習(xí)題課范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇習(xí)題課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和展示的空間

教師是教學(xué)的引導(dǎo)者,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。習(xí)題課中當(dāng)題目出現(xiàn)以后,教師先不忙著用成人的邏輯將整理好的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生,這會(huì)使學(xué)生形成被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而應(yīng)把“過程”作為數(shù)學(xué)課程中一個(gè)不可缺少的組成部分。教師要給學(xué)生留足時(shí)間,讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、認(rèn)真審題,并采用獨(dú)立思考、小組合作交流等方式,找出解題的切入點(diǎn),抓住關(guān)鍵。一旦出現(xiàn)難度較大的習(xí)題,在學(xué)生百思不得其解的情況下,教師需要做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,做到不起不發(fā)、不憤不悱。難點(diǎn)一旦被突破,學(xué)生們就會(huì)躍躍欲試,流露出難以掩飾的興奮,這時(shí)我多以鼓勵(lì)的方式請(qǐng)他們大膽說出自己的見解,給予中肯的評(píng)價(jià)。學(xué)生受到鼓勵(lì)后,學(xué)習(xí)熱情空前高漲,更多的學(xué)生一改往日的沉默,快樂主動(dòng)地融入課堂教學(xué)中。在此基礎(chǔ)上,教師以點(diǎn)帶面,對(duì)相應(yīng)習(xí)題加以拓展,讓學(xué)生觸類旁通,舉一反三。

二、分層教學(xué),讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂

新課標(biāo)要求“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。我在習(xí)題課中往往會(huì)針對(duì)學(xué)生的不同程度,精心設(shè)置習(xí)題的難易程度,采用分層教學(xué)。基礎(chǔ)題是每節(jié)習(xí)題課必不可少的,它可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生理解掌握,信心十足;拓展題足以使基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生斗志倍增,興奮不已。只有面對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,滿足不同層次學(xué)生的需求,讓每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都產(chǎn)生一些成就感,以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,才更有益于啟迪其思維開發(fā)和智力,有助于學(xué)生健全人格的發(fā)展和積極向上價(jià)值觀的形成。心理學(xué)研究表明,成功體驗(yàn)對(duì)學(xué)生激勵(lì)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于失敗體驗(yàn),成功體驗(yàn)不僅可以使學(xué)生產(chǎn)成功感和快樂感,愉悅其整個(gè)身心,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,開拓其思維空間,點(diǎn)燃思維的靈感火花,往往會(huì)有奇思妙想等智慧火花迸出。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就事半功倍。

三、寓教于樂,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂心理環(huán)境,包括情感環(huán)境、思考環(huán)境和師生關(guān)系等多個(gè)方面,在良好的課堂氛圍中引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動(dòng)。也就是說教師的教學(xué)與學(xué)生快樂學(xué)習(xí)有密切關(guān)系,教師要變枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng),其方法為:加強(qiáng)教材的趣味性、系統(tǒng)性、科學(xué)性;提高教學(xué)水平,融啟發(fā)式、引導(dǎo)式、操作式等多種教學(xué)方式使學(xué)生不斷獲得新知識(shí),并能將其成功地運(yùn)用于實(shí)際,使其及時(shí)得到強(qiáng)化。這樣教學(xué),學(xué)生就會(huì)覺得饒有興味,感到快樂,通過觀察、思考、歸納、整理及動(dòng)手操作等多種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。而“獎(jiǎng)優(yōu)”和“競賽”也是很好的方法。我經(jīng)常模仿QQ積分的方式,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行積分,分為星星、月亮、太陽等幾個(gè)等級(jí)。每當(dāng)習(xí)題出現(xiàn)以后,各小組的任意一名組員都可以上黑板板書演示其答案為本組贏得積分,當(dāng)積分達(dá)到一定多時(shí)即可兌換相應(yīng)等級(jí)。這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,讓每個(gè)學(xué)生帶著快樂的情緒去求知和探索。“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者。”我也被學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情感染,欣慰之余,教學(xué)熱情空前高漲。在這種氛圍中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來,課堂上既聚精會(huì)神、思維活躍,又層層遞進(jìn),學(xué)生帶著快樂的情緒學(xué)習(xí)自然達(dá)到循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上師生之間相互感染,相互激勵(lì),相依為能,教學(xué)相長。

篇2

【關(guān)鍵詞】多媒體 習(xí)題 立展示 課堂藝術(shù)性

在物理教學(xué)中，習(xí)題課是教學(xué)中必不可少的一種課型，習(xí)題課既檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。有些教師怕上習(xí)題課，總感到在講與練的過程中學(xué)生不主動(dòng)配合，課堂氣氛沉悶，因而教師也就失去了上課的激情。那么如何上好一節(jié)習(xí)題課呢？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中應(yīng)用多媒體上好習(xí)題課的一些體會(huì)。

數(shù)年前我校安裝了兩間多媒體教室，激發(fā)了教師利用多媒體教學(xué)的熱情，但是僧多粥少，一星期能到多媒體教室上一節(jié)課并不容易。從2012春季開始，學(xué)校的每間教室都安裝了鴻合交互式電子白板軟件，多媒體教學(xué)才真正普及。多媒體教學(xué)走進(jìn)課堂，使我們的教育由傳統(tǒng)教學(xué)走向“黑板+屏幕”教學(xué)。

一、精心備課，是上好習(xí)題課的關(guān)鍵

在學(xué)生掌握物理定律和公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高他們的思維和解題能力是習(xí)題課的核心任務(wù)，要達(dá)到這個(gè)目的，教師就要精心備課，做課件，就是教師備課的過程。為保證習(xí)題課的質(zhì)量，教師對(duì)習(xí)題的選擇最關(guān)鍵，教師在選題中要注意以下幾點(diǎn)：

1.目的性

所選習(xí)題具有代表性，通過習(xí)題講解，主要鞏固哪些概念，訓(xùn)練哪些解題方法，預(yù)期達(dá)到怎樣的效果，都要做到目標(biāo)明確。如下面是我上“浮力”習(xí)題課設(shè)計(jì)的5道例題，通過5道例題使學(xué)生對(duì)浮力公式F浮=G排=ρ液gV排及物體的浮沉條件有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

例1.體積相等的實(shí)心鐵塊和木塊，都浸沒在水中時(shí)所受的浮力（ ）

A.鐵塊大 B.木塊大 C.一樣大生 D.無法確定

例2.質(zhì)量相等的實(shí)心鐵塊和木塊，都浸沒在水中時(shí)所受的浮力（ ）

A.鐵塊大 B.木塊大 C.一樣大 D.無法確定

例3.體積相等實(shí)心鐵塊和木塊，投入足夠多的水中靜止時(shí)所受的浮力（ ）

A.鐵塊大 B.木塊大 C.一樣大 D.無法確定

例4.質(zhì)量相等的實(shí)心鐵塊和木塊，投入水中靜止時(shí)所受的浮力（ ）

A.鐵塊大 B.木塊大 C.一樣大 D.無法確定

例5.質(zhì)量相等的實(shí)心鐵塊和木塊，投入水銀中靜止時(shí)所受的浮力（ ）

A.鐵塊大 B.木塊大 C.一樣大 D.無法確定

2.典型性

典型習(xí)題對(duì)一類問題或一種方法具有代表作用、選擇并講好典型題，分析研究它的典型意義，以點(diǎn)帶面，可以使學(xué)生觸類旁通，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)并將學(xué)生從題海中解放出來。

3.針對(duì)性

選題要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，習(xí)題不應(yīng)太難，脫離學(xué)生水平；也不能太容易，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)缺陷，多選針對(duì)性習(xí)題，達(dá)到彌補(bǔ)知識(shí)不足，提高多向思維水平的目的。

4.綜合性

初中物理綜合性習(xí)題內(nèi)容豐富，復(fù)雜，學(xué)生對(duì)這類問題也感到棘手，而這類問題只能根據(jù)具體問題，具體分析已知與未知的內(nèi)在聯(lián)系，去尋求解題途徑。

例6.（2010.南寧中考題）如圖為牲畜自動(dòng)飲水器的示意圖。A是儲(chǔ)水箱，K為出水口，它的橫截面積為6×10-4m2，出水口處有活塞，受到水的壓強(qiáng)為5×103Pa.細(xì)桿0C可繞0點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，從0點(diǎn)到浮球球心的距離是O點(diǎn)到B點(diǎn)距離的2倍.當(dāng)浮球的體積浸入水中1/3時(shí)，細(xì)桿OC水平，K處的活塞就可將出水口關(guān)閉.（g取10N/kg，ρ水=1.0×103kg/m3）求：⑴活塞受到水的壓力。⑵若不考慮活塞桿KB、細(xì)桿0C及浮球的重力時(shí)，應(yīng)選擇多大體積的浮球？

例6綜合了壓強(qiáng)、杠桿的平衡條件、阿基米德原理等知識(shí)，是一道綜合性較強(qiáng)的計(jì)算題。綜合題只要我們將其分解，逐個(gè)擊破，即可解題。分三步解題

⑴求活塞受到水的壓力；⑵利用杠桿的平衡條件求F浮；⑶由F浮可求V球。

二、運(yùn)用多媒體有利于提高復(fù)習(xí)效率

在習(xí)題課上，由于課堂特點(diǎn)，需要快速復(fù)習(xí)物理知識(shí)點(diǎn)，如“浮力”習(xí)題課可將阿基米德原理、物體的浮沉條件、及計(jì)算浮力的幾種方法運(yùn)用多媒體技術(shù)，先制作好課件，展示給學(xué)生，讓學(xué)生回答（下面是我上“浮力”習(xí)題課課件的一些復(fù)習(xí)片段）

1.本節(jié)綜合知識(shí)體系

⑴浮力的概念

⑵浮力產(chǎn)生的原因

⑶物體的浮沉條件

⑷阿基米德原理

2.阿基米德原理

⑴浮力的大小：等于排開的液重

⑵浮力的方向：豎直向上

⑶計(jì)算公式：F浮=G排=ρ液gV排

⑷適用范圍：液體和氣體

3.計(jì)算浮力的幾種方法

⑴稱重法：F浮=G-F示

⑵原理法：F浮=G排=ρ液gV排

⑶狀態(tài)法：F浮=G物（漂浮或懸浮）

4.物體的浮沉條件

⑴F浮>G物上浮ρ液 >ρ物

⑵F浮

⑶F浮=G物懸浮ρ液 =ρ物

⑷F浮=G物漂浮ρ液 >ρ物

又如結(jié)合交互式學(xué)、電學(xué)、電磁學(xué)及光學(xué)的教學(xué)工具，教師在上課過程中可以和學(xué)生進(jìn)行很好的交流互動(dòng)，如復(fù)習(xí)電流表、電壓表的讀數(shù)；如教學(xué)過程中教師展示電路實(shí)物圖及簡單電路圖等，多媒體都為教師提供了極大的方便。

把文本、圖形、形象、視頻圖像、動(dòng)畫和聲音有機(jī)地結(jié)合起來，多重刺激學(xué)生的感觀，讓學(xué)生的注意力更集中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也節(jié)省了時(shí)間，大大提高了復(fù)習(xí)效率。

三、運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)情景有利于突破重、難點(diǎn)

多媒體的應(yīng)用可以使習(xí)題的展示更優(yōu)美，增強(qiáng)課堂的藝術(shù)性，為突破難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境。

習(xí)題課的重點(diǎn)是通過習(xí)題來理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的。所以習(xí)題的講解和分析是習(xí)題課的重點(diǎn)，由于多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌郧‘?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。如在例6中利用課件添加玻璃管分別在水和油中的圖像畫面使題目的問題更直觀。例7在圖中進(jìn)行動(dòng)畫的受力分析使學(xué)生更加易于接受。 在練習(xí)鞏固中，由于運(yùn)用多媒體教學(xué)，省去了板書和擦拭的時(shí)間，在習(xí)題課上，利用黑板加屏幕能同時(shí)展示給學(xué)生的解題過程變得更寬廣，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的習(xí)題，練習(xí)容量大大增加，可以有效地突出重點(diǎn)。利用多媒體還可以在課前擬好分析過程，對(duì)重點(diǎn)的問題全方位、多角度、循序漸進(jìn)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化與提高。

在物理習(xí)題課中，關(guān)鍵是教師能精心備課，精心設(shè)計(jì)題目，多媒體技術(shù)的應(yīng)用只是一種輔助手段，但它能使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，用多媒體技術(shù)上習(xí)題課定能提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

1.陳蕾：《多媒體在物理習(xí)題課中的優(yōu)勢》，《考試周刊》，2008.35.

篇3

一、講評(píng)要找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)

一堂真正有實(shí)效的習(xí)題課，不在于教者講了多少道題目，也不在于對(duì)某一道題講了多少種解法，關(guān)鍵是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)上的盲點(diǎn)，也許是一個(gè)概念，記憶模糊了或理解不準(zhǔn)確，也許是對(duì)題目中的信息沒有挖掘到位等等，這就要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。所以在我們講解之前必須讓學(xué)生先做，通過學(xué)生做的過程，我們就能準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)這個(gè)題目或這一類題目解答上的盲區(qū)，然后針對(duì)問題再點(diǎn)撥，這樣，教師也就從“一言堂”中解脫出來了，即使我們只用了只言片語，但學(xué)生聽了肯定就會(huì)，而且效果要比我們直接講析好得多！

二、激活課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有我們能把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來，才

能凸顯課堂教學(xué)的實(shí)效性。這就要求我們必須和學(xué)生平等對(duì)話，接近學(xué)生，參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中去。

例如：我在講“現(xiàn)有A、B、C、D四種氣體。A是密度最小的氣體，B在通常狀況下呈黃綠色。將四種氣體分別通入盛有酸性AgNO3溶液的試管中時(shí)，通入B、D的試管中立即出現(xiàn)白色沉淀。在盛有A、B混合氣體的集氣瓶外點(diǎn)燃鎂條時(shí)，可以引起爆炸并生成氣體D。將氣體C通入澄清的石灰水時(shí)，石灰水變渾濁。根據(jù)以上事實(shí)回答下列問題：（1）寫出這四種氣體的化學(xué)式；（2）寫出與A、C、D有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式；（3）寫出在實(shí)驗(yàn)室中制取A、B、C三種氣體的化學(xué)方程式，畫出實(shí)驗(yàn)裝置圖，并指出這三種氣體的收集方法。”

這一道題時(shí)，我先給學(xué)生五分鐘時(shí)間做，然后提問，讓學(xué)生自己講對(duì)這四種氣體的推斷理由，學(xué)生說，因?yàn)锳是密度最小的氣體，那就是H2，B在通常狀況下是黃綠色，則為Cl2，D氣體是由A、B兩種氣體反應(yīng)得到的則為HCl氣體，C能使澄清石灰水變渾濁，所以是CO2氣體。我接著問，能使澄清石灰水變渾濁的氣體有哪些？該生回答說還有SO2，我問哪C氣體能否為SO2呢？這是學(xué)生就爭論不休，好多學(xué)生說SO2也可以，理由是SO2在酸性AgNO3溶液中可被氧化為SO2-4，從而生成Ag2SO4，可溶于稀硝酸。我問，Ag2SO4真的能溶于稀硝酸嗎？有證據(jù)嗎？學(xué)生說有，我們在網(wǎng)上看到的！隨后我們一起查了相關(guān)網(wǎng)頁，做了實(shí)驗(yàn)，并重新翻了課本。在網(wǎng)上確實(shí)有說Ag2SO4可溶于硝酸的，但通過我和學(xué)生共同做實(shí)驗(yàn)，分別用3 mol/L的硝酸去溶解Ag2SO4，未見溶解，然后我們又查課本，發(fā)現(xiàn)在高中第三冊課本第97頁說，檢驗(yàn)Cl-時(shí)，如果有SO2-4，必須先把SO2-4除去，再用硝酸酸化的硝酸銀檢驗(yàn)，這就說明Ag2SO4是不溶于稀硝酸的。這時(shí)候?qū)W生清楚地知道，Ag2SO4是不溶于稀硝酸的。這樣既讓學(xué)生明白了該題的習(xí)做方法，也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

三、注重思路啟迪，注意學(xué)法指導(dǎo)

上好習(xí)題課可以提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，是鞏固知識(shí)，形

成技能，發(fā)展記憶力和思考力的重要手段。在解后教者點(diǎn)撥評(píng)析時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深化習(xí)題，挖掘習(xí)題內(nèi)涵，進(jìn)一步拓寬知識(shí)，做到融會(huì)貫通。通過評(píng)析溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識(shí)講活，從而達(dá)到培養(yǎng)思維變通性、創(chuàng)造性，開拓學(xué)生的解題思路，提高解題效率的目的。

另外，良好的學(xué)習(xí)方法是獲取知識(shí)的重要手段。在練習(xí)評(píng)析中注意多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析、綜合、歸納能力，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)習(xí)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，并使之系統(tǒng)化，同時(shí)對(duì)題目類型，解題步驟進(jìn)行歸納小結(jié)，總結(jié)解題常用方法、解題的一般規(guī)律、應(yīng)注意的事項(xiàng)、容易出現(xiàn)的問題等，并在掌握常規(guī)思路和方法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，并作出小結(jié)論，讓學(xué)生明確或記憶，這樣可使學(xué)生解題經(jīng)驗(yàn)積少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度。

篇4

當(dāng)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢：

1.從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展.

2.由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展.

3.由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展.

4.教學(xué)模式的日益現(xiàn)代化.

習(xí)題課教學(xué)是物理學(xué)科一種重要的課型，但長期以來，由于受到中考升學(xué)壓力和學(xué)校考核的影響，很多物理教師只顧眼前利益，而忽視了學(xué)生發(fā)展的全體性、全面性和長遠(yuǎn)性，物理教學(xué)的目標(biāo)過份強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的教學(xué)，導(dǎo)致物理教學(xué)中片面追求學(xué)生的考試成績；只關(guān)注所謂好的學(xué)生，而忽視了面向全體學(xué)生；只重視知識(shí)的具體結(jié)論而忽視知識(shí)的形成過程；只注重理論知識(shí)的記憶而忽視了聯(lián)系實(shí)際；只熱衷于“題海戰(zhàn)術(shù)”的應(yīng)試訓(xùn)練，而忽視了物理學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的功能；只重視解題規(guī)律與技巧的教學(xué)，而忽視了物理思維方法與科學(xué)精神的教育，從而使物理教學(xué)退化為裸的知識(shí)傳授，甚至演化為解答物理習(xí)題規(guī)律和技巧的講練.

當(dāng)前物理習(xí)題課教學(xué)的一般模式：教師準(zhǔn)備大量的習(xí)題一學(xué)生在上課前完成一課堂上師生共同對(duì)答案一學(xué)生訂正，基本是學(xué)生做、教師講、學(xué)生聽；平均用力，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“消化不良”；注重知識(shí)和知識(shí)的應(yīng)用，忽視過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀基本得不到體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)變成了自主練習(xí)，還是多做、多講的傳統(tǒng)模式.

本人通過學(xué)生的問卷調(diào)查、同學(xué)科教師的研討以及對(duì)現(xiàn)階段初中物理習(xí)題課教學(xué)的反思，無論是從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，以及物理習(xí)題課教學(xué)的有效性來說，習(xí)題課都到了不得不改革的地步了，近幾年來，本人通過閱讀書籍、查閱資料、學(xué)生問卷調(diào)查、與本組教師研討、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、互相聽課實(shí)驗(yàn)等，不斷實(shí)踐，不斷修改，初步形成了“初中物理習(xí)題課模式”，該模式既得到了師生的認(rèn)可，也通過了實(shí)踐的檢驗(yàn)，是一種行之有效的教學(xué)模式，下面就該模式從操作層面作一個(gè)簡單的介紹.

一、該模式的實(shí)施分成三個(gè)階段

第一階段：課前準(zhǔn)備——找出問題

具體流程：

教師編寫習(xí)題學(xué)生完成練習(xí)教師評(píng)價(jià)學(xué)生互評(píng)綜合評(píng)價(jià)形成問題教師預(yù)設(shè)、調(diào)整解決問題的方案.

具體操作：

“教師編寫習(xí)題”——教師要根據(jù)本章節(jié)教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)情，精心選題，主要要體現(xiàn)這樣的幾個(gè)原則：鞏固物理基礎(chǔ)知識(shí)；體現(xiàn)聯(lián)系實(shí)際的題目；突出科學(xué)探究，關(guān)注過程和方法；體現(xiàn)學(xué)科間的相互滲透；體現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀.

“學(xué)生完成練習(xí)”——學(xué)生獨(dú)立完成.

“教師評(píng)價(jià)”——教師將一個(gè)班的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4～5人，教師每次每組抽批一人(叫臨時(shí)小組長).

“學(xué)生互評(píng)”——臨時(shí)小組長根據(jù)教師的批改結(jié)果檢查本組其他同學(xué).

“綜合評(píng)價(jià)”——臨時(shí)小組長將本組其他同學(xué)批改的結(jié)果報(bào)物理課代表匯總，形成綜合意見.

“形成問題，教師預(yù)設(shè)、調(diào)整解決問題的方案”——教師根據(jù)學(xué)生存在的和生成性的問題，調(diào)整備課，這樣的教學(xué)更有針對(duì)性.

俗話說“功在平時(shí)”，這里要說的是“功在課前”，本階段是實(shí)施下一階段的基礎(chǔ)，要做到實(shí)在、到位，學(xué)生的培訓(xùn)要及時(shí)跟上，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí).

第二階段：課堂教學(xué)——解決問題

具體流程：

學(xué)生匯報(bào)評(píng)價(jià)情況教師分配討論的任務(wù)學(xué)生討論學(xué)生匯報(bào)教師點(diǎn)評(píng)反饋練習(xí)自主評(píng)價(jià)針對(duì)性的作業(yè).

具體操作：

“學(xué)生匯報(bào)評(píng)價(jià)情況”——由課代表根據(jù)練習(xí)統(tǒng)計(jì)情況來完成，著重分析學(xué)生完成情況、典型錯(cuò)誤、學(xué)生存在的困惑；

“教師分配討論任務(wù)”——教師口述，將任務(wù)平均分配到各小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；

“學(xué)生討論”——討論本組的任務(wù)(完成任務(wù)比較快的小組可討論其他小組問題)；

“學(xué)生匯報(bào)”——匯報(bào)解決問題的方法和形成性的問題(小組同學(xué)輪流匯報(bào)，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力)；

“教師點(diǎn)評(píng)”——教師在本環(huán)節(jié)的作用只是點(diǎn)撥、引導(dǎo)；

“反饋練習(xí)”——教師以試卷、紙條、舉手等形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況；

“自主評(píng)價(jià)”——學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)作自我評(píng)價(jià)；

“針對(duì)性的作業(yè)”——學(xué)生有選擇的完成.

本階段教師的作用是“策劃者、組織者、合作者”，、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”(葉圣陶)，組織學(xué)生開展好幾個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，點(diǎn)撥學(xué)生解決問題，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在質(zhì)疑、思考、討論、交流、合作、表達(dá)中大膽闡述自己的觀點(diǎn)，自主參與，張揚(yáng)個(gè)性.

第三階段：反思提升——反思問題

學(xué)生根據(jù)針對(duì)性的作業(yè)，查漏補(bǔ)缺，反思提高.

二、該教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.針對(duì)性

該教學(xué)模式就是針對(duì)初中物理習(xí)題課教學(xué)而設(shè)計(jì)的，是符合習(xí)題課教學(xué)的特點(diǎn)和任務(wù)；另外該模式是圍繞“問題”來設(shè)計(jì)的，從發(fā)現(xiàn)問題一提出問題一討論問題一解決問題一反思問題，通過問題的解決來滿足學(xué)生的需要.

2.自主性

“學(xué)生完成練習(xí)”、“學(xué)生互評(píng)”、“綜合評(píng)價(jià)”、“學(xué)生匯報(bào)評(píng)價(jià)情況”、“學(xué)生討論”、“學(xué)生匯報(bào)”、“反饋練習(xí)”、“自主評(píng)價(jià)”、“針對(duì)性的作業(yè)”、“反思問題”，無不體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性.

3.可操作性

該教學(xué)模式是一種具體化、操作化的教學(xué)思想或理論，為教師提供了一個(gè)比抽象的理論具體得多的教學(xué)行為框架，具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運(yùn)用，也可靈活運(yùn)用各環(huán)節(jié)，特別對(duì)于年輕教師很有用，有利于加速他們的成長.

4.合作性

新課標(biāo)里有這樣的一條要求——“有將自己的見解公開并與他人交流的愿望，認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性，有主動(dòng)與他人合作的精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)”，本教學(xué)模式充分體現(xiàn)了合作與交流.

5.動(dòng)態(tài)性

每一階段都有動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容，教師不是閉門造車，憑空想象，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，真正做到“教”是為了“不教”、“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”這樣的理念.

三、對(duì)該教學(xué)模式的反思

1.“初中物理習(xí)題課模式”還有待進(jìn)一步完善

特別是反思提升階段，學(xué)生如何反思、怎樣量化反思……，這些問題如果得不到解決，反思提升只能是一句空話，這是今后需要研究的方向.

2.作為一種教學(xué)模式，對(duì)它的執(zhí)行要到位

在實(shí)踐過程中就發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作不到位，直接影響了該模式運(yùn)用的效果，因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)、提高學(xué)生對(duì)該模式操作的執(zhí)行力，讓學(xué)生從內(nèi)心接受該模式，對(duì)該模式的實(shí)施是至關(guān)重要的.

3.作為一種新的教學(xué)模式，它需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)

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關(guān)鍵詞：習(xí)題課；精心選題；主體性原則；啟發(fā)性原則；規(guī)范性原則；系統(tǒng)性原則

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）05-190-01

習(xí)題課是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要課型。上好習(xí)題課，對(duì)于總結(jié)歸納基本知識(shí)和基本方法，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力具有決定性意義。如何上好習(xí)題課呢？備課和上課是起決定性作用的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、備課時(shí)精心選擇題目

習(xí)題課作為重要的教學(xué)補(bǔ)償手段，需要精選習(xí)題，展開分析和討論，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力。一節(jié)習(xí)題課質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師對(duì)習(xí)題的選擇。

1、例題的安排要有很強(qiáng)的示范性

首先讓例題體現(xiàn)主要知識(shí)的運(yùn)用，體現(xiàn)通性通法，起到加強(qiáng)雙基的示范性，再通過適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練，達(dá)到夯實(shí)雙基、舉一反三的效果。

2、習(xí)題的配備要有階梯性

習(xí)題類型有基礎(chǔ)知識(shí)型、基本方法型、綜合提高型、創(chuàng)新應(yīng)用型等，在難度上要有低、中、高三級(jí)題型，級(jí)與級(jí)之間插入“緩沖”習(xí)題，這樣安排有利于學(xué)生一步一步提高，有利于學(xué)生樹立信心。適當(dāng)安排綜合提高型和創(chuàng)新應(yīng)用型習(xí)題，有利于程度較好的學(xué)生的提高。需要注意的是,習(xí)題課中要重視計(jì)算過程,注重思維訓(xùn)練,讓學(xué)生有所“悟”。

3、習(xí)題的設(shè)計(jì)必須有一定的關(guān)聯(lián)

所選習(xí)題可是同一知識(shí)點(diǎn)的層層深化，也可以是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與其它知識(shí)在不同背景下的組合。采用變式練習(xí)和題組練習(xí)的形式。通過例題延伸出更多具有相關(guān)性、相似性、相反性的新問題，深刻挖掘例題、習(xí)題的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

4、對(duì)例題和習(xí)題的安排，數(shù)量要適中

不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓每個(gè)題目具有代表性、典型性、示范性，注意體現(xiàn)方法和規(guī)律，才能達(dá)到舉一反三、事半功倍之效。課本例題、習(xí)題均是經(jīng)過專家多次篩選的，在題目的配備中，要優(yōu)先考慮課本中例題與習(xí)題，或進(jìn)行適當(dāng)改編，編制一題多變、一題多用的習(xí)題，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。應(yīng)避免低水平的重復(fù)，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、上好習(xí)題課要堅(jiān)持四個(gè)原則

精心準(zhǔn)備好一節(jié)課后，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。在習(xí)題課中，要讓學(xué)生自練、自悟、自得，教師不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)評(píng)。要讓學(xué)生自悟出數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法，自得出解題技能。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，應(yīng)選擇師生互動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)生參與度高的教學(xué)方法。課堂的主人是學(xué)生，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為本，注重以下的四個(gè)原則。

1、主體性原則

習(xí)題課教學(xué)過程要充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想。教師要精講，學(xué)生要精練。

“精講”不是講得越少越好，而是要講到點(diǎn)子上，要充分展現(xiàn)解題的思路、方法和規(guī)律，要疏導(dǎo)學(xué)生在思考、解決問題中碰到的疑難，要講清解題的規(guī)范要求。這就要求教師在備課前及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)及疑點(diǎn)內(nèi)容，需要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，才能在上課時(shí)有的放矢，講解更能擊中要點(diǎn)。學(xué)生要多做習(xí)題，且要把自己的體會(huì)大膽講給大家聽，暴露思維受阻的原因，遇到問題要和同學(xué)老師辯一辯，堅(jiān)持真理，改正錯(cuò)誤。使學(xué)生在不斷克服困難中學(xué)會(huì)解題以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2、啟發(fā)性原則

貫徹這一原則要做到以下三點(diǎn)：

（1）提出具有啟發(fā)性的問題。提出與學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾的問題，形成一條由問題（或問題組）構(gòu)成的教學(xué)主線，使學(xué)生進(jìn)入有意義自主學(xué)習(xí)的心理過程。提出與學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾的問題，促使學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知的需要，即產(chǎn)生濃厚的興趣。（2）啟發(fā)學(xué)生立疑釋疑。立疑是通過學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生找出疑難、發(fā)現(xiàn)問題，加深學(xué)生的感性體驗(yàn)。這是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程。釋疑是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行深入思考和探索，自己動(dòng)腦、動(dòng)手以及在相互交流的過程中嘗試解決問題。在教師啟發(fā)下，使學(xué)生經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，提高分析問題、解決問題的能力。（3）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。這是啟發(fā)的重要條件，建立平等民主的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，允許學(xué)生向教師提問質(zhì)疑等。在確定解題策略時(shí)，學(xué)生可能產(chǎn)生各種想法和思路，要讓他們有機(jī)會(huì)講出來，創(chuàng)設(shè)思維的良好環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題反思，使學(xué)生在選擇解題方案上有所突破。

3、規(guī)范性原則

解答一定要合乎邏輯順序、層次分明、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、簡潔明了。在教學(xué)過程中不能只是說一說，必須要有板書進(jìn)行解題示范，可以教師親自示范或讓學(xué)生板演、點(diǎn)評(píng)后板書，使學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范的書寫。

4、系統(tǒng)性原則

突出審題探索和反思的過程，通過歸納、總結(jié)幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性和批判性。在解題以后，對(duì)解題過程加以反思、探討、分析與研究是非常重要的環(huán)節(jié)，可揭示數(shù)學(xué)題目之間規(guī)律性聯(lián)系，發(fā)揮例題、習(xí)題的遷移功能。

篇6

關(guān)鍵詞：文科；講評(píng)；構(gòu)建；思維；反饋；

習(xí)題課是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。一堂好的習(xí)題課能夠達(dá)到查漏補(bǔ)缺、開闊思路和提高學(xué)生能力的效果，上好習(xí)題課，對(duì)于提高學(xué)生成績，鞏固所學(xué)知識(shí)有很大的幫助。尤其是文科學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握需要習(xí)題課去加深，而我們經(jīng)常遇到一些學(xué)生一上習(xí)題課就昏昏欲睡，沒有精神。如何才能使習(xí)題課達(dá)到最佳效果？我們教師應(yīng)該怎么做?根據(jù)我在文科班多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面談?wù)劚救说囊恍┫敕ǎ蛟S能給同行們一些啟發(fā)。

一、 課前準(zhǔn)備

高中文科班的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，要想讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)消化，吸收，運(yùn)用，課前的準(zhǔn)備自然是必需和充分的。

1、摸底

“摸底”，就是要對(duì)學(xué)生知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法做到底數(shù)清，情況明。這是教師掌握第一手可靠資料的最佳途徑。在上習(xí)題課之前，各學(xué)習(xí)小組把組員存在的問題集中反映給課代表，并且以書面形式上報(bào)教師。

2、溫故

溫故就是要求學(xué)生溫習(xí)以前所學(xué)的知識(shí)。在摸清數(shù)學(xué)底數(shù)的基礎(chǔ)上，查出哪些是易錯(cuò)點(diǎn)、馬虎點(diǎn)、知識(shí)遺忘點(diǎn)、易混點(diǎn)和思考盲點(diǎn)，針對(duì)這些“點(diǎn)”來設(shè)計(jì)出針對(duì)學(xué)生實(shí)際的“治療”方案。比如，“馬虎點(diǎn)”要重點(diǎn)講解，“知識(shí)遺忘點(diǎn)”應(yīng)變換角度進(jìn)行重新記憶。

3、設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要我們縝密分析學(xué)生的錯(cuò)題，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行仔細(xì)把脈，確立教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)充分體現(xiàn)出知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育模式。特別是情感價(jià)值觀方面，要對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行信心教育，逐漸培養(yǎng)文科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4、挑選

挑選就是挑選練習(xí)題，在習(xí)題的選擇上要有針對(duì)性、可行性、典型性和梯度性。有針對(duì)性對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加深鞏固，對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行“矯治”。通過這些題目的練習(xí)讓學(xué)生收獲或吸收更多的營養(yǎng)，同時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)消化的時(shí)間。

二、 上課

1、習(xí)題課應(yīng)該由易到難，逐層遞進(jìn)

針對(duì)文科學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、邏輯思維不強(qiáng)等弱點(diǎn)，因此我在與他們上習(xí)題課時(shí)，注重知識(shí)點(diǎn)的階梯性。習(xí)題類型一般有基礎(chǔ)知識(shí)型、基本方法型、綜合提高型、創(chuàng)新應(yīng)用型等，在難度上要有低、中、高三級(jí)題型，這三級(jí)之間還應(yīng)插入級(jí)與級(jí)之間的“緩沖”習(xí)題，形成“小坡度、密臺(tái)階”習(xí)題，這樣安排不僅有利于學(xué)生解題，還有利于他們樹立解題的信心。

2、適時(shí)總結(jié)典型題型和解題方法

針對(duì)現(xiàn)代學(xué)生在學(xué)習(xí)中“懶”、“靠”的特點(diǎn)，我在選例題時(shí)要注重以下原則：一是掌握基礎(chǔ)。通過一定的題型訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)基本概念和基本規(guī)律的理解、掌握。二是著重指出。告訴他們在解題時(shí)，哪些環(huán)節(jié)是解題的關(guān)鍵點(diǎn)，通過在解題時(shí)，與以往的題型不斷對(duì)比、分析，總結(jié)題型的異同，找出解題的技巧。三是題型加深。通過不同內(nèi)容、不同形式題型的訓(xùn)練，使學(xué)生領(lǐng)略到知識(shí)點(diǎn)的廣度與深度，以便在以后遇到相似的題型時(shí)，增強(qiáng)解題的自信心。

3、注重情感交流，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在上習(xí)題課時(shí)，我注重與文科班學(xué)生的互動(dòng)交流，通過對(duì)學(xué)生以往的了解和分析，以及平時(shí)課堂上的表現(xiàn)，從而能夠掌握學(xué)生學(xué)習(xí)程度，以及某一知識(shí)點(diǎn)的掌握與否；通過鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自已的見解，毫不吝嗇地贊美學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等形式，使學(xué)生及時(shí)反饋接受數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的信息，以便讓他們的學(xué)習(xí)興趣最大化發(fā)揮。

4、注重師生互動(dòng)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力

在課堂教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)理解、方法運(yùn)用等方面的成績和不足，要給予必要的肯定和及時(shí)矯正，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)尋找突破口的方法。教師要主動(dòng)把自己的教學(xué)情感融入學(xué)生心理中，要站在學(xué)生的角度思考問題，對(duì)學(xué)生的“糾錯(cuò)”，肯定學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生即使回答錯(cuò)誤，教師也要因勢利導(dǎo)，隨機(jī)就變，把學(xué)生的錯(cuò)誤資源當(dāng)做反面教材，認(rèn)真分析，尋找根源；或者把問題切換成低一層次稍容易的相關(guān)問題作啟迪，指出思考方向，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，經(jīng)過不斷地鍛煉和積累，學(xué)生才能養(yǎng)成較好的思考習(xí)慣且掌握一些解題思路。

5、把題目進(jìn)行延伸，一題多變，一題多解，來訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散，提煉解題技巧，把思維引向深入

對(duì)于文科學(xué)生變式訓(xùn)練很重要，知識(shí)點(diǎn)的掌握僅靠一道題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們需要多道題去鞏固熟悉再理解。

6、課堂教學(xué)的模式多樣化。

在習(xí)題課的教學(xué)中，常用模式有：教師精析型，堂競賽法，例剖析法，組比賽法。習(xí)題課教學(xué)模式要常做變換，讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)不是一成不變的，它也是豐富多彩的，使數(shù)學(xué)變的不再枯燥。

三、作業(yè)

1．成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組

根據(jù)文科班學(xué)生的實(shí)際和學(xué)生的興趣、愛好以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，我把學(xué)生分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組中有好、中、差三個(gè)等級(jí)。

2.分層布置作業(yè)

在布置作業(yè)時(shí)，要精心挑選極具典型與知識(shí)技能緊扣的習(xí)題，分為“最低要求”、“一般要求”、和“較高要求”三部分，讓小組成員明白自己可以做哪幾部分的題。

總之，習(xí)題課需要教師潛心設(shè)計(jì)，從備課方面看，可能比一堂新授課還要多，這樣才不至于出現(xiàn)無的放失、照本宣科的狀況。我相信只要勇于探索，勤于研究，就一定能上好習(xí)題課。

參考文獻(xiàn)：

1、《如何上好數(shù)學(xué)習(xí)題課》 讀與寫?下旬刊 2010年第11期

篇7

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)；高效；展示提升；四三三；知識(shí)樹

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0250-02

在中考高考指揮棒的指導(dǎo)下，有好多學(xué)校的好多老師帶領(lǐng)著學(xué)生們在題海中遨游，培養(yǎng)了一批又一批的考試狀元，其中又不乏一些考試機(jī)器。當(dāng)聽到一位南方的教授到我們北方來講學(xué)時(shí)說道：“××的一名高考狀元到清華大學(xué)報(bào)到，受到清華大學(xué)的校長的接待，問到報(bào)什么專業(yè)時(shí)，她說不知道，要問她高中的班主任。”此時(shí)，我的心中感到一點(diǎn)痛。我們的學(xué)生那么聰明，怎么會(huì)沒有思想？如何適應(yīng)現(xiàn)在的社會(huì)？

其實(shí)自從課改以來，我們學(xué)校就首當(dāng)其沖走在了課改的前沿，經(jīng)過幾年的奮斗，在改革中摸索出了適合自己的一套教學(xué)模式――“四三三式”教學(xué)法。其中最突出的地方就是“展示提升”環(huán)節(jié)，課堂上變老師講為學(xué)生講、學(xué)生析、學(xué)生評(píng)、學(xué)生總結(jié)、老師點(diǎn)評(píng)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、總結(jié)評(píng)判能力，以適應(yīng)以后的社會(huì)。但學(xué)生講畢竟不如老師講得多，講得快，這就需要我們在課堂上追求高效率。孫成林教授說過：“評(píng)價(jià)一名老師是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)就看他能否上出高效的課堂。”在這里，我以一節(jié)習(xí)題課為例，與大家共同探討如何上出高效的習(xí)題課。

一、精選習(xí)題、跳出題海

要想跳出題海，要想提高學(xué)生的水平，就要精選習(xí)題。在多年的教學(xué)中，我經(jīng)常向?qū)W生們說的一句話就是：“知識(shí)是有限的，題海是無限的，我們做題的目的是為了掌握知識(shí)，提高能力，不是為了做題。”所以我在選題時(shí)會(huì)下很大的功夫。例如在上《制取氧氣》習(xí)題課時(shí)，首先明確本課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)；然后瀏覽近三年甚至近五年本單元中考化學(xué)試題，再根據(jù)經(jīng)驗(yàn)精選試題。要求是：（1）要突出這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且有助于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。（2）是近幾年的中考題中出現(xiàn)的易錯(cuò)易失分的題。（3）盡可能與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境相聯(lián)系，從中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的社會(huì)責(zé)任感。（4）每個(gè)知識(shí)點(diǎn)選一至兩個(gè)題即可，多了會(huì)煩。選題的目的是為了達(dá)到鞏固、檢測基礎(chǔ)知識(shí)，并且達(dá)到總結(jié)規(guī)律、拓展、系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)的目的。例如針對(duì)氧氣的制取原理這一知識(shí)點(diǎn)，我選了這樣幾個(gè)習(xí)題：

制取氧氣的原理：

1.下列關(guān)于生成氧氣的方法的敘述中，錯(cuò)誤的是（ ）

A.空氣中的氧氣主要來自于植物的光合作用

B.工業(yè)上用分離液態(tài)空氣的方法制取氧氣是分解反應(yīng)‘

C.加熱氯酸鉀制氧氣可用二氧化錳作催化劑

D.實(shí)驗(yàn)室常用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣

通過此題了解氧氣的三類五種制取方法――工業(yè)制法、自然界生成方法、實(shí)驗(yàn)室制法（其中實(shí)驗(yàn)室3種制法）。

2.下列有關(guān)催化劑的說法正確的是（ ）

A.催化劑就是用來加快化學(xué)反應(yīng)速率的

B.二氧化錳是催化劑

C.沒有二氧化錳的催化，過氧化氫也能分解放出氧氣

D.催化劑在化學(xué)反應(yīng)前后的性質(zhì)不變

深刻理解催化劑一變二不變的性質(zhì)，并且不影響生成物的量。學(xué)會(huì)分析圖像。

二、批改作業(yè)，了解情況

班級(jí)多、學(xué)生多，老師要備課、上課，還有自己的生活，全批全改幾乎不可能，但最必要的是抽查作業(yè)，我在時(shí)間最緊張時(shí)抽查每組（共6人）2名同學(xué)作業(yè)情況，在習(xí)題課上達(dá)到有的放矢的目的。大部分學(xué)生已掌握的知識(shí)，再講就是時(shí)間的浪費(fèi)，就是低效。

三、展示提升

我們學(xué)校“四三三”教學(xué)模式中最亮的一個(gè)環(huán)節(jié)就是展示提升。

第一，分配任務(wù)：作業(yè)下發(fā)后首先自己改正錯(cuò)題，不會(huì)改的小組討論交流、上報(bào)不能解決的問題；老師分配任務(wù)，把需要講解的問題分給各組，組長再把任務(wù)分配到個(gè)人。第二，營造有力的競爭機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)較好的同學(xué)或小組予以肯定、獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)其最大限度的發(fā)揮潛能。第三，學(xué)生分組展示：展示的內(nèi)容有，先講解習(xí)題，再分析關(guān)鍵點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)，最后總結(jié)規(guī)律、系統(tǒng)知識(shí)，完善知識(shí)樹。第四，本組完成后，其他組同學(xué)對(duì)這一組的展示給予評(píng)價(jià)或是補(bǔ)充。第五，老師的介入：講解的過程中，對(duì)于關(guān)鍵點(diǎn)我適時(shí)地穿插提問，突出重點(diǎn)；學(xué)生卡殼時(shí)我以提問的形式給以啟發(fā)，學(xué)生總結(jié)不到位的地方，我給以完善補(bǔ)充；學(xué)生挖掘不到位的地方，我適時(shí)提出問題，引導(dǎo)前行。最后經(jīng)過師生的共同努力，通過做這一個(gè)題達(dá)到了掌握一類題的目的。第六，平行訓(xùn)練達(dá)到檢測本知識(shí)點(diǎn)和拓展延伸的目的。

以專題二“制取氧氣的發(fā)生裝置和收集方法”為例：

習(xí)題內(nèi)容：根據(jù)下列裝置，結(jié)合所學(xué)化學(xué)知識(shí)回答下列問題。

（1）實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣時(shí)，發(fā)生裝置應(yīng)選用

；文字表達(dá)式為： 。

（2）實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫制取氧氣時(shí)，發(fā)生裝置最好選用

，寫出反應(yīng)的文字表達(dá)式 ；收集裝置選用 ；為什么 ？如何驗(yàn)滿 。

（3）實(shí)驗(yàn)室用大理石和稀鹽酸在常溫下制取二氧化碳，已知二氧化碳是一種可以溶于水密度比空氣大的氣體。制取二氧化碳應(yīng)選用的制取裝置是 。

四、課堂小結(jié)

最后老師引導(dǎo)學(xué)生把各組的小樹融成大樹，達(dá)到本節(jié)小結(jié)的目的。

五、達(dá)標(biāo)測評(píng)

篇8

關(guān)鍵詞： 新課程 初中物理習(xí)題課 高效

在物理教學(xué)中，習(xí)題課是課堂教學(xué)后必不可少的一種輔課，它是檢驗(yàn)教學(xué)效果、回顧復(fù)習(xí)、思維發(fā)散的場地，也是對(duì)課堂缺陷的很大補(bǔ)充。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生已對(duì)基本概念、規(guī)律、公式有所理解，但讓學(xué)生直接運(yùn)用它們分析、解決問題還有不小的難度，如果直接練習(xí)，錯(cuò)誤的地方就會(huì)很多，既達(dá)不到鞏固、活化知識(shí)的目的，又無法提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：一是教師在講題時(shí)，超前提示多，等待思考少；二是老師講得多，學(xué)生參與少，教師指定某位學(xué)生一問一答，也是把本應(yīng)面向全體學(xué)生的教學(xué)變成了個(gè)別教學(xué)；三是照課本講解多，發(fā)散分析少；四是著眼結(jié)果多，突出過程少；五是就題論題多，方法指導(dǎo)少，教師只停留在這個(gè)問題怎樣解而不能使之與其他問題聯(lián)系滲透。在新課程教學(xué)改革中，應(yīng)該將習(xí)題教學(xué)的改革作為整個(gè)物理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)對(duì)待。

在初中物理習(xí)題課教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出使習(xí)題課高效的方法，與大家共享。

1.時(shí)間安排

習(xí)題課時(shí)間的安排一定要合理才能取得相應(yīng)的效果，既不能過早，又不能過遲。早了，學(xué)生不能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)深入思考；遲了，學(xué)生會(huì)因遺忘失去鞏固的最佳時(shí)機(jī)，也會(huì)因下節(jié)內(nèi)容所學(xué)知識(shí)引起認(rèn)識(shí)的混淆。所以習(xí)題課最好在上完新課后立刻進(jìn)行，時(shí)間以三十分鐘到四十五分鐘為宜。

2.學(xué)習(xí)回顧

對(duì)新課教學(xué)內(nèi)容的回顧是進(jìn)入習(xí)題課學(xué)習(xí)的初始環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)回顧包括哪些內(nèi)容呢？首先，物理的定律和公式是最基礎(chǔ)的知識(shí)，也是每堂習(xí)題課前必須掌握的知識(shí)。要求學(xué)生從五個(gè)方面（公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號(hào)）進(jìn)行全方位復(fù)習(xí)。其次，根據(jù)認(rèn)識(shí)規(guī)律要讓學(xué)生能靈活應(yīng)用物理定律和公式解決實(shí)踐問題，教師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識(shí)，并通過對(duì)基礎(chǔ)習(xí)題的解答訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用物理定律或公式解題的基本方法及在運(yùn)用物理量時(shí)單位必須統(tǒng)一的要求，進(jìn)而使學(xué)生形成解答物理習(xí)題的基本模式，培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握解題的規(guī)范和程序，為進(jìn)一步深化練習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.認(rèn)真鉆研教材，精選習(xí)題

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，在選擇習(xí)題上要和新課教學(xué)結(jié)合，和學(xué)生的認(rèn)知程度接近，使學(xué)生感到前一段的學(xué)習(xí)是有收獲的，以增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

教師出示的題目應(yīng)該是精選精編的題目，具有針對(duì)性、典型性和靈活性，即能針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，起到示范引路、方法指導(dǎo)的作用，還能從情境、設(shè)問、立意等方面作多種變化，從不同角度使學(xué)生對(duì)知識(shí)與方法有更深的理解。題目若能用實(shí)驗(yàn)做出來或與實(shí)際聯(lián)系得比較密切，講解時(shí)則應(yīng)盡可能安排實(shí)驗(yàn)演示或?qū)嶋H動(dòng)手操作，以增強(qiáng)直觀程度，加深理解。

4.習(xí)題課的課堂安排

（1）出示題目，注重審題。

可以通過作業(yè)紙或課件形式出示題目，給出題目后，教師要沉得住氣，給學(xué)生足夠的時(shí)間審題思考，以充分展示學(xué)生的思維過程。在審題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞，思考選用什么物理概念和規(guī)律解題。

（2）注重提問，并能擴(kuò)大提問范圍。

在提問就是學(xué)生思維的展示過程，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)信心，也可以暴露學(xué)生思維特點(diǎn)，激起其他同學(xué)的思考和判斷，在此基礎(chǔ)上，老師再加以指引，就一定能取得很好的學(xué)習(xí)效果。另外，按思維的進(jìn)程面向全體學(xué)生依次提出，分別由不同的學(xué)生作答。提問對(duì)象的選擇要視教材內(nèi)容和學(xué)生素質(zhì)而定。對(duì)突破材料難點(diǎn)和教材內(nèi)容關(guān)鍵性問題，以提問優(yōu)秀生為宜；對(duì)鞏固教材內(nèi)容為目的的問題，以提問中等生為宜；以檢查已學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度為目的提問，可以提問成績差一些的學(xué)生。另外，教師應(yīng)注意提問方式，用征詢、探求、協(xié)商的語氣代替生硬、命令、居高臨下的口吻。

（3）注重評(píng)價(jià)，給出正確引導(dǎo)。

通過學(xué)生回答或板演，教師準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)理解、方法運(yùn)用等方面的成績和不足后要給予必要的肯定和及時(shí)矯正引導(dǎo)學(xué)生尋找突破口的方法，總結(jié)易混易錯(cuò)處，歸納同類習(xí)題的共性與異類習(xí)題的聯(lián)系區(qū)別，達(dá)到解題時(shí)“會(huì)一類，通一片”的目的。

（4）拓展問題。

教師要善于把題目分解為一系列環(huán)環(huán)相扣的問題。對(duì)于問題的設(shè)計(jì)，教師要遵循兩“貼近”原則；①讓問題的表述貼近問題本身，達(dá)到提問目的，避免提模模糊糊、似是而非的問題；②使問題表述貼近學(xué)生，適合學(xué)生的認(rèn)知水平，不能讓問題本身使學(xué)生為難，想不出而產(chǎn)生焦慮情緒。

問題的拓展要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵照循序漸進(jìn)的原則，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)。對(duì)于難度較大的綜合題，教師應(yīng)采用降低梯度、分設(shè)疑點(diǎn)的方法，突出解題思路，把學(xué)生引上正確軌道。

把題目進(jìn)行延伸，拓展思路，以“一題多解”、“一題多變”的方法，提高學(xué)生思維素質(zhì)，把學(xué)生從題海中解放出來。

5.注意點(diǎn)

（1）注意一題多解。

“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個(gè)實(shí)際問題的教學(xué)方法。它有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，加深對(duì)概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)知識(shí)遷移，并達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

（2）注意一題多變，拓寬學(xué)生思路。

篇9

關(guān)鍵詞：習(xí)題課；問題；反思

新課結(jié)束以后，我們開始對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，接連上了幾堂習(xí)題課，這時(shí)的學(xué)生對(duì)待習(xí)題課表現(xiàn)出一種近乎麻木的表情，心不在焉，懶洋洋地說著選項(xiàng)，我提出的問題往往缺少回應(yīng)，課堂顯得比較沉悶，我儼然成了課堂的主人。本打算通過試題的帶動(dòng)，幫助大家復(fù)習(xí)和整理知識(shí)，沒有想到會(huì)是這種情況，我感到很郁悶，也很著急。

一、問題的解決

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，針對(duì)這種情況，我進(jìn)行了調(diào)整，改變了方式，由學(xué)生輪流講解，輪到的學(xué)生表現(xiàn)得也不是很積極，這時(shí)我又面臨新的尷尬，學(xué)生僅能說出選項(xiàng)是什么，但給不出選擇的理由，對(duì)選項(xiàng)缺乏深入的分析，不管對(duì)錯(cuò)一致統(tǒng)一“口徑”――“××選項(xiàng)與題意無關(guān)或因?yàn)樗粚?duì)所以不選。”如果是一個(gè)學(xué)生對(duì)某道題這樣分析，是無可挑剔的，我們常用的做選擇題的方法中有這兩種情況。但當(dāng)所有的同學(xué)都這樣回答時(shí)，那就是問題了。這也不是我想要的結(jié)果。接著我又做了一遍示范，教給學(xué)生分析選項(xiàng)的一些方法，然后找一些基礎(chǔ)相對(duì)好的學(xué)生分析，結(jié)果也不太理想。

于是，我不得不又改變了策略：針對(duì)材料選擇題，我提出了新的要求，根據(jù)材料自己設(shè)定問題，這樣吊起了一部分同學(xué)的“胃口”，開始“動(dòng)”起來了。而這一要求對(duì)某些學(xué)生來說有點(diǎn)難度，我又順勢把前后兩排分成不同的小組，通過小組合作的方式進(jìn)行，“動(dòng)”起來的學(xué)生就增多了，針對(duì)不同小組所提出的問題，我們又該如何作答？這時(shí)的課堂已發(fā)生了重大的改變，看著他們熱烈討論的情形，我稍感欣慰。

雖然預(yù)定的教學(xué)任務(wù)沒有完成，但我覺得我們師生的收獲都很大。通過這種方式既復(fù)習(xí)了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，還拓展了學(xué)生的思維，這真是一舉多得啊。

二、我的反思

通過本堂課，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生身上的一些問題，我也對(duì)自己進(jìn)行了反思：循規(guī)蹈矩式的講題方式讓人厭倦，現(xiàn)在的學(xué)生有一種“獵奇”的心理，他們喜歡一些時(shí)髦的、新鮮的東西，要想吸引住學(xué)生的眼球，就需要教師做“孫悟空”，學(xué)會(huì)七十二變，而且需要在課堂上不斷的“變”。實(shí)際上也就是要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生的需求，適應(yīng)新的形勢，不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己，同時(shí)要不斷解放思想，進(jìn)行創(chuàng)新，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的整合，對(duì)各種教學(xué)資源充分利用。

篇10

關(guān)鍵詞：習(xí)題課；新課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)是在學(xué)生學(xué)完一章節(jié)內(nèi)容后，教師為了鞏固所學(xué)知識(shí)而安排的教學(xué)活動(dòng)。它既可以使學(xué)生對(duì)學(xué)過的一些概念、定理、公式進(jìn)一步理解、掌握；又可以把數(shù)學(xué)思想、方法以及分析問題、解決問題的技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去思考、處理問題。

2013年3月5日，我們初中數(shù)學(xué)備課組，聽了一堂組內(nèi)的公開課。題為《一元一次不等式的復(fù)習(xí)》。本節(jié)教材安排了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不等式的性質(zhì)及不等式組的解法。

不同類型的習(xí)題，有不同的解法，聽了本節(jié)課的內(nèi)容，引發(fā)對(duì)習(xí)題課的一點(diǎn)思考：

一、認(rèn)真審題 抓住關(guān)鍵

教師在講解數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真分析題意，準(zhǔn)確審題，因?yàn)樗墙獯鹆?xí)題的前提和關(guān)鍵，為此，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，弄清要求和條件，找出要求解答的問題與已知條件的關(guān)系，抓住解題的關(guān)鍵，從而形成正確的思路和解題方案。

為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，教師在講習(xí)題時(shí)，不要急于講授解題的過程和結(jié)果，而要針對(duì)不同情況采取不同的教學(xué)方法（如提示、啟發(fā)、誘導(dǎo)等）進(jìn)行處理。不同類型題，審題與解題方法不同。

任課老師在復(fù)習(xí)了一元一次不等式（組）及其性質(zhì)、解法，并在教室的投影屏幕上打出：

[例3]：已知方程組x-y=1+3ax+y=-7-a的解x為非正數(shù)，y為負(fù)數(shù)。

1.求a的取值范圍；

2.在a的取值范圍中，當(dāng)a為何整數(shù)時(shí)，不等式2ax+x>2a+1的解為x

學(xué)生審題、思考，探索解題方法。教師鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，只要學(xué)生的方法有道理，就給予肯定和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

學(xué)生有困難，教師加以引導(dǎo)：

1.本題有哪些已知量？

（1）解x為非正數(shù)，（2）解y為負(fù)數(shù)。

2.方程組得解能表達(dá)出來嗎？

3.求什么？

教師給與引導(dǎo)后，巡視各同學(xué)的計(jì)算結(jié)果，并鼓勵(lì)有結(jié)果的同學(xué)到實(shí)物投影儀上展示出來供大家討論。

綜合題要幫助學(xué)生搞清綜合與基礎(chǔ)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識(shí)和已掌握的技能，理清已知和未知，條件和結(jié)果的聯(lián)系，再通過步步分析，層層推理得出結(jié)論。

二、開闊思路 提高技巧

在學(xué)生掌握解題的基本規(guī)律和一般方法的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)不同的題目要求，運(yùn)用變式練習(xí)、一題多解、錯(cuò)列分析等多種方式啟發(fā)思維，開闊思路，提高解題技巧。

1.變式練習(xí)。它就是把基本內(nèi)容相同，但題目繁簡不同，知識(shí)面寬窄不同，靈活性與綜合性不同，按要求從低到高，由簡到繁，編成一組練習(xí)題，把其它看成是基本的變式。

任課教師在講解例2時(shí)，在教室的投影屏幕上打出：

[例2]：如果一元一次不等式組的解集為.則的取值范圍是 .

教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)此題進(jìn)行分析，最后找到方法，給與解答。學(xué)生對(duì)此題反應(yīng)還是有些吃力，教師立刻舉一反三，進(jìn)行變式訓(xùn)練，在屏幕上給出：

[變式1]：如果一元一次不等式組的解集為x>a.則的取值范圍是 .

[變式2]：如果一元一次不等式組xa有解.則的取值范圍是 .

[變式3]：如果一元一次不等式組xa無解.則的取值范圍是 .

這種習(xí)題要以原問題做生長點(diǎn)，對(duì)原題的已知和結(jié)論進(jìn)行演變，延伸和擴(kuò)展，發(fā)掘其內(nèi)涵和外延，以點(diǎn)串線，形成一條“題鏈”，即一題多變，不僅得到一系列新問題，溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，更重要的是解決原有問題后，培養(yǎng)學(xué)生的思維的創(chuàng)造性。采取變式行為后，逐步達(dá)到鞏固教學(xué)難點(diǎn)的目的。

2.錯(cuò)例分析。它是教師在平時(shí)教學(xué)中積累典型錯(cuò)例編成錯(cuò)答例題，指導(dǎo)學(xué)生檢查，找出錯(cuò)誤及其原因，提高他們發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤的能力，有利于學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)來正確解題，這是在更高的層次上應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)的一種很好的訓(xùn)練。

任課教師在講解練習(xí)時(shí)，常用到此法，效果顯著。

三、精選習(xí)題 舉一反三

數(shù)學(xué)習(xí)題類型繁多，涉及知識(shí)面廣，以不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又達(dá)到鞏固知識(shí)、提高解題能力為目的。選擇習(xí)題不在多而在精，把同一類知識(shí)或同一類題型集中訓(xùn)練，才能做到融會(huì)貫通，起到舉一反三的作用。

任課老師在復(fù)習(xí)了一元一次不等式（組）及其解法時(shí)，在教室的投影屏幕上打出：

[例1]：解不等式組2（x+8）≤10-4（x-3）x+12-6x+73

教師引導(dǎo)：

1.去括號(hào)應(yīng)注意什么？

括號(hào)前面是負(fù)號(hào)，去掉括號(hào)變號(hào)。

2.去分母注意什么？

3.解不等式組符號(hào)如何判斷？

教師給與啟發(fā)后，讓學(xué)生計(jì)算結(jié)果，并鼓勵(lì)同學(xué)到黑板上展示出來供大家參考。

這樣就把不等式的階級(jí)所遇到的問題都解決了，做到舉一反三的目的。

四、加強(qiáng)解題小結(jié)，注意學(xué)法指導(dǎo)

在教學(xué)中，加強(qiáng)解題小結(jié)是培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、綜合、歸納能力的重要途徑。在解題小結(jié)上主要包括：總結(jié)習(xí)題中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，使之系統(tǒng)化；總結(jié)題型、解題步驟，使之規(guī)范化；總結(jié)解題的一般規(guī)律、注意事項(xiàng)和容易出現(xiàn)的問題，這樣就可以在解題中少走彎路。比如本節(jié)課例2結(jié)束后，師生共同總結(jié)：根據(jù)不等式解集的情況求字母，要先確定范圍，再看臨界值是否滿足。因此在練習(xí)結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)安排反思，加強(qiáng)化歸思想的總結(jié)和提煉，這對(duì)于提高學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的思維極有好處。

總之，習(xí)題教學(xué)中忌諱以量帶質(zhì)，滿堂灌，沒有給學(xué)生應(yīng)有的思考時(shí)間，一味地講解題型，完成課堂任務(wù)，忽視了學(xué)生的反映。教師要牢記培養(yǎng)學(xué)生能力，傳授解題方法是教學(xué)的目的，習(xí)題教學(xué)不能只著眼于解幾道習(xí)題，更重要的是通過解題培養(yǎng)學(xué)生審題能力、自學(xué)能力、分析能力和解決問題的能力。總而言之，習(xí)題教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為主，教師對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和方法要有深刻的理解，平時(shí)注意資料的積累，才能發(fā)現(xiàn)典型題型，歸納解題規(guī)律，有效地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

它同課本知識(shí)內(nèi)容相比，有其身的特點(diǎn)。知識(shí)內(nèi)容為解題提供理論依據(jù)和方法，而解題又深化了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，達(dá)到檢查教學(xué)目標(biāo)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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