，在0歲～3歲歲早期教育工作中，我們提倡父母重視在日常生活中與孩子進行積極的親子溝通，如目光的對視、語言的交流、肢體的接觸等等。對于年齡小的嬰幼兒（0歲～1歲）來說，需要更多身體上的親密接觸，如四肢撫觸、親吻臉頰等，都有助于嬰幼兒安全型依戀的建立。對于2歲～3歲的嬰幼兒來說，父母應重視與孩子的語言交流，在有效促進孩子語言能力發展的同時建立和諧的親子關系。在溝通的過程中，父母應耐心地鼓勵孩子進行表達，不論是咿呀之聲，還是簡單的詞句，亦或是手舞足蹈，父母都應細心聆聽和觀察，真正了解孩子的想法和需求，以實現真正的溝通，從而建立良好和諧的親子關系。
3.滿足孩子的活動空間
隨著身體活動能力的增強，0歲～3歲的嬰幼兒對活動空間的需求也會不斷擴大。活動空間的變化為嬰幼兒的社會化發展提供了條件，因此我們在日常的早教工作中，增加了戶外活動的時間和內容，如開展戶外親子體育活動、組織家庭到公園開展親子活動等。同時還鼓勵父母多帶孩子到周邊的自然環境中活動，幫助孩子在自然環境中充分感知事物、人物的變化，從而在愉悅身心的基礎上增進親子關系。
4.允許孩子的自由探索
嬰幼兒對于周圍環境充滿了好奇心，尤其對于1歲～2歲的嬰幼兒來說，隨著行走能力和小手抓握能力的增強，他們對周圍環境的探索也越來越多。因此，父母不僅應提供生活材料讓嬰幼兒進行自由探索，如生活中的水、米、紙、器皿等，還可以在家中創造情境鼓勵嬰幼兒的探索行為，如玩水游戲、舀米游戲、撕紙游戲、敲打器皿等。在嬰幼兒進行探索的過程中，家長應盡可能的多陪伴孩子，有條件的還可以記錄孩子的探索過程。探索過程中父母適時、適宜的指導，不僅可以促進親子關系融洽，而且也為嬰幼兒社會認知能力的發展創造了條件。
5.關注親子的雙向互動
艾里克森認為，建立良好親子關系絕不可忽視兒童的主體作用。嬰幼兒在新生兒期就已表現出獨特的個性，不同類型的嬰兒――容易型、困難型、遲緩型和混合型，受父母的影響也各不相同。因此，對于不同類型的嬰幼兒家庭應給予不同的建議和指導，針對困難撫育型嬰兒，建議父母避免粗暴和拒絕行為，多注重適宜的關愛和滿足。
對于不同嬰幼兒類型家庭的親子互動，都應建立在了解孩子的基礎上，重視嬰幼兒的行為和表現，及時回應他們的反應和需求，給予足夠的耐心和等待，不斷調整教養的態度和行為，以形成良性的互動關系，從而建立良好的親子關系。
三、良好和諧親子關系對嬰幼兒社會適應性發展的意義
兒童社會適應包含三個方面：一是對別人，即兒童所接觸的社會成員進行交往；二是對自己，指兒童在生活中學會對自己生活的自理能力，如吃飯、穿衣、梳洗、清洗自己的物品等行為技巧。三是對環境的適應，指兒童是否能在新環境中，不斷調適自己以適應環境。良好和諧的親子關系，是嬰幼兒社會適應性發展的重要保障，對嬰幼兒社會適應性發展具有重要的意義。
（一）獨立自理能力和自我保護能力的培養
在1歲～3歲階段，嬰幼兒的肢體活動能力逐漸增強，這也是他們自理能力發展的關鍵階段。在良好和諧的親子關系中，父母的信任、支持和鼓勵，成為嬰幼兒學習自理的重要基礎，有助于嬰幼兒自理能力的發展，也為孩子今后入園做好了準備。
對1歲～3歲的嬰幼兒來說，發展獨立自理能力的同時，自我保護意識和能力的培養也十分重要。在良好和諧的親子關系中，父母可在提供生活自理機會的同時，通過多種親子互動的方式，讓嬰幼兒初步了解身邊哪些事物是有危險的，幫助孩子初步形成自我保護意識。
（二）社會交往能力和親社會行為的發展
在良好和諧的親子關系中，父母比較注重與孩子的溝通與交流，這為嬰幼兒社會交往能力的發展提供了有力的支撐。同時，父母也能夠為孩子提供多種與成人或同伴接觸的機會，滿足嬰幼兒與人交往的需要，促進其社會交往能力發展。
奧力克認為兒童早期的親社會行為是“任何與他人分享、幫助他人、親昵地接觸他人的身體的行為”，這些行為被看為個體友善的開端，嬰幼兒正是在與人交往的過程中開始出現親社會行為。另一方面，模仿父母行為是兒童社會化發展的重要途徑之一，因此，在日常生活中，父母積極地榜樣示范和鼓勵，都能促進嬰幼兒樂意分享、樂意幫助、關心或同情等親社會行為的發展。
（三）積極的情緒情感和自信心的建立
在良好和諧的親子關系中，父母所表現的積極態度對嬰幼兒的影響也很大，父母的鼓勵，如微笑、口頭表揚等都能使嬰幼兒獲得滿足，產生愉悅的情緒。特別是在學習生活自理的階段，父母的積極鼓勵與支持、所表現的信任態度都有助于嬰幼兒自信心的建立。
同時，父母有意識地帶孩子去不同的環境開展活動，不僅能提高嬰幼兒對環境的適應能力，還可以讓他們感受環境變化帶來的新奇體驗，在體驗的過程中建立良好的情緒情感，增強自身對適應不同環境的自信心。
（四）初步的規則意識和良好的行為習慣的養成
篇6
游戲準備：小動物木偶若干、呼啦圈
游戲玩法：地上擺放若干小動物木偶，每個木偶之間的間隔為20厘米，游戲者站在規定的地方，才干向木偶扔圈圈，以扔中多少獲得不同的禮物。
游戲2：玩報紙
游戲準備：報紙
游戲玩法：親子站在起點，游戲開端家長把兩張報紙依次展在地上，讓幼兒從報紙上走到對面， 以速度快慢獲得不同的禮物。
游戲3：運西瓜
游戲準備：西瓜球若干、棍子4跟、裝求的紙箱一個、大的可樂瓶6個。
游戲玩法：媽媽（爸爸）與幼兒在指定的地位，兩人拿著棍子夾好西瓜球準備，兩人夾著西瓜球繞過汽水瓶然后沿路返回，誰最快回來的那組為勝。
游戲4：趕小豬
游戲準備：自制高爾夫球棍4條，小皮球2只,拱門兩個.
游戲玩法：家長和幼兒各拿一條棍*他人的“尾巴”，同時又要保護好自己的尾巴，游戲結束時揪的“尾巴”最多的幼兒獲勝。
注意事項：必須騎在“馬”上去揪別人的尾巴。
游戲19：我為奧運贏獎牌
游戲目標：培養幼兒的平衡能力和方向感。
游戲材料：黑板一塊，上貼有奧運五環，每個五環中間有一枚金牌（銀牌或銅牌）；蒙眼布（或面具）若干。
游戲規則（玩法）：幼兒蒙上眼睛，轉三圈，到達指定地點（黑板）后，摸到金牌為滿分，摸到銀牌8分，摸到銅牌5分。
游戲20：福娃跳圈
游戲目標：發展幼兒的跳躍能力，培養幼兒的競爭意識。
游戲材料：福娃頭飾 五環若干
游戲規則（玩法）：參賽幼兒分成二組。先在場地上放兩組各15個五色環（一個兩個一個兩個圈依次放置）參加游戲的幼兒從起點出發，雙腳并攏、分開依次跳進圈內，15個環全部跳完，以速度最快者為勝。
游戲目標：1、發展幼兒的動作協調性和靈敏
度。2、在地圖上快速指認首都北京。
游戲材料：火炬、平衡木、山洞、跨欄器械、小紅旗
游戲玩法：幼兒手拿“火炬”，依次越過平衡木，跨過欄，鉆過山洞，在地圖 上找到首都北京插上五星紅旗，最先完成的幼兒為嬴者。
游戲22：拼五環
游戲材料：五環
游戲玩法：五人一組，每組五個不同顏色的呼啦圈，分別放在第一幼兒旁邊，口令后，第一幼兒手拿起一個圈，從頭套下，跳出后，第二個馬上接上，*最后一個幼兒放到指定位子，依次進行，最后拼成五環，速度快者為勝！
游戲23：海底探寶
游戲目標：培養幼兒的平衡能力。
游戲材料：高蹺 各種玩具
游戲玩法：幼兒踩高蹺邊走邊拾各種“貝殼”，時間為半分鐘。半分鐘內采10個以上為滿分，依次類推。雙腳不能離開高蹺，中途掉下不記分。
游戲24：無敵梅花樁
游戲目標：發展幼兒的平衡能力。
游戲材料：四個旺仔牛奶罐制作的梅花樁十個
游戲玩法：十人一組，單腳站在梅花樁上，計時15秒，在規定時間內單腳或雙腳沒有落地的得分，反之不得分。
游戲25：快樂一家人
游戲規則：聽到口令后，孩子拿筷子從盤子里夾起豆豆喂到媽媽嘴里，時間5分鐘，以數量多者為勝。
游戲27：長凳游戲
游戲規則：放輕音樂游戲開始。聽到命令兩組隊員分別迅速的爬過"地道"從長凳下爬過。鉆過雙層"地道"將長凳兩個兩個疊起來，再從凳子之間隙中爬過。爬過"暗道"-然后將長凳并攏，從長凳下爬過后站到凳子上。然后開"火車"。教師將長凳橫向間隔0.5米左右擺成一排，
幼兒要肩搭肩從長凳上迂回走過過"橋"游戲讓幼兒自我選擇從縱向放置的一個長凳、兩個并排的長凳、兩個并排但左右分開的長凳上可以使用各種不同的方法走過"橋"。然后從一旁的塑料弧形積木拼成的"彎曲橋"上走回來。游戲結束。勝利的一組得到相應的獎品。沒有勝利的一組進行節目表演。
游戲28：喊數抱團
游戲規則：喊數抱團其實很簡單，當老師說到某一個數字寶寶的時候例如3，你就找到最近的一個小朋友抱在一起，依次類推。在圓圈的線上找到一個*自己的位置，一起圍著圓圈走，當聽到鼓聲響起的時侯，抱起來組成團．最后經過數數檢驗其正確。鼓聲停止，找不到隊伍的孩子，進行節目表演。
游戲29：猜燈謎
游戲規則：教室四周掛著燈籠，燈籠下面有燈謎，幼兒在家長的陪同下猜出謎底。猜出后請小朋友告訴教師相應題號的謎底 如：第5題的謎底是。。。猜對后教師會在游園表上相應的地方貼上小貼片以作獎勵。
游戲玩法：十人一組，單腳站在梅花樁上，計時15秒，在規定時間內單腳或雙腳沒有落地的得分，反之不得分。
游戲25：快樂一家人
游戲規則：爸爸媽媽雙手交叉，孩子坐在上面，中轉處放下孩子，孩子投球，爸爸媽媽共同拿桶子接球，投中1個后，爸爸媽媽手拿木棒，孩子雙手吊在木棒上返回，以先返回到起跑線者為勝。
游戲26：我喂媽媽（爸爸）吃豆豆
游戲規則：聽到口令后，孩子拿筷子從盤子里夾起豆豆喂到媽媽嘴里，時間5分鐘，以數量多者為勝。
游戲27：長凳游戲游戲規則：放輕音樂游戲開始。聽到命令兩組隊員分別迅速的爬過"地道"從長凳下爬過。鉆過雙層"地道"將長凳兩個兩個疊起來，再從凳子之間隙中爬過。爬過"暗道"-然后將長凳并攏，從長凳下爬過后站到凳子上。然后開"火車"。教師將長凳橫向間隔0.5米左右擺成一排，幼兒要肩搭肩從長
凳上迂回走過過"橋"游戲讓幼兒自我選擇從縱向放置的一個長凳、兩個并排的長凳、兩個并排但左右分開的長凳上可以使用各種不同的方法走過"橋"。然后從一旁的塑料弧形積木拼成的"彎曲橋"上走回來。游戲結束。勝利的一組得到相應的獎品。沒有勝利的一組進行節目表演。
游戲28：喊數抱團
游戲規則：喊數抱團其實很簡單，當老師說到某一個數字寶寶的時候例如3，你就找到最近的一個小朋友抱在一起，依次類推。在圓圈的線上找到一個自*己的位置，一起圍著圓圈走，當聽到鼓聲響起的時侯，抱起來組成團．最后經過數數檢驗其正確。鼓聲停止，找不到隊伍的孩子，進行節目表演。
游戲29：猜燈謎
游戲規則：教室四周掛著燈籠，燈籠下面有燈謎，幼兒在家長的陪同下猜出謎底。猜出后請小朋友告訴教師相應題號的謎底 如：第5題的謎底是。。。猜對后教師會在游園表上相應的地方貼上小貼片以作獎勵
游戲30：拾方塊
游戲準備：自己準備方塊（石子）5塊。
游戲規則： 每次只能拾一塊，拾起后握在手里繼續拾。
游戲玩法：首先有家長將方塊撒在地上，將一小沙袋拋起，同時迅速將方塊拾起，然后再拋沙袋拾起第二塊，直至拾完第五塊為止，然后把五塊方塊交給孩子再跑到終點放入圈內，最先放入圈內的為勝。
游戲31：搶板凳——戶外游戲
游戲準備：12張板凳（分兩組，每組各放6張）、鼓。
游戲玩法：（分年級幼兒進行，家長也可參加）把板凳擺成一個圓圈，每組10人分別站在一張板凳旁邊。裁判敲鼓，參賽者在裁判敲鼓時，要圍著板凳轉，裁判說停，參賽者馬上坐到板凳上，沒有坐到的或坐的面積較小的被淘汰。最后一輪就剩4人和3張板凳，誰搶到了最后3張板凳誰就勝利了。獲勝者可得印章一次。
游戲32：比比誰的眼力好——室內游戲
游戲準備：礦泉水瓶若干、彈珠若干、課桌、繩子3條
游戲玩法：每次為6人同時進行。幼兒在一分鐘之內將玻璃珠離瓶口約（大班50厘米、中班30厘米、小班10厘米）
的高度距離（已用繩子設定好）投進礦泉水瓶多者獲勝。獲勝者可蓋印章一次。
游戲33：貼五官——室內游戲
游戲玩法：將家長的眼睛蒙上，原地轉三圈，請（中、大班）小朋友用語言指揮家長將五官貼到人頭的準確位置即獲成功；（小班及小小班*）小朋友可牽著家長的手，把家長領到準確貼人頭的位置，貼準確即獲成功。
游戲規則： 家長要將眼睛蒙好不能偷看。幼兒只能用語言指揮。
游戲34：你扔我接——戶外游戲名稱
游戲準備： 吸盤球5個、場地準備。
游戲玩法：孩子拋吸盤球，家長來接，接住5個為勝
游戲規則：根據不同年齡段，設有不同間距，在間距拋接。
篇7
關鍵詞 親子閱讀 親子感情 情緒認知
中圖分類號：B844.1 文獻標識碼：A
On the Influence of Parental Reading to Children's Emotional Cognitive
FAN Jianing
（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）
Abstract Parent-child reading is an important way to develop early childhood reading ability， enhance parent-child feelings; especially children's cognitive emotions will have some impact. This paper describes the basic concepts of parent-child reading and early childhood emotional cognition; simultaneous analysis of the parent-child reading for early childhood cognitive emotional impact， on this basis proposes to carry out the policy of the parent-child reading.
Key words parent-child reading; parent-child feelings; emotional cognitive
幼兒這一特殊的年齡階段，是情緒認知能力形成的最初階段，能夠影響幼兒情緒認知能力的因素有很多，其中親子閱讀就是非常重要的一個方面。在親子閱讀中，父母和幼兒共同閱讀某個故事，無論是父母閱讀過程中的情感還是故事內容本身都會對幼兒的情緒認知產生一定影響。良好的親子閱讀對于更好的培養幼兒情緒認知能力有著重要作用，因而在親子閱讀開展中也應當更加注重一些策略。
1 親子閱讀與情緒認知
親子閱讀是指父母和幼兒共同閱讀。應當說，親子閱讀是幼兒家庭啟蒙教育中的主要形式，在這種閱讀方式中，父母選擇適當的讀物，如童話故事等讀給幼兒，并且進行適當的講解。良好的親子閱讀能夠有效培養幼兒的閱讀能力，通過故事、圖畫等信息讓幼兒產生對于事物的基本理解，這也是幼兒認識世界的一個重要方式。
情緒是一個人心理狀態的直觀反映，對于幼兒來說也是如此，幼兒情緒認知包含兩個層面的含義，一方面是幼兒對于自我情緒的認知，另一方面是幼兒對于他人情緒的認知。①對于情緒認知這一概念目前的研究有很多，我國學者楊麗珠（教授）認為情緒認知是對自己或他人內在情緒狀態的推測，它依賴于個體情緒認知線索、情境和情緒表現之間的關系、預測情緒反應結果及情緒自我控制策略等方面的知識。培養幼兒的社會認知能力特別是情緒認知能力不僅能提高幼兒的思維發展水平，還有助于他們更好地認識自我、認識他人、認識周圍的客觀環境，從而能更好地適應環境，提高人際交往能力和心理健康水平，促進其個性社會性發展。
在提高幼兒情緒認知能力方面，開展親子閱讀便是一個非常有效的方式，在親子閱讀過程中所產生的語言交流以及情緒變化能夠讓幼兒較好的感受他人情緒，從而產生相應的認知。同時，在幼兒想象故事情節和畫面中，對于故事中的人物也會產生自己的理解，這也是幼兒自我情緒認知中的重要組成部分。由此可見，良好的親子閱讀，對于培養幼兒情緒認知能力方面有著積極意義。
2 親子閱讀對幼兒情緒認知的影響分析
2.1 有助于幼兒感受家庭關愛
就親子閱讀對幼兒情緒認知積極方面的影響而言，首先便表現在讓幼兒感受家庭關愛方面。在幼兒這一年齡階段主要的生活環境便是家庭，家庭也是幼兒情緒認知形成的關鍵部分。簡言之，幼兒在初期所形成的情緒認知一般都是關于家人的，包括父母和其他家人。在親子閱讀中，父母和幼兒共同閱讀就能讓幼兒對于父母的關愛情緒形成一種最基本的認知。
在幼兒的思維中，雖然并不了解什么是關愛，但是通過親子閱讀，會對父母形成一種天然的依賴感和愉悅感，特別是集合一些與此有關的讀物，所取得的效果也就更加明顯。例如，當父母和幼兒在共同閱讀一個童話故事時，父母耐心的語氣、對于幼兒關愛的情緒、面部表情等都會被幼兒感受到，從而使得幼兒對此產生一定的情緒認知，感受到家庭的關愛。②同時，這也有利于增進父母和幼兒的親子感情，讓幼兒對于這種感情也產生一定的概念。
2.2 有助于培養幼兒的情緒識別能力
從幼兒的情緒認知來說，其情緒識別主要來自于對他人語言、表情以及環境因素的感知，而利用親子閱讀，給幼兒創造一個故事情境，并且在情境的創設中融入了父母的語言、表情等因素就能夠有效培養幼兒的情緒識別能力。在親子閱讀中，父母通過選擇一些讀物為幼兒創設適宜的情景環境，充分發揮幼兒的想象力并且融入其中，讓幼兒在閱讀過程中也能形成一種情緒感知。
同時，親子閱讀對于幼兒情緒識別能力的影響還體現在幼兒對故事中人物的情緒認知，在一個特定的故事中，故事中的人物就組成了一個特定的情景，幼兒在父母的講讀下也會產生自我認知。由此可以看出，親子閱讀是有助于培養幼兒情緒識別能力的。相應的，也就有助于培養幼兒情緒認知能力，讓幼兒在情商方面獲得更好的發展。
2.3 有助于傳遞情感和情緒
在幼兒情緒認知能力培養中，有一個重要的影響因素便是情緒感染力。毋庸置疑，情緒是具有傳播性的，能夠影響身邊的人，這便是情緒感染力。對于幼兒來說，也是如此。在親子閱讀中，父母及家人的情緒都是會影響到幼兒的，繼而對于幼兒的情緒認知產生一定的影響。例如父母在同幼兒一起閱讀相關讀物時，父母本身所帶有的情緒就會傳染給幼兒。當父母煩躁、情緒消極時，那么傳遞給幼兒的情緒往往也就是負面的。幼兒在這種情緒感染性，無論是對于父母情緒的認知，還是對于其自身情緒的影響都會產生消極作用，甚至還可能造成幼兒哭鬧等現象。反之，當父母以耐心、關愛等積極情緒和幼兒進行親子閱讀時，幼兒在閱讀過程中也就會受到相應的感染，在心里產生愉悅、積極的情緒。
在親子閱讀中，還有著傳遞情感的重要作用，幼兒這一時期對于情感的認知非常模糊，沒有形成固有概念，但是在親子閱讀中，父母對于幼兒的情感也會影響到幼兒，在閱讀制造的特定情境中，讓幼兒感受到這種情感。
3 通過親子閱讀提高幼兒情緒認知的策略
3.1 父母重視并積極開展親子閱讀
作為父母，應當認識到親子閱讀對于幼兒情緒認知的影響，特別是對于培養幼兒情緒認知能力方面的重要作用。親子閱讀并不是簡單的給幼兒講故事，而是通過這種方式來營造出一個特定的情境，進而有助于培養幼兒的各方面能力。就情緒認知來說，幼兒時期是培養情緒認知能力的關鍵時期，較好的情緒認知能力對于幼兒今后的發展有著重要作用，特別是對于幼兒的社會性發展來說。在家庭環境中培養幼兒情緒認知能力，良好的親子閱讀是重要途徑，但是也要求父母要充分認識親子閱讀的全面概念，在閱讀過程中有意識的去進行幼兒情緒認知能力培養，適當調整閱讀方法。同時，針對幼兒的不同年齡和具體情緒認知能力情況，可以制定出相應的親子閱讀計劃，使得親子閱讀在培養幼兒情緒認知能力方面更加的合理、科學。
3.2 選擇適宜的圖書對幼兒進行啟蒙
正確選擇圖書是較好培養幼兒情緒認知能力的基礎，在親子閱讀中，選擇適宜的圖書讀物非常重要，親子閱讀在培養幼兒情緒認知能力方面的主要途徑就是通過營造相關情境來實現的，例如通過童話故事來營造相應的環境。因而要在親子閱讀中取得較好的效果，就應當選擇適宜的圖書讀物，就幼兒的心理發展特點來說，童話故事、卡通讀物、兒童漫畫等等都是比較好的選擇，這些也是易于創設情境的讀物。父母應當注意，要發揮親子閱讀在培養幼兒情緒認知方面能力的作用，在讀物選擇上應當盡量不要選擇識字類等知識性的讀物，而應當選擇一些更具有故事性的讀物。③在故事的選擇上也應當選擇一些積極、健康的故事，并且還可以選擇一些突出家庭關愛等方面的故事，培養幼兒積極樂觀的情緒，在此基礎上形成較好的情緒認知能力。
3.3 在閱讀中引導幼兒的積極情緒
父母應當了解，父母自身的情緒是具有感染性的，因而在親子閱讀中父母應當注意自己的情緒，盡量不要把負面情緒傳染給幼兒，要以積極向上的一面來面對幼兒，而這也會影響到幼兒自身的情緒認知。作為父母，應當在幼兒面前克制自己的情緒，這是一個合格父母的基本素質，不能將工作或者生活中的消極情緒帶入到家庭中來。對于幼兒來說，如果父母的情緒較為消極，那么對幼兒的情緒認知能力培養是非常不利的，甚至會產生反作用。在親子閱讀過程中，父母要充分表現出對于幼兒的關愛、耐心，傳遞出積極的情緒，并且因此引導幼兒的積極情緒，讓幼兒產生樂觀、積極、向上的心態。例如在閱讀中，父母就可以將故事中主人公的積極樂觀精神講解給幼兒，讓幼兒收到相應的感染。積極情緒雖然并不是情緒認知的所有組成，但是引導幼兒建立起一種樂觀、積極的心態對于其人生發展有著重要作用，也有利于更加健康的培養情緒認知能力。
總之，良好的親子閱讀對于培養幼兒情緒認知能力有著重要的作用，親子閱讀在幼兒情緒認知方面的影響也是表現在多個方面的，利用這種影響，較好的開展親子閱讀便能夠在幼兒情緒認知能力培養方面取得更好的效果。作為幼兒父母，應當正確認識到親子閱讀在幼兒情緒認知能力培養方面的重要作用，積極開展適宜的親子閱讀，不但能夠培養幼兒的早期閱讀能力，而且有助于培養幼兒的情緒認知能力、有利于幼兒的社會性發展。
注釋
① 金薇，李小華.親子分享閱讀對幼兒情緒認知成長的促進作用[J].江西教育，2008.Z4：94.
篇8
親子關系是“以血緣和共同生活為基礎的父母與子女之間相互影響相互作用所構成的、親子雙維行為體系的自然關系和社會關系的統一體”，良好的親子關系對幼兒人格社會化發展起著十分積極的影響。親子關系是幼兒的主要社會關系，對幼兒的發展至關重要。情緒智力屬于一種表征情緒的智力，Salovey和Mayer將智力與情緒的理論相結合，表述了情緒智力的問題。他們認為情緒智力是一種覺察、區分自己和他人的情感和情緒，并利用這些信息指導個人的思維和行動的能力。情緒智力目前在教育研究中日益受到人們的重視。
幼兒家長與幼兒親子關系是幼兒園、家庭、社會一直關注的問題，研究影響親子關系的諸因素是其中的關鍵問題，人們關注父母自身各方面對親子關系的作用，如父母的經濟狀況、文化水平、精神狀況等，卻忽視了一個重要的因素，即幼兒家長情緒智力也影響親子關系。社會與教育學者研究顯示，父母是影響親子關系與子女成長的關鍵人物，而父母的影響因素當中一個很重要的因素就是情緒，情緒會左右其對子女的教育和行為，從而影響到親子關系。現有的研究中，關于幼兒家長情緒智力對幼兒親子關系影響的研究幾近空白。
二、研究過程
1.對象與方法
本研究的主要對象是幼兒家長，因為親子關系涉及幼兒家長與幼兒雙方，而且親子關系的好壞會對幼兒造成直接的影響，故本研究也將幼兒作為研究對象，對幼兒進行訪談，增添幼兒的評價視角了解親子關系的現狀。研究依據分層抽樣原則，選取淮北市6所幼兒園大班、中班、小班200名幼兒的父母，共400名（父200，母200）作為樣本，進行研究。發放《 親子關系診斷測驗 》問卷400份，收回375份，有效問卷為370份，有效率為98.7%，《 Schutte情緒智力測驗 》問卷400份，收回381份，有效問卷為372份，有效率為97.6%。
2.研究工具
華東師范大學周步成教授修訂的《 親子關系診斷測驗（PCRT）手冊 》，把親子關系分為拒絕、支配、保護、服從、矛盾5種態度和積極拒絕、消極拒絕、嚴格、期待、干涉、不安、溺愛、盲從、矛盾、不一致10種類型，較為準確地描述了親子關系的狀態。本研究據此手冊的親子關系的5種態度編制，針對幼兒家長使用的《 親子關系的診斷手冊（家長版）》，該量表每個內容的原始分，可按常模換成百分等級。等級越低親子關系就越差。50分代表一般，較壞的是40～20分，最壞的為20分以下。
Schutte按照Salovey和Mayer情緒智力模型中相關基礎理論編制了情緒智力量表（Emotional Intelligence Scale，EIS），量表中的各維度體現了情緒智力模型的相關維度，該量表作為情緒智力測量工具被廣泛使用，學者王才康把該情緒智力量表譯編成一份中文版自陳量表。該量表把情緒智力分為4個維度：情緒感知、調控他人情緒、運用情緒和自我情緒調控，該量表信度、效度較高，在國內被廣泛使用。本研究修訂此量表，用以測試幼兒家長的情緒智力。
3.施測和統計處理
通過發放電子版和紙質版兩種問卷收集數據，最后采用SPSS進行統計。
三、研究結果
1.幼兒家長親子關系現狀
幼兒父母不良親子關系檢出率見表1
由表1可知，本調查顯示幼兒親子關系的狀況不容樂觀，父子關系處于不良狀況前六位的依次為盲從、不安、溺愛、期待、矛盾、不一致，檢出率為57.2%～75.4%；不良母子關系主要體現在盲從、溺愛、不安、期待、矛盾、不一致，檢出率為57.4%～75.1%。從數據看，父親和母親與孩子的親子關系狀況比較一致。
2.家長情緒智力現狀
家長情緒智力的總體情況見表2。
由表2可知，家長運用情緒與自我情緒調控的能力較差，分別占22.8%、21.9%，其次是調控他人情緒，占10.1%；情緒感知與調控他人情緒處于一般水平，分別占75.8%、83.9%，60.6%處于自我情緒調控的一般水平，60.4%處于運用情緒的一般水平，勉強超過60%；只有占6.0%的人調控他人情緒水平較好。從數據的結果來看，家長的情緒智力總體狀況處于一般水平，家長運用情緒的能力與自我情緒調控的能力總體較差，調控他人情緒水平較好的人數偏少。
3.幼兒親子關系與家長情緒智力的相關研究
相關分析表明幼兒家長的情緒智力各因子與親子關系的因子均呈負相關，以父母情緒智力的4個因子作為自變量，以親子關系的10個維度作為因變量，進行多元回歸分析，幼兒家長的情緒智力的4個因子對親子關系各因子有一定的負向預測作用（Beta=-0.241～-0.083），即家長情緒智力越低，親子關系問題越高，親子關系越差，家長情緒智力與親子關系呈正相關。
四、分析與討論
從以上研究來看，親子關系普遍存在問題，主要集中在以下各項：盲從、不安、溺愛、期待、矛盾、不一致。在親子關系問題中，最嚴重的是盲從型，其次是不安型、溺愛型。這些不良的親子關系會阻礙幼兒的正常身心發展。幼兒家長的情緒智力處于一般水平。在問卷所涉及的4個維度當中，運用情緒最差，其次為自我情緒調控。現在幼兒的家長多為“80后”，他們大多是獨生子女，受到的關懷很多，遭受挫折較少，而所受到的教育輕視情緒智力，家長不能正確認識自己的情緒和動機、欲望等情緒特點，自我調控能力和方法缺乏，運用情緒能力較為不足。
從相關研究出現的問題來看，幼兒家長情緒智力會影響到幼兒家長對幼兒的態度，從而影響家長與幼兒的親子關系，在工作與家庭壓力較大時，會使家長對幼兒情緒認知不足及產生應對偏差，與幼兒產生矛盾時情緒控制不好，不能積極處理親子關系，把壓力轉移到幼兒那里，對幼兒行為粗暴體罰，即積極拒絕；當幼兒家長情緒查知能力較差的情況下，不能敏感地了解幼兒情緒，幼兒溝通能力較差，很容易產生對幼兒的消極拒絕；不懂得親子情緒溝通，苛責管教，不懂幼兒情緒情感，即出現嚴格型親子矛盾；家長情緒缺乏穩定性，往往有時盲目地迎合孩子的要求，有時對幼兒過分負責、不安，情緒前后矛盾，對幼兒教養不一致。
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關鍵詞：幼兒園 親子活動 教育觀念
中D分類號：G621
一、 引言
幼兒園的教育與家庭教育是密切聯系又具有優勢互補的特點，能充分利用好各自的優勢，各施其職，對孩子們的教育具有很大的幫助，孩子們也能處于一個健康教育的環境中長大。但在中國的家庭里，許多家長認為及早教育，切勿輸在起跑線上才是對孩子們是最好，殊不知這只會增加孩子的負擔與壓力，影響了他們身心的健康成長。所以需要幼兒園的親子活動來影響家長，告訴家長什么才是好的教育，什么才是正確的教育觀。
二、 明確親子活動的目標
每一次的活動都是有計劃有目的的，這樣才能促進活動的順利進行。家庭與幼兒園是合作伙伴的關系，彼此應予以尊重平等的態度相處。心理學家已經證明家長的行為將直接影響到孩子的成長。在親子活動，若家長有著積極的行動，高度的參與度，那么孩子對于活動的態度表現也處于積極的層面。倘若在活動家長處于被動的狀態，表現不積極，那么孩子們對于以后的活動也將表現冷淡與不屑，容易釀成孤僻的性格。積極的活躍的親子活動可以促進親子間的交往密度，有助于兒童成長為健康快樂、樂觀積極的人。幼兒園可以通過親子活動增加與家長溝通的機會，讓家長了解本園的辦學理念、教育宗旨，了解幼師們的教學步驟、教學方式與方法，讓家長對本園放心。
比如：逢節假日可以提前組織家長開放日活動，讓家長與孩子一同參與幼兒園的活動。例如：可以在幼兒園的院子里舉行戶外活動，“穿大鞋”，首先家長脫下自己的鞋子在起跑線上，然后孩子們穿上自己家長的大鞋子，聽到起跑信號后，馬上跑向事先在終點坐好的家長，然后各自幫自己的家長穿上鞋子。最后，穿好鞋子的家長再背上自己的小孩跑向場地的最終點，再幫小孩穿上事先擺放在最終點的小鞋，用時最短的組合獲勝。這是典型的玩中學，在這個游戲的過程中，小孩必須學會綁鞋帶和配合自己的父母，而父母也會了解自己的小孩哪里是長處哪里是短處。
三、 增強教師的主導性和家長的主動性
在親子活動中，幼師不單單是游戲的策劃者以及活動材料的準備者，同時也是活動的領導者，是家長與小孩合作間的牽引者。在活動的進行中，幼師要對幼兒與家長們給予更多的鼓勵與指導，讓他們清楚明白游戲的規則，保證活動能夠順利進行。
比如：在一次家長的開放日中的一項活動可以是家長與孩子齊心協力的手工活動――剪窗花。幼師需要事先準備各種彩色紙、彩筆、膠水、白紙和小剪刀等，這次的活動主要是讓家長與孩子一起完成一幅作品，這也是一次很有紀念意義的活動。而活動的進行中幼師可以準備一些輕柔的背景音樂，使得家長與孩子們的心態處于一種柔和的狀態。在活動中，每一個家庭的表現各不相同，有些家長會建議孩子先在紙上化，再用剪刀剪出想要的花紋；而有一些家長則先事先與孩子商量步驟和作品大概，在進行分工制作；而有些家長則求勝心切，則直接自己動手，孩子則在一邊旁觀，如此，小孩非但學不了東西，弱小的心靈可能受創。所以哪怕孩子的作品不能達到大人們的標準，那么孩子們的作品很簡單，還處于稚嫩的狀態，那也是孩子的，出現了問題也只能孩子去解決，出現了錯誤也只能孩子糾正，這樣，孩子才能真正地學到東西。活動結束后，幼師則將活動中表現良好的父母進行表揚，展示他們的作品并邀請他們分享育兒經驗和教育理念，給其他的家長帶來一些啟發；而對于活動中的錯誤行為則可以單獨提出，并指出這樣做將會帶來什么后果，再給予他們科學性的指導建議。
四、 通過親子活動樹立正確的教育觀
富含趣味性的親子活動可以拉近父母與孩子間的關系，有利于父母更加了解自己的孩子，有助于孩子身心健康地成長。在活動中，家長之間也可以進行交流，分享彼此的育兒經驗，取長補短、互相學習，促進大家成長。通過活動，增加了家長與幼師的見面交流的機會，分享教育方式，讓家長了解更多孩子在幼兒園的情況。由于幼兒具有貪玩愛鬧的特點，所以活動需要游戲化和音樂化，教師同時也要觀察小孩的心理情況和情感的變化。
比如：舉行《爸爸去哪兒》中流行的游戲――“蘿卜蹲”，通過幾輪上起下蹲，家長與孩子們也正玩得火熱，有些家長和孩子已經被淘汰，有些則還在場上玩得不亦樂乎，家長們力氣足，但孩子會氣喘吁吁。這樣的活動，能夠廣泛地感染場上的所有成員，能夠傳播快樂的元素，又能幫助小孩們進行一次簡單的運動。通過這次的活動，家長可以更加了解小孩的心理活動與性格上的缺點，日后就能更為留意地幫助小孩糾正。同時，家長也能在活動中觀察到其他家庭的內部相處方式，可以通過取其精華、棄其糟粕的方式來汲取經驗，樹立正確的教育觀。
五、 結束語
總而言之，幼兒園舉辦活躍的，有趣的親子活動對促進父母與孩子之間的親密關系無疑是具有正面的作用，幫助家長改變錯誤的教育觀，樹立正確的教育觀念以及提升自身的教育能力。因此，親子活動對于幼兒園的教育中是不可或缺也不可輕視的一部分，幼師與幼兒園必須創辦更多有趣的親子活動，促進園方與家長的交流，促進校園教育與家庭教育的聯系，促進家園合作，促使幼兒身心健康的成長。
參考文獻：
[1] 曲新陵，夏涓，馬怡. 改善幼兒園親子活動中家長育兒觀念和行為的策略[J].2012（01）
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親子游戲既是兒童游戲的一種重要形式，也是親子交往的一種重要方式，為親子間溝通架起了橋梁，既是家庭氛圍的良好“劑”，也是促進幼兒健康成長的重要教育資源。學前教育機構開展親子游戲，對親子游戲進行科學指導，對于改善親子關系，提高親子教育和家園共育質量具有特殊的意義。
一、樹立正確的游戲觀念
家園共育是實現學前教育目標的保證，幼兒園有引導、協助家庭對兒童進行教育的責任和優勢。學前教育機構可組織多種類型的親子游戲，邀請家長和孩子一起參與，創設家長參與游戲的機會，使其在游戲中感受孩子的積極表現，體會游戲帶來的樂趣。通過參與和觀摩，感受、體驗親子游戲帶給孩子的快樂情緒和積極的促進作用，讓家長走出親子游戲的認識誤區，認識到親子游戲的意義。此外，還可組織專家講座，實施父母教育，向家長宣傳和說明游戲的重要性，提供一系列合理、有效并具有針對性的方法，協助父母教養他們的子女，破除“游戲不是學習”的傳統觀念，樹立正確的親子游戲觀念，使他們科學認識親子教育、親子游戲，真正重視并參與游戲，提高家庭親子游戲的頻率及質量，提升親子教育質量。
二、選擇多樣化的游戲材料
合適的玩具是親子游戲的媒介，可刺激兒童游戲的樂趣，增進游戲的價值。家長為嬰幼兒選擇玩具時，要考慮到其教育意義與藝術性，注意物美價廉、經濟適用和衛生安全，并要注意游戲材料的多樣化、新穎性和多變性，以滿足身體游戲、社會性游戲、建構性游戲、戲劇性游戲和規則性游戲的需要。在提供游戲材料和玩具時，應符合孩子的年齡特點，給年幼的孩子以提供成型玩具為主，適當提供一些半成品玩具；隨著年齡的增長，逐步增加玩具的種類和半成品玩具的數量。家長還可以引導孩子自制玩具和自找玩具，慧眼發現、利用大自然的材料和家用物品的游戲價值，將一些自然物（如樹枝、卵石、沙子、小草、樹葉等）和簡單的家用物品（如塑料瓶、空盒子、靠墊等）納為游戲材料，這樣不僅豐富了游戲的內容，而且有助于發展嬰幼兒的智力和想象力，并養成勤儉節約的好習慣。
三、創設良好的游戲環境
游戲環境是指為兒童游戲活動所提供的條件，包括物質環境和心理環境。物質環境必須具有安全性和豐富的刺激性，可參與性高，并且教育性與可控性相結合，把教育意圖滲透在游戲環境中，創設一個自由自在、充滿有趣事物的高適宜性游戲環境和游戲舞臺。但要避免過于繁雜、無序，造成刺激因素過多，影響兒童的專注力。家長可在室內創設較穩定的游戲區、游戲角，并配備多樣化的適合嬰幼兒身心發展特點的游戲材料和設備，注意在一定時期內進行變更，使兒童感到新鮮有趣，提高兒童的游戲興趣。同時，家長還要充分利用社區的戶外游戲資源，選擇游戲場、鄰里以及自然的游戲環境，為兒童提供充分的戶外游戲機會。
健康、活潑、生動的親子游戲的開展，不僅有賴于良好的物質環境，更需要一個和諧、溫馨、民主、平等的心理環境。兒童只有在輕松、愉快的精神狀態下，才能積極、主動地參與到游戲中去，全身心地投入到游戲的想像和創造中。良好的親子關系和溫和、安全、放松的心理氛圍不僅是親子游戲開展的條件，也是兒童健康發展的保證。家長應當營造和諧快樂的家庭氛圍，建立安全的親子依戀關系，民主、平等地對待子女，在游戲中和孩子結成平等的玩伴關系，尊重孩子的需要和興趣，讓孩子喜歡游戲，積極、投入地參與到游戲中，并從中獲得收益。家長應避免在游戲中對孩子提過高的要求，把游戲變成是由家長陪同的“學習”，并應杜絕恐嚇、責罰、強迫孩子“游戲”或把孩子當玩具逗玩的不理智行為。
四、豐富適宜的游戲內容
親子游戲的內容要適合兒童的年齡發展水平、興趣傾向，但家長缺乏親子游戲資源和對游戲的自主創編、生成能力。幼兒園可通過多種形式的家園合作，如利用園所網站、園報以及各班的家園聯系欄等，為家長介紹與孩子年齡相適宜的親子游戲內容，提供游戲資源，讓家長了解親子游戲內容寬泛、形式多樣，能夠根據幼兒的年齡特點選擇不同的游戲。指導家長對游戲內容的創編和生成，引導家長設計一些生動有趣而又便于實施的親子游戲，鼓勵家長參與設計園所的親子游戲方案，在家庭親子游戲展示會上展示自己的游戲，并在家長中推廣。引導家長從兒童的生活中挖掘游戲，將游戲和嬰幼兒一日生活的各個環節緊密結合，把游戲活動要素滲入其中，使生活游戲化，使兒童在活動中獲得游戲性體驗，在親子游戲中感受到生活的快樂。
五、實施科學的游戲互動
親子游戲中，父母不僅充當著導演、參與者的角色，還應當是一位細致的觀察者。觀察是成人接近游戲的起點，是理解兒童游戲行為的關鍵。家長成功地進行親子游戲完全依賴于他們的仔細觀察，觀察不僅使成人了解應當在什么時候提供時間、材料、空間或適當的經驗，也提示了成人參與和協助的適當時間，并為確定最有益的參與類型提供了線索和依據。成人通過對兒童游戲的仔細觀察，可以了解游戲的內容和兒童的性情、習慣、能力等，并選擇適合于兒童當前的游戲興趣、類型和活動互動方式。但觀察必須是系統的、有條理的、客觀的，反映兒童游戲行為中的真實天性。這需要家長掌握必要的游戲觀察技能，具備一雙“慧眼”，并依此采取積極性回應。
家長進行支持性和回應性地參與親子游戲時，能大大豐富兒童的游戲經歷和體驗，而以太間接或控制性、太干涉性地參與游戲時，則會嚴重破壞游戲，對游戲產生副作用。研究發現，最有效的親子游戲互動策略就是家長適宜地參與游戲，擔當支持性角色，作“舞臺管理者”和“共同游戲者”，幫助兒童為游戲做準備，成為兒童的游戲伙伴，并以不影響游戲進程為前提，在游戲進行過程中充分運用暗示原理，以游戲角色給予隱蔽的間接指導和支持，啟發幼兒模仿和思考。
家長基于觀察的游戲互動能力可以通過現場指導的方式進行，邀請家長來園與幼兒共同開展豐富多彩的親子游戲活動，在游戲的過程中給予家長具體的指導，積累游戲經驗。同時，還可以有效開發和利用家長資源，讓家長現身說法，通過家長的影響、宣傳和示范，來指導、影響其他家長，進一步激發大家探討和積累親子游戲經驗的積極性，提高親子游戲互動的科學性和有效性。
六、記錄快樂的游戲情景
