計算機應用基礎考試范文

導語：如何才能寫好一篇計算機應用基礎考試，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:計算機應用基礎;機器考試;考試系統

如何進行計算機應用基礎課程的考試,一直是計算機應用基礎課程教學改革研究的課題。它不僅是教學的一個重要環節,也是評判學生學習效果和教師教學效果的重要依據[1]。在我校計算機應用基礎課程教學模式改革探索中,我們一致認為檢驗學生是否掌握計算機基礎知識和常用軟件的應用技術,主要是檢驗學生實際動手能力,即如何應用計算機解決實際問題。

因此,創建合理有效的檢驗測評方式――能力主導型的考試機制勢必要求我校計算機應用基礎課程的考核方法從傳統的筆試轉變成機考,即在考試系統中嵌入各種與知識點、技能點相關的常用軟件(Word、PowerPoint、Excel等),供學生運用這些工具軟件去解決各種應用問題,更真實地反映學生對知識點、技能點的掌握情況,更客觀地評價每一個學生計算機應用能力和水平。同時,機考可促進學生學習的自覺性和主動性,也使得出題、評卷中的人為因素大大減少,要求學生只有自覺、主動地進行上機學習和訓練才能通過考試,不能靠背答案來應付考試。另外,考試系統的自動閱卷、試卷綜合統計可以極大減輕教師評卷及試卷分析的負擔,降低考試成本,提高了工作效率[2]。

1計算機應用基礎課程機考的條件

1.1考試系統的選型

目前,基于計算機網絡體系的機考系統很多,但并不一定適合高等院校計算機應用基礎課程考試。

一個完善的考試系統需要同時具有題庫管理、學生信息管理、試卷信息管理、過程監控、在線閱卷、系統設置、權限管理等一系列功能,融合傳統考試所涉及到的工作,能夠真正實現學生通過網上學習及時檢驗自己的學習效果,以發現不足,使得學生學習效率得到很大提高。而考試系統中題目生成、試卷提交、成績批閱等都可以在網上自動完成。只要形成一套成熟的題庫就可以實現考試的自動化。這樣一來,教師所要做的只是精心設計題目、維護題庫,而不是組織考試和批閱試卷,從而大大減輕了教師的負擔。

我校計算機應用基礎課程考試采用新為軟件的SmartExam 2009在線考試系統,該考試系統具有以下功能:

1) 支持豐富的題型、批量的試題維護(支持Word、Excel和文本文件的試題批量導入功能);

2) 支持智能組卷、試卷的自動和人工混合評判、成績的多維統計分析;

3) 支持多重屬性設置、高并發用戶(>2 000 人/次),考試監控完善;

4) 具有防作弊功能、較高的網絡容錯能力、良好的擴展性能,安全穩定性高;

5) 單元測試及知識點練習功能。

1.2配套資源建設

一套完善的考試系統僅是機器考試的基礎,我們還需要進行各項軟硬件資源建設。

1) 試題庫資源建設。試題庫中的試題不僅要保證試題的正確性,考慮題目的難度值,還需考慮試題分布、試題與計算機應用基礎教學知識點的實際關聯,題庫建設是一項長期系統的工程,是實現機器考試的先決條件。

2) 人力資源建設。從傳統卷面考試到過渡到機器考試,監考人員對考試方式認識不足,無法應付機考的各種異常情況。

3) 機房設備資源。根據每場考試人數建立一定數量的機房及設備,機器考試對軟、硬件設備穩定性要求較高,考前需對客戶端做好環境檢查;在機房資源相對緊張時,需合理安排考場,確保每個考場有5%的備用考試機器。

2機器考試的實踐

2009年,我校對大學一年級非計算機專業近4 300名學生的計算機應用基礎課程進行閉卷、統一時間的機考,由于本門課程在教學過程中被劃分為兩大模塊――計算機基礎和Office應用,因而考試試卷也是分開組卷。考生只需進入考試機房,在考試過程中,完成一個模塊的試卷后提交,立即就可以開始下一個模塊的考試。

2.1考試組織

由于首次使用的該考試系統,為了保證計算機應用基礎課程正式考試的順利進行,在正式考試前一個星期,我校進行一場計算機應用基礎課程的模擬考試,一方面測試考試環境、考試系統、題目的難易程度和出題量是否合適等,另一方面使考生熟悉考試系統的操作。我們結合模擬考試情況制定并完善一套符合我校計算機機器考試的組織方案(表1)。

2.2組卷策略

計算機基礎模塊和Office應用考試試卷題型分布及評分標準分別見表2、表3。

2.3機器考試的效果分析

通過機器考試實踐,學生的計算機基礎應用能力都有較大提高,我們對參加機器考試實踐的學生分別做了問卷調查、訪談等[3],并結合考試系統的試卷分析功能(圖1、圖2)進行分析。

試卷分析顯示,計算機基礎模塊的機考成績(試卷總分:100分。平均分:73.32分。最高分:98分。最低分:37分。難度系數:0.267。區分度:0.339。

標準差:10.430。分析結論:難度等級為高;區分度等級為好。)及Office應用的機考成績(試卷總分:100分。平均分:74.99分。最高分:97分。最低分:42分。難度系數:0.25。區分度:0.319。標準差:10.168。分析結論:難度等級為高;區分度等級為好)呈正態分布,標準差也在正常范圍內,實際成績與命題標準基本符合。考試分析說明學生較好地掌握了計算機應用基礎的理論知識,較為熟練地掌握了常用軟件(Word、PPT、Excel)的應用,達到了本門課程要求。

我們通過訪談、問卷等方式了解學生對機器考試的態度和感覺。調查顯示:學生對機器考試持肯定態度,反映較好,認為機器考試可以比較真實地反映考生計算機基礎知識及軟件工具的掌握程度。我們通過對考生適應度調查發現,學生對機考是適應的,但不主動、上機訓練少的學生對操作題的適應度則較低,也有學生認為考試中個別試題存在歧義,在考試過程中少數設備還存在故障問題等。

2.4機器考試實踐的啟示

此次計算機應用基礎機器考試實踐是非常有益的嘗試,從傳統卷面考試到機器考試的轉型,比較真實地反映了學生計算機應用基礎常用軟件應用水平的熟練情況,一定程度上扭轉了學生偏重死記硬背、不注重動手能力的學習方式,使學生對軟件應用更加重視,特別是偏遠地區學生,學習興趣高漲,有利于學生對其專業應用軟件的學習應用。計算機應用基礎機器考試相比傳統的筆試考核方法,可以提高考試及辦公自動化水平和管理水平,降低考試成本,提高工作效率。在機器考試前教師要花費很多時間去建立符合教學要求的題庫,但從長遠角度考慮,機器考試是省時省力、簡便易行的,避免了傳統考試中的主觀因素,促使了教學與考試的規范統一。機器考試客觀公正、資料易于保管,便于統計分析學生對知識點的掌握情況,增加了考試的可信度。

3計算機應用基礎機器考試改進

經過一輪的機器考試探索與實踐,我們在不斷地學習、總結問題和經驗的基礎,下一步準備作如下改進:

1) 建立題庫審核小組,確保題庫的正確性及有效性;

2) 對接廣東省計算機等級考試題庫,引導學生參加省等級考試;

3) 建立完善的培訓方案及異常處理方案;

4) 建立學生單元測試、模擬測試等考練結合模式,分散考試,降低考試負荷,提高工作效率;

5) 進一步完善的考試組織方案,合理安排考試時間、考場分布,嚴格做好考前環境檢查;

6) 聯系軟件開發商,改進考試系統部分功能,完善考試系統的穩定性。

4結語

隨著計算機應用基礎教學手段與方法的改革以及學校倡導的教考分離與題庫建設趨于標準化,其測試的手段也在不斷發展,基于計算機網絡的機器考試已顯示出巨大的優勢。目前,計算機應用基礎課程在許多高校已經全面實行機器考試,該考試方式并逐漸成為學生學習測評的主流。此次我校進行的計算機應用基礎機器考試實踐效果比較理想,但有些細節問題需要我們在今后的機器考試實踐中不斷進行探索與研究。

參考文獻:

[1] 趙穎,任永昌. 計算機公共基礎課考試方法改革的思考[J]. 遼寧工業大學學報,2008,10(5):108-110.

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關鍵詞：學業水平考試；中職；計算機應用基礎

在現代科技高速發展過程中，計算機技術對各行各業發展具有不可或缺的重要價值，中等職業院校在進行計算機教育工作過程中，基于學業水平考試有效落實教育工作能夠對其教學效果進行更高程度的保障，使其更好的滿足現代教育事業發展需求，教育人員必須對其加強重視，為了進一步明確在中等職業院校如何基于學業水平考試更為科學的落實計算機應用基礎課程教學，特此展開本次研究，希望能夠推進中等職業院校教育工作的有效發展。

一、計算機應用基礎課程學業水平考試重要價值

首先能夠確保高度滿足現代人才發展需求，在現代人生活水平不斷提升過程中，對于勞動人才提出了更高的技能要求，中職院校在開展具體教學活動中，需要進行技能人才的科學培養，使其進一步滿足就業市場需求[1]。其次，在我國長期以來，中職院校具體開展教學工作時，自我管控與評價是其教學質量的判斷標準，沒有第三方機構介入，學校教學質量通常是以國賽或省賽獲獎情況以及本科上線人數為標準進行判斷，該種方式具有一定的片面性，無法對學生整體學業水平進行科學反映，而通過應用學業水平考試，能夠使相關院校教學質量進行一定程度的橫向比較，為上級部門實現教學質量科學評價提供必要的數據依據。最后，還可以使學生升學和畢業的需要得到更高程度的滿足，從2017級開始，高職院校取消了單招制度，學生學業水平考試是學生升學的重要條件，同時也是中職院校學生畢業的要求，在進行計算機水平考試過程中，科學采取機考形式，將學生成績分為多個等級，學生只有確保考試成績合格才能順利畢業[2]。

二、教學策略

（一）轉變教師教學思路在現代教育工作發展過程中，中等職業院校的教學理念發生了一定程度的轉變，必須確保能夠高度滿足我國目前就業市場需求，同時還需要確保人才培育的可持續發展，保證學生能夠進入高等院校繼續學習，實現學生專業技能和專業知識的不斷提升，保障學生就業水平。中等職業院校在開展具體教學過程中，學業水平考試也需要順應時代需求，將考試成績作為學生升學和畢業的重要依據，學生在畢業時必須確保考試成績合格[3]。基于此，中等職業院校在具體開展計算機應用基礎課程教學時，必須科學轉變傳統教學觀念，強化專業技能教學和基礎綜合素質，對學生專業知識技能和文化知識進行合理豐富，強化實訓教學，保障學生能夠進一步適應市場需求，能夠熟練應用計算機技術。

（二）提升學生信息素養通常情況下，學業水平考試對學生升學和畢業問題具有一定程度的直接影響，在我國長期應試教育的影響下，教師對日常課堂教學缺乏重視，而對于考前復習階段過于重視，通過組織學生進行集中訓練，便可以確保學生順利通過學業水平考試，在以往教學過程中，普遍采取填鴨式教學，對培養學生信息素養方面的重視不足，中等職業院校在具體進行計算機應用教學過程中，教學大綱中指出該項學科的教學目標在于提升學生信息素養，確保學生能夠科學應用相關知識進行具體問題的深入分析和有效解決，對其信息道德規范進行合理內化，基于此，教育人員在具體進行教學活動時，需要基于學業水平考試開展具體教學工作，確保因材施教，保障教學內容能夠與學業水平考試有效結合，與此同時，還需要與其日常生活緊密聯系，進行課內知識的有效拓展，實現課外知識的進一步延伸，保證學生對現代信息技術相關的新興話題和熱點問題高度重視，實現學生信息素養的有效提升。

（三）科學制定教學計劃通常情況下，在進行計算機應用基礎教學時，考試大綱最新教學內容的具體要求包括四個方面。其一為了解，學生必須明確“是什么”，其二為理解，學生必須明確“為什么”，其三為掌握，學生必須明確“怎么做”，其四為熟練掌握，學生必須能夠對其相關問題進行綜合解決。教育人員在制定教學計劃過程中，對于需要簡單了解的內容，可以適當減少課時，而對于需要熟練掌握的內容需要添加一些課時。例如在進行基礎知識時，主要內容是認識計算機，計算機軟件等，教育人員可以基于原有教學計劃減少一些課時。

（四）創新課程教學方法通常情況下，中職院校學生思維活躍，但是其學習動機存在一定程度的不足，具有較強的自我意識，但是缺乏必要的自控力，在我國傳統教學過程中，通常是由教師講，學生只需要聽，長此以往，導致學生逐步對課堂喪失興趣，在具體落實計算機應用基礎教學工作過程中，進行學生信息素養的有效培養是其教育工作開展的主要目標，保證學生能夠利用課堂所學知識對其相關問題進行深入分析和有效解決，不僅需要具有豐富的理論知識，同時還需要保障技能知識，教學方式對課程目標和學習效果具有一定程度的直接影響。基于此，計算機教師在具體開展教學活動時，必須確保緊跟時展的步伐，科學改進教學工作，通過參加專業培訓，閱讀專業書籍，利用網絡資源學習等多種方式學習新的教學方法和教學理念，實現自身教育教學水平和專業水平的不斷提升，與此同時，教育人員還需要科學應用現代信息技術進行多元教學方法的深入探索，通過有效結合網絡學習平臺，翻轉課堂或學習軟件，采取分組合作，任務驅動，啟發教學，自主探究等多種教學方法，同時還可以利用與學生學習生活緊密聯系的案例使學生對課堂學習具有較高的興趣，對其自主學習欲望進行有效激發。

（五）合理設置教學任務在具體進行計算機應用基礎課程教學過程中，文字錄入，辦公軟件應用等內容較為枯燥和乏味，但是卻是計算機課程學業水平考試中不可或缺的組成部分，教育人員需要基于考試要求和教學大綱進行教學內容的科學設計，合理選擇教學方式，確保有效完成教學任務。例如在進行漢字錄入與指法的學習時，教育人員可以通過名人名言錄入，分組比賽等多種方式引導學生在輕松活躍的氛圍內進行練習。同時在進行Word文檔排版教學時，學業水平考試要求學生利用Word軟件落實圖文編排，教育人員可以組織學生通過制作賀卡，制作個人簡歷等與學生生活具有密切聯系的方式進行具體教學活動，對其學習興趣進行有效激發，確保學生能夠積極參與教學活動，掌握相關技能，滿足教學目的。對于該類教學內容，教育人員需要基于學業水平考試和教學大綱科學設置教學任務，使其在學習過程中能夠發現問題，并對其進行有效解決，實現教學效果的進一步提升。其次，基于不同學生計算機應用水平存在的差異性，教育人員還需要進行科學分組，有效落實分層教學，科學設置具有不同難度要求的課堂任務，確保具有較強專業技能的學生擔任教學助手，保障每一名學生在課堂學習中都能夠有所收獲，從而實現學生專業技能的不斷提升。

（六）強化課堂效果反饋在開展教育工作過程中，作業和階段性檢測是其教育工作的重要組成部分，雖然在計算機應用基礎課堂中存在隨堂作業或練習，但是卻無法滿足學業水平考試需求，尤其是在進行包括電子郵件管理，網絡信息獲取，網絡地址設置，常用軟件應用，系統維護，系統管理，文件管理，操作系統，信息安全，計算機系統組成等知識點教學時，或者是在具體應用ppt，word等模塊時，僅僅利用課堂作業和隨堂練習無法滿足測試要求，基于此，教育人員需要進行課后作業合理布置，多數學生利用課余時間強化練習，對學生進行良好學習習慣的科學培養，同時確保學生在完成作業之后能夠對課堂所學知識點進行合理鞏固，更高程度的掌握相關技能。與此同時，階段性測試也是教學工作的重要組成部分，經常進行課堂檢測不僅可以對教學中存在的具體問題及時反饋，并對其進行及時探討和有效解決，同時也可以確保教育人員及時改進教學方式，實現教學質量的有效提升。學生通過進行課堂檢測能夠及時明確自身學習中存在的不足，進而更高程度的適應學業水平測試需求，實現課堂教學質量的有效提升，為其下一步學習創造良好的條件。

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關鍵詞：高職；計算機應用基礎；以證代考；探究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.10.078

1前言

計算機應用基礎主要包括計算機的基礎應用、MicrosoftOffice系列的Word、PowerPoint、Excel等應用軟件的理論知識和實際操作。目前，計算機技術是世界上發展最快的技術之一，不斷有新的軟件和新技術在出現。而掌握好計算機應用基礎課程，是一個人努力適應社會的快速發展，提升自我的基本辦法。作為教育機構、教師，就應該努力改進教學方式、改善教學模式，讓學生可以更快地學習計算機應用基礎技術。

2實施以證代考模式的重要意義

第一，計算機應用基礎考核模式的改革，是我國高職教育史上的一大改革。隨著社會的發展，計算機技術的應用越來越廣泛，計算機技術也日益更新。為了提高學生的自身素質，加強他們在未來的就業、擇業競爭中的優勢。高職學校應當加快轉變計算機應用基礎考核模式，爭取將以證代考模式盡快運用起來，加強學校學生的計算機應用基礎能力。第二，考核方式的改變，能夠激發學生的學習熱情。并且，由于資格證考試的嚴厲程度、專業性都比傳統模式的考試要高。更有利于學生認真學習，牢固掌握知識要點。

3以證代考的具體實施措施和實施難點

第一，建立相關執行機構，明確分配各部門工作。專業執行機構應當由學校教務處、計算機應用基礎課程開辦部門、各省負責的技術教育中心以及考試管理中心部門一同組成。其中，教務處負責組織學生進行計算機應用基礎課程的學習，安排學習時間、課時。計算機應用基礎課程開辦部門負責審核該課程的使用教材、任課教師資格和學校開辦課程資格。計算機應用基礎課程開辦部門負責審核該課程的使用教材、任課教師資格和學校開辦課程資格。各省市的技術教育中心的主要職責是及時更新計算機應用基礎相關技術，迅速了解各項基礎應用軟件的最新版本和新的功能，準確及時的將消息定向傳遞給的向小組其他部門，保證學生接觸到的計算機應用基礎課程均為最新版。此外，考試管理中心部門負責與各個高職學校進行接觸洽談，合理安排每年的計算機應用基礎資格證書考試時間，及時傳遞考試大綱消息，供學校相關部門了解，科學安排學生進行考核。第二，盡量避免一次性的全面推廣，進行逐步推廣試點。一個新的制度帶來的各種影響是相互的。我們應該選擇合適的試點學校進行預先試點，然后再進行穩步的推廣。例如，我們首先選擇甲校進行試點改革。在試點前，盡量針對甲校學生的計算機應用基礎教育水平情況先進行一個統一的考核。接著，考核完畢，根據測試結果各位教育專家進行討論分析，選擇適合的計算機應用基礎教材對該校學生進行上課。制定合理的課時和課程頻率。最后，再指導學生參加各省市定期舉辦的計算機應用基礎資格考試。在這過程中，我們要注意觀察，認真分析。了解這種制度對學生參加計算機應用基礎學習熱情的提高，以及學生是否能夠完全適應這種考核方式。討論試點推廣過程中的不足之處加以改進。之后再爭取在全國范圍內的高職學校推廣更加穩定、完美的計算機應用基礎課程以證代考模式。第三，完善考證組織流程，規范操作步驟。在進行全國推廣的準備期間，可以參考大學四六級英語考試的各項考試流程以及制度，利用已有的條件完善我們的計算機應用基礎以證代考模式。在此期間，要更加注意的是，防止學生作弊行為的出現，防止相關教師收受賄賂，讓一些達不到資格要求的考生渾水摸魚，混過考試，讓以證代考模式的真正意義得不到體現。第四，建立計算機應用基礎學習平臺，加強學生學習為了讓計算機應用基礎以證代考模式能取得更好的實施效果，我們也應當努力在高職學校內和高職學校之間建立計算機應用基礎交流、學習平臺，讓學生之間能夠進行更好的學習，分享學習經驗，讓所有學生的學習能力進一步加強。

4結語

現階段，高職學校計算機應用基礎課程的以證代考模式已經不僅僅是高職學校對學生的學習成果考核，也是對計算機教師的教學能力考核，更能夠提高學習和教學的熱情。同時，在這種以證代考的考核模式下，我們也不能片面的只看到學生的考試通過率，而更應該重視學生在考試中出現的各類問題，改進教學方式。

參考文獻：

[1]楊偉杰.高職計算機應用基礎課程“以證代考”研究[J].計算機教育,2014,(2).

[2]雷文彬,甘娜.高職高專計算機應用基礎以證代考模式研究[J].計算機世界,2012,(2).

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一、分層次開展教學，培養學生的健康心理

由于學生的基礎參差不齊，分析能力和理解能力也各不相同，為了培養健康的學習心理，本著“面向全體”、“全面發展”的教育思想，我在工作中積極探索分層次教學法，把握差異，因材施教，力爭使每個學生都能在自己原來的基礎上有所提高。首先結合學生的基礎情況成立學習小組，每組都包括基礎較好、基礎一般、基礎較弱的同學，并選出基礎較好的同學擔任小組長、小老師。其次教學過程中按難、中、易分層提出不同的學習任務，學生根據自己的具體情況選擇學習任務，譬如基礎較弱的同學可以“易”級任務作為學習的起點，完成該級別的任務就算達到了學習目標，鼓勵同學們在完成較易任務的基礎上應繼續研究較高級別的學習任務。在任務的驅動下，教師引導學生進行自主探究和小組合作學習，充分發揮學習小組的能動作用，互幫互學，相互促進，既調動學習基礎好同學的學習積極性，也使基礎較差的同學在合作學習中體驗成功，激發興趣。當然，學習成績的評定也不再實行一刀切，同學們只要完成了與自己基礎相當級別的任務就能得滿分，完成較高級別的任務還有適當的鼓勵分；高層次的同學若能積極地幫助其他同學也有適當的加分；積極展示自己的學習成果，有所創新的同學更是大大獎勵，這樣有效地制止了那些不聽講、玩游戲、竊取他人勞動成果的行為，使得同學們大都激情融入到課堂學習中去。

另外，在實際學習過程中，我還發現有些在計算機學習方面有特長的學生，課堂上常常出現“吃不飽”的現象。為了真正體現因材施教的教學思想，我因勢利導鼓勵他們進行超前學習，并給他們提供方便，如借學習資料給他們、常和他們通過QQ、E—mail等工具進行交流、輔導他們參加計算機競賽等。通過自主超前學習及教師輔導，一部分學習尖子脫穎而出，計算機操作水平大大提高，普遍掌握了目前常用的一些流行軟件，如壓縮軟件Winzip、圖像處理軟件PhotoShop、動畫設計軟件Flash、以及常用下載工具、播放軟件、網絡安全軟件等的使用方法。

二、精心設計學生活動，培養學生的個性發展

作為教師，我們所培養的應該是全面發展、全體發展與個性發展的學生。現代教育要求教師重點發展學生的個性，提高其創新能力。影響學生學習的因素除了學生本身對該課程的興趣外，更重要的是教師的引導和教師在課上的精心準備，是否有利于學生創造能力的培養，是否會激起學生的學習欲望，是否有利于學生個性品質的發展。

譬如說有些教學內容需要理解記憶，且枯躁無味，這就要求教師在準備教學時應努力將枯躁變為有趣。在《計算機應用基礎》中，按教學安排應先學習Windows操作系統，再學習文字處理軟件Word。但通過教學實踐發現，對于沒有基礎的學生來說，操作系統中的窗口、對話框、文件和文件夾、文件的復制和移動等概念學生不易理解，而對那些基礎較好的學生來說卻學之無味，結果出現了學習效率都很低的情況。為了改善教學效果，我采取了“實踐—理論—實踐”的方法。即先進行Word的學習（實踐），讓學生掌握制作簡歷、報告、電子板報、宣傳廣告等，對于這些形象直觀、與現實生活聯系緊密、實用性強的教學內容，學生的學習興趣非常高；通過這些實踐，他們理解了文件、文件夾、窗口、對話框等概念（理論），而在實踐中遇到文檔的備份、改名等操作時，自然而然就要求學習文件的復制與移動、刪除、重命名、查找等操作了（實踐）。在此基礎上，再系統學習操作系統的相關知識，學生就會興致昂然了，教學效果自然事半功倍。

另外，為激發學生學習計算機的積極性，我們常舉行計算機技能競賽，以培養學生的個性發展。例如：舉行“文字錄入比賽”，目的是為了進一步引導學生熟悉鍵盤操作，強化文字錄入基本技能；舉行“電子板報設計大賽”，目的是為了進一步熟悉Word綜合排版技術，體現健康向上的校園、班級、宿舍文化等；舉行“Flash動畫設計競賽”，目的是為了吸引更多的計算機學習愛好者，培養計算機拔尖人才。豐富多彩的競賽活動一方面激發了學生的學習熱情和興趣，同時也通過活動促進學生挖掘潛能，培養學生的個性發展。

三、強調創新精神，培養學生的自主學習能力

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。在二十一世紀，社會需要的不再是知識型人才，而是更具創造力的創新型人才，這也正是現在國家教委提倡的素質教育的重點。而創新型人才的培養，和我們每一個教育工作者有著極其緊密的聯系。首先要求教師具備現代教育的科學觀念，具備改革和創新意識；其次要求教師應以人為本，尊重學生的主體意識，鼓勵學生質疑發問，為他們創造民主、和諧、寬松的學習氛圍，培養他們具有積極挑戰、鍥而不舍進行創新活動所需要的良好品質。

教學中，針對中職學生喜歡標新立異、追求個性的特點，我在布置學習任務時突出靈活性，給學生充分的想象發揮空間，從而使學生“樂學”、“會學”。例如，在學習網頁制作課程時，由于先前已經有了文字處理的基礎，教師只是簡單介紹了網頁制作的基本方法，引導學生認識理解了超級鏈接、動態字幕、懸停按鈕、框架、表單等概念，然后讓學生進行個人網頁設計，時間為6個學時，也可利用課下時間進行，網頁結構、樣式、內容自定，重點要突出個性，規定不能抄襲、剽竊。每班所有人設計的個人網頁要進行評比，并鏈接在一起制作成班級網頁，并組織制作得較好的幾名同學共同開發出班級主頁。因為此前大多同學都已接觸過Internet，對上網很感興趣，五花八門的各式網頁也看了不少，所以一接到這個任務，同學們就迫不及待地躍躍欲試。他們忙著收集資料，借書、買資料、請教老師、上網瀏覽、下載……，忙得不亦樂乎。等素材準備齊后，就開始著手版面設計，包括錄入文字、編輯排版、插入圖片、背景、動畫、音樂、設置鏈接等等，學生不僅鞏固了以前的知識，還涉獵了許多課外知識，如數碼相機、攝像機、掃描儀、U盤等數碼產品的使用、圖形處理軟件Photoshop、動畫設計軟件Flash、媒體播放軟件超級解霸的使用以及從網上瀏覽下載資料的方法等等。這時的學習已經完全被興趣所主宰，合作、探究成為學習的主旋律。由于任務明確、驅動性強，同學們很快就掌握了制作網頁所用到的知識和技能，并能很好地運用。經過一段時間的設計、修改，一幅幅精美的網頁出爐了，同學們看著自己的作品，心中充滿了成就感。此后將所有個人網頁鏈接成班級主頁上傳到了Internet網上，并設立了網管專門負責網頁的改進工作。對于自己的網上家園，同學們經常光顧，成為大家發表見解、互相聯系互相交流的一方舞臺。

四、教學標準與社會接軌，提高學生的就業競爭力

畢業生素質的高低對學校的聲譽和發展有著極其重要的影響。為了提高中職學生的就業競爭力，我們經過調查研究，立足企業實際需要，圍繞教學大綱精心組織安排教學內容，重點突出落實教學目標，目的是與社會需要接軌，提高中職學生就業的競爭力。教師在教學過程中注重對學生進行非智力因素的培養，如語言溝通能力，團結協作能力，自律能力和自我管理能力等。

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關鍵詞：自適應；測試；特質；難度；區分度

1 引言

自適應測試是一種基于項目反應理論的測試方式，在考試過程中及時根據考生能力值和答題情況為該考生從題庫中選取難度恰當的下一道題目繼續測試，直到達到指定的精度或一定題量時為止。如此，以極少的時間和題量達到和傳統測試相同的效果，大幅度節省資源。

每一個考生的答對率可能是一樣的，但是由于高水平的考生回答問題的難度較大，因此，他的得分將會較高。計算機基礎試題除了單選題、多選題、判斷題等大眾題型外，還有計算題、實驗題、圖形題等。因此無論在題庫建設方面，還是在考試方式方面，都有其個性。

2 題庫建設

題庫的建設關系著自適應測試的成敗，必須高度重視。

2.1 題庫組織

(1)組織好命題隊伍。命題人員應當是計算機基礎教學的專業人員，熟悉計算機基礎當前使用的教材和教學大綱，對計算機基礎教學法與教學理論有較高的研究水平，掌握一定的考試理論和方法。

(2)在題目難度方面要展開，涵蓋不同層次的考生，各個等級的題目數盡量均勻。此為要點，是自適應測試成功的關鍵之一。

(3)區分度值是衡量題目質量的重要指標，是題庫建設的最大難點，是測試成敗的關鍵之一。題目的區分度值越高，越能反映考生的特持水平。

2.2 題庫結構

自適應測試涉及的數據表很多，但至少應包括題庫結構表、題目表、題目使用情況表、學生登錄表、學生答題表、考生記錄表、題目關鍵詞表、試題參數表等。

(1)題庫結構表

字段題號題目題型答案難度區分度使用次數IRTa參數IRTb參數IRTc參數類型CCCCSSSCCC長度550330443444

(2)題目表

字段題號題目答案答案A答案B答案C答案D類型CCCCCCC長度5503030303030

3  考生特質水平的確定

3.1 羅杰斯蒂模型表達式

某一特質水平的考生，答對某一題目的概率遵循如圖1所示的羅杰斯蒂曲線規律。由于考生做題時有猜測的因素，所以曲線的起點高度不是在0點而是在c點，c即猜度值。當測試人數小于600時，可令c=0。

  羅杰斯蒂曲線有兩種數學表達式，即

（1）

  和

（2）

二者曲線形狀基本相同，本文采用（1）式進行分析。

3.2  考生特質水平初值θ0

自適應測試的最大特點就是根據考生的能力提取相應難度值的試題，因此，必須首先確定考生的初始能力值θ0。先選用少量的CLOZE題（最多L=20道）作為初試，如果答對了m道題，則初始能力值為：

θ0=ln[m/(L-m)]

  (3)

3.3  考生特質水平θ的確定

設置一個變量U，當第i道題答對時，Ui＝1,否則Ui＝0，某位考生做了n道測試題。根據解似然方程，可以得函數：

  （4）

對（4）求一階導數，得：

（5）

利用牛頓迭代公式可以最后確定θ，即

θm+1=θm-hm

(6)

其中，θm+1 、θm 為第m+1、第m次迭代后的能力值。hm=f(θ)/f'(θ)。

在實際應用中，將（1）-（6）用VB等程序語言編寫成計算機程序，快速解出能力值θ。

4  題目難度值b的確定

參照能力值θ的確定方法,設有k人選擇了第i道題目，由似然方程，得函數：

（7）

和：

（8）

利用牛頓迭代公式可以最后確定b值，即

bm+1=bm-hm

(9)

其中，bm+1 、bm 為第m+1、第m次迭代后的難度值。hm=f(b)/f'(b)。編程序解出題目難度值b。

難度值分為五個級別，如表1：

難度級別很難較難中等較易容易難度值b0.90.70.50.30.1IRTb2.200.850-0.85-2.20

  表1：難度值表

表中，IRTb=ln[b/(1-b)]。

5  題目區分度值a的確定

參照能力值的確定方法，由似然方程，得函數：

（10）

和：

（11）

利用牛頓迭代公式可以最后確定a值，即

am+1=am-hm

(12)

其中，am+1 、am 為第m+1、第m次迭代后的區分度值。hm=f(a)/f'(a)。編程序解題目區分度值a。

區分度值分為五個級別，如表2：

區分度級別很難較難中等較易容易區分度值a105.02.01.00.5IRTa105.02.01.00.5

  表2：區分度值表

表中，IRTa=a。

6  計算機基礎試題題型的確定和試題的抽取

在計算機上進行計算機基礎課程的考試，由于測試軟件的限制，主要以客觀題為主，如單選題、精確多選題、判斷題、精確填空題等。而對于問答題、計算題、操作題等主觀題在電腦上進行測試比較困難，為此，可以將主觀題轉變成為客觀題。比如計算題，可以將結果做為選項供考生選擇。

如果某道題有圖形或圖像，可以利用數據庫的圖形功能，也可以利用數據庫與圖形文件相結合的方法。后者更簡單有效，但是需要在試題數據表中設置一個有否圖形的字段，如果該題有圖形則該字段為該圖形文件的文件名，否則為空。

對于題目的抽取，首先確定題型的種類，假設有單選題、多選題、判斷題、精確填空題、計算題五類題型，第一步根據考生θ0抽取相應難度的 單選題，做對升一級，直到做錯或到最高級轉入多選題；做錯則降一級，直到做對或到最低級轉入多選題。以此類推。

7  設計程序實現參數調整

a、b的初始值是由人工確定的，一般不精確，必須通過每次考試后采集數據利用程序語言進行調整，使之逐漸趨于真實值。人工調整極為耗時耗力，利用計算機語言分別解（4）-（12）式的三組非線性方程則實現了試題參數值的自動調整。

以難度值b的確定為例。首先確定選擇了題目i的考生，再從第i題的IRTa、IRTb、IRTc中取出當前該題的a、b（作為難度初值）和c（如果測試人數少于600,可令c=0），即可確定難度值b。假設在學生數據表中有該生能力值ability字段和對第i題答題情況的U值字段，答對U＝1,答錯U＝0，令c=0,用ASP.NET描述如下。

do while not rsrs.eof

  //對每一個選擇了某題目的考生(共k名考生)進行操作

that=rsrs(“ability”)

a=rstk(“IRTa”)

b=rstk(“IRTa”)

U=rstk(“U”)

f1=0

f2=0

//f1的一階導數

For i=1 to 10

//循環10次即可達到足夠的精度

p=1/(1+exp((-1.702)*a*(that-b)

h=-p*(U-p)/(1.702*a*(p-1)(p*p))

b=b-h

next i

loop

考生特質能力θ值的調整與區分度值a的調整方法與此類似。

8  長文字題和圖形題的操作方法

8.1  長文字題

當一道題的題干文字超過255個字節時，數據庫報錯。此時可以將文字寫入寫字板中，其文件名與數據表中的相應題目的編號相同，如某題目的編號為tk001012，則該寫字板保存的文件名為當前目錄下的cloze文件夾下的tk001012.TXT，按以下代碼調用：

file1=right(rs(“編號”),6)

j=Server.MapPath(“clozetk”& file1 & “.TXT”)

file2=file.readalltext(j,Encoding.Default)

label1.text=file2

8.2  圖形題

對于計算機基礎課考試要考慮圖形。可將圖形設置成文件，文件名與數據表中的題號一致，如：

9  后記

自適應測試最關鍵之處在于難度值和區分度值的調整。本文闡述的調整方案實現了這兩個參數的自動調整，為自適應測試方法的普及打下了一個良好的基礎。每當一次考試完成以后，對本次考試所涉及的每道題進行一次調整，使得θ、a、b值趨于真實。

篇6

【論文摘要】通過對《計算機技術基礎》課程實行考試評價過程化，對傳統的考試進行了改革，探索考試評價過程化有效改革途徑。

在高校中，課程考試評價方式多仍采用傳統的評價方式，即以課程結束后的考試成績來評價學生學習情況。眾所周知，這種方式存在諸多弊端，其中最主要危害是導致學生只重結果不重過程。考試前集中突擊，在一知半解的情況下通過考試，獲取學分，從而忽視平時的學習，無法調動學生平時學習的積極性。如何能夠讓學生學有所成，能夠在學校持續性學習，并養成良好的學習習慣？筆者認為進行考試評價模式改革，勢在必行。

考試評價過程化，是指將考試評價融入到平時的課程學習過程之中，將整個學習過程中的課堂紀律、出勤、課堂表現、階段性測試等反映學生綜合素質的各個因素，有機地結合起來，進行綜合評價。考試評價過程化將在一定程度上調動學生學習的積極性，使學生注重平時學習過程中的表現，激發學生的表現欲，這樣也可以把期末的考試壓力轉化為平時的學習動力，引導學生注重平時的努力和積累。

一、考試評價過程化的實施

《計算機技術基礎-Visual Foxpro》是一門操作性、實踐性較強的課程。該門課程的教學采用理論和上機操作相結合的一體化教學。該專業課程課共有60學時，上機學時為30學時。由于該門課程包括理論和上機操作兩部分，最終成績由這兩部分組成。因此，在考核時，理論和上機操作按各占50%的比例整合為一個成績，即最終成績。

1.課堂教學中采用考試評價過程化的具體措施

在《計算機技術基礎》第一堂課，任課教師會向學生詳細講解該門課程成績的計算方法，以及加減分的情況，并著重強調平時表現在成績中所占的比例，例如：考勤占10%；課堂表現占20%；測驗占20%；期末考試占50%。由上述評分配比看，考勤和課堂表現占了30%。這樣對于那些缺勤、不認真聽講的學生來說，無形中加了一道“緊箍咒”。有了評價標準，同學們上課比以前認真多了，曠課人數明顯少了許多，而且回答問題也比以前積極多了，說明評價的過程化產生了作用。在高校，一門課程從開課到結束沒有一次測驗，已是習以為常的事情，這也造成學生突擊考試的原因之一。為了建立學生持續學習的習慣，任課教師加大平時單元測驗的力度。通過測驗，將學習的壓力進行分解，同時可以督促學生進行邊學習邊復習，不斷的鞏固所學知識，同時為后續的學習打下良好的基礎。

2.上機操作采用考試評價過程化具體措施

在《計算機技術基礎》課程的教學中，上機操作是最重要的部分，理論是為實踐服務的。在上機操作的教學中，任課教師會以一個簡單的應用程序為框架，把上機內容分解成一個個小的任務進行，要求每位同學都必須完成相應的上機操作任務，從基本的數據表的建立、操作，到程序的編寫與調試，一直到表單、報表的生成，每個任務都有明確的目標。當所有任務完成后，一個實用的應用系統也就應運而生。在上機操作過程中，評分配比是：考勤占10%，課堂練習占60%，測驗占30%。在課堂練習中只要實現任務目標，即為合格。為了調動同學的積極性，實行分組操作：同一個任務，小組內可以討論解決。通過這樣的課堂練習，不但能發現學生在操作中存在的問題，還可以督促每個學生積極參與解決問題的討論中。對于表現優秀的小組可以進行加分獎勵。為了進一步鞏固，會安排2-3個測驗，每個同學的題目是不同的，根據其反饋的結果，可以進一步給出每個學生的評價。這部分測驗分值占到30%。最后綜合每個學生的出勤、課堂練習及測驗三部分考核，從而獲得該生實踐成績。

二、考試評價過程化使學生的課堂表現發生變化

課堂表現包括紀律表現、學習表現和能力表現。學習表現是指學生在學習過程中的態度及回答問題的情況；能力表現是指學生對操作技能掌握的程度。在學生學習的過程中，課堂表現是最重要的。從某種程度上看，課堂表現決定了學生學習的效果。

過程化考試評價方式不僅重視結果，更重視學習的過程，強調對過程的評價，這種改變必然影響學生的課堂表現發生巨大變化。特別是在學習表現方面，學生的學習注意力更加集中，參與討論或回答問題的次數增多、質量不斷提高；學生的思維逐漸活躍起來，學生逐漸學會自主學習，獨立思考，并提出問題和進行反思。由此而帶來學生能力的變化也顯而易見，特別是學生實際應用中對于數據庫的操作與使用，相對前幾屆的學生而言，有很大的提高，同時在全國計算機等級考試中也取得了優異的成績。

三、實施考試評價過程化后的思考

通過對學生考試評價過程化的實施，形成評價過程多元化、評價方式多元化、考試內容多元化、成績構成多元化、考試管理全程監控，構建出一個全方位、全程性的評價體系。整個評價體系的構建是個綜合工程，需要通過規章制度的制定來不斷加強過程監控，進一步完善考試方法及評價模式。

參考文獻:

篇7

關鍵詞：計算機應用；教學；改革

一、深化高校計算機應用基礎課程教學改革的意義

伴隨著信息化的發展，計算機已經成為了日常生活、工作的最基本的技能。但在高校高校計算機應用基礎課程教學中學校、教師對計算機應用基礎課程不夠重視，學時較少，教學模式和教學效果等方面都不盡如意，對于大學生計算機的應用能力的培養具有一定的影響，因此，深化高校計算機應用基礎課程教學改革是一項勢在必行的工作，對于推進高校發展，培養大學生計算機應用能力等方面具有重要的現實意義。

二、高校計算機應用基礎課程教學存在的問題

（一）對計算機應用基礎課程重視度不高。

學校、教師、學生普遍認為計算機應用基礎課程是一門公共課程，只要考試過關即可，教師和學生的重視度不高。一方面教師認為對于非計算機專業的學生，對于計算機的要求要求不高，只要上課隨便講講就可以了，因此對學生的要求也不高，導致學生的學習計算機應用基礎課程的積極性較低。另一方面，部分大學生認為學習計算機只要學會上網聊天、瀏覽網頁、看電視電影、玩游戲等娛樂活動，就是掌握了計算機的基本知識。也有一部分學生認為自己在大學時已經掌握了計算機應用的基礎知識，大學時沒有必要再重復學習了，只要把自己的專業課學好就可以了。

（二）學生水平不一致，教學不能因材施教。

在高校中，學生來自不同的地方，對于計算機基礎的掌握程度也不盡相同。但反觀高校計算機應用基礎課程的設置，還在使用統一的教學大綱，統一的教學內容，這就導致了計算機應用基礎課程對部分學生的吸引力不大。而基礎較差的學生則無法掌握教師教授的內容。因此，高校計算機應用基礎課程的教學計劃很難完成。

（三）講授時間與實踐操作時間分配不合理。

隨著信息網絡的不斷進步與發展，計算機應用基礎課程的教學內容和范圍不斷增加，知識點也越來越細，這就要求教師的教學內容不斷更新和擴充，計算機不斷發展和應用范圍的擴大，要求我們不斷的更新和擴充教學內容，但是高校中計算機應用基礎的課時基本在50到70個之間，這樣教師為了完成教學內容，會壓縮學生的“上機”實踐操作時間，這樣就導致學生不斷地學習新的知識點，但是無法“上機”練習，易造成“紙上談兵”的現象。

（四）教學方式較為落后。

高校計算機應用基礎課程的教學方式主要是采用教師操作計算機和投影儀的方式，教師將知識點一股腦的輸入給學生，與學生之間的互動也較少，有的學生聽的迷迷糊糊，但是又不敢打斷老師。另外，教師先講解知識點，等到下堂課才會組織學生“上機”操作，有時兩堂課之間是一個星期有時甚至是兩個星期，這樣學生對知識點的掌握已經很模糊了，這樣就造成了計算機應用基礎課程的教學效果不佳。

（五）評價方式簡單。

高校計算機應用基礎課程對學生的評價方式較為簡單，大部分高校主要采用試卷和上機考試相結合的方式，對于計算機這種應用型的科目，試卷很難反應學生的實際操作能力。而且上機考核系統存在一些局限性，也不能很好的評價學生的實際水平。

三、高校計算機應用基礎課程教學改革策略研究

（一）各方應加大對計算機應用基礎課程的重視程度。

目前，計算機已經成為了日常生活、工作中最普遍的應用工具。高校作為系統教授計算機應用基礎知識的單位，學校各方應當重視計算機應用基礎課程，一是合理安排計算機應用基礎課程。增加關于計算機應用的最基礎、最先進、最實用的知識點，增加學生的“上機”時間。培養學生的實踐按操作能力。二是作為教師，要對教學計劃、教學內容等做出合理的安排，保證學生既能掌握書本上的知識點，又具備熟練的操作能力。三是學生要從思想上認識到計算機應用基礎課程的重要性，保證出勤率，課下復習書本上的知識點，又注重去機房的實際操作。

（二）根據學生的層次，實施因材施教。

高校中學生來“自四面八方、五湖四海”，對于計算機應用基礎的掌握程度也不盡相同，為了保證所有學生都能“學有所成”，高校應當根據學生的不同層次，因材施教。一是在大學生入學時，組織關于計算機應用基礎知識的考試，大概掌握學生對于計算機知識的了解情況。根據考核情況將學生分為不同的班級，一個是擁有計算機基礎的班級，另一個為較少具備計算機基礎知識的班級。學校根據不同的班級制定不同的教學計劃、教學內容、教學目標，實施因材施教，保證所有的學生都能學到“新鮮、實用”的計算機應用基礎知識。

（三）根據專業需求，安排教學內容。

計算機應用基礎知識的設計面十分廣泛，教師不可能教授所有的知識點，學生也不可能掌握所有的知識點，因此，為了保證學生掌握更多實用的內容，教師可以根據專業需求，安排不同的教學內容。例如，土木建筑類專業的學生，走向工作崗位，要設計施工方案，CAD軟件的應用十分廣泛，因此，在安排土木建筑專業學生的教學內容時，可以適當地偏重此方面的教學。而對于英語、法學等文科專業的學生，對于計算機應用基礎課程的具體要求可以適當降低。這樣既可以增加學生學習的興趣，又可以保證學生“學有所用”。

（四）創新教學方法，加強實踐教學。

計算機應用基礎課程是一門實用性、操作性很強的課程，教師應當創新教學方法，改變傳統的“滿堂灌”的方式。高校可以將計算機應用基礎課程搬到“機房”，采用“一堂課，一個案例”的方式，通過教師采用多媒體教學方式講解后，學生自己參見實踐、研究案例的完成方案，這樣可以理論教學與實踐操作緊密結合起來，以實踐來帶動整個教學內容，也充分調動了學生學習的積極性與主動性。

（五）改革考核方式，采用無紙化考試。

針對計算機應用基礎課程的操作性強的特性，“紙質考試”無法體現學生學習的實際狀況，為了保證考試能夠真實地放映出教學的效果，高校在計算機應用基礎課程中應采用“無紙化”考核方式，具體而言，高校研發專門的計算機應用基礎課程在線考試平臺，實現在線考試和在線自測的功能，并附有題庫。同時，為突出計算機應用基礎的實踐學習的重要，還要增加實驗報告，在考核中所占的比重。

四、結論

計算機應用基礎課程是高校中重要的公共基礎課程之一，針對其存在的問題，高校應當高度重視，不斷地改進教學理念、教學方式，重視計算機的應用性和實際操作性，保證學生能夠學到更多、更實用的計算機應用基礎知識。

參考文獻

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[6]劉倩.改革《大學計算機基礎》教學方法的探討與建議[J].軟件導刊,2008(4).

篇8

關鍵詞： 計算機等級考試 計算機基礎教學 教學方法

一、全國計算機等級考試與中職《計算機應用基礎》課程的關系

計算機技術是現代信息技術的核心，掌握計算機的基本操作技能，是信息時代每個人都應該具備的基本技能。全國計算機等級考試（National Computer Rank Examination，簡稱NCRE），是經原國家教育委員會（現教育部）批準，由教育部考試中心主辦，面向社會，用于考查應試人員計算機應用知識與技能的全國性計算機水平考試體系。《計算機應用基礎》課程是要使學生學會使用基本的常用工具，掌握計算機技能，引導學生善于利用計算機基礎技術對本專業進行有效的研究與實踐。兩者的考核目的、考核內容、考核方式、對象都不同。但全國計算機等級考試大綱內容與計算機基礎教學的教學大綱內容相對應，學習計算機基礎課程為學生參加計算機等級考試奠定了理論基礎，計算機等級考試的開展有利于調動學生的積極性，促進計算機基礎課程教學。

二、制訂相應的教學計劃

由于計算機等極考試與《計算機應用基礎》課程目的不同，因此在教學過程中應該有效結合和區分。

將《計算機應用基礎》課程和計算機等級考試區分開來教學，可以明確各項教學的目的。《計算機應用基礎》教學的目的是使學生對計算機的基本概念、計算機原理、多媒體應用技術和網絡知識等有全面、清楚的了解和認識， 并熟練掌握系統軟件和常用office 辦公軟件的操作和應用，同時拓寬知識面，培養學生的計算機應用能力和解決問題的能力。制訂教學計劃時，應該將計算機技術全面、深入地與學生所學專業結合。在講解過程中盡量拓寬知識面，達到教學目的。《計算機應用基礎》這門課程以高職高專規劃教材《計算機應用基礎一本通》為教材，周學時3節，分上、下兩學期完成，共用學時108節。其中理論教學24節，實踐學時72節，另用12節作為習題及機動。計算機等級考試的目的，是以應用能力為主，進行考核，考核目的明確，題型相對來說較為單一，考核點相對集中，在講解過程中盡量以專門的培訓進行，培養學生的應試能力。計算機等級考試利用考前進行集中培訓，周學時12節，共3周，用時36學時。

三、教學方法的改革

（一）計算機基礎的教學

1.凝聚備課組的力量，備好每一堂課。

我們采用備課組集體備課的形式，學期初統一制訂活動計劃，包括教學計劃、學生活動計劃等，組內成員分工明確，各司其職，大家分工合作，形成合力。在每周安排固定的時間一起集體備課，在集體備課的基礎上融入每個教師的個人特色，對每一堂課都進行了精心準備。備課組內成員的備課內容體現了共性和個性的兼顧。從實際出發，我們還在每一堂課的后面準備了課后練習和實驗報告，彌補作業量不夠、復習不夠的不足。

2.改變傳統課堂形式，激發學習興趣。

由于計算機基礎這門課程是實踐性很強的課程，只靠聽課和看書是掌握不了的，教學模式從以教師為中心改變為在教師指導下的學生自主學習，加強自學環節，調動學生的學習積極性。采用各種教學手段激發學生的學習興趣，例如在WORD圖文混排的學習中，可以讓學生自行設計小報、賀卡。在Excel中，可以讓學生利用各類函數計算考試成績，以這些讓學生主觀上感興趣，教學效果更好。另外，可以經常搞一些組內對抗賽，讓學生在這樣的活動中掌握知識，提高動手能力。

（二）計算機等級考試的教學。

計算機等級考試教學的目的是達到等級考試所規定的能力要求，學會大綱上的各項技術，因此，等級考試的教學的目的性較強，在教學過程中與計算機基礎課程的教學要有所區分。我們采用考前培訓的方式，對計算機的基礎知識進行集中梳理和訓練，效果較好。

1.注重基礎知識的整理。

全國計算機等級考試第一大項是基礎知識題，考試形式是單項選擇，占考試的20分。由于基礎題的知識點較為零散，內容相對來說比較多，學生得分不高。考前培訓時應該注重基礎知識部分的梳理，例如計算機的基本結構用圖表的形式梳理，各類進制之間的轉換及字符編碼也可以進行歸類整理。

2.多進行操作題的練習。

全國計算機等級考試中操作題分為基本操作、字處理、電子表格、演示文稿和上網五部分，共計80分。由此可見，等級考試中操作題占比大。教師應當重視這五部分的操作，采用精講精練的形式，用大量的練習題幫助學生鞏固所學的知識點。我們采用模擬軟件進行操作題的練習，模擬軟件中一共有50套基本練習，5套精華題，通過讓學生練習，自己發現問題，集中問題，教師統一解決問題的模式，讓學生從練中學。

3. 注意知識點的融會貫通。

在練習中，要讓學生學會自己整理考點和知識點，例如Windows的基本操作中考點括文件的創建、命名、重命名、屬性修改、復制、移動、刪除、快捷方式創建、查找等九種，學生在練習過程中可以發現這些操作都可以通過鼠標右鍵完成，降低了題目的難度。在Word、Excel、PowerPoint的操作中，格式操作都是相通的，舉一反三，就可以很好地掌握。Word、Excel中對表格的操作也有共通點，通過這些共通點和不同點，學生可以更好地掌握操作題的操作。

篇9

關鍵詞：醫學院校；計算機應用基礎；教學改革；教學方法

中圖分類號：TP39 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0183-02

在信息時代里，計算機基礎理論和基本操作技能是每一位在校大學生必須撐握的一門重要的應用學科，也是用人單位對應聘大學生的基本要求。隨著醫藥衛生行業數字化進程的不斷推進，計算機技術在衛生行業中的應用也越來越深入，很多醫院都實行了醫院數字化管理，原來的紙質病歷也由電子病歷所取代。這就要求醫藥行業的工作人員不僅要有過硬的衛生專業知識，而且必須熟練掌握計算機操作的基本技能。面對新形勢，作為培養衛生人才的醫學院校，不僅要傳授醫學學生衛生專業知識，而且要加強對醫學學生計算機應用基礎知識的培養，并且必須對現在計算機應用基礎教學進行大膽的改革，以期提高計算機應用基礎教學質量，全面提高醫學學生的計算機應用基礎知識，更好地適應社會需要。

一、醫學院校《計算機應用基礎》教學現狀分析

1.思想認識不全，重視程度不夠。作為醫學院校，培養學生的醫學衛生知識必將成為其主要的教學任務。這就在一定程度上導致了教師和學生對《計算機應用基礎》課程的思想認識不夠全面。很多的教師和學生就認為計算機知識與醫學知識毫不相關，學不學計算機知識都無所謂。從而對計算機應用基礎課的重視程度也嚴重不足，使得計算機應用基礎的教學資源配置在醫學院校內較大地落后于其他專學科的配置，進而嚴重影響計算機應用基礎課教學活動的開展。

2.教學內容雷同，忽略專業特點。目前高校的計算機應用基礎教學內容基本相同，主要包括了計算機基本理論、XP操作系統、Office辦公軟件和網絡基本應用等幾個方面。這些知識的確是計算機應用基礎所需要講授的重要內容。但是，作為醫學院校的學生，將來工作中除了要掌握這些通用的計算機基礎知識之外，更多的會涉及與醫藥衛生行業相關的醫學信息技術，如醫院管理系統、門診系統、電子病歷、社區衛生管理系統等等。這些醫學信息技術急需在醫學院校計算機應用基礎課中拓展講授。

3.教學理念陳舊，教學形式單一。現在很多學校的《計算機應用基礎》課程的教學都還遵循著比較陳舊的傳授式的教學理念，教學形式也基本上采取的是“課堂講解，課后練習”單一模式。這就在很大程度上影響了學生主動學習的積極性和創造性，也導致了計算機基本理論知識與操作實踐嚴重脫節，無法真正做到學以致用。

二、醫學院校《計算機應用基礎》教學改革探索

1.分析社會需求，明確教學目標。社會需求是制訂教學目標的重要參照，也是考核教學質量的最終指標。醫學院校《計算機應用基礎》教學的最終目標就是要讓學生將來能熟練地操作計算機來解決醫藥衛生工作的各種醫學信息問題。分析社會實際工作中的情況，需要醫學院校學生必須掌握的計算機知識既包括通用的計算機基本理論和操作技能，也包括醫學信息技術的基本知識，培養學生的計算機操作技能和醫學信息技術必然成為醫學院校計算機應用基礎課的主要教學目標。

2.根據學生實際，實施分層教學。由于入學前學生的地理因素和家庭條件的不同，使得醫學院校的學生實際掌握的計算機知識各不相同。一些來自發達地區和家庭條件好的學生在中學階段都已經學習和掌握了較全面的計算機基礎知識，而另一些條件差的學生對計算機基礎知識相對來講還很陌生。針對這種情況，如果采取統一的教學模式和教學內容，必然會導致前者覺得知識簡單而失去學習熱情，也會導致后者覺得學習困難而產生畏懼情緒。為此，我們在教學過程中根據學生實際情況，對學生進行適當的分組，基礎較好的同學可以讓其自學或復習已經掌握的知識并適時增加一些諸如網頁制作方面的新知識，基礎差的同學則詳細講解計算機基礎知識，并輔助他們提高操作技能。通過采用這種分層教學模式的改革，真正做到了因材施教。

3.更新教學理念，改革教學方法。為了激發學生的學習熱情，調動學生學習的主動性，就必須轉變傳統的教學理念，改革傳統的教學方法。為此，我們在教學過程中強調以學生為主體、教師為主導，采用任務驅動的模式進行教學。針對每一個知識點不再進行過多的講解，而是事先布置一個與知識點相關的工作任務，并設計好解決任務的工作背景，給學生提供一些指導性的幫助意見，然后讓學生根據任務和老師的指導主動地搜集和學習完成任務的相關知識和技能，最后再在課堂上提交完成任務并交流實現任務過程的學習心得。

4.注重素質教育，兼顧認證考試。全面提高學生的綜合素質一直是教育教學活動的基本要求之一，醫學院校的計算機應用基礎的教學在傳授專業知識的同時也必須要注重提高學生的綜合素質。另一方面，社會的現實壓力又要求學生在就業時提供計算機相應等級證書，以證明自己的計算機知識水平。這就要求計算機應用基礎教學在注重提高學生綜合素質的同時還必須兼顧計算機等級認證考試，以便學生通過考試獲得計算機等級證書。為此，我們在教學中一方面通過拓展計算機基礎知識面、加強學生實驗操作練習學時、創建學生解決實際問題情景等方式來提升學生的綜合素質，另一方面又緊緊圍繞等級考試的考點要求，詳細講解考試的重點和難點，多次模擬練習等級考試，從而提高學生的考試成績以確保等級考試的過關率。

教學有法而教無定法，計算機科學日新月異，醫學院校《計算機應用基礎》課的教學也必須根據實際情況不斷地改革創新，真正做到以學生為主體，以教師為主導，調動和發揮學生的主觀能動性，培養學生的信息文化素質，提高學生獨立解決問題的創新能力，使其更好地適應社會需求。

參考文獻：

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[4]劉瑩昕，孫艷秋.論中醫院校計算機基礎教學改革對學生計算機應用能力的培養[J].沈陽：遼寧中醫藥大學學報，2010，（3）.

篇10

關鍵詞：計算機基礎；核心課程；拓展課程；課程建設

一、前言

科學技術的飛速發展對于高職院校人才培養也造成了新的挑戰，畢業生就業形勢的日益嚴峻也開始使得高職院校不得不對自身的教學方式進行重新的認識。《計算機應用基礎》不再僅僅是教會學生使用計算機的基礎應用課程，它有了更深層次的定義。由于辦公自動化的普及，計算機基礎應用成為很多人日常工作中的必需技能。各大院校開展《計算機應用基礎》課程，是為了全力地培養應用型人才。因此，當下這一課程的核心應當重在“應用”。

隨著個人電腦的普及和互聯網的發達，現在的高職院校學生大部分都有個人電腦，而且幾乎人人都會網上沖浪、網上聊天等。雖然學生都能掌握計算機的基礎操作，但對于辦公軟件等方面的知識還是十分有限，甚至有的學生不會使用word編輯文本。這種情況會使學生在工作競爭中處于明顯的弱勢，因此改善《計算機應用基礎》課程的施教方案、幫助學生更好地學習和掌握這一門課程是非常有必要的。

二、《計算機應用基礎》課程對高職院校人才培養的意義

高職院校對于畢業生都有一定的計算機應用考核要求，在一些地區的高職院校中，通過全國計算機一級考試是學生畢業的必要條件，這是高職院校對應我國應試教育所指定的一項指標性的任務。

信息技術的發展使得計算機的應用無處不在，《計算機應用基礎》已經不僅僅是作為計算機高等課程的基礎知識，也是高職院校其他課程中所必需的基礎技能。在學生所學的其他課程中，例如市場營銷課程，學生需要利用計算機來制作PPT演示方案；而在統計學當中，學生需要將統計的數據制成表格和圖標的形式，這些都涉及到了計算機應用基礎中的理論知識，學生只有將《計算機應用基礎》的課程全面掌握了，才能在其他專業課程中有更好地學習和發揮。

最終高職院校的學生所面臨的最大問題是就業問題，計算機的基礎應用是做好一份工作最基本的前提，因此，良好的計算機應用才能有效地獲得更具有競爭力的職業發展。到了實際工作中，除了一些專業針對性強的工作，大部分的工作更加重視人才的綜合能力，其中很關鍵的一項就是計算機文字圖形處理能力。試想，如果連word文檔、ppt演示文稿都不會制作，那么工作也難有突破，因此，提高就業競爭力是高職院校開展《計算機應用基礎》課程最核心的意義所在。

三、高職院校《計算機應用基礎》課程在施教中存在的問題

現階段的高職院校學生中，懂得使用電腦的占很大一部分比例，但是《計算機應用基礎》課程主要在于學習計算機在工作中的應用，這與學生平常的電腦知識是不一樣的。因此，現階段高職院校學生在計算機基礎知識應用這一領域的能力還是參差不齊。在我國應試教育的施教方式占了主導的地位，課程的施教以學生通過考試為主要的出發點，但《計算機應用基礎》課程是實踐性和理論性都非常強的，如果只是枯燥的學習計算機的應用理論，只是為了通過考試，那么也失去了開設應用課程的意義。

課程的名稱中有“應用”兩個字，學習的目的是為了去實踐，現階段以教師為中心的“滿堂灌”的施教模式并不能提高學生的計算機應用能力，教師只是一味地灌輸講授理論知識，并不考慮學生的吸收和樂趣，必然會導致學生對于《計算機應用基礎》失去學習的興趣，一個既缺乏實踐又枯燥無趣的課堂是無法真正提高學生學習能力的。

四、高職院校《計算機應用基礎》核心課程設計

（一）核心課程設計理念

根據《計算機應用基礎》課程的基本特點以及高職院校在施教中存在的問題，為了全面改善課程的實用性與趣味性，本文提出了以學生為中心，提高學習興趣，考試與就業兼顧的課程設計理念，既改變以教師為中心的教學理念，從學生的學習角度出發，關注學生的學習吸收情況，適時改變教學內容，從考試的層面上夯實基礎知識，讓學生通過輕松的學習順利的通過考試；從就業的層面上，讓學生學有所用，能將所學的知識應用到實際的工作中。

（二）核心課程主要框架介紹

核心課程的設計摒棄了《計算機應用基礎》書本上的章節設計，從實用性角度出發，將課程知識重新編排。首先將《計算機應用基礎》的考試大綱作為基準，梳理出需要掌握的知識點，將枯燥的章節轉化成人性化的學習流程。如今的計算機網絡已經成為學生生活中必不可少的一部分，因此，課程的設計要更加貼近生活。

通常情況下的計算機課程主要分為四個章節：計算機理論基礎、辦公軟件的使用、計算機網絡以及辦公自動化硬件。我們將課程的知識點重新歸并，按照學生在現實生活中學習計算機的過程，在不減少考試大綱知識點的前提下，將《計算機應用基礎》的知識點編排為筆記本及臺式機選購指南、計算機的日常維護、計算機單機使用、計算機網絡使用以及計算機的周邊設備。

五、高職院校《計算機應用基礎》拓展課程設計

（一）拓展課程設計理念

拓展課程的基本理念可以概括為四個字——強化實踐。在前期的學習中，大多數學生都已經掌握了《計算機應用基礎》的理論部分以及相關的基本操作。但計算機基礎課程的開設通常都被安排在學生進入高職院校的第一個學年，所以有不少學生到了畢業的時候很多計算機基礎知識都已經遺忘，辦公軟件等的操作也逐漸生疏。為了保證課程的教學效果、實現提高學生就業競爭力的初衷，各大院校可以在最后一個學期以就業實踐為導向，加設《計算機應用基礎》的拓展課程。

（二）拓展課程主要框架介紹

拓展課程框架的構建主要基于計算機一級的考試大綱，并且要服務于學生的就業需要和專業課程學習。在這一前提下進行拓展課程框架的建設和內容順序的安排。依據大綱內容，我們將其中涉及的八個考試重點編排成四大塊，分塊介紹相關知識點。通過對這四個模塊的學習，幫助學生了解計算機、網絡技術的入門知識，并初步理解辦公自動化的軟、硬件的初級使用方法。在充分學習完框架范圍內的知識點后，學生將會對計算機的選購、維護以及相關硬件的使用和計算機在聯網及非聯網情況下的應用有一個較為系統的了解。

除了以上介紹的基礎知識，課程中還依照學生的工作需求和專業課的學習需要，選定了一些有代表性和針對性的教學案例。通過具體知識在這些經典案例中的剖析與演示，充分地突出課程在先后編排上的特色與重點，并真正達到方便學生在實際工作與生活中靈活運用計算機知識的目的。

參考文獻：

[1]周華.淺談高職“核心+拓展”的課程建設[J].課程建設-理論博覽，2011，(05).