發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)范文
時間：2023-04-07 06:36:29
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篇1
關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí) 創(chuàng)新能力 英語教學(xué)
1 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
1.1 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
美國教育家布魯納認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)并不只限于尋求那種人類尚未知曉的事物行為，而且還包括自己的頭腦親自獲得知識的一種形式。”發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過對一些事實(shí)和問題的獨(dú)立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理和結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的核心就是要求學(xué)習(xí)者由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動發(fā)現(xiàn)的積極學(xué)習(xí)。布魯納說，我們教一門學(xué)科，不是要建造一個活著的小型藏書室，而是讓學(xué)生自己去思考，參與知識獲得的過程。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力特別是發(fā)散思維能力，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中能從多角度，全方位地思考問題。
1.2 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)
就是在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，這正是我們所提倡的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于激發(fā)智慧潛力，有助于記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，也有助于學(xué)生形成獨(dú)立求知與思維的習(xí)慣。在英語的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生積極主動地分析和解決在學(xué)習(xí)英語中所遇到的問題的能力。
1.3 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在的問題
我們的教育必定會受到很多的限制，具體的教學(xué)方法還是要根據(jù)本國的具體情況，我們現(xiàn)在不能完全利用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的原因有：我們國家現(xiàn)在雖然是提倡素質(zhì)教育，但以考試為中心的教學(xué)仍占著首要的地位。一切以考試為中心，尤其在中學(xué)的教育中，時間就是金錢，基本上很難有時間能給學(xué)生讓他們自己來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在國外，可以進(jìn)行小班教學(xué)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以很好的引導(dǎo)學(xué)生，但要在我們國家真正的實(shí)現(xiàn)小班還是不太現(xiàn)實(shí)。在一般的情況下，我們中學(xué)的每一個班級都有五十人以上，有的甚至有一百人，很難想象，在有限的時間內(nèi)，教師能帶領(lǐng)大家來主動的發(fā)現(xiàn)知識。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)忽視了學(xué)習(xí)過程基本特征。事實(shí)上并不需要事事發(fā)現(xiàn)。如過多使用，占時太多；忽視學(xué)科特點(diǎn)，適用數(shù)理科，文史、藝術(shù)科就不適用，忽視學(xué)生差異，給差生造成越來越重的自卑感，有極大的偶發(fā)性。
2 接受學(xué)習(xí)
2.1 接受學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
接受學(xué)習(xí)是以聽講和練習(xí)為主要方式的學(xué)習(xí)方式，以突出的教學(xué)的結(jié)果為標(biāo)志。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容多少是以定性的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的。對學(xué)習(xí)者來講，學(xué)習(xí)不包括發(fā)現(xiàn)，只要求把材料內(nèi)化或結(jié)合進(jìn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。接受學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化，以便將來能夠派用的學(xué)習(xí)方式。接受學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學(xué)習(xí)方法。在接受學(xué)習(xí)中，所學(xué)知識的全部內(nèi)容都是以確定的方式由教師傳授給學(xué)生的，學(xué)生無需進(jìn)行任何獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，而只需接受，即只需把教師呈現(xiàn)給他的材料，如一個概念、一條定理、一組規(guī)則、一些無意義的音節(jié)、若干法律條文或判例加以內(nèi)化或組織，納入到已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，以便在將來的某一時期可以運(yùn)用它或把它再現(xiàn)出來。
2.2 接受學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)
接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)成知識的掌握，強(qiáng)調(diào)知識的量。對于教材的編排，教師的教學(xué)都是選出知識寶庫中最基本、最重要的事實(shí)和規(guī)律，把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生：學(xué)生只需把現(xiàn)成知識加以內(nèi)化，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而保證了學(xué)生能夠在較短的時間里掌握大量的知識。對于我們的學(xué)生而言，這種教學(xué)方式給他們提供了更為直觀的知識內(nèi)容，比較適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢。
2.3 接受學(xué)習(xí)的問題
接受學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因?yàn)樗溆泄逃械奶匦裕?) 局限性。在接受學(xué)習(xí)方式下，教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識只局限在書本上，其知識系統(tǒng)不完整，過于空乏，實(shí)踐運(yùn)用差。2) 機(jī)械性。接受學(xué)習(xí)方式下，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，學(xué)生的主導(dǎo)地位往往被教師侵犯，容易形成惰性，無創(chuàng)新意識和能力，學(xué)生只是機(jī)械的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有經(jīng)過自己的。3) 缺乏實(shí)踐性。接受性學(xué)習(xí)方式注重機(jī)械記憶。學(xué)生的知識則不靈活，無法在新的或類似的情景中遷移應(yīng)用。但是，接受學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，其缺陷是非常明顯的，我們所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)是一個過程，而不是結(jié)果。”“學(xué)會學(xué)習(xí)”比“學(xué)到什么”更為重要。
3 結(jié)合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)
無論是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，兩者都有著各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不能一味地去贊揚(yáng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的好而強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的不合理。創(chuàng)新性固然重要，創(chuàng)新性是一個民族發(fā)展的靈魂，但我們的教育是在現(xiàn)階段的教育體制下的，要運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)完全照搬西方的教學(xué)模式是行不通的。一直走接受學(xué)習(xí)的路線也是行不通的。我們國家在發(fā)展，教育也要跟著發(fā)展，我們國家需要創(chuàng)新性的、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，接受學(xué)習(xí)培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏創(chuàng)新性。在教育中，要引入發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。現(xiàn)實(shí)的做法是，根據(jù)具體的實(shí)際條件，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，但也并不意味學(xué)習(xí)過程中完全不能有絲毫的機(jī)械學(xué)習(xí)。
把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)有效的接受學(xué)習(xí)，反過來接受學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，兩者合理地同時運(yùn)用于英語教學(xué)過程中而不會相互矛盾。接受學(xué)習(xí)給發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供前提準(zhǔn)備，因?yàn)橛械闹R點(diǎn)是可以直接教給學(xué)生而不需要去發(fā)現(xiàn)的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)有意義的接受學(xué)習(xí)，因?yàn)榻?jīng)過發(fā)現(xiàn)的知識更便于接受和理解、記憶。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷了探究的過程，因而可以鞏固對知識的理解和記憶。
在我們的課堂上，把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的結(jié)合具體運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)中，我們的英語教育，一般在課堂上是語法的教育占有非常重要的部分，以往教師對語法的教育都是直接把語法規(guī)則呈現(xiàn)給學(xué)生，就像是把語法的句型和規(guī)則用數(shù)學(xué)定理一樣寫出來，讓學(xué)生用這些來造句，對這些句型反復(fù)操練，把實(shí)施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)結(jié)合，來講語法知識：
1. 首先教師列出一些句子，對這些句子和這次課內(nèi)容相關(guān)的某些固定規(guī)則、搭配和用法給予講解，可以節(jié)約一定的時間，然后由教師提出問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)知識的情境，讓學(xué)生帶著具體問題進(jìn)入“角色”，形成學(xué)生獨(dú)立探究能力所能觸及的“最近發(fā)展區(qū)”。
2. 讓學(xué)生利用已學(xué)知識進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)過程中教師應(yīng)及時啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，力求讓大多數(shù)學(xué)生都有所發(fā)現(xiàn)。在發(fā)現(xiàn)過程中如果遇到學(xué)生處理不了的問題，教師就可以給予更多的幫助。
3. 在學(xué)生有效探索的基礎(chǔ)上，對大家的發(fā)現(xiàn)不失時機(jī)地組織討論，有效地利用學(xué)習(xí)遷移，以幫助學(xué)生找到共同點(diǎn)。
4. 教師突出重點(diǎn)，歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)的精華，得出共同的結(jié)論，并上升為語法規(guī)則。
5. 把歸納出來的語法拿到實(shí)際的運(yùn)用中來，讓學(xué)生對自己歸納的知識更加熟悉。
英語的教學(xué)過程就是學(xué)生活動的過程，在這個活動過程中，要充滿發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)探索，接受學(xué)習(xí)又為學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)約了時間，將學(xué)生在有限的時間內(nèi)由被動地接受結(jié)論變?yōu)閷W(xué)生主動獲得結(jié)論。要將英語學(xué)習(xí)的過程變?yōu)榻處熃o予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、適當(dāng)?shù)闹v解和學(xué)生自主思考、發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生才會體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的思想與方法。
參考文獻(xiàn)：
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篇2
【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維；過程；內(nèi)部動機(jī)
中圖分類號：G63文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1006-0278（2015）07-213-01
傳統(tǒng)教學(xué)往往是以“教師”為主體，多采用灌輸教學(xué)，所以往往會對教師產(chǎn)生一種期望和要求，即教師應(yīng)當(dāng)是知識儲備非常充分的，學(xué)生學(xué)得多與少，好與壞取決于教師。而布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論是一種基于傳統(tǒng)“教與學(xué)”模式而提出的方法與原理，從教師的灌輸轉(zhuǎn)向?qū)W生的自主發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)知識的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是指學(xué)生根據(jù)已有的知識，通過獨(dú)立地閱讀書籍和資料，獨(dú)立思考，獨(dú)立實(shí)踐，從而獲得對于學(xué)習(xí)者來說是新知識的過程，而這個知識并不局限于未知的事物。通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用，能夠突出學(xué)生的自主性與探究，推動學(xué)生思維創(chuàng)新與發(fā)展，最終利于學(xué)生的長久發(fā)展。
一、以“發(fā)現(xiàn)”提高學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)
學(xué)生在一般的教學(xué)過程中所呈現(xiàn)出的動機(jī)往往是多元化的，主要可歸為外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)兩類。外部動機(jī)是由于外在的刺激所引起的，通過強(qiáng)化物來產(chǎn)生作用，可以包括獎勵與懲罰，主要根據(jù)學(xué)生的行為好壞來進(jìn)行相應(yīng)的刺激。這種外在動機(jī)在一定程度上能夠發(fā)揮作用，但是不可否認(rèn)，它所持續(xù)的時間是短暫的且后期作用的有效性是有限的。同時，過多的外部動機(jī)會影響學(xué)生內(nèi)在的調(diào)動與發(fā)展。
學(xué)習(xí)最好的方式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。常言說興趣是最好的教師，即是通過發(fā)揮自我的內(nèi)在動機(jī)來進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)外部動機(jī)無法滿足學(xué)生的需求時，就需要內(nèi)部動機(jī)來發(fā)揮作用，將外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)。而發(fā)現(xiàn)活動則有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，通過創(chuàng)設(shè)具體的貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)情境與探究活動，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，利用活動進(jìn)行思考與發(fā)現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生極力探究發(fā)現(xiàn)的積極性與內(nèi)驅(qū)力。在對知識進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，同時注重通過發(fā)現(xiàn)進(jìn)行能力動機(jī)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到能力培養(yǎng)的重要性。而當(dāng)這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式達(dá)到一定的程度之后，能夠更好的由內(nèi)部發(fā)散展現(xiàn)到外部。
二、掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，形成邏輯感
在通過“發(fā)現(xiàn)”提高學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的基礎(chǔ)上，同時注重對于學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握，而掌握結(jié)構(gòu)可以通過多種方式來實(shí)現(xiàn)。
首先，注重對于教材的選擇與解讀。教材是課堂教學(xué)三要素之一，因此選好教材是推動學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。在堅(jiān)持大方向的基礎(chǔ)上，對于教材的選擇要注意符合學(xué)生的需求，能夠突出重點(diǎn)，線索明朗，同時也具備發(fā)散性的問題創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生結(jié)合之前知識進(jìn)行遷移，更好地分析與探究。同時靈活運(yùn)用教材，對于要點(diǎn)加以精煉的講解和設(shè)問，讓學(xué)生通過課堂視聽主動來進(jìn)行組織與加工，從而激發(fā)學(xué)生對于新知識的渴求與新鮮感。而對于教材的解讀過程中，要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)羅列出教學(xué)目標(biāo)，而更為重要的是，要在課前將教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生，能夠讓學(xué)生有一個大致的方向，從而根據(jù)這個方向進(jìn)行自主的分析與學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中很少有教師去應(yīng)用。
其次，形成螺旋式的學(xué)科結(jié)構(gòu)?！敖Y(jié)構(gòu)”，在布魯納看來是至關(guān)重要的，通過對于知識及學(xué)科機(jī)構(gòu)的綜合，能夠進(jìn)行更深入地理解和廣泛應(yīng)用。在教學(xué)中，單純地解讀知識點(diǎn)或者方法論是比較局限的，學(xué)生學(xué)習(xí)到的只是教師教授的知識層面上的內(nèi)容，學(xué)生只是會記憶它，而且這種記憶也是比較具有負(fù)擔(dān)的。
最后，通過“發(fā)現(xiàn)”推動邏輯感的形成。在對知識體系和目標(biāo)有宏觀認(rèn)識的前提下，通過自主發(fā)現(xiàn)與分析，對知識的過程有一個更加貼切的把握。這個分析與發(fā)現(xiàn)的過程，是建立在某一個點(diǎn)或者面，從而層層展開，那么它也就有助于一種邏輯思維的培養(yǎng)，運(yùn)用知識的遷移，一生二，二生三，非常具有邏輯感。
三、注重學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價可以分為形成性評價和終結(jié)性評價，形成性評價側(cè)重于學(xué)習(xí)的過程，終結(jié)性評價則注重于學(xué)習(xí)的結(jié)果。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論注重在知識結(jié)構(gòu)的掌握基礎(chǔ)上進(jìn)行探究與分析，因此更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。通過對于知識過程的注重，能夠改變學(xué)生固有追求結(jié)果的想法，從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程中來，對于知識內(nèi)容和形式有一個更好的探究與深度挖掘。
篇3
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法 運(yùn)用
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法為美國著名的心理學(xué)家布魯納首創(chuàng)。該理論要求學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過個性化的思維活動，在原有的知識儲備和知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，不斷實(shí)現(xiàn)知識和能力的遷移、擴(kuò)展和優(yōu)化，從而發(fā)展思維、提高能力。
實(shí)施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法應(yīng)著眼于師生的雙邊活動，把教師的導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)和學(xué)生的自讀自學(xué)、互讀互學(xué)結(jié)合起來，很大程度上革除了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。
首先，教師必要的引導(dǎo)教學(xué)，是實(shí)施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的首要環(huán)節(jié)，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法取得成功的保證。
1.字斟句酌，體味推敲。漢語中，相同的詞句在不同的語境中會有不同的含義，只有細(xì)加推敲，才能準(zhǔn)確把握。課堂教學(xué)中我們經(jīng)常采用換詞、換句的方法引導(dǎo)學(xué)生思考斟酌，這樣既可以發(fā)現(xiàn)問題，又能幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確深刻地理解文章內(nèi)容。例如，在欣賞“春風(fēng)又綠江南岸”這句詩時，就可以讓學(xué)生思考：如果把“綠”字換成“過、吹、到、滿”等字，表達(dá)效果會有什么不同？學(xué)生思而不得時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從色彩、詞性、修辭三個方面考慮，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，讓學(xué)生仔細(xì)“把玩”，認(rèn)真“品味”，使他們明白：“綠”字在這里是形容詞活用為動詞，用了通感修辭手法表現(xiàn)出春風(fēng)到江南后水鄉(xiāng)的巨大變化，一派生機(jī)，欣欣向榮，給人以強(qiáng)烈的美的感受。
2.巧設(shè)疑團(tuán)，啟發(fā)誘導(dǎo)。啟發(fā)和誘導(dǎo)是相輔相成的。誘導(dǎo)是為了“發(fā)”，它要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，否則就不能實(shí)現(xiàn)“發(fā)”的目的。如在《阿Q正傳》的教學(xué)過程中，為使學(xué)生理解把握阿Q這個人物形象的社會意義，可設(shè)置這樣的提問方案：A.提出問題：以革命的性質(zhì)而言，阿Q不可能遭到革命的為難，他為什么對“革命深惡痛絕之”？B.鋪墊啟發(fā)：①革命與誰為敵？②阿Q身份、文化如何？③“深惡痛絕之”是阿Q的語言嗎？④那是誰的語言？⑤阿Q會說出這樣的話嗎？⑥這說明了什么問題？這種按先易后難的步驟引導(dǎo)學(xué)生思考的順序鋪墊法，能夠使學(xué)生在教師步步誘導(dǎo)下，步步達(dá)到“發(fā)”的境界，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。如果讀書處處留心，多問個“為什么”，那么對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力肯定會大有幫助。教學(xué)中，我們應(yīng)通過設(shè)疑釋疑，可幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容，理解作者的寫作意圖。
3.拓展思路，標(biāo)新立異。傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)散思維，扼殺了學(xué)生多思的天賦。現(xiàn)今的素質(zhì)教育要開發(fā)學(xué)生的潛能，必須要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維習(xí)慣。只有這樣，才會培養(yǎng)出更多敢于標(biāo)新立異的“天才”，而不是人云亦云的“庸才”或“蠢才”。因而教師適時引導(dǎo)學(xué)生提出自己的看法，通過這樣的長期的訓(xùn)練，可使學(xué)生養(yǎng)成善于思考，敢于立異的良好個性。
4.融會貫通，對照比較。有比較，才能鑒別。經(jīng)過比較，會更清楚地認(rèn)識事物，更容易發(fā)現(xiàn)問題。教學(xué)過程中，既可以把多位作家同時期、同題材的作品進(jìn)行比較，也可以把多位作家不同時期同一題材的作品進(jìn)行比較，也可以把某一作家特定時期不同題材作品進(jìn)行比較，還可以把某一作家不同時期同一題材作品進(jìn)行比較。借助比較的方法，既可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又能使學(xué)生的認(rèn)識水平提高到一個較高的層次，并使知識融會貫通。
其次，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵他們參與教學(xué)是確保發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法取得實(shí)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鑒于此，筆者主要從三個方面著手指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生：
1.廣泛閱讀，打好基礎(chǔ)。一般說來，知識越豐富，越容易發(fā)現(xiàn)問題，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問題是以知識積累作為基礎(chǔ)的。因此，我們在課內(nèi)精讀精講的同時，還應(yīng)不斷指導(dǎo)學(xué)生做好課外閱讀，擴(kuò)大涉獵面，使精讀與博覽相結(jié)合，并讓學(xué)生利用已學(xué)到的方法去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。這樣既使學(xué)生開闊了視野，豐富了知識，又鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
2.深入思考，探尋奧秘。目前，中專生在學(xué)習(xí)中有時會存在不提問題或提不出問題的現(xiàn)象。這除了心理因素外，更主要的是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的問題。他們讀書浮光掠影，不愿深入進(jìn)去，這樣直接影響到學(xué)習(xí)效果。因此，教育學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心讀書、用心思考的良好習(xí)慣是十分必要的。因?yàn)橥ㄟ^思考，不但可以深刻地理解了課文內(nèi)容，同時又可以理清文章思路，為學(xué)生賞析課文打開“通道”。久而久之，便可使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.交流探討，開闊思路。一個人由于諸多自身?xiàng)l件的限制，學(xué)習(xí)上往往有一種思維定式，成為其發(fā)現(xiàn)問題的障礙。而借助互相交流、互相探討便可打破這種局限，發(fā)現(xiàn)許多自身不易發(fā)現(xiàn)的問題，從而提高認(rèn)識水平。所以在教學(xué)過程中，我們要創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生交流、探討。中專生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征有別于普高生，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法更不同于普通高中，所以，我們要結(jié)合課外選擇適合學(xué)生知識水平的交流話題，使學(xué)生有話可說，有內(nèi)容交流。另外，我們還可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置一些交流話題，學(xué)生會更感興趣，也就會產(chǎn)生濃厚的參與興趣。
篇4
關(guān)鍵詞 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法 中學(xué)思想政治 評價 基本要求
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Application of Discovery Learning in Middle School Politics Teaching
WEN Dan
（School of Politics and Administration， China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637000）
Abstract Middle school ideological and political course has great significance for the students in terms of intellectual development， but also an indispensable part of our moral education. However， many high school students are not interested in high school ideological and political course， that course boring， abstract empty. That in the end is what causes us to spend the interest of high school students on the ideological and political？ Because there are no good teaching methods， it can not stimulate students' interest in learning. We found that learning can make up for this deficiency， and this was also conforming to the trend of the new curriculum. In this paper， an overview of the learning method was found， the discovery of the evaluation study law and the use of discovery learning method should pay attention to the requirements.
Key words discovery learning; middle school ideological and politics teaching; evaluation; basic requirements
1 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法概述
何廣鏗認(rèn)為，“布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，主張發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí)。所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，就是讓學(xué)生獨(dú)立思考、改組材料、自行發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理原則?！雹俳駱氛J(rèn)為，“從學(xué)習(xí)者要達(dá)到的目標(biāo)來看， 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過體驗(yàn)所學(xué)的概念、原理的形成過程， 來發(fā)展其歸納、推理的思維能力。②
現(xiàn)代教育學(xué)對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是這樣定義的：“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，并通過這一問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突;然后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的知識和相應(yīng)的資料、材料自行進(jìn)行探究，提出解決問題的假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)，以此獲得知識和發(fā)展能力的方法?！雹?/p>
2 對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的評價
2.1 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)
（1）有利于發(fā)掘和提高學(xué)生智慧潛能。促進(jìn)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維發(fā)展。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是在學(xué)生在擁有原有的基礎(chǔ)知識和利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理和規(guī)律。在這過程中需要學(xué)生用批判性和創(chuàng)造性的思維來打破常規(guī)，最終完成知識在質(zhì)上的飛躍。幫助學(xué)生的認(rèn)識從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。（2）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極主動地接受知識。學(xué)生通過對事物進(jìn)行組織，不僅能發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性，而且能使信息條理化， 并保證信息隨時發(fā)揮其可能發(fā)揮的作用。（3）有利于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的探究方法，并給學(xué)生提供自由回旋的余地，讓學(xué)生自己可以進(jìn)行充分的探究。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法主要是教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，學(xué)生自主探究，這樣不僅有利于提高學(xué)生的問題探究能力，而且可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。（4）有利于知識的鞏固和遷移，有利于所學(xué)知識的長久記憶。因?yàn)槭菍W(xué)生自己進(jìn)行的探究，在其過程中已經(jīng)把知識理解記憶，并內(nèi)化成了自己的知識，而不是像機(jī)械記憶那樣死記硬背。而且便于學(xué)生用所學(xué)思想政治知識分析當(dāng)前時政問題，并保持堅(jiān)定的政治立場和明確的政治態(tài)度。
2.2 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的缺點(diǎn)
（1）學(xué)生對全部的學(xué)習(xí)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)是有困難的，所以接受學(xué)習(xí)也是必要的。因?yàn)閷W(xué)生擁有的知識是有限的，所以對全部學(xué)習(xí)知識的發(fā)現(xiàn)是有困難的甚至?xí)幸恍╁e誤的發(fā)現(xiàn)，不僅耗費(fèi)時間長，而且事倍功半。（2）對學(xué)習(xí)動機(jī)差的學(xué)生，解決問題的積極性低和忍耐性差的學(xué)生不合適。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法需要學(xué)生的積極參與，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不足、積極性低，課堂將毫無生氣，最終結(jié)果是教師在唱獨(dú)角戲，自導(dǎo)自演，并不能真正發(fā)揮發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的功能。（3）因重視學(xué)習(xí)者的探究活動，常伴隨著錯誤嘗試。因此可能比教師講解式的學(xué)習(xí)更耗費(fèi)時間，對教師的職業(yè)素質(zhì)要求更高，教師不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識，還需要廣博的理論知識，除此之外，還要求教師有較強(qiáng)的教育教學(xué)組織管理能力，以及很強(qiáng)的臨場應(yīng)變能力。而且不適合講授學(xué)生完全沒有理論基礎(chǔ)的知識。
在當(dāng)前倡導(dǎo)素質(zhì)教育和新課改的潮流下，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究能力，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法講授中學(xué)思想政治課中的一些原理知識可以說是行之有效的。
3 在中學(xué)思想政治課中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的基本要求
（1）在運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的教學(xué)中，教師的角色應(yīng)是學(xué)生智力的開發(fā)者。他的工作是提出問題，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思路，評判學(xué)生的成果。因此，中學(xué)思想政治課教師要努力創(chuàng)設(shè)一種有利于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的平等和諧的學(xué)習(xí)情景，盡可能給出一些有助于啟發(fā)的圖片、文字或者音頻，幫助揭示一些具有誘發(fā)性的問題，幫組學(xué)生從現(xiàn)象看到本質(zhì)，完成質(zhì)的飛躍。
（2）中學(xué)思想政治課教師必須擁有扎實(shí)的專業(yè)知識，了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，并且了解相關(guān)學(xué)科所涉及的知識。只有在這樣的基礎(chǔ)上，中學(xué)思想政治教師才能做到事事啟發(fā)，時時啟發(fā)并適時啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)過程發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此在進(jìn)行啟發(fā)時，中學(xué)思想政治教師應(yīng)根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和個性特長相結(jié)合，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
（3）中學(xué)思想政治課教師啟發(fā)時，要根據(jù)學(xué)生的心理特征和知識水平，并設(shè)法調(diào)動并鼓勵每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中學(xué)思想政治課教師要積極創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，我們要關(guān)注“雙差”學(xué)生，即基礎(chǔ)知識差和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。使他們相信自己不僅可以發(fā)現(xiàn)問題，而且依靠自己的知識和智慧還可以解決問題，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
（4）中學(xué)思想政治課教師要靈活運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法教學(xué)沒有固定不變的教學(xué)方案及教學(xué)程序。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，我們具體問題具體分析， 教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的組織方式、課堂活動的開展方式，都應(yīng)不盡相同，不能局限于一條教學(xué)方案、一個教學(xué)程序、一種教學(xué)模式，以善變應(yīng)萬變。總之，在運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。中學(xué)思想政治課教師要想方設(shè)法壯其志，引其情，增其趣，啟其思，發(fā)其智，導(dǎo)其學(xué)，授其法，促其成。
在當(dāng)前新課改的大背景下，將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法引入中學(xué)思想政治課是素質(zhì)教育深化的必然要求。中學(xué)思想政治課中運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”有利于激活思想政治課，激發(fā)起學(xué)生對中學(xué)思想政治課的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)他們探究和創(chuàng)新能力。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法還應(yīng)注意兩個問題，一是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的，問題、過程都必須是有意義的;其次是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法應(yīng)遵循一定的原則，即師生關(guān)系民主化的原則、創(chuàng)設(shè)問題情境與產(chǎn)生問題意識相結(jié)合的原則、引導(dǎo)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的原則、發(fā)現(xiàn)法與其它方法相結(jié)合的原則。只有這樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在我們中學(xué)思想政治課中才能發(fā)揮其巨大作用。但我們在運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法時還需要注意，不是每個教學(xué)內(nèi)容都是適合運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)的，也不是所有的學(xué)生都適合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式。如何使發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在中學(xué)思想政治課教學(xué)中順利展開，取得更好的預(yù)期效果，還需要我們在以后的中學(xué)思想政治課教學(xué)實(shí)踐中積極探索。
注釋
① 何廣鏗.英語教學(xué)法基礎(chǔ)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，1995.
篇5
【關(guān)鍵詞】微世界；科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；教學(xué)策略：行動研究
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）09-0035―06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.007
一 研究問題
科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種良好的問題解決活動。小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)際上是小學(xué)生通過探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)并獲得科學(xué)知識、科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)科學(xué)探究的技能的活動過程。微世界（Mircroworld）是一個經(jīng)過實(shí)證研究證明十分有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境與心智工具（mental tool），尤其適合于發(fā)展科學(xué)（技）學(xué)科的探索與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動。國外已經(jīng)有許多微世界應(yīng)用于科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐案例。但在國內(nèi)，特別是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，還很少有關(guān)于微世界的教學(xué)應(yīng)用研究。如何運(yùn)用微世界促進(jìn)小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是值得我們深入研究的問題。為此，本研究提出如下三個具體問題：
（1）小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)，其活動過程是什么？
（2）微世界的功能特性是什么，它在小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中起什么作用？
（3）如何有效地運(yùn)用微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)？
二 微世界支持的科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
1 科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的含義
科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（Scientific Discovery Learning）是指學(xué)習(xí)者通過構(gòu)造科學(xué)實(shí)驗(yàn)而進(jìn)行的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者像科學(xué)家一樣，針對某個科學(xué)問題，通過提出假設(shè)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，探究、發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)其中的基本規(guī)律和原理的學(xué)習(xí)活動。因此，科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指在科學(xué)教學(xué)中，教師通過提供一定的支持和幫助，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者針對某一個科學(xué)問題，通過提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)假設(shè)、得出結(jié)論等步驟探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)其中的基本概念、規(guī)律和原理，從而提高科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程都十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷，并希望能在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維、方法，建構(gòu)起有關(guān)的概念、原理，發(fā)展有關(guān)的認(rèn)知技能。
2 科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的活動過程
De Jong和Nioo曾把科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)稱為“探索性學(xué)習(xí)”（Exploratory Learning），并對科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程做了具體分析，認(rèn)為這一過程主要由兩類活動組成：轉(zhuǎn)化性過程和監(jiān)控性過程。張建偉和陳琦對科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化分析，認(rèn)為在科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要完成問題表征與假設(shè)形成、實(shí)驗(yàn)探索、自我監(jiān)控與反思概括三種相互聯(lián)系的活動，這三種活動構(gòu)成了科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中相互交織的三條線索。同時還強(qiáng)調(diào)，在整個科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)：領(lǐng)域性知識（domain knowledge）和元知識（meta-knowledge）具有重要的作用。陳剛提出了計(jì)算機(jī)模擬支持的科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的活動結(jié)構(gòu)，認(rèn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者在實(shí)驗(yàn)空間和假設(shè)空間中展開的雙重搜索，包括有三個子過程：搜索假設(shè)空間、搜索實(shí)驗(yàn)空間和證據(jù)評估。
綜合上述所有觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)習(xí)者通過開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，它可歸納為三個基本活動過程：科學(xué)探究活動（提出問題、形成假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探索實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論）、自我監(jiān)控活動（自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評價）、反思概括活動。在這三種活動中，學(xué)習(xí)者原有的知識基礎(chǔ)（領(lǐng)域性知識、元知識）具有重要的作用。其中，科學(xué)探究活動是科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本探索活動。
3 微世界支持的科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的困難
雖然科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)受到了教育界的普遍歡迎，但是，許多實(shí)驗(yàn)研究表明，科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果并不一定優(yōu)于傳統(tǒng)的講授型學(xué)習(xí)。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中遇到了各種新的問題與挑戰(zhàn)。而通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在微世界支持的科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中主要存在以下兩方面困難：
（1）學(xué)習(xí)者在使用微世界開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究時，容易將其等同于“游戲”，導(dǎo)致無法發(fā)揮微世界的學(xué)習(xí)功能；
（2）由于受到知識背景和認(rèn)知發(fā)展水平的限制，學(xué)習(xí)者對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識和方法理解不夠，不知道如何開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，具體表現(xiàn)在：①不知道怎樣從具體的任務(wù)情境中選擇自己的研究問題；②不能正確地完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：⑨不知道應(yīng)該記錄哪些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；④較難通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)來得出結(jié)論：⑤對自己的實(shí)驗(yàn)過程不能進(jìn)行很好的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，經(jīng)常是隨意地、沒有邏輯地開展實(shí)驗(yàn)探索。
三 研究方法
為了最終形成一套能夠有效促進(jìn)微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略實(shí)施過程和方法，本研究采用行動研究的方法。
1 總體目標(biāo)的確定
本行動研究的總目標(biāo)是根據(jù)理論分析提出的微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)策略的總體思路，開展行動研究，通過不斷修正、完善，提出具體的微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略實(shí)施過程與操作原則。根據(jù)實(shí)際情況，本行動研究將設(shè)計(jì)成三輪循環(huán)，每輪的目標(biāo)分別為：
（1）第一輪行動目標(biāo)：探索微世界的使用方法，細(xì)化各個并微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的活動過程中各個環(huán)節(jié)的策略，即“知識解釋支持策略”、“實(shí)驗(yàn)探索支持策略”和“反思支持策略”：（2）第二輪行動目標(biāo)：修正、完善各個環(huán)節(jié)的策略；（3）第三輪行動目標(biāo)：總結(jié)微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法，同時分析微世界支持小學(xué)科發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的實(shí)施對提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用。
2 實(shí)驗(yàn)對象和內(nèi)容的選擇
本研究的實(shí)驗(yàn)對象是廣州市體育東路小學(xué)五（3）班的學(xué)生（共30人），確定如表1所示的部分教學(xué)專題作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。
“種植外星植物”、“生態(tài)瓶”、“維護(hù)生態(tài)平衡”三個專題是小學(xué)科學(xué)的重要內(nèi)容。“種植外星植物”內(nèi)容側(cè)重于將引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題情境提出研究的問題，并根據(jù)問題設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)，學(xué)會如何從收集的數(shù)據(jù)中，分析整理信息，從而得出正確的結(jié)論；“生態(tài)瓶”幫助學(xué)生探索在封閉條件下建立良性生態(tài)系統(tǒng)的方法，再用于實(shí)際生活的研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助孩子們形成愛護(hù)動物、珍愛生命的意識；“維護(hù)生態(tài)平衡”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然界的生態(tài)系統(tǒng)是一個和諧的整體，需要很長時間才能形成，其中任何一個環(huán)節(jié)受到破壞，生態(tài)系統(tǒng)都可能會失去平衡。
3 微世界的設(shè)計(jì)與開發(fā)
本研究中所使用的微世界的設(shè)計(jì)理念是為小學(xué)生提供模擬真實(shí)世界現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)式與探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過操作微世界中的元件或命令進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)活動，促進(jìn)小學(xué)生主動探究進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)小學(xué)生主動參與解決問題的能力。
“種植外星植物”這一專題是根據(jù)小學(xué)五年級《科學(xué)》上冊（教科版）中“生物與環(huán)境一”單元中“設(shè)計(jì)種子發(fā)芽”、“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”、“從實(shí)驗(yàn)中獲得信息”三個專題內(nèi)容所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的拓展內(nèi)容，該軟件在課堂上為學(xué)生提供一個虛擬科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究環(huán)境，通過探索三種養(yǎng)料A、B、C中，哪種是外星植物“小菱花”生長需要的養(yǎng)料，并找出該養(yǎng)料的最佳分量范圍，從而幫助“小菱花”生長得最好，以打破宇宙高度，操作界面如圖1。
“制作生態(tài)瓶”微世界是針對小學(xué)科學(xué)五年級內(nèi)容“生物與環(huán)境（二）”中有關(guān)生態(tài)瓶的內(nèi)容，主要目的是讓學(xué)生在構(gòu)建、觀察、改變“微型生態(tài)系統(tǒng)”的過程中，加深對生態(tài)系統(tǒng)及生物圈的理解，明確非生物、植物、動物之間的依賴關(guān)系，軟件操作界面如圖2。
在“維護(hù)生態(tài)平衡”微世界軟件中，呈現(xiàn)了一條由“草”、“兔子”、“狐貍”三種生物組成的食物鏈，學(xué)生可以通過操作軟件開展對比實(shí)驗(yàn)，觀察這一生態(tài)系統(tǒng)50年里草原生物數(shù)量的變化，軟件操作界面如圖3。
4 總體行動方案
（1）將微世界應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂，探索微世界的使用策略與方法，并制定第一輪行動計(jì)劃；（2）實(shí)施第一輪行動；（3）觀察并收集數(shù)據(jù)，分析效果；（4）反思第一輪行動結(jié)果并總結(jié)；（5）改進(jìn)教學(xué)，細(xì)化策略與方法并制定第二輪行動計(jì)劃；（6）實(shí)施第二輪行動；（7）收集并分析數(shù)據(jù)，觀察結(jié)果；（8）反思第二輪行動結(jié)果，并改進(jìn)：（9）以同樣的模式進(jìn)行第三輪行動研究。
四 研究過程、結(jié)果與反思
1 第一輪行動方案、過程、結(jié)果與反思
本輪行動研究的主要目的是探索微世界的使用方法與策略。作為一種計(jì)算機(jī)模擬軟件，微世界為學(xué)生提供了一種模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)的虛擬環(huán)境，因此需要讓教師和學(xué)生熟悉和適應(yīng)利用微世界開展科學(xué)學(xué)習(xí)，克服因真實(shí)實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)之間的差異造成的困難。
在本輪行動研究中，教師根據(jù)教學(xué)的需要，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了較為有針對性的支持策略。首先，在開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究前，教師利用微世界的演示功能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，并聯(lián)系舊知識，幫助學(xué)生提出研究的問題：接著，教師使用“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)”將微世界中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)分解為兩個任務(wù)，要求學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)方案和其它輔助工具來完成一定任務(wù)，在整個實(shí)驗(yàn)探索過程中，教師還采用了搭建“腳手架”、同伴輔導(dǎo)、提供輔助工具（如Excel）、反思等策略。
筆者通過課堂觀察、課后對教師和學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對微世界這一新的學(xué)習(xí)軟件充滿了好奇和興趣，并且大部分學(xué)生在明確了任務(wù)要求后，很快就能熟練操作微世界；學(xué)生能夠明確實(shí)驗(yàn)研究方案的重要性，多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀并填寫實(shí)驗(yàn)方案，但也有不少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索過程中不作記錄：部分學(xué)生利用了Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，通過分析直觀化的圖形來得出自己的結(jié)論。圖4（a）、（b）是學(xué)生利用Excel處理的收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所得到的“小菱花”生長曲線圖。
但是，通過調(diào)查和觀察，發(fā)現(xiàn)還有以下一些問題有待解決：（1）學(xué)生對微世界的“熱情”過高，導(dǎo)致他們忽視了對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題等重要信息的理解，少數(shù)學(xué)生甚至將操作微世界當(dāng)做玩游戲，直接影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。（2）教師對學(xué)生的指導(dǎo)還不夠到位。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是未能把握學(xué)生進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予及時和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；二是未能對所有學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生間學(xué)習(xí)效果差異較大。針對以上兩方面的問題，我們認(rèn)為可以嘗試采取以下措施對微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)策略加以改進(jìn)：
（1）在開始實(shí)驗(yàn)操作前，對學(xué)生的操作權(quán)限加以控制，不讓學(xué)生動手操作微世界，由教師引導(dǎo)學(xué)生明確了教學(xué)目標(biāo)和探究任務(wù)、提出研究問題、形成了假設(shè)并制定了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃后，再給予學(xué)生操作的權(quán)限。
（2）教師加強(qiáng)對教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把握，并針對關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變和思維發(fā)展。同時，采用同伴輔導(dǎo)和小組協(xié)作相結(jié)合的策略加強(qiáng)學(xué)生之間的互助和協(xié)作，最大限度地照顧到學(xué)生的水平差異。
2 第二輪行動方案、過程、結(jié)果與反思
本輪行動研究的主要目的是細(xì)化微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動過程中各個環(huán)節(jié)的教學(xué)策略，即知識解釋支持策略、實(shí)驗(yàn)探索支持策略和反思支持策略，并通過課堂觀察、課后反思、調(diào)查和訪談等方式收集信息，進(jìn)一步總結(jié)三種教學(xué)策略的具體應(yīng)用方法，并及時發(fā)現(xiàn)存在問題從而加以改進(jìn)。
在本輪行動研究中，教師在教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了較有針對性的教學(xué)策略。在提出問題和形成假設(shè)的階段，教師提供的知識解釋支持策略主要包括了講授法、案例教學(xué)法、概念圖支架等，為了幫助學(xué)生能夠理解所要探究的科學(xué)問題，教師除了直接講授，還提供了相關(guān)的案例供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，同時還讓學(xué)生學(xué)會利用概念圖工具對相關(guān)的科學(xué)知識進(jìn)行分析和梳理，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從而建構(gòu)有關(guān)的科學(xué)概念。在實(shí)驗(yàn)探索階段，教師分別針對設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)假設(shè)和分析實(shí)驗(yàn)三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探索支持策略，包括：搭建“腳手架”、操作示范、提供輔助工具等。
本輪行動研究中，筆者發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動，開始將注意力轉(zhuǎn)移到“我要利用微世界來發(fā)現(xiàn)”，因此更加重視實(shí)驗(yàn)研究方案的閱讀和填寫，部分學(xué)生能自己積極主動地尋找輔助工具進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄和分析。由于本輪行動研究中教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識較為復(fù)雜，學(xué)生在操作微世界和理解實(shí)驗(yàn)研究方案的過程中還存在一定的困難。
通過訪談教師發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，問題提出和假設(shè)形成階段在整個課堂中處于很關(guān)鍵的地位，需要充分引起學(xué)生探究的積極性，在明確問題基礎(chǔ)上開展實(shí)驗(yàn)的探索。因此，除了在教學(xué)過程中要為學(xué)生提供知識解釋支持策略、實(shí)驗(yàn)探索支持策略和反思支持策略外，還應(yīng)考慮在最初的教學(xué)環(huán)節(jié)中，加入任務(wù)驅(qū)動策略，通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、解決任務(wù)等步驟，使學(xué)生積極投入探究過程。
通過訪談學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要在兩方面還存在著較大的困難：一是不知道如何根據(jù)研究問題進(jìn)行猜想和假設(shè)，較難根據(jù)分辨猜想和假設(shè)選擇相關(guān)信息：二是不知道應(yīng)該如何對收集的證據(jù)進(jìn)行推理和解釋，從而形成正確的結(jié)論。雖然教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時，已經(jīng)針對這兩方面的困難提供了相關(guān)的學(xué)習(xí)支持，但還有待于進(jìn)一步深入分析和解決。
本輪行動研究對教學(xué)策略進(jìn)行細(xì)化并改進(jìn)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究方案，較第一輪行動研究有了較大的改進(jìn)。但也發(fā)現(xiàn)以下問題，針對這些問題，提出改進(jìn)措施。
（1）發(fā)現(xiàn)問題
學(xué)生在形成假設(shè)和得出結(jié)論兩個環(huán)節(jié)還存在著較大困難，需要教師提供更有針對性的教學(xué)策略和方法的支持。
（2）改進(jìn)措施
發(fā)揮小組協(xié)作探究的優(yōu)勢，利用“同伴輔導(dǎo)”使學(xué)生之間互相幫助和促進(jìn)。
3 第三輪行動方案、過程、結(jié)果與反思
本輪行動研究的主要目的是總結(jié)微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的操作過程及方法，分析微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)策略對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展所起的作用。
在本階段的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，主要針對前兩個循環(huán)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行觀察分析，重點(diǎn)關(guān)注所提出的教學(xué)策略在促進(jìn)學(xué)生開展科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動中的有效性。
通過執(zhí)教教師的反思，可以發(fā)現(xiàn)：（1）各種策略的運(yùn)用有助于學(xué)生開展科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動，也促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展；（2）教師認(rèn)為微世界很適合于支持小學(xué)科學(xué)中部分難以在課堂中完成的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索，大大提高了學(xué)生參與科學(xué)探究的積極性，增加了學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程的機(jī)會。
學(xué)生對微世界的使用表現(xiàn)出極大的興趣，訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在科學(xué)知識的掌握、科學(xué)探究能力、情感態(tài)度價值觀的發(fā)展方面取得了較大的進(jìn)步。主要表現(xiàn)在：（1）能夠應(yīng)用課堂上所學(xué)的知識去解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象或解決生活中的實(shí)際問題；（2）完整地體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程，增強(qiáng)了動手操作的能力；（3）極大提高了對科學(xué)探究的興趣，并愿意與他人合作和交流。
五 總結(jié)與評價
通過三輪行動研究，總結(jié)出微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的實(shí)施過程如圖5所示，并得出如下結(jié)論：
1 微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施步驟包括“明確探究任務(wù)――建構(gòu)問題空間――制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃――開展微世界探索――形成結(jié)論――反思評價”六個環(huán)節(jié)
微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟分為：明確探究任務(wù)、建構(gòu)問題空間、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、開展微世界探索、形成結(jié)論和反思評價。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中必須是一名參與者和行動者，實(shí)驗(yàn)方案和操作都應(yīng)盡可能由學(xué)生來完成，讓學(xué)生真正成為知識的探索者。教師在開展教學(xué)時，首先要通過設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情境幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開展微世界探索、收集數(shù)據(jù)，并猜想背后的規(guī)律，直到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能夠支持所猜想的規(guī)律，最終進(jìn)行總結(jié)和反思。教師可通過簡單的講解和示范讓學(xué)生迅速了解微世界的操作方法和注意事項(xiàng)，以減少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索過程中所遇到的困難。
2 微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略包括任務(wù)驅(qū)動策略、知識解釋支持策略、實(shí)驗(yàn)探索支持策略、反思支持策略和多元評價策略
通過對微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)試驗(yàn)的歸納總結(jié)，得出微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略包括了任務(wù)驅(qū)動策略、知識解釋支持策略、實(shí)驗(yàn)探索支持策略、反思支持策略和模糊評價策略。在微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終是進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)的主體和中心。在微世界操作中，但由于受到背景知識、思維水平等各面的限制，小學(xué)生在利用微世界進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時會遇到各種各樣的困難。為了更好地幫助學(xué)生激活有關(guān)背景知識、提出問題和假設(shè)，教師可利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，指導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、微世界探索和實(shí)驗(yàn)分析與總結(jié)，并能對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。
3 微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的實(shí)施對小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展有促進(jìn)作用
篇6
摘 要 改變以往“跟我學(xué)”教學(xué)模式，用嘗試發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式在體育教學(xué)中運(yùn)用，促使學(xué)生主動參與，在教師的精心引導(dǎo)下，嘗試發(fā)現(xiàn)——假設(shè)論證——總結(jié)，嘗試到成功的喜悅，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。
關(guān)鍵詞 嘗試發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式 體育教學(xué) 探索 討論
以往的體育教學(xué)基本是教師教，學(xué)生跟著學(xué)。就像中央電視臺原來搞的那個英語學(xué)習(xí)節(jié)目“跟我學(xué)”一樣。體育教學(xué)過程中，那種“跟我學(xué)”的模式體現(xiàn)得尤為突出，老師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。要求學(xué)生絕對服從老師的指揮，服從教學(xué)中的統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一要求以及規(guī)范化和有序性。常有部分學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力差，遇到類似情況，就很難完成教學(xué)目標(biāo)。近年來，我用嘗試發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式在體育教學(xué)中應(yīng)用，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，在組織教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動參與，嘗試性地進(jìn)行親身體驗(yàn)，從而自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和運(yùn)動的樂趣，嘗試到成功的喜悅，這樣使教學(xué)收到良好的效果，不僅達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提高探究、思維能力，避免了產(chǎn)生枯燥、單調(diào)之感，而且還有利于學(xué)生對動作的了解，以及對教師提示的理解能力。
一、嘗試發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式簡介
嘗試發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式最初是由美國著名教育家加魯納提出的。他認(rèn)為，教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，他要求學(xué)生在教學(xué)過程中，利用教師或教材提供材料，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論、規(guī)律，成為一個“發(fā)現(xiàn)者”。簡單地講，就是在教學(xué)過程中，體育教師盡量少提供“答案”，只著重提供“任務(wù)”，或者略加提示，而主要由學(xué)生自己根據(jù)任務(wù)或線索去嘗試體驗(yàn)，來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
二、體育教學(xué)中運(yùn)用嘗試發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的過程
嘗試發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式是以心理學(xué)的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和直覺思維為基礎(chǔ)，在教師精心引導(dǎo)下去“嘗試發(fā)現(xiàn)—假設(shè)論證—總結(jié)”。具體過程如下：
（一）提出問題或創(chuàng)設(shè)問題的情景，使學(xué)生在這種情景中產(chǎn)生疑難和矛盾，帶著問題去探索、去學(xué)習(xí)。這時學(xué)生的問題并不是憑空而來的，而是在教學(xué)過程中產(chǎn)生的。
（二）學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，嘗試體會，了解動作的基本要領(lǐng)。學(xué)生在反復(fù)的“嘗試”過程，學(xué)生起初的認(rèn)識大都是片面的、不連貫的，教師應(yīng)從他們七零八落的體驗(yàn)中加以引導(dǎo)。
（三）組織學(xué)生提出假設(shè)和通過實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生有不同的見解可開展討論與爭辯。當(dāng)部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)動作出現(xiàn)了錯誤時，教師應(yīng)組織學(xué)生集體討論或分組討論并講述通俗的原理，然后由學(xué)生自己開動腦筋，提出解決問題的假設(shè)，假設(shè)一旦成立，即成為指導(dǎo)學(xué)生探究的方法和形式，進(jìn)行驗(yàn)證，把主觀不確切的假設(shè)，上升到客觀的比較確切的理性和高度，認(rèn)識到動作技術(shù)的因果關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望普遍提高，原先學(xué)習(xí)時難以糾正的錯誤動作一下子解決了。
（四）對動作技術(shù)原理方法和爭論的問題做出總結(jié)，得出共同的結(jié)論或科學(xué)、正確的結(jié)論。學(xué)生通過反復(fù)的嘗試練習(xí)、假設(shè)論證，最后對所發(fā)現(xiàn)的問題及其解決的方法是符合科學(xué)的結(jié)論。做出“科學(xué)的結(jié)論”并不是完全離開教科書，而是即符合教科書的要領(lǐng)，又符合個性差異的特點(diǎn)。
三、體育教學(xué)中嘗試發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)例——排球雙手正面墊球
（一）教師預(yù)先不給正確的排球雙手正面墊球的技術(shù)要領(lǐng)，而是對學(xué)生提出一個學(xué)習(xí)目標(biāo)：控制好墊擊到位。
（二）在教學(xué)過程中，教師先模仿部份學(xué)生錯誤動作（例如：屈肘兩臂并不攏，不會用力；移至慢，對不準(zhǔn)球等等）。引導(dǎo)學(xué)生自練，學(xué)生為了獲得成功，為了獲得同學(xué)和老師的稱贊，充分引導(dǎo)其思維，意志努力，盡快去發(fā)現(xiàn)，掌握能使自己控制好墊擊到位的方法。
（三）學(xué)生相互間觀摩、請教、討論，不斷改變方法，完善動作技術(shù)。討論的問題主要有：1.球怎么又墊偏了呢？2.怎么接不到球呢？3.怎樣控制好對球的用力呢？
（四）教師對學(xué)生的自練進(jìn)行評價、總結(jié)，并講解正確的雙手正面墊球的技術(shù)，對自練中學(xué)生出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行解答。錯誤問題和糾正方法：1.屈臂或揚(yáng)臂。明確要領(lǐng)，多做徒手練習(xí)及墊固定球。2.擊球部位不正確，用力不協(xié)調(diào)。明確球與手臂接觸的部位，多練習(xí)協(xié)調(diào)蹬腿、提腰、抬臂，墊固定球體會用力和協(xié)調(diào)發(fā)力。
（五）學(xué)生在了解正確的動作技術(shù)要領(lǐng)后，在練習(xí)中不斷修正自己的動作技術(shù)，通過反復(fù)練習(xí)、掌握，鞏固正確的雙手正面墊球技術(shù)。
四、嘗試發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式應(yīng)用時的建議
（一）轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識。提高學(xué)生參與練習(xí)的積極性，在親自的體驗(yàn)過程中，體會成功的喜悅，使學(xué)生由“身”動轉(zhuǎn)“心”動，改變以往的強(qiáng)迫教學(xué)。
（二）正確引導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)。并不是完全脫離教師，讓學(xué)生自由地嘗試發(fā)現(xiàn)來解決問題，教師應(yīng)及時組織討論、探究和引導(dǎo)，這樣才能收到良好的效果。
（三）應(yīng)用嘗試發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式，并不是排斥其他形式的學(xué)習(xí)，而是多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合。比如：合作、探究、自主等相結(jié)合，使學(xué)生更好地掌握基本技術(shù)，又能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。
篇7
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)小學(xué)語文探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
教育部最新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》提出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于研究，勤于動手?！蹦壳?，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為主的信息技術(shù)已經(jīng)對當(dāng)代社會產(chǎn)生了重大影響，改變著我們的學(xué)習(xí)、生活和工作。同時，信息技術(shù)對教育提出了挑戰(zhàn)，也帶來了機(jī)遇。如網(wǎng)絡(luò)信息開闊了教師和學(xué)生的視野，提供了更多交流的機(jī)會。而探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，使其能積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。教師借助信息技術(shù)，能夠達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。那么，如何讓信息技術(shù)為小學(xué)語文探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)服務(wù)呢？筆者談了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
一、巧借信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，對于新鮮事物具有濃厚的探究興趣，這需要教師很好地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們更深入地進(jìn)行探究。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給予他們學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要把握問題的趣味性、挑戰(zhàn)性，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生欣賞小興安嶺的美景，播放與文章相關(guān)的音樂，帶給學(xué)生直觀的體驗(yàn)。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，領(lǐng)略小興安嶺的美景。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就被調(diào)動起來了，也對小興安嶺充滿了向往，學(xué)習(xí)興趣自然更濃厚了。
二、巧借信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
在探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是認(rèn)知主體。創(chuàng)設(shè)情境后，教師有必要給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)他們參與到輕松愉快的探究活動中。如在教學(xué)《巨人的花園》時，筆者先讓每位學(xué)生自主研究自己感興趣的問題。許多學(xué)生都提出疑問：“巨人的花園是什么樣的？有什么變化？”筆者讓學(xué)生根據(jù)提示先自主探究，然后運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)出巨人回來之前花園的樣子，以及巨人回來之后花園的樣子。通過前后對比，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)巨人情緒的變化，從中引出“快樂應(yīng)該和大家一起分享”的主題。又如在教學(xué)《雜交水稻之父》時，筆者將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們查閱資料，了解課文內(nèi)容及人物事跡。待學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，筆者再給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這能夠提升學(xué)生自主探究的效果。
利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生探究，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，從而有信心更深入地探究學(xué)習(xí)主題。
三、巧借信息技術(shù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
為適應(yīng)教育改革，小學(xué)語文教師要提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。信息技術(shù)的有效運(yùn)用，能營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)生字“車”時，教師可以運(yùn)用多媒
體演示“車”由甲骨文—金文—小篆
—簡化漢字的全過程。在演示中，教師可以講解：“最初的車字很像車廂、車輪、轅軛齊全的車，簡化之后就演變成了現(xiàn)在的‘車’。”通過呈現(xiàn)生字的演變過程，激發(fā)了學(xué)生探究生字的興趣，讓學(xué)生感到漢字識記并不是一件困難的事，從而讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，促進(jìn)其在今后的學(xué)習(xí)中保持熱情。
另外，教師還可以通過信息技術(shù)設(shè)計(jì)動感畫面，以課堂游戲的形式輔助教學(xué)，提升課堂教學(xué)的趣味性。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提升，也有助于提高他們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率。
四、巧借信息技術(shù)，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，會直接影響課堂教學(xué)目標(biāo)的完成情況。信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，使語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)得以突破，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作文一直以來都是學(xué)生最頭疼的問題，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時，教師通過借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，解決學(xué)生寫作時“知其物卻言之無物”的困惑。與此同時，教師還可以利用多媒體及時展示學(xué)生的優(yōu)秀作文，讓其他學(xué)生取其精華，棄其糟粕，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
利用信息技術(shù)進(jìn)行作文講評與修改，教師可以提高教學(xué)有效性，并由此提升學(xué)生的寫作水平，繼而幫助學(xué)生解決作文寫作的難點(diǎn)。
五、巧借信息技術(shù)，拓展學(xué)生的探究空間
信息技術(shù)為學(xué)生的知識儲備提供了廣闊的空間，在學(xué)生無法體驗(yàn)社會實(shí)踐時，信息技術(shù)為學(xué)生提供了最鮮活的資源，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到了拓展。如在教學(xué)《夸夸我的家鄉(xiāng)》時，筆者先借助多媒體讓學(xué)生了解各種茶文化。然后，筆者利用綜合實(shí)踐課程開展“安溪觀音茶文化尋蹤”活動。
1.第一階段：活動準(zhǔn)備，啟發(fā)探究
首先，由師生共同研討，確定活動主題，即了解茶葉的種植、采摘、制作過程，關(guān)注茶文化的發(fā)展動態(tài)。然后，學(xué)生分小組制定計(jì)劃、明確任務(wù)，選擇研究茶文化的方法。
2.第二階段：深入調(diào)查，實(shí)踐探究
第一，查閱資料。每位學(xué)生都積極行動，利用多媒體查找有關(guān)茶文化的資料，或者去書店尋找茶文化的書籍，了解茶文化。
第二，社會調(diào)查。教師帶領(lǐng)學(xué)生走出去，請教當(dāng)?shù)夭柰酰私獠枞~制作過程；參觀安溪茶葉大觀園，讓學(xué)生近距離地接近茶葉，了解茶葉。
第三，聆聽茶事。利用多媒體讓學(xué)生觀看茶仙陸羽的故事，然后讓學(xué)生查找贊美茶的美文佳句，進(jìn)一步加深學(xué)生對茶葉的了解。
3.第三階段：資料整合，交流匯報
在一系列探究活動之后，學(xué)生對茶葉有了自己獨(dú)到的見解，可以進(jìn)行初步總結(jié)，統(tǒng)計(jì)搜集的各種信息。然后，學(xué)生按照自愿成組的原則，分小組研究茶葉制作工藝、茶詩、茶畫等，最后以各種形式匯報各組的收獲。
綜上所述，信息技術(shù)對小學(xué)語文探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵性作用，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)了語文教學(xué)質(zhì)量的提升。
篇8
筆者試圖在初中語文課堂教學(xué)活動中，探索出初中語文課堂“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的有效方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的能力去發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題，提高初中語文課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情趣和實(shí)踐能力，為語文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、激發(fā)興趣，喚醒主體意識
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文學(xué)習(xí)應(yīng)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。”通過課堂的實(shí)踐和對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，筆者真切感受到：評價一堂好的語文課，并不是看教師講得多么精彩，問題設(shè)計(jì)得多么巧妙，而是看學(xué)生思維是否活躍，是否積極主動地探索學(xué)習(xí)，是否主動分析發(fā)現(xiàn)已得的結(jié)論和規(guī)律，成為課堂的“發(fā)現(xiàn)者”。換言之，就是看能否喚醒學(xué)生的主體意識，是否把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生。而喚醒學(xué)生的主體意識，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生成為課堂真正的主人。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，研究的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的研究意識。教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，真正把課堂還給學(xué)生。教學(xué)中要著力組織激勵學(xué)生進(jìn)行討論，刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分的體現(xiàn)。對于學(xué)生提出的問題，教師無論會不會答，都應(yīng)給予熱情的表揚(yáng)和鼓勵，表揚(yáng)他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑的勇氣。充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個性，真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
例如教《楊修之死》時，筆者適時抓住學(xué)生的問題“楊修為何而死？”刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，查閱資料，課堂討論激烈，學(xué)生仿佛一下子找到了表達(dá)感覺，暢所欲言。
教學(xué)《吆喝》時，筆者發(fā)現(xiàn)文本的編排有其內(nèi)在的隱性要求：希望學(xué)生通過閱讀來感受中華文化的獨(dú)特魅力，了解極具民族特色的傳統(tǒng)文化和民俗民風(fēng)，從而培養(yǎng)學(xué)生對本土文化的熱愛之情。教師從“現(xiàn)實(shí)生活”中的“吆喝”入手，借助媒體的功效，播放一段“吆喝”視頻以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，激趣導(dǎo)入。
二、比照歸納，提升發(fā)現(xiàn)能力
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)課堂旨在引導(dǎo)學(xué)生以讀促思、以思促讀?！皶x百遍，其義自見”。我們常見一些語文教師滿堂灌，不給學(xué)生思考比較的時間，結(jié)果收效甚微。比照品讀對于初中學(xué)生加深發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟課文內(nèi)容，發(fā)展語言能力，特別是培養(yǎng)語感，有著重要的作用。九年級第六單元的《漁家傲》、《江城子》和《破陣子》三首詩，運(yùn)用比較教學(xué)法，三首詩所表達(dá)的不同主題就一清二楚了。學(xué)生在比讀中品味，在品味中比讀，在“發(fā)現(xiàn)―比較―再發(fā)現(xiàn)―再比較”的循環(huán)中，在一次比一次深刻的感受中理解領(lǐng)悟。
筆者將《曹劌論戰(zhàn)》和《子魚論戰(zhàn)》兩篇文章進(jìn)行比照教學(xué)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下比照《曹劌論戰(zhàn)》，大多數(shù)學(xué)生瀏覽標(biāo)題后能及時抓住標(biāo)題中的“論”字，通過閱讀明白，“論”是對宋襄公貽誤戰(zhàn)機(jī)導(dǎo)致泓水之戰(zhàn)失敗的分析。那么接下來學(xué)生對文章大意的理解就“水到渠成”了，為接下來的文言詞匯學(xué)習(xí)提供了良好的閱讀基礎(chǔ)。通過與課內(nèi)文章的比照閱讀，不僅可以提高學(xué)生知識遷移、分析問題的能力，更提升了學(xué)生“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的能力。
三、開展活動，體現(xiàn)梯度教學(xué)
體驗(yàn)（活動）教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的最有效的途徑。語文教學(xué)過程充滿著主觀人文主義的色彩，教師與學(xué)生之間恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行溝通，交流感情，營造民主平等、和諧融洽的氛圍對于活動尤為重要。只有在民主、和諧、寬松的活動中，教師和學(xué)生的積極性、主動性才能得到充分發(fā)揮，師生之間才能相互配合、教學(xué)相長，共同完成教學(xué)任務(wù)。從這一點(diǎn)來看，它不僅要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課內(nèi)外書籍，還要求學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪問等實(shí)踐活動親身體驗(yàn)語文、學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)生運(yùn)用語文知識和解決實(shí)際問題的活動能力。學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際和學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇，可以是自主探究，也可以是合作交流，可以是個體表演，也可以是集體活動?？梢宰寣W(xué)生借助新媒體引導(dǎo)學(xué)生通過討論交流，走進(jìn)歷史名人的心靈世界和情感世界。
筆者結(jié)合《話說千古風(fēng)流人物》的綜合性學(xué)習(xí)要求，抓住2014“青奧南京”這一契機(jī)，開展“青奧文化大使海選”活動。其中活動目標(biāo)是分梯度的：通過講述和評論風(fēng)流人物，制作千古風(fēng)流人物的相關(guān)宣傳片，開闊視野，增長見識，鍛煉思維能力；通過搜集與南京有緣的名人的相關(guān)資料，親手創(chuàng)作“文化大使”的推薦語，提升篩選和整理信息的能力；在活動中受到偉人力量的感召和人格的熏陶，促進(jìn)積極向上的價值觀人生觀的形成。活動中學(xué)生自編自導(dǎo)自演，由2014年南京的青奧盛事導(dǎo)入，尋找與南京結(jié)緣的千古風(fēng)流人物，在金陵歷史名人的精神感召下，受到人格的熏陶，促進(jìn)愛國愛家、積極向上的價值觀、人生觀的形成。
四、鞏固拓展，反饋學(xué)習(xí)成效
教師對語文課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的語文素養(yǎng)；教師的評價應(yīng)以鼓勵性言語為主、應(yīng)體現(xiàn)人文的關(guān)懷、更要因人而異做出有價值的評價。
篇9
關(guān)鍵詞： 發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式 初中化學(xué)教學(xué) 應(yīng)用方法
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動地運(yùn)用所學(xué)知識探索新知識，有利于學(xué)生的綜合能力發(fā)展，能夠極大程度上鍛煉學(xué)生的思維方式。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式而獲得的知識，將會被更透徹地理解，并能對掌握的知識加以靈活運(yùn)用，對學(xué)生提高成績、發(fā)展個性、提高綜合素質(zhì)能力有不可忽視的作用。
一、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”的特點(diǎn)
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)習(xí)知識，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動吸收知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和思維鍛煉。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式非常適合初中生，可以讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動腦的習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活將產(chǎn)生巨大影響。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式具有幾個很鮮明的特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是積極的知識探求者，教師僅僅起到引導(dǎo)作用，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的“填鴨式”教學(xué)方法。并且發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動機(jī)，它能夠極大程度上激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，它能夠使學(xué)生積極主動地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，十分適合化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，極大地提高學(xué)習(xí)效率。
二、在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”的方法
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式在化學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用效果十分顯著，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生興趣，積極地探索知識，使學(xué)到的知識都能夠得到靈活運(yùn)用。下面以初中化學(xué)九年級上冊《粗鹽的提純》為例，闡述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法。
（一）引起學(xué)生的興趣，引題并展開討論。
教師在開始《粗鹽的提純》一課之前，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示，用相關(guān)短片講述我國制鹽企業(yè)的方法，發(fā)展規(guī)模，以及鹽資源分布情況，激發(fā)學(xué)生興趣。教師在影片結(jié)束后引題：這堂課我們主要學(xué)習(xí)粗鹽的提純方法，用什么方法能夠獲得粗鹽，大家知道嗎？然后組織學(xué)生進(jìn)行短暫討論，調(diào)節(jié)課堂氣氛，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對粗鹽的制造和提取產(chǎn)生濃厚興趣，產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)動力。教師通過提問方式讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，然后通過多媒體展示粗鹽的制造方法，并點(diǎn)明這堂課的主題――粗鹽的提純。
通過多媒體手段及教師的正確引導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全激發(fā)出來，讓學(xué)生進(jìn)行短暫討論，讓課堂氣氛活躍起來，為接下來的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
（二）讓學(xué)生對知識進(jìn)行主動探索。
教師在確定課堂主題之后便可以設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題自行學(xué)習(xí)，探索粗鹽的提純方法。教師可以在課堂上這樣引導(dǎo)學(xué)生：粗鹽的提純其實(shí)就是混合物的分離過程，大家可以開動腦筋，想一下用什么方法可以將粗鹽中的雜質(zhì)提取出來？大家可以閱讀教材，探索粗鹽提純的方法，自由討論，稍后我會找同學(xué)闡述粗鹽的提純方法。此時可以通過多媒體，給予學(xué)生一定的提示，學(xué)生可以自己研究，也可以分成小組探討，教師要時刻關(guān)心學(xué)生的研習(xí)情況，觀察小組的討論進(jìn)程，及時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，回答學(xué)生的提問，掌握學(xué)生討論的時間，雖然發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生的主動探索知識為主，但是給學(xué)生的自學(xué)時間不宜過長，教師要把握課堂節(jié)奏，合理規(guī)劃時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
（三）教師總結(jié)，鞏固知識。
學(xué)生紛紛動腦，設(shè)計(jì)出了各種粗鹽提純的方法，教師以提問或者讓學(xué)生輪流講述的方式，讓學(xué)生講出自己的研究成果，教師要對學(xué)生的研習(xí)成果一一點(diǎn)評，并進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的不足，給予建議和意見。接著教師結(jié)合教材，向?qū)W生講述正確的粗鹽提純方法，因?yàn)閷W(xué)生對教材進(jìn)行了自學(xué)，此時教師再次結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)，將會收到事半功倍的效果，學(xué)生可以快速理解教材上的內(nèi)容，并在教師講課過程中解開自學(xué)過程中的疑惑，對難點(diǎn)和重點(diǎn)加深記憶，將其更牢固地掌握，確保在做題時能夠靈活運(yùn)用。
教師總結(jié)、鞏固的過程是極為重要的過程，在學(xué)生主動對知識進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索之后，教師及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價和總結(jié)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足，并對自己的學(xué)習(xí)方法做出及時調(diào)整，不斷完善自身，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、結(jié)語
教師在使用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)把握好讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，控制好課堂節(jié)奏，該方法確實(shí)是以學(xué)生為主，讓學(xué)生自主地對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，但是教師的講授環(huán)節(jié)也極為重要，如果讓學(xué)生過多地自主學(xué)習(xí)和討論，而教師的指導(dǎo)和點(diǎn)評內(nèi)容較少，則可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，甚至磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高個人素質(zhì)能力，但是也需要教師的積極配合，才能夠達(dá)到良好效果。
參考文獻(xiàn)：
篇10
一、改變觀念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體意識
在今天這樣一個信息化的時代，新知識新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，試圖僅僅通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握和儲備人生必需的知識和技能，是絕對不可能的。因此學(xué)會學(xué)生如何尋求和獲得新知識新信息才更符合教育的本質(zhì)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理機(jī)制或者途徑是同化，學(xué)生是知識的接受者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理機(jī)制或者途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。這兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在價值，兩者的關(guān)系是相輔相成的。但是，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法過分地強(qiáng)調(diào)和突出了接受學(xué)習(xí)，忽視和冷落了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對書本知識的學(xué)習(xí)變成僅僅是直接接受書本知識，甚至就是死記硬背，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成純粹地被動接受和記憶的過程，這樣的學(xué)習(xí)則不僅不能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，反而窒息了他們思維和智力，嚴(yán)重影響了學(xué)生的終身發(fā)展。因此，基礎(chǔ)教育課程改革要求改變課程結(jié)構(gòu)過于注重知識傳授的習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)；改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。
二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的自主選擇
每一個人都是一個獨(dú)特的個體。美國的雷尼?富勒說：“如果我們固執(zhí)地透過唯一一片濾色鏡去觀察智慧的彩虹，那么，許多頭腦將會被誤認(rèn)為缺乏光彩?！蔽覀?nèi)绻猛瑯拥臉?biāo)準(zhǔn)去看待事實(shí)上千差萬別的學(xué)生，我們就會覺得教育是一種貧乏的勞動。
因此，我們在教學(xué)工作中必須認(rèn)識到學(xué)生的差異性，這種差異性是一種客觀存在，它要求我們對學(xué)生必須因材施教。同時，因材施教也使學(xué)生豐富多彩的發(fā)展成為可能。因此，我們對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有基本的要求，也有發(fā)展性的建議；對于學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身情況確定自己的學(xué)習(xí)方式。比如，學(xué)習(xí)《管仲列傳》時，因?yàn)槲淖直容^簡單，我們要求學(xué)生自讀，各人可以根據(jù)自身情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方式。有的同學(xué)閱讀時對“其為政也，善因禍而為福，轉(zhuǎn)敗而為功”一節(jié)文字產(chǎn)生了興趣。這一節(jié)文字是一個議論性段落，段首的這句話是一個概括句，司馬遷用了三件事作為例證，一是“桓公實(shí)怒少姬，南襲蔡，管仲因而伐楚，責(zé)包茅不入貢于周室”，一是“桓公實(shí)北征山戎，而管仲因而令燕修召公之政”，一是“于柯之會，桓公欲背曹沫之約，管仲因而信之，諸侯由是歸齊”。司馬遷的引述都比較簡略，這里有他的考慮和安排。但學(xué)生不滿足于此，想要更多地了解相關(guān)的史實(shí)。我們啟發(fā)學(xué)生可以采用合作、探究的學(xué)習(xí)方式在《史記》內(nèi)尋找相關(guān)材料。結(jié)果學(xué)生們根據(jù)《史記》的“互見法”在《齊太公世家》和《刺客列傳》中找到了相關(guān)材料，從而深刻地理解了“因禍而為福，轉(zhuǎn)敗而為功”，還有的學(xué)生由此理解掌握了議論中如何使用材料。
三、問題驅(qū)動與能力品質(zhì)培養(yǎng)
發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)方式。對于教師而言，能否提出對于學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題，并促使他們產(chǎn)生問題意識，是進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。問題意識是問題成為學(xué)生感知和思維對象，因而在學(xué)生心中造成一種懸而未決又必須解決的求知狀態(tài)，這種狀態(tài)能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動和思維的活躍。比如學(xué)習(xí)蘇軾的《江城子》（十年生死兩茫茫），《江城子》是名篇，但是“悼亡”這樣的題材對于十六七歲的中學(xué)生而言，是有理解難度的。我們要求學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，細(xì)細(xì)體味。通過揣摩，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩個問題，蘇軾和亡妻王弗感情深厚，為什么詞人卻說“縱使相逢應(yīng)不識”？蘇軾與妻子十年生死相隔，好不容易在夢中相見，應(yīng)該有萬千衷腸傾訴，為什么“相顧無言，惟有淚千行”？前一個問題和蘇軾的經(jīng)歷有關(guān)，乙卯是宋神宗熙寧八年，這時蘇軾在密州任知州，此前十年，由于他和王安石為首的變法派政見不合，從權(quán)開封府推官外任杭州通判，又移知密州，仕途失意，生活顛簸，重重困擾使詞人過早地容顏衰老，比“塵滿面，鬢微霜”更沉重的是詞人內(nèi)心無限的身世之感，蘇軾的文字是悼亡，也是自傷。后一個問題是一個耐人尋味的細(xì)節(jié)，無言并不是無話可說，而是萬千感慨不知如何說起，或者滿腹酸辛不愿親人知曉而更添傷感擔(dān)憂，這種以無聲寫內(nèi)心的手法也有著含蓄不盡的藝術(shù)效果。
發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生展示聰明才智和獨(dú)特個性的過程，還是提高學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的過程。通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的持續(xù)關(guān)注可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)研究的持久性；引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、把握事物各方面的聯(lián)系，以此培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，可以發(fā)展學(xué)生的批判性思維；思考問題不拘泥于已有的見解和習(xí)慣程序，善于發(fā)散思維，多角度地研究問題，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。
