初中作文指導范文

導語：如何才能寫好一篇初中作文指導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、創設情境，使學生感到每次作文都有必要寫

作文教學主要是對學生進行語言文字的訓練，也是提高學生認識能力的途徑，它所涉及的范圍應該與學生的實際相吻合，既關系到學生今天的生活實際，也涉及到對昨天生活的回憶以及對明天幸福生活的憧憬。教師在作文教學中要創設情境，引導學生將寫作與生活實際結合起來，激發他們把生活中最值得回憶的、感興趣的、印象最深刻的內容，說出來或寫下來，才會使學生感到有樂趣。

二、指導學生在平時的生活實踐和閱讀中吸取營養，積累材料，使每次作文都有內容可寫

作文教學是培養學生觀察能力、思維能力和提高學生思想認識水平的重要途徑。由于初中生的注意力易轉移，指導學生觀察時就要力圖教給學生觀察的方法。比如觀察景物、人、事都必須有一定的順序：從靜態上觀察對象處在什么位置，周圍有些什么，本身又怎么樣，也可以指導學生先看什么，再看什么，最后看什么；再從動態上看對象的活動情況，怎樣開頭，經歷什么樣的過程，得到什么結果，然后將這兩者進行綜合。但指導學生觀察要有重點，先對個體事物有清晰的全貌了解，才能抓住重點，進行深入細致的觀察，捕捉事物的特點。

另外，在觀察過程中。引導學生邊觀察邊思考，通過比較，把兩種不同事物的對比、同一事物不同時候的對比或不同方面的對比，清楚地掌握事物的特點，在這個過程中，學生的思維能力，表達才連貫、順暢。所以在訓練表達能力的同時，要多訓練學生的思維能力，然后再引導學生借助當時觀察的印象，回憶原先的樣子、現在的樣子，甚至聯想以后會變成什么樣子，通過這樣的回憶、聯想、加深對事物的認識，由此及彼、由表及里、由淺入深的分析，從而反映客觀實際，發揮學生的創造性，提高作文水平。

三、結合實際，上好作文課，師生同做，強化作文訓練，認真指導學生修改，提高作文質量

作文教學要結合不同年級學生的特點，堅持從說到寫、循序漸進的原則。學生首先接觸到的是口語文字，然后逐漸過渡到書面文字，口頭表達能力在先。低年級作文教學中，應抓住口頭表達這一重點，訓練學生用自己的話表達自己要說的意思，到中年級以訓練學生口頭表達能力為基礎逐步向書面表達過渡，從而降低書面表達的難度。到了高年級，一般注重書面表達，這時應注重訓練學生先編提綱再寫作文。但在書面表達能力的訓練中，要把握好由易到難的過程，學生開始只能寫一兩段話，教師不能急于求成，要認真引導，逐步擴展，使學生能夠寫好片斷，再逐漸擴寬，直到能寫出成篇的文章。在寫片斷的訓練之前，應訓練學生先說一說，再寫。這“說”和“寫”的內容必須是客觀事物的反映，是真話，是實話。這樣隨著認識能力的逐步提高，應偏重于從段到篇的訓練，教師認真指導，嚴格要求學生多練多寫，以便加強書面表達能力的效果。

篇2

一、精心設題，激發興趣

我國的作文考試基本上是命題式和半命題式作文，或者是指明寫作方向，目的是兩個，一是能在同等“條件”下考量學生寫作水平。二是考驗學生主題掌控能力。在平時的練習中，如果教師能把握好作文設題，多用學生感興趣的命題，激發學生的寫作興趣，有了興趣才會入迷，入迷才會頓生靈感.有了靈感就想，想出框架就寫，發現問題就改，偶得佳句就用，這樣，“長期觀察，爛熟于心，然后凝神聯想，妙手偶得之，一揮而就”。久而久之，寫作就成了無形壓力下的自覺行動。

興趣是最好的老師，培養學生的寫作興趣，激發學生的創作熱情應成為作文教學的首要任務，努力實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變。要達成這一目標，教師必須對學生的生活實際、心理特點和思想狀況都要有一個深刻認識和全面把握。因此，教師在具體的寫作訓練中，要選擇貼近學生生活實際的作文內容，精心設計作文題目。

二、貼近生活，“活”寫作文

教師應鼓勵學生觀察身邊的事情，寫作素材也應該貼近生活。“藝術緣于生活，又高于生活”。生活是寫作的源泉，作文言之無物，沒有時代感，沒有生活氣息，根本原因就在于離開了寫作的活水源頭――生活。曾有人說：“語文一旦與生活相聯系，馬上就生動活潑起來?！币龑W生積極投入生活作生活的主人。長期讓學生坐在教室里寫作限制了學生的視野，使學生無話可說，時間長了，寫作給學生的心加上了沉重的枷鎖，周圍的生活在他們眼前覺得很平常，沒有新意，學生寫出來的文章很空洞，更多的學生則為了完成任務，東搬西湊，寫出來的文章沒有真實性。

葉圣陶也說過：寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認識文字，練習寫作，并不是為著給自己一個“讀書人”或者“文學家”的頭銜，而是使自己的生活更見豐富、更見充實。既然寫作是生活的一部分，教師就有責任把生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。

三、閱讀積累

閱讀是人類獲取知識的有效手段，通過平時大量閱讀積累，在寫作時才能更好的表達出所寫的內容，“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。因此教師要鼓勵學生進行大量的課外閱讀，并且將自己感興趣的字詞句記錄下來，最好能加以識記和背誦，經過長期積累學生在寫作時就不會出現無話可說的情況。

當然閱讀也是要有技巧的，不能只重量而不重質。應著重培養學生閱讀時從立意、語言、結構等方面的入手。對同一事物從不同角度思考，尋求最佳，最新的角度立意。要注意煉字煉句，巧用修辭，收集積累生活中富于表現力的語言。另外注重文章結構的創新，內容相同而結構不同，文章的效果也會大不相同。

四、仿寫范文

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是學生學習的心理特點之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。我們的教材就是最好的范本，尤其是講讀課文。這就要求我們教師在教學的時候，將學以致用的理念貫穿到教學過程中去，引導學生把分析閱讀與寫作聯系起來。

另外仿寫，不是機械的照搬，而是調動學生已有的積累，仿照范文立意、構架，而不是照搬范文中的內容，比如練習寫作“讓我感動的某某事”，許多學生習慣性寫父母雨中為我送傘，雨中送我看病，老師為我補課，同學拾金不昧等這一類比較陳舊的題材。難道這世界上真有這么多感人的題材嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。老師在教學生寫作的過程中要鼓勵學生的自信，雖然是仿寫，但是我們也要“仿”出自己的個性 。

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【關鍵詞】農村初中；學生；作文；指導方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

作為一名農村學校的教師，筆者認為，農村學生的作文與城鎮學生的作文水平存在一定差距，究其原因：一是農村學生寫作的素材和詞匯積累少，學生缺乏寫作的積極性，畏難情緒比較嚴重；二是教師未能從實際出發，指導不得法。因此，我在作文教學中，注意把重點放在指導學生學會觀察，積累生活素材，豐富詞匯，從而啟動學生寫作之情入手，幫助學生理清寫作過程中的思路，使學生作文水平有了明顯的提高。

一、啟動寫作之“情”

啟動寫作之“情”，就是要激發學生興趣，克服畏難情緒，充分調動學生作文的積極性。

首先，教師應幫助學生克服畏難情緒。對學生畏難情緒產生的原因，要作科學的分析，既要看到學生自身的內在因素，又要看到與教師指導作文不當有關的外在因素。對學生只能采取積極引導、熱情幫助，動之以情、曉之以理，而不能采取簡單的批評甚至指責的做法。

其次，要激發學生興趣，充分調動寫作的積極性。陶行知先生認為“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分?！迸d趣是可塑可變的。我在指導學生作文過程中，主要通過下面的一些途徑來誘發學生作文的興趣：（1）作文要求起點低一些。由于學生寫作基礎較差，為使他們愿意參與，對于作文要求的起點低些是必要的。（2）命題作文，要盡可能使題目新、奇且貼近學生生活實際。命題貼近學生的生活，才能比較容易激發學生的興趣點。（3）以說促寫。既能鍛煉學生說話能力，又能誘發學生寫作的興趣。（4）指導學生編輯墻報，讓學生自由發揮?？傊?，通過以上的途徑，有效地抑制了學生作文畏難情緒，激發了興趣，最大限度地調動了學生寫作的積極性。

二、豐富寫作之“源”

啟動學生寫作之情，并不意味著作文的成功。要提高學生作文水平，更為艱巨的任務就是指導學生觀察生活，積累材料，從而豐富寫作之“源”。我的做法是：從七年級開始，著力抓好觀察生活，積累材料的工作。

（一）指導學生觀察生活，積累寫作素材

觀察是積累材料的重要途徑，觀察主要任務是對事物客觀特征的把握，生活是豐富多彩的，生活又是充滿矛盾的，如何訓練和培養學生的觀察能力？第一，要引導學生用正確的審美觀去審度生活。第二，觀察，要多看，而且要看得仔細。第三，觀察還要多想，這是觀察的關鍵。

（二）要加強觀察日記的工作力度

指導學生寫好觀察日記，這是積累生活素材的一種好形式。這也是提高學生觀察能力的途徑之一，教師務必努力抓好此項工作。其一，應從整個初中階段全盤考慮，確定每學年練習的重點。其二，要教給學生寫日記的方法。其三，要使學生堅持不懈地寫觀察日記，關鍵在于教師檢查督促。其四，要幫助學生提高日記的書寫質量。

三、拓展寫作之“本”

指導學生學會觀察，積累材料，這對提高學生作文水平，固然是十分重要。但是，積極指導學生積蓄詞匯，逐步提高作文中運用詞語的能力，這也是作文指導過程中不可忽視的工作。怎樣才能拓展寫作之本？

（一）引導學生積蓄詞匯，備以待用

首先，通過閱讀和揣摩教材，豐富詞匯。指導學生閱讀好課文，是積累詞匯的關鍵。因為選入課文大多出自名家之筆，又經過精心篩選，科學性、思想性和藝術性高度統一，無論是內容還是形式都是學生學習的典范。教師在教讀課文時，要有意識地引導學生，注意理解課文中有關詞語（句）的意義，了解它的內涵并思考如何把課文的優美詞語運用到習作中。其次，引導學生分類記誦一些優美詞語（句）。摘錄的前提是在理解的基礎上，摘錄之目的是便于作文時用，因此對所摘錄的詞語（句）要經常誦讀直到識記它們。

（二）引導學生活用積累的詞匯

一是要求學生作文時，要敢于使用所摘錄的一些詞語。二是善于運用摘錄的詞語。學生在作文時，往往過多地使用一些概括性的語言，造成對事物描述得不具體。在指導學生作文過程中，只要老師經常鼓勵和點撥學生，那么學生運用詞語的能力就會提高。

四、消化寫作之“難點”

農村學生在作文時，往往感到不知怎么樣選材、立意、安排材料，一句話，行文前不知如何想好。另一方面，他們的作文開頭、結尾也寫得累贅而不精練，有的甚至結構上不完整。幫助學生解決這些寫作之難點，要做到：

（一）指導學生編寫提綱，理清作文思路

作文課上，常見有些同學對著題目不知要寫什么，或者想一句，寫一句，結果寫成的文章不是中心不明確，就是條理紊亂。究其原因，是作文思路還沒有理順。如何才能使學生理順思路？首先，要引導學生想好作文的步驟與方法。第一步，要讓學生學會審題。要求學生審清“題眼”、寫作的范圍和重點；第二步，要想好文章的主題（即文章的中心）及為中心服務應選取的材料；第三步，對選取的材料進行整理、安排，使之條理化。其次擬寫有代表性的作文題，讓學生的反復練習編寫提綱，促使他們養成作文時編寫提綱的良好習慣。

（二）指導學生練習寫開頭、結尾

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寫景對比開篇法

使用這種方法能增強文章的說服力，使讀者能更好的體會到作者的寫作意圖。

使用這種方法應注意：

1、要明確的表現出贊揚什么。

2、對比的范圍要因人、因事、因景而異。

3、對比開篇只在開篇局部進行。

4、對比多用轉折句式，要委婉自然。

例文：

初春的夕陽

人們都喜愛觀賞朝陽，無不贊嘆太陽升起時候的壯觀景象。許多中外名人都熱情地歌頌過日出，海涅就曾記述過在布羅肯高峰看日出的情景。善于觀察大自然的屠格涅夫，對于日出，也作過精湛的描繪。但古往今來，人們對落日的觀賞，描繪、吟詠卻比較少。雖然古人也曾留下“大漠孤煙直，長河落日圓”、“夕陽無限好，只是近黃昏”的詩句，但是總寫得有些蕭瑟之感。

春

那絢麗多彩的夏，我不喜歡她，她太熱情;那果實累累的秋呢，我也不愛她，她太深沉;那冰冷刺骨的冬，更讓人感到她的冷酷無情;只有春，那婷婷少女辦的春，那充滿活力的春，那生氣勃勃的春為我所愛戀。

寫景設問開篇法

使用這種方法應注意：

1、這種方法，是自問自答，是無疑而問的。

2、有問不答，不是設問。

例文：

我愛露珠

春天，萬物萌生。你喜歡什么呢?時嫵媚多姿的花朵，時纖細小巧的青草，是輕盈如紗的白云，還是活潑可愛的紫燕?這一切，自然都有迷人之處，然而我最喜歡的是那小小的露珠!

走向大自然

你心里煩惱嗎?你身體疲倦嗎?走向大自然吧!讓大自然美麗的風景，洗去你的煩惱，驅走你的疲倦。

寫景點題開篇法

使用這種方法應注意：

1、要認真審清題目，確立文章要表達的中心思想。

2、題目是文章的眼睛，文章開始就圍繞題目意思展開敘述描寫，入題快，避免臃腫;目標明確，避免離題萬里。

3、如果題目上點明了中心，開頭就有揭示中心的作用;如果題目沒點明中心，開頭可作為全文的總結。

4、要根據文章需要，靈活巧妙的與其它方法結合運用。

例文：

故鄉的水

如果你有機會乘著飛機在長江三角洲上俯瞰，你會發現一座五光十色的神奇寶島，它像一顆璀璨的明珠，鑲嵌在一汪清泉中。這顆“明珠”，便是我的家鄉——崇明島。在它上面，有冰肌玉骨、聞名于世的贏洲水仙;有碧綠茫茫、碩果累累的果園田野;有味美絕倫的崇明螃蟹……我愛它們，但更愛哺育它們的母親，崇明島的衛士——水。

篇5

“做人——作文”這一實驗的提出是改革作文教學現狀、適應素質教育發展的必然要求，其理論思考和實踐操作都具有極其重要的意義。

一、做人與作文在生命需求上的統一

需要是人的活動的出發點?！白鋈恕迸c“作文”首先就在這個出發點上密切聯系、相互統一。作文首先是生存的需要。人的生存總要經歷各種世事，總有東西想要表白。葉圣陶先生說：“人類是社會的動物，從天性上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經驗、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣愈好。有的并不是為著實際的需要，而是對于人間的生活、關系、情感，或者一己的經歷、情思、想象等等，發生一種興趣，同時仿佛感受一種壓迫，非把這些表現成為一個完整的定形不可。”可見，作文既是人們生存的需要，也是展示人們生存狀態的一種有效途徑。作文又是享受的需要。要成功地做人，要保持良好的生存狀態，離開了精神上的滿足、愉悅與快樂則根本不可能。而每個人的滿足、愉悅與快樂則必須建立在自我肯定和自我實現的基礎之上，作文則是作者自我實現的一種手段。只有當作文成為表達自我和自我實現的一種方式之后，才能在抒發自己的情感、表述自己的生活時產生愉悅、歡快和滿足之情，此時的作文便成了人生享受的真正需要。進一步，作文還是發展的需要。發展創造是人類的生命需求中最高而又最重要的目標。中小學生是人生最多未來之夢的時期，又是可塑性最強的時期，因此，自我發展的欲望最強，并最需要呵護、鼓勵和引導。“做人”要發展，“作文”也要發展，在人的發展需要中，兩者也是相互促進的。作文本身就是一種創造性的活動，它可以激發習作者的想象，鍛煉習作者的感知，訓練習作者的思維，凈化習作者的情操，抒寫習作者的理想，提高習作者的創造能力……從而促進習作者的進一步發展。

二、做人與作文在知、情、意、行上的統一

人為文之本，作文既是人的心理和意識素質的外化，又是人的一種特殊的生命行為。知、情、意、行是人的生命存在及其活動的幾個十分重要的方面，相對集中地體現了人的生命存在的水平。“做人”與“作文”理應在知、情、意、行上相互統一。在“知”上的統一即與人所有的知識內涵的統一。人除了具有動物的生物特性外，還具有通過學習、觀察、感受而獲得知識，并在此基礎上不斷產生新的見解、思想、觀念以及價值觀、審美能力等。作文，是有知識的人的行為，既表現人的知識，又提煉和增進人的知識。作文水平也就隨著“做人”進程而不斷升遷。在“情”上的統一即與人的情感世界之間的統一。情感世界是人性、人的素質的最生動最集中的表現。作文也講究一個“情”字，不管寫什么內容，都要求有真情實感、美好情操。作文自情始，“情動于衷而發于言”。中小學生既富于情感又不成熟，而情感狀態與人的知識、品德、理想密切聯系，做人和作文在“情”上的統一，無論是對于做人還是作文，都有特別重要的意義。在“意”上的統一指的是與人的意志因素的統一。做人，不但追求智力的完善、情感的健康，而且同時培養著非智力因素，尤其是信心和意志力.人無志不立，這是一個人最終取得成功的前提條件。作文不僅表達和激勵意志，同時還磨煉意志。在“行”上的統一指的是與品德行為的統一。做人之行與作文之行本質上是一樣的。而作文作為一種寫作、表達和交際行為，也是有“行”的意義，何況作文的內容必然反映學生的“行”。察其言觀其行，因其文誘其行，使言行一致、文德互進，對學生才是有效的教育。

三、做人與作文在語言符號上的統一

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關鍵詞：初中英語　寫作訓練　寫作方法 

一、初中英語記敘文寫作內容分析 

要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學生知道寫作的內容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經歷或事物的發展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進行，一般可以按照故事或者事件的起因、經過、結果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態之分，因此，記敘文一般為記敘過去發生的事情，所以，通常用一般過去時進行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。 

以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質特點進行描寫，這樣才能有所突出的進行記敘。 

以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結果)，應該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發展、及結局；以寫景為主的記敘文，應該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達作者的自我感受。 

在寫作過程中，對主題要審準，審清，經過細致觀察后，按一定順序和層次進行切題的敘述，大部分敘述文依據某事的發生、發展過程和經過進行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應客觀上描寫其外貌，在此基礎上，突出其才能、特點、外表及內心是描繪其特長及心理素質方面的內容。對事物的描寫，可由近到遠，或由遠到近，也可按順時針或逆時針的方向進行。 

二、初中英語記敘文寫作指導方法 

以下將以“my best friend”為題目，分析如何進行寫作指導。 

首先，采用溫故而知新的方法，先復習七年級上冊《good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并讓學生跟著進行朗讀，加深印象。）

然后再引入寫作話題，我們已經學習了《good friends》一課，剛才也復習了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經不再陌生，那么，今天我們要進行的寫作訓練，就是圍繞著“my best friend”為題目，進行的寫作訓練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為： 

介紹一下你選擇朋友的標準，并描述你一位最好的朋友，運用你學過的一些形容詞的比較級，60詞左右。 

接著讓同學紛紛進行發言，先作口頭語言的交流練習，有同學開始發言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學接著說：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 還有同學接著說：my best friend is more outgoing than i. we both like sports and we li

ke playing basketball， so we often play basketball after school. 

經過這樣的口頭練習，學生就能掌握作文的基本脈絡及內容，在進行寫作訓練時，則會下筆如有神了。 

三、結束語 

在初中英語教學過程中，聽與讀的技能屬于語言信息的輸入過程，是語言的接受技能，而說與寫則是語言信息的輸出過程，是語言的生成技能。非常明顯，語言的輸出是建立在輸入基礎之上的，因此，要提高學生的口語交際能力與寫作能力，就必須加強學生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達到了足夠的語言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說和寫，以達到提高學生整體英語運用水平的目的。因此，教師應建立在聽與讀的基礎上寫作教學，才能有效提高學生的寫作技能。 

 

參考文獻： 

1.趙永青 從語篇思維模式看英文寫作教學，《現代外語》2005.2 

2.林才回 行動研究在高中英語寫作教學中的運用 《中小學英語教學與研究》2005.11 

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教學理論是對教學實踐的一種指導方式。它是教育學的一個重要分支，它既是一種理論，也是一門應用科學。它通過在教學過程中對教學規律的研究，從而解決實際中的教學問題。初中語文教學是語文教學綜合體系的重要組成部分，扮演著培養學生的文學修養與擴展思維的重要角色，因此，就需要用有效的教學理論對初中語文教學進行指導。本文筆者在分析新型教學理論的基礎上，探究了初中語文理論對教學實踐的指導作用。

【關鍵詞】

初中語文 教學實踐 指導作用

所謂教學理論就是在某種意義上的約定俗成的通例，它闡明有關最有效的獲得知識與技能的方法規則。它是經過漫長的歷史經驗總結出來的，通過不斷的總結，不斷的反思，不斷的深化，從而形成了一套體系的理論基礎。初中語文理論也是一樣，它也是教學實踐的經驗總結。

對初中語文理論的探究，主要是通過各種教學理論設計去指導初中語文教學實踐，其著重于如何利用各種有效方式促進學習。

一、對現代初中教學理論分析

有效的初中語文教學理論是隨著新時代教育改革而不斷變化的。它是在語文基礎知識的灌輸上對能力的培養提出了更高要求。

1.注重知識積累

語文學習包括兩個方面：積累、運用。整體語文教學理論體系中，首先是要求使學生的知識積累達到一定程度，然后在要求對語言的運用進行更高的要求。初中語文屬于語文學習的初級階段，因此，這段時間，就注重學生的知識積累。知識積累是學習語文的初級階段，所以，初中教學理論就分析了如何通過課內、課外兩個途徑進行知識積累。

課內的知識積累主要是通過課本上的知識體系的學習，它更要求從課本上獲得語文知識。語文教材都是按照學生需求而精心編著的，其上面精選了很多的文學作品，內容、題材上也是具有新穎的特質的。因此，要求學生能夠在教師的帶領下，做好預習與復習功課。做好課前復習是十分重要的，它決定著一堂課學習質量的好壞。養成良好的預習習慣就應該熟悉新課文的內容，對不懂的、不明白的地方進行勾畫，與此同時，做好記錄，有效的對知識進行積累，從而這樣就能夠在上課的時候找到著重點，從而更加有的放矢，事半功倍。課后復習要求在保證良好課堂效率的基礎上，做好及時鞏固工作，并做好糾錯記錄，尤其是在考試前，把積累的錯誤知識點進行溫習，集中精力，全心投入就一定能取得很好學習效果，進而提升自己分析問題和解決問題的能力。

2.感受語文魅力

語文是覆蓋面最廣的科學，是一切學科的綜合，并包羅萬象。因此，在初中語文教學理論中，不僅要提高學生語文的成績，還應該培養學生對語文魅力的感悟，全心感受語文的心靈，從讓學生能夠在熱愛語文學習的情懷中，提升語文素養。

語文是語言與文字的集合。它是人與人交流的橋梁。通過語言，能夠使人與人的溝通更加有效，通過文字，通過進行精神的傳承。初中語文學習是對語文魅力感悟的一小步，但，僅僅是這一小步，就能夠使初中學生更加貼近語文；通過這一小步，能夠帶動學生向文學踏入更進一步，能夠讓學生感受文學的絲絲關懷，能夠讓初中學生在一點一滴的累積之中，感受語文的溫馨情懷，暢古游今。

3.明確學習任務

隨著時代的變化，對知識學習的目的性就更加明確了。任務型語文學習理論就開始在語文教學中廣泛接受。任務型的學習就要求現在的語文教學要關注教學的效益，提升學習能夠分析問題、解決問題能力，從而能夠獨立思考，使思維更加富有邏輯性。

任務型教學就要做到三點，首先，教師少干預。在學生對教師布置任務進行完成的過程中，學生肯定會有不少的錯誤產生。因此，教師應該盡可能少的對錯誤進行提示，通過引導，讓學生進行自我反省、自我修正以及自我教育，從而培養學生獨立思維能力；其次，最大化效益學習。不少學生完成作業總是沒效率，不用心，家長擔心，就會為學生請家教，上輔導班等，這樣不僅浪費學生時間，還浪費金錢，所以，應該有效率的進行任務型教學。

二、初中語文理論對教學實踐的指導

由于語文教學實踐是人類社會活動的一種，語文理論是社會意識的一種，所以，社會意識對社會活動有一種反作用。下面就談論一下初中語文理論對教學實踐的指導。

1.指導初中語文教學實踐觀念

初中語文理論是隨著社會的變化而變化的，是與時俱進的。由于語文理論對語文教學實踐觀念有指導作用，因此，隨著初中語文理論的多元化，教學實踐觀念也更加多樣性。初中語文教學實踐中，由傳統的教師主導教學觀念轉變為學生學習主體觀念，強調學生為學習的主要對象，更加關注學生的語文學習效率。

2.指導初中語文教學實踐方式

正因為意識具有反作用，所以，語文理論也對教學實踐方式起著引導。首先，在教學實踐中，融入了現代化的教學方式，將多媒體運用教學，是教學過程中更加趣味性，從而提升學生的學習興趣。其次，在課堂講課中，添加了游戲型教學模式，通過游戲，促使課堂教學氛圍更加融洽。最后，在教學實踐過程中，教師與學生更加平等，教師放低姿態，站在學生朋友的角度，與學生共同學習。通過這些一點一滴的教學實踐方式的轉變，從而使得初中語文教學效果更加優質。

3.指導初中語文教學實踐運用

現代化的初中語文教學理論，不僅要求學得好，還要求會能用，也就是學以致用。因此，初中語文理論指導著初中語文教學實踐運用。在實踐運用中，首先強化了實踐教學的管理環節，也就是要對各個學習效果、學習任務、學習質量進行考察。其次，總結了許多因材施教、對癥下藥的方法，從而能夠讓學生的整體語文素養提高。最后，進行知識練習，這樣不僅能夠堅持知識的學校效果，還能提升學生對知識的運用能力，最終打下初中語文學習的堅實基礎。

初中語文理論是語文學習經驗、知識的總結，是語文學習的重要組成部分，也是人類長期對語文探索的結晶。在悠長的語文學習過程中，只有不斷完善的初中語文理論，通過理論指導實踐，才能讓語文在未來發展的歷程中徜徉自然之樂。

【參考文獻】

篇8

關鍵詞：唐詩；創作主體；抒情主體

“詩言志”是我國古代對于詩歌這一文學體裁最精辟也是最準確的概括。唐詩作為中國古典詩歌史上的最高峰，抒情詩篇數量龐大，種類繁多，抒情技巧也在經歷了漢魏六朝的沉淀與積累后蓬勃發展，大大地拓寬了詩歌的表達領域，推動了詩歌藝術成就向更深層次發展。托物言志、借景抒情、直抒胸臆……多元化的抒情手法的出現，使得古典詩歌日益走向成熟，今就嘗試從唐詩中常見的創作主體與抒情主體性別倒置現象入手，對這一現象進行分類并對其產生原因進行探索。

一

作為創作主體的詩人與作為抒情主體的抒情角色性別倒置可以分為兩種情況：一種是男性詩人以女性為抒情角色來抒發感情，即女代男言；另一種是女性詩人以男性為抒情角色來抒發感情，即男代女言。而在父權社會中，女性幾乎被剝奪了文字話語權，女性詩人少之又少，留下來的詩篇更甚，因此，本文討論的創作主體與抒情主體的性別倒置問題主要是圍繞第一種現象展開。

唐詩中，女代男言的詩歌大致可以分為兩類：第一類是直接抒情，代女子之口，說女子之事，言女子之情，代女抒彼懷。也就是說，作為創作主體的男性詩人將自己從旁觀者角度所體察到的女性心事或者女性情緒寫出來，作為女性的代言人替她們一吐心事，聊記相思。抒情角色的情感從創作主體的男性到抒情角色的女性經歷了一次性別倒置。這種抒情方式，多寫閨情，說閨事，表達作者對女性高尚品格的贊美之情或者是飽受壓迫艱難生存的憐憫之情。如崔顥的《長干行》：“君家何處住，妾住在橫塘。停船暫借問，或恐是同鄉。”寥寥四句話卻勾畫出一個漁家女直率，純真的形象來，那毫不造作的熱切之情，躍然紙上。再如白居易那首《上陽白發人》寫盡了宮娥紅顏逝去，獨對空房，盼圣寵卻無望的孤苦凄冷的一生。

第二類是隱喻抒情，借女子之口，說女子之事，言男子之情，以女抒己懷。在這里，女性的抒情角色就是個符號，她的神魂其實是那個藏在紙張背后的男性詩人，他借女子之心想心中之所想，借女子之口言心中之所不能言。抒情角色的感情從創作主體的男性到抒情角色的女性再到創作主體的男性，經歷了兩次性別倒置。不同于第一種抒情方式，詩人借抒情主體所要表達的多是人生感懷或者政治抱負。王昌齡的《閨怨》“忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯?！币耘踊诤抟蠓蛐鼋üαI的心理活動來表達自身淡泊名利，不戀權勢的心態。張籍的《節婦吟》“還君明珠雙淚垂，何不相逢未嫁時。”則以女子無奈拒絕追求者婉拒了李師道對自己的拉攏，既闡明了自己的立場也聰明地保全了自己。最具代表性的則是朱慶馀的《近試上張水部》：“洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入時無?！睆膬热萆蟻砜矗@首詩寫的是初嫁女子在新婚第二天要拜見公婆，擔心自己妝容不當，詢問夫婿意見?？墒菑臉祟}上看，這首詩實際是禮部進士試在即，朱慶馀為了向當時頗有文名且愛提拔后進的張籍投贈以求得到賞識的行卷之作。而那句“畫眉深淺入時無”問的也不是夫婿，而是張籍。在這里朱慶馀以一個新嫁娘的形象來代自己，將那種戰戰兢兢的心態和小心慎重的態度表現的恰到好處，又通過抒情形象之口問出了一語雙關的問題，含蓄內斂又不乏新意。

二

產生這種女代男言的創作主體與抒情主體性別倒置現象的原因是多種多樣的，而首要的一點便是男權社會中，男性對于文字話語權的壟斷。據《全唐詩》可見，唐代女性詩人數量不足詩人總數的十分之一，且其中還有許多是署名女神或女鬼的作品，其作者是否是女性已不可考。而這些女性詩人留下的作品數量只有《全唐詩》收入詩歌數量的百分之一左右。從數量上來說，男性詩人以及其創作的作品占據了大多數。從內容上來說，女性詩人的作品多停留在對自身命運、婚姻生活的感慨，或者是對遠在異鄉的親人的思念，而除此外的詩作或直抒胸臆或托物言志，極少以男子作為抒情角色來代己言志，這就導致了在抒情主體性別倒置這一現象中，女代男言作品數量頗多。

其次，在男女二元化性別構成中，促使男性詩人將這類或美好或凄苦的女性形象寫進詩歌中的正是出于詩人自身對于身處父權制社會下的廣大女性的一種自發內心的同情與關愛。相較于物品、景致等其他客觀存在，女性與男性詩人之間有著更緊密的聯系，有更多的天然共同點，是除了詩人自己以外最貼近創作主體的抒情角色，女性進入文學創作中，正如詩人專注于喜愛的花草或者風景一樣自然，這種創作趨勢是抒情主體廣泛化發展的必然。

第三，中國傳統評論一直以“含蓄美”作為詩歌的重要審美標準。陸機談詩：“函綿邈于尺素，吐滂沛乎存心。言恢之而彌廣，思按之而愈深”①，劉勰談詩：“辭約而旨豐，事近而喻遠”②，到了鐘嶸更是說：“不著一字，盡得風流”③，這些無一不是在夸贊詩歌的含蓄美。因而，古典詩歌講究意蘊深遠，講究意不外露，借物抒情、以詩言志更是成了詩歌創作中的常見手法。借女性形象抒情，不僅滿足了詩歌評論中的詩情含蓄的要求還充分發揮了女性心思細膩、情思綿長的感情特點，讓情感表達更有層次，初看細膩再看深廣，仔細品讀更覺余韻悠長。

第四，隱喻抒情以女抒己懷這種抒情方式，是受到中國古典詩歌以“男女喻君臣”的傳統的影響。以男女喻君臣的傳統我們可以將其源頭追溯到屈原的《離騷》、《九歌》。“眾女嫉余之蛾眉兮，謠諑謂余以善?！雹堋般溆熊瀑忮⒂刑m，思公子兮未敢言?！雹荨熬恍匈庖莫q，蹇誰留兮中洲？美要眇兮宜修，沛吾乘兮桂舟。令沅湘兮無波，使江水兮安流。望夫君兮未來，吹參差兮誰思？”⑥屈原屢屢以女性自比，寫女性對夫君的愛慕與思戀，以此來比喻君臣之誼。而這種手法，開創了抒情詩歌的一種范例，在詩歌的發展中夫妻之情的指代范圍也從君臣之誼擴大到了賞識之恩甚至是功名利祿，使得這種抒情模式成為一種抒情傳統，影響了千年以來的詩歌創作。到了唐代，這種方法更是廣泛應用于閨怨詩、行卷等多種詩歌類型中。

最后，這種抒情手法的出現也是受到傳統儒家倫理綱常的影響。在“君為臣綱，父為子綱，夫為妻綱”的儒家倫常中，“君”與“夫”對位，“臣”與“妻”對位，對于妻子而言，丈夫的權威正如帝君對于臣子的權威一般無二。在這樣的倫常傳統下，言夫妻便如言君臣，講夫妻之情便是講君臣之誼，以女子作為抒情主體使得這種抒情方式更加合理而更趨含蓄，引人在思索女子之情的復雜多變的同時感知詩人的深沉涵義，以情寫情，更加形象易于感知。

中國古典詩歌中以女性形象作為抒情主體的傳統，上起離騷，至今已延續千年，成為中國詩歌史上一個十分常見且被作家們廣泛應用的傳統，它從一個側面反映了創作主體的創作心理和文化傳統對于詩歌創作的影響，為中國古典詩歌的發展展現出了別樣的風采和情韻。中國的古典詩歌浩如煙海，卷帙浩繁，就如一個巨大的文化寶庫，還有許多寶藏等待我們發掘。

參考文獻：

[1]彭定求.全唐詩[M].中華書局，1960.

[2]張曉梅.男子作閨音——中國古典文學中的男扮女裝現象研究[M].人民出版社，2008.

[3]楊海明.“男子而作閨音”——唐宋詞中一個奇特的文學現象[J].蘇州大學學報，1992-03.

注 釋：

①《文賦》.

②《文心雕龍》.

③《詩品·含蓄》.

④《離騷》.

篇9

語文教學，必須在課堂上培養學生主動學習，合作學習，主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。

在新理念的指導下，首先要改變課堂教學的主體，變教師為主體為學生為主體教學模式，突出學生的主體地位，培養學生自主學習方式。自主學習的內涵可以通俗地概括為“想學”、“會學”、“能學”。（1）學生求知欲旺盛，能積極主動地投入教學活動――激發興趣是學生自主學習的動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。（2）主動引導學生走進教學目標和教學內容的制定，自主確定學習進度。學生可以根據自己的學習過程，按照自己的意愿去選擇學習的目標、內容和學習進度。語文教學中，學生對那些分層次的學習目標，可以根據自己的實際水平做出選擇;學生自己確定學習進度，學得快的可以拓展閱讀大量課外材料，學得慢的能“保底”就行。（3）學生可以根據自身特點選擇適合自己的學習內容、學習方式。（4）學生對自己的學習活動進行監控，并及時做出調整。當然，教師不是學生學習的旁觀者，更不能放任自流，撒手不管。此時，老師應當在學生自主學習的基礎上，積極地提出建設性意見。

“合作學習方式”是指學習的組織形式，在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統的師生單項交流的方式，可以是生與生，生與師，生與家長，生與一切人的合作，通過多項互動的交流，使每個學生語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都發表自己的學習心得，也養成注意聽取別人意見的良好的習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決消息中的各種問題，共同完成學習任務。（1）使小組合作開成為可能。教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。（2）積極引導，調動學生參與合作學習的積極性。只有愿意學習，才能學得好。只有創造條件滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才能感到學習是具有意義的。在小組中，每個人都有機會發表自己的觀點、看法、創作、表演，也樂于傾聽別人的意見。學生們一起合作融洽，學習就變得更加愉快，從而也激發了集體學習語文的興趣。（3）教會學生合作學習的方法。小組成員要有分工，且分工明確，人人有事做，最好讓小組成員揚長避短，可以起到互補作用。特別重要的是要讓學生學會相互欣賞――欣賞同學的學習成果，為別人的成功由衷地高興，并以此激勵自己。（4）為合作學習創設機會。在上每節新課之前，精心制作適合學情的導學案，印好并發給學生，導學案的內容安排上可先給學生出示幾個預習提綱，將生字、新詞的掌握，課文讀通、讀懂等任務先讓學生自主學習，然后讓學生將預習的成果在小組中予以交流。這樣不但節省了課堂教學的時間，而且學生有更多的發言機會，他們有更多的時間展示自己的預習成果，豐富了課堂教學中有關知識資料的準備，讓學生相互之間取長補短，互通有無，增強了預習效果。在教學重點和難點時，組織學生小組合作學習。（5）培養學生合作學習的良好習慣。培養學生善于聽、說的習慣。教學實踐當中，發現有些學生性格內向，不善言辭;有些學生害怕出錯，不愿發表意見，結果在合作學習時往往只是個別學生唱主角。針對這一現象，要盡量鼓勵學生勇于交流，積極參與，讓學生樂于學習，并且給后進生多一點機會。在合作學習中我時刻提醒學生要學會互相尊重，學會傾聽，善于傾聽，有序地參與合作學習。培養學生善于鑒別、思考的習慣。在合作學習中往往是各抒己見，要經常鼓勵學生要學會鑒別、思考他人的見解，對他人好的見解要學會贊賞和欣賞。這樣不但可以調動學生的積極性，培養學生良好的思考習慣，而且可以融洽同學之間的感情，為學生合作學習創造條件。

篇10

一、初中作文教學面臨的困境

嚴格來說，目前使用的人教版初中語文教材，在寫作訓練板塊的編排方面是不夠科學的?？此泼總€單元都有“寫作·口語交際·綜合性學習”板塊，但它一般只為所在單元的內容服務，內容設計得相對獨立、零散，不同單元的板塊之間缺乏連貫性和序列性?？梢哉f，這種訓練板塊的編排違背了作文教學“由易到難、循序漸進”的客觀規律。但在大多數情況下，因語文教師沒有其它的寫作教材，只能采用“寫作·口語交際·綜合性學習”板塊中編排的內容進行作文教學，而這教材本身就缺乏序列性，必然會令學生不能按照由易到難的寫作梯度進行系統訓練。實踐證明，教材編排的不科學會給我們的作文教學帶來種種問題，已經嚴重制約著作文教學的有效開展，使作文教學與《語文課程標準》的要求相背離，已經到了非改革不可的地步。

二、新課標對作文教學的要求

初中作文教學要達到《語文課程標準》提出的要求，就應以學生的發展為前提，循序漸進地對學生的寫作進行指導，提高學生寫作興趣，把寫作融入生活，使學生不再為寫而寫，而是把寫作視為生活的一個重要部分；將豐富的生活積累、文章的寫作技巧的指導統一在科學的寫作過程之中，將“寫什么”和“怎么寫”通過教學有機地統一在一起，將新課標提出的各種要求有機地統一起來，要達到這一要求，這就需要一個能承載這個任務的系統的可操作性強的訓練指導方案。

三、初中作文序列化訓練實驗

為改變先前的作文訓練的無序性、隨意性、無效性， 2007年9月，我市教研室就開始進行作文序列化訓練的實驗。擬通過該項實驗，構建初中作文序列化訓練體系，從初一至初三作文實行科學有序的訓練，體現由低到高、由淺入深、由簡單到復雜的梯度式訓練層次。自實驗開展以來，我校積極參與了作文序列化訓練的研究和探索，并在實驗的過程中結合學校實際，進行了大膽創新，建立了一套更適合珠三角城鄉結合部初中學生使用的訓練系統。

（一）本作文序列訓練的內容編排

下面以七年級上學期的作文教學的內容編排為例（參照人教版初中語文教材），對本作文序列化訓練實驗進行說明：

初中作文序列訓練（實驗稿）

學段：七年級上

（七年級上作文訓練總要求：學生能完整、清楚地敘述事件。）

本序列訓練實驗共有五個組成部分：

1.題目：本學段8道，初中三年6個學段共48道訓練題目，48道題目是個遞進的序列：生活觀察能力、理解能力、感悟能力和語言表達能力。初中三年，學生按照本序列進行訓練，作文水平自然會漸進提高。

2.內容：本學段8個方面，共48小個方面。訓練內容緊扣教材而又有別于教材。在初中三年中，這個作文序列訓練是由淺到深、循序漸進的，這樣的序列訓練方法能讓學生們練就一身過硬的寫作基本功。

3.技能：本學段共48個要求。我們的作文序列訓練設計48個技能要求是個漸進掌握、運用、提高的序列，每次訓練一個，讓學生在具體的寫作過程中逐步掌握。學生經過三年的反復訓練，一般都能比較熟悉地掌握三大文體的寫作方法，作文技巧顯著提高。

4.課文范例：48篇，經典課文范例可以重復。本作文序列訓練要求語文教師要從課文教出作文來。課文的擬題、構思、結構、選材組材、表達方式、語言運用、思想情感表達，乃至標點符號的使用都是作文教學的范例，它為學生提供了典范的作文知識，教師可以充分而靈活的使用。借鑒課文教作文是一種充分運用課文寫作知識，方便易行（師生熟悉）的好方式，同時，又加深了學生對課文的理解，可謂一舉兩得。

5.習作范文：80篇。習作范文80篇，就是要求每次作文給學生提供一至兩篇可以仿照寫作的習作范文。這些習作范文，既可以是本班學生的優秀作文，也可以是從網上下載的優秀作文。因為是同齡人的佳作，更便于學生借鑒學習，更易激發學生的寫作興趣。

（二）實驗過程的指導

1.寫作前的指導。學生寫作前的指導是指教師根據作文序列，給學生上作文課，教給學生某一種作文技能，其中包含題目含義、素材選取、訓練技能、作文結構、表達方式、語言運用等方面的指導。參加實驗的每一個教師，都按照固定的教學模式，對學生進行寫前指導。

2.寫作時的指導。前面的作文指導，學生們已經了解作文訓練的目標，基本掌握本次作文訓練的技能。在此基礎上，就可以放手讓學生自己去寫（盡量做到堂上完成，例如調到連堂的語文課）。當然，放手讓學生自己去寫，并不是意味著教師就可以完全不管了，學生寫作時，教師可以巡堂，對學生進行督促、指導，對學困生要及時給予幫助，讓其在規定的時間內順利完成本次作文訓練。

3.寫作后的修改指導。好作文是改出來的，要想提升學生的寫作水平，作文修改這一環節必不可少。正因為如此，本序列訓練實驗把作文修改定為重要環節，每次寫作訓練都堅持做到凡寫必改。修改形式包括學生自改、學生互改、師生集體改、教師精改等，幾種形式根據實際情況靈活選擇使用。實踐證明，修改多了，學生的寫作能力得到加強，寫作水平也得到進一步的提升。