四年級下冊語文四單元作文范文

導語：如何才能寫好一篇四年級下冊語文四單元作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

什么是生命？一生無所事事，碌碌無為虛度的年華是生命，不懈努力，使自己的人生大放異彩也是生命。要讓有限的生命體現出無限的價值，我們應該選擇前者，平庸無為，還是選擇后者，驚世核俗呢？

你瞧，身殘志堅的盲姑娘安靜，因為不自暴自棄，樂觀面對生活，創造了種種不可思議的奇跡；還有琳達一家人，都已經或是準備為盲人捐獻角膜，讓自己的死更有意義；就連飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、靜聽自己的心跳這三件微不足道的小事都讓我們明白：生命固然短暫，但是只要我們不懈努力，就能讓生命的價值擴大到無限......

從現在開始，我們就要珍愛生命，用實際行動來讓生命更加有意義。例如，在學校認真聽課，積極發言，做作業不能粗枝大葉，認真完成老師分配的任務。在社會中，我們要積極傳播安全意識，還要多多幫助有困難的人。而在家里，我們要孝敬長輩，幫大人做一些力所能及的事情，不讓大人操心。

現在，世界上還有許多碌碌無為的人。生命是短暫的，請熱愛生命，讓生命大放光彩吧！

篇2

幾天前，爸爸買了幾條小金魚，不知要干什么，我覺得它們很好玩，就叫爸爸留下兩條給我養，爸爸答應了。我決定把它們養在水桶里。

我第一次到池塘里裝了半桶水，撒了點米，把金魚放進去，它們在里面游來游去，高興極了。看著它們津津有味的吃著食物，我心里樂開了花。

過了幾天，我去給金魚換水，為了方便，，我就從井缸里舀了半桶水。可是自從換了井水，小金魚有些反常，難道它們生病了，我急壞了。我想來想去，忽然想到小金魚是生活在池塘里的，我急忙又給小金魚換上了池塘里的水，啊，剛才不活潑的小金魚大概覺得舒服了，它們又擺動著尾巴和往日一樣快樂地游動著。

哦，我發現了，原來這兩個小家伙喜歡生活在池塘的水中。

篇3

寫好文

——記敘文如何選材

訓練目標：

1、通過指導與訓練，讓學生掌握一些記敘文選材的方法。

2、引導學生從家庭、校園、社會、自然中尋找好材料，從生活的點滴中選擇材料。

3、變“學得”為“習得”，讓學生在“練”中增強信心，提高寫作的興趣和選材的能力。

訓練重難點：

掌握一些記敘文選材的方法并學以致用，提高學生的寫作興趣和選材能力。

課時建議：

一課時

教學過程：

一、對話導入：

文章是由材料組成的，沒有材料，就等于沒有砌墻的泥沙。不少同學怕寫作文，其中一個重要的原因就是沒有什么材料可寫。所以，我們必須首先解決材料問題，“巧婦難為無米之炊”嘛。那么，文章的材料從哪里來呢?為什么有些同學面對各種命題總能應對自如呢?關鍵就在于我們平時是否能認真收集積累素材，并且努力掌握寫作技巧。今天我們就來一起探討一下記敘文如何選材。

師：許多同學寫到“尋找友情”就是小誤會失去朋友，幾天或幾年后后悔了，又和好了，最后尋到了友情；寫到“尋找母愛（父愛）”，就只記得小學的時候，母親或父親對我嚴厲，不疼我，一天夜里，我生病發燒，父親（母親）背著我去醫院，感動之余我尋到了母愛（父愛）等；寫師生情，就是帶病給我們上課，深夜加班批改作業之類的材料。選材不準、不實、不新，就會讓閱卷老師不理不睬。因此，我們只有走進生活，慧眼識珠，采擷亮點，發掘新意，才能寫出具有創意的美文來。

二、什么是選材：選材,就是根據主題的需要,有目的的選擇恰當的材料來表現主題,使文章產生最好的效果。

三、作文如何選材：

1、材料要真實。

（1）、來源于真實的生活，（2）、符合真實的生活，（3）、合乎生活的情理，經得住思考的檢驗。

例：（1）《從百草園到三味書屋》就是作者以自己的童年生活為題材來進行寫作的；（2）《最后一課》也是作者根據普魯士軍隊侵占法國逼迫法國阿爾薩斯和洛林的人們學習德語為背景來創作的。

訓練：1、以“說說咱們班”為題進行選材。

材料一：咱們班老師優秀，個個都是教書育人的楷模；咱們班的學生勤奮，人人都是刻苦學習的典型；咱們班班風良好，次次受到學校的表彰。

材料二：咱們班有“族”。“睡仙一族”，每晚挑燈夜戰，鏖戰“題海”，白天卻云里霧里，昏昏欲睡；“神侃一族”，課間“猛侃”，飯后“神侃”，寢室熄燈后“瞎侃”；“追星一族”，將明星貼畫貼在課桌上、書本上、筆記本上，對明星的軼聞趣聞津津樂道……“語文一族”，“數學一族”等也各有特點。

理由：第一則材料存在著美化人物、編造故事的毛病，缺乏感染力；第二則材料原汁原味，真實可信，具有濃厚的生活氣息，具有較強的感染力量。

2、材料要具體。

（1）事件發生的時間、地點、人物，事件的起因、發展、、結局清清楚楚，甚至當時人物的言行舉止、音容笑貌、富有個性的特征以及環境氛圍都很清楚。（2）材料中包含有具體的思想和情感。

例：《最后一課》發生的時間是早晨，地點是韓麥爾先生的小院子，人物是“我”、韓麥爾先生以及鎮上的人們，事件的起因是普魯士軍隊逼迫法國人民學德語，發展是“我”和大家在最后一課中的表現和感受，和結局是韓麥爾先生寫下“法蘭西萬歲”后宣布散學。

訓練：2、學生以“家鄉的變化”為話題進行選材。

材料一：我所在的城市發生了巨大變化：新修了一條公路，交通更便利了；興建了一個大型農貿市場，生意更興隆了；興建了一個文化娛樂中心，人們的精神生活更豐富了。

材料二：十年來，我家搬了三次家。第一次搬進“二室一長廳”，極差的居住條件帶來了許多的不便；第二次搬進了真正的“二室一廳”，比原來的房子好多了，可時間一長，一連串的問題也相繼涌來；第三次爸爸從單位買了“三室一廳”的住房，房子既寬敞又明亮……

理由：第一則材料是較大的事件，往往會因感受不深寫得膚淺空洞；第二則材料由于視點集中，容易寫出具體的內容和真實的感受。

3、材料要深刻。

（1）

、具有代表性，能深刻地表達中心，揭示主旨。

例：《最后一課》通過一個小孩子對學習法語的轉變來表達出戰爭給法國人民帶來的災難、痛苦以及法國人民對祖國的愛，用小事情來反映重大的愛國主題，以小見大。

訓練：3、學生以“生日”為話題進行選材。

材料一：生日那天爸爸媽媽送給我夢寐以求的禮物；老師送給我祝福的話語；同學們為我開生日晚會，遠方的朋友也給我發來了祝福的短信。我感覺到好溫暖好幸福。

材料二：不知從何時起，學校里刮起了一股風——給過生日的同學送禮物。今天是好朋友的生日，我不知怎么辦才好。送吧，這個月為給同學送禮物借了好幾回錢了；不送吧，又不好意思。我感到很困惑。同學過生日，送禮物既浪費錢財，又耽誤學習，這是何苦呢？為什么社會上的“人情風”竟刮到校園里來了呢？

理由：第一則材料表現了親情、友情、師生情的美好，立意健康，但不夠深刻；第二則材料通過一個小事件反映了一個大主題——人情之風不可長，能引發讀者深深的思考。

4、材料要新穎。

（1）

新鮮（2）獨特（3）與眾不同。

例：（1）、《最后一課》通過一個小孩子對學習法語的轉變來表達出戰爭給法國人民帶來的災難、痛苦以及法國人民對祖國的愛，用小事情來反映重大的愛國主題，以小見大。（2）、《散步》以一家人的散步來表達尊老愛幼的重大主題，以小見大。《老王》﹑《羚羊木雕》﹑《散步》等等，無不是寫平凡人生，小人小事的，但是讀起來卻十分深入人心。可見“平平淡淡才是真”。

訓練：4、學生以“幸福”為話題進行選材。

材料一：我不小心摔折了腿，不能去上學，心里十分煩悶。后來很多親戚輪流來看我，同學們也每天抽時間陪伴我，還給我補課，我感覺到很幸福。

材料二：班主任的晚自習上，大家都在抄黑板上的作業，我這個坐在最后一排的差生，眼睛近視沒法抄，于是向前面的同學“借光”，被班主任發現了。班主任罰我站在講臺旁邊抄，我回到座位上，同桌的難兄難弟一邊抄我的，一邊說“你真幸福，這么快就抄完了，要是我也被罰上去抄就好了！”看著我第一次抄得這么完整的作業本，聽到同桌的羨慕的聲音，我的心頭涌起了一種從未有過的幸福和滿足。

理由：第一則材料屬于“你有我有全都有”的陳舊材料，很難激起讀者的閱讀興趣；第二則材料以幸福寫不幸，以樂境寫哀情，反映了教師歧視差生的現象，視角獨特，吸引人耳目。

四、實戰演練場：請以“微笑”為題，文體不限，自由選材，不少于600字。

教師解析：“微笑”這個話題，對于我們來說，實在太熟悉了，我們只有采取人無我有、人有我新的策略，文章才能脫穎而出。有三種方法可以助我們成功：一是選取細小的角度，抓住微笑的瞬間，折射人物的情感。可以以一個微笑的瞬間引出一段美好的回憶，也可以以幾個微笑的畫面串起一個感人的故事，不管選取何種內容，傳神的肖像描寫必不可少。我們寫作時要讓景隨情出，情因景生，要運用多種修辭，讓笑容變得搖曳多姿，讓讀者從笑容里窺探到人物的美好性情。二是刻畫微笑的感受，記錄心靈的波瀾。一個人生活在社會上，不可能一帆風順。有笑容也會有淚水，有歡樂也會有傷心。我們應該挑選那些富于表現力的、波瀾曲折的情節，寫出人物復雜的內心世界。最美的笑容往往是存在于誤會解除的那些日子，存在于歷經周折后獲得成功的那一瞬間，存在于遭遇失敗后獲得別人理解的那一時刻，這些微笑才美不勝收，讓人心生羨慕。三是選取新穎的內容，增添創新的色彩。這些文章往往具有故事性強、適用范圍廣等特點，可以嘗試用日記、小故事、童話、戲劇等形式寫作。

師引導1：圍繞“微笑”我們可以怎樣選材呢？

題目：微笑

審題：寫“笑”，而且是“微”笑。微笑就是輕微地笑；輕微的笑。

立意：1、誰的微笑

2、怎樣的微笑

……

師引導2：立意相同：媽媽的微笑

如何選材？

請同學們動筆寫一寫：“媽媽在________________（時候）對____（誰）微笑，這個微笑讓我感受到了______________________。”

請同學們小組說一說，和其他同學分享一下，比一比誰的選材更好。

學生可能的答案：媽媽見到孩子懂事臉上呈現的微笑

新生兒出生時媽媽的微笑

媽媽在我考試沒考好后安慰與鼓勵的微笑

媽媽在我生病時給我勇氣的微笑

總結課堂

作文在“選材”方面的得分要訣是：“材料豐富，精當具體”。從這次作文的訓練效果來看，比過去有了很大的進步。但要選出真實、典型、新穎的題材，還需要大家留心觀察生活、體驗生活，做生活的有心人。

五、布置作業：請以“微笑”為題，文體不限，自由選材，不少于600字。

（寫在作文本上）

六、板書設計：

選材要點：

1、真實。

2、具體。

篇4

【關鍵詞】作文教學寫作能力培養

作文能力是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現。作文教學在整個小學語文教學中具有十分重要的地位，作文教學的狀況和效果如何，對于學生今后的學習生活以至一生都有重大影響。

一、處處留意，做有心人

教育家葉圣陶指出：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”因此，要求學生處處留意周圍的人和事物。如怎樣為集體做貢獻，怎樣關心別人，班上有什么好人好事，用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用心靈去感受四季的變化等等，認真將所見所聞所感寫進自己的作文中。這樣的文章，才會人物鮮明、事例典型、背景明晰。

1、寫人：讓學生養成自覺關注人的習慣。掌握觀察人的方法，正確解決“寫什么”、“為什么寫”的問題。如教學語文四年級下冊第七單元“我敬佩的一個人”，課前讓學生留心觀察家人、鄰居、班上同學的外貌、品質特點，寫作時，激發學生的寫作興趣，幫助學生理清條理，適當取舍材料。當學生心中有數，懂得寫什么文，學什么人，寫出內容充實，人物鮮活的文章。如楊乾同學寫的《我的同學》，讓全班同學了解到衛生委員楊華任勞任怨，一心為班級的高尚情操。又如李紹群同學寫的《我的同桌》，讓人讀后就能想象到她的同桌楊軍的性格特點：好動。

2、記事：養成留心觀察周圍經常發生的、極其普通的事，這些事看來雖細小，卻閃耀著生活的光彩，挖掘得好，就能小中見大，反映出深刻的主題思想。如周曉燕寫的《記一件小事》在一個非常炎熱的夏天，缺水，排隊打水，當她看到80歲的解奶奶也在排隊之中，他毫不猶豫的把自己的位讓給了解奶奶，自己又站到排尾的事，這件事極其普通，但她卻寫得非常細致、感人。又如羅仕珍、羅仕英寫的《一件難忘的事》，寫了爸爸去世時的場面，當我批改時就已淚流滿面，讀著好像我就在當場感受到親人們那種撕心裂肺的悲痛。

3、寫物：不同事物各有特征，抓住事物特征寄托作者的濃情深意。如五年級上冊第三單元“向大家介紹一種物品：蔬菜、水果、電器或心愛的玩具、學習用品”，我請同學們把這些物品或自己最心愛的玩具、學習用具帶進課堂，一一介紹它的外觀和作用，表達對這些物品的喜愛之情。

4、寫景：教育家葉圣陶說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”小學生的作文也不例外，學生親自參與，實地觀察、耳聞目睹，使人感受大自然中奇妙無窮的美及投身其間的樂趣，感受真情和愛心。如教學四年級語文下冊第一單元“寫春天的景色”，為了讓學生感知春天大自然極美的景色，我帶領學生到學校后面的山上“找”春天。在實地觀察中激發學生的觀察興趣，培養觀察能力，指導學生抓住山上所看到的景物特點，說出自己最欣賞的景物。按“活動命題”的要求去觀察、去想象、去寫文，做到望景而發感，用筆去抒情。由于學生親自參與實踐活動，體會到生活中的無限樂趣，作文時不僅內容豐富，而且養成良好的觀察習慣。

二、廣泛閱讀

閱讀不僅可以使學生學習作者觀察、分析事物的方法，而且用豐富詞匯，提高語言表達的能力，領悟表達技巧。要想讓學生認識和表達生活中的真、善、美，必須注重引導學生廣泛閱讀。如在教學五年級下冊第8課《祖父的菜園》時推薦蕭紅的《呼蘭河傳》讓學生閱讀，教學第21課《猴王出世》、第22課《人物一組》中《鳳辣子初見林黛玉》等課文時，我和學生一起閱讀《西游記》和《紅樓夢》等名著。“讀書破萬卷，下筆如有神。”充分說明了要重視課外閱讀的組織和指導，把閱讀作為寫好作文的重要前提，讓學生多讀書、讀好書、摘錄精彩句段，注重積累各方面的知識。閱讀量擴大了，知識增長了，寫作素材豐富了，語文表達力也提高了。

三、自主習作

《教學大綱》指出：“小學作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事，用恰當的語言表達出來。”我在作文教學中始終堅持指導學生進行以活動為題材，把學生的生活引進課堂，讓學生寫自己感興趣的人或事，說自己想說的話，抒自己想抒的真情實感（我手寫我口）。培養學生自主習作的能力。如寫日記、周記、書信、讀書筆記，讓學生自己選題，自由發揮，放手寫作，暢所欲言，不受時間、內容、體裁、篇幅的限制。寫好后采用自改為主，輔以師生共改和學生互改的形式，使學生不僅會寫，而且會改，進一步激發學生習作的欲望，有助于學生良好寫作習慣的養成，從而提高學生作文的能力。

四、重視培養修改作文的能力和習慣

長期以來，作文教學弊端的主要表現是“教師出題，學生作文，教師改”。無可諱言，現在的作文往往存在著這么一個過程：“寫―交―批―退―扔”。這樣，即使作得再多，也很難有所長進。因此，作為語文教師，作文教學必須在“改”字上做文章。還要著力培養學生的自改能力，克服傳統習作中，學生只知“作”，不知“改”的病端，教給學生修改的方法、步驟及修改符號。對作文的批改，從教師批改逐步過渡到學生自改。教師批改，動腦筋的是教師，學生沒有經過一番選詞易句的思索，收益往往不大。而且修改本來就是作文的一部分，只會寫不會改，作文才學會了一半，既會寫又會改，作文才全面。

1、教給方法，培養修改作文的能力

修改作文的能力是作文能力的重要組成部分。要形成修改的能力，掌握修改的方法，必須進行反復的修改訓練。因此，作為語文教師，小學生初學作文，不知如何修改，要教給他們修改的方法。對學生作文中存在的個別性問題，可以通過交談，使學生受到鼓勵和啟發，知道該怎樣進行修改，經過這樣的訓練，學生就會逐步增強推敲詞句的敏感，增強對文章優劣的辨析能力。

2、培養認真修改作文的習慣

修改自己的作文，不僅要掌握方法，形成能力，而且要養成習慣。在講評時，既表揚和鼓勵改得好的同學，又表揚和鼓勵改得認真的同學，使學生對“寫”和“改”給予同樣的重視。“改”的習慣的培養應當貫穿在整個語文教學之中，只有在平常的教學活動中注意學生回答問題時句子重復、破碎、不連貫，思路不清楚，教師及時加以糾正，讓學生不斷克服不好的語言習慣，他們書面語言的毛病才會越來越少，從而激發學生的寫作欲望和靈感，使之成為“要他寫，變成他要寫”，這樣，他們的作文水平能力就會得到不斷提高。

參考文獻

[1] 孫建香；小學作文教學中“模擬情境”創設的策略研究[D]；南京師范大學；2011年

篇5

一、以教材為藍本，提升教材的使用價值

現行的語文教材，無論是選文的質量還是每個單元的組合安排都很講究，我們要認真領會編者意圖，擬訂好教學目標。遇見美文、可讀性較強的文章，筆者更重視發揮讀的作用。如教學四年級下冊《生命生命》一文時，筆者先讓學生通過自讀，從杏林子的故事中初步感受作者的堅強和對生命的珍視；接著筆者配樂范讀了課文，讓學生從聲情并茂的朗讀中感悟到生命的可貴；最后引導學生品析課文中的三個事例：飛蛾在險境中求生、磚縫中長出的瓜苗、靜聽自己的心跳，讓學生再一次領悟了生命的頑強，體會到我們必須熱愛生命、珍視生命。

筆者經常引導學生在讀的基礎上，仿寫課文里的語段。例如，在《秋天的雨》這篇課文中，作者的豐富想象是一大特色，如，“秋天的雨，是一把鑰匙。”“秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料。”“秋天的雨，藏著非常好的氣味。”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。”……作者這樣連續地運用比喻，寫出了秋雨的特點，表達了自己喜愛秋雨的情感。品讀之后，筆者讓學生也學著以這樣的思路去寫春、夏、冬各季節的雨。在反饋時，筆者欣喜地看見，學生寫出的句子讓人驚嘆。“春天的雨是媽媽的懷抱。”“春天的雨是快樂的小伙伴。”……誰說三年級的學生太小，當他們搖搖晃晃跟上你的步伐、你的要求時，精彩的一幕幕已然不斷涌現。

二、貫通課內外，讓學生在閱讀中遇見好書

不光是我們教育者，凡是愛讀書者都知道，所有的好書都在告訴我們，詩歌是美好的，童話是美麗的，故事是有趣的。課本里的所有文字更是至誠至美的。筆者前些年在教五年級時，印象極深的開篇第一組文章就是告訴學生“一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話”。《竊讀記》中最后一句話是一位教師影響孩子一生的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”《我的長生果》更明確告訴學生：“作文練習，離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是嘔心瀝血的創造。”筆者無論接手哪一年級的教學任務，第一件事就是想方設法引導學生進行課外閱讀。

首先，要在課內進行引導。課堂內，我們帶領學生讀美好的詩文；課堂外，他們會熱愛生活，知道友情、親情、師生情……都是那么美好，他們由此逐步知道生活、生命的美與奇妙。三年級有一優美的古詩――葉紹翁的《夜書所見》，里面有“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”的詩句。通過教學讓學生明白，作者在經歷了人生的坎坷和不順時還能有如此的童心和情趣，這是來自他對美對生活的至真情趣。還有王維的《憶山東兄弟》中的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，這對親情友情的眷念，是對生活抱有濃郁的愛意。在學習這些詩文的基礎上，我們可以讓學生去尋找自己喜歡的詩，去讀，去背，在適當的時候，開一場唐詩背誦比賽。

在指導學生開展課外閱讀的同時，筆者還很重視引導學生開闊視野，去看看同齡人都是怎么閱讀的，向他人學習。有一次，縣里召開小學生讀書演講比賽，筆者帶著班里的學生也參加了。他們異常激動，認真準備，可比賽的結果也可想而知，我們的學生不如城里的學生優秀，只獲得鼓勵獎。但這不要緊，重要的是我們的學生看見了城里的同齡人都在干什么，是怎樣閱讀的，知道了城里的學生從小就開始閱讀了，上小學三四年級時已經讀了好多的書！他們的見識、表達、氣質是大不同的！使學生認識到了閱讀神奇的魔力，閱讀竟如此快樂和幸福！接下來，筆者逐步向學生推薦那些經典的作品，比如適合小學生看的名著《安徒生童話》《小鵪鶉》《小王子》《草房子》等等。就這樣，學生的課外閱讀之路越走越寬廣。

三、打開學生的心扉，讓學生樂于表達

要打開學生的心扉，就是要讓每一個學生都有機會說。在教學中，筆者經常鼓勵那些特別安靜的不善于表達的學生，讓他們說說自己的事，比如家里的事和鄰居的事，甚至在野外玩耍時的趣事；也放任那些愛說話的學生，讓他們多說些別人不知道的事。所有的學生在說的過程中都能得到肯定和鼓勵。當學生養成積極發言的習慣后，筆者會要求他們復述課外閱讀的文本。于是，他們的故事開始多了起來。在學生復述的過程中，筆者發現，小小的他們，也開始模仿童話、故事等的表達方式來敘述一些事物了，他們的心跟那些課內外的文本契合了。這時，筆者就告訴自己：學生知道閱讀的樂趣之際，就是開啟自己的心智之時。

要打開學生的心扉，還要創造機會讓他們愛說，爭先恐后地說。人教版四年級下冊第一單元的“口語交際”內容是：“春天砹耍小草紛紛探出頭來，柳枝抽出點點嫩芽――面對這樣的景色，我們會不約而同地說：‘走，我們去春游。’”教學這一課之前，筆者就在想，最美的花開在生活里，最壯麗的描繪也在于生活的創造之中，要讓學生愛說，一定要讓他們走進生活。該單元的課文已經讓學生徜徉在奇特、優美的景色中，此時我們何不引領學生游覽于美麗的自然之中，讓學生與自然來個親密接觸？于是課前，筆者布置學生制訂春游方案，各組推薦一名代表在班上交流春游方案，哪組說得好，方法可行，就采納這組的春游方案。因為學生對春游的迫切，第二天春游方案就出來了，有去寫生去攝影的，有去玩驚險游戲的，有去草地上做有益游戲的，有帶好吃的零食并搞一次野餐活動的……課堂上學生樂此不疲，暢所欲言，都能用流利的語言說出自己的想法。因為是要帶他們去春游，他們愛春游，所以他們愛說，也能爭先恐后地說。因為喜歡，春游回來學生寫的作文更是讓筆者驚喜連連，他們都把自己對大自然的喜愛滿滿地融進了作文中。后來有個學生參加作文競賽，寫了題為《春天，我們來了》的作文，還得了一等獎。誰說我們農村的學生不會說，不會寫？走進了生活，他們一樣思維活躍，文思泉涌。

篇6

（秦皇島市海港區東港里小學，河北 秦皇島 066000）

【摘要】綜合實踐活動是我國新課程方案規定的，一門全新的必修課程。綜合實踐活動的課程管理是課程價值達成的重要保證，相關研究分析了課程管理中存在的問題、提出了因應的對策、探討了管理的策略與模式等，但研究還存在“三多三少”的現象，需要進一步改進提升。

關鍵詞 小學綜合實踐課程；學科結合；動手動腦能力

綜合實踐活動是我國新課程方案規定的，一門全新的必修課程。綜合實踐活動的課程管理是課程價值達成的重要保證，相關研究分析了課程管理中存在的問題、提出了相應的對策、探討了管理的策略與模式等，但研究還存在“三多三少”的現象，需要進一步改進提升。小學綜合實踐課是一門全新的課程，好多老師都望而生畏，不知該如何下手，有些學校甚至避而不上，使之形同虛設，不僅浪費課程資源，學生的實踐能力也得不到鍛煉。

作為一名實踐課教師，首先應該對這門課程有個全面的認識。綜合實踐活動課程作為必修課程，其內容包括:“信息技術、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。”綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用的實踐性課程。它沒有預先設定好的框架，也沒有特定的知識體系，而是由教師和學生在實踐探索中逐步發展而獲得新知的共同生成過程。綜合實踐活動課程有這幾個特性：確定活動目標時應強調活動性；挑選活動內容時應重視綜合性；安排活動過程時應突出實踐性。

鑒于上面的認識，我在綜合實踐活動教學中進行了多方面的探索。因為綜合實踐課程是一門綜合性的課程，它與語文、數學、英語等學科必定有交叉的方面，所以我就從以下幾門課程的角度進行了探索。

1將綜合實踐活動融入語文課

人教版四年級下冊語文園地一有個習作，要求寫一寫校園或別處的景物。我就結合這一素材，組織學生到公園春游，找一找春天的美景，并拍一拍最喜歡的景色，然后分組討論，最后把它寫出來。這次活動極大的調動了學生的積極性，同學們臉上都洋溢著春天般的笑容，不僅活動任務圓滿完成，而且讓作文變得很容易！我在總結實踐課堂時，把學生拍的美麗照片貼到班內的展示欄，供大家共同欣賞。另外，寫出的文章經過潤色也完成了語文的習作任務，可謂一箭雙雕。由此可見，只要你當個有心的教師，敢于去思索，去發現，實踐課也會變得生動有趣，連讓人頭疼的作文課也成了學生的最愛。

2在綜合實踐活動中融入數學課

在小學四年級數學下冊，第五章是《走進商場——觀察物體》，我結合實踐課發動學生從家中帶來新買的八寶粥、餅干、飲料等食品，然后將教室布置成一個小型商場，讓同學們進行觀察，看看從不同的角度這些商品是什么形狀？是正方體、長方體、圓柱體，還是正方形、長方形？在小組內進行討論，并利用數學儀器畫一畫圖形，最后由代表發言，講一講從什么角度觀察能得到該圖形。教師負責糾正和總結，那么這節實踐課同時也是一堂生動的數學課了。在活動中，學生的興趣十分濃厚，每一個人都積極地參與其中，討論的聲音十分熱烈，順利地完成活動任務的同時，也培養了學生的觀察能力和分析能力，加深了對數學圖形的認識。

3將綜合實踐活動與英語知識的運用相結合

英語對小學生來說還是一門比較陌生的學科，學習單詞和課文并不難，難的是將它運用到生活中去。筆者就設計了一堂運用英語的實踐課，課前安排學生調查生活中的英語，要么拍下來，要么將實物帶來。在實踐課堂上，同學們分好小組，在組內將搜集的資料進行展示、研究，不會的單詞實用詞典查詢，完成任務后，由代表在班級內進行展示和介紹，讓大家共同學習。教師除了糾正知識的偏差之外，還要評判出哪一組搜集的英語資料最多，最多的一組給予獎勵。通過這次實踐活動課，大家更深切地體會到：英語就在生活之中，英語還是很有用的，從而提高了學習英語的積極性。另外，綜合實踐課堂也得到拓展，鍛煉了大家動手、動腦的能力。

4在綜合實踐活動與科學課程內容相結合

在教學第五冊《科學》第二單元中的《蝸牛》時，我打破常規的照本宣科的教學方式，因地制宜，充分利用學校內外得天獨厚的自然環境，把學生帶到大自然中去學習。我先讓學生自行找合作的小伙伴，再講清楚在活動中必須注意的事項和要完成的學習任務，接下來就帶領學生開始尋找了解小蝸牛的活動。草叢中、大樹下、小池塘旁都有同學們忙碌的身影：他們有時彎腰尋找，有時低聲交流，有時認真思考、分析判斷，有的還認真地做記錄??一個個十足的小昆蟲學家樣子。之后，我再組織大家坐在草地上匯報各小組的觀察結果。在這樣輕松的氛圍中，學生大膽質疑，各抒已見，個個興趣盎然，收獲頗豐。

5將綜合實踐課與美術課結合

小學美術課本中有不少動手操作的內容，我覺得這也是鍛煉學生動手動腦能力的好機會，因此進行了嘗試。湖南美術出版社的小學美術四年級下冊第十一課《花團錦簇》，這一課要求學生學習制作紙花。我在課前就布置學生準備好彩紙、剪刀、漿糊、小棍等；在課堂上，我首先動手做了示范：折紙，剪形狀，涂漿糊，包花莖；學生在小組內制作花束，然后用塑料彩紙包起來。在制作過程中，學生可以充分發揮想象，也可采用不同的方法，目標是制作出新穎、漂亮的花型。最后，在班內展示大家的作品，評一評哪一組的作品最有創意，并給予獎勵。這節課上大家都積極合作，不斷嘗試、改進，做出了豐富的花型，超出了老師的想象，我不得不佩服學生的創造力！

有研究者提出應實現綜合實踐活動課程的常態化管理，即多元開發，變課程資源有限為無限。包括主題輪換、角度多元、資源共享；合理規劃，化課程管理無序為有序。包括規范管理，實現課程的計劃性；自主創新，凸現課程的特色；立足本土，注重課程的校本性；依托學科，實現綜合實踐與學科的整合。

篇7

人教版小學語文教材是按主題單元編排的，其中有些單元主題是圍繞游記內容來安排的，如：四年級上冊第一組“自然奇觀”、第五組“我國的世界遺產”和四年級下冊第一組“自然景觀”。游記類單元主題貼近學生生活，游記類課文文質兼美、結構清晰，是學生閱讀、教師指導習作的佳作。然而在一線課堂教學中，游記類課文的單元整組教學卻存在著缺單元核心目標統領、游記類課文學習與單元習作割裂、游記類課文教學年段序列模糊等問題。那么如何進行游記類課文單元整組的教學呢？筆者對游記類課文單元整組教學進行了實踐與探究，實施了“三步推進，讀寫聯動”的游記類課文單元整組的教學策略。

第一步：著眼目標，統籌安排

根據游記類課文所處的年段、單元的目標要求，梳理教學目標，為學生學習游記類課文和教師指導游記習作，全盤考慮，整體架構。

（一）立足年段 明確要求

著眼于年段目標，結合游記類課文的特點，確立游記類課文的教學目標。筆者梳理了第二學段游記類課文的教學目標。

可以看出，游記類課文單元整組教學的目標是有側重點的。教師只有在細化各年段游記類課文單元教學目標的前提下，才能引導學生有序地、扎實地掌握游記類課文的言語特點和表達方式，提升學生的語文素養。

（二）立足單元整體架構

以單元目標為支撐點，緊扣單元主題，整合課文教學、語文綜合實踐活動以及單元習作，對整個單元的教學進行整體架構。

如人教版四年級上冊第五單元“我國的世界遺產”，包括《頤和園》《長城》《秦兵馬俑》三篇課文，習作是改寫導游詞。單元整組教學可以這樣安排：①讀單元導讀，明白單元主題，明確學習目標；②自讀三篇課文，整體感知，借助預習單梳理課文內容：③細讀三篇課文，比較三篇課文在表達手法上的不同之處并遷移運用；④借助收集的資料，改寫導游詞。這樣的單元整體架構，單元主題突出，在對比閱讀中，寫作手法一目了然，有助于學生習得游記類課文的言語特點和表達秘妙。

（三）立足課文突出重點

從單元整組課文入手，篩選出每篇游記類課文最具語言學習價值的地方作為教學重點，聚焦語言和表達特點，為指導單元寫作做準備。以上述“我國的世界遺產”單元為例，對三篇課文進行了解讀，確定了以下學習重點。

同樣是游記類課文，三篇文章語言不同，結構不同，表達手法也不同，教學時，應立足于每篇課文的不同之處，使學生獲得語言和表達手法上的秘妙，為寫游記奠定基礎。

第二步：著眼課文，習得方法

根據此類課文言語表達的特點，充分利用“教材”這個例子，引導學生在學習課文時習得習作的方法。

（一）巧用方法，習得有序表達

1．借助“畫一畫”，體會“有序”

（1）畫游玩路線。如在教學《頤和園》時，讓學生根據課文畫游覽路線圖，體會“移步換景”的有序表達。

（2）畫景物布局。如在教學《長城》一文時，根據文章描述，讓學生動手畫一畫長城，不僅能了解長城各部分的名稱，也能體會到作者是有序進行描寫的。

（3）畫景物變化。《觀潮》與教材中其他游記類課文相比，有其獨特之處：作者是定點觀察的。讓學生用簡筆畫的方式畫一畫，并借助圖感受觀察的地點、角度不變，變的是景物。

2．借助“串一串”，感知整體

在教學游記類課文時，可以借助“串一串”幫助學生概括文章的主要內容，厘清文章的表達順序，了解整篇文章的結構。如教學《頤和園》時，先讓學生找出表明作者游覽順序的四句話，再畫出作者抒發對頤和園情感的句子（開頭和結尾），最后引導學生把六句話“串一串”，明確課文的主要內容，對文章有了整體感知。

3．借助視頻鏡頭，走近“有序”

《長城》一文，作者先寫遠看長城，再寫登上長城近看長城。教學時，可以借助視頻，先出現高空俯視長城的鏡頭，再是推進鏡頭聚焦長城。先讓學生根據視頻鏡頭說一說文章的寫作順序；然后根據兩個鏡頭分別找出文章的段落；最后讓學生根據課文內容，配合著視頻鏡頭，進行解說。通過視頻結合課文的教學方法，輕松地讓學生領悟《長城》一文由遠及近、由整體到具體的表達方法。

（二）學會觀察，凸顯景物特點

對于游記這類習作來說，更需要學會觀察。因此，在學習游記類課文的同時，需要教給學生觀察的方法。教學時，借助游記類課文，一是讓學生在比較中了解定點觀察和移步觀察；二是在活用中領悟有序觀察和多角度觀察；三是在整合中學會整體觀察和重點觀察。

（三）調動感官，體會情景交融

“一切景語皆情語”。作者在寫游記的過程中，自然地寓情于景，情景交融，物我一體。教師在指導習作時首先要引導學生多感官參與，其次是讓學生巧用修辭手法，最后還得學會動靜結合的寫作方法。如有位教師這樣指導習作《蝶園精靈》：首先讓學生觀察畫面，其次想象畫面中的蝴蝶都在干什么。指導學生從蝴蝶的動作、神態、細節等方面展開想象，最后告訴學生要將蝴蝶寫得栩栩如生就要學會“觀察+想象”。這樣的習作指導讓學生明白，運用動靜結合的寫法，文章才會情景交融。

第三步：著眼運用，提升表達

（一）段式練筆，扎實語言表達的基本功

人教版四年級下冊第一單元的專題是“自然景觀”。習作要求是“選一處景物仔細觀察，然后把觀察到的按一定順序寫下來，注意把內容寫具體”。“把內容寫具體”是對寫景游記提出的更高要求。本單元四篇課文，除了有序表達之外，還運用了排比句式以及對比、比喻、擬人等修辭手法把景物“寫具體”。

結合閱讀教學，指導學生積累和仿寫。如教學《桂林山水》第二自然段，在讓學生充分朗讀的基礎上，教師出示填空。通過填空既讓學生了解漓江水的特點，又讓學生掌握了作者語言表達的特點；再次是遷移運用。從積累到仿寫是學生從吸納到傾吐的過程，在仿寫的基礎上還要提倡學生創新地表達。

（二）提綱式練筆，提升結構表達有序

《頤和園》的課后小練筆要求學習寫法，記一次游覽活動。為了讓學生掌握“移步換景”法，筆者通過表格整理，列好提綱，幫助學生學會有序表達。教學時，先整體感知課文，接著引導學生理清文章脈絡，出示提綱式整理單，指導學生填寫。

根據提綱引領學生總結作者是如何做到有序表達，緊扣過渡句表達的秘妙（地點轉換、運用動詞）：最后出示練筆要求：請你也按這樣的方法，介紹自己游玩過的景點，結合生活體驗列提綱。學生從列游記類課文的提綱，體會有序表達，到自主構思游記作文的結構，初步掌握了過渡語的運用，使游記文章脈絡清晰，層次分明。

（三）單篇創作練筆，自由創意表達生活

1．對接課文，錘煉表達

人教版四年級上冊第五單元“我國的世界遺產”，習作內容是寫導游詞。有位教師這樣指導“改寫導游詞”。

第一步：探導游詞內容，尋習作之法。教師出示根據課文《頤和園》改編的導游詞，讓學生和原文比較相同之處和不同之處。根據討論，得出相同之處就是有序表達，身臨其境；不同之處是導游詞穿插了游客和導游之間的互動，內容涵蓋了歷史故事或民間傳說。第二步：出示寫導游詞提示，任選“西湖十景”之一學寫導游詞。第三步：“爭當小導游”，模擬介紹。教學中，教師引領學生將導游詞和課文原文進行對照，學生易總結出導游詞的特點，也易掌握寫導游詞的竅門。

2．對接生活，拓展延伸

學生通過游記類課文的學習，掌握了游記文章的表達特點。教師在教學中不斷創設情境，促進學生吸收、內化，讀寫結合，提高學生游記寫作水平。如：開展以介紹“家鄉美景”為主題的“最佳小導游”活動；開展向同學推薦最佳旅游勝地的“小眼看世界”的班隊活動；介紹游玩過的景點路線，推薦當地的旅游特色與最值得欣賞的景點，并編寫成班級旅游指南……在富有創意的活動中，激發學生自由表達的興趣，努力為學生搭建表達平臺，從而提高學生游記習作的水平。

篇8

在現階段的小學語文閱讀教學中，非連續性文本的閱讀指導比較薄弱，甚至缺失。因此，有必要研究非連續性文本教學的教學策略：一是開展課題實驗，以學習共同體的形式促進研究；二是尋找和開發教學資源，引導學生運用非連續性文本進行有效學習；三是開展閱讀策略指導，培養學生閱讀非連續性文本的能力。

[關鍵詞]

非連續性文本；挖掘；開發；整合；資源

當今是一個數字化、信息化、網絡化時代，非連續性文本以其直觀醒目、簡明扼要、概括性強、信息量大、易于比較等特點，在各種媒體中廣泛應用，生活中隨處可見。閱讀非連續性文本，從中提取信息、篩選信息、整合信息，得出有意義的結論，是現代公民必須具備的閱讀能力之一，它將為學生的終身發展打下堅實的基礎。

一、現狀分析與理性思考

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：第三學段學生“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。可見，閱讀簡單的非連續性文本是小學生閱讀的重要組成部分。但是，在現階段的小學閱讀教學中，非連續性文本的閱讀指導還比較薄弱，甚至缺失。

現狀一：無論是哪種版本的小學語文教材，所選的課文幾乎都是文質兼美的連續性文本，非連續性文本所占的比例微乎其微。

現狀二：非連續性文本沒有引起教師足夠的關注和重視，教師自身對這種文本缺乏研究，課堂上較少開展非連續性文本的閱讀實踐活動。

現狀三：高年級學生已具備一定的閱讀連續性文本的能力，但對于圖表、表格、清單、徽標、說明書等非連續性文本的閱讀能力較為薄弱，表現在不習慣于閱讀圖表類的文本，提取信息、整合信息及分析判斷的能力較差。

反觀以上的教學現狀，應如何提高教師對非連續性文本的重視度？應如何充分運用現行的教材，充分發掘教材中的非連續性文本教學資源？怎樣將非連續性文本和連續性文本的閱讀相融合？非連續性文本閱讀怎樣沿著《課標》指引的方向促進學生語文素養的提升？這些都是值得我們思考和探索的課題。

二、實踐探索與教學策略

（一）開展課題實驗，以學習共同體的形式促進研究

許多語文教師對“非連續性文本”的認識比較模糊，有關非連續性文本的界定、實踐價值、教學策略及命題方向等都不夠清晰。我們可以開展有關“非連續性文本”的課題研究，如《小學生非連續性文本閱讀能力偏低的原因分析》《非連續性文本閱讀目標的探索》《非連續性文本閱讀指導策略研究》《小學高年級非連續性文本閱讀教學的行動研究》《非連續性文本命題策略探析》《非連續性文本的課堂高效教學研究》等。通過專題講座、案例分析、課例研討、課堂觀察、主題辯論課、開發校本教材等多種方式，在教研共同體的實踐探索與提升總結之中，加強對非連續性文本的教學研究，提高教師的閱讀指導水平，培養學生的閱讀能力。

（二）尋找和開發教學資源，引導學生運用非連續性文本進行有效學習

1.挖掘語文教材資源，從連續性文本中設計非連續性文本閱讀

連續性文本和非連續性文本雖然是兩種不同類型的文本，但在教學上是相輔相承的。我們可以利用現有的教材資源，運用圖表的形式引導學生提取信息，表達信息，進行語言文字運用練習。例如，教學人教版五年級上冊《開國大典》一課的第二自然段，可讓學生抓住表示方位的詞語，畫出天安門廣場的平面示意圖，然后根據示意圖復述這段話。這一設計不僅使學生清晰地了解了會場布局，還訓練了按方位順序表達的能力。再如，人教版四年級上冊《飛向藍天的恐龍》一文的第四自然段重點寫恐龍飛向藍天的演化過程，可以采用列圖表的方式，讓學生將“恐龍演化的時間”“生息繁衍情況”“特點”及“作者說明的角度”等分別填入表格，通過對比、朗讀、復述等，直觀感受恐龍的演化過程，體會說明文采用各種說明方法的好處及用詞的準確性，達到內化吸收語言的目的。又如，教學人教版五年級上冊《七律?》一課，可以出示線路圖，與課后的資料袋內容相結合，讓學生口述經歷的省份及重大戰役，談談體會，以加深對的了解，為體會戰士大無畏的英雄氣概做鋪墊。

在課堂教學中，還可以通過多種方法讓學生感受非連續性文本的作用。例如，開學第一天，學生拿到新的課本，可指導他們閱讀目錄，了解整冊書的編排，對本學期的學習內容心中有數；學習課文，可讓學生用自己喜歡的方式設計板書；期末復習時，可指導學生用圖表的形式整理知識點。通過這些方式，提煉課文的重點、難點，提高學習效率，培養學生提取、篩選與整合信息的能力。

2.整合其他學科資源，提高非連續性文本閱讀實效

雖然小學語文教材中難覓非連續性文本的蹤影，但數學、科學、品生和品社等學科里存在大量的圖表類非連續性文本，我們應注重學科間的整合，有意識地選取一些其他學科的“非連續性文本”內容，讓學生進行圖表與文字的對比表達，在將“圖”意或“表”意用語言文字表述中，知曉圖表的功用與價值。例如，人教版六年級上冊第二組課文是圍繞“祖國在我心中”這個專題編排的，在開展綜合性學習時，可與人教版六年級上冊《品德與社會》第二單元“不屈的中國人”進行整合學習。通過觀察三幅地圖的變化，了解中國近代國土被列強強行租借、巧取豪奪的情況；通過閱讀條形統計圖，了解1800～1838年列強向中國輸入鴉片牟取暴利的激增情況；通過閱讀表格，了解中國在一百多年的歷史中，割取或強租中國領土的國家及我國被列強侵占或強行租借的地方……這樣的整合閱讀，省時高效，可鍛煉學生學習和運用非連續性文本的能力。又如，人教版四年級下冊習作三的主題是“大自然的啟示”，因學生的生活體驗較為單薄，不少學生感到無從下筆，可結合人教版四年級下冊《科學》第二單元“新的生命”進行作文指導。布置學生觀察各種花，用表格的形式記錄花“萼片”“花瓣”“雄蕊”“雌蕊”的數量、顏色、氣味；布置學生觀察青蛙卵孵化過程或小雞的孵化過程，填寫在表格中，了解它們孵化的秘密。之后，指導學生把觀察記錄的發現有條理地寫下來。這樣的訓練，對學生閱讀圖表的能力及圖表與文字的綜合運用能力的提升都很有益處。

3.活用生活資源，重視“真實的”“實用的”語文學習

臺灣的李玉貴老師說：“為什么非連續性文本會長期被我們集體忽視而不自知？這是因為小學語文教學長久以來與學生的真實生活脫了節。”的確，非連續性文本在生活中比比皆是，導游圖、樓房設計圖、汽車站牌、列車時刻表、合同、產品使用說明書、藥品說明書、旅游行程安排表等，這些文本與學生的生活緊密相關，我們可以將其與語文綜合性學習及社會實踐活動相結合。例如，人教版五年級下冊綜合性學習《走進信息世界》，可布置學生以小組合作的形式對高年級學生上網情況進行調查，將“上網的男女比率”“每天上網的時間、地點”“上網目的”“上網活動”“一周平均上網時間”“家長是否支持”等數據和資料，以表格、條形統計圖、扇形統計圖的方式呈現，并寫出結論。布置寒暑假社會實踐活動作業時，可嘗試布置此類作業：和父母去旅行，設計一個幾日游的旅行計劃，到達旅游目的地，學會使用地圖，看地鐵線路圖；到科技館、博物館擔任小導游，學會看導游圖，能根據導游圖為游客做講解；學會看列車時刻表，通過互聯網訂票，等等。只有讓學生感受到非連續性文本與我們的生活息息相關，能給生活帶來便利，在閱讀實踐中體會到成功的喜悅，才能激發學生的閱讀興趣，提高他們閱讀非連續性文本的能力。

（三）開展閱讀策略指導，培養學生閱讀非連續性文本的能力

如何閱讀非連續性文本從中獲取有效信息？怎樣聯系已有的知識經驗及生活體驗去感受文本表達的內涵？怎樣利用非連續性文本呈現的信息進行語言文字表述？這些都需要教師加強對學生閱讀策略的指導：一是訓練學生快速閱讀、敏銳地捕捉關鍵信息的能力；二是根據題目給出的問題進行“定位”，找到信息源，再進行“分析”；三是學會“圖文轉化”，靈活提取信息，學會比較、歸納、綜合；四是分類閱讀，各個擊破，對于文字類、圖形類、表格類等非連續性文本，采用不同的閱讀策略。

總之，語文教師應充分認識非連續性文本閱讀的價值，通過“研讀教材、開發資源、整合資源、聯系生活”等途徑，積極探索非連續性文本的教學對策，尋求“非連續性文本”與“連續性文本”相互轉換或相互結合的訓練點，更好地突顯語文課程綜合性及實踐性的特質。

[參 考 文 獻]

篇9

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-292-01

閱讀能力是現代公民必備的基本能力。要發展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。小學語文群文閱讀教學課與常規的語文教學課有很大不同。它不能像上語文課本上的課文那樣“精雕細琢”深入挖掘，而是選取同類型的文章對語文課本進行補充、拓展、豐富。相對于課內知識的深度，教師在群文閱讀課上更注重閱讀的廣度和興趣，讓孩子成為閱讀的主人。在課堂教學操作策略上，要注意以下幾點

一、激發興趣，調動群文閱讀的積極性

興趣是學生最好的老師，學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習的動力，群文閱讀指導要從“興趣”入手。興趣是閱讀的前提，學生沒有興趣的閱讀只能是應付差事，收不到什么效果。“語文的外延與生活的外延相等。”生活是語文能力培養的源頭活水。生活本來是一本厚厚的無字書，值得讀的東西非常多。如借助講故事，看報、聽廣播、看電視、評廣告、自創廣告。“跟著時尚”即因勢利導，順應“時尚”激發他們讀文中名篇名著。通過引導他們閱讀貼近現實生活的優秀文學作品，以幫助他們了解和培養健康的時尚的審美情趣。時尚的審美情趣不僅表現于語言藝術也表現于根據語言藝術再創作出來的其他藝術之中。時尚中有對經典的回放。近些年來，越來越多的中外經典名著被搬上影視屏幕，如《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《西游記》、《聊齋志異》等。

二、讓孩子在主題群文中拓展閱讀空間

想要提高群文閱讀能力教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。基于教材單元整組、綜合性學習等群文閱讀教學，教材中本身就有主題。基于課外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學，需要教師從文章內容、人文內涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

從文章內容角度定主題。以時間為主題，如“春天的兒童詩”“描寫晚霞的美文”群文閱讀；以人物為主題，如“老舍筆下的小動物”“我的老師”群文閱讀；以事物為主題，如“千姿百態的荷花”“故事中的狐貍”群文閱讀；以事件為主題，如“送別詩”群文閱讀等。

從人文內涵角度定主題。以生命教育為主題，如“尊重生命”“生命的價值”群文閱讀；以成長教育為主題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為主題，如“人與動物”“師生之情”群文閱讀；以學會思考為主題，如“從不同角度看同一事物”群文閱讀等。

從作者寫作文章的表達方式確定主題 。以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”；以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩”，等等。

三、在群文閱讀中學會質疑討論

群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，教師要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如李軍晶老師教學的群文閱讀《創世神話》，在引導學生尋找各國創世神話故事的共同之處時，激發學生質疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領超人的神、世界萬物都是這個神幻化而來的……質疑后引導學生猜測討論。從而提高群文閱讀的能力。

四、開發閱讀教學資源，拓寬群文閱讀范圍

教師可以利用開發閱讀教學資源，拓寬群文閱讀范圍 來提高群文閱讀能。

1、利用課本資源

現用的小學語文教材都是按單元編排的，每單元無論從內容還是重點、難點上，都有明確的主題。教師可以利用單元內所呈現的幾篇文章進行群文閱讀訓練。如人教版一年級下冊第一組課文圍繞“多彩的春天”來組合，學習這組課文后，教師讓學生去尋找與春天有關的內容，如詩詞、歌曲、圖片、文章等。當學生查找了許多有關春天的資料后，又及時組織學生開展以“春天的故事”為主題的班會，如“我會唱春天的歌、我會背春天的詩、我會跳春天的舞、我會畫春天的畫”等，這些有趣的活動不僅增強學生的學習興趣，而且讓學生感受到學習語文可以多渠道、多角度、多方位。

2、利用課外讀物

引導學生共同閱讀優秀作文，可以是寫人的、寫景的、寫事的，把相同類型的作文放在一起，讓學生閱讀或感受語言的優美之處，或學習作者的寫作方法。讓學生把課外書拿到班級共享，這樣集腋成裘，群文閱讀的文本資源就多了。

3、推薦優秀讀物

篇10

人教版四年級下冊第三單元習作要求是把自己在綜合性學習過程中的發現寫下來，也可以把活動或心得寫下來。而本單元安排的綜合性學習要求學生走進自然觀察動植物，看有什么發現，受到什么啟發，或者調查了解人類的哪些發明受大自然的啟發，再或者動手制作，搞搞小發明。這種類型的作文學生比較怕寫，一方面這樣的實踐活動需要在相對長一點的時間內完成，不可能是一蹴而就的;另一方面學生受年齡特點的限制，沒有好的引導，學生很難有更深度的發現，加之在三年級段時已經寫過此類的文章，再寫，有的學生已經沒有內容可寫了，有的學生會有惰性，把以前的改一改。為了避免這些問題，讓學生有“物”可寫，寫得有趣、有序，特設計了該節課。

【教學設計】

一、習作目標

1.把握寫作的主題，調動生活的積累，拓寬思路，把所見、所聞、所感寫具體，表達自己的真情實感。

2.充分調動想象，對簡練的報道進行加工，使其更具體，更生動，更有序。

3.體會到習作并不難，只要做個有心人，生活處處皆文章。繼續學習評價自己和他人的習作。

二、教學環節

（一）對比激趣，激發寫作興趣

師：陸地上體型最大的動物是誰？（生：大象）

師：一說到大象，你會想到什么詞或句子？

師：大象分布在全球各地，生活在亞洲叫亞洲象，生活在非洲就稱非洲象，（出示非洲象圖片）同學們你們了解非洲象嗎？

師：非洲象體型龐大，一般的體重達到4噸（板書4噸）。下面請同學們來做一道數學題，換算一下4噸等于多少克？

師：讓我們一齊來讀這個數，（四百萬克）哇，太重了。可同學們你們知道嗎？有的非洲象的體重可以達到10噸，大象在大草原上可真謂是森林之王。

師：是呀，就連獅子、老虎遇見大象也得避讓三分，可有一種鳥卻把大象嚇得落荒而逃，這是一種什么鳥呢？（出示圖片）

師：猜一猜這種鳥的名稱？

師：還是老師來揭開它的真面目吧，它叫紅嘴奎利亞雀。（板書、齊讀）

師：這種鳥生活在非洲，同學們很少見，不知道很正常，不過讀完它的相關資料，相信你們會了解它。（課件出示資料，學生閱讀。）

學生讀好資料后交流，然后和大象的體重進行對比，引導學生質疑，體重僅有10克重的紅嘴奎利亞雀怎么會讓大象落荒而逃呢？讓學生提筆寫下剛才所看到的、所想到的內容，完成開頭部分，并進行短暫的交流評價。

（設計意圖：興趣是最好的老師。先和學生聊大象，通過圖片、數字，讓學生充分感悟到非洲象的龐大，接著告訴學生大象卻被一種鳥嚇得落荒而逃，調動學生好奇心，然后通過猜鳥的名稱，讀鳥的資料，讓學生自然而然地產生疑問――大象怎么可能被一種體重只有10克的鳥嚇得落荒而逃呢？為下一環節鋪墊。）

（二）閱讀報道，編寫成故事

師：懷疑歸懷疑，可這件事還真的發生了，這是老師在報紙上看到的一則新聞（課件出示）。誰愿意當播音員把這則報道讀一讀呢？

師：這則報道講了什么？事件是誰親眼目睹的？事件發生的地點在哪里？

（出示報道中提到的內容圖片）

師：看到這張圖片，你想到了哪些詞？大象怎么了？后來這群雀喝完水，就停在樹枝上，沒想到樹枝被……？

師：下面請同學們發揮想象，這件事可能發生的時間，安特洛?托普來公園準備干什么？

師：好，下面請大家拿起筆，結合報道和圖片以及自己的想象編寫成一個故事，介紹清楚故事發生的時間、地點、人物、經過。十五分鐘后交流。

（設計意圖：這則報道比較松散，能大概知道事件的經過，但條理不是很清晰，敘述性不強，這剛好為學生習作提供空間。學生在編寫的過程中，要展開合理的想象。）

（三）啟發點撥，書寫感悟

師：同學們，試想只有一只鳥站在大象面前會怎樣？

生：大象會對它視而不見。

生：鳥兒會被嚇跑。

師：那此時這只鳥在大象的眼里像什么？

生：就像一粒黃豆。

生：就像一粒沙子。

師：是呀，是多么的微不足道。可微不足道的小鳥卻能嚇跑大象，你感悟到了什么？

生：團結力量大。

生：團結就是力量。

師：大自然，是多么的奇妙呀，你還聯想到哪些動物也有這種精神？

……

（設計意圖：這是該堂課的畫龍點睛之筆，通過前面的鋪墊，學生很快能感悟到這則報道帶來的啟示。教師通過引導性的問話，目的是拓寬學生的思路，讓學生在書寫感悟時不僅僅就寫一句――我感受到團結的力量，而是可以展開聯想把感悟寫得更好。）

（四）回顧過程，取文題

師：文章寫完了，同學們你想給你的大作取什么題目？

生：驚人的力量。

生：驚人的一幕。

生：團結的力量。

……

師：不錯，這下我們這篇文章就寫好了，回憶一下，我們先寫什么，再寫什么，最后寫什么？

生：先寫了自己的疑惑，再把報道改編成故事，最后寫自己的感悟。

師：你從這次習作中有什么感悟？

生：習作原來很簡單。

生：生活中有許多東西可以寫，要善于發現。

……

（設計意圖：給文章取題目，進一步活躍了學生的思維，進一步鞏固對報道事件的感悟，達成寫作要求，同時回憶文章如何寫成，也就讓學生學會如何謀篇布局，體驗到新的感受。）

【教學反思】

這節作文指導課是我在瀏覽一則報道后，結合教學需要而設計的，一方面既解決了學生寫什么的問題，另一方面通過層層鋪設降低了習作的難度，激發了學生的習作興趣。從課后反饋的情況來看，這節課基本完成了預期的目標。首先這節課調動了學生的興趣。人們都說興趣是最好的老師，上課伊始就設計了看大象的圖片、猜大象的體重、換算大象的體重，目的是讓學生充分感受到大象的重，為后來與紅嘴奎利亞雀的小形成強烈的對比，自然而然地讓學生質疑：大象怎么可能被嚇得落荒而逃呢？自然過渡到下一環節。接著通過聽報道、讀報道、觀察圖片、展開想象等方式指導學生把報道改編成故事，學生很愿意嘗試。最后讓學生給文章取題目，進一步激發學生的興趣。整堂課學生的思維是處在興奮之中的。

其次，這節課帶給學生一個全新的認識――寫作文沒有那么難！大多數學生都怕寫作文，其實是怕不知道該寫什么，不會自己提煉生活中的素材，這次的習作課帶給學生全新的感受，讀報道也能寫作文，讓學生樹立一種多積累、多閱讀的意識。最后，作為老師，我也覺得作文指導課沒那么難。其實這節課之前我一直在思考，這單元的作文課該怎么上，上什么。原來準備是讓學生自己提問題，通過自己查找資料解決問題，直到臨上課的前一天晚上，看報紙瀏覽到這則消息，才有了靈感。我們常讓學生多閱讀，老師也應多閱讀;我們常讓學生做個有心人，老師也應做個有心人。

附材料：肯尼亞東察沃國家公園有兩頭大象想在薩濤營水坑喝水，突然一大群密密麻麻的紅嘴奎利亞雀飛過來，將它們“吞噬”了。數秒內，暴風雨般的鳥群打破了平靜，發出驚人的嘶嘶聲，大象驚慌逃竄。